Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cercetare Pedag PDF
Cercetare Pedag PDF
CERCETRII PEDAGOGICE
Importana cercetrilor pedagogice este major att pentru planul teoretic al educaiei
- radiografierea, cunoaterea, interpretarea, nelegerea etc. fenomenelor educaionale, ct i
pentru cel practic-operaional - investigarea, orientarea, optimizarea, inovarea, reformarea,
prospectarea etc. practicilor educative. Progresul n pedagogie se produce, practic, prin dou
modaliti de baz: organizarea unor cercetri experimentale (modalitate preferabil) i prin
valorificarea critic i perpetuarea achiziiilor i experienei dobndite, pe baza intuiiei, a
lecturilor, refleciilor i a generalizrii experienei educative practice (pozitive). Aceste dou
modaliti sunt complementare, ntruct nu toate faptele pedagogice pot fi supuse unei
experimentri riguroase, ns atunci cnd se organizeaz cercetri experimentale, se valorific
i experiena, iar, pe de alt parte, experiena se mbogete prin experimentare.
Marea complexitate a fenomenelor educaionale, marea diversitate a variabilelor
pedagogice i psihologice implicate, factorii obiectivi i subiectivi care intervin, dinamica lor
evolutiv accentuat, fac ca diversitatea interaciunilor dintre componentele aciunii
educaionale s fie, practic, infinit. Implicit, potenialele surse care ar putea "declana",
orienta i susine cercetrile pedagogice sunt, practic, infinite, educaia oferind un orizont
nelimitat de investigaie.
Scopul cercetrilor pedagogice este cunoaterea obiectiv, nelegerea, analizarea,
explicarea, optimizarea, ameliorarea, perfecionarea, reformarea i prospectarea fenomenului
educaional, a componentelor, variabilelor i caracteristicilor acestuia, cu alte cuvinte,
perfecionarea tehnicilor de intervenie i sporirea calitii n procesul de formare a
personalitii. Se cuvine s precizm aici faptul c studiul tiinific al faptelor pedagogice
trebuie s se realizeze n viziune sistemic, prin investigarea teoretic i/ sau practic-aplicativ
a relaiilor funcionale i cauzale dintre componentele i variabilele fenomenului educaional,
n contextul analizei tuturor factorilor sistemului educativ n care se integreaz faptul
pedagogic: personalitatea profesorului i a elevilor, relaiile psihosociale, condiiile
psihologice i materiale din mediul colar i familial etc.
Formele inovaiei
Inovaiile sunt transformri nnoitoare contiente, planificate i sistematice ale
sistemului educaional, menite s mbunteasc substanial calitatea educaiei la macro sau
micro nivel. Astfel, putem vorbi de urmtoarele dou forme ale inovaiei:
a) reforma educaional sau inovarea macroeducaional, care acioneaz asupra
macrosistemului, respectiv asupra ntregului sistem de nvmnt, asupra tuturor
componentelor structurale i funcionale ale nvmntului, viznd restructurarea lor
integral sau cvasiintegral
b) inovarea microeducaional, referitoare la schimbarea pedagogic la nivelul
microstructurii, a componentelor sistemului instructiv-educativ, adic mbuntirea practicii
educaionale, potrivit cerinelor reformei (de exemplu, introducerea de noi planuri de
nvmnt, de noi programe colare, de noi mijloace de nvmnt, valorificarea de noi
resurse metodologice, promovarea de noi tipuri de relaii educative .a.m.d.).
Elemente caracteristice eseniale ale celor dou forme ale inovaiei:
- ntre ele exist o legtur strns: reforma educaional reprezint un ansamblu unitar/ un
sistem de inovaii, care determin restructurarea general i eficientizarea sistemului
educativ
- ambele forme trebuie s fie bine fundamentate
- n stabilirea obiectivelor pe care le urmresc, trebuie s se in cont de factorii
psihopedagogici, sociali, economici, culturali, tehnici etc. care intervin
- pentru a se elabora metodele, tehnicile i mijloacele necesare efecturii schimbrilor
structurale prefigurate, se iniiaz i deruleaz cercetri pedagogice
- ambele presupun existena unor demersuri specifice; componentele aciunilor didactice
care vizeaz aplicarea n practic a unei inovaii sunt: obiectivele aciunii; participanii la
aciune (educatorii i educaii); principiile, regulile, normele care reglementeaz
organizarea i desfurarea aciunii; modurile de organizare i desfurare a activitii
instructiv-educative (colective, pe grupe, individuale); metodologia adoptat, respectiv
sistemul metodelor i mijloacelor de nfptuire a aciunii; analiza/ autoanaliza
randamentului colar; evaluarea rezultatelor .a.
- ele nu pot aprea dintr-odat n ntreaga reea educaional, astfel nct devine necesar
elaborarea unor strategii de difuziune, extindere, generalizare i implementare a lor, a unor
strategii de perfecionare a instruirii i educrii; generalizarea inovaiilor presupune o
pregtire teoretic i practic a cadrelor didactice, asigurat de cele dou subsisteme de
pregtire i perfecionare a lor cel al formrii iniiale i cel al formrii continue.
Cercetarea n educaie
Explicarea i Prospectarea
nelegerea educaiei
activitii
educaionale
Ameliorarea i optimizarea
activitilor educaionale
Producerea de schimbri i
nnoiri n educaie
Producerea de
inovaii n educaie
Generalizarea
practicilor educative pozitive
Realizarea
reformei educaionale
6. Valorificarea cercetrii
Activitatea desfurat de cercettor pe parcursul proiectrii, derulrii i finalizrii
investigaiilor, concluziile finale ale acestora, pot fi valorificate i, n acelai timp, popularizate,
att din perspectiv teoretic, ct i din perspectiv practic (perspectiva practic este abordat n
subcapitolul urmtor). De asemenea, valorificarea cercetrii presupune stabilirea beneficiarilor
rezultatelor cercetrii pedagogice.
Valorificarea din perspectiv teoretic a rezultatelor cercetrii poate lua mai multe
forme, respectiv prin elaborarea de: rapoarte ale cercetrii, referate, protocoale, comunicri
la simpozioane tiinifice i la diferitele activiti metodice ale profesorilor, studii sau
articole n reviste de specialitate, lucrri metodico-tiinifice pentru obinerea gradului
didactic I, teze de doctorat, cri. Toate aceste lucrri sunt puse n valoare, cu adevrat, n
activitatea practic efectiv, contribuind prin feed-backul astfel obinut, la formularea de noi
concluzii i generalizri, menite s amelioreze i s inoveze practica educaional.
Indiferent de natura sa, materialul alctuit de cercettor trebuie s cuprind elemente
ca: enunul problemei studiate, ipoteza/ ipotezele de cercetare, descrierea metodicii cercetrii
(metode, tehnici, instrumente i modul de combinare a lor, eantioane, perioada de timp etc.),
prezentarea concluziilor - ntr-o modalitate clar, precis, cu grad de detaliere adecvat,
interpretarea rezultatelor - cu argumentaia corespunztoare i cu evaluarea utilitii i
importanei rezultatelor pentru planul teoretic al tiinei respective i pentru planul practic-
aplicativ.
Documentele elaborate cu prilejul cercetrilor pedagogice, respectiv dosarele
cercetrilor, se arhiveaz, pentru a face posibil continuarea cercetrilor de ctre alte
persoane interesate i, eventual, revizuirea concluziilor.
Literatura de specialitate ofer recomandri metodologice referitoare la schema
general a etapelor ce se parcurg n elaborarea unei lucrri tiinifice (I. Neacu, 1990, pag.
219-225; I. Drgotoiu, 1999, pag. 38-40).
n continuare, prezentm principalele elemente care trebuie avute n vedere n
structurarea unei lucrri metodico-tiinifice i care reprezint, practic, criterii i subcriteriile
care stau la baza evalurii lor:
Structura lucrrii:
Introducere
Cuprins (Dezvoltarea temei, a topicilor, a ideilor)
Concluzii
Lista surselor bibliografice consultate
(Eventual) Anexe (de exemplu, tabele coninnd valorile anumitor mrimi, tabele cu
rezultate ale subiecilor investigai, coninnd iniialele lor, figuri, formulare-tip, chestionare,
soft-uri etc.).
Cteva exigene generale ale lucrrilor metodico-tiinifice:
- manifestarea originalitii, a inventivitii i a creativitii personale a cercettorului
- stilul clar de expunere
- nlnuirea i logica ideilor dezvoltate
- limbajul acurat
- aspectul estetic general, design-ul lucrrii, evidenierea clar a anumitor aspecte, idei mai
importante prin diferite mijloace grafice, prezentarea intuitiv a unor aspecte, prin realizarea
de scheme, figuri, tabele etc.
Recomandri referitoare la Introducere:
- evidenierea actualitii i a importanei temei abordate din punct de vedere metodic,
tiinific (eventual prin raportare la exigenele reformei educaionale)
- explicitarea importanei temei att n plan teoretic, conceptual, ct i n plan practic-
acional, prin precizarea rolului su n optimizarea practicii educative efective
- conturarea viitoarelor contribuii personale, originale ale autorului, dup caz, la:
explicarea, descrierea, nelegerea, ameliorarea, optimizarea, soluionarea, prospectarea temei
respective.
Recomandri referitoare la Cuprinsul lucrrii:
Vom face dou recomandri generale, pe care le considerm de maxim importan i
care se refer, de fapt, la ntreaga structur a lucrrii tiinifice:
1. definirea sau redefinirea termenilor, noiunilor, conceptelor cu care se lucreaz,
precizarea accepiunilor care le sunt atribuite i operaionalizarea lor, pe baza datelor
de literatur i a opiniilor proprii
2. asigurarea permanent a corespondenei dintre: tema/ titlul lucrrii i a cercetrii,
ipoteza acesteia, denumirea capitolelor i subcapitolelor i coninutul lor i
concluziile formulate,
crora li se adaug urmtoarele:
- realizarea delimitrilor terminologice i conceptuale care se impun
- precizarea sistemului de referin explicativ utilizat, a paradigmei/ teoriei/ modelului de
referin la care aderm, pe care l adoptm i n funcie de care conceptualizm problema i
formulm ipoteza/ ipotezele; n sprijinul opiunii cercettorului se vor aduce argumente din ct
mai multe perspective tiinifice
- formularea clar a scopului cercetrii i a obiectivelor acesteia
- formularea corect i clar a ipotezei cercetrii
- urmrirea consecvent a scopului i a obiectivelor cercetrii prin aplicarea planului de
cercetare stabilit plecnd de la ele
- asigurarea echilibrului dintre topicile i aspectele teoretice i cele practic aplicative i a
premiselor intersectrii planului teoretic cu cel practic-metodologic
- realizarea de conexiuni intra- i interdisciplinare n vederea abordrii globale a fenomenelor
investigate
- logica structurrii ideilor, a ncadrrii lor n diferitele subdiviziuni i logica redrii ideilor,
modalitatea logic, sistematic i comprehensiv de dezvoltare a acestora, limbajul clar, tiinific,
corect, accesibil
- atitudinea activ i interactiv i atitudinea critic manifestat fa de informaii i fa de
datele cu care se vine n contact
- mbinarea datelor de literatur cu opiniile personale
- acurateea tiinific n susinerea i argumentarea anumitor idei
- rigurozitatea tiinific manifestat n prezentarea datelor, n prelucrarea i interpretarea
lor
- msura n care autorul i textul su reuesc s conving, n mod tiinific.
Recomandri referitoare la Concluzii:
- formularea clar i sintetic a concluziilor calitative i cantitative personale, originale,
care reies din investigaiile i analizele teoretice i practice realizate de autor (fr revenirea
la aspecte teoretice, generale) i care sunt raportate la ipoteza cercetrii
- asigurarea corespondenei organice dintre tema/ titlul lucrrii, ipoteza formulat,
coninutul lucrrii i concluzii
- apelarea la urmtoarele forme de exprimare a concluziilor: descriptiv, explicativ sau
predictiv
- indiferent de forma de exprimare a concluziilor, este necesar realizarea de aprecieri
personale, comentarii critice, de reflecii, analize, interpretri, evaluri i predicii personale
- avansarea de propuneri i sugestii, perspective de abordare utile n viitor, noi ipoteze de
lucru etc., relevante pentru domeniul educaional i calitative.
Recomandri referitoare la Sursele bibliografice consultate i la modul de citare a lor:
- oportunitatea i relevana lor din perspectiva temei cercetrii
- includerea n rndul lor a surselor bibliografice recente referitoare la tema studiat
- aparatul critic utilizat n valorificarea bibliografiei i modalitile de prelucrare a
informaiilor
- citarea corect a datelor legate de sursele bibliografice
- consemnarea bibliografiei n lista bibliografic, n conformitate cu normele metodologice;
n text, dac este vorba de citate, se va preciza autorul, anul apariiei crii i pagina n care
apare textul citatului (pentru detalii, vezi I. Drgotoiu, 1999).
Recomandri referitoare la Susinerea lucrrii:
- structurarea i organizarea comprehensiv, sintetic, logic i coerent
- suporturile intuitive i ilustrative utilizate n prezentare: plane, mostre, fotografii,
diapozitive, folii pentru retroproiector, casete audio, video, softuri etc.
- calitile limbajului verbal utilizat: acuratee tiinific, claritate, accesibilitate, elegan
etc.
- calitile vocii: volumul vocii, nlimea i intensitatea vocii, intonaia, dicia, accentul,
viteza de pronunie, pauzele n vorbire etc.
- limbajul nonverbal/ mimico-gestual: expresia feei, privirea, gesturile, poziia corpului,
inuta general, alte elemente de comunicare nonverbal
- contactul vizual cu auditoriul, cu toi cei prezeni
- legtura cu auditoriul i, dac se dorete participarea acestuia, msura n care autorul
lucrrii reuete s realizeze o prezentare interactiv, s determine auditoriul s participe la
prezentare, s pun ntrebri etc.
- capacitatea de sintetizare i condensare a informaiilor extrase din diferite surse
bibliografice
- capacitatea de relevare i argumentare a punctelor forte ale lucrrii, a aplicabilitii
practice a recomandrilor formulate, a efectelor lor ameliorative i optimizatoare etc.
- msura n care convinge auditoriul
- ncadrarea n timpul destinat prezentrii.
Not: Pentru a ilustra partea descriptiv a fiei de observare a leciei, vom apela la un fragment din coninutul tiinific vehiculat n
cadrul ei.
Tema leciei Scenariul/ mersul leciei i adnotri, aspecte pozitive (+) i Observaii n timpul leciei
negative () (+) Introducerea n lecia nou a
Tema leciei: Influena suprafeei de contact asupra reuit s capteze atenia elevilor.
vitezei de reacie (+) S-a respectat metodica
Experiment demonstrativ: Un elev efectueaz practic experimentului demonstrativ.
reacia dintre azotatul de plumb i iodura de potasiu, () Nu s-a asigurat vizibilitatea
utiliznd reactani sub form solid (cristale i pulbere) i
pentru toi elevii.
n soluie. () Ecuaia reaciei chimice putea fi
Apoi scrie pe tabl ecuaia reaciei chimice: scris de un alt elev.
Pb(NO3)2 + 2KI PbI2 + 2KNO3 (+) Elevii au realizat corect
conexiunile ntre cunotine i
aplic cele nsuite la teoria
Profesorul: Care este concluzia experienelor, cum credei ciocnirilor.
c este influenat viteza de reacie de suprafaa de (+) n sistemele eterogene viteza de
contact a reactanilor ? reacie crete o dat cu mrirea
Interpretai concluzia prin prisma teoriei ciocnirilor. suprafeei de contact a reactanilor.
Profesorul: Cum putei generaliza rezultatele obinute ?
Evaluarea activitii Proiectarea didactic. Cunoaterea coninutului disciplinei. Strategiile didactice utilizate.
profesorului Eficiena valorificrii resurselor. Evaluarea elevilor. Tema pentru acas.
Documentele de proiectare didactic sunt bine concepute i elaborate. Noiunile i conceptele
tiinifice au fost corect definite i operaionalizate. S-a folosit o strategie euristic inductiv,
metode i procedee variate, pe un fond problematizant, care a solicitat eforturile elevilor,
creativitatea lor. Evaluarea elevilor a fost continu, strategiile de evaluare moderne i eficiente,
probele de evaluare adecvate, bine formulate i corespunztoare numeric, n cazul tuturor
obiectivelor urmrite. Tema pentru acas a fost bine selectat i dozat.
Punctaj: 1
Evaluarea activitii n ce msur s-au angajat n procesul de predare-nvare. Atitudinea fa de procesul didactic i
i a atitudinii elevilor fa de nvtur. Responsabilitatea fa de studiu. Perseverena. Comportamentul. Relaiile i
cooperarea cu profesorul i colegii.
Elevii cunosc stilul de lucru al profesorului i sunt obinuii s nvee prin descoperire i n
contexte problematizate. Prin activitatea lor, au demonstrat angajare n procesul de predare-
nvare i faptul c au un nivel de cunotine mediu. Au o atitudine pozitiv, favorabil fa
de procesul didactic i fa de nvtur. Prin participarea lor la lecie au dovedit
responsabilitate fa de studiu. n general, comportamentul elevilor a fost adecvat i a
evideniat relaii de colaborare i cooperare profesor-elevi i elevi-elevi, favorabile bunei
desfurri a procesului didactic. De asemenea, comportamentul elevilor denot respect
pentru cadrul didactic i pentru colegi.
Punctaj: 1
Evaluarea achiziiilor Progresul (cognitiv i motric) nregistrat n timpul leciei. Nivelul achiziiilor, abilitilor,
i abilitilor elevilor, capacitilor elevilor. Utilitatea acestora.
precum i a utilitii Lecia a fost echilibrat, reuindu-se s se mbine aspectele teoretice cu cele practic-aplicative,
celor nvate. informativul cu formativul. Progresul cognitiv al elevilor este evident n cazul tuturor
categoriilor de elevi. Nivelul achiziiilor, abilitilor i capacitilor elevilor este bun, puini
elevi ntmpin dificulti n realizarea transferului de cunotine unii nsuite n alte contexte
i n aplicarea aparatului matematic. Noile cunotine nsuite au aplicabilitate practic n
viaa de toate zilele, bine evideniat n cadrul leciei.
Punctaj: 2
Alte observaii Dotare. Resurse. Atenia pentru diferenierea i individualizarea instruirii. Atenia acordat
elevilor cu nevoi speciale
Dotarea material a laboratorului de chimie este satisfctoare, profesorul depunnd eforturi
pentru a realiza activiti experimentale frontale sau demonstrative. Unele din resursele
valorificate n orele de chimie sunt confecionate sau procurate de profesor sau elevi, ceea ce
denot interes pentru disciplin. Profesorul manifest grij pentru diferenierea i chiar
individualizarea instruirii i acord atenie i asisten pedagogic elevilor cu cerine speciale.
Punctaj: 1
Indicatorii observaionali
Indicatorii observaionali sunt aspectele nemijlocit observabile, identificabile,
nregistrabile i msurabile cu obiectivitate, referitoare la dimensiunea cantitativ a unei
manifestri calitative a fenomenului investigat. Ei asigur jonciunea dintre calitativ i cantitativ,
dintre teoretic i practic/ concretul empiric, n studierea i explicarea fenomenelor educaionale.
n principal, ei se refer la aspecte cum ar fi: aciunile, reaciile, comportamentul elevilor i
profesorilor, conduitele lor, caracteristicile mediului educaional, produsele activitii elevilor
etc. i i propun s "acopere" multitudinea manifestrilor fenomenului studiat. Astfel, sistemul
de indicatori observaionali permite stabilirea de corelaii i interdependene ntre variabilele
fenomenelor studiate, precum i construirea unei viziuni de ansamblu asupra structurii complexe
a acestora.
Formularea n manier operaional a indicatorilor observaionali constituie premisa
selectrii i aplicrii corecte a metodelor de colectare de date. Astfel, ei pot fi considerai
instrumente ale unei cercetri pedagogice, care mijlocesc ptrunderea cercettorului n cele mai
fine nuane i articulaii ale fenomenelor studiate i dezvluirea complexitii,
multidimensionalitii, multideterminrii, caracteristicilor i manifestrilor lor tendeniale.
Operaionalizarea indicatorilor observaionali presupune transpunerea, obiectivarea unor
dimensiuni i coninuturi teoretice legate de un fenomen n: fapte, aspecte, manifestri, aciuni,
comportamente i evenimente concrete, care s poat fi descrise, urmrite analitic i, ulterior,
cuantificate. Rezult de aici importana dimensiunilor teoretice ale demersurilor i investigaiilor
realizate. Analizele i construciile teoretice presupun operaii, cum ar fi:
- realizarea delimitrilor terminologice i conceptuale necesare
- precizarea accepiunilor atribuite diferitelor concepte, definirea lor comprehensiv,
operaionalizarea lor pe baza datelor de literatur i a propriilor opinii
- precizarea paradigmei/ teoriei/ modelului de referin explicativ la care aderm, pe
care l adoptm i n funcie de care conceptualizm problema i formulm ipoteza/ ipotezele
- identificarea dimensiunilor teoretice ale fenomenului investigat, structurarea
coninutului acestuia, ierarhizarea ideilor etc.; oricrei probleme trebuie s i asociem un
cadru de referin teoretic (chiar i minim)
- conceptualizarea topicilor abordate i asigurarea premiselor intersectrii planului
teoretic cu cel practic-metodologic.
Exemplu:
S presupunem c dorim s iniiem o cercetare educaional cu tema "Posibiliti de
optimizare a comunicrii verbale n activitatea instructiv-educativ".
Vom formula ipoteza cercetrii noastre, astfel: "Iniierea elevilor n arta de a pune
ntrebri bune, la care s caute soluii n mod activ i interactiv, conduce la creterea eficienei
nvrii".
n aceast situaie, civa indicatori observaionali utili n cercetarea noastr, ar putea fi
cei referitori la jocul de ntrebri-rspunsuri din clas, la ponderea ntrebrilor puse de elevi, la
calitatea acestora, la gradul lor de complexitate .a.m.d.:
- Raportul dintre ntrebrile formulate de profesor i cele formulate de elevi.
- Tipurile de ntrebri formulate de elevi.
- Gradul de complexitate al ntrebrilor formulate de elevi.
- Raportul dintre lurile de cuvnt ale profesorului i ale elevilor.
- Raportul ntre volumul de timp n care are cuvntul profesorul i volumul de timp n
care au cuvntul elevii.
- Modalitatea n care interacioneaz i se succed schimburile verbale/ comunicaionale
n clas.
- Numrul de elevi care au luat/ nu au luat cuvntul.
- Numrul interveniilor pe minut.
- Durata medie a rspunsurilor elevilor.
Rec**
Rec* Rec*** Rec****
Comparare Comparare
Chestionarul
Chestionarul reprezint un instrument des utilizat n cercetrile pedagogice. De obicei,
chestionarele includ dou pri:
a) partea introductiv - n cadrul creia, dup caz:
- se motiveaz subiecilor necesitatea aplicrii chestionarului, realizndu-se o sumar
integrare/ contextualizare a acestui instrument n ansamblul cercetrii
- se evideniaz avantajele generale i specifice ale anchetei respective
- se precizeaz, ntr-o manier sintetic i comprehensiv, scopul i obiectivele
cercetrii
- se precizeaz cine a iniiat cercetarea i ancheta i n ce scop
- se fac precizrile i recomandrile necesare referitoare la modul de completare a
chestionarului, insistndu-se asupra importanei sinceritii i onestitii cu care se dau
rspunsurile.
b) ntrebrile propriu-zise: chestionarele pot include de la 2-3 ntrebri la 2-300 (n cercetrile
sociologice, de exemplu), funcie de: obiectul cercetrii, tipul cercetrii, finalitatea propus,
tehnica de anchet, felul ntrebrilor, calitatea i numrul operatorilor de anchet (persoane care
realizeaz ancheta), resursele materiale disponibile, timpul avut la dispoziie .a. Dac numrul
ntrebrilor este foarte mare, chestionarul poate fi administrat n cadrul a dou sau mai multe
ntlniri.
Utilizarea chestionarului ca instrument de cercetare impune respectarea anumitor cerine
n alctuirea ntrebrilor:
- s se delimiteze foarte clar i detaliat problema de cercetat
- s se delimiteze i s se operaionalizeze conceptele cu care se lucreaz
- ntrebrile s fie n concordan cu tema i ipoteza cercetrii
- ntrebrile s fie clar i concis formulate, utilizndu-se un limbaj accesibil
- ntrebrile s vizeze un anumit aspect bine delimitat i s nu sugereze rspunsul
- s se respecte particularitile subiecilor chestionai.
Facem precizarea c ntrebrile existente n chestionare se refer att la ntrebri propriu-
zise, ct i la afirmaii n legtur cu care respondentul trebuie s i manifeste acordul sau
dezacordul, la propoziii n care s completeze unul sau mai multe cuvinte .a.
"Ordinea ntrebrilor nu trebuie - i nici nu este bine - s reproduc structura tematic a
chestionarului" (T. Rotariu, P. Ilu, 1997, pag. 92), ci s favorizeze comunicarea cu subiectul i
disponibilitatea de cooperare a acestuia. Suita ntrebrilor se stabilete dup criterii
metodologice, logice i psihologice.
CHESTIONAR
Prin exprimarea propriilor dumneavoastr opinii i prin completarea acestui chestionar vei contribui, la
studierea particularitilor evalurii n nvmntul liceal, la exercitarea n condiii optime a funciilor
evalurii, la ameliorarea i la optimizarea aciunilor evaluative
d) Care considerai c sunt factorii care influeneaz pozitiv i, respectiv negativ, notarea ?
...
V MULUMIM pentru colaborare !
Exemplu: prezentm un ghid de interviu pentru un focus-group pe tema "Studiu asupra nevoilor
educaionale i ateptrilor elevilor de gimnaziu".
GHID DE INTERVIU (FOCUS-GROUP)
Pentru elevi din clasele gimnaziale
Consemn
(Avei libertatea de a adapta consemnul n funcie de abilitatea dumneavoastr de a comunica cu elevii
i de sugestiile profesorului diriginte, respectnd, pe ct posibil, mesajul de baz - opiniile, prerea lor
despre propriile ateptri i nevoi educaionale).
[Dup auto-prezentri urmeaz ntrebrile, rnd pe rnd, succesiv de la stnga la dreapta, apoi de la
dreapta la stnga, fiecare elev fiind invitat s rspund. Fiecare elev va avea numele mic scris pe un
carton n faa lui].
1. Care sunt disciplinele la care ai cele mai bune rezultate i cum i le explici ?
5. Ct timp investeti pentru nvare i efectuarea temelor pentru acas, pe zi, pentru toate disciplinele
? Dar pentru fiecare disciplin n parte ?
6. La disciplinele preferate te pregteti numai din manual sau i din alte surse ? Dac da, din care ?
11. Dac mai avei de fcut alte precizri, comentarii sau sugestii legate de tema discuiei de astzi ?
Obiectivele operaionale
Manualul Metode de nvmnt
Computerul Mijloace de nvmnt
Conversaia Forme de organizare a procesului didactic
Compunerea Finaliti ale educaiei
Cercul colar Documente curriculare
Programa colar Funcii ale procesului didactic
Predarea
Evaluarea
Fiele de lucru
TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele
Clasa
coala
Data
n tabel sunt trecute datele testului sociometric, prin consemnarea, n dreptul fiecrui
subiect, a datelor, respectiv preferinelor sale menionate n testul sociometric.
Datele nregistrate sunt sumarizate/ totalizate att pe orizontal, ct i pe vertical,
obinndu-se totaluri care au urmtoarele semnificaii:
- totalurile de pe orizontal indic date referitoare la expansiunea social - cte alegeri
(n matricea pentru alegeri) sau cte respingeri (n matricea pentru respingeri) a efectuat subiectul
respectiv
- totalurile de pe vertical indic date referitoare la incluziunea social - cte alegeri
(n matricea pentru alegeri) sau cte respingeri (n matricea pentru respingeri) a primit subiectul
respectiv.
Exemplu de matrice sociometric (dup I. Radu, 1974): Un grup de apte elevi au fost chestionai
cu privire la viitorul coleg de banc. Alegerile i respingerile lor sunt consemnate n matricea sociometric
de mai jos, cu ajutorul unui sistem de notare:
3 - pentru prima preferin
2- pentru a doua preferin
1 - pentru a treia preferin
3 - pentru prima respingere
2 - pentru a doua respingere
1 - pentru a treia respingere.
Legenda:
Alegere unilateral
Alegere reciproc
Respingere unilateral
Respingere reciproc
Exemplu de sociogram individual a subiectului C.G.
Exemplu de sociogram colectiv: tipul sociogram "int" (cel mai rspndit tip):
Pentru a realiza sociograma "int" a unui grup, se procedeaz n felul urmtor:
- subiecii investigai se numeroteaz cu cifre de la 1 la N (unde N este numrul total de
subieci din grup)
- subiecii sunt consemnai n trei cercuri concentrice, care corespund gradului lor de
popularitate; cercurile indic n ordine descresctoare dinspre interior spre exterior, numrul de alegeri
primite de ctre subieci
- dac subiecii nu au fost preferai i nu au preferat pe nimeni, ei sunt izolai, adic situai
excentric - de exemplu, subiecii 1 i 6
- pornind de la matricea corespunztoare i de la preferinele exprimate n ea, se vor consemna
cu ajutorul sgeilor relaiile dintre membri grupului (de exemplu, relaiile de alegere unilateral i de
alegere reciproc).
Legenda:
Alegere unilateral
Alegere reciproc
Statistica (termenul "statistic" provine din latin: "status" nseamn situaie, stare,
regularitate, ordine) - ramur tiinific folosit n cercetarea fenomenelor de mas, dependente
de o multitudine de factori
Noiunile statistice elementare:
- "individ" - entiti (uniti statistice) elementare purttoare de nsuiri, dintre
care:
- una este comun
- celelalte variabile (statistic).
Variabila - categorie de proprieti, care se pot manifesta diferit, au niveluri sau valori
diferite - calitative sau cantitative - acestea se numesc variabile ntmpltoare sau aleatoare;
variabilele aleatoare pot fi discrete, adic nu pot lua dect anumite valori numerice (de
exemplu, numrul elevilor dintr-o clas) sau continue, pot lua orice valori ntr-un interval de
variaie finit sau infinit (de exemplu, punctajee obinute la un test, timpul necesar pentru a
rezolva un test etc.).
- "populaie"/ colectivitate statistic - mulimi de entiti de aceeai natur,
mpreun cu valorile caracteristicii studiate.
Exist dou mari tipuri de tehnicilor statistice: statistica nonparametric (a
caracteristicilor calitative) i statistica parametric (a caracteristicilor cantitative).
IV.2.1. Gruparea statistic
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Frecvena absolut 1 1 3 3 6 5 3 1 1 2
Frecvena (absolut) a valorilor este numrul care arat de cte ori valoarea respectiv
se repet.
Frecvena relativ este ctul care se obine prin mprirea frecvenei absolute la numrul
Ni
total al unitilor N, respectiv , notat cu fi (se exprim sub form de numere - frecvene
N
relative la unitate sau n procentaje frecvene relative la 100 sau procentaje).
Frecvenele relative pot fi simple sau cumulate, notate cu fc, care arat ci indivizi (ce
proporie sau ce procentaj din acetia):
- se gsesc sub o anumit treapt (valoare) sau au atins o anumit treapt (valoare) a scalei,
(frecvene cumulate cresctoare/ ascendente)
- se gsesc pn la o anumit treapt (valoare) a scalei sau au depit o anumit treapt
(valoare) a scalei (frecvene cumulate descresctoare/ descendente).
Graficele statistice
diagrama de structur/ areolar (cnd datele sunt grupate n cteva categorii sau
sunt exprimate sub form de procentaje)
diagrama de comparaie (cnd datele sunt grupate n cteva categorii sau sunt
exprimate sub form de procentaje)
histograma
poligonul frecvenelor
curba frecvenelor/ curba de distribuie.
2
31%
0
Note sub Note de Note de Note de Note de Note de Note de Note de Note de
3 3 4 5 6 7 8 9 10
Series1 2 3 3 6 5 3 1 1 2
Note sub 5
Note de 5-6
40
Note de 7-8
20 Note de 9-10
40
30
10
20
9
10
8
7 0
6 1 2 3 4
5
note 2-4 note 4-5 note 5-6 note 6-7 note 7-8 note 8-9 note 9-10
IXD IX A
Histograma se utilizeaz pentru reprezentarea grafic a unei serii de variaii,
folosindu-se sistemul de referin al axelor rectangulare:
- valorile caracteristicii studiate n intervale/ clase distincte, de lime egal
- se construiesc coloane verticale/ benzi alturate, pentru fiecare interval a variabilei, astfel
nct limea fiecrei benzi s fie egal cu amplitudinea (ntinderea) fiecrui interval (de
tip (a,b]) (care este identic, deci i limea benzilor este identic), iar nlimea cu
frecvena acestuia.
14
12
10
0
3-5 6-8 9-11 12-14 15-17 18-20 21-23 24-26
dac distribuia statistic a datelor este normal sau aproape normal, se determin media,
dispersia i abaterea standard
dac distribuia statistic a datelor este asimetric, se stabilete mediana
dac distribuia statistic a datelor este de alt tip, de exemplu n form de i, j sau u, se
determin modul i se analizeaz reprezentarea grafic.
Mediana (notat cu md) reprezint un indice al tendinei centrale, utilizat mai ales n
cazul distribuiilor asimetrice, ntruct ea nu este afectat de valorile atipice, extreme, n timp
ce media aritmetic este foarte afectat/ distorsionat de acestea.
- Datele experimentale obinute se aranjeaz, n mod obligatoriu, fie n ordine
cresctoare, fie n ordine descresctoare (fr s se realizeze gruparea n clase), consemnndu-
se toate valorile/ rezultatele obinute.
- Mediana este acea valoare care mparte irul ordonat n dou grupuri egale ca numr.
Rangul medianei n irul ordonat se determin cu ajutorul formulei de mai jos (care nu este o
formul de definire a ei):
N +1
, unde N este numrul total de valori din ir.
2
Valoarea din ir, corespunztoare locului obinut cu aceast formul va fi mediana.
Altfel spus, mediana este valoarea care mparte valorile variabilei x n dou pri egale. Ea se
gsete la mijlocul irului i reprezint punctul deasupra i dedesubtul cruia se situeaz 50 %
din totalitatea datelor.
Modul/ valoarea modal/ dominanta (notat cu m0) reprezint valoarea care are
frecvena cea mai mare (care se repet cel mai des) ntr-un ir de valori/ rezultate.
n cazul unei serii de date, modul poate fi unic (distribuii unimodale) sau nu
(distribuii multimodale, simetrice sau asimetrice).
- Dac datele nu sunt grupate ele se examineaz/ analizeaz cu atenie i se determin
valoarea cu frecvena cea mai mare.
- Dac datele sunt grupate, modul este valoarea central a clasei care include cei mai
muli subieci.
n distribuiile statistice perfect simetrice i unimodale, media, mediana i modul
coincid.
95%
13,37%
13,37%
68,26%
- 2 - 1 m +1
+2
( x m) ( y m )
2 ' 2
Comparaia statistic
Pentru a stabili dac diferenele constatate sunt sau nu statistic semnificative, dac
variabila independent a condus la ameliorarea rezultatelor, se aplic seturi de reguli
cunoscute sub numele de teste de semnificaie.
Astfel, pentru realizarea comparaiilor statistice se utilizeaz teste de comparaie, cum
ar fi testul t i testul z pentru compararea mediilor, criteriul 2 pentru compararea
frecvenelor, precum i alte teste; trebuie precizat c testele z i t presupun, ca i condiie,
aspectul normal al distribuiilor supuse comparaiei.
Aa cum am artat mai sus, ipoteza nul atribuie rezultatele obinute exclusiv
ntmplrii; ea este ntotdeauna o ipotez iniial, se enun pentru toate cazurile n aceeai
termeni i anume prin afirmarea faptului c efectul variabilei independente este nul,
intensitatea sa fiind zero. De aceea, se consider c ipoteza nul este o ipotez statistic
precis, de aceea se stabilesc ansele acestei ipoteze, respectiv se stabilete dac ea poate fi,
sau nu, neglijat/ infirmat.
Dimpotriv, ipoteza specific (ipotez care este opus ipotezei nule), care mai este
numit ipotez alternativ, afirm c rezultatele constatate se datoreaz interveniei
cercettorului i nu ntmplrii, aleatoriului. Ea este o ipotez statistic imprecis,
caracteristic dat "nu de natura ei, ci de circumstanele artate; mrimea efectului n
populaie se estimeaz dup ncheierea experimentului". Ea afirm c exist diferene statistic
semnificative ntre rezultatele celor dou eantioane/ grupuri.
- Ipoteza nul nu se consider niciodat demonstrat; ea poate fi doar neglijat/
infirmat.
Cele trei posibiliti corespunztoare unei comparaii statistice pot fi analizate intuitiv,
cu ajutorul unei drepte pe care s-au consemnat probabilitile (P): P > 0,05 - ipoteza nul nu
poate fi infirmat/ neglijat, se suspend judecata asupra ipotezei specifice; P < 0,05 - se
infirm/ neglijeaz ipoteza nul i se accept ipoteza specific, diferenele fiind statistic
semnificative la pragul de P < 0,05; P < 0,01 - se infirm/ neglijeaz ipoteza nul i se
accept ipoteza specific, diferenele fiind puternic semnificative statistic la pragul de P <
0,01:
Situaia a) Dac numrul de subieci din cele dou eantioane este mai mare de 30
(N1, N2 > 30), se aplic raionamentul prezentat mai sus: se admite, n mod provizoriu, ipoteza
nul, adic se presupune c diferena dintre cele dou medii ale eantioanelor, respectiv m1
m 2 , se datoreaz ntmplrii i c nu exist diferene reale ntre eantioane (adic ele sunt
extrase la ntmplare din aceeai populaie).
Pentru a se testa ipoteza nul se utilizeaz testul de comparaie z, calculndu-se
valoarea raportului de mai jos:
m1 m 2
z=
12 2
+ 2
N1 N 2
unde: m1 i m 2 = mediile celor dou eantioane
12 i 22 = dispersiile celor dou eantioane
N1 i N2 = numrul de subieci din cele dou eantioane/ volumele lor.
Dup calcularea raportului z, se determin probabilitatea ca diferenele dintre medii s
se datoreze doar factorilor aleatori, respectiv probabilitatea cu care se verific ipoteza nul.
Diferena dintre medii fiind o distribuie normal, se aplic urmtoarele reguli
convenionale:
1. Dac valoarea calculat a lui z este mai mare dect 1,96, atunci se infirm ipoteza
nul i se accept ipoteza specific, considerndu-se c diferena dintre cele dou medii este
statistic semnificativ la pragul de semnificaie P < 0,05.
2. Dac valoarea calculat a lui z este mai mare dect 2,58, atunci se infirm ipoteza
nul i se accept ipoteza specific, considerndu-se c diferena dintre cele dou medii este
statistic semnificativ la pragul de semnificaie P < 0,01.
3. Dac valoarea calculat a lui z este mai mic dect 1,96, atunci ipoteza nul nu
poate fi infirmat/ neglijat, se suspend decizia/ judecata asupra ipotezei specifice,
considerndu-se c experimentul nu este concludent pentru a ne pronuna n legtur cu
ipoteza specific.
Situaia b) Dac numrul de subieci din cele dou eantioane este mai mic de 30
(N1, N2 < 30), se aplic raionamentul prezentat mai sus: se admite, n mod provizoriu, ipoteza
nul, adic se presupune c diferena dintre cele dou medii ale eantioanelor, respectiv m1
m 2 , se datoreaz ntmplrii i c nu exist diferene reale ntre eantioane (adic ele sunt
extrase la ntmplare din aceeai populaie).
Pentru a se testa ipoteza nul se utilizeaz testul de comparaie t, calculndu-se
valoarea raportului de mai jos:
m1 m 2
t=
1 1
2 +
N
1 N 2
BIBLIOGRAFIE