Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
N CRETEREA I
EDUCAREA COPIILOR
Editor.ro 2004
Ghidul Diferene de gen n creterea i educarea copiilor. Instrument pentru consilieri colari,
psihologi i asisteni sociali n lucrul cu prinii a aprut n cadrul proiectului Voluntariat n
sprijinul promovrii egalitii de gen voluntare i voluntari promovnd egalitatea de gen n liceele
bucuretene derulat de Centrul Parteneriat pentru Egalitate (CPE).
Autoare:
Domnica Petrovai (coordonatoare)
Bogdana Bursuc (coordonatoare)
Raluca Anca
Raluca Ttaru
Diana Calenic
Echipa de consultani:
Sabinea Botea
Elena Cornescu
Aurelia Grigorescu
Roxana Iatan
Loana Ioni
Mihaela Oancea
Daniela Radu
Elena poc
Marcela Marcinschi
Elena Salomia
Aura Stnculescu
Elena erbnoiu
Coordonatoare proiect:
Alina Chiriac
CUPRINS
Repere ale problematicii Bogdana Bursuc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
CAPITOLUL 1.
Concepte i teorii relevante n problematica diferenelor de gen Domnica Petrovai
Ce sunt diferenele de gen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Cum se formeaz identitatea de gen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Rolul de gen i stereotipul de gen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
CAPITOLUL 2.
Diferene de gen n abilitile cognitive i motorii. Diferene de gen n nvare Bogdana Bursuc
Este brbatul sau femeia mai inteligent unul dect cellalt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Ce nseamn c fetele i bieii au dezvoltate abiliti cognitive i motorii diferite? . . . 16
De ce este important compensarea diferenelor de gen n abilitile cognitive i
motorii i n nvare?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Bariere de gen n dezvoltarea cognitiv echilibrat a fetelor i bieilor. Recomandri
privind ndeprtarea acestor bariere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
CAPITOLUL 3.
Diferene de gen la nivel emoional. Diferene de gen n exprimarea emoional Raluca Ttaru
Cnd i ncep fetele i bieii viaa emoional? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Trirea emoional este direct sau invers proporional cu manifestarea ei?. . . . . . . . . . 24
Fetele au sau trebuie s aib o expresivitate emoional mai mare dect a bieilor? . . . 24
De ce este important compensarea diferenelor de gen la nivel emoional i n
exprimarea emoional? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Bariere de gen n optimizarea vieii emoionale a fetelor i bieilor. Recomandri
privind ndeprtarea acestor bariere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
CAPITOLUL 4.
Diferene de gen n comportamentul social. Diferene de gen n interaciunile sociale Domnica Petrovai
Diferenele biologice prescriu modul de interaciune social? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Exist i alte aspecte care determin comportamentul social diferit al fetelor i bieilor? 29
De ce este important compensarea diferenelor de gen n comportamentul social
i n interaciunile sociale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Bariere de gen n optimizarea comportamentului social al fetelor i bieilor.
Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5
CAPITOLUL 5.
Diferene de gen n autocontrolul comportamental - Bogdana Bursuc, Raluca Ttaru
Ce este disciplina i care este scopul ei? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Cine sunt mai disciplinai? Dar mai uor de disciplinat? Fetele sau bieii? . . . . . . . . . . 36
Bariere de gen n dezvoltarea autocontrolului comportamental al fetelor i bieilor.
Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
CAPITOLUL 6.
Diferene de gen i stereotipuri privind sexualitatea Diana Calenic, Domnica Petrovai
Cnd i cum apare comportamentul sexual de gen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Exist riscuri datorate construciei sociale a masculinitii i feminitii sexuale? . . . . 42
De ce este important compensarea diferenelor de gen la nivelul prescripiilor
sociale ale comportamentului sexual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Bariere de gen n dezvoltarea armonioas a sexualitii adolescenilor.
Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
CAPITOLUL 7.
Diferene de gen n orientarea pentru carier Raluca Anca
Carier nseamn mai mult dect o opiune profesional! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Ce face ca preferinele i alegerile fetelor i bieilor s fie diferite? . . . . . . . . . . . . . . . 48
Cnd ncepe orientarea pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Care este rolul prinilor n transmiterea diferenelor de gen ca limit n orientarea
pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Care este rolul colii n transmiterea diferenelor de gen ca limit n orientarea
pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Care este rolul profesorilor n promovarea diferenelor de gen ca limit n orientarea
pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Care este rolul prescripiilor sociale de gen ca limit n orientarea pentru carier? . . . . 54
De ce este important compensarea continu a diferenelor de gen n orientarea
pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Bariere de gen n orientarea pentru carier a fetelor i bieilor. Recomandri privind
ndeprtarea acestor bariere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Resurse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
6
PREFA
Cititorii acestui ghid se afl, fr ndoial, n faa unei lucrri remarcabile a domeniului. Argumentele
sunt numeroase.
nti, lucrarea de fa este esenial pentru formarea experilor. Expertul nu este o persoan cu muli
ani vechime ci un practician reflexiv, un scientist-practitioner. El face mereu o integrare binocular
a datelor de cercetare avansat cu cazuistica proprie. Chiar dac nu produce cercetare de vrf el este un
consumator avizat de literatur tiinific, pe care tie s o integreze n practica proprie. Ori, ghidul de
fa constituie o reuit mbinare a rezultatelor recente de cercetare cu recomandrile practice. El va fi
apreciat de cei ce tiu ce este expertiza n domeniu i doresc s o dobndeasc.
n al doilea rnd, lucrarea este un exemplu pozitiv de exploatare a cunotinelor. Mult lume crede c
simpla posesie de cunotine te face mai eficace sau mai nelept. Nimic mai fals. Eficace e cel care nu
numai c posed cunotine, dar mai ales tie s le utilizeze, s le transforme n proceduri de intervenie,
grile de diagnostic sau produse cu valoare de ntrebuinare. Ghidul este o invitaie la exploatarea eficient
a cunotinelor despre gen pe care ni le ofer neurotiinele, psihologia i analizele socioculturale.
n al treilea rnd, ghidul prezint ntr-un stil limpede i clar, noiuni i proceduri complexe. Informaia
e bine dozat. Iniial sunt lmurite noiunile cheie, apoi acestea sunt cuprinse n teorii explicative din
care, n finalul fiecrui capitol, se deduc recomandri i proceduri de intervenie. Parcurgnd textul mi-
am reamintit de subtitlul unei lucrri celebre a lui Descartes: idei simple i clare pentru ndreptarea
intelectului.
n al patrulea rnd, ghidul este o oper deschis, cum ar spune Umberto Eco. Dup ce surprinde ceea
ce este esenial n consilierea de gen, lucrarea are o important parte de resurse, care trimite spre alte
lucrri, alte locaii unde pot fi aflate cunotine i proceduri utile.
Rezumnd, aceast lucrare despre diferenele de gen n creterea i educarea copiilor mbin rigoarea
tiinific cu spiritul de finee al practicianului. O recomand cu entuziasm. Ea va marca, n mod cert, o
diferen fa de ceea ce s-a scris pn acum.
7
Repere ale problematicii
Prinii i profesorii, care interacioneaz n mod direct cu copiii, au observat n mod constant diferene
ntre comportamentul, stilul de nvare, interesele, preocuprile fetelor i cele ale bieilor. Educaia
difereniat n funcie de nevoile specifice de gen ofer o alternativ strategic pentru mbuntirea
performanelor colare att ale fetelor ct i ale bieilor i pentru facilitarea accesului la oportuniti
educaionale egale.
Beneficiul major al educaiei n funcie de nevoile de dezvoltare de gen specifice este raportat la creterea
calitii vieii i la posibilitatea unor alegeri de via i de profesie variate i flexibile. Aceast abordare
educaional promoveaz dezvoltarea potenialului individual real al fetelor i bieilor, nelimitat de
normele i valorile sociale care prescriu comportamente stereotipe de gen.
Studiile asupra diferenelor ntre genuri indic faptul c exist domenii n care aceste diferene sunt
majore, precum i domenii n care diferenele sunt minime i n care predomin similaritile. Aceste
diferene ntre genuri nu trebuie nelese n termeni de deficite sau de superioritate a unui gen fa de
altul. Diferenele reprezint abiliti i tipuri comportamentale diferite, construite social.
Perspectiva nou asupra diferenelor de gen pe care acest instrument o contureaz const n faptul
c diferenele de gen sunt traduse n termenii avantajelor i dezavantajelor pentru biei i fete.
Abordm problema diferenelor de gen n aceti termeni pentru c majoritatea copiilor sunt privai de
anumite oportuniti de dezvoltare. Prinii i celelalte persoane implicate n educarea lor trebuie s fie
informai despre problematica diferenelor de gen i trebuie s cunoasc necesitatea valorificrii sau
compensrii acestor diferene.
Bogdana Bursuc
8
Repere ale ghidului
Scopul ghidului
Problematica de gen este abordat n studiile de psihologie educaional din dou perspective:
a diferenelor de gen n procesul de nvare;
a stereotipurilor de gen ca limite n procesul de dezvoltare.
Prima abordare identific modaliti de eficientizare a procesului de nvare care duce la valorizarea
potenialului copilului, iar cea de-a doua abordeaz stereotipurile far o analiz atent a cauzelor ce
genereaz aceste stereotipuri. Cea de-a doua abordare are ca limit major faptul c nu ofer strategii
alternative de dezvoltare a unor comportamente alternative. Cercetrile n domeniu arat c schimbarea
stereotipurilor de gen este foarte dificil, uneori chiar imposibil. Ceea ce poate fi schimbat este
percepia prinilor i profesorilor despre diferenele de gen i mai ales despre modul n care pot fi
depite barierele n dezvoltarea optim a copiilor.
Scopul acestui ghid este de a promova i valoriza potenialul abordrii diferenelor de gen n activitatea
consilierilor colari. Acetia, prin activitile pe care le desfoar, pot sprijini prinii n creterea
i educarea copiilor prin oferirea de informaii utile acestora n valorificarea potenialului copiilor.
Includerea dimensiunii de gen n informaiile despre dezvoltarea copiilor ofer noi i utile sugestii de
valorizare a potenialului copiilor.
Ghidul prezint diferenele dintre fete i biei evideniate de studii de cercetare i ofer sugestii de
valorizare a potenialului individual fetelor ct i al bieilor.
Structura ghidului
Ghidul cuprinde apte capitole, fiecare capitol avnd are dou pri:
prima parte ofer rezultatele celor mai importante cercetri din neurotiine i psihologie privind
diferenele de gen;
a doua parte prezint limitele pe care atitudinile sociale i diferenele de gen le impun i modaliti
de depire a acestor limite.
9
Barierele au fost identificate ca venind:
din partea prinilor, n termeni de convingeri i comportamente disfuncionale (neadecvate);
din partea copilului, ca bariere datorate dezvoltrii sale difereniate;
din partea mediului fizic i social n care se dezvolt copilul.
Ghidul are un capitol introductiv care prezint modul n care se formeaz identitatea de gen i factorii
cognitivi, sociali i culturali care influeneaz formarea acesteia. Urmtoarele trei capitole prezint
diferenele cognitive i motorii, emoionale i sociale i barierele n dezvoltarea potenialului real al
copiilor la aceste nivele.
Ultimele dou capitole abordeaz teme de interes major pentru prini i anume diferene n
comportamentul sexual i n orientarea pentru carier.
Domnica Petrovai
10
Termeni de referin utilizai n cadrul ghidului
construcii sociale ale determinri istorice, sociale i culturale dezvoltate de-a lungul timpului,
genului care influeneaz statutele i comportamentele brbailor i femeilor
echitate de gen tratamentul echitabil al brbailor i femeilor, n funcie de nevoile lor
specifice de gen
11
CAPITOLUL 1. Concepte i teorii relevante
n problematica diferenelor de gen
Diferenele de gen sunt produsul interaciunii caracteristicilor biologice ale femeilor i brbailor cu
mediul i reflect diferenele individuale prin variabilele biologice, psihologice i comportamentale
((Ruble, Martin, 1998).
Studiile asupra diferenelor de gen au cunoscut o dezvoltare marcant odat cu descoperirea n 1920
a cromozomilor care programeaz genetic sexul unei persoane. Ulterior cercetrile din domeniul
neurotiinelor cognitive i din domeniul neurologic au evideniat diferene n procesarea informaiilor
la fete i biei, diferene care ulterior au fost definite ca diferene n abilitile cognitive (vezi cap. 2).
Unele rezultate ns au fost interpretate greit n termeni de deficite specifice unui gen sau altul (Santrock,
1998). Aceast abordare a condus ctre numeroase dezbateri academice i publice care au convenit
asupra utilizrii termenului de echitate de gen n educarea fetelor i bieilor, acesta surprinznd corect
fenomenul diferenelor de gen. Programele educaionale focalizate pe echitatea de gen valorizeaz
diferenele individuale i propun strategii de optimizare a potenialului fetelor sau bieilor i depirea
barierelor n dezvoltarea acestora.
Teoria nvrii sociale explic formarea identitii de gen la copii prin observarea i imitarea
comportamentului de gen al celorlali (persoane de aceeai vrst sau aduli), prin ntrirea sau
12
pedepsirea experienelor lor de gen specifice, respectiv de gen nespecifice (Santrock, 1998). Teoria
surprinde elementele importante ale dezvoltrii identitii de gen prin socializare. Modelele copiilor
n nvarea unor comportamente de gen specifice sau de gen nespecifice pot fi modele reale (prini,
colegi), sau modele simbolice oferite de mass-media, reclamele publicitare, cri, filme, desene animate
etc. Rolul prinilor n acest caz este s ofere modele de comportament ne-stereotipe i s ntreasc att
comportamentele de gen specifice ct i pe cele de gen nespecifice ((Hoffman, Borders, Hattie, 2000). De
exemplu, este important ca prinii s ofere copiilor un feedback pozitiv att pentru o activitate specific
de gen (cum ar fi la biei jocul de construcii), ct i pentru o activitate mai puin specific genului (cum
ar fi tot la biei citirea unor poveti).
Teoria dezvoltrii cognitive a fost dezvoltat iniial de Kohlberg n 1966 i afirm c nelegerea
conceptului de gen poate fi diferit n funcie de vrst i de etapa de dezvoltare cognitiv ((Ruble,
Martin, 1998). Kohlberg propune cteva stadii n dezvoltarea genului:
identitatea de gen copiii sunt capabili s identifice unul dintre cele dou sexe pe baza
caracteristicilor fizice (de exemplu, Fetele sunt persoanele cu prul lung, bieii sunt persoanele
cu prul scurt.);
stabilitatea genului stadiu n care copiii contientizeaz faptul c genul unei persoane nu se
schimb n timp;
constana de gen genul este perceput de copii ca fiind constant n timp (rmn fat sau biat i
peste 5 sau 10 ani) i n diverse situaii (rmn fat sau biat indiferent de activitile n care m
implic).
Identitatea de gen pe baza trsturilor fizice apare n jurul vrstei de 3 ani, iar constana de gen se
formeaz n jurul vrstei de 5-6 ani. Teoria este relevant pentru c pune accentul pe importana modului
n care prinii transmit copiilor informaiile despre sex i gen n perioada precolar (McHale, Crouter,
Whiteman, 2003).
Teoria schemei de gen dezvoltat de Bem n 1983 este o teorie socio-cognitiv care surprinde elementele
importante att din teoria dezvoltrii, ct i din teoria nvrii sociale. Conceptul de baz al teoriei
este cel de schem de gen (Santrock, 1998). O schem este o structur cognitiv care organizeaz i
ghideaz percepiile individului. Schema de gen organizeaz informaiile despre diferenele de sex i
gen. Teoria schemei de gen afirm c atenia i comportamentul individului sunt ghidate de standardele
socio-culturale de gen i de stereotipuri. Teoria sugereaz ca prinii s optimizeze formarea schemei
de gen prin oferirea a ct mai multor informaii i ntrirea a ct mai multor comportamente indiferent
de prescripiile sociale. Schema de gen este extrem de flexibil n copilrie ceea ce permite prinilor
modelarea unor atitudini i comportamente ne-stereotipe.
Teoriile asupra genului sesizeaz importana n formarea identitii de gen a perioadei de vrst dintre
2-6 ani cnd achiziiile dezvoltate de copii sunt foarte mari. Studiile de sintez (McHale, Crouter,
Whiteman, 2003) arat c unii prini nu sesizeaz problema diferenelor de gen dect n perioada
colar, cnd copiii au deja formate atitudinile i comportamentele de gen ntr-un mod stereotip.
Intervenia colii se impune astfel pentru a flexibiliza aceste atitudini i comportamente. O alt perioad
critic n dezvoltarea conceptelor relaionate cu genul este perioada adolescenei. Schimbrile multiple
prin care trec adolescenii i fac s fie mai conservatori i mai tradiionali n comportamentele lor de
13
gen, avnd tendina de a accepta i de a se conforma stereotipurilor de gen promovate de societate. Rolul
consilierului colar este de a dezvolta programe pentru prini i profesori n care acetia s fie informai
despre problematica diferenelor de gen i relevana ei n termeni de beneficii att pentru prini ct i
pentru elevi.
Rolul de gen este definit ca un set de ateptri care ofer prescripii comportamentale pentru femei i
brbai. Stereotipul de gen este definit ca un set de prescripii sociale sau culturale ale rolurilor de gen.
Rolurile de gen sunt acele prescripii comportamentale pentru persoane aparinnd unui gen sau altul
ntr-o anumit societate (de exemplu, rolul de tat, de mam). Stereotipurile de gen se modific odat cu
creterea n vrst, studii recente ((Ruble, Martin, 1998) artnd c dobndirea achiziiilor cognitive scade
frecvena stereotipurilor. Astfel c programele educaionale care promoveaz egalitatea i echitatea de
gen au drept consecine indirecte flexibilizarea i modificarea stereotipurilor de gen.
Studiile asupra stereotipurilor de gen au explorat modul n care se formeaz convingerile eronate despre
diferenele de sex (Martin, Parker, 1995, Taylor, 1996). Acestea au evideniat faptul c fetele de regul
consider c principala diferen de gen ntre fete i biei este cea social, n timp ce bieii utilizeaz
mai degrab argumentele biologice. Vrsta la care att bieii ct i fetele explic diferenele de gen
prin prisma componentei sociale a fost identificat de unele studii ((Neff, Terry-Schmitt, 2002) ca fiind
de 9-10 ani. Sugestia acestor autori este c, pentru a interveni asupra stereotipurilor de gen, prinii i
profesorii trebuie s se adreseze direct convingerilor copiilor despre cum se formeaz stereotipurile de
gen i de ce exist inechitatea de gen.
Bibliografie:
Hoffman, R.M., Borders L.D., Hattie J.A., (2000) Reconceptualizing Femininity and Masculinity: From
Gender Roles to Gender Self-Confidence. Journal of Social Behavior and Personality, 2000, Vol. 15, No. 4,
475503
Martin, C. L. & Parker, S., (1995) Folk theories about sex and race differences. Personality and Social
Psychology Bulletin, 21, 4557
McHale, S.M., Crouter, A.C., Whiteman, S.D., (2003) The Family Context of Gender Development in
Childhood and Adolescence. Social Development, 12, 1
Neff N., Terry-Schmitt, Y.N., (2002) Youths attributions for power-related gender differences: nature,
nurture, or God? Cognitive Development 1711851202
Taylor, M. G., (1996) The development of childrens beliefs about social and biological aspects of gender
differences. Child Development, 67, 15551571
Santrock, J.W., (1998) Child development. McGraw Hill.
Ruble, D. N. & Martin, C. L., (1998) Gender development. In W. Damon & N. Eisenberg, Handbook of
child psychology . Social, emotional, and personality development. New York: Wiley
14
CAPITOLUL 2. Diferene de gen n abilitile
cognitive i motorii. Diferene de gen n nvare
Anii 90 marcheaz o expansiune a cercetrilor neurologice care susin prezena diferenelor ntre sexe
la nivelul abilitilor cognitive (Gurian, 2001). Aceste diferene sunt susinute de diferene structurale
la nivel cortical (de exemplu: amigdala formaiune a sistemului nervos central, este mai extins la
biei, corpul calos formaiune interemisferic este mai bine dezvoltat la fete), diferene n cantitatea
de neurotransmitori i de hormoni secretat. La rndul ei, diferena structural i funcional la nivel
cortical este explicat de cantitile diferite de hormoni prezeni n timpul sarcinii, precum i de cei
secretai n perioada pubertii (Gurian, 2001).
Modul de funcionare cerebral, reprezint un punct cheie n nelegerea stilului de nvare diferit fete-
biei i n ajustarea strategiilor educaionale pentru dezvoltarea maxim a potenialului individual.
Din perspectiva clasic a diferenelor cognitive ntre genuri, Maccoby & Jacklin (1974) public un
studiu-sintez asupra cercetrilor legate de diferenele ntre fete i biei i identific trei abiliti
cognitive care reprezint situ-ul diferenelor cognitive ntre acetia: abilitile verbale, abilitile
cantitative i de calcul (matematice) i abilitile vizualo-spaiale. Bieii au abiliti matematice i
vizualo-spaiale mai bune dect ale fetelor. Fetele au abiliti verbale superioare.
Noile cercetri prezint diferenele cognitive i motorii de gen cu implicare direct asupra stilului i
nevoilor de nvare specifice n funcie de gen.
Cercetrile neurofiziologice (PET, MRI) pun n eviden activarea cortexului la femei n mult mai multe
arii simultan, spre deosebire de brbai. Acest aspect face ca femeile s posede abiliti senzoriale i
mnezice superioare brbailor (Gur, 1998, apud Gurian, 2001). Astfel, fetele au capacitatea de a detecta
mai bine sunetele pure (tonuri ale aceleiai frecvene) n timpul copilriei i al celei mai mari pri a
vieii adulte. Fetele vd mai bine n camere ntunecate, ns bieii au abiliti vizuale superioare n
lumin puternic ((Halpern, 1992). Diferenele de gen sunt identificate i la nivelul abilitilor mnezice:
fetele au capacitatea de a stoca pe perioade mici de timp o cantitate mare de material nestructurat,
aleator. Bieii sunt i ei capabili de acest lucru doar dac materialul este organizat ntr-o form coerent
sau are o anumit semnificaie pentru ei (Gurian, 2001).
Dac fetele au abiliti senzoriale i mnezice superioare, bieii au abiliti spaiale i de raionament
abstract mult mai bune.
15
Abilitile verbale i cele matematice difereniaz bieii i fetele doar ca achiziii ulterioare i nu
reprezint premise de pornire n dezvoltarea individual. Modul de utilizare i valorificare adecvat
a diferenelor cognitive n procesul de nvare poate egaliza diferena fete-biei la nivelul abilitilor
matematice i verbale (Santrock, 2001).
Aspectele cognitive care marcheaz diferenele de gen n nvare sunt reprezentate de diferene n
urmtoarele arii: raionamentul deductiv/inductiv, raionamentul abstract/concret, utilizarea limbajului,
utilizarea spaiului i micrii (atenia), utilizarea simbolisticii, avantajele nvrii n grup, autoevaluarea
performanei, abilitile motorii (Gurian, 2001; Halpern, 1992).
Utilizarea limbajului: fetele utilizeaz limbajul ntr-o msur mult mai mare dect bieii. n procesul
de nvare fetele verbalizeaz adesea, n timp ce bieii lucreaz n linite sau folosesc simbolistica.
De asemenea, fetele prefer informaia conceptualizat n limbajul cotidian i acord mare atenie la
detalii. Bieii prefer un limbaj mai codificat, specializat i ignor detaliile. Ei caut argumente logice
i evidene clare n conversaii sau n prezentarea de informaii (Gurian, 2001).
Utilizarea spaiului i micrii: bieii, atunci cnd nva, utilizeaz mai mult spaiu fizic n comparaie
cu fetele. Fetele, n general, nu prezint necesitatea de a se mica atunci cnd nva. n schimb, pe
biei micarea i ajut nu doar din punct de vedere al stimulrii corticale, ci i al managementului
comportamentului impulsiv. Micarea este un element natural pentru biei ntr-un spaiu nchis datorit
nivelului sczut de serotonin i metabolismului crescut care determin abilitile atenionale mai reduse
i comportamentul neastmprat (Gurian, 2001).
Utilizarea simbolisticii: n clasele mai mari bieii prefer textele simbolice, diagramele i graficele, n
timp ce fetele prefer textul scris. Att fetele ct i bieii prefer imaginile, ns doar bieii le folosesc
n nvare pentru c stimuleaz emisfera dreapt, mai bine dezvoltat la biei (Gurian, 2001).
Avantajele nvrii n grup: nvarea cooperativ este foarte benefic pentru copii, ns pentru fete este
mult mai uor s realizeze sarcinile de nvare n grup i s beneficieze n urma lor. Aceasta ntruct
performana bieilor n grup depinde de poziia/statusul lor n ierarhia grupului. Cercetrile neurologice
i endocrinologice au evideniat c poziia n grupul de nvare este un indicator al nivelului de stres,
nregistrat fiziologic ca i cantitate de cortizol secretat. Bieii care au un status sczut sunt supui unui
16
eveniment stresant i secret o cantitate mai mare de cortizol. Acest hormon interfereaz cu procesul
de nvare i rezolvare de sarcini pentru c orienteaz resursele corticale spre copingul emoional
(rezolvarea conflictului emoional) i consum resursele necesare sarcinii de nvare (Gurian, 2001).
Abiliti motorii: bieii sunt mult mai activi din punct de vedere fizic dect fetele datorit cantitii mai
reduse de serotonin. Ei au abilitile motorii grosiere mai bine dezvoltate, n timp ce fetele au abilitile
motorii fine mai bine dezvoltate. Dezvoltarea diferit a abilitilor motorii faciliteaz dezvoltarea
diferit a abilitilor cognitive: bieii se vor implica cu predilecie n sarcini fizice care le stimuleaz
dezvoltarea abilitilor spaiale, fetele n activiti sociale, interactive, care le stimuleaz dezvoltarea
abilitilor verbale (Gurian, 2001).
Diferenele n abilitile cognitive i motorii ntre biei i fete marcheaz nevoi de nvare diferite.
Aceste diferene au o baz neurofiziologic clar stabilit i determin avantaje sau dezavantaje ale
fetelor i bieilor n cadrul procesului educaional.
Rigiditatea sistemului educaional sau lipsa implicrii prinilor pentru valorificarea diferenelor
cognitive specifice genului face ca dezavantajele s prevaleze. innd cont de faptul c aceste diferene
reprezint fiziologia funcionrii cerebrale, mediul este cel care trebuie s fie flexibil i s integreze
aceste diferene pentru a permite dezvoltarea optim a potenialului individual. Din perspectiva faptului
c este mai puin kinestezic, sistemul educaional actual este mai adecvat fetelor dect bieilor. Acelai
sistem favorizeaz n special fetele din perspectiva faptului c pune accent pe dezvoltarea abilitilor
matematice i de calcul.
Principalul avantaj al implicrii active a prinilor n dezvoltarea cognitiv i motorie a copiilor rezid
n crearea mediului adecvat de dezvoltare a copiilor n funcie de nevoile de dezvoltare de gen specifice.
Cunoaterea diferenelor i nevoilor specifice genului face ca experiena nvrii s nu aib efecte
negative pentru copii, mai ales c cercetrile ulterioare arat c doar n medie, diferenele cognitive
n domeniul abilitilor matematice, vizuale i spaiale sunt n favoarea bieilor ((Hyde,1993, apud
Santrock, 2001). n acest fel putem sprijini dezvoltarea stimei de sine i a unei imagini de sine bine
articulate, premisa unei adaptri eficiente i a unei caliti superioare a vieii.
17
Bariere de gen n dezvoltarea cognitiv echilibrat a fetelor i
bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
Bariere de gen din partea prinilor n dezvoltarea cognitiv a copiilor
18
Fetele nu sunt bune la Pentru optimizarea dezvoltrii abilitilor matematice i de calcul
matematic. ale copiilor, n special ale fetelor, recomandm prinilor activiti
de tipul urmtor:
jucai-v cu fetele, n diverse contexte n care exist
posibilitatea folosirii obiectelor concrete manipulative, diferite
jocuri de numrare i de calcul (n dormitor, la cumprturi,
n buctrie):
- A avea nevoie de nc dou cni!
- mi poi spune cte furculie sunt pe mas?
- i mai dau trei pahare, cte pahare sunt acum? De cte
crezi c mai este nevoie ca toat lumea s aib un pahar?
(6/7 ani);
19
Bieii sunt mult mai Pentru a rspunde nevoilor dinamice de nvare ale bieilor
obraznici dect fetele! i pentru a crea un cadru adecvat de nvare pentru acetia,
Trebuie inui mai din recomandm prinilor urmtoarele tipuri de activiti:
scurt! folosii energia bieilor pentru a v oferi dumneavoastr
ajutor (n mutarea diferitelor lucruri n cas, n realizarea
cureniei), sau pentru a oferi ajutor altor copii n sarcini de
munc sau de nvare (6/7 ani);
20
Comportamente negative ale Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
prinilor care se constituie
n bariere n dezvoltarea
cognitiv a copiilor
Unii prini au reacii Recomandm prinilor activiti de tipul urmtor:
neadecvate la performanele manifestai-v satisfacia i bucuria fa de activitile
copiilor, manifestnd realizate corespunztor de ctre copii (6/7 ani);
indiferen sau repro.
oferii fetelor constant rspunsuri n legtur cu
performanele lor colare (6/10 ani).
Unii prinii nu investesc Recomandm prinilor activiti de tipul urmtor:
timp suficient n stimularea ncercai s facei fotografii sau s nregistrai prin alte
autoevalurii pozitive a mijloace momentele n care copilul dumneavoastr este eficient
copiilor. i realizeaz cu succes o sarcin. Apoi, ct mai repede posibil de
la evenimentul nregistrat, admirai mpreun imaginile. Aceste
aciuni ajut copiii, i n special fetele, s se simt valorizai i
s se simt bine n legtur cu ceea ce fac (6/7 ani);
21
Bariere de gen n dezvoltarea copiilor datorate mediului fizic i social
Bibliografie:
Gurian, M., (2001) Boys and Girls Learn Differently!, Jossey-Bass, San Francisco.
Halpern, D., F., (1992) Sex Differences in Cognitive Abilities, Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.
Santrock, J.,W, (2001) Adolescence, McGraw-Hill, New York.
22
CAPITOLUL 3. Diferene de gen la nivel emoional.
Diferene de gen n exprimarea emoional
Copiii ncep s vorbeasc la rndul lor despre emoii chiar de la 18 luni (Miller & Spery, 1987 apud
Peterson, 2001). Nu mult mai trziu ncep s se iveasc i diferenele de gen la nivelul frecvenei
utilizrii etichetelor verbale pentru emoii n comunicare. Fetele de 24 de luni utilizeaz mai multe
etichete verbale pentru emoii dect bieii de aceeai vrst ((Dunn, Bretherton & Munn, 1987 apud
Peterson, 2001).
Studii recente au artat c aceste diferene n favoarea fetelor exist de la 2 ani, dar dispar la 4 ani
(Cervantes & Callanan, 1998 apud Peterson, 2001), cu toate c majoritatea studiilor arat pstrarea sau
chiar mbuntirea performanei superioare a fetelor n raport cu bieii odat cu naintarea n vrst, i
asta la majoritatea aspectelor vieii emoionale (recunoaterea expresiilor emoionale, atenia acordat
propriilor emoii i emoiilor celor din jur etc). n discuiile printe-copil nu exist diferene ntre biei
i fete n privina frecvenei utilizrii etichetelor verbale pentru emoii la 2 ani. Dar, la vrste mai mari
apar diferene nsemnate n favoarea fetelor (e.g. Buckner & Fivush, 1998; Kuebli, Butler & Fivush,
1995 apud Peterson, 2001).
Un alt aspect al vieii emoionale este decodarea expresiilor emoionale. Aceast abilitate apare relativ
devreme, nc din interaciunea nou-nscutului cu mama, dar n aceast perioad a vieii nu putem spune
c bebeluul recunoate fericirea, surpriza sau tristeea, ci reacioneaz la mai muli stimuli specifici,
cum ar fi hrnirea, atingerea uman, atenia acordat etc.
Studiile realizate cu copii de 3 ani i mai mari arat c abilitatea de recunoatere a expresiilor emoionale
se mbuntete odat cu vrsta, cel puin pn pe la 5 ani, iar fetele au abiliti superioare n identificarea
emoiilor. Fetele de 3 ani i jumtate obin performane egale cu cele ale bieilor de 5 ani ((Boyatzis,
Chazan, & Ting, 1993).
Emoiile cele mai uor de identificat, de ctre toi copiii, sunt surpriza, tristeea i bucuria, iar cea mai
dificil de identificat este furia. O explicaie a acestor diferene ntre emoii este posibila expunere mai
mare (n familie sau n grupul de joac) la emoii pozitive ceea ce face ca acestea s fie recunoscute mai
uor.
Cea mai puternic evoluie a abilitilor de recunoatere a expresiilor emoionale se produce ntre 3 i 5
ani, cu creteri nesemnificative dup aceast vrst. Faptul c ntre abilitile copiilor de 3 i respectiv
5 ani exist diferene clare, dar ntre abilitile celor de 4, respectiv 5 ani, aceste diferene nu mai rmn
23
semnificative, sugereaz c al patrulea an de via aduce cele mai multe evoluii n planul nelegerii
expresiilor emoionale i a altor aspecte de acelai tip. n primii patru ani de via oamenii au suficiente
experiene sociale i neleg diverse componente non-verbale ale emoiilor pentru a identifica cu succes
expresiile emoionale ((Boyatzis et al., 1993). De asemenea, copiii, indiferent de gen, identific mai uor
expresiile emoionale ale copiilor de aceeai vrst dect pe cele ale copiilor mai mari sau ale adulilor.
La nivelul tririi emoiilor se pare c nu exist diferene ntre sexe. Atunci cnd i autoevalueaz
intensitatea i frecvena unor emoii dup trirea acestora nu exist diferene ntre brbai i femei
((Barrett, Robin, Pietromonaco, & Eyssell, 1998). Ambele sexe cred c brbaii i femeile se difereniaz
mai mult n exprimarea emoiilor dect n intensitatea sau natura emoiilor trite ((Johnson & Schulman,
1988, apud Hutson-Comeaux, 2002).
Cele mai frecvente convingeri sociale se refer la emoionalitatea mai mare a femeilor, mai ales n
exprimarea emoiilor, faptul c femeile trebuie s fie mai responsabile, mai atente la nevoile celorlali,
mai loiale, mai protective, mai grijulii etc., n timp ce brbaii trebuie s fie competitivi, dominani, s
dein controlul, agresivi chiar, brbaii sunt ndreptii s apeleze la furie, n timp ce femeile nu (i
sunt chiar penalizate social cnd o fac) etc. (vezi pentru detalii i Barrett et al., 1998; Ferguson, 2000;
Hutson-Comeaux, 2002 pentru detalii).
Regulile sociale ghideaz exprimarea emoiilor i normeaz momentul i modul n care anumite emoii
trebuie sau nu exprimate ((Averill, 1982; Brady & Hall, 2000, apud Hutson-Comeaux, S. L., 2002).
nclcarea regulilor este penalizat sau sancionat social de grupul de apartenen.
24
Socializarea diferit a celor dou genuri se produce i prin media, n special pentru programele i
materialele dedicate copiilor. Bieii prefer mai mult dect fetele programele i crile cu coninut
violent, nc de la 3-5 ani, n timp ce fetele prefer materialele cu teme romantice (e.g. Cantor &
Nathanson, 1997, apud Oliver & Green, 2001).
O cauz foarte important a diferenelor emoionale de gen este i educaia oferit de prini i
interaciunile diferite cu cele dou sexe. De exemplu, prinii vorbesc mai mult despre emoii cu fetele
lor de vrst precolar ((Adams, Kuebly, Boyle & Fivush, 1995; Dunn et al., 1987; Kuebli et al., 1995,
apud Peterson, 2001). n plus, discut mai elaborat i mai frecvent despre tristee cu fetele i despre furie
cu bieii (nu exist diferene n discuiile despre bucurie). Acest lucru corespunde cu credinele generale
(stereotipurile) conform crora emoii individuale (suprare, fric etc.) sunt gen-specifice: bucuria,
tristeea i frica sunt vzute ca fiind caracteristice femeilor, iar furia ca fiind caracteristic brbailor
(e.g. Kelly & Hutson-Comeaux, 1999, apud Hutson-Comeaux, 2002). Mamele bieilor accept mai
uor comentarii despre furie i rzbunare de la copiii lor dect mamele cu fiice (vezi credina aa sunt
bieii, mai btui); fetele n schimb sunt ncurajate s se concentreze mai mult pe moduri de reparare
a relaiilor (vezi credina fetele trebuie s se poarte frumos, nu s se bat sau s se certe).
Diferenele emoionale prezentate implic avantaje i dezavantaje diferite pentru fete i pentru biei,
pentru propria lor stare interioar i pentru calitatea interaciunilor cu cei din jur. Cercetrile evideniaz
c expresivitatea emoional este legat n mod direct de predispoziia la diferite boli. Astfel, brbaii
sunt mai dispui s dezvolte boli cardiovasculare i s fac abuz de substane (alcool, tutun, ca
mecanisme de a face fa unor perioade critice de stres). Femeile sunt mai dispuse s dezvolte boli de
natur oncologic. Totodat, prescripiile sociale de gen, care permit o expresivitate emoional maxim
la femei, se asociaz cu o frecven crescut a tulburrilor afective, depresive, anxiogene i de natur
psihiatric la femei (Watkins & Whalez, 2000, apud Lorber, 1997).
25
Bariere de gen n optimizarea vieii emoionale a fetelor i bieilor.
Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
Unii prini dezaprob Pentru optimizarea dezvoltrii unei viei emoionale echilibrate
anumite emoii ale copiilor recomandm prinilor activiti de tipul urmtor:
(de exemplu, dac biatul ncurajai i nvai copiii s-i exprime emoiile ntr-un
plnge, dac fetia exprim mod personal i fr consecine negative asupra celorlali
nonverbal emoia negativ). ntruct fiecare copil are un mod propriu de a-i exprima
emoiile.
26
Bariere de gen datorate dezvoltrii difereniate a copiilor
27
Bibliografie:
Barrett, L. F., Robin, L., Pietromonaco, P. R., & Eyssell, K. M., (1998) Are Women the More Emotional
Sex? Evidence from Emotional Experiences in Social Context,, Cognition and Emotion
Emotion,12, 555-578.
Boyatzis, C. J., Chazan, E., & Ting, C. Z., (1993) Preschool Childrens Decoding of Facial Emotions,
Journal of Genetic Psychology, 154, 375-382.
Ferguson, T. J., (2000) Unwanted Identities: a Key Variable in Shame-Anger links and Gender Differences
in Shame,, Sex Roles: A Journal of Research
Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)
Hutson-Comeaux, S. L., (2002) Gender Stereotypes of Emotional Reactions: How We Judge an Emotion as
Valid,, Sex Roles: A Journal of Research
Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)
Lorber, J., (1997) Gender and the Social Construction of Illness, Sage publication.
Oliver, M. B. & Green,, S., (2001) Development of Gender Differences in Childrens Responses to Animated
Enterteinement,, Sex Roles: A Journal of Research
Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)
Strough, J., (2000) Dyad Gender Differences in Preadolescents Creative Stories, Sex Roles: A Journal
of Research
Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)
Peterson, C., (2001) I was really, really, really mad! Childrens use of Evaluative Devices in Narratives
about Emotional Events,, Sex Roles: A Journal of Research
Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie
2003)
28
CAPITOLUL 4. Diferene de gen n comportamentul social.
Diferene de gen n interaciunile sociale
Cercetrile evideniaz faptul c prezena unei cantiti de estrogen mult mai mare la fete dect la
biei explic numrul redus de comportamente agresive i competitive la acestea. De asemenea,
cantitatea crescut de estrogen este responsabil de ncrederea sczut i de lipsa autoasertivitii
de care dau dovad fetele. Prezena comportamentelor agresive, competitive, a autoncrederii i a
autoasertivitii n contextul social este favorizat de un nivel crescut de testosteron. Acest hormon
este secretat n cantiti mari la brbai, i ca urmare, aceste comportamente sunt ntlnite cu mare
frecven la biei n cadrul interaciunilor sociale. De asemenea, la brbai, amigdala, formaiune
din sistemul nervos central, este mai bine dezvoltat i secret o serie de hormoni care predispun la
rspunsuri vegetative accentuate i la manifestri agresive n situaii conflictuale (Gurian, 2001).
Emisferele cerebrale sunt dezvoltate difereniat la fete i la biei. Emisfera stng este mai bine dezvoltat
la fete i asigur o performan superioar n sarcinile verbale. Ca urmare, fetele prezint n contextul
interaciunilor sociale abiliti de ascultare mai bine dezvoltate dect ale bieilor (Gurian, 2001).
Aceste diferene biologice predispun spre un anumit tip de comportament social. Dar, alturi de ele
exist i ali factori care determin diferene ntre fete i biei n interaciunile sociale.
Asocierea preferenial a fetelor cu fete i a bieilor cu bieii primete mai multe explicaii:
Cercetrile arat c preferina pentru acelai gen se manifest foarte timpuriu. nc nainte de ase
luni, copiii reacioneaz diferit la figurile umane de brbat /femeie. Aceste predispoziii genereaz
o influen cognitiv n favoarea aceluiai gen nainte ca identificarea i recunoaterea sexului s
Fagan & Shepherd
fie prezente ((Fagan Shepherd,, 1981, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993).
29
O alt explicaie este din perspectiva intereselor comune. Oamenii care mprtesc aceleai
interese sunt o companie mult mai plcut. Fiecare fat sau biat dezvolt diferite interese n
funcie de tratamentul parental, inclusiv de jucriile primite. n funcie de jucria cu care un copil
se joac se vor grupa n jurul lui fete sau biei (Eisenberg, Tryron & Cameron, 1984, Wynn &
Fletcher, 1987, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993).
A treia explicaie este din perspectiva grupului de prieteni
prieteni, a celorlali copii. Adesea prietenii reacioneaz
negativ la posibilele conotaii sexuale ale relaiilor cu sexul opus (Thorne, 1986, Hoyenga & Hoyenga,
1993). n general copiii tind s ntreasc comportamentul sexual tipic al unui alt copil i s-l pedepseasc
pe cel atipic ((Fagot, 1985, Lamb & Roopmarine, 1989, Hoyenga & Hoyenga, 1993).
O nou explicaie este din perspectiva stilului de joac. Bieii sunt mai agresivi, mai
competitivi i mai dominani, n contextul de joac, dect fetele (Maccoby 1990, apud Hoyenga
& Hoyenga,1993). S-a artat c n cazul bieilor exist o probabilitate mai mare s apeleze la
agresivitate, att fizic (ex: bti), ct i verbal (ex: folosirea de porecle sau vorbe urte), mai
ales n interaciunea cu ali biei (Maccoby, 1998, apud Strough, 2000). De asemenea, bieii
prefer jocul n grupuri mai mari, spre deosebire de fete care prefer jocurile n diade, care le
orienteaz spre teme domestice de joc (de-a mama i de-a tata, la cumprturi etc.). Stilul
de joac al fetelor este mai sedentar, orientat spre protecie i ngrijire, n timp ce stilul de joac
al bieilor este mai dinamic. Bieii sunt mai dispui s se joace afar, n locuri publice, departe
de aduli. La rndul su, stilul de joac diferit al fetelor de cel al bieilor este condiionat
biologic de cantitatea i tipul de hormoni secretai (estrogen/testosteron/serotonin).
O alt caracteristic a interaciunilor sociale la nivelul creia fetele i bieii difer este competitivitatea/
cooperativitatea. Cercetrile arat c femeile au o atitudine mult mai pozitiv fa de cooperare dect
brbaii, n timp ce brbaii au o atitudine
ine mult mai pozitiv fa de competiie dect femeile ((Ahlgren,
1983, Boehnke & al., 1989, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Adesea, bieii se implic n jocuri de
tip competitiv. Chiar i n situaiile n care fetele i bieii joac acelai joc, bieii intr n competiie
cu toi ceilali, n timp ce fetele formeaz grupuri de cooperare (Parker, 1984, Hughes, 1988, apud
Hoyenga & Hoyenga, 1993). Aceast preferin nu este ntmpltoare. Cercetrile arat c femeile
i brbaii prezint un rspuns fiziologic diferit n situaii de competitivitate. Brbaii prezint un
nivel ridicat de adrenalin care coreleaz pozitiv cu nivelul performanei n situaia de competiie.
Modificarea nivelului de adrenalin la femei n aceste situaii nu este corelat sau este corelat
negativ cu performarea unei sarcini. Ca urmare, femeile sunt defavorizate de mediile competitive n
performarea optim a sarcinilor.
Interaciunile sociale au un impact diferit asupra fetelor i bieilor, din perspectiva comparaiilor
sociale pe care acetia le realizeaz. Cercetrile evideniaz faptul c fetele fac mult mai frecvent
afirmaii autocritice i valorizeaz performanele i abilitile celorlali dect bieii. De asemenea,
fetele tind s atribuie propriul insucces lipsei de abiliti personale, atribuire foarte rar ntlnit la biei.
((Ryckman & Peckham,1987, Frey & Ruble, 1985, 1987, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Prin urmare
fetele realizeaz atribuiri interne, i deseori globale, pentru evenimentele negative generale i personale.
Aceast lips a ncrederii personale conduce la ateptri diferite legate de succes sau eec. Chiar i
n sarcinile pentru care nu exist experien personal anterioar, expectanele de succes ale bieilor
Veroff, 1989, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Aceast
Veroff
sunt mult mai ridicate dect cele ale fetelor (Veroff,
30
difereniere are implicaii extinse, la nivelul performanei n diverse domenii de activitate.
Adulii se raporteaz diferit la performanele fetelor i cele ale bieilor i favorizeaz apariia i
meninerea stilului atribuional diferit. Adulii critic fetele mai mult dect bieii pentru diferite
eecuri, atribuindu-le mai mult lipsei de competene sau/i lipsei de nelegere a sarcinilor, n timp ce tot
adulii critic bieii mai puin, iar atunci cnd o fac, le atribuie greelile mai mult unor factori specifici,
situaionali (e.g. Alessandri & Lewis, 1993, 1996; Lewis, 1992, apud Ferguson, 2000). Acest lucru este
extrem de important pentru ntreaga dezvoltare ulterioar a individului. Lewis (1992, apud Ferguson,
2000) arat cum aceste procese promoveaz apariia unui stil de atribuiri interne (Eu sunt de vin)
i globale (ntotdeauna greesc, niciodat nu pot face ceva bine) pentru eec la fete, stil care crete
riscul resimirii altor emoii negative, duntoare pentru imaginea i stima de sine a copilului, cum ar
fi ruinea, vinovia, tristeea. Adulii ofer bieilor un feedback specific, ntr-o situaie specific (de
exemplu: Exerciiul este corect fcut n prima parte, ns apare o greeal n rndul al doilea., n loc
de Exerciiul este greit. feedback nespecific), n timp ce fetelor li se ofer un feedback general
(E foarte bine), care nu le ajut s-i identifice comportamentul, care trebuie schimbat sau mbuntit.
Rolul prinilor i profesorilor este s-i monitorizeze modul n care ofer feedback fetelor i bieilor i
s-i adapteze comunicarea n aa fel nct s-l ajute pe copil s-i dezvolte performanele i abilitile.
Acest lucru poate fi realizat prin oferirea unui feedback specific, adecvat sarcinii cu specificarea clar a
ceea ce are copilul de modificat sau de mbuntit.
Abilitarea social difereniat implic avantaje i dezavantaje diferite pentru fete i pentru biei.
Socializarea este sursa principal de achiziionare a normelor i a valorilor sociale specifice genului.
Omiterea diferenelor de gen nu ofer posibilitatea compensrii acestor diferene naturale i perpetueaz
prescripiile inegale de rol. Stimularea i ntrirea comportamentelor sociale atipice genului au ca
principal avantaj dezvoltarea unor abiliti care permit o interaciune social eficient i adaptarea
optim, indiferent de domeniile de activitate i de gen.
31
Bariere de gen n optimizarea comportamentului social al fetelor i
bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
Bariere de gen din partea prinilor n optimizarea comportamentului social al copiilor
Exist jucrii pentru fete i jucrii Pentru optimizarea comportamentului social al copiilor
pentru biei. recomandm prinilor activiti de tipul urmtor:
cumprai jucrii non-specifice n mod tradiional
genului i asistai copilul n explorarea i descoperirea
lor. Fiecare tip diferit de jucrie dezvolt o alt
abilitate cognitiv oferindu-i copilului oportunitatea de
dezvoltare.
32
33
Bariere de gen datorate dezvoltrii difereniate a copiilor
34
Bibliografie:
Gurian, M., (2001) Boys and Girls Learn Differently!, Jossey-Bass, San Francisco
Hoyenga & Hoyenga, (1993) Gender Related Differnces. Origines and Outcomes, Allyn & Bacon,
New York
Ferguson, T. J., (2000) Unwanted Identities: a Key Variable in Shame-Anger links and Gender Differences
in Shame,, Sex Roles: A Journal of Research
Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)
Strough, J., (2000) Dyad Gender Differences in Preadolescents Creative Stories, Sex Roles: A Journal of
Research www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)
Research,
35
CAPITOLUL 5. Diferene de gen n autocontrolul
comportamental
Prinii doresc ca n viaa adult copiii lor s fie persoane responsabile, ct mai bine adaptate la cerinele
societii.
A disciplina nseamn a nva.
Dac pedeapsa nseamn sancionarea comportamentelor neadecvate, greite, disciplina presupune
nvarea i ncurajarea comportamentelor corecte, adecvate. Ea reprezint un mod pozitiv
de a ajuta i orienta copiii astfel nct s dobndeasc abilitile de autocontrol, necesare unei
interaciuni eficiente cu cei din jur ((Lingren, 2000).
Diferenele dintre biei i fete au fost n mare parte prezentate n capitolele anterioare. Dar putem spune
oare c un sex este mai uor de disciplinat dect cellalt? Dac ne raportm la tehnici singulare, e posibil,
dar procesul de disciplinare este un proces de nvare, n care se folosesc metode complexe, multiple,
repetate. Este adevrat c unele dau rezultate mai rapide la un individ sau la altul, la biei sau la fete, dar
fiecare se adapteaz unei anumite probleme specifice i ar trebui aplicate pentru aceste probleme.
O bun disciplin trebuie s dezvolte:
- sentimentul responsabilitii;
- stima de sine;
- respectul;
- capacitatea de autodisciplin.
Disciplina i ajut pe copii s nvee s gndeasc i s acioneze ntr-o manier ordonat, s
neleag consecinele logice ale aciunilor lor, s selecteze i s utilizeze informaia important
pentru scopurile proprii, s respecte regulile i valorile sociale comune.
36
Aceasta poate nsemna c va trebui s se insiste pe laturi diferite n educarea bieilor i a fetelor. n
cazul bieilor, trebuie insistat pe dezvoltarea autocontrolului, a strategiilor de rezolvare de probleme, a
dezvoltrii de rspunsuri alternative agresivitii. La fete, trebuie stimulat mai mult asertivitatea. Dar n
funcie de fiecare copil, pot s apar probleme diferite care s necesite tehnici fr specificitate de gen.
Reactivitatea mai mare a bieilor trebuie neleas i acceptat pn la o anumit vrst (8-9 ani). Ei au
nevoie de mai mult micare, spaiu fizic i lumin cnd nva, datorit nivelelor mai mici de serotonin
(Gurian, 2001) i este mai uor s-i ajutm prin aranjarea mediului de lucru, dect ncercnd s-i facem
s fie mai linitii.
Diferenele ntre biei i fete n ceea ce privete tipul de activiti pe care le prefer determin diferene
n mediu, cu largi implicaii n dezvoltarea personal. O serie de cercetri s-au focalizat asupra tipului
de activiti n care se implic fetele i bieii n timpul perioadelor de joac i au remarcat faptul c
fetele prefer activitile structurate ntr-o msur mult mai mare dect bieii ((Huston & Carpenter,
1985, Huston &al., 1986, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Activitile structurate sunt activitile
n are adulii furnizeaz regulile, ofer orientare i sugestii n legtur cu modul n care aciunile
trebuie realizate. O aciune este mai mult sau mai puin structurat n funcie de msura n care adultul
interacioneaz cu bieii i fetele implicate n activitate.
Cercetrile explic aceast diferen ntre fete i biei n alegerea tipului de activitate prin caracterul
competitiv pervaziv al bieilor, susinut neurofiziologic.
Preferarea activitilor mai mult sau mai puin structurate are o implicaie direct n relaionarea aduli-
copii i n interaciunea dintre acetia n vederea stabilirii unor criterii de educare i autocontrol. Dac
fetele aleg activitile bine structurate, vor avea mai mult experien n meninerea structurilor i
oferirea de rspunsuri n cadrul acestor structuri. Bieii, nealegnd activiti structurate, vor avea mai
mult experien n crearea propriilor structuri. Ei se vor adapta i se vor nscrie cu dificultate n cadrul
unor structuri deja create (Santrock, 2001).
37
Bariere de gen n dezvoltarea autocontrolului comportamental al
fetelor i bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
38
Copiii nu au nici un motiv Recomandm prinilor:
s se comporte urt. facei distincia ntre copil i comportamentul neadecvat
(Prinii nu neleg al acestuia. Trebuie dezaprobat comportamentul neadecvat i
motivele pentru care un nu copilul;
copil se comport contrar Te rog strnge-i hainele i pune-le n dulap. Dac stau
ateptrilor: copilul dorete aruncate peste tot e greu s gseti la timp ce ai nevoie i este
mai mult atenie, putere, i mai puin spaiu disponibil n camer!, n loc de: Ce copil
dorete s se rzbune, dezordonat i obraznic eti! Ai lucrurile mprtiate peste tot!
renun etc.) Strnge-le odat!
39
Bariere de gen datorate dezvoltrii difereniate a copiilor
40
Bibliografie:
***, (1993) Discipline: A Parents Guide, The National PTA (SUA), Chicago, http://npin.org/library/
pre1998/n00203/n00203.html (preluat septembrie 2003)
Albright, C., (2003) Top Ten Tips for Disciplining Todlers, http://babyparenting.about.com/library/Users/
uc030501a.htm?terms=Disciplining+Your+Child (preluat septembrie 2003)
Gurian, M., (2001) Boys and Girls Learn Differently!, Jossey-Bass, San Francisco
Lingren, H. G., (1996) Discipline - An Effective Life Guide, http://www.ianr.unl.edu/pubs/family/g985.htm
(preluat sept. 2003)
Medhus, E., (2001) Guide, Then Step Aside. Discipline Strategies That Help Kids Think Instead of React
, http://www.parentsjourney.com/guidance.html (preluat septembrie 2003)
Miclea, M., (2001) Curs de modificri cognitiv-comportamentale, Universiatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
Santrock, J.,W,, (2001) Adolescence, McGraw-Hill, New York
Straus, M. A., (1993) Ten Myths About Spanking Children. Family Research Laboratory, University of
New Hampshire
41
CAPITOLUL 6. Diferene de gen i stereotipuri privind
sexualitatea
Sexualitatea este o component natural a dezvoltrii umane. Exprimarea sexualitii este diferit n
funcie de vrst, fiecare stadiu de dezvoltare este ns esenial pentru meninerea sntii sexuale.
Capacitatea de rspuns sexual este prezent nc de la natere. Copiii se implic ntr-o varietate de
experiene de joc sexuale fiind manifestri naturale ale sexualitii. Explorarea sexual la copii este o
etap normal n dezvoltare i apare n paralel cu dezvoltarea identitii de gen (Stantrock, 1998). La
fete au fost identificate cu o frecven mai mare comportamentele de joc de rol, de relaionare, n timp ce
bieii se implic mai frecvent n aciuni de explorare i cutare de informaii despre propria sexualitate,
ceea ce este concordant cu comportamentul stereotip de gen (Tolman, Striepe, 2003).
Studiile n domeniul dezvoltrii sexualitii arat c 40-75% dintre copii manifest forme de
explorare natural a sexualitii nainte de vrsta de 13 ani. Copiii prefer s participe n jocuri
sexuale (de exemplu, se mbrieaz, se srut) cu copiii de acelai gen n jurul vrstei de 2 ani.
ntre 3 i 7 ani este perioada marcat de un interes crescut pentru propria sexualitate (Stantrock,
1998). n aceast perioad copiii i formeaz conceptul de relaie de iubire, practic rolurile de
gen prin jocuri specifice genului. Unii prini rspund negativ la dorina natural a copiilor de a
se cunoate i limiteaz comunicarea pe aceast tem. Implicarea prinilor n educaia sexual a
copiilor este esenial pentru formarea unor atitudini i comportamente sntoase i o dezvoltare
armonioas. Cele mai multe disfuncionaliti n relaiile de cuplu de mai trziu ale copiilor,
de tipul violenei domestice sau abuzurilor sexuale, sunt consecina nvrii unor atitudini i
comportamente disfuncionale relaionate cu sexualitatea.
Modul n care sexualitatea devine o parte component a rolului de gen este determinat de influenele
sociale, valorile culturale i normele de grup. O explicaie pentru diferenele dintre fete i biei n
comportamentul sexual de gen este socializarea de gen cu scopul conformrii la rolurile tradiionale
feminin i masculin. n perioada pubertii, modificrile fiziologice accentueaz caracteristicile sexuale
secundare i comportamentul sexual de gen specific prescris socio-cultural.
Femeile i brbaii sunt socializai astfel nct s se conformeze unor stereotipuri sexuale diferite.
Ceea ce definete masculinitatea tradiional n multe culturi este implicarea n anumite comportamente
care, dei n mod oficial sunt dezaprobate social, valideaz masculinitatea. Astfel, n cultura adolescenei
42
masculine, bieii se percep ca fiind mai masculini dac se implic n relaii sexuale premaritale, dac
au numeroase relaii sexuale, consum alcool, droguri i particip la activiti delincvente. ((Pleck, 1983,
Pleck, Sonnenstein & Ku, 1994, apud Santrock, 2001).
Cercetrile arat c problemele de comportament la biei sunt asociate cu atitudinile lor legate
de masculinitate. Astfel, s-a constatat c adolescenii care au raportat concepii tradiionale despre
masculinitate (de exemplu, acordul cu afirmaii de genul Un biat trebuie s fie dur; Brbaii sunt
ntotdeauna pregtii s fac sex) au dificulti colare, consum alcool/droguri, particip la activiti
delincvente i sunt mai activi sexual. ((Pleck, Sonnenstein & Ku, 1994, apud Santrock, 2001). Bieii se
confrunt cu o presiune considerabil din partea grupului de a se angaja n relaii sexuale. n schimb,
comportamentul sexual acceptat social la fete este unul pasiv.
Acest rol social pasiv pe care l primesc fetele n cadrul relaiei sexuale perpetueaz inegalitatea de gen,
imaginea femeii ca obiect sexual i poate favoriza tratamentul inegal al femeii n cadrul relaiei de cuplu,
cu largi implicaii la nivelul statutului i imaginii sociale a femeii.
O mai bun nelegere a diferenelor de gen este util n a construi strategii de educaie sexual adecvate
vrstei i orientate spre prevenia unor construcii sociale disfuncionale ale sexualitii.
Aceste construcii sociale definesc comportamentul sexual la femei n termeni de pasivitate i fidelitate,
construind mitul sexualitii feminine. Mitul sexualitii masculine se situeaz la polul opus: nceperea
precoce a vieii sexuale, parteneri sexuali multipli, relaii extraconjugale. Aceste aspecte au conotaii
pozitive pentru brbai i fac parte din apanajul virilitii. La femei ns, ele sunt sancionate drastic.
Definiiile sociale ale sexualitii faciliteaz relaionarea de pe poziii inegale n cadrul relaiei sexuale,
aspect care poate genera sau menine acest tip de relaionare i n alte domenii ale interaciunii brbat/
femeie. De asemenea, mitul masculinitii cere bieilor s-i asume riscuri, s se implice n aciuni
i activiti riscante, fapt care predispune la promiscuitate sexual i crete probabilitatea contactrii
bolilor cu transmitere sexual.
43
Bariere de gen n dezvoltarea armonioas a sexualitii
adolescenilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
44
Este jenant s vorbeti Recomandm prinilor:
despre sexualitate. vorbii deschis, atunci cnd abordai tematica sexualitii.
Nu folosii un limbaj mult prea codificat n discuiile cu
copilul vostru, pentru a facilita deschiderea din partea lor i
pentru a nu le crea senzaia c este ruinos s se foloseasc
anumii termeni cnd se vorbete despre sexualitate.
Dac mi voi exprima Recomandm prinilor:
deschis opiniile i valorile analizai-v atitudinile personale legate de tema
despre sexualitate, copiii sexualitii i a relaiilor de cuplu. Ajutai-v copiii s
mei se vor ndeprta de
contientizeze consecinele pozitive i negative ale diverselor
mine.
opiuni i comportamente n domeniul sexualitii. Artai-le c
avei ncredere n deciziile lor. Artai-le c sunt responsabili
de consecinele deciziilor luate.
45
Prinii evit s abordeze Recomandm prinilor:
tema sexualitii, aceasta analizai-v atitudinile i confortul personal n
fiind n casa lor un subiect legtur cu discuiile pe tema sexualitii;
tabu.
recunoatei dac nu v simii confortabil s discutai
cu copiii pe tema sexualitii (le putei spune: Mi-e destul de
greu s vorbesc cu tine despre sex deoarece prinii mei nu au
vorbit niciodat cu mine despre asta.);
Bibliografie:
47
CAPITOLUL 7. Diferene de gen n orientarea
pentru carier
Dezvoltarea carierei este un proces desfurat pe parcursul ntregii viei, prin care individul i definete
i redefinete viaa i rolurile sale de munc. Cariera implic mai mult dect opiunea profesional din
perioada adolescenei.
Cariera presupune toate opiunile pe care individul le face n diferite domenii ale vieii personale:
- alegerea partenerilor de joac i a jocurilor;
- opiunile colare;
- alegerea activitilor de petrecere a timpului liber;
- planificarea marital i a naterii copiilor etc.
Orientarea pentru carier include cunoaterea intereselor individuale, a abilitilor, talentelor, aa cum se
modific i se dezvolt acestea pe parcursul experienelor educaionale. Restrngerea acestor experiene
i opiuni educaionale la activiti specific feminine sau specific masculine determin diferene i
limitri din perspectiva genului n alegerea i dezvoltarea carierei.
Implicarea ntr-un anumit tip de activiti, jocuri, sarcini i nu n altele are ca rezultat dezvoltarea unui
anumit tip de abiliti i restrngerea accesului i posibilitii de dezvoltare a altor abiliti. Aceasta
influeneaz alegerea unei opiuni pentru carier, care se constituie de-a lungul vieii tocmai n baza
intereselor i abilitilor dezvoltate de un individ ncepnd cu perioada copilriei timpurii.
Dei motivaia pentru munc este aceeai la ambele genuri, totui fetele i bieii fac alegeri de carier
diferite, rezultate din experienele de socializare diferite i din modurile diferite n care societatea
structureaz oportunitile disponibile pentru ei.
nainte de intrarea copiilor la grdini/coal, la 4-5 ani, ei au zilnic experiene bazate pe gen,
care i nva cum s se comporte ca biei i fete. Familia este primul loc n care copiii ncep s
neleag genul. Dei ntre biei i fete exist puine diferene fiziologice i comportamentale la
natere, prinii interacioneaz diferit cu nou-nscuii n funcie de sexul acestora. Cnd li se cere
s-i descrie copiii la puin timp dup natere, prinii tind s spun despre fete c sunt delicate,
48
slbue, mici, cu trsturi fine, n timp ce despre biei spun c sunt aleri, puternici, coordonai, cu
trsturi proeminente. Pe msur ce copiii cresc, prinii tind s comunice diferit cu fiii i fiicele.
De exemplu, vorbesc mai des cu fetele despre emoii i sentimente, cu excepia celui de furie, n
timp ce cu bieii folosesc mai multe explicaii, le pun mai multe ntrebri i utilizeaz mai multe
numere i verbe de aciune.
Orientarea pentru carier ncepe o dat cu primele experiene ale copilriei timpurii.
Copiii mici petrec mult timp n faa televizorului, vizionnd imagini stereotipe pentru brbai i femei.
De exemplu, filmele Disney arat prinese care trebuie salvate de prini curajoi.
n plus, jucriile transmit i ele mesaje de gen. Intrnd ntr-un magazin de jucrii, se poate vedea imediat
care este zona fetelor - de regul, roz, cu rafturi acoperite cu jucrii care pregtesc fetele pentru
rolurile viitoare de soii i mame i pun accent pe frumuseea i atractivitatea fizic i pe cooperare
- i care este zona bieilor - cu jucrii n culori nchise care pun accent pe agresivitate, violen,
explorare, manipulare, invenie, construcii, competiie.
Cnd nu se uit la televizor sau nu se joac, copiii citesc cri n care bieii sunt activi, aventuroi,
curajoi i istei, cu abilitatea de a rezolva problemele independent, iar fetele sunt portretizate ca
premiu, cu atribute ca frumuseea, rbdarea, ncrederea.
Prin socializarea de rol de gen, interaciunile adult-copil i mediul nconjurtor faciliteaz dezvoltarea
unor trsturi i abiliti diferite la biei i fete. Fetele nva s fie pasive i dependente, bieii nva
s fie agresivi i independeni. Cercetrile arat c deja la vrsta de 2 ani, copiii se comport conform
stereotipurilor de gen.
Williams (1982, apud. Gianakos) a raportat puternice acorduri interculturale n percepia trsturilor
adecvate de gen: brbaii sunt descrii ca fiind activi, raionali, competeni, n timp ce femeile sunt
caracterizate ca fiind pasive, emotive i pline de compasiune.
Studiile empirice au concluzionat c rolurile de gen au o influen puternic asupra dezvoltrii carierei
i asupra comportamentelor de munc.
Femeile tind s selecteze cariere predominant feminine, care ofer un salariu i un statut sczut,
puine oportuniti, dar raporteaz auto-eficacitate n luarea deciziilor de carier i sarcini
relaionate cu valoare de reuit n cursul carierei. La locul de munc, femeile n cariere
tradiionale pot primi aprobare din partea altora i vor experimenta mai puin stres, probabil
datorit comportamentelor congruente de rol, dar aspectul tradiional poate submina succesul
profesional ((Bhatnagar, 1988, apud. Gianakos ).
49
Brbaii au preferine pentru cariere care ofer oportuniti provocatoare i raporteaz eficacitate n
luarea deciziilor privind cariera (Gianakos, 1995, apud. Gianakos ). Masculinitatea este asociat
cu expectane mari pentru sine i o performan mai bun, precum i cu percepia mai mare a
succesului n situaii competitive ((Alagna, 1982, apud. Gianakos).
Cu toate acestea, exist o serie de diferene n comportamentul prinilor fa de copii (Belsky, Gilstrap,
& Rovine, 1984, apud. Laflamme). Taii tind mai mult spre partea fizic a jocului, n timp ce mamele
se angajeaz mai mult n jocuri mediate verbal, didactic, prin jucrii (Clarke-Stewart, 1980; Teti et
al., 1988; Yogman, 1982, apud. Laflamme). De asemenea, taii pun mai mult accent dect mamele pe
interaciunile bazate pe genul copilului. Astfel, taii de biei vor ncuraja explorarea vizual, motorie
grosier i fin, iar taii de fete vor ncuraja medierea verbal a jocurilor. Aceasta nseamn c bieii
i vor dezvolta mai bine abilitile motrice i exploratorii care le vor determina succesul colar mai
ales n carierele cu profil tehnic, n timp ce fetele vor avea mai dezvoltate abilitile de relaionare cu
performane n carierele cu profil social. Taii se implic mult mai puin dect mamele n petrecerea
timpului cu copiii.
Modul n care funcioneaz o familie, incluznd factori ca suportul i ndrumarea prinilor, influene
pozitive sau negative, modaliti de interaciune ntre membrii familiei, influeneaz puternic dezvoltarea
carierei. Suportul i ndrumarea prinilor pot implica sugestii educaionale i asupra carierei, precum
i experiene care orienteaz indirect dezvoltarea carierei (de exemplu, vacane n familie, furnizarea de
cri, modelarea rolurilor de munc pltit i nepltit) ((Altman 1997, apud. Flouri). Pe de alt parte,
absena suportului, ndrumrii i ncurajrii poate duce la inabilitatea copilului de a dezvolta i urma o
carier specific.
Prin mprtirea experienelor de la locul de munc al prinilor i prin exprimarea preocuprii pentru
viitorul copiilor, prinii servesc drept context pentru interpretarea realitilor muncii. Conexiunile
printe-copil, n special cele securizante, faciliteaz asumarea riscului i explorarea de noi roluri,
necesare n formarea identitii n general, precum i n formarea identitii vocaionale i de carier
(
(Altman , 1997; Ketterson & Blustein, 1997, apud. Flouri).
50
Prinii ndeplinesc astfel un rol esenial n modelarea prescripiilor sociale de gen care limiteaz
orientarea pentru carier a copiilor.
Socializarea rolului de gen la copii este influenat i prin promovarea sau constrngerea de ctre
prini a exprimrii la copii a anumitor tipuri de comportamente. Prinii ncurajeaz fetele s stea n
apropierea lor cnd se joac, n timp ce bieilor li se d voie s exploreze, s se ndeprteze de prini,
s manipuleze mai mult obiectele, s manifeste mai mult agresiune dect fetele. Studiile au artat c
bieii sunt mai ncurajai, n timp ce fetele sunt mai descurajate n explorarea lumii exterioare ((Block,
1983; Medrich, Roizen, Rubin & Buckley, 1982, apud. Jackson). Aceste activiti de gen specifice au
fost asociate cu mai bune abiliti numerice i spaiale la biei ((Bing, 1963). Astfel, prinii ncurajeaz
comportamentul asertiv i independena la biei i comportamentul de relaionare i cooperarea la fete
(
(Block , 1983, apud.Jackson).
n acest fel se realizeaz indirect o preorientare pentru anumite cariere prin abilitarea doar n anumite
domenii de activitate.
La vrsta colar i a adolescenei, dezvoltarea i alegerea carierei sunt influenate n mare msur de
coal, incluznd experiena i alegerea disciplinelor de studiu, expectanele de reuit academic.
Diferenele ntre fete i biei, aa cum sunt prezentate n literatura de specialitate, exist att la nivel
experienial, ct i la nivel empiric. La nivel empiric, diferenele exist la matematic, tiine i lectur,
precum i n ceea ce privete nscrierile la cursuri superioare de matematic i tiine i rata de absolvire
a liceului i facultii.
La nivel experienial, diferenele exist n ceea ce privete stima de sine, percepiile propriilor abiliti,
interaciunea profesorilor cu elevii, precum i n ceea ce privete recomandrile i oportunitile care le
sunt oferite.
Studiile arat c, dei bieii i fetele ncep grdinia de pe poziii egale, pn n clasa a XII-a fetele
se situeaz pe o poziie academic inferioar celei a bieilor, mai ales n domeniul matematicii
i tiinei. Factori variai, ca statutul socio-economic, prinii, profesorii i colegii influeneaz
diferenele de gen nc din primii ani de coal i aceste diferene se accentueaz i persist pn
la liceu. Cercetrile arat c vrsta critic pentru dezvoltarea diferenelor de gen este adolescena
timpurie, n particular clasa a VII-a, n cursul creia performana fetelor la matematic i tiine
ncepe s scad.
51
n consecin, adolescentele indic semnificativ mai puin ncredere dect adolescenii relativ la
succesul viitor n profesiile relaionate cu tiina i tehnologia, cum ar fi matematica, ingineria (Eccles et
al., 1999; Hollinger, 1983, apud. Levy). n acelai timp, este semnificativ mai probabil ca adolescenii,
comparativ cu adolescentele, s se nscrie la cursuri de matematic i tiine fizice i s urmeze o
carier tehnic. Auto-percepiile tinerelor relativ la competena redus i aversiunea fa de cursurile
de matematic i tiine rezult adesea n neimplicarea lor n ocupaii viitoare n matematic i tiine
(
(Benbow , 1988; Eccles et al., 1999, apud. Levy).
Fetele au ns, constant pe parcursul liceului, performane mai mari la lectur i compunere (Coley,
1989, apud. Basile), n timp ce bieii au o percepie sczut asupra abilitilor lor verbale.
n acelai timp, n ceea ce priveste performana sczut a fetelor la testele standardizate, studiile
consider ca motiv posibil tratamentul difereniat fa de fete i biei n clas. Testele standardizate cu
rspunsuri cu alegeri multiple recompenseaz rspunsurile rapide i asumarea riscului, caracteristice mai
mult bieilor dect fetelor. Carol Gilligan arat c fetele proceseaz i exprim cunotinele diferit i
ntr-un mod mai subtil, ele cutnd nuanele n exprimare, probabil datorit experienelor de socializare
care pun accent la fete, pe verbalizare, dialog, relaionare.
Entwisle, Alexander & Olson (1994, apud. Basile) explic cum aceste diferene n socializare i de
identitate de sex i rol, care apar la vrste timpurii, pot rezulta n interesul sczut al fetelor pentru
matematic i tiine, ceea ce duce la participare redus la cursurile de matematic i tiine n liceu i,
mai trziu, la cariere n matematic i tiine.
Fetele utilizeaz computerul pentru procesare de texte, n timp ce bieii l utilizeaz pentru programare.
Bieii au atitudini mai pozitive dect fetele relativ la computere, considerndu-le mai distractive, mai
importante, mai prietenoase dect le consider fetele. n acelai timp, fetele au mai puin ncredere
n modul lor de utilizare a computerului, iar att bieii, ct i fetele percep calculatorul ca aparinnd
predominant domeniului masculin. Aceste atitudini contribuie la participare redus din partea fetelor la
cursurile de calculatoare i la nivele variate de interes pentru acest domeniu.
52
Care este rolul profesorilor n promovarea diferenelor de gen ca
limit n orientarea pentru carier?
Cercetrile au artat diferene de gen subtile n determinarea performanei colare. Acestea implic
modele de interaciune ntre elevi i ntre profesori i elevi, care ncurajeaz comportamentul specific
de gen. De exemplu, studiile au artat c profesorii sunt mai ateni la solicitarea lor de ctre biei i i
ncurajeaz pe acetia n clas mai mult dect pe fete (Sadker & Sadker, 1994; Houston, 1985; Mahoney,
1983; Spender, 1982, apud. Basile). Cnd fetele se afirm n cadrul clasei, este de regul pentru curenie
i politee, opuse abilitilor pentru care bieii sunt remarcai.
Aceste modele de interaciune au consecine serioase pentru educaia fetelor. Hallinan i Sorensen
(1987, apud. Basile) au artat c este mai probabil pentru biei dect pentru fete s fie plasai n
grupurile avansate la matematic din clas, dei nu s-a evideniat n studiul lor nici un efect al acestui
fapt asupra performanei la matematic. De asemenea, profesorii transmit mesaje subtile fetelor relativ
la expectanele reduse n cazul lor pentru matematic i tiine.
Bieii primesc mai mult atenie din partea profesorilor dect fetele, fie aceasta pozitiv sau negativ.
De exemplu, profesorii solicit n mod frecvent pe biei s tearg tabla. Aceast simpl cerere ofer
bieilor avantajul ateniei adultului i sprijin dezvoltarea ncrederii n sine i a asertivitii n contexte
publice. De asemenea, atenia profesorului este important i pentru stima de sine ((Halpern, 1992).
Experienele din coal au fost asociate i cu scderea nivelului de stim de sine la fete care apare n
adolescena timpurie (Orenstein, 1994; Rogers & Gilligan, 1988; Simmons & Blyth, 1987, apud. Basile).
Conform acestora, fetele ncep, n adolescena timpurie, s internalizeze mesajele culturale conform
crora femeile trebuie s fie tcute i pasive.
Activitile din clas sunt de asemenea un furnizor al prescripiilor sociale de gen, care, internalizate,
prescriu la rndul lor orientarea n carier. Uneori, profesorii separ echipele sau grupele de elevi n
funcie de gen. De asemenea, acetia ofer sarcini grupurilor n funcie de gen. De exemplu, bieilor
li se cere s-i asume roluri de conducere, s repare echipamente, s mute mobil, s care cri.
Fetelor, n schimb, li se cere s-i asume roluri suportive, s scrie invitaii, s ude plantele, s pstreze
curenia. n astfel de clase segregate pe baz de sex, profesorii pot fi atrai de zona mai vorbrea,
mai agitat a bieilor, folosind metode de nvare mai active i directe. Aceasta poate crea bariere
n cooperarea dintre biei i fete, nu doar n coal, ci i n viaa adult. La suprafa, elevele par s se
descurce bine. Au note mai mari, prezen bun la cursuri, primesc mai puine pedepse dect bieii.
Tcute i mai conformiste, sunt elevii ideali. Consecinele constau ns n mai puin timp acordat lor,
mai puin ajutor, mai puine provocri. ntririle acordate pentru pasivitate au o influen negativ
asupra independenei i stimei de sine.
Oportunitile diferite oferite fetelor i bieilor modeleaz experienele de socializare, iar acestea, la
rndul lor, modeleaz performana colar i, n consecin, alegerea i dezvoltarea carierei. Astfel,
53
pn la sfritul liceului, pentru biei este important identitatea ocupaional, influenat de abiliti,
performana academic i oportuniti, n timp ce pentru fete este important identitatea relaional,
influenat de expectanele celor din jur.
Stereotipurile ocupaionale de gen au impact asupra pieei muncii (recrutare, angajare, salariu,
promovare). De exemplu, ele pot descuraja indivizii s urmeze cariere n ocupaii considerate ca
inadecvate genului lor, dei acetia pot fi potrivii pentru acestea. De asemenea, stereotipurile pot
descuraja managerii s angajeze indivizi pentru ocupaii non-tradiionale. n plus, stereotipurile pot
influena salariul, promovarea i alte recompense, n baza percepiei c munca femeii nu este att de
dificil sau important ca cea a brbatului.
La nivel social, cariera femeii, att n termeni profesionali ct i n termeni ai timpului liber, este
orientat spre activitile care implic protecie i ngrijire, activitile casnice, creterea i educarea
copiilor. Cariera brbatului este definit social n termenii tiinelor exacte i tehnicii, poziiilor de
conducere, aportului financiar considerabil, n vederea susinerii familiei.
Aspiraiile n carier se refer la alegerile viitoare, care variaz de la ateptrile pentru cstorie,
intrarea n rndul forei de munc pn la continuarea educaiei formale pentru pregtirea carierei.
Viitoarele alegeri n carier sunt descrise ca un proces de auto-definire, incluznd auto-diferenierea,
identificarea i rolul (Super, 1953; Phillips, 1992, apud. Jackson). Acest proces are loc prin explorarea
i interaciunea cu diferite aspecte ale mediului i reflect modul n care adolescentul conceptualizeaz
rolurile sociale i familiale n cursul tranziiei spre perioada adult. Harren, Kass, Tinsley & Moreland
(1978, apud. Jackson) au artat c atitudinile legate de rolurile de gen influeneaz progresul n
procesul de alegere i decizie n carier. Ei consider c procesul de decizie n carier este determinat
de adoptarea stereotipurilor de rol masculin sau feminin.
Copiii (n special bieii) consider brbaii ca fiind mai competeni dect femeile n ocupaii considerate
tradiional masculine i femeile ca fiind mai competente dect brbaii n ocupaii considerate tradiional
feminine. Copiii cred c brbaii ctig mai mult dect femeile n diferite ocupaii, dar c brbaii
54
ctig mai mult dect femeile n ocupaii masculine i femeile ctig mai mult dect brbaii n ocupaii
feminine. Reaciile afective ale copiilor la ideea de a crete i a avea ocupaii specifice tradiional genului
sunt mai favorabile dect reaciile la ocupaii inconsistente cu rolul de gen. Aceste rezultate sugereaz
c la copii exist percepia difereniat a competenelor femeilor i brbailor n ocupaii relaionate cu
genul i diferene de salariu n cadrul acestora, la vrste chiar mai mici dect se considera iniial.
Aceste percepii se refer mai degrab la cunotinele i convingerile copiilor relativ la ocupaiile de gen
dect la percepia propriei competene pentru aceste ocupaii.
n concordan cu dezvoltarea altor domenii ale rolului de gen (cunotine relative la jucriile de gen),
precolarii i colarii mici au demonstrat cunotine substaniale despre ocupaiile de gen ((Huston, 1983;
Ruble & Martin, 1998, apud. Levy). Mai mult, ei aleg ocupaii specifice genului lor i resping ideea de
a avea, cnd vor fi mari, ocupaii specifice genului opus. Astfel, copiii demonstreaz percepii puternic
orientate pe gen relativ la ocupaiile adulilor i folosesc aceste standarde pentru viitoarele alegeri
ocupaionale.
Orientarea pentru carier este un proces continuu care ncepe precoce n copilrie i continu atta timp
ct individul dorete s se redescopere i s se reorienteze.
Momentul deciziei profesionale, maritale i a deciziei n legtur cu alte domenii ale vieii personale
este punctual doar n afirmarea public a acestei decizii, nu i n formarea ei. Ca urmare, nu este suficient
s se ofere libertatea copilului de a decide. Aceast libertate depinde de experienele sale de via i
de abilitile pe care i le-a dezvoltat de-a lungul timpului. Ca urmare, pentru a oferi aceast libertate
punctual, la un moment dat, prinii trebuie s o creeze n mod consistent n perioada de cretere i
educare a copiilor.
Un aspect cheie este depirea diferenelor de gen reale sau a celor construite social.
55
Bariere de gen n orientarea pentru carier a fetelor i bieilor.
Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
56
vorbii cu bieii despre aspectele comportamentului lor
care sunt plcute de copii i de ce; analizai alegerile pe care
le fac bieii relativ la cum s fie biei i consecinele acestor
alegeri; furnizai-le imagini diferite a ceea ce nseamn s fii
biat/fat. Ajutai copiii s-i dezvolte propriile opinii despre
ce nseamn s fii biat/fat;
realizarea tuturor activitilor sugerate n vederea
valorificrii i compensrii diferenelor de gen, descrise n
capitolele anterioare;
tratai copiii, biei i fete, n mod egal, meninei
aceleai expectane i standarde;
ncurajai copiii s aleag activiti, cursuri, cariere
bazate pe interese i abiliti i nu pe sex;
fii la curent cu ceea ce copiii citesc i vd, inclusiv
spectacole TV, filme, clipuri muzicale, jocuri video, cri;
artai-le c exist femei i brbai cu slujbe rezervate
cndva doar sexului opus. Este important ca att bieii, ct i
fetele s aib acces la modele de rol non-tradiionale;
folosii un limbaj de gen egal, atunci cnd vorbii cu
copiii votri sau cnd vorbii despre prietenii lor sau despre
brbai i femei n general.
57
Caut aprobarea social, Recomandm prinilor:
care apare ntotdeauna ncurajai copiii i oferii-le ntriri atunci cnd se
n cazul conformrii la implic n activiti considerate atipice genului lor.
prescripiile sociale de gen.
Bibliografie:
Basile, K.C., (2000) Gender Differences n K-12 Education: What Indicators are Important? Prepared for
Georgia Council for School Performance
Flouri, E., (2002) The role of work-related skills and career role models n adolescent career maturity.
Career Development Quarterly
Gatton, D.S., (1999) The effects of organizational context on occupational gender-stereotyping. Sex
Roles: A Journal of Research
Gianakos, I., (2000) Gender Roles and Coping with Work Stress. Sex Roles: A Journal of Research.
Jackson, D.W., (1998) Adolescents conceptualization of adult roles: relationships with age, gender, work
goal, and maternal employment. Sex Roles: A Journal of Research
Halpern, D., F., (1992) Sex Differences in Cognitive Abilities, Lawrence Erlbaum Associates, Publisher
Laflamme, D., (2002) A comparison of fathers and mothers involvement n childcare and stimulation
behaviors during free-play with their infants at 9 and 15 months. Sex Roles: A Journal of Research
Levy, G.D., (2000) Aspects of Young Childrens Perceptions of Gender-Typed Occupations. Sex Roles: A
Journal of Research
Lindsey, E.W., (2001) Contextual Differences in Parent-Child Play: Implications for Childrens Gender
Role Development.(Statistical Data ncluded). Sex Roles: A Journal of Research
Mark, J., (1992) Beyond Equal Access: Gender Equity n Learning with Computers. WEEA Digest.
Nowell, A., (1998) Trends in gender differences in academic achievement from 1960 to 1994: an analysis of
differences in mean, variance, and extreme scores. Sex Roles: A Journal of Research
Valian, V., (1998) Running in place (sexual stereotyping and career advancement of women). Sciences
58
Watson, C.M., (2002) Career aspirations of adolescent girls: effects of achievement level, grade, and
single-sex school environment. Sex Roles: A Journal of Research
Wood, E., (2002) The impact of parenting experience on gender stereotyped toy play of children. Sex
Roles: A Journal of Research
*** (2000) The Development of Gender Roles n Young Children. Equal Opportunities Commission
(Women. Men. Different. Equal)
*** (2002) K-12 Career Development Curriculum Framework. New Hampshire Department Of
Education
*** (2001) Progess and Promise. By the WEEA Equity Resource Center at EDC
59
Resurse:
Centrul Parteneriat pentru Egalitate: ghiduri pentru profesori, cursuri pentru profesori, elevi,
educatori pe tema parteneriatului de gen, a diferenelor de gen i a prevenirii traficului cu femei.
www.gender.ro
Bibliotec virtual: articole din reviste de specialitate pe tema gen i educaie, consiliere colar,
psihologia dezvoltrii, psihologie educaional.
www.psihologieonline.ro
Kids Health: articole i materiale educaionale pentru prini, copii i adolesceni pe teme cum
ar fi dezvoltarea emoional i comportamental, disciplin, comunicarea n familie, imaginea de
sine, sexualitate.
www.kidshealth.org
Advocates for Youth: materiale i articole informative pentru prini pe teme ca stadiile
dezvoltrii copilului, comunicarea prini-copii/adolesceni, educaia sexual. Ofer un model de
Centru de Educaie Sexual pentru Prini.
www.advocacyforyouth.org
Familty Education Network: resurse educaionale pentru prini, profesori i copii pe teme cum
ar fi comunicarea, imaginea de sine, disciplina.
www.familtyeducation.com
National Health and Education Center: resurse educaionale pentru psihologii colari; sugestii
de materiale informative pentru prini i profesori.
www.naspcenter.org
Parents Online: site dezvoltat de prini pentru prinii; materiale informative pentru prini pe
teme de interes pentru prini cum ar fi stadiile dezvoltrii copilului, comunicarea, disciplina.
www.parents.org.uk
Parents as Teachers National Center: materiale educaionale pentru prini pe teme cum ar fi
comunicarea printe-copil, dezvoltarea copilului i adolescentului.
www.patnc.org
60
Girls inc.: organizaie nonguvernamental ce ofer materiale educaionale pentru prini i
profesori pe tema educaiei fetelor (educaia sexual, planificarea carierei).
www.girlsinc.org
The Parent Training Center: informaii pentru consilierii colari care doresc s dezvolte cursuri
pentru prini i profesori pe tema disciplinei.
www.parenttrainingcenter.com
61
Centrul Parteneriat pentru Egalitate
MISIUNEA CPE este promovarea si integrarea principiului egalitii de anse pentru femei i brbai
n politicile publice i practicile asociate, ca parte component a democraiei i societii deschise, n
scopul redefinirii statutului i mbuntirii condiiei femeii n Romnia.
62
3. Gen i Educaie
Obiectivele principale ale componentelor acestui program sunt:
implicarea civic n sprijinul egalitii de gen, prin creterea competenelor profesoarelor i
profesorilor n ceea ce privete educaia civic n perspectiva integrrii europene
dezvoltarea de practici i atitudini n procesul de educaie, n spiritul anselor egale i al
tratamentului egal pentru fete i biei, femei i brbai
dezvoltarea unui stil de via sntos prin integrarea aspectelor legate de diferenele de gen n
programele de educaie i serviciile de sntate
prevenirea traficului cu femei prin informarea asupra riscurilor migraiei ilegale i ale traficului cu
femei, prin realizarea educaiei sexuale i a educaiei de gen specifice
CPE este organizaie membr SON - Reeaua Deschis Soros (www.son.ro), o reea de 13 organizaii
neguvernamentale care sprijin dezvoltarea durabil a Romniei n spiritul valorilor societii deschise
i organizaie membr a Network Womens Program (www.soros.org/women), reea format din
programele pentru femei ale Fundaiilor Soros din peste 30 de ri, coordonat de Open Society Institute
- New York.
CONTACT
Centrul Parteneriat pentru Egalitate (CPE), str. Cderea Bastiliei nr.33, sector 1, Bucureti, cod 010613
Telefon: 021-212 11 96/ 021-212 11 97; fax: 021-212 10 35; GSM: 0723 22 11 96
E-mail: info@gender.ro; web-site: www.gender.ro
63