DISCIPLINAREA POZITiV SAU CUM S DISCIPLINEZI

FR S RNETI
Adina Boti ('

Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a textului ""

fr acordul prealabil n scris al editurii este interzis.
DISCIPLINAREA POZITIVA

Consultani tiinifici:
Lector univ. drd. Gabriela Lemeni, psiholog drd. Domnica Petrovai

CUM S DISCIPLINEZI FR S RNETI

Mihaela Cretiu
,
Dana Marica
David Opri
Ramona Rducan
Editura ASCR (Asociaia de tiine Cognitive din Romnia) CI\' A CORP"Vl'U' OfGA-eTlC Cristina Srb
Str. Gh. Bilacu nr. 37, Cluj-Napoca .. PAr-AU
Tel.: (+40)-264-590967 _- ------1
r-............
Fax: (+40)-264-595576
~li':i~v. C at a
Email: ascr@psychology.ro

Pentru comenzi:
Tel.: (+40)-264-590967
:i{ill~)73~ Editura ASCR
Email: ascr@psychology.ro Cluj-Napoca
2004
 III.2. Metode care ne ajuta n disciplinare 54
A. Cnd copilul nvaa un comportament 54
Aplicatii
56
B. Cnd dorim sa consolidam un comportament 57
1. RECOMPENSA 57
a) Tipuri de recompense 57
b) Recomandari pentru aplicarea recompensei 63
64
Aplicatii
I. CE PRESUPUNE DISCIPUNAREA 2. CONTROLUL MEDIULUI 66
1.1.Ce a nsemnat pnaacum disciplinarea? 66
Aplicatii
1.2. Ce presupune de fapt disciplinarea? 67
C. Cnd copilul "nu vrea"
1.3. Disciplinarea pozitiva i pedeapsa 1. METODA CONSECINELOR LOGICE I NATURALE 67
a) Consecintele naturale 68
II. S VORBIM DESPRE COMPORTAMENTUL COPILULUI b) Consecinele logice 69
11.1. Care sunt nevoile care motiveaza comportamentul copilului? 72
Aplicatii
11.2. Cndar trebui sa ne ngrijoreze comportamentul copilului? 2. CONTRACTUL COMPORTAMENTAL 73
Caracteristicile de vrsta 74
Aplicatii
Mediul n care apare 3. EXTINCIA
76
Diferenele individuale 77
Aplicatii
Standardele comportamentale ale familiei 78
4. EXCLUDEREA
II.3. Care este diferena dintre comportament i etichetare 80
Aplicatii

III. INGREDIENTELE UNEI BUNE DISCIPLINRI IV. PAI N APUCAREA DISCIPUNRII

III.1. Disciplinarea ncepe cu o buna comunicare
A. Bariere n comunicarea cu copilul 89
V. APUCAII
B. Comunicareanseamna mai mult dect a vorbi 90
Precolari
1.Ascultarea reflexiva 97
colari mici
la. Cumtie copilul ca I ascultati? 101
Preadolesceni i adolesceni
lb. Cteva recomandari privind ~scultarea reflexiva ....
lc. Comentarii frecvente ale parinilor n legatura cu
ascultarea reflexiva
ld. Cumraspund copiii cnd parinii folosesc pentru
prima data ascultarea reflexiva?
2. Construirea i transmiterea mesajului
Aplicat'i
 r ('
\
Ghidul de fat se adreseaz printilor,
educatorilor, co'nsilierilor colari i altor
persoane care Interactioneaz cu copiii. EI n primul capitol vom aborda disciplinarea aa cum a fost ea vzut n
cuprinde informatii despre modalittile trec~t i, respectiv,. cum o~definim n prezent. . ."
eficiente de modificare a comportamentului In al doilea capitol "Sa vorbim despre comportamentul copiluluI. vom
copilului, din perspectiva disciplinrii pozitive. defini comportamentul problematic i vom stabili care sunt factorII care
De obicei, printii sunt preocupati mai mult de pot <iuce la o interpretare eronat a acestuia. . . . ~ ."
eliminarea comportamentului nedorit i mai In capitolul "Ingredientele unei bune dlSClpllnarl vom aborda
putin de cultivarea comportamentului dorit. Ei aspecte legate de comunicarea eficient i deficitar cu copilul,
vin la psiholog sau psihiatru atunci cnd copilul modalitti de mbunttire a comunicrii, precum I cele mal frecvente
are deja probleme comportamentale, de metode 'de disciplinar~ a copilului. Ele se refer la nvtarea unor
adaptare sau are randament sczut la coal. comportamente noi, la consolidarea celor deja existente i, respectiv, la
Este oarecum de ateptat ca printii s vin atenuarea sau eliminarea celor nedorite.
doar n cazuri extreme la psiholog sau la Capitolul "Pai n aplicarea discipli~rii". ~ste ori.e~tat spre
psihiatru, pentru c atunci cnd totul merge ntelegerea procesului de disciplinare pozitiva, adica a punerII In aplicare
bine, cel putin aparent, nu ne gndim c am a metodelor abordate.
putea beneficia de vreun ajutor, deoarece ni se Aplicatiile care urmeaz n urmtorul. capitol sunt 9ndite pe
pare c ne descurcm multumitor. categorii de vrst ale copiilor, n functie de cele mOi frecvente
Suntem obinuiti cu imaginea printelui care, probleme cu care se confrunt printii n discp!inare. . ~. .'
fiind o autoritate, cel putin n ocAhii copilului Sugestiile din ultimul capitol se adreseaza In mod sp~cl,?1parintelUi ~
su, nu are cum s greeasc. Ins putem se refer la modalittile prin care acesta poate sa II foloseasca
admite, fr rezerve, c nici un printe nu resursele pe care le are - care sunt, desigur, limitate - pentru a face
poate s fie perfect. Da, ceea ce vrem s fat solicitrii inerente, datorate atributiilor de printe.
spunem este c printele poate nvta tot
timpul cte ceva, pentru a le oferi copiilor mai
mult din ceea ce au nevoie.
Disciplinarea pozitiv cuprinde mai mult
dect abordarea comportamente lor problematice. Ea vizeaz i
ncurajarea, nvtarea unor comportamente i atitudini adaptati ve.
. Acesta este segmentul neglijat atunci cnd se vorbete despre creterea
copiilor. Disciplinarea pozitiv cere mult efort, ns dac oferim o
educatie bun copiilor, acetia vor nvta de la nceput ce trebuie s fac
i va fi nevoie de mai putine actiuni corective.
Sugestiile oferite se refer la modalittile prin care puteti schimba
comportamentul copilului dumneavoastr. Probabil c y-nele metode de
disciplinare v sunt cunoscute deja sau chiar le aplicati. In ghidul de fat
ele sunt abordate n aa fel nct s aveti un rspuns la ntrebarea: "Dup
attea ncercri, de ce nu se vede nici o schimbare n comportamentul
copilului meu?"
 I. CE
PRESUPUNE
DISCIPLINAREA?

Vi s-a ntmplat ca, acas fiind, copilul dumneavoastr s

goleasc toate ampoanele n chiuvet? Sau s strige, minute n
ir: "Vreaaaaau s meeeeeergem - acuuuuum!"? Sau atunci cnd i
cereti s fac ceva s v ntoarc spatele i s continue jocul lui
glgios? Sau dimpotriv, s fie linitit, ns prea linitit pentru
un copil de vrsta lui? Sau ati dori s tii ce ar presupune
mbunttirea relatiei cu copilul dumneavoastr sau optimizarea
modalittilor de raportare la problemele cu care se confrunt?
Dac v regsiti n aceste situaii sau exist o asemnare cu cele
trite n relatia cu copilul, atunci paginile care vor urma v sunt
adresate dumneavoastr.
n situatiile amintite, dilema printelui ar putea fi legat de
ce metod s foloseasc, astfel nct copilul s nceteze
comportamentul nedorit sau s ,,fie asculttor". Unii printi tind
s fie mai permisivi ignornd comportamentul sau folosind
ncurajarea. Altii sunt mai directivi, intervenind prin acordarea de
pedepse, amenintarea cu pedeapsa, izolarea copilului sau
moralizarea lui. n continuare vom vedea cum putem s tim care
este cea mai potrivit modalitate de disciplinare a copilului.
 I.l. Ce a nsemnat pn acum disciplinarea?
. ~ trecut, educaia se baza pe dominare, fric i culpabilizare,
Inducand copiluluI teama de a nu pierde iubirea printelui sau anumite
privilegii. Acestea erau mijloacele prin care copiii erau constrni s
se supun. Dac ele nu funcionau, atunci urma pedeapsa, care ducea
la supunerea copiilor din frica de a nu fi pedepsii mai aspru.
Deseori disciplinarea a fost confundat cu pedeapsa. Prin
pedeaps se nelege exercitarea unui control exterior, prin fort,
asupra copiilor cu scopul de a le modifica un comportam~nt
problematic. Putem include aici:
provocareadurerii prin plmuire, lovire
suferina impus prin reinerea mncrii, nchiderea ntr-o
camerntunecat (de exemplun pivni saun baie)
penalizri care nu au nici o legtur cu comportamentul
inacceptabil (ex. copilul nu are voie s ias la joac toat
sptmna,pentru c a spart o farfurie sau a stricat o jucrie)
atacuri personale, cum ar fi pronuntarea numelui copilului cu
tonaliti negative, poreclirea, ridiculizarea, insultele.
Citind rndurile de mai sus, S-ar putea spune c printele nu
dorete s recurg la astfel de metode, pentru c nu par a fi cele mai
potrivi te. Totui, unii prini aleg s disciplineze n acest fel ntruct
nu cunosc nici o alt metod prin care s obin rezultatul ateptat.
Au primit ei nii aceiai "tratament" cnd au fost copii, observ c
i ali prini fac aceiai lucru, deci se pot gndi c este "normal" s
fac aa sau c prin aceste metode se obine pe moment rezultatul
ateptat.
Dac lum n considerare ns efectele de lung durat, acestea
s~nt neplcute sau chiar devastatoare att pentru copii, ct i pentru
parlnl. De exemplu copilul:
va aveao imaginede sine negativ
vanvta s rspundcu agresivitate n situatiile frustrante
s-ar putea s aib resentimente fat de printi sau s i fie
team de ei " asupra copilului, dect orice alte metode folosite n disciplinarea lui.
va avearepulsie fat de comportamentul dorit
va ncerca s fac pe plac celorlali n detrimentul intereselor
proprii
va putea dezvolta ulterior tulburri emoionale.
n ceea ce privete consecinele asupra printelui, de multe ori
acesta se simte vinovat dup ce pedepsete copilul, mai ales dac l-a
pedepsit prea aspru, "Ia mnie"; va regreta ulterior c a folosit o
metod care a avut efecte negative asupra copilului i nu a fost
eficient n schimbarea comportamentului.
De asemenea, relatia dintre printe i copil va avea de suferit:
copilul va fi mai puin comunicativ cu printele, va cuta afeciune n
alt parte, i va pierde ncrederea n printe, va ascunde unele
lucruri fa de el etc.
Apariia imediat a efectului pedepsei poate funciona ca o
recompens pentru cel care o folosete (n cazul nostru printele) i,
prin urmare, poate duce la utilizarea ei abuziv. De exemplu, dac I
pedepsete pe copil punndu-I la col pentru c se juca prea glgios,
printele obine ca beneficiu imediat ncetarea gIgiei. Fr s-i
dea seama, printele nu mai caut alte soluii la o situaie nedorit,
fiind tentat s o rezolve rapid prin pedepsirea celui care a produs-o.
Pedeapsa poate modela comportamentul celui pedepsit. O serie de
studii au evideniat, n mod repetat, c acei copii care au fost
martorii sau inta unor pedepse excesive tind s recurg ei nii la
pedepsirea oamenilor din jurul lor. Uneori, exprimarea pedepsei poate
fi amnat pn cnd devin ei nii aduli i intr n rolul de prini.
Termenul de "disciplin" este nrudit cu termenul de "discipol".
Discipolul este o persoan care urmeaz nvturile i stilul de via
al altei persoane, urmnd modelul comportamentului su n diferite
situaii. n aceiai fel, disciplinarea reprezint o experien de
nvare, care deseori este perceput de ctre copil ca fiind dificil,
incomod sau chiar dureroas. Rolul printelui este s I ncurajeze pe
copi1 s persevereze n acest proces de nvare a unor
comportamente specifice vrstei i a asumrii responsabilitii.
Modelul oferit de ctre prini are uneori un impact mai mare
Copilul nva cel mai bine imitnd, uneori incontient, exemplul care i
este oferit de ctre printe.
 aceste reguli. Este important ns ca i n acest prim stadiu al
I.2. Ce presupunede fapt disciplinarea? dezvoltrii, copilul s aib o imagine pozitiv despre disciplinare.
Acest lucru este posibil dac ea este abordat ca un proces de
nvare, att prin metodele folosite ct i prin atitudinea cu care
Disciplinarea presupune nvarea comportamentului dorit n sunt puse n aplicare.
paralel cu eliminarea comportamentului inadecvat, prin metode
specifice. Avnd n vedere acest lucru, ct i faptul c disciplinarea nu are
de-a face doar cu comportamentele problematice, ci i cu nvarea
Eficiena acestor metode este dat de urmtoarele unor comportamente noi, dezirabile, propunem utilizarea termenului
caracteristici: de disciplinare pozitiv. Sub aceast form I vei regsi i n
literatura de specialitate din ultimii ani, pe care o putei consulta
1. Ele constituie o baz pentru adaptarea copilului la cerinele pentru a obine unele detalii.
ulterioare ale vieii de adult. Sunt orientate spre nvarea asumrii
responsabilitii i a rezolvrii problemelor cu care se confrunt
copilul (care vizeaz fie propria persoan, fie relaia copilului cu
ceilali oameni, cu anumite sarcini specifice vrstei sau cerinele
sociale). Aceasta presupune ca prinii s rspund nevoilor copilului
de a nva s fac fa cerinelor specifice vrstei, ntr-un mod care
s nu afecteze negativ formarea unei imagini de sine adecvate.

2. Presupun implicarea activ a copilului n procesul de nvtare a

unor comportamente. n acest sens, printele l poate implica n
stabilirea regulilor (adic ce este permis i ce nu este permis s
fac), n identificarea consecinelor comportamentului su sau n
alegerea a ceea ce va face printele n cazul n care copilul persist
ntr-un comportament nedorit. Copilul poate, de la o anumit vrst la
care este capabil s i evalueze propriul comportament, s noteze
singur situaiile n care nu a respectat anumite reguli sau, dimpotriv,
cnd a reuit s le respecte. Aceast implicare activ va duce la
autodisciplinarea sa i I va ajuta s fac fa cu succes cerinelor
sociale i de dezvoltare personal (de exemplu n adaptarea colar).

3. Copilul interiorizeaz regulile stabilite mpreun cu printele,

fr a fi nevoie ca acesta s i le impun prin constrngeri exterioare
sau s i le aminteasc de fiecare dat. Desigur, n primii ani (pn n
jurul vrstei de trei ani), copilul nu este capabil s interiorizeze

I. 3. Disciplinarea pozitiv i pedeapsa
Pentru a sublinia avantajele utilizrii metodelor de disciplinare
pozitiv, vom identifica diferenele dintre acestea i metodele
bazate pe pedeaps.
(1) PEDEAPSA se exprima prin puterea autoritii, copilul fiind
forat s adopte un anumit comportament. De asemenea, printele se
va simi responsabil i vinovat pentru comportamentul copilului.
Exemplu:
Tatl: Dan,oprete televizorul! Eu i mama ta ncercm s dormim.
n acest caz, cererea de adoptare a comportamentului dorit este
formulat ca un ordin ce trebuie executat, deoarece printele deine
"puterea".
Prin contrast, DISCIPLINAREA POZITIVA exprim o realitate
a ordinii sociale, o urmare fireasc a comportamentului inadecvat. Ea
implic drepturi egale i respect reciproc. Copilului i se ofer
posibilitatea de a lua decizii, de a alege singur modul n care dorete
s se deruleze aciunea. Astfel, el devine responsabil de propriul
comportament i de consecinele acestuia.
Tatl: Dan,tiu c este duminic dimineata i urmreti la televizor
desenele tale favorite, dar eu i mama ta ncercm s dormim, deci
te rog s dai televizorul mai ncet sau dac nu,joac-te afar. Este
alegerea ta.
(2) PEDEAPSA este arbitrar, adic este aplicat dup bunul plac al
printelui, fr s aib o legtur logic cu un comportament
inadecvat.
Exemplu:
Mama (pe un ton nervos): Maria, ti-am spus de sute de ori s-ti
pstrezi ordinea n camer. Nu pot s aspir covoarele cu toat
mizeria care este pe jos. Poti uita de filmul la care ai dorit s mergi
smbt seara.
Prin contrast, DISCIPLINAREA POZITIV A este asociat n mod
logic cu comportamentul inadecvat.
Mama: Maria, voi curta azi covoarele. Nu voiputea aspira n camera
ta cu toate jucriile i hainele care sunt mprtiate pe jos. Dac nu
le adum~le voipune n sacoe i le voi duce npivnit.
(3) PEDEAPSA se adreseaz persoanei, nu comportamentului i
presupune judecata moral a "fptaului". Aceasta poate duce la
atitudini sau comportamente de rzbunare din partea copilului.
Exemplu:
Tatl: (nervos) Ai luat ciocanul fr permisllmea mea. Nu tii c asta
este ca i cum ai fura? S furi este un lucru greit, urt. Acum l-ai
pierdut. Nu ti vei mai primi alocatia pn cnd ciocanul nu va fi
pltit.
DISCIPLINAREA POZITIV A se adreseaz comportamentului, nu
persoanei i nu implic judecata moral. Aceasta permite copilului
acceptarea ideii c s-a comportat inadecvat i dorina s se schimbe.
Mihai a mprumutat ciocanul tatlui fr s-i cear permisiunea.
Tatl a abordat situaia centrndu-se comportament, i anume pe
modul cumva fi nlocuit ciocanul.
Tatl copilului: Mihai, cum vei nlocuiciocanul?
(4) PEDEAPSA se concentreaz asupra comportamentelor
anterioare, amintind mereu copilului de greelile fcute. Aceasta I
face pe copil s se simt umilit i s i fie team, ceea ce mpiedic
nvarea unor comportamente potrivite. Prin urmare, copilul nva
doar ce s nu fac i nu ceea ce ar trebui s fac.
Exemplu:
Dan a promis s ajung acas la ora nou,dar nu a ajuns dect la ora
zece.
Mama copilului (furioas): Dan! Este ora zece. ntotdeauna ajungi
mai trziu! Pncnd vei mai face asta? Niciodat nu pare s-ti pese!
Vei sta acas o sptmn i poti uita de bicicleta pe care ti-ai
dorit-o!
DISCIPLINAREA POZITIV ajut copilul s nvee ceea ce ar
trebui s fac ntr-o anumit situaie, fr a-I face s se simt umilit
pentru "nereuita" lui.
Mama copilului (pe un ton linitit): Pentru c ai venit mai trziu, nu
poti s te mai uiti la televizor. Trebuie s dormi, altfel mine
dimineat vei fi obosit.
(5) PEDEAPSA amenin fptaul cu pierderea respectului sau a
iubirii. Uneori prinii antajeaz copilul n acest fel, fcndu-1 s se
simt respins.
Exemplu:
Dan i-a mprtiat jucriile n toat casa. S-a plictisit s stea n
casi acumvrea s se joace fotbal afar cu copiii.
Mama copilului: (pe un ton moralizator): Pentru c ai fcut aa
dezordine, mama nu te mai iubete!
Prin DISCIPLINAREA POZITIV, prinii i transmit copilului
c este acceptat i iubit, n pofida comportamentului su inadecvat.
Dan: Mam, merg s mjoc fotbal cu copiii!
Mama: Poti s te duci la fotbal, dup ce ti aduni hainele.
(6) PEDEAPSA cere supunere. Ea implic folosirea forei, iar copilul
nva c poate s obin ceea ce dorete dac domin prin
agresivitate.
Exemplu:
Maria i Ana deranjeaz servi rea cinei lovindu-se cu picioarele pe
sub mas.
Tatl fetelor: ncetai cu btaia sau vei merge amndou la
culcare fr s luai cina!
Utilizarea DISCIPLINRII POZITIVE permite libera alegere.
Tatl: Stati cumini la mas cu noi, sau ridicai-v de la mas pn
cnd v linitlfi
(7) PEDEAPSA poate ncuraja comportamentul indezirabil, n cazul n
care este folosit de ctre copil pentru a atrage atenia printelui,
chiar dac aceasta presupune ca printele s I certe.
Exemplu:
De cte ori Dan se joac linitit n camera lui, mamaI Iasn pace i
se ocup de treburile casnice, fr s-i acorde atentie. EI a
observat c de cte ori face o boacn,mamai d atentie.
Deodat, copilul ncepe s trnteasc jucriile pe jos i s fac
zgomot. Atunci mamavine n camer i i spune:
Mama: Dan, nu mai face atta glgie, c m doare capul! Am s-ti
iaujucriile i nu le mai primeti pn mine! '
DISCIPLINAREA POZITIV stimuleaz i comportamentul
dorit, nefiind orientat doar spre comportamentele - problem.
Danse joac linitit n camer. Mamaobserv acest lucru i i spune:
Mama: Ce frumos te joci cu jucriile, Dani Vreaui eu s mjoc
putin cu tinei (prin aceasta mama i d atentie lui Dan).
 n aceeai idee a diferenelor pedeaps- disciplinare pozitiv, v
recomandm s reinei urmtoarele aspecte. Furia, avertizarea sau
amenintarea pot schimba disciplinarea n pedeaps. ncercai s
controlai concomitent cu exprimarea verbal a ostilitii, a furiei, i
mesajele nonverbale. Ne referim aici la gesturi, la expresia feei, la
postura corpului. Se spune c unii prini "strig cu gura nchis".
Este vorba tocmai despre acele persoane care verbal nu-i exprim
nemulumirea, dar ale cror gesturi reflect tocmai aceast stare. E
bine s reinei c n acest caz influenai copilul inducndu-i
sentimente de vinovie, ceea ce poate deveni manipulare. Metoda pe
care v-o propunem urmrete s I fac pe copil responsabil pentru
propriile lui decizii, nvnd din consecinele care apar atunci cnd ia
decizii greite.
S lum urmtorul exemplu, pentru a ilustra modul n care
motivele ascunse pot influena disciplinarea:
De asemenea, reinei c este important s facem distincie
ntre aciune i cel care face aciunea i s ne purtm ca atare. Vei
fi mult mai eficient dac vei ncerca s privii comportamentul
'inadecvat al copilului n mod obiectiv i nu ca pe un afront personal.
Cnd ncercati s-i dezvoltati copilului dumneavoastr noi abiliti,
cum ar fi cel~ atletice sau ~uzicale, suntei probabil mai rbdtor,
aceasta pentru c v ateptai s existe greeli i le a~ceptai.
Acelai lucru se ntmpl i n cazul nsuirii de ctre copil a unor
comportamente adecvate. Dac vei nva s abordai toate ~re~li.l~
copilului n acest mod, vei realiza c e mai uor sa P~IVll
comportamentul inadecvat mai degrab ca pe o experiena de
nvtare dect ca pe o nclcare a autoritii parentale.
Niciodat nu putem spune c am aplicat suficient de mult
disciplinarea, nct s fie justificat folosirea pedepsei.

De obice/~ cei doi copii ai doamnei Elena fceau glgie mare pe

bancheta din spate a mainii Ar fi putut striga la ei, dar dup
putin timp gIgia ar fi renceput, mai puternic. Cnd a nvtat
despre eficienta consecintelor logice, doamna Elena a adoptat o
alt tactic. Astfel, a oprit pe marginea drumului, spunnd c nu
poate conduce n acel zgomot i c va porni doar n momentul n
care se vor potolt: Cu toate acestea, a fost nevoit s opreasc n
nenumrate rndur/~fr a obtine un rezultat mbucurtor.

Se pare c nonverbal, doamna le comunica acestor copii intenia

de a-i fora s se supun, intenie perceput i de ctre copii.

Pe de alt parte, n cazul n care avei de-a face cu astfel de

situaii, v recomandm s inei cont de dorinele copiilor. De pild,
nainte de a organiza o ieire ntrebai copilul dac vrea sau nu s v
nsoeasc. Lundn considerare dorinele copiilor, acetia devin mult
mai cooperani.
Nu uitai c este nevoie de timp i de aplicarea constant a
disciplinrii pentru ca aceasta s aib succes.
 II. S VORBIM
DESPRE
COMPORTAMENTUL
COPILULUI

Comportamentul poate fi definit ca "tot ceea ce facem", incluznd

att aspectele pozitive, ct i pe cele neutre sau negative
(inadecvate). Aprecierea de ctre printe a unui comportament ca
fiind acceptabil sau inacceptabil poate fi uneori subiectiv.
nainte de a vedea care sunt criteriile n funcie de care stabilim
dac un comportament este problematic e important s tim care
sunt nevoile care stau n general la baza comportamentului
copilului.

. \///
V;/
II.1. Care sunt nevoile care motiveaz Onestitate. Respect.
Copiii au nevoie de a cunoate Tratati copilul ca pe o persoan
comportamentul copilului? oamenii i de a avea ncredere n valoroas. Lsati-1 s fac
ei. Minciuna, adevrul spus pe alegeri. Explicati-i motivele
jumtate i deceptiile l fac pe pentru care trebuie s ia
Comportamentul copilului este motivat ntotdeauna de o nevoie. copil s fie confuz. Dumnea- anumite decizii, nu i le impuneti
Pot fi nevoi eseniale, legate de supravieuire (hran, voastr sunteti cel mai important fr s l ajutati s nteleag
mbrcminte, locuin, temperatur adecvat n cas, igien etc.); model n acest sens, putnd s l motivul pentru care acestea
altele in de adaptarea la mediul social n care triete copilul ajutati s fie onest prin exemplul sunt importante. Folositi un
(educaie, colarizare), de sntatea fizic i psihic (control propriu. limbaj al respectului (,.multu-
medical, vaccinuri, ngrijire medical n caz de mbolnvire, sport, mesc","iart-m").
alimentaie sntoas, precum i alternana dintre munc,nvare i
relaxare, preluarea unor responsabiliti adecvate vrstei etc.), iar
altele sunt nevoi emoionale. Dintre acestea amintim nevoia de: nelegere.
Copilul are nevoie s fie nteles. Ascultati-1. Nu l ntrerupeti atunci
cnd vorbete i ncercati s vedeti lucrurile i din perspectiva lui.
De asemenea,cntrii dac ceea ce v ateptati de la el este mai
Dragoste.
mult dorinta dumneavoastrsau este ceea ce ntr-adevr e mai bine
Copiii au nevoie de dragoste - i atunci cnd au dreptate i cnd nu
pentru copil. n unele situatii s-ar putea s descoperti c i copilul
au dreptate, i atunci cnd sunt fericiti i cnd sunt triti. Ei au
are dreptate din perspectiva lui. Exist reguli care trebuie
nevoies fie iubiti aa cumsunt, tot timpul.
respectate, dar exist i libertate, care i confer copilului unicitate
Dragostea nu este aceiai lucru cu sentimentul de iubire. Un printe
i contribuie la formarea unei imaginide sine pozitive, sntoase.
poate simti c i iubete copilul, fr ca acesta s afle acest lucru
vreodat sau s l simt. Aceasta se poate ntmpla atunci cnd
dragostea nu este manifestat la nivelul comportamentului. O fatet
a dragostei este disciplinarea. Dragostea mai include i ascultarea
copilului cnd i exprim gndurile i sentimentele, acordarea Acceptare. Rbdare.
atentiei cnd are nevoiede aceasta i presupuneatingerea adecvat Chiar i atunci cnd comporta- Este uor s ai ateptri
(mngieri, mbrtiri, sruturi), nsotit de ceea ce numim de mentul copiilor este greu de mari din partea copilului. Dar
obicei afectiune (zmbet, cuvinte de ncurajare, apreciere, tolerat, ei trebuie s se simt este mai greu s ai rbdare
exprimarea ncrederii n el ca persoanetc.). acceptati ca persoane. Nu respin- pentru a-I ajuta s le reali-
Chiar i atunci cnd toate acestea sunt prezente, dac printele geti copilul datorit comporta- zeze. Copiii au nevoie uneori
alterneaz manifestarea dragostei cu unele comportamente abuzive mentului su inadecvat. Ajutati-I s de explicatii i de exercitii
sau prin care i neglijeaz copilul (fizic sau emotional), atunci nteleag c respingeti compor- repetate pentru a-i nsui
dragostea nu mai este perceput ca atare, fiind tirbit de tamentul su i nu pe el, ca unele comportamente sau
nencredereacopiluluin printe i de sentimentul de respingere. persoan. atitudini. ncercati s v
implicati i n acest sens.
 Corectitudine. Constant. Cndar trebui s v ngrIjoreze comportamentul copilului?
Copiii trebuie s cunoasc Comportamentul adultului trebuie s Comportamentele nedorite sunt cele considerate c apar prea
regulile, iar aplicarea lor s fie constant n timp i n diferite I des, n numr prea mare sau la un moment nepotrivit. Iat n ce
fie constant i corect, situaii. Schimbarea regulilor I face situaii putem spune despre comportamente c sunt inadecvate:
dupcumau fost stabilite. pe copil s fie confuz i nesigur i i
transmite mesajul c respectarea lor
nu este att de important.
Comportamentelecare continudupo anumit
vrst, cnd ne ateptm de la copiI s
rspundntr-un alt mod.
Timp.
Copilul are nevoie de atenia i companiadumneavoastr.Alocai-v
timp s-I nvai, s-I ascultai, s v jucai cu el, s-i citii, s
vorbii cu el, s v plimbai mpreun cu el. O s constatai c
petrecnd mai mult timp cu copilul, vei aprecia mai mult acest lucru Comportamentele care se Comportamentele care n alt
i va fi mai uor s renunai la alte activiti care iau mult timp, dar repet prea des i interfereaz context sunt adecvate, dar
care nu sunt la fel de importante. cu abilitatea copilului de a care ntr-o anumit situaie pot
Suntem contieni c timpul este din ce n ce mai preios, c uneori nva sau limiteaz posibilita- reprezenta un risc pentru el
printele este nevoit s lucreze mai mult pentru a asigura un "trai tea copilului de a se dezvolta sau pentru alii sau pot duce la
decent" familiei, copiilor. Dar nu ntotdeauna acest lucru presupune corespunztor. violarea drepturilor altora.
sacrificarea timpului petrecut cu copilul. Este bine ca timpul
petrecut cu copilul s devin un obiectiv al printelui, pentru care s
depunefort contient i care, cu siguran, va fi rspltit n viitor.
Care este diferenta dintre comportamentele nedorite i o
tulburare comportamental?
O tulburare comportamental se caracterizeaz prin existena
n disciplinarea pozitiv, sarcina printelui este s identifice unui set de probleme care sunt stabile n timp, apar n diferite
nevoile care genereaz comportamentul nedorit al copilului i s caute situaii, sunt destul de grave i mpiedic dezvoltarea normal.
modaliti mai adecvate prin care s mplineasc acele nevoi i s
elimine comportamentul inadecvat. Dar vedei, acestea nu trebuie s Cfi copii au probleme comportamentale?
schimbe percepia printelui fa de copil, dragostea i respectul Aproape orice copil va prezenta un comportament inadecvat la un
fa de el. moment dat, i aproximativ 10-15';10 din copiii de vrst precolar
prezint probleme comportamentale la un nivel moderat.
Prinii i educatorii au observat o cretere a problemelor
comportamentale la copiii cu vrsta cuprins ntre 3-5 ani, iar apoi o
scdere a acestora la cei cu vrstele ntre 5-6 ani.
II. 2. Cnd ar trebui s ne ngrijoreze
comportamentul copilului?
Atunci cnd stabilim dac un comportament este adecvat sau nu,
trebuie s tinem cont de mai multi factori, eliminnd situatiile n
care:
1. este vorba despre un comportament specific vrstei
respective (asigurndu-v n aceiai timp c nu sunteti tentat
s I considerati ca pe ceva care "trece cu vrsta")
2. a aprut ntr-un anumit mediu care faciliteaz manifestarea
comportamentului
3. apare datorit caracteristici lor individuale ale copilului
4. este un comportament acceptabil n alte familii, dar nu
corespunde cu standardele comportamentale ale familiei din
care face parte copilul.
S le lum pe rnd.
n rndurile de mai jos sunt redate aspecte care sunt specifice
vrstei.
Sunt caracteristici care ne putem atepta s apar la grupele de
vrst specificate, ns ele trebuie ntelese n contextul diferentelor
individuale i al nivelului actual de dezvoltare a copiilor, tinnd cont
de faptul c unii se dezvolt mai rapid, iar altii mai lent.
Nou nscut i sugar (0-1 an)
dependent total de persoana care I ngrijete
dezvoltarea sentimentului de ataament fat de printe
nu face distinctia ntre sine i lumen primele luni
imit expresiile emotionale pe care le observ la printi sau
la alte persoane apropiate
manifest team sau nelinite n absenta persoanelor
apropiate (anxietate de separare)
comunic prin plns nevoile fiziologice i emotionale
are tendinta continu de explorare (ex. merge n patru labe
prin camer5, ia diferite obiecte n mn, le introduce n gur
etc.).
Copilria timpurie (1-3 ani)
exploreaz mediul
actioneaz spontan, necontrolat
gndete ntr-o manier concret
apar primele abilitti de interactiune cu copiii
ncepe s perceap relatia cauz - efect referitor la ceea ce
se ntmpl (ex. dac nchide ua nu se mai aude att de tare
zgomotul)
se enerveaz foarte uor atunci cnd nu obtine ceea ce
dorete (ex. i este dificil s accepte c printele nu i poate
cumpranghetat acum)
nelinite / team n absenta printilor sau a unor persoane
apropiate
hiperactivitate - exploreaz continuu mediul i solicit
printele s participe la jocurile lui
manifest gelozie fat de cei care sunt n centrul atentiei
printelui la un moment dat
Vrsta precolar (3-6 ani)
convingerea c ceilalti percep lumea ca i el i c nu exist un
alt punct de vedere ("egocentrism")
este important pentru el s spun "NU", i d un sentiment al
controlului (ex. refuz s fac ceea ce i se spune)
are nevoie de ajutor pentru a-i putea controla reactiile
emotionale
ncepe s nvete ce este potrivit pentru anumite situatii
sociale (cnd trebuie s salute, s multumeasc)
spune "minciuni" despre lucruri care s-au ntmplat sau ar
dori s se ntmple (ex. inventeaz o ntreag poveste despre
cum s-a dus n drumetie cu alti copii i s-au ntlnit cu ursul) -
 acestea fiind mai degrab rodul imaginaiei dect minciuni
autentice
are crize de furie dac lucrurile nu Se ntmpl dup placul
lui, dar ncepe s se controleze dac i se explic de ce nu
poate face sau avea anumite lucruri
hiperactivitate (se apuc de multe activiti pe care nu le
termin i i este greu s stea mai mult timp ntr-un loc)
nelinite i team legate de desprirea mai ndelungat de
prini, de pild cnd trebuie s mearg la grdini
Vrsta colar mic (6-10 ani)
copilul preia de la prini comportamente sau percepii legate
de evenimente sau persoane
relaia cu copiii de aceeai vrst devine tot mai important
evaluarea propriei persoane n termeni de nsuiri pozitive
sau negative se realizeaz prin comparaie cu ali copii
are mult energie, nu are rbdare s persiste n activiti
statice - ex. s i fac temele
Preadolescenta I pubertatea (10-14 ani)
prietenii devin grupul de referin pentru preadolescent,
prinii avnd o influen tot mai mic
se manifest tot mai pregnant nevoia de independen
vrea s fie competitiv, s exceleze ntr-un domeniu, acest
lucru fiind important pentru a-i menine statutul n grupul
de prieteni
petrece mai puin timp cu prinii
ncepe s manifeste interes fa de sexul opus
realizeaz faptul c prinii nu sunt perfeci
caut noi modele, n afar de prini
ncepe s aib interes pentru viitorul apropiat
devine tentat s experimenteze fumatul, alcoolul i alte
droguri
Adolescenta (15-18 ani)
grupul de prieteni are un rol important n formarea unei
preri despre propria persoan
este ntr-un proces de constituire a valorilor
modificrile hormonale la aceast vrst determin fluctuaii
emoionale exprimate prin: sensibilitate excesiv, plns,
nevoie de activitate fizic sau reactii
necontrolate (ex. rde fr nici un motiv)
, .
emotionale
are nevoie de un "spaiu privat" (ex. s aib camera lui, s nu i
se asculte convorbirile telefonice etc.)
poate avea sentimentul c este puternic i "atottiutor",
simultan cu cel de inadecvan sau eec
are nevoie s se relaioneze la adult de la egal la egal
este tentat s experimenteze fumatul, consumul de alcool i
alte droguri
manifest interes fa de sexul opus
Atunci cnd evalum dac un comportament este adecvat sau
inadecvat, pe lng caracteristicile de vrst menionate mai sus,
trebuie s inem cont i de condiiile n care se manifest.
Comportamentul survine de multe ori doar ntr-un anumit context,
apariia lui fiind facilitat de caracteristicile acelui mediu (ex. sunt
prezente persoane semnificative pentru copil) sau de modificrile din
mediul respectiv (ex. prinii sunt plecai aproape tot timpul i
persoanele care ngrijesc copilul se schimb frecvent).
Astfel, pot fi amintii anumii factori externi: stresul familial,
conflictele din familie, stilul parental, mediul n care crete copilul n
familie i n afara ei etc. De exemplu, dac familia se mut n fiecare
an n alt locuin, copilul poate fi afectat. De fiecare dat cnd
familia se va muta, copilul poate deveni fie mai retras, fie mai agitat,
exteriorizndu-i nelinitea.
 comportament problematic sau nu. Primele patru rubrici ale tabelului
contin factorii care trebuie exclui deoarece nu constituie probleme
De asemenea, trebuie s tinem cont de diferentele dintre copii. comportamentale. Apoi sunt descrise caracteristici le
Fiecare este unic n ce privete: comportamentelor problematice, iar n ultima rubric sunt
nivelul de activism (este mai activ sau mai inert) specificate comportamer;tteleproblematice propriu-zise.
sensibilitatea (unii reactioneaz la orice modificare din mediu,
n sens pozitiv sau negativ, altii, n schimb, sunt mai indiferenti) Vrst Exemple de comportamente specifice de dezvoltare

ritmul biologic (unii copii au nevoie de un program, altii pot s 0-1 an - comunic prin plns

se adapteze mai uor la schimbri - ex. ora la care iau masa)

1-3 ani - este orientat spre atingerea unui scop - ex. explorarea
mediului
exprimarea emotional (intens sau mai interiorizat) 3-6 ani - face crize de furie dac nu i se face pe plac
curiozitatea (unii exploreaz mai mult, asumndu-i riscuri, altii 6-10 ani - relatia cu copiii de aceeai vrst devine tot mai important
sunt mai rezervati, lundu-i msuri de precautie) 10-14 ani - vrea s exceleze ntr-un domeniu
adaptabilitatea (difer n functie de situatiile n care se produc 14-18 ani - are nevoie s se relationeze cu un adult, dar n alt mod
dect a fcut-o pn la aceast vrst.
schimbri)
toleranta la frustrare i amnarea recompensei (unii persist Mediul n care apare
mai mult n sarcin, n pofida dificulttilor ntmpinate, altii ex. mutarea ntr-un alt cartier, conflictele dintre printi.
renunt mai repede avnd nevoie de ncurajare pentru a stilul autoritar al printelui etc.

continua - de ex. atunci cnd au de fcut teme)

Diferentele individuale
concentrarea (unii se pot angaja n sarcini care presupun
nivelul de activism curiozitatea
concentrare timp mai ndelungat, altii au nevoie de ceva
sensibilitatea adaptabilitatea
dinamic, plictisindu-se uor) ritmul biologic toleranta la frustrare i
diferentele ntre fetite i bieti. exprimarea emotional amnarea recompensei
concentrarea

Standardele comportamentale ale familiei

ex. n familie, toat lumea i Ias papucii la intrarea n
Pe lng diferentele individuale ale copilului existi;! i diferentele
camer
specifice familiei. Astfel, n unele familii ora de culcClf'enu este cea
mai important, stilul de viat nu impune stabilirea unui orar fix Factori care definesc un comportament problematic
pentru orele de somn. Dac este vorba despre o familie n care sotii Comportamentele care continu dup o anumit vrst, cnd ne ateptm
lucreaz i copilul trebuie s mearg la coal, cel mai probabil se va de la copi I s rspund ntr-un alt mod.
Comportamentele care se repet prea des i interfereaz cu abilitatea
impune respectarea orelor de culcare, acestea fiind mai putin
copilului de a nvta sau limiteaz posibilitatea copilului de a se dezvolta
flexibile. n primul caz, dac un copil vrea s se joace dup ora 21.00
corespunztor.
nu constituie o problem pentru familie. n a doua situatie ns, jocul Comportamentele care n alt context sunt adecvate, dar care ntr-o
dup o anumit or poate constitui o problem comportamental. anumit situatie pot reprezenta un risc pentru el sau pentru altii sau pot
n tabelul de mai jos sunt sintetizate aspectele amintite anterior duce la violarea drepturilor altora.

pe care le urmrim pentru a eval\l-(lc;l(!!:;es.te~cl{o.r.bad~spre.un

j ~~"1-; ,; :') ~:"r:' };- ':""'r '.~:' .~~ f: (",'i /::
30
 Vrst Exemple de probleme comportamentale II.3. Care este diferenta dintre
1-3 ani n pofida interdiciilor printelui, copilul l deranjeaz
pe fratele lui, care i face temele. comportament i etichetare?
Pentru c printele a refuzat s I duc pe copil la
familia prietenului lui, acesta a nceput s trnteasc
pe jos jucriile.
Copilul se duce afar s se joace, cu toate c Exist diferene ntre a remarca prezena unui anumit
printele i amintete c are multe teme de fcut. comportament i a-I eticheta. Ne intereseaz s tim ce face, de
ncepe s fumeze pe ascuns: printele gsete un fapt, copilul.
pachet de igri n buzunarul de la hain.
Comportamentul este o dimensiune specific, observabil i
Refuz s rspund ntrebrilor printelui legate de
modul cum s-a desfurat ieirea la munte, pentru c msurabil (ex. sub raportul frecvenei cu care apare, a duratei i a
nu vrea s i dea explicaii la unele ntrebri pe care i intensitii manifestrii lui). Astfel, atunci cnd copilul i spune
le pune. printelui "prostule!" pentru c l-a certat, n loc s i spun i el
copilului c este "obraznic", va ncerca s vad cum poate influenta
schimbarea acestui comportament. n acest scop, vom ncepe prin' a
Dup ce am observat comportamentul copilului innd cont de observa n ce momente copilul vorbete astfel cu printele (n acest
criteriile amintite, ne putem pune problema dac este necesar caz, atunci cnd este certat) i ct de des se ntmpl. Acest lucru
disciplinarea. se poate ntmpla foarte des (ex. de 2-3 ori pe zi). Cu toate acestea,
nu este justificat ca printele s i rspund copilului: "ntotdeauna
vorbeti urt cu mine". Aceste observaii sunt tot etichetri, care
afecteaz stima de sine a copilului, fr a-I ajuta s i schimbe
obiceiul de a vorbi astfel cu printele.
n lumina criteriilor amintite anterior, ne punemntrebarea n ce
situaii ar trebui disciplinat copilul cnd acesta i spune, de exemplu,
printelui "prostule!". Dac inem cont de vrsta copilului, s-ar putea
s fie un cuvnt auzit de la ali copii sau de la aduli, dar pe care nuI
nelege deplin cnd acesta este mic (pn la 2-3 ani). n acest caz,
probabil cea mai bun modalitate de a reaciona este s ignore ceea
ce spune copilul. n timp, vznd c ceea ce spune printelui nu are
nici un efect asupra lui, va renuna s mai vorbeasc aa.
Dacns este de 10 ani, copilul vrea probabil s se rzbune prin
astfel de cuvinte, nelegnd c prin aceasta I rnete pe printe. n
aceast situaie, copilul trebuie s nvee o alt modalitate de a-i
exprima mnia.
Pe de alt parte, dac nainte de Q rosti copilul "prostule!",
printele i-a spus c este "neruinat" sau l-a umilit, spunndu-i c nu e
bun de nimic, sau poate chiar i-a spus "prostule!", printele trebuie s

33
corecteze ceea ce a spus el nsui, nainte de a interveni n sensul
schimbrii acestui comportament (de exemplu, s i cear iertare III.
INGREDIENTELE
pentru c i-a spus c este "neruinat").
UNEI
Pentru ca disciplinarea s fie eficient trebuie s tinem cont de
cteva principii. Iat la ce ne referim: BUNE DISCIPLINRI
Deoarece copilul uneori se simte nenteles i i se pare c
printele se impune fr s tin cont de el, de sentimentele
lui, este important s se respecte cteva principii de
comunicare.
Pentru a schimba comportamentul copilului, printele va folosi
o serie de metode, orientate att nspre comportamentele
dorite, pentru a le ncuraja i sustine, ct i nspre cele
negative, pentru a le nlocui cu altele care sunt adecvate.
Metodele pe care le vom aborda se refer la trei situatii:
nvtarea unui comportament nou de ctre copil, creterea
frecventei sau duratei unui comportament existent i
abordarea copilului atunci cnd refuz s fac ceea ce doriti.
III.l. Disciplinarea ncepe cu o bun
comunicare
Pentru a menine o relaie bun cu copilul este important ca
dumneavoastr s comunicai eficient cu el. Comunicarea eficient
constituie un ingredient esenial pentru educarea copilului. Orice
efort este prea mare i ineficient n lipsa unei relaii bazate pe
comunicare i pe dragoste necondiionat fa de copil.
Scopul acestui capitol este de a identifica modaliti eficiente de
a asculta copilul i de a-i transmite un mesaj.
Comunicareadeficitar este un mod de via pentru multe familii.
Exemplu:
"Cum comunicati cu copilul dumneavoastr?"
" Tot timpul i spun ce s fac, I ntreb cum a fost la coal, dar
nu mi rspunde, "
Ct de mult acest "a vorbi" const n a cicli, a-i reaminti, a
critica, a amgi, a amenina, a ine o prelegere, a interoga, a da
sfaturi, a evalua, a sonda sau a ridiculiza?
Aceste tactici sau oricum le-am numi, mai mult perturb dect
mbuntesc comunicarea. Imaginai-v c inei o prelegere sau c
I criticai pe unul dintre prietenii dumneavoastr i privii-I cum se
nfurie sau cum gsete o scuz pentru a pleca. Dac vei comunica cu
propriul copil ca i cu un prieten, relaia se va mbunti iar dac v
vei trata prietenii ca i pe propriul copil (ca n exemplul anterior),
relaia cu acetia va avea de suferit.
Gndii-v la modul n care dorii ca majoritatea oamenilor s v
rspund atunci cnd suntei suprat. Uneori dorii pur i simplu s
fii lsat n pace. Alteori ns, dorii ca cineva s v asculte, s v
neleag i s v accepte sentimentele. Este foarte probabil ca i
copilul s atepte acelai lucru de la dumneavoastr.
Rolurile pe care prinii le adopt uneori pot mpiedica
manifestarea deschis a emoiilor la copii. Aceste roluri pot deveni
adevrate bariere n comunicarea cu copilul.
Rolurile pot fi acelea de:
Comandant. Printele care adopt acest rol dorete s in lucrurile
sub control i cere copilului s se supun imediat. Ordinele, comenzile
i ameninrile sunt uneltele pe care le folosete "comandantul".
Moralizator. Moralizatorul este printele care folosete frecvent
expresia "ar trebui s". "Ar trebui s faci asta" i "nu ar trebui s
faci asta" sunt afirmaii specifice acestui rol.
Atottiutor. Prini i care adopt acest ro I ncearc s le arate
copiilor c adulii, avnd o experien bogat de via, cunosc toate
rspunsurile. Ei dau sfaturi i ncearc s arate copiilor ct de multe
tiu ei.
Judector. n acest rol, printele d verdictul vinoviei copilului
fr a analiza situaia. EI va arta c are ntotdeauna dreptate, n
timp ce copilul greete mereu.
Critic. Ca i judectorul, moralizatorul i atottiutorul, printele
care critic este interesat s demonstreze c el are dreptate, dar n
plus folosete ridiculizarea, sarcasmul sau glumele pentru a
demonstra acest lucru copilului.
Psiholog. Printele "psiholog" ncearc s analizeze problema. Cu cele
mai bune intenii, acest printe vrea s aud toate detaliile pentru a
analiza, diagnostica i a pune ntrebri. Partea mai neplcut survine
n momentul n care vrea s ofere soluii, care nu se suprapun peste
perspectiva i nevoile copilului.
"Cloc", n acest caz, printele ncearc s asigure copilul c totul
este n regul, cnd de fapt lucrurile nu st.au chiar aa.
Indiferent de rolul pe care I adopt prinii cu cele mai bune
.
intentii ' acesta blocheaz comunicarea cu copilul.

Tipul de comunicare pe care vi-I propunem se bazeaz pe respect
reciproc. Acesta presupune ca printii i copiii s i exprime
sentimentele pe care le au unul fat de altul, n mod onest, fr fric
i s se accepte unul pe cellalt. Puteti s nu fiti de acord cu ceea ce
spune copilul, ns trebuie s-i artati c I acceptati i i respectati
prerea i sentimentele. i veti arta c-1 acceptati prin tonul voc'ii
adoptat, prin cuvintele pe care le folositi i prin comportamentul
nonverbal(mimic, postura corpului).
Comunicarea, ca baz a educrii, presupune dou aspecte
importante: (1) ascultarea reflexiv i (2) comunicarea mesajului.
S le analizm pe rnd.
Ascultarea reflexiv implic ntelegerea a ceea ce copilul simte i
vrea s spun i apoi repetarea ideilor exprimate, ntr-un mod n care
acesta s se simt nteles i acceptat. Ascultarea reflexiv ofer o
oglind pentru copil, n care el se poate vedea mult mai clar. Cu alte
cuvinte, i se ofer copilului un rspuns la ceea ce a exprimat i prin
aceasta va ti c a fost nteles de ctre printe.
Ascultarea reflexiv presupune ceva mai mult dect a sta n fata
unui copil, nseamn a-I convinge c recunoateti sentimentele d'in
spatele a ceea ce spune sau omite s spun.
tim c o persoan care este suprat are tendinta de a pierde
din vedere anumite aspecte. Prin ascultarea reflexiv putem ajuta
copilul s gndeascdincolo de problema care a aprut.
Copilul: Profesorul este nedrept. N-o s fac niciodat ceva bine n
clasaaceea!
Printele: Simti c eti furios i dezamgiti c ai vrea s renunti.
Comunicarea poate fi verbal i non-verbal. Actiunile noastre
expresia facial i postura noastr le comunic ce'lorlalti dac i
ascultm sau nu. Putem comunica non-verbal printr-un zmb~t, printr-
o ncruntare sau printr-o atingere pe umr. Cnd rspundem prin
acceptarea sentimentelor c9P!lului, att verbal ct i non-verbal, nu
facem altceva dect sncurajm comunicarea.
n comunicarea cu copiii este util folosirea cuvintelor care
reflect intensitatea emotiilor, fiind astfel posibil transmiterea
faptului c ati nteles nuantele sentimentelor exprimate de ctre
acetia. De exemplu:
"Eti extrem de suprat pe Victor."
"Eti extrem de emotionat pentru ca vomnnoptan aer liber."
"Eti foarte trist c ti-ai pierdut jucria".
Rspunsul la mesajele non-verbale este la fel de important ca n
cazul mesajelor exprimate verbal. Nu se poate deslui ntelesul unei
priviri ursuze, al unui zmbet larg sau al unui chip nduiotor doar
prin simpla ascultare a mesajului vorbit. Expresiile comportamentale
spun de multe ori mai mult dect cuvintele. Trebuie s nvtm s
descifrm ce se gsete n spatele cuvintelor spuse. '
Mai jos sunt prezentate cteva exemple de rspunsuri ale
printilor la comportamentele non-verbale:
"Moduln care te ncrunti mi spunec nu eti de acord."
"Cndzmbeti astfel, pari foarte fericit."
"Se pare c eti cu adevrat suprat. Vrei s vorbim despre
asta?"
Pentru a ti c e ascultat, copilul trebuie s primeasc un
rspuns. Exist dou tipuri de rspunsuri: nchise i deschise.
Rspunsul nchis este cel care indic faptul c cel care ascult nu
a auzit i nu a nteles ceea ce i s-a spus. Rspunsurile nchise tind s
blocheze comunicarea. Prin contrast, rspunsul deschis indic faptul
c cel care ascult a auzit ceea ce i-a spus cealalt persoan i c a
neles mesajul din spatele cuvintelor. Afirmaia copilului Rspuns nchis Rspuns deschis
Mai jos v prezentm cteva exemple de rspunsuri nchise i
x
deschise: Nu o s m mai De ce nu o ieri? Intr-adevr eti
joc cu fetia Pr,obabil c nu a vrut suprat pe ea!
Copilul: Sunt dezamgit de Victor i de ceilali copii, pentru c nu au aceea niciodat! s fac asta!
venit s se joace cu mine. Nu tiu ce s cred ...
Rspuns nchis: Pi, lucrurile nu merg ntotdeauna aa cum vrem noi. Nu pot s-o fac! Acum, nu vorbi aa! Pare s-i fie greu.
Aa-i viaa. De-abia ai nceput!
Rspuns deschis: Simi c nimnui nu-i pas de tine i te simi
prsit. A vrea s pot pleca. Am mai discutat i se pare nedrept
EI ntotdeauna despre aceasta, aa c ce se ntmpl!
n primul rspuns nu se ine cont de sentimentele copilului; prin pleac oriunde vrea. nu mai insista!
el se transmite mesajul c ceea ce simte copilul nu conteaz. Acest
tip de rspuns blocheaz comunicarea i poate s-I fac pe copil s se Uit-te la noul meu E drgu ....acum vrei Eti mulumit de cum
simt respins. n al doilea rspuns, interlocutorul transmite c a model! s m lai s-mi termin i-a ieit modelul.
neles sentimentele copilului; n acest fel, copilul simte c este treaba?
x
Nu vreau s m duc Fiecare copil trebuie Ii este team c te
acceptat i ascultat. EI poate decide astfel s spun mai multe n
la coal azi. Nici s mearg la coal. Nu vor bate iar colegii?
legtur cu problema pe care o are.
Adi nu merge. se poate s nu mergi la
Ascultarea reflexiv presupune oferirea unor rspunsuri
coal!
deschise, care arat c nelegem sentimentele celui cu care vorbim.

Eti cea mai rea S nu mai vorbeti Se pare c eti

Rspunsul Nu permite copiilor s-i exprime sentimentele din
nchis cauza manifestrii de ctre cel care ascult a
dezinteresului de a-I asculta i a-I nelege (prin
intermediul mesajelor verbale sau nonverbale).
Permite copilului s-i exprime sentimentele prin
Rspunsul
deschis manifestarea acceptrii sentimentelor copilului i a
nelegerii mesajului transmis de ctre adult.
mamdin lume! niciodat aa cu mine! foarte suprat pe
mine.
Atunci cnd reflectm sentimentele pe care le exprim copilul e
important s o facem ntr-un mod ct mai specific. Prinii consider
de multe ori c este dificil s se gndeasc la cuvinte care s
exprime sentimentele. Pentru a v ajuta n acest sens, am alctuit
dou liste care conin cuvinte ce exprim bucuria i, respectiv,
suprarea. Citii-le cu atenie i cutai i alte exemple.
 Fii atent la tonul pe care I folosii i evitai atitudinea de "cel
care citete gndurile".

acceptat apreciat fericit capabil Exist situaii cnd(-ru se recomand ascultarea reflexiv.
confortabil ncreztor ncurajat emoionat Folosirea ei neadecvat poate s l fac pe copil s evite comunicarea.
bucuros relaxat recunosctor mplinit Nu rspundei la fiecare comentariu al acestuia. Fii discret.
iubit mulumit mndru eliberat Identificai situaiile n care copilul dorete s vorbeasc i pe cele
respectat satisfcut n care prefer s pstreze tcerea.

Ascultarea reflexiv poate uneori s funcioneze ca i

recompens pentru un comportament greit al copilului. De exemplu,
dac el continu s aduc n discuie aceeai problem sau una
similar, acest lucru poate s se datoreze faptului c a descoperit o
metod eficient de a atrage atenia sau simpatia cuiva i nu are nici
Evitai s repetai cuvntul "suprat". Repetnd frecvent "eti o intenie de a rezolva problema adus n discuie. n acest caz, este
suprat" poate comunicafaptul c nu I nelegei. Fii mai specific n bine s evitai ascultarea reflexiv sau chiar s menionai
rspunsurile date, ncercnd s c1arificai ce nseamn pentru copil ateptrile dumneavoastr legate de rezolvarea problemei.
"suprat". n alegerea cuvntului folosit pentru reflectarea Astfel, atunci cnd copilul aduce n discuie o anumit problem
.
sentimentelor , conditia este ca sensul cuvntului ales s fie pe doar pentru a capta atenia printelui, un rspuns eficient ar putea
nelesul copilului. fi: "am discutat aceast problem de cteva ori; cred c nu pot s te
ajut dar sunt sigur c vei putea s o rezolvi i singur". Dac totui
copilul insist, rmnei tcut i ocupai-v de altceva sau schimbai
subiectul. Probabil copilul este nemulumit de rspunsul primit, dar n
acest caz va nva c suntei dispus s I ajutai doar dac i el
fr speran rnit furios
depune un efort pentru soluionarea problemei.
inadecvat anxios incapabil
plictisit prsit nvins
lc) Comentarii frecvente ale prinilor n legtur cu
mizerabil dezamgit respins
descurajat trist nerespectat ascultarea reflexiv
stupid n dubiu nedreptit
stnjenit nefericit dobort Unii prini sunt sceptici cnd aud prima dat despre ascultarea
neiubit speriat inferior reflexiv. Comentariile frecvente sunt: i) "De ce s folosesc aceleai
vinovat ngrijorat cuvinte pe care copilul tocmai mi le-a spus?", ii) .Nu-mi place s fiu
nevoit s m opresc i s m gndesc nainte de a-i da copilului un
rspuns", ii i) "Nu-mi place s-i spun astfel de lucruri, mi se pare
nenatural".
i) "De ce s folosesc aceleai cuvinte pe core copilul tocmai mi
le-a spus?"
Ascultarea reflexiv presupune mai mult dect simpla repetare a
cuvintelor copilului. Mai degrab indic faptul c ncercai s
nelegei sentimentele i mesajul pe care vi l-a transmis copilul.
Uneori copilul transmite n mod direct mesaje ce conin
sentimentele nutrite fa de cineva (jl ursc pe acel copil"). Dar de
obicei, sentimentele sunt exprimate mai mult prin poziia corpului i
prin tonul vocii dect prin cuvinte. De exemplu, dac un copil plnge i
spune: " Toi copiii m nvinovesc!", lacrimile i tonul vocii copilului
v spun c este rnit, jignit, nainte ca el s v comunice verbal acest
lucru ("Toi copiii mnvinovesc i m simt rnit."). Cineva care tie
s asculte este sensibil la sentimentele care nsoesc mesajul (.,Te
simi rnit, deoarece copiii te nvinovesc."). Cnd ai reuit s
descifrai sentimentele i s le exprimai, copilul tie c l-ai neles.
Cnd copilul i exprim direct sentimentele ("Ursc copiii!"), nu
trebuie s rspundem ca un papagal (.,Ursc copiii!"), ci putem
rspunde simplu: "Eti foarte suprat pe ei!". n acest caz nu doar am
repetat cuvintele copilului, ci i-am artat c l-am neles.
ii) "Nu miplace s m opresc s m gndesc i doar apoi s dau
rspunsul."
Dac suntei mulumit de comunicarea cu copilul dumneavoastr
poate c nu trebuie s nvai despre ascultarea reflexiv. Pentru
majoritatea prinilor ns, rspunsul impulsiv dat copiilor duce la
nenelegeri. Prinii impulsivi sunt uor de manipulat de ctre copiii
proprii, prin faptul c se pot comporta n prezena lor aa cum se
ateapt acetia.
iii) "Nu-mi place s-i spun astfel de lucruri, mi se pare
nenatural."
ntr-adevr, putem spune c nvarea unui comportament nou
este incomod. Ai utilizat anumite modele de rspuns cu care v-ai
obinuit un timp ndelungat i de aceea sunt dificil de schimbat. A
nva astfel de rspunsuri noi este asemntor cu orice alt tip de
44
nvare. S lum un exemplu: prima ncercare de a lovi o minge pe un
teren de tenis sau de golf este nefamiliar i artificial. Prin practic
ndelungat, aceasta devine familiar i aproape natural. n aceiai
mod, cu ct aplicai mai mult ascultarea reflexiv, cu att se va
mbunti comunicarea cu copiii dumneavoastr, aceasta ducnd i la
ameliorarea relaiei dintre voi.
ld) Cum rspund copiii cnd prinii folosesc pentru prima
dat ascultarea reflexiv?
Ateptai-v la o reacie poate mai puin plcut din partea
copiilor, n momentul n care aplicai pentru prima dat ascultarea
reflexiv. Copilul ar putea s fie surprins sau s fie de acord cu
afirmatiile dumneavoastr spunndu-v: "da, este adevrat", dar apoi
s plec~. n acest moment ai putea ncerca s meninei comunicarea
spunndu-i "vrei s-mi povesteti mai multe despre asta?", sau, n
funcie de situaie, ai putea s nu rspundei i s ateptai o nou
oportunitate.
Nu ncercai s forai copilul s v mprteasc sentimentele
lui. Experiena ascultrii reflexive poate fi stnjenitoare pentru
copil, iar rspunsurile bine intenionate pe care i le dai pot fi privite
ca ncercri de a-i invada intimitatea. n cazul n care ncercai s
forai lucrurile, copilul se poate simi neneles. Vor mai fi i alte
oportuniti de a restabili comunicarea cu copilul, dac ncercai s
rspundei la dorina acestuia de a comunica deschis. Copilul este
liber s accepte sau s resping oferta dumneavoastr de a-I ajuta.
Nu v descurajai n cazul n care copilul nu rspunde imediat;
amintii-v c aceasta este o experien nou, care poate fi incomod
pentru el. Unii copii nu vor dori .s continue s vorbeasc cu prinii
despre sentimentele lor. Aceasta se ntmpl de obicei cnd copiii se
confrunt cu sentimente puternice cum ar fi acelea de mnie, durere
sau suprare. Rspunsuldumneavoastr poate ncuraja n continuare
comunicarea. De exemplu, copilul v 'poate acuza: "Nu m lai
niciodat s fac nimic!", afirmaie la care putei rspunde: "Eti
suprat i simi c sunt nedrept". Copilul v poate da replica n
45
continuare: "Da, sigur c eti! M tratezi ca pe un bebelu!". Ce vei
face acum? Nu intrai n panic: continuai cu rspunsurile deschise:
"i se pare c nu am ncredere n tine etc .. Continuai n aceeai
manier pn cnd problema pare s se rezolve sau pn cnd tonul
sau comportamentul copilului indic faptul c ar trebui s v oprii.
Nu v preocupai s oferi i rspunsuri perfecte. Dac suntei
sincer n ncercarea de a nelege copilul, dar nu i identificai corect
sentimentele, el v va da de neles acest lucru i mai putei ncerca o
dat.
De asemenea, continuai chiar dac rezultatele sunt puin
vizibile. Amintii-v c pn acum ai comunicat ntr-un alt mod i
este nevoie de timp pentru ca i copilul s neleag c schimbarea
produs nu este conjunctural (ex. nu dorii s obinei ceva prin
comportamentul dumneavoastr prietenos).
Urmtoarea etap a comunicrii, dup ascultarea reflexiv, este
transmiterea mesajului.
Procesul comunicrii mesajului este diferit de sftuire. Oferirea
unor sfaturi: "F asta ...sau "Eu cred c ar trebui s..., nu sunt de
ajutor.
Iat cteva motive pentru care este recomandat evitarea
sfaturilor:
Sfaturile nu-i ajut pe copii s nvee a rezolva propriile
probleme. i vor face doar dependeni de dumneavoastr.
Muli copii refuz s urmeze sfaturile primite. Ei sunt fie
nencreztori c sfatul oferit este bun, fie pur i simplu nu
doresc s fac ceea ce le spunei (sau ce li se spune).
Dac sfatul dumneavoastr nu funcioneaz, vei fi
rspunztor pentru aceasta.
A ajuta un copil s exploreze alternativele nseamn a fi alturi
de el n procesul de identificare i evaluare a posibilitilor de a
rezolva o problem. Aceasta presupune s I asistai n evaluarea
fiecrei modaliti de aciune i apoi n luarea unei decizii.
Mesajele la persoana nti
E important s comunicai ntr-un fel care permite ca
sentimentele i inteniile dumneavoastr s fie nelese de copii. n
multe cazuri, prinii nu se ateapt s fie ascultai de copii, ei cred
c trebuie s repete fiecare cerere cel puin nc o dat. Acest lucru
se datoreaz faptului c au fost obinuii de ctre copiii lor s
repete fiecare mesaj.
Exist situaii n care prinii i ..invit" pe copii s nu-i asculte.
De exemplu: cnd vorbim fr a ne atepta s fim auzii, i nvm pe
copii s fie "surzi la ceea ce le spunem". Cnd copiii ne ascult doar
dac i atenionm asupra acestui lucru, i nvm c exist i situaii
n care pot s nu ne asculte.
Cnd vorbii cu copilul dumneavoastr este util s gndii n
termeni de mesaj la persoanaa doua / mesaj la persoananti.
n mesajul la persoana a doua se face referire la ceea ce copilul
arfi trebuit s fac i este criticat pentru neasumarea
responsabilitii. Prin acesta i Sesugereaz copilului c vina este a lui.
Este de fapt un atac verbal (ex. ,Jar ai ieit cu hainele bune afar!").
Din contr, un mesaj la persoana nti este acela prin care i se
transmite copilului ce sentimente au provocat comportamentul sau
afirmaiile lui. Mesajul este centrat asupra propriei persoane i nu
asupra copilului. Prin el transmitei celorlali cum v simii i nu dai
vina pe nimeni. De exemplu:
"Cnd iei cu hainele tale bune la joac ele se stric repede, iar eu
m ngrijorez, pentru c nu ne putem permite s cumprm altele
noi':
Mesajele la persoana nti exprim ceea ce simte cel care
transmite mesajul. Ele sunt specifice: ntr-un astfel de mesaj,
elementele non-verbale, cum ar fi tonul vocii, expresia feei, postura
corpului sunt eseniale. Ele presupun manifestarea unei atitudini de
acceptare fa de cealalt persoan. Aceasta nu nseamn c nu ar
trebui s fii niciodat suprat pe copilul dumneavoastr. Doar c
problema nu const n faptul c v mniai, ci n efectul pe care I va
avea mnia asupra copilului, n cazul n care o manifestai, de pild,
ntr-un mod agresiv (verbal sau chiar fizic).
Va trebui s fii atent i la frecvena cu care manifestai
sentimentele de mnie fa de copilul .dumneavoastr. Utilizarea
repetat a mniei poate produce urmtoarele rezultate:
repetarea comportamentului de rzbunare al copilului: Atunci
cnd v nfuriai, copilul tie c provocarea lui a reuit, c i-a dumneavoastr (nu auzii ce vorbete cel de la captul firului)?
atins de fapt scopul.
ntreruperea comunicrii: Copilul se simte ameninat i
deseori va riposta agresiv sau se va retrage, pentru a-i
proteja imaginea de sine.
Dac relaia dintre printe i copil este bazat pe respect
reciproc, mnia ocazional, exprimat adecvat, poate "cura
atmosfera" i poate ncuraja comunicarea. Dac relaia nu este una
sntoas (n cazul n care printele i copilul au conflicte frecvente),
utilizarea mniei va avea efecte negative. Dac relaia cu propriul
dumneavoastr copil este de acest fel, v recomandm s ncercai
urmtoarele strategii:
s devenii contient de motivul mniei
s cutai alternative la folosirea mniei ca mod de a
interaciona cu copilul dumneavoastr
Construirea unui mesaj la persoana nti
nainte de a v exprima sentimentele de nemulumire fa de
copil, gndii-v la urmtorul lucru: de obicei ceea ce v deranjeaz
sunt consecinele unui comportament asupra dumneavoastr i nu
comportamentul copilului n sine - mai precis cum afecteaz acesta
nevoile i drepturile proprii. n cazul n care comportamentul copilului
produce consecine dorite, este foarte probabil s nu v deranjeze
acest comportament. Mai jos v prezentm un exemplu:
Suntei n buctrie i pregtii cina. Copiii dumneavoastr
sunt preocupai s se joace n cellalt col al casei, rznd i
distrndu-se de minune. Zgomotul pe care I fac nu v
deranjeaz. La un moment dat sun telefonul. Acum
comportamentul lor interfereaz cu propriile nevoi, v simii
nemulumit, deoarece nu putei auzi ce spunecealalt persoan
la telefon.
Ce v deranjeaz n acest caz: comportamentul copiilor (faptul c
se joac zgomotos) Sau consecinele acestui comportament asupra
..
Desigur, ceea ce v face s v simtiti frustrat sunt consecintele
,
comportamentului copiilor asupra dumneavoastr. Aadar, cnd le
spunei copiilor ce simii n legtur cu comportamentul lor, ei
trebuie s tie c sentimentele pe care le avei sunt un rspuns la
consecinele comportamentului lor i nu la comportamentul lor n sine:
"Dac este aa mare glgie, mi este greu s aud ce-mi spune Maria
la telefon".
i) Descrieti comportamentul care interfereaz cu activittile
dumneavoastr
(doar descriei-I i nunvinovii pe nimenipentru el)
"Cndntrzii la coali nu vii acas..."
ii) Exprimati-v sentimentele n legtur cu consecintele
comportamentului asupra dumneavoastr:
"...mngrijorez c i s-a ntmplat ceva..."
iii) Descrieti consecintele:
"...pentru c nu tiu undeeti".
EI ar trebui s cuprind urmtoarele elemente:
Cnd ... (descriei comportamentul}
M simt ... (descriei sentimentul)
Din cauz c ... (descriei consecinele).
 Dac vom aplica aceast procedur la exemplul anterior,
afirmatia poate fi formulat astfel: "Cnd ntrzii de la coal, m
ngri jorez c ti s-a ntmplat ceva, pentru c nu tiu unde eti".
Accentuati cuvntul "pentru c", astfel nct copilul s tie c
sentimentele exprimate sunt legate de consecinte i nu de
comportament n sine.
Nu este obligatoriu s folosim toate prtile n construirea unui
astfel de mesaj. De exemplu, uneori putem s excludem descrierea
sentimentelor. Exemplul n care printele ncearc s vorbeasc la
telefon contine un mesaj la persoana nti ce descrie doar
comportamentul copilului i consecintele acestuia asupra lui. Mai jos
prezentm i alte exemple:
i) Folositi ascultarea reflexiv pentru a ntelege i a clarifica
sentimentele copilului:
..Eti suprat....
..Mi se pare c te simi ..."
ii) Generati ct mai multe solutii posibile:
..Poi s-mi spui mai multe lucruri n legtur cu asta?"
..Dac eti interesat s te nelegi mai bine cu profesorul tu, care
crezi c sunt lucrurile pe care le poi face?"
V recomandm ca nainte de a alege solutiile bune s i permiteti
s exprime i variantele care nu sunt plauzibile sau acceptabile. Dup
evaluarea lor, ele vor fi oricum eliminate.

"Nu pot auzi televizorul cndeste atta zgomot."

"Nu pot aspira covorul cnd sunt attea jucrii mprtiate prin iii)Ajutati copilul n analiza i alegerea unei variante:
toat camera." ..Care crezi tu c este cea mai bun?"

Construirea unui mesaj la persoana nti depinde de situatie. Cel V recomandm s ajutati copilul s exploreze toate
mai important lucru pe care trebuie s I titi despre mesajele la posibi litti le.
persoana nti este c ele se centreaz pe dumneavoastr (nu sunt
focalizate pe copil) i nu arunc vina pe nimeni. iv) Discutati consecintele posibile ale deciziei luate:
Atunci cnd exprimati aceste mesaje, comunicati copilului - ..Cecrezi tu c se vantmpla dac faci asta?"
verbal i nonverbal - c are valoare i I respectati.
Tipul de comunicare despre care vorbim este specific unei relatii v) Obtineti un angajament:
..Cete-ai hotrt s faci?"
n care copilul se simte respectat. Aceasta depinde de o bu~
..Cndvei face asta?"
sincronizare ntre ceea ce doriti s comunicati dumneavoastr i ceea
ce vrea s comunice copilul. Dac vreti s mbunttiti relatia cu
vi) Planificati-v o dat la care s faceti evaluarea:
copilul, gsiti-v timp pentru o convers~tie prieteneas~5. De r'egul,
..Pentru ct timp vei face asta?"
cel mai bine este s e,:itati s comunicati cu copilul n timpul unor
..Cndvomdiscuta din noudespre asta?"
conflicte sau dispute. In aceste momente este de preferat s v
retrageti din conflict, mentinnd respectul fat de copil. Atitudinea
Explorarea alternativelor trebuie realizat ntr-un moment bine
de respect din timpul conflictelor face posibil redeschiderea
stabilit. Dac ncepeti prea repede, copilul poate s nu fie pregtit.
ulterioar a discutiilor.
Initial este recomandat s v limitati doar la reflectarea
. , .
n astfel de s'ituatii conflictuale v recomandm s tineti cont de
sentimentelor copilului. Dac v grbiti s dati sugestii, copilul
urmtoarele etape.
dumneavoastr va simti c este manipulat.
 Vor fi situaii n care copilul nu va gsi soluii plauzibile datorit Daca ai decide sa folosii ascultarea reflexiva ntr-o situaie similara

lipsei lui de experien. n aceste cazuri dai-i cteva sugestii: celei de mai sus, ce ai raspunde copilului? Formulai raspunsul.

Oferii-i doar cteva sugestii, astfel nct s nu-I facei

dependent de dumneavoastr n generarea ideilor.
ii) Pentru fiecare remarc dai un exemplu de rspuns NCHIS i
Dup cum am vzut n acest capitol, nu putem vorbi despre unul de rspuns DESCHIS.
disciplinare fr a aborda anumite aspecte referitoare la comunicare.
Acesta constituie un prim pas n meninerea unei relaii adecvate cu
copilul, care s-i permit s fie receptiv la interveniile fcute de
1. Nu-mi plac legumele
ctre printe. i nu o s le mnnc!

2. Profesorul nostru
este ursuz.

i) Citii cu atentie situatia urmtoare i rspundeti apoi la ntrebri:

3. Nu vreau s m duc n
Prinii lui Marius i-au permis s-i gestioneze banii proprii. ntr-o zi, copilul
pat. Este nc devreme.
a vzut o reclam la televizor, cu o jucrie nou i s-a grbit s-i spun mamei
sale despre aceasta. EI a ntrebat dac poate s i cumpere aceast jucrie.
Mama i-a rspuns c este decizia lui ce va face cu banii. EI s-a plns c nu are
destui bani s i cumpere aceast jucrie. Mama i-a sugerat s i pun 4. Nu mmbrac cu
deoparte partea sa de bani pentru urmtoarele sptmni. Copilul s-a gndit, haina de ploaie. Nimeni
dar nu a dorit s atepte i a cerut un mprumut. Mama sa i-a amintit c din clas nu poart aa
aceasta nu fcea parte din nelegerea lor. Copilul s-a suprat i a provocat ceva.
cearta.

iii) Alegei 3 situatii care v deranjeaz la copilul dumneavoastr i

construii 3 mesaje la persoana nti.

III. 2. Metode care ne ajut n disciplinare
Disciplinarea este un proces de nvare a unui comportament
adecvat care cere efort i rbdare, att din partea copilului, ct i a
printelui. Metodele de disciplinare prezentate sunt specifice pentru
urmtoarele trei categorii de situaii:
cnd copilul nva unui comportament nou
cnd dorim s consolidm un comportament
cnd copilul nu este motivat, deci "nu vrea" s fac un anumit
comportament
A. CND COPILUL NVA UN COMPORTAMENT
Pentru a ajuta copiii s nvee mai uor un comportament, v
recomandm s respectai urmtoarele etape:
i) Definiti clar comportamentul pe care doriti s-I nvete copilul
ex. splatul pe mininainte de mas.
ii) Descompuneti n pai mici comportamentul respectiv
Cnd comportamentul care trebuie nvat este prea complex
pentru a permite nvarea lui global, descompunei comportamentul
n pai mai mici.
ex. ridicarea mnecilor, pornirea robinetului, udarea minilor,
spunirea minilor, frecarea minilor, limpezirea minilor, tergerea
minilor, aranjarea mnecilor.
iii) Folositi ndrumarea
ndrumarea const n a ajuta copilul pe parcursul efecturii
comportamentului n vederea facilitrii nsuirii acestuia. n funcie
de tipul de comportament prin care se face ndrumarea, aceasta
poate fi:
ndrumare fizic - atunci cnd trebuie nvtat un
comportament motor, cum ar fi scrisul n clasa r. n ac~st caz,
printele conduce mna copilului, artndu-i cum s scrie o
liter.
ex. Luati minile c~pilului n minile dumneavoastri executati
micrile necesare splrii minilor.
ndrumare verbal - const ntr-o serie de mesaje verbale
transmise naintea sau n timpul manifestrii unui
comportament, legate de modul de execuie a unui
comportament sau de etapele parcurse n realizarea lui.
ex. n timp ce v splati pe mini mpreun cu copilul, exprimati
verbal etapele care urmeaz (acum ne spunim..., acum ne
tergem)
ndrumare prin modelare - presupune s oferii copilului un
model de realizare a comportamentului respectiv; astfel
copilul v poate observa pe dumneavoastr, pe ali copii,
personaje din filme sau din desene animate.
ex. Copilul v poate observa pe dumneavoastr sau poate
urmri personajele din filme, din desene animate sau din poze
care se spal pe mini pentru a vedea cum se procedeaz.
iv) Recompensati aproximrile succesive ale comportamentului dorit
E important ca n faza de nvare a unui comportament s
recompensai imediat orice aproximare a acestuia de ctre copil.
Astfel, el va avea curaj s continue.
ex. Recompensati copilul chiar dac nu se terge bine pe mini, ci
doar le punepe prosop.
v) Ignorati aproximrile succesive ale etapelor anterioare
Pe msur ce copilul progreseaz vor fi recompensate ultimele i
cele mai bune aproximri ale comportamentului. Aproximrile
depite vor fi ignorate.
ex. Dac copilul tie deja s se tearg pe mini, recompensati-I
numaiatunci cnd execut bine etapa respectiv.
vi) Retragei treptat ndrumarea dumneavoastr
n momentul n care vedei c se descurc singur evitai s-i mai
spunei ce s fac.
ex. Dac vedeti c tie care sunt etapele splrii pe mini nu-i mai
spuneti nimic. Astfel i comunicati copilului c aveti ncredere n el i
c se poate descurca singur.
vii) Recompensai la intervale neregulate comportamentul dobndit
Pentru a consolida un comportament e important s ncepei s-I
recompensai doar din cnd n cnd, la intervale neregulate.
Asigurai-v ns c acest comportament este nvat, nainte de a
trece la faza de consolidare.
ex. Recompensatiefortul copilului de a se spla pe mini doar din
cndn cnd.
n realizarea cu SucceS a acestei metode este esenial
observarea micilor progrese, care, chiar dac par nesemnificative,
trebuie mai nti recompensate, iar apoi consolidate. inei minte c
nvarea presupune efort i muncrepetat!
i) Alegei un comportament nou pe care credei c vrea s-I nvee
copilul i descriei paii necesari dup modelul de mai sus.
B. CND DORIM S CONSOLIDM UN COMPORTAMENT
Dup ce ne-am asigurat c un comportament a fost nvat, e
necesar s aplicm tehnici care duc la persistena comportamentului
n timp: (1) recompensa i (2) controlul mediului.
Cnd dorii s cretei frecvena sau durata unui comportament,
folosii metoda bazat pe recompens.
Recompensa este o consecin a comportamentului care crete
probabilitatea acestuia de a se repeta.
materiale: alimente preferate, cadouri, dulciuri, obiecte, bani etc.
sociale: lauda,ncurajarea, aprecierea, acceptarea de ctre ceilali
activiti preferate: jocul pe calculator, vizionarea de filme sau
desene animate, activiti sportive etc.
inei cont de faptul c un lucru poate fi o recompens pentru o
anumit persoan, ntr-o situaie specific, dar poate s nu mai
funcioneze ca i recompens ntr-o alt situaie sau pentru o alt
persoan. De exemplu, lauda printelui poate fi o recompens pentru
copil atunci cnd primete o not bun la coal, dar poate s nu fie
recompens atunci cnd copilul face curenie la el n camer.
Aadar, recompensa este o funcie pe care o are un anumit lucru la un
moment dat. Prin urmare, nu putem fi siguri c o situaie este o
recompens dect dup ce o aplicm i vedem efectul ei, i anume
dac produce sau nu repetarea comportamentului.
Cum putei afla care lucruri sau situaii reprezint recompense
pentru copilul dumneavoastr? Prin:
ntrebri directe: "Ce i place mai mult?", "Ce obiecte te atrag?",
"Ce i-ai dori?"
observarea copilului: ce face mai des, c'are jucrie sau activitate o
alege mai frecvent

Putem s oferim cadouri unui copil de fiecare dat cnd el
realizeaz comportamentul dorit, dar n viata real el se va ntlni
foarte rar cu astfel de situatii. n viata de zi cu zi suntem
recompensati prin laude, aprobri sau dezaprobri, acordarea
atentiei, o ~tingere pe umr, o strngere de mn, un zmbet, un
semn de amicitie etc. Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care
le utilizm, c~ att e mai mare ansa consolidrii i persistentei
comportamentului dorit. n cele ce urmeaz se va prezenta detaliat
modul n care printii pot folosi cel mai eficient recompensele
naturale n relatia lor cu copiii.
Fie c suntem copii, fie c suntem adulti avem nevoie de
recunoatere i de ncurajare pe parcursul vietii. De cele mai multe
ori, acestea apar sub form de laud.
Uneori este foarte greu s ti dai seama care este granita dintre
laud i ncurajare. Exist situatii cnd lauda este o reactie natural
i potrivit momentului. De exemplu, ntr-o competitie sportiv n
care copilul marcheaz un gol, ar fi nefiresc dac un printe nu ar
avea o reactie spontan de bucurie nsotit de comentarii laudative:
"ExcelentI Ce lovitur bun!"'. ntr-o asemenea mprejurare, lauda
devine o ncurajare pentru c este o apreciere sincer a eforturilor
i realizrilor copilului. E important de retinut ns c acceptarea i
pretuirea copilului trebuie s fie continue i neconditionate de
performanta din diverse activitti ale lui. Msura n care lauda este
sau nu unancurajatoare depinde de anumite detalii cum sunt:
Intentia clar de a ncuraja, nu de a controla copilul prin laud.
Moti~atia pentru care copilul se strduiete s realizeze ceva
foarte bine. De exemplu, dac el se strduiete s exceleze pentru a
obtine atentie, pentru a se rzbuna sau pentru a obtine o pozitie de
putere, laud'apoate provoca descurajarea copilului.
Momentul n care copilul primete lauda (ex. dac vine atunci cnd
nu se ateapt sau cnd nu a actionat cu scopul de a o obtine, ci din
alte motive, lauda va avea valoare de ncurajare).
Prin urmare, lauda este constructiv n relatia dintre printe i
copil doar atunci cnd are valoare de ncurajare. De exemplu:
recunoaterea i ncurajarea progreselor importante, oricare ar fi
ele; ncurajarea n cazul n care copilul este descurajat sau are o
prere proast despre el, este speriat sau nu este contient de
propriile capacitti (ex. i se poate spune: "Ai cntat foarte frumos!").
Efectul real al laudei depinde ns foarte mult de msura n care
copilul are ncredere n adultul care I laud, dac ateapt sau nu s
fie ludat i dac are tendinta de a deveni dependent de ea.
Fiti specific: subliniati ct mai exact acele elemente ale
comportamentului care sunt cu sigurant reuite. De exemplu: "Eu zic
c lucrarea ta este foarte bine organizat'~
Amintiti progresele: "Scrisul tu este mult mai frumos acum"-
dar fr intentia de a-I face pe copil s se angajeze n eforturi i mai
mari, extenuante pentru a Se putea mentine "Ia nivelul ateptat".
Combinati ntotdeauna lauda cu ncurajarea: Lauda exagerat
poate fi descurajatoare i nu ajut copilul prea mult n a-i crea o
imagine bun despre sine. Ea trebuie astfel exprimat, nct s se
adreseze eforturilor, progreselor i realizrilor copilului sub forma
recunoaterii i aprecierii lor, n aceiai timp cu exprimarea
ncrederii n capacitatea copilului de a face fat schimbri lor vietii,
oricare ar fi ele.
Este foarte important s evitm folosirea judectilor atunci cnd
evalumeforturile copilului, pentru c ele mai mult exprim valorile i
ideile noastre dect ajut n vreun fel copilul s-i dobndeasc
ncrederea n el nsui. Astfel, este necesar efortul de a elimina din
vocabular, n asemeneamomente, orice judecat (ex. ''bine': ''grozav':
"excelent"). Este mult mai bine ca ele s .fie nlocuite cu propozitii
care exprim un nteles ncurajator, cum ar fi:
Formulri care demonstreaz acceptarea:
"Pare s-ti plac activitatea aceasta".
"E frumos c-ti face plcere s nvei."
"Se vede c-ti place foarte mult s faci asta".
"Dac nu eti multumit cu ceea ce a ieit, ce crezi c ai putea
face ca s te simti mai bine n acest sens?"
"Cum te face asta s te simti?"
Cuvintele de ncurajare pot avea un efect invers asupra copilului,
chiar de descurajare. dac sunt motivate de dorinta printelui de a
permanentiza un comportament pe care I consider "bun" sau dac
exprim o atitudine de genul: "i-am spus eu!". Evitati, aadar,
comentariile moralizatoare s,aucare I "calific" pe copil, ex.: "Pare c
ai muncit. nu glum , de ce nu poti face asta tot timpul?"; era i
timpul!"; .....vezi ce poti face dac te strduieti?". .a.m.d.

Formulri ce exprim ncrederea: n concluzie, ncurajarea presupune:

"Cunoscndu-te. sunt sigur( ) c ai s reueti." Valorizarea i acceptarea neconditionat a copiilor, aa cum
"Ai s reueti!" sunt ei.
"Am ncredere n tine c vei ti ce s faci." Sublinierea aspectelor pozitive ale comportamentului lor.
"Nu-i uor deloc, dar cred c ai s reueti." Exprimarea repetat a ncrederii n copii, astfel nct acetia
"Ai s-o scoti la capt." s ajung. Ia rndul lor, s aib ncredere n ei nii.
Recunoaterea nu numai a realizrilor. dar i a mbunttirilor
Formulri care subliniaz contributiile i aprecierile: i mai ales a eforturilor pe care le face copilul.
"Multumesc, a fost de mare ajutor ce ai fcut." Multumirea pentru orice contributie pe care o aduce copilul.
"A fost o idee bun din partea ta s ..."
"Multumesc. chiar apreciez ce ai fcut. pentru c mi-a uurat
mult munca."
"Am nevoie de ajutorul tu pentru ..."
Ctre toat familia: .. Chiar am petrecut un timp bun astzi!
Multumesc."
.. tiu c te pricepi la... Ai vrea s faci tu acest lucru pentru
noi?"

Formulri prin care este recunoscut efortul i progresul.'

"Chiar c ai muncit mult pentru asta!" Focalizareaeste pe controlul
extern.
"Mi se pare c ai petrecut mult timp gndindu-te la acest
lucru."
Centrarea este mai mult pe
"Observ c progresezi." evaluareaextern.
"Uit-te ct ai progresat!" Copiluleste rspltit numaipentru
"E clar c ai devenit mai ndemnatic n ..." sarcini finalizate i bine fcute.
"Pari cam nemultumit, dar uit-te ct de mult ai progresat ..." Focalizareaeste pe autoevaluarei
pe cti ersonal.
Focalizareaeste pe capacitatea
copilului de a nva s fie
responsabil.
Centrarea este pe evaluarea
intern.
Recunoatereaefortului i a
mbuntiri lor comportamentului.
Focaliza~epe realizrile i
contributiile copilului.
 LAUDA INCURAJAREA

2. Ce pot ntelege copiii

Definii specific comportamentul cruia dorii s-i cretei
"Sunt valoros numai cnd fac ceea "Am ncredere c pot deveni frecvena, durata sau i(ntensitatea.
ce vor alii". independent i responsabil".
"Ca s fiu perceput ca valoros "Cel mai important este cum m Identificai care sunt pentru copil recompense le pentru
trebuie s v fac pe plac." simt eu fa de mine i privitor la comportamentul respectiv.
eforturile mele."
"Ca s fiu valoros trebuie s "Nu trebuie s fiu perfect; sunt mai Utilizai recompense le disponibile.
mplinesc standardele celorlali." importante eforturile i progresele Gndii-v la lucruri simple, pe care le avei la ndemn i sunt
mele."
atractive pentru copi 1.
"Sunt cel mai bun i trebuie s " Contribuia mea conteaz. Sunt
continui s m menin mai bun dect apreciat()."
Trecei treptat de la recompense artificiale la recompense
ceilalti, pentru a rmne valoros."
naturale.
3. Consecinte posibile Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care le utilizm, cu att
e mai mare ansa consolidrii i persistenei comportamentului
Copiii nva s-i aprecieze propria Copiii nva s aib curajul de a fi int.
valoare n funcie de abilitatea lor de imperfeci i disponibilitatea de a
a-i mulumi pe alii. Copiii care nu se se angaja n noi ncercri, ctig
conformeaz cerinelor altora pot ncredere n ei nii i devin
Utilizai un repertoriu larg i alternativ de recompense, astfel
vedea orice form de cooperare ca responsabili pentru propriul nct s nu producei saturaie.
pe o favoare pe care o fac altora. comportament. Dac i dai mereu copilului aceeai recompens s-ar putea ca la un
Copiii nva s i aprecieze valoarea Copiii nva s-i evalueze propriile moment dat s se plictiseasc de ea, i s nu mai aib efectul pe
proprie n funcie de cum reuesc progrese i s ia decizii persona le. care 1-0 avut la nceput. Cu ct i-a lipsit mai mult acel lucru cu att
s-i mulumeasc pe ceilali, deci va avea un efect mai mare ca i recompens. Prin urmare, n
nva s acioneze sau s evite alegerea recompenselor s avei n vedere acest lucru.
aciunea n funcie de aprobarea sau
dezaprobarea celorlali.
Descriei comportamentul n momentul n care aplicai
Copiii i stabilesc standarde Copiii nva s aprecieze eforturile
nerealiste i i apreciaz valoarea lor i ale altora i i dezvolt
recompensa; n acest fel facilitai nvarea.
dup ct de aproape sunt de motivaia de a persista n sarcin. ex.: "Ai fcut curtenie la tine n camera. Bravo, sunt mndr de tine!"
perfeciune. n plus, sunt
nspimntai de eec. Repetai verbal regula pe care se bazeaz recompensa.
Copiii nva s se angajeze cu Copiii nva s-i foloseasc Exprimarea verbal a regulii faciliteaz nvarea.
ndrijre n competiii, s urmreas- talentele i eforturile pentru binele ex. "Daca duci gunoiul, poti s te duci la Victor sa te joci."
c ntietatea cu orice pre. Se simt tuturor, nu numai pentru binele
valoroi numai cnd sunt "n top". personal; s se bucure de succesul nvai copilul s-i identifice i s-i autoadministreze
altora ca i de succesul lor propriu. recompensele.
 Biatul dumneavoastr este ngrijorat c nu va avea o prezentare bun
Comparati dimensiunile comportamentului (intensitatea, frec- la o serbare la care trebuie s participe.
venta, durata) nainte i dup aplicarea recompensei, pentru a
cunoate efectul ei (dac este sau nu o recompens i dac
este eficient). Fiica dumneavoastr tocmai
r------
s-a ntors de la un concurs de atletism,
unde i-a dat toat silina s ctige, dar a pierdut.
Treceti de la recompense aplicate imediat, n faza de nvtare,
la recompense aplicate neregulat, n faza de consolidare a unui
comportament.

n clasa copilului dumneavoastr au fost alegeri. EI a fost nominalizat

alturi de ali doi colegi, dar pn la urm n-a fost ales i acum este
foarte descurajat.

i) Alegeti un comportament al copilului pe care ati vrea s-I

manifeste mai des sau mai frecvent i identificati fiecare pas
necesar, dup recomandrile de mai sus.

ii) n urmtoarele situatii este nevoie de o atitudine de ncurajare.

Gnditi-v ce ati face sau ce ati spune n aceste mprejurri:

Fiica dumneavoastr se plnge c problemele de aritmetic sunt prea

dificile.

Biatul dumneavoastr ncearc s se mbrace singur, dar i-a luat

cmaa pe dos i pantofii invers.

Copilul dumneavoastr tocmai v-a ajutat s facei curenie n

buctrie.
 Aceast tehnic o putei folosi atunci cnd copilul a nvat deja
un comportament i dorii s favorizai apariia lui.
Mediul n care trim influeneaz modul de manifestare a
comportamentului. Poate c ai observat i dumneavoastr c un
comportament al copilului apare doar ntr-un anumit mediu sau n
prezena anumitor persoane. Prin urmare, mediul are dou
caracteristici:
Mediul comunic un anumit mesaj
ex. aici este camerade joac, pentru c sunt multe jucrii peste tot
Mediul favorizeaz un anumit comportament
ex. dac lngbiroul unde copilul i face temele se afl o bibliotec
mare, este foarte probabil ca la un momentdat copilul s ia crti din
bibliotec i s citeasc; dacn camera unde copilul i face temele mnncei va fi foame, copilului care refuz s poarte mnuii va fi
se afl un televizor, este foarte probabil ca la un moment dat copilul
s fie tentat s dea drumul la televizor i s se uite sau s-i fac
temele cu televizorul pornit.
Recomandri privind aplicarea acestei metode
Identificai comportamentul pe care dorii s-I stimulai.
Observai n ce mediu apare (vezi capitolul "Pain aplicarea disci-
plinrii").
Reproducei ct mai bine situaia din acel mediu.
Recompensai apariia comportamentului, dup regulile descrise n
capitolul anterior.
i} Alegei un comportament i identificai paii aplicrii metodei de
control al mediului, necesari pentru schimbarea acelui comportament.
Uneori, dei copilul tie ce ateptai dumneavoastr de la el,
totui nu vrea s fac acel lucru. n astfel de situaii putei folosi
metodele descrise mai jos: (1) metoda consecinelor logice i
naturale; (2) contractul comportamental; (3) extincia i (4)
excluderea.
Comportamentele noastre au anumite consecine. Unele
consecine apar n mod natural, neplanificat n viaa noastr. Acestea
decurg din comportamentul copilului, fr ca printele s intervin n
vreun fel i se numesc consecine naturale. Copilului care refuz s
frig. Acestea sunt exemple de consecine naturale.
Pe de alt parte, consecinele logice decurg i ele din aciuni, dar
sunt alese de ctre prini i prezentate ca alternative. De exemplu,
copilul va primi mncare doar dup ce se va spla pe mini.
Pentru ca aceste consecine s aib efectul scontat, este
recomandat s existe o relaie logic ntre consecine i
comportamentul inadecvat, relaie pe care copilul s o observe. Cu
alte cuvinte, consecina trebuie s corespund comportamentului
inadecvat ntr-un mod logic. S presupunem c printele i d o palm
copilului pentru c a spart un pahar. Palma pe care i-o d copilului nu
are nici o legtur cu comportamentul su, deci nu reprezint o
consecin logic sau natural. n exemplul nostru, o consecin logic
ar fi ca printele s i spun copilului s strng cioburile de jos, iar
una natural este aceea c nu mai poate bea din paharul acela (are
efect dac era un pahar preferat de copi 1).
Oamenii sunt mult mai dornici s fac ceva dac sunt lsai s
aleag i nu li se impune acel lucru. Pe tot parcursul vieii trebuie s
facem alegeri. Ca i prini, vrem s avem copii responsabili care s
se descurce singuri i s accepte- consecinele propriilor
comportamente. Metoda consecinelor logice i natura le v ajut s
 le dezvoltai copiilor responsabilitatea, capacitatea lor de a lua
decizii potrivite i de a fi cooperani.
Caracteristici majore Mesaj neles de copil Reacia probabil a
Orice metod de disciplinare este pentru copil un proces de
copilului
nvare a unui comportament, dar i un mesaj legat de imaginea pe
Exprim ordinea social Am ncredere n tine i Respect fa de sine i
care printele o are despre propriul copil. De exemplu, de fiecare a lucruri lor. terVbm ajuta s nvei fa de ceilali,
dat cnd copilul ntmpin o dificultate, printele i rezolv acestuia s respeci drepturile cooperare.
problema. EI va nva c printele poate interveni oricnd n celorlalti.
situaiile dificile, fr a fi nevoie ca el s depun efort, deoarece nu Se leag n mod logic Am ncredere c vei lua Inva din
de comportamentul o decizie responsabil, comportamentul propriu.
este considerat capabil s se descurce ntr-o situaie dificil.
neadecvat. innd cont i de
S vedem ce nva copilul dac printele aplic metoda
drepturile celorlalti.
consecinelor logice i naturale: Copilul este tratat cu Eti o persoan Va avea o prere bun
demnitate i respect; valoroas. despre el. Transform
se face o distincie comportamentele
ntre comportament i neadecvate n cele
Caracteristici majore Mesaj neles de copil R persoan. adecvate.
copilului Comunic respect Te accept pentru ceea Accept i are ncredere
Exprim ordinea Am ncredere c vei Cooperare, respect fa copilului. ce eti, dar nu sunt de n dragostea prinilor.
natural a lucrurilor. nva din de sine i fa de ceilali, acord cu
comportamentul tu. autodisciplinare. comportamentul tu.
Se leag n mod natural Am ncredere c vei fi Inva din experien. Permite copilului s ia Eti capabil s iei Inva s ia decizii
de comportamentul responsabil n decizia pe singur decizii. singur decizii. responsabile.
neadecvat. care o vei lua. Sunt centrate pe Eti o persoan care se Devine o persoan care
Copilul este tratat cu Nu tu esti problema, ci Va avea o prere bun comportamentul poate ngriji singur. poate s ia singur
respect i demnitate. comportamentul tu. despre el. Crete probabi- prezent i viitor al decizii.
litatea apariiei comporta- copilului.
mentelor adecvate n locul
celor inadecvate.
E o metod centrat pe Eti o persoan care Devi ne o persoan care
Pentru a vedea cum se aplic aceast metod s lum ca exemplu
comportamentul poate avea grij de ea. poate s ia singur dou situaii specifice.
prezent i viitor al decizii.
copilului. i) Copilul uit frecvent s-i ia anumite lucruri de care are nevoie
Tonul vocii este calm. Te iubesc, dar nu mi Accept dragostea
la coal, cum ar fi penarul sau pachetul cu mncare. De cele mai
place comportamentul prinilor i se simte
multe ori, prinii tind s-I pedepseasc, s-I amenine sau s mearg
tu. sigur de ea.
Permite copilului s ia Am ncredere n tine; Se va simi capabil de a
chiar ei la coal s le duc. S ne gndim ns c mersul la coal
singur decizii. eti capabil s iei lua decizii responsabile. presupune o serie de comportamente pentru care este responsabil
singur decizii. copilul i pe care trebuie s i le nsueasc. Prin urmare, atunci cnd
copilui uit lucruri care nu v afecteaz pe dumneavoastr, nu este
necesar s intervenii. Lsai-1 s suporte singur consecinele. Dac
uit frecvent s-i ia pachetul cu mncare la coal, consecina

69
natural va aprea acolo prin faptul c i va fi foame. n zilele care
vor urma, copilul va deveni din ce n ce mai atent, pn cnd nu va mai
uita mncarea sau alte lucruri de care are nevoie.
E mai bine ca prinii s evite s se amestece n relaiile copilului
cu celelalte persoane. Acest lucru I vei putea realiza dac vei face
distincia ntre problemele care v privesc pe dumneavoastr i cele
care I privesc numai pe copil. Procednd astfel, copilul va nva
singur din deciziile pe care le-a luat, i va asuma responsabilitatea
pentru faptele lui i va fi mai independent. Dac prinii i reamintesc
n mod constant ce ar trebui s fac, el va nceta s caute sigur
soluii la problemele cu care se confrunt.
ex. Splatul pe mini: "mai nti ridicm mnecile, dm drumul la ap,
ne udm, ne spunim, frecm minile, ne limpezim, ne tergem cu
prosopul."
ncurajati copilul cn( face comportamentul i fiti specific.
ex. "Bravo, te-ai splat p~ mininainte de mas'"
Lsati apoi consecintele naturale s intervin n consolidarea
comportamentului.
ex. "Dac e frig ne mbrcm mai gros, dac plou lum umbrela,
nainte de a mncane spImpe mini."

n cazul n care nu apar consecinte naturale sau n cazul n

ii) Copilul nu vrea s se spele pe dini dimineaa. Uneori sub
care ntrevedeti un posibil pericol pentru copil, acestea pot fi
presiunea timpului sau a altor probleme, prima reacie a prinilor
nlocuite cu consecinte logice.
este aceea de a face moral copiilor sau de a-i nvinovi. Dac vei
ceda acestui impuls, copiii se vor ncpna i mai tare, deoarece Exprimati verbal relatia dintre comportament i consecinta
nimnui nu-i place s fie obligat. tim cu toii c splatul pe dini este logic sau natural.
un aspect foarte important al igienei proprii i copiii trebuie s-i ex. "Vei primi de mncare doar dup ce te vei spla pe mini; este
formeze acest obicei. Prin urmare, rmnei calm i spunei copilului decizia ta dac te speli sau nu."
c nu va primi mncare - consecinta logic - dect dup ce se va
spla pe mini. Fiti ngduitor cu dumneavoastr i cu copilul: acceptati
greelile ca fiind normale i acordati copilului timp suficient s
Pentru a ajunge la rezultatele dorite, inei cont de urmtoarele nvete un comportament nou.
recomandri practice:

Stabiliti a cui este problema i pe cine afecteaz consecin-

tele ei.

Explicati copilului de ce trebuie s fac un anumit compor-

tament i care sunt consecinele lui.
ex. "Trebuie s ne spIm pe mini nainte de a mnca,deoarece pe
mini sunt microbi care ne pot mbolnvi."

Artati copilului cum s fac efectiv comportamentul res-

pectiv (modelare); descompuneti comportamentul n mai multe
secvente.
 Copiii i printii ateapt unii de la altii s fac o serie de
comportamente ca i conditie pentru a face la rndul lor
i) Urmnd paii descrii anterior, ncercati s identificati metoda cea
comportamentele dorite d~ceIlalt. De multe ori nentelegerile apar
mai potrivit i etapele n aplicarea ei, pentru situatiile descrise n
deoarece copiii nu tiu clar ce ateptri au printii de la ei. Prin
tabel.
urmare, e important ca printii s negocieze mpreun cu copiii ce
ateptri au unii fat de ceilalti. Acest lucru se poate face prin
A cui este Metoda folosit i etapele
Problema ncheierea unui contract comportamenta!.
problema aplicrii acesteia
Un contract comportamental este o ntelegere ntre printe i
Copilulia
copil, "certificat" de o tert persoan - care are o pozitie neutr
instrumentele tatlui
fat de situatie - i n care se specific urmtoarele aspecte:
i nu le punela loc.

comportamentele pe care copilul le ateapt de la printe

ce va face copilul n schimbul comportamentului printelui
Copilule suprat c a
comportamentele pe care printele le ateapt de la copil
luat o not mic la
ce va face printele n schimbul comportamentului copilului
test.
consecintele pentru nerespectarea angajamentului stabilit

Pentru ncheierea unui contract comportamental tineti cont de

Doriti s vorbiti cu
urmtoarele sugestii:
cineva,dar copilul v
tot ntrerupe.
AIctuiti att dumneavoastr ct i copilul o list cu
comportamentele pe care le ateptati unul de la cellalt.
n timp ce sunteti la Precizarea ateptrilor trebuie s fie foarte clar, n termeni de
mas,copilul vars din comportamente specifice.
greeallaptele. ex. ..Mi-ar plcea s faci curtenie la tine n camer o dat pe
sptmn."

Negociati mpreun care dintre aceste comportamente pot fi

ii) Alegeti o situatie care v preocup. ncercati s stabiliti etapele deja efectuate de ctre ambele prti, fr dificultti prea
aplicrii metodei consecintelor logice sau naturale pentru acea mari.
situatie. Pentru respectarea contractului e important ca att
dumneavoastr ct i copilul s alegeti singuri ceea ce sunteti
dispui s faceti. Obligativitatea va" duce la nesupunere, la
nerespectarea contractului. Literatura de specialitate arat c n
 cazul n care o persoan alege liber s fac un anumit lucru, atunci
ea devine mai responsabil i mai dornic de a-I face.

Stabiliti o list de comportamente pe care le veti face n

schimbul comportamentului dezirabil al copilului.

Semnati contractul i precizati exact ct timp este valabil i

cnd va fi evaluat eficienta sa.

Luati-v un angajament verbal, att dumneavoastr ct i

copilul, fat de cteva persoane apropiate i anuntati -le
despre contractul ncheiat.
Cercetri le arat c acest gen de angajament verbal motiveaz
persoana pentru a face comportamentul pe care i l-a propus.
Aceast metod este folosit mai ales cu preadolescenii i
adolescenii, atunci cnd ntre ei i prini apar dificulti n a ajunge
la un consens. Prin faptul c ei negociaz mpreun cu prinii
comportamentele dorite, contractul comportamental le d copiilor
sentimentul c prerea lor este important.
Facei mici compromisuri - acceptai unele argumente ale
copilului. n acest fel vei avea mai multe anse ca prerea
dumneavoastr s fie ascultat n discuii mai importante.
Subsemnatul Pop Adrian se angajeaz s fac urmtoarele: .
Subsemnata PopCorina se angajeaz s fac urmtoarele: .
n schimbul respectrii angajamentului Pop Adrian va face ... pentru
PopCorina, iar PopCorina va face ... pentru Pop Adrian.
n cazul n care Pop Corina nu respect angajamentul, consecintele
sunt: ....
n cazul n care Pop Adrian nu respect angajamentul, consecintele
sunt: ....
Angajamentul este valabil timp de 2 sptmni, ncepnd cu data de
astzi. Acesta va fi rediscutat dup aceast perioad n cadrul unei
ntlniri.

PopCorina Pop Adrian

(Semntura) (Semntura)

Alegei o situaie care v preocup n legtur cu copilul i ncercai

s alctuii un posibil contract comportamental.
 Formulai explicit regula, atunci cnd aplicai extincia.
ex. "Degeaba plngi, oricum nu vei primi ngheat pentru c eti
Atunci cnd dorim s eliminm sau s reducem frecvena, durata rcit!"
sau intensitatea unui comportament al copilului (adic s facem s
apar mai rar, mai puin intens sau s dureze mai puin timp), folosim Persistati n aplicaree;t~metodei doar dac nu observai o
extincia. De exemplu, dac copilul se bucur deoarece primete schimbare n bine.
atenie din partea mamei cnd arunc jucriile pe jos, extincia
Utilizati extinctia n paralel cu tehnicile utilizate pentru
nseamna ignora, a nu da atenie copilului cnd se comport astfel.
stimularea comportamentului dorit.
Adesea, n faza iniial a aplicrii extinciei, frecvena, durata
sau intensitatea comportamentului nedorit crete nainte de a
inei cont de faptul c prin extincie se elimin un
scdea. S-ar putea chiar s observm o reacie puin agresiv din
comportament nedorit. Dac dorii s ncurajai nvarea sau
partea copilului. Copilaul din exemplul de mai sus va ncepe s
meninerea unui comportament adecvat, trebuie s apelai n paralel
trnteasc tot mai zgomotos sau mai frecvent jucriile, dup care
la tehnicile amintite anterior.
treptat va nceta s se comporte astfel.
Cu alte cuvinte, aplicnd extincia trebuie s ne ateptm ca
lucrurile s mearg prost nainte de a merge bine.
De asemenea, s-ar putea ca simultan cu extincia s apar
recompense alternative ale aceluiai comportament i acesta s se
menin. De exemplu, crizele de plns ale copilului nu mai beneficiaz Alegeti un comportament problematic al copilului pe care vreti s l
de atenia noastr, dar atrag atenia i grija bunicilor sau a altor eliminati i stabiliti care sunt paii necesari n aplicarea metodei
persoane din jur. descrise mai sus.
Pentru a aplica cu succes metoda inei cont de urmtoarele
recomandri:
Alegei un singur comportament pe care vrei s-I modificati i
identificai cu precizie recompensele care ncurajeaz acel
comportament.

Eliminai recompensele atunci cnd apare comportamentul

nedorit.

Alegeti un mediu favorabil realizrii extinciei.

E ineficient s recurgem la extincia unui comportament
indezirabil al copilului ntr-un loc public, unde el nu mai beneficiaz
de atenia noastr, dar o are pe a celorlali.

Exist momente cnd copiii sau dumneavoastr suntei prea
agitat, nervos Sau iritat pentru a rezolva eficient o problem. La
precolari, accesele de furie (engl. "temper tantrum") sunt destul de
frecvente. n aceste momente, copiii ncearc s i exprime nevoia
de independen sau o anumit frustrare. Cnd copilul dumneavoastr
are un acceS de furie, i este imposibil s mai gndeasc raional; prin
urmare, va reaciona negativ la orice i vei spune.
Excluderea (engl. "time -out'jpresupune urmtoarele etape:
ndeprtarea copilului de locul n care a avut loc accesul de
furie.
Este foarte important cum anume facei acest lucru. Dac
ridicai tonul, v ncruntai sau bruscai copilul, el va interpreta
gestul dumneavoastr ca o pedeaps i vei obine efectul
opus - resentimente, rzbunare din partea copilului. Prin
urmare, fii ferm, dar rmnei calm.
Dei cere un efort foarte mare, momentul de linite v ofer
att dumneavoastr ct i copilului rgazul s v detaai i
apoi vei putea aborda subiectul cu calm.
ex. Alin i Ioana se joac fiecare cu jucriile lor, n camera de
zi; deodat Ioana merge la fratele ei mai mic, Alin i ncearc
s i smulg jucria din n mn. Alin nu vrea s-i dea jucria i
o ine cu fora. Ioana ncepe s plng, s ipe, s dea din
picioare i s se trnteasc pe jos. Mama care fcea de
mncare n buctrie aude gIgia i vine la ei.
Alegeti un loc linitit pentru copil.
Locul gsit de dumneavoastr trebuie s fie unul n care tii
c el se poate calma. Asta nu nseamn s I izolai ntr-o
camer ntunecoas sau s I nchidei n baie.
Explicati copilului de ce ati procedat astfel.
Copilul trebuie s tie care este regula (ex. "Acum eti foarte
nervos; vei sta aici pn te calmezi, dup care vom vorbi.").
Cnd perioada excluderii s-a ncheiat, discutai situaia
problematic.
Dac, de exemplu, copilul i-a mpins fratele cnd acesta a
refuzat s-i dea o jucrie, ntrebai copilul ce a fcut greit i
punei-I s-i cear scuze fa de fratele su. De asemenea,
ntrebai-l cum se va comporta dac se va repeta situaia.
Evitai s strigai la el sau s-i inei moral: att copilul ct i
dumneavoastr s-ar putea s v simii puin vinovai.
ncercati s identificati momentele n care copilul este pe
punctul de a izbucni i aplicati metoda n acel moment.
n timp, vei putea identifica semnele premergtoare unei
izbucniri din partea copilului. Putei ntreba copilul chiar atunci
dac are nevoie de puin timp s Se liniteasc. Experii au
stabilit c durata optim pentru izolarea copilului nu trebuie s
depeasc numrul de minute corespunztor vrstei (ex. dac
are 5 ani, va sta singur timp de maxim 5 minute). Dac lsai
copilul singur mai mult timp, poate s cread c este prsit
sau pedepsit, pe cnd scopul izolrii este s se liniteasc. Dac
va ajunge s accepte cu uurin aceast tehnic puteti ntreba
copilul de cte minute are nevoie ca s se calmeze. Astfel va
simti c poate s controleze situatia.
Decideti n ce situatii veti folosi tehnica excluderii. Dac o
folositi prea des, efectul ei va scdea n timp. Discutati
aceste lucruri cu copilul i fiti consecvent n ceea ce ati
decis mpreun.
Excluderea descurajeaz copilul s recurg la comportamentul
nedorit, dar metoda e mult mai eficient dac recunoatem i
recompensm comportamentul dorit atunci cnd copilul I manifest.
(ex. "Ce frumos te-ai jucat cu fratele tu!"). Cu ct investiti mai mult
n recompensarea comportamentului, dorit, cu att va trebui s v
preocupai mai putin de comportamentul nedorit!
 Pentru a retine mai bine modalittile de interventie propuse,
am sintetizat n tabelul de mai jos situatiile pentru care se
potrivesc cel mai bine.
Alegeti o situatie specific n care copilul este nervos, agitat sau
iritat. ncercati s identificati paii necesari pentru punerea n
(

aplicare a metodei extinctiei.

Tehnica Cnd o utilizm

Mesajele la persoana I vrem s comunicm copilului cum ne

afecteaz comportamentul lui

nvarea copilul nva un comportament nou

Recompensa vrem s cretem intensitatea,

frecvena sau durata unui
comportament

Controlul mediului vrem s favorizm apariia unui

comportament

Consecintele logice i copilul nu vrea s fac un anumit

naturale lucru i aceasta l afecteaz pe el n
cea mai mare msur

Contractul copi lui nu vrea s fac un anumit

comportamental lucru i aceasta l afecteaz i pe
copil i pe printe

Extinctia vrem s eliminm un comportament

nedorit

Excluderea copilul este prea agitat, nervos, sau

iritat pentru a discuta cu el.
 IV. PAI
,.
n continuare vom meniona etapele disciplinrii.

IN
APLICAREA DISCIPLINRII
Printele va observa:
comportamentele problematice (descrise n termeni specifici,
fr etichetri vezi capitolul .S vorbim despre
comportamentul copilului")
comportamentele adecvate, adic ceea ce face bine copilul
(ex. i povestete printelui ce i s-a ntmplat la coal)
Pentru a urmri msura n care comportamentul copilului se
schimb, se va observa
frecventa
durata
intensitatea
cu care apare comportamentul

vrsta
caracteristicile individuale - adic cele de temperament i
de personalitate
caracteristicile de mediu (problemele sau conflictele
familiale, situatiile stresante, stilul printelui etc.)
standardele familiei
Evaluati n ce msur este important s se intervin n sensul
schimbrii comportamentului. De exemplu, nu este la fel de important
pentru copil s nvee s-i pun pantofii ntr-un anumit loc cum este
s nvee s nu i mai loveasc fratele atunci cnd se enerveaz pe
el.

Ce poate face printele?

Alctuii o list cu toate comportamentele pe care le
considerai problematice -
Stabilii o ierarhie a lor, de la cel mai important, pn la cel
mai puin important comportament
 Alegeti primul sau cel mult primele dou comportamente. Cnd, unde i cu cine nu apare comportamentul sau apare mai
Celelalte comportamente incluse n list pot fi ignorate putin frecvent (ex. acas, seara, cnd este i tatl prezent,
temporar, pn cnd se obtine un rezultat n cazul pentru c este mai strict n aplicarea regulilor).
comportamentului ales. Ce se ntmpl imediat dup? Rspunsul la aceast ntrebare
ne poate oferi informatii despre modalitatea n care copilul
3. Analiza motivului, a contextului i a consecintelor este ncurajat s perpetueze comportamentul nedorit, prin
comportamentului consecintele acestuia, care i sunt favorabile (ex. copilul este
dat afar din clas, ceea ce i place, ntruct poate evita
Ce trebuie s urmreasc printele: neplcerea de a fi atent la ore).
Motivul manifestrii comportamentului
Orice comportament are o anumit functie, adic un anumit motiv n tabelul de mai jos sunt prezentate schematic ntrebrile-
pentru care se manifest la un moment dat. Acest lucru se ntmpl cheie amintite i cteva exemple de rspunsuri posibile. Tabelul poate
deoarece nvtm s facem anumite lucruri dac ele ne aduc un fi folosit pentru observarea comportamentului problematic al
beneficiu sau dac prin acele comportamente putem evita anumite copilului.
consecintele neplcute. Printele va ncerca s identifice care sunt
aceste beneficii sau ce consecinte neplcute vrea s evite copilul: Exemplu: Dan se face c nu aude atunci cnd i se cere s fac ceva.
primete atentie (chiar dac este atentie negativ, prin Apoi, rspunde obraznic, spunnd: "Nu vreau!". Iat cum se poate
faptul c este certat) completa tabelul n acest caz:
se simte mai puternic, c este capabil s controleze situatia
se rzbun pe printe Cnd apare? la orele de geografie i de sport;
evit ceva neplcut (ex. o sarcin pe care trebuie s o fac) dimineata
Unde aDare? la coal, acas
Contextul n care apare comportamentul Cu cine apare? cu profesorul de geografie i cu cel de
Pentru a afla n ce context apare comportamentul trebuie s biologie;
rspundem la cteva ntrebri: cu mama
Cnd apare comportamentuf/ Ne intereseaz ce se ntmpl Cnd nu apare? cnd persoanele mentionate n rubrica
imediat nainte de acel comportament, ce anume declaneaz anterioar nu sunt de fat
reactia lui (ex. Ia ora de sport, pentru c profesorul este mai Unde nu apare? pe strad, n pauze, acas (cnd tatl este
permisiv). prezent)
Cu cine este copilul atunci cnd se comport indezirabil? Pot Cu cine nu apare? cu tatl,
cu colegii i prietenii de joac,
fi prezente persoane care I ncurajeaz s se comporte
cu ceilalti profesori,
astfel sau care i acord atentie (ex. cnd sunt de fat
cu persoanele strine
musafiri, printele nu I disciplineaz).
Ce se ntmpl imediat este certat, mustrat, i se face moral;
Unde apare comportamentul' Vrem s aflm dac este legat
dup? i se spune s ias din clas sau i se d o
de un anumit loc sau apare independent de un anumit mediu
(care sunt consecintele?) not mic; copiii din clas rd
(ex. Ia coal, acas, pe strad etc.).

Metodele de disciplinare pot fi alese n funcie de natura
problemei i a situatiei n care apare. De exemplu, atunci cnd copilul
ia o not mic, dei a nvat suficient de mult, este mai potrivit
ncurajarea dect alte forme de disciplinare. De asemenea, printele
I poate ajuta pe copil s nvee mai eficient. Dac a luat o not mic
pentru c a uitat c are materia respectiv a doua zi, dei era
materia preferat, printele I va lsa doar s suporte consecinele
naturale, neintervenind n nici un alt mod.
Dac este suficient metoda consecinelor naturale, atunci nu
este necesar ca printele s intervin prin alt metod de
disciplinare. Putem spune chiar c exist o ierarhie a metodelor de
disciplinare acestea fiind alese de ctre printe n funcie de
complexitatea problemei sau de rezultatul obinut anterior cu
anumite metode. Exist momente cnd acestea pot fi combinate.
5. Verbalizarea regulilor dup care va aplica o anumit metod
de disciplinare
Copilul trebuie s tie de ce este penalizat, aa cum trebuie s
afle pentru ce este ludat.
Prezentai comportamentul dezirabil ca alternativ, mpreun cu
consecinele corespunztoare acestuia. Alegerea este esenial
pentru utilizarea eficient a oricrei metode. Alternativele sunt
propuse de ctre prini, dar trebuie acceptat decizia copilului, fr
a exercita presiuni pentru a obine rspunsul dorit din partea
acestuia.
Este necesar consecventa printelui n aplicarea metodei, pentru
c astfel i este transmis copilului mesajul c este vorba de un lucru
important. De asemenea,este esenial ca tonul printelui s sugereze
respect fa de copi1.
Iat care sunt secventele aplicrii metodei de disciplinare:
Exprimai-v clar ateptrile pe care le avei ca printe
(ex. "E timpul s mergi la culcare. nchide televizorul, spal-
te pe dini i alege o carte de poveti din care s citim").
Dac rspunde pozitiv la sugestia dumneavoastr, rspltiti-1
pe copil prin ncurajare i laud. i putei spune: "M bucur c
te-ai splat deja pe dini!", n timp ce v manifestai
afeciunea prin gesturi.
Dac ignor sau refuz s rspund cererii dumneavoastr,
atunci reamintiti-i ce are de fcut, preciznd c este ultima
oar cnd i spunei: "i mai spun ultima oar s te
pregteti de culcare."
Dac nu rspunde nici la aceast avertizare, atunci aplicai
metoda de disciplinare aleas (ex. "Pentru c nu te-ai
pregtit la timp pentru culcare, nu vom mai avea cnd s
citim poveti astzi sear" - presupunnd c acest lucru i
place copilului).
Este important s i facei ceea ce i-ai spus, n cazul nostru s nu i
citii poveti n acea sear, chiar dac insist. Atunci copilul va
nelege c este mai bine s in cont de ceea ce i spunei, pentru a
nu pierde anumite privilegii i pentru ca att el, ct i dumneavoastr
s fii mulumii. Ca atare, fiecare - att printele, ct i copilul -
ctig din faptul c regulile sunt respectate.
Cnd printele urmrete schimbarea unui comportament nedorit
al copilului este indicat s devin el nsui un model, fiind consecvent
n manifestarea comportamentului dezirabil. Se spune c un copil
face ceea ce vede la prini, nu ceea ce i se cere s fac.
Evaluarea metodei presupune urmrirea:
frecvenei
duratei
 intensittii
v. APLICATII

comportamentului
Acestea se compar cu valorile initiale (din etapa observrii
comportamentului).

9. ncurajarea copilului n condiiile comportrii adecvate

Dac un comportament dezirabil este important pentru printe

(sau pentru profesor), copilul trebuie s tie acest lucru. EI va
ntelege care e comportamentul dezirabil, dac este recompensat i
ncurajat atunci cnd obtine rezultate n directia dorit.
Trebuie s existe un echilibru ntre mentionarea
comportamentelor indezirabile i a celor dezirabile.
Precolari (3 - 6 ani) Nu-i napoiai farfuria dect atunci cnd este curat. n cazul n care
comportamentul dorit nu va aprea, copilul va "sri" peste o mas.
Asigurai-v c nu va "roni" alte preparate ntre cele dou mese.
IGIENA PROPRIE
G SITUATIA N CARE COPILUL NTRZIE LA MAS
C'
n unele familii Se obinuiete s se ia maSampreun, la anumite
Reactii tipice
ore stabilite. Copilul ntrzie frecvent la mas, ceea ce creeaz o
Copilului i se face moral, este nvinovit, pedepsit, este forat
atmosfer neplcut nainte de fiecare mas.
s se spele.

Reactii tipice
Ce pot face prinii
Copilul este chemat de nenumrate ori la mas, i se renclzete
Igiena proprie e un comportament esenial care se nvat de la
mncarea, este servit dup ce au terminat ceilali, este criticat
vrste mici. Pentru a dezvolta aceste comportamente, utilizai paii
(.,Niciodat nu vii cnd te chem. M-am sturat s te tot strig la
descrii la capitolul III.2.A, "Cnd copilul nva un comportament".
mas!").
Apoi este foarte important s I meninei folosind recompensa
imediat atunci cnd copilul manifest comportamentul, dup care va
Ce pot face printii
trebui s recompensai comportamentul la intervale neregulate. Dac
V sftuim s permitei copilului s aleag dac va servi sau nu
vor aprea momente n care copilui nu va dori s se spele, prinii pot
masa. Specificai c masa se va servi la o anumit or i c I vei
folosi metoda consecintelor logice i naturale. De exemplu, i se va
chema o singur dat, iar el va decide dac va veni sau nu. Atunci
spune c va putea face o activitate preferat, ns numai dup ce se
cnd masa este aproape gata, anunai-l nainte cu cteva minute c
va spla pe dini.
se va servi n curnd. Dac va veni n timp ce ceilali mnnc, va
Dac nu vrea s fac baie, i putei spune c nu e acceptabil s
putea mnca i el, dar va suporta consecintele naturale - mncarea
poarte haine curate pe corpul murdar, i c depinde de el dac vrea
rece. Dac va ajunge mai trziu, va rbda foame pn la urmtoarea
s se spele sau nu; de asemenea, i putei spune c i respectai
mas - consecint logic.
dreptul lui de a nu face baie, dar i dumneavoastr avei dreptul s
Dac este un obicei n familie s Se mnnce la ore fixe, atunci
nu inhalai mirosul urt dac nu se va spla, iar n aceast situaie va
este important ca fiecare membru al familiei s vin la timp. Astfel i
trebui s plecai din camer.
se ofer copilului un model. La vrste mai mari, copilul poate alege s
Obiceiul de a se spla nu se dezvolt dac prinii i asum
mnncesingur atunci cnd vrea.
responsabilitatea pentru copil.
S-ar putea s existe momente n care copilul va veni la mas
murdar pe mini. Atunci utilizai consecintele logice. Spunei copilu~ui
c dac dorete s mnnce, s vin la mas cu minile curate. In
cazul n care vine murdar, luai-i farfuria din fa i spunei-i: "vd c
nu eti nc pregtit pentru mas': Nu este cazul s spunei mai mult.
SITUAIA N CARE COPILUL REFUZ
S MNNCE ANUMITE FELURI DE MNCARE
Ci
Reacii tipice
Copilului i se cere s mnnce cte puin din toate preparatele, se
pregtesc feluri de mncare n funcie de dorinele copiilor, Se
folosete desertul ca recompens.
Ce pot face prinii
V recomandm s pregtii mncarea i s o aezai pe mas,
fr a-i pune copilului n farfurie. Lsai copilul s decid dac va
mnca sau nu. Va putea mnca orice va dori atta timp ct nu va lua i
poriile celorlali membri ai familiei. Explicai copilului c nu va mai fi
servit nici un fel de mncare pn la urmtoarea mas - consecinele
logice i naturale.
Alimentaia nu trebuie s devin un subiect de ceart. Fornd
copilul s mnnceanumite feluri de mncare, nu facei altceva dect
s accentuai repulsia acestuia fa de mncare. Adulii decid uor s
nu mnnceanumite feluri de mncare: deci, bazndu-ne pe principiul
respectului reciproc, ne vom atepta ca i un copil s aleag s nu
mnnce din toate felurile de mncare. Preparnd mncarea dup
preferinele copilului, I vei face s simt c este tratat cu mai
mult consideraie. Aceasta nu nseamn c nu trebuie s inei cont
de preferinele lui, ns vor fi luate n calcul preferinele tuturor
membrilor familiei, pe rnd.
NDATORIRILE CASNICE
Ci
Reacii tipice
Printele I pedepsete pe copil (ex. i spune c nu I Ias s se
joace), I amenin (ex. "Dac nu faci curenie, nu mai mergem n
vizit la prietenul tu"), gsete motive pentru care nu ar trebui s
fac lucrul respectiv (ex. "Acum e bolnav", "E prea mic", "Are vreme
s nvee"), face curenie n locul copilului ("Tot eu trebuie s fac",
"Dac nu a fi eu, ce v-ai face?").
Ce pot face prinii
Aezarea mesei, splatul vaselor, ducerea gunoiului reprezint
pentru copil oportuniti de a contribui la bunstarea familiei.
mprirea responsabilitilor ntre membrii familiei se va face n
cadrul unei reuniuni de familie. Dac unul dintre copii trebuie s
pregteasc masa, iar acesta nu i-a fcut datoria, nimeni nu va
mnca nainte ca el s aeze masa. Exprimai aceast intenie foarte
clar: "se va mnca doar atunci cnd va fi pus masa" - consecina
natural. Faptul c i copilul contribuie la treburile casnice i d un
sentiment de valoare, de importan.
Dac ntrebai care dintre copii nu i-a fcut datoria, acest lucru
va duce la crearea unei competiii ntre copii, ceea ce implic faptul
c cineva e "ru".
De cnd este mic, copilul nva c poate contribui la bunul mers
al lucrurilor prin faptul c printele i d anumite responsabiliti n
conformitate cu vrsta (ex. "Azi e smbt i facem curenie. Mama
aspir n camer, dup ce tu aduni jucriile n couler).
Familia nu poate funciona bine dect dac contribuie toi
membrii cu cte ceva. Ca i printe, e important s respectai dreptul
copilului de a nu-i duce la ndeplinire ndatorirea, dar totodat i
dumneavoastr avei dreptul s mncai singur n alt parte, dac
masa nu a fost pus.
 Fiecare membru al familiei trebuie s aib o responsabilitate.
Prinii sunt pentru copiI un model, pe care I va prelua mai trziu.
ACCESE DE FURIE (engl. temper tantrum)
G
Printele i copilul intr n magazin. Copilul vede o jucrie care i
place i i cere printelui s i-o cumpere. Printele refuz, ntruct i
cumprase jucrii i are de fcut alte cumprturi, care au
prioritate. Atunci copilul ncepe s strige ct poate de tare c vrea
jucria i plnge,atrgnd atenia celor din magazin.
Reacii tipice
Printele ridic tonul, strig la copil s nceteze; i d o palm;I
amenin: "Dac mai strigi, i art eu acas!"; I ironizeaz sau I dac I prinde c se mai bate nu I mai Ias la joac, n curte, 'toat
umilete: "Plngi mai tare i o s rd lumea de tine!"; i promite c i sptmna;I pedepsete, nelsndu-1deloc n curte timp de trei zile;
va cumpra alt dat jucria (iar copilul tie deja c printele nu va
face asta, ci vrea doar s I liniteasc).
Ce pot face prinii
Cnd copilul dumneavoastr are un acces de furie, i este
imposibil s mai gndeasc.Prin urmare, va reaciona negativ la orice
i vei spune. Amintii-v c el ncearc s i exprime independena mai ferm: "Oprete-te! Haide!". Apoi, copilul va sta singur cteva
sau s i exprime sentimente frustrare n aceste momente.
ncercai s redirecionai atenia copilului spre o alt
activitate, care i face plcere. Acest lucru funcioneaz mai ales cu
copiii mici. La vrste mai mari de 4-5 ani, putei utiliza consecinte
logice i naturale: spunei-i s nceteze s plng, pentru c altfel va
trebui s ias afar din magazin, pn se linitete. Exprimai acest
lucru pe un ton linitit i explicai-i motivul pentru care nu putei s i
cumprai jucria.
n cazul n care copilul continu, ieii din magazin. Nu poate avea
loc excluderea, deoarece copilul nu poate fi lsat singur i nici nu ar
fi eficient, fiind foarte muli stimuli pe strad (maini, vitrine,
oameni care ar putea fi "spectatorii" unei noi izbucniri a copilului).
Dup ce se linitete, ntrebai-I pe copil dac este pregtit s intre
94
napoi n magazin sau dorete s mai stea afar. Dac nu a fost
dorina copilului s v nsoeasc la cumprturi, atunci ne putem
atepta s i doreasc sau s accepte uor varianta de a se ntoarce
acas. n acest caz putei spune c trebuie s facei toate
cumprturile, dar numaid(upce se linitete.
REACII AGRESIVE LA COPII
G
Copilul I lovete pe prietenul lui de joac, pentru a-i arta c
este "puternic" i c el este "eful".
Reactii tipi ce
Printele I desparte de prietenul su i I bate; I amenint c,
i spune "s fie cuminte", dup care I ignor.
Ce pot face printii
n primul rnd, oprii comportamentul agresiv al copilului. De
exemplu, i putei spune "Radu, haide puin, te rog!", n timp ce I
conducei uor, lundu-I de bra. Dac se opune, atunci i putei spune
minute - excluderea i pentru aceasta spunei-i: "Acum linitete-te
cteva minute. Dup aceea discutm i i vei putea continua jocul."
Dup aceast perioad, explicai-i c, btndu-1 pe cellalt copil, l-a
rnit i c trebuie s i cear iertare, pentru ca s nu se supere pe
el i s poat continua s se joace mpreun. n cazul n care copilul
vrea s se justifice, ascultai-I i permitei-i s i exprime
sentimentele negative. Dac v va spune ceva prin care face referire
la nevoia de a se simi puternic, i putei sugera c se poate simi
puternic i atunci cnd reuete s fac ceva bine (ex. dac I ajut
pe prietenul lui s nvee ceva nou).
Dac nu Se linitete i nu vrea s i c~ar iertare prietenului su,
atunci va trebui s se joace singur, acas - consecintele logice.
 Nu trebuie intervenit n orice astfel de situaie. Uneori putem
permite s suporte consecinele naturale, dac acest lucru nu este
duntor pentru nici unul din cei implicai. Dac copiii se lovesc uor,
i dac acest lucru nu se amplific, poate fi lsat s simt reversul
comportamentului su, fr ca printele s intervin. Totui, ntr-un
moment n care povestesc mpreun despre diferite lucruri i se poate
aminti copilului despre incident i se pot discuta alternative ale
comportamentului pe care l-a adoptat cu acea ocazie.
n cazul n care este vorba despre o agresivitate verbal (ex.
njurturi, porecle etc.), printele va interveni n aceiai fel ca i n
cazul celei fizice.
Dac printele nsui folosete agresiunea verbal sau fizic, nu
se poate atepta de la copil s o poat controla, iar metodele
amintite nu au anse de reuit. Este important modelul oferit de
ctre printe.
Cnd aceste probleme apar frecvent este important analiza
motivului, a contextului i a consecinelor comportamentului (vezi
capitolul "Pain aplicarea disciplinrii").
colari mici (6 - 10 ani)
G'-------
Rutinele de diminea: trezirea, mbrcarea, servirea micului
dejun, plecarea spre coal.
Reacii tipice
Asumarea responsabilitii pentru rutinele de diminea ale
copilului - acesta este strigat de nenumrate ori, este mbrcat, i se
reamintete tot timpul ce are de fcut, este forat s mnnce,este
mpins spre u.
Ce pot face prinii
Dac pnacum copilul nu a fost obinuit cu aceste rutine, atunci
se va ncepe cu nsuirea lor. Va trebui s nvee treptat rutinele,
oferindu-i-se un model de ctre prini sau ali membri ai familiei.
Oferii copilului un ceas cu alarm si artai-i cum funcioneaz.
Spunei-i c ateptai s-i asume responsabilitatea pentru rutinele
de diminea. Micul dejun va fi pregtit, dar copilul va decide dac va
mnca sau nu - consecinele logice i naturale. Dac va ntrzia la
coal, va suporta consecinele impuse de nvtoare. Dac va pierde
autobuzul, va merge la coal pe jos sau I va atepta pe urmtorul.
Nu e nevoie s-I ducei cu maina.
S-ar putea s vi se par ciudat i s considerai c acestea sunt
nite metode absurde. ncercai totui. Dup un timp vei observa i
benefi ciile.
n cazul n care copilului i place s serveasc micul dejun i
dorete s mnnce,este indicat s i se pretind realizarea tuturor
celorlalte activiti (rutine) nainte de a veni la mas. Dac copilul
trage de timp i nu-i respect "angajamentele", n dimineaa cu
pricina nu va mai lua micul dejun, pentru a nuntrzia la coal.
Permiteti-i copilului s rmn acas doar n conditii bine
stabilite, c~m ar fi atunci cnd este bolnav. n acest ca; copilul
trebuie s aib un program strict: s stea n pat, s nu mearg la
joac. S-ar putea s-i doreasc deseori s rmn acas fr a avea singur consecintele. De exemplu, poate uita frecvent s-i ia pachetul
motive prea serioase, nscocind dureri acute, adevratul motiv fiind,
poate, dorina de a se juca. n aceste condiii este nevoie s stabilii
clar limitele pentru a nltura comportamentul.
n cazul n care v vei asuma dumneavoastr responsabilitatea
pentru rutinele de diminea, copilul nu va nva s-i asume
responsabilitatea pentru ndeplinirea lor i va atepta mereu s fie
ajutat de ceilali. Nu toi copiii pretind un mic dejun copios aa c
Isai-i pe ei s nvee singuri ce e bine pentru ei. Pe de alt parte,
copiii se vor plictisi repede s stea acas "bolnavi" i "singuri".
UITAREA
c---
afecteaz pe dumneavoastr, nu intervenii. Lsai-1 s suporte
cu mncare pe~tru coal. n acest caz, consecina va aprea la
coal: i va fi foame - consecina natural.
E mai bine ca prinHi~s nu intervin n toate situaiile n care
copilul se comport inadecvat. Acest lucru e posibil dac vei face
distincia ntre problemele care v privesc pe dumneavoastr i cele
care I privesc numai pe copil. Procednd astfel, copilul va nva
singur din deciziile pe care le are de luat, i va asuma
responsabilitatea pentru faptele lui i va fi mai independent. Dac
prinii i reamintesc n mod constant ce ar trebui s fac, va nceta
s caute singur soluii la problemele cu care se confrunt.
COPILUL NU I FACE TEMELE

Copilul i uit diferite obiecte acas (ex. mncarea, penarul, Ci

caietul, manualuletc.).
Reacii tipice
Copilul este ameninat (ex. "Dac se mai ntmpl s i uii
pachetul cu mncare acas, nu i mai pun de mncare!"), printele
merge la coal i i duce obiectele pe care i le-a uitat, gsindu-i
scuze, I ntreab de fiecare dat dac i-a pus toate lucrurile, i le
pune el n locul copilului.
Ce pot face prinii
Printele poate folosi preventiv "semne" prin care copilul s i
aminteasc s fac anumite lucruri. De exemplu, poate lipi bileele n
locuri unde tie c se va uita copilul (pe oglind n baie, pe birou, pe
frigider, pe ghiozdan), unde s scrie lucrurile pe care copilul trebuie
s le ia la coal - ndrumare. De multe ori, copilul uit s i ia
lucrurile pentru coal deoarece este prea grbit sau nc nu "s-a
trezit bine". Printele I poate ajuta pe copil s Se obinuiasc s i
fac ghiozdanul cu o sear nainte.
nainte de a aplica orice metod trebuie s vedem cine este
afectat de uitarea copilului. Dac copilul uit lucruri care nu v
Copilul merge frecvent la coal cu temele nefcute. Dac
printele I ntreab pe copil ce teme are pentru a doua zi, acesta i
ascunde adevrul.
Reacii tipice
Printele I pedepsete pe copil: nu I mai Ias s se uite la
televizor timp de o sptmn sau I oblig s fac 10 exerciii
suplimentare la matematic; I bate pentru c i-a ascuns adevrul i
pentru ca "s nvee s fie responsabil"; i ignor comportamentul
(spunndu-i "bine c nu e ceva mai ru"), ncercnd s I scuze i n
faa profesorilor; I umilete n faa altora - a colegilor, a prietenilor
sau a musafirilor, spunnd c a fcut ceva foarte grav i s "nu mai
discute cu el".
Ce pot face prinii
Obiceiul de a-i face temele se nva n primii ani de coal.
Prinii au rolul de a-i asista pe copii s i nsueasc aceast
deprindere. La nceput, pn copilul se ob.inuiete, este important ca
printele sau o alt persoan apropiat s fac temele mpreun cu el.
Pentru fiecare sarcin realizat, copilul trebuie ncurajat, indiferent
99
 de performana obinut. Ajutorul acordat trebuie retras treptat i
se va interveni doar din cnd n cnd, sau atunci cnd copilul I solicit
pe printe.
Pentru a-i crea copilului o atitudine pozitiv fa de realizarea
temelor, printele trebuie s-i ofere un model legat de efectuarea
acestui tip de sarcin (ex. "i mama merge la serviciu i trebuie s
munceascapoi acas pentru a pregti mncarea. La fel, tu trebuie s
mergi la coal i s i faci temele."). Evitai folosirea temelor ca
pedeaps pentru un comportament inadecvat. De exemplu, dac i dai
copilului s fac o pagin de bastonae pentru c a luat o not mic,
acesta va simi repulsie fa de acea materie, la care trebuie s fac
bastonae.
Locul n care nva copilui trebuie s fie aranjat n aa fel nct copilului.
s i comunice copilului c acela este locul pentru teme: s fie cri n
jur, s nu fie n preajma biroului jucrii, televizor, aparat de radio
sau alte lucruri care i-ar putea distrage atenia - controlul mediului.
nainte de a investiga metodele folosite, trebuie s verificai
care este motivul pentru care copilul nu i face temele (vezi capitolul
"Pai n aplicarea disciplinrii"). De asemenea, ascultai copilul dac
vrea s v spun ceva. Poate c trece printr-o perioad n care are
nevoie de mai mult ncurajare i de recompense. Aceast metod se
recomand mai ales atunci cnd nu i face temele din cauz c este
prea greu, este descurajat, este suprasolicitat etc.
Dac nu este un comportament care se repet foarte des sau de
prea mult timp, iar copilul este afectat cnd este "prins" cu tema
nefcut, atunci putei s nu intervenii, ntruct este suficient ceea
ce se ntmpl la coal - consecinte logice i naturale.
Dac ns Se repet de mult timp, acest lucru este deja o dovad
c nu este suficient "jena" pe care o simte n faa colegilor i a
profesorilor. Atunci printele va interveni. Printele va ntreba iniial
copilul ce ar putea face ca s repare greeala. De pild, consecinta
logic ar putea fi aceea c va trebui s i recupereze temele
nefcute (fr ca acest lucru s fie o pedeaps). Nu este indicat s I
determinai s lucreze suplimentar n acest context, pentru c va
asocia nvatul cu pedeapsa, ceea ce nu este de dorit.
VORBETE OBRAZNIC CU PRINTELE
G
Atunci cnd printele i spune copilului s fac ceva (de ex. s
fac ordine n camer), copilul refuz, spunndu-i: "Nu vreau! Fac ce
vreau! Las-m-n pace! Nu m mai bate la cap atta!"
Reactii tipice
Printele strig: "Ba vei face, pentru c i spune eu! i te rog c
nu vorbeti obraznic cu mine!"; i d o palm spunndu-i: "S nu te mai
aud c vorbeti aa! Treci i f ce i-am spus!"; I ignor, repetnd
cererea peste cteva ore, dup care va face el ordine n locul
Ce pot face printii
Copilul nva s comunice ntr-un anumit mod prin interaciunea
cu prinii i cu alte persoane care contribuie la educarea lui -
modelare. Este important ca printele s foloseasc tehnicile de
comunicare eficient (ex. ascultarea reflexiv, comunicarea
mesajului i explorarea alternativelor). Dac apar probleme n
comunicarea cu copilul, printele trebuie s defineasc precis
comportamentul care I deranjeaz, fr a folosi etichetri. Cuvintele
inadecvate folosite de copil pot fi doar imitarea a ceea ce a auzit pe
alii spunnd, pot fi exprimarea emoiilor fa de un aspect sensibil
pentru el sau o form de rzbunare fa de printe. De exemplu, se
ntmpl ca atunci cnd printele I ntreb dac i-a fcut temele,
acesta s rspund: "Nu-i treaba ta", pentru c vrea s evite s fie
certat. Pentru a rezolva problemele de comunicare, printele va
formula mesajele la persoana I, evitnd blamarea copilului. De
exemplu, dac un copil spune "Nu-i treaba ta!", printele i poate
rspunde: "M deranjeaz cnd mi rspunzi aa, pentru c nu tiu
dac eu te-am suprat cu ceva."
Printele I poate recompensa pe copil atunci cnd vorbete
frumos. Atunci cnd vorbete obraznic, printele poate folosi
extinctia ncercnd s nu I critice, ci s i rspund utiliznd
, '
principiile de comunicare eficient.
Preadolesceni i adolesceni (10-18 ani) Prietenii lui vor observa i i vor atrage atenia. Dac hainele sunt
prea subiri, el se va confrunta cu consecina natural - i va fi frig;
excepie fac cazurile n care i-ar punen pericol sntatea.
COAFURA SAU HAINELE
Totui, prinii pot s aleag uneori hainele copiilor. Dac e vorba
G de o ieire n public cu toi membrii familiei, i putei spune copilului
Reacii tipice ce fel de haine trebuie s poarte (ex. sport, elegante, obinuite).
Printele alege hainele n locul copilului, i spune cum s-i fac Dac refuz s se mbrace aa, putei vorbi cu o persoan care s
prul, i face moral, I oblig s poarte anumite haine care sunt pe stea cu el pn la ntoarcerea dumneavoastr. Spunei copilului care
placul lui, I critic ("te-ai mbrcat ca i un vagabond"), ceea ce I sunt alternativele i Isai-1 pe el s aleag ce dorete - consecina
face pe copil s se simt nerespectat. logic.
Fiecare generaie are stilul su specific, stil care se reflect n
Ce pot face prinii modul n care oamenii Sembrac, se coafeaz, vorbesc sau i petrec
nainte de a ncepe s aplicai o anumit tehnic, gndii-v timpul liber. Daci vei da copilului posibilitatea s se mbrace cu ce
pentru cteva secunde la modul n care se mbrac adolescenii ac~m: i place, va simi c i respectai alegerile i I acceptai aa cum este
la modul n care s-au mbrcat pe vremea prinilor dumneavoastra I el, cu gusturile pe care le are.
pe vremea bunicilor dumneavoastr. Vei observa c fiecare
ADMINISTRAREA BANILOR
generaie are un stil aparte de mbrcminte sau de c~afur; faptul
c stilurile de mbrcare sunt diferite nu este ceva rau. Este doar G
altfel dect ati fost dumneavoastr obinuit.
Reacii tipice
nc de cand este mic, I putei nva pe copil modul n care se
Atunci cnd copiii primesc bani de buzunar de la prini se
asorteaz hainele i cum ne mbrcm n diferite anotimpuri: "acum
ntmpl de multe ori s-i cheltuiasc pe toi dintr-o dat. Cnd cer a
este iarn i e frig afar, aa c ne vom lua ful, mnuile i cciula;
doua oar bani, prinii le spun c nu vor mai primi niciodat bani,
ti aminteti c atunci cnd a fost cald am purtat tricou i pantaloni
deoarece nu tiu cum s aib grij de ei. Astfel se poate ajunge la
s'curti. Acum este mai frig i de aceea ne mbrcm mai gros"), cum
discuii interminabile i la certuri ntre prini i copii.
ne ~brcm cnd mergem la pdure (..acum ne mbrcm sport ca s
putem fugi, s ne jucm cu mingea, s ne crm n copaci") sau la
Ce pot face prinii
cineva n vizit. i putei arta copilului cnd mergei afar sau cnd
Administrarea banilor este un obicei pe care copilul ar trebui s-I
vizionati filme i desene animate cum se mbrac alte persoane n
nvete nc de mic. Doar cnd tii s administrezi lucrurile mici poi
functie' de situatie - modelarea. Dac suntei preocupat de modul n
s I~ administrezi i pe cele mai importante. Prin urmare, dai-le bani
care' se mbraci copilui dumneavoastr, putei merge mpreun la
de buzunar i spunei-le c aceti bani trebuie s le ajung timp de o
cumprturi i i putei indica diferite tipuri de haine din care s
sptmn. Dac i termin mai devreme Isai-1 s simt senzaia de
aleag. Atunci cnd gsii momentul potrivit, discutai despre tipurile
disconfort - consecina natural - cauzat de lipsa banilor. Astfel,
de haine care se potrivesc anumitor situaii sau despre combinaiile
data viitoare va nvta s fie mai atent n ceea ce privete cheltui rea
de culori care sunt cele mai potrivi te. Dac totui copilul insist n a
banilor. nvai copilul prin modelare faptul c exist momente cnd
purta haine care nu sunt potrivi te anumitor situaii (ex. haine prea
nu putem cumpra ceea ce ne dorim (ex. "Acum mi-ar plcea s mi
subiri n sezonul de iarn), nu v certai! Lsai-1 s se mbrace aa.
102
cumpr o hain nou, dar avem nevoie de bani s pltim cheltuielile, De multe ori consumul de substane nocive apare deoarece copiii
telefonul i s ne lum de mncare; am s economisescn fiecare lun nu tiu cum s rezolve o anumit problem. Prin urmare, sarcina
cte puin"; "Trebuie s economisim uneori bani dac dorim s ne lum prinilor ar fi s identifice situaiile n care consumul de substane
ceva"). Ajutai copilui s-i fac propriul plan dac dorete s-i apare ca modalitate de a face fa unei probleme i s i nvee pe
cumpere ceva - ndrumare. Discutai mpreun - explorarea copii modaliti adecvt;lte de a le rezolva prin explorarea
alternative lor - i negociai cum ar putea copilul s fac rost de bani alternativelor.
- contract comportamental. De exemplu, copilul se poate angaja s n cazul n care copilul vrea s se lase de fumat, printele i
spele o dat pe sptmn maina, iar dumneavoastr i veti da n poate sugera s comunice aceast decizie ctorva persoane apropiate
schimb o sum de bani pe care o negociai. ncurajati copilu'l ori de din anturajul lui. Se poate semna i un contract comportamental n
cte ori a reuit s-i administreze banii. care s fie prevzute i recompensele de care va beneficia n
perioada de abstinen. Se stabilete mpreun cu copilul modul
CONSUMUL DE IGRI, ALCOOL I ALTE DROGURI concret n care vrea s-i punn aplicare intenia: data de la care se
va lsa de fumat, dac se va lsa brusc sau treptat, ce va face n
G situaiile n care va simi nevoia s fumeze, n cazul n care cineva va
Reactii tipice ncerca s I conving s fumeze sau atunci cnd Se va afla ntr-un
La aceast vrst, copiii sunt predispui spre consumul de igri, anturaj de fumtori etc.
alcool sau alte substane nocive. De obicei prinii i critic, le fac n cazul n care copilul nu vrea s se lase de fumat, iar prinii nu
moral, i amenin, i pedepsesc sau pretind c nu observ c ar fi sunt de acord cu aceast alegere, este foarte util stabilirea unui
vreo problem. contract comportamental bazat pe anumite reguli, cum ar fi: "Nu ai
voie s fumezi dect pe balcon", "Vei primi lunar suma de ... Iei care
Ce pot face printii trebuie s fie suficient pentru cumprturile pe care vrei s le faci,
Obiceiurile sntoase se nva nc de cnd copiii sunt mici. n chiar dac i cumperi i igri."
acest sens, prinii i cei din anturajul adolescentului sunt un model
pentru felul n care ei se vor comporta n viitor. Dac unul din prini REBELIUNEA
fumeaz i le spune copiilor c igara duneaz, le va fi dificil s c;-
neleag de ce li se spune c nu e bine s fumeze, pentru c el ca
printe continu s fumeze. Copiii vor prelua n comportamentul lor Reactii tipice
ceea ce fac prinii i nu ceea ce spun ei. De aceea e foarte La aceast vrst, copiii au momente n care fac opusul a ceea ce
important s existe o congruen ntre comportamentul printelui i li se cere. De exemplu, printele i spune copilului c nu are ce cuta
ndrumarea lui. Copiii au nevoie s neleag de ce nu e bine s fumezi la petrecere sau s nu ntrzie la ore. n aceste situaii prinii tind
sau s consumi alcool. Dac li se in "prelegeri" de genul "S nu cumva
s ridice tonul, ncercnd s i impun punctul lor de vedere, s
s te prind c fumezi" i sunt criticai, ei vor nceta s-i mai asculte amenine sau s rmn pasivi, netiind cum s reacioneze.
pe prini i s le vorbeasc deschis, din teama de a nu fi certai. O
alternativ ar fi comunicarea cu copilul, n care s se in cont de
Ce pot face printii
modaliti le de transmitere a mesajului i de principiile de ascultare Deoarece astfel de situaii pot fi specifice adolescenei, uneori
reflexiv. printele trebuie s ignore acest comportament - extinctia - i n
105
aceiai timp s I recompenseze cnd folosete modaliti potrivi te
de a-i exprima nemulumirea. VI. SUGESTII
Chiar dac adolescentul este furios, e important ca printele s i PENTRU
rspund calm, dar ferm, respectnd principiile de comunicare, adic
folosind mesajele la persoana nti, ascultarea reflexiv i explorarea
PRINTI
, EXTENUATI ,
alternativelor posibile.
n cazul n care copilul face n mod constant opusul a ceea ce i se
cere, printele poate stabili un contract comportamental cu acesta,
n care s fie prevzut comportamentul specific dorit de ctre
prini i ce ofer ei n schimb.
Studiile arat c adolescenii au mai puine reacii de rzvrtire
dac acas le este respectat intimitatea. Aceasta presupune ca
prinii s evite s intre n camera copiilor fr acordul lor, s-i lase
singuri atunci cnd vorbesc la telefon, s evite s le pun ntrebri
atunci cnd refuz s rspund. Astfel copiii se vor simi n
siguran, vor avea ncredere n ei i n dumneavoastr. Prin urmare,
ei nu vor avea de ce s mai lupte pentru a-i ctiga independena,
ntruct le este acordat.
 Probabil c vor fi zile n care:
vei fi obosit() nainte de ora 11.00 dimineaa
vei simi c nu mai tii ce s facei pentru copilul dumnea-
voastr
vei fi prea suprat() sau obosit() ca s mai putei gndi
limpede.
Este bine s v reamintii aceste lucruri, pentru c vor fi
momente n care vei avea tendina s cerei prea mult de la
dumneavoastr, fr ca acest lucru s aib vreun efect pozitiv asupra
educaiei copilului. De aceea v recomandm urmtoarele sugestii:
1. Protejati- v pe dumneavoastr
Evitai s fii un printe prea "bun", protejnd copiii de
consecinele aciunilor lor. Lsati-i s-i asume
responsabilitatea pentru greelile lor.
Refuzai s v mai preocupe ce gndesc ali oameni. Ceilali v
vor da multe sfaturi, uneori contradictorii. De aceea, dac ai
decis s adoptai o strategie, utilizai-o pn cnd vei vedea
primele "roade", ca s decidei dac o meninei sau nu.
Evitai s v angrenai n "lupta pentru putere". Copilul tinde s
treac de limitele stabilite de prini, ncercnd s fie ei cei
care controleaz situaia. Dac facei i dumneavoastr
aceiai lucru, cel mai probabil rezultat va fi faptul c unul va fi
"ctigtor", iar cellalt va "pierde". Strategia alternativ
este s l ajutai s ctige, n aceiai timp meninndu-v pe Ce s faceti cnd nu mai titi ce s faceti?
poziie.
Acordai-v timp pentru a v relaxa sau a face unele lucruri
doar pentru dumneavoastr.
Acceptai c nu suntei un printe perfect. Dac sesizai c
ai greit, putei nva din acea experien.
ncurajai responsabilitatea i independena copiilor.
2. Protejati copilul
Fii deopotriv fermi i prietenoi. Tonul vocii indic dorina
de a fi prietenos, n vreme ce atitudinea fa de aciunea
potrivit indic fermitatea.
Dac este nevoie, spunei copilului "iart-m". Este n primul
rnd un model pe care l oferii i i va fi mai uor s l imite.
Pe de alt parte, atitudinea fa de propriile greeli i vor da
aceeai libertate de a dori s nvee din experienele
nereuite. ("-
Folosii un ton i un limbaj al respectului. Spunei "mulumesc",
"te rog" etc., ori de cte ori avei ocazia.
nlocuii formulrile care conin cuvntul "nu" cu cele care
sugereaz copilului ce trebuie s fac. Prin aceasta nu urmrim
s eliminm din vocabular acest cuvnt, ci mai degrab s I
folosim atunci cnd dorim s aib un impact ct mai mare.
Cteva alternative ar fi, de pild: "Stop, arde!"; amintii
partea pozitiv a cererii - "Sigur c poi iei n curte, la joac,
dup ce termini de mncat"; "Uite, te poi juca acum cu
mainuele tale, fratele tu vrea s se joace cu ale lui", "Poi
sri pe saltea, dar d-mi voie s o pun n mijlocul camerei, ca
s nu te loveti de marginea patului".
nvai copilul s ia n considerare prerile i nevoile
celorlali. Acest lucru i va fi util atunci cnd va fi mpreun cu
ali copii i dumneavoastr nu vei fi de fa.
Respectai nevoia copilului de intimitate. Dac, de exemplu,
copilul pleac din camer pentru c se simte inconfortabil,
Isai-1 singur o perioad.
Deseori, printele se confrunt cu sentimente de mnie. Copilul
foreaz limitele pe care printele le-a stabilit sau reacioneaz la
modul n care este disciplinat. n ambele situaii este dificil pentru
printe s acioneze cu calm, innd cont de nevoile copilului.
n aceiai timp, copilul se simte mnios atunci cnd este
disciplinat sau cnd nu se ine cont de dorinele lui.
Aproape c ne putem ntreba, dac att printele ct i copilul
sunt mnioi, cui trebuie s i se acorde prioritate? De obicei,
printele reacioneaz spontan la situaiile care apar, ntruct copiii
trebuie s asculte, s se supun. Exist mai multe argumente
mpotriva unei astfel de atitudini, dar ne gndim mai ales la unul.
109
Acesta se refer la vrsta copilului. Cu ct este mai mic, cu att are palm, i poate spune copilului care sunt ateptri le lui, dup
mai puine resurse, cunotine i deprinderi n ceea ce privete modelul prezentat n capitolul despre comunicare.
controlul emoiilor. Printele, care ofer un model prin
comportamentul su, este cel care se poate mobiliza cel mai bine Vom aborda sentimentul de mnie din perspectiva copilului,
(fr s pretindem c i este i uor s fac asta) pentru a disciplina respectiv, din cea a printelui.
(

copilul. Aceasta i ofer copilului siguran i ncredere n printe,

Cnd sunteti mnios
avnd n aceiai timp un model care i permite s nvee n timp s
Recunoatei c suntei mnios. Nimeni nu spune c nu este
reacioneze n aceiai mod.
bine ca printele s fie mnios. Problema const n modul n
Mnia poate s fie nsotit
, de urmtoarele reactii:
, care sunt exprimate aceste sentimente de mnie.
Dezamgire - datorit faptului c ceea ce se ntmpl este Gsii o modalitate proprie prin care s v calmai, nainte de a
contrar ateptri lor persoanei reaciona fa de copil. De exemplu, putei amna exprimarea
Iritare - nelinite, nemulumire datorit discrepanei dintre mniei pn cnd suntei singur, cnd copilul nu este de fa.
ateptrile persoanei i realitate Vorbii cu dumneavoastr, spunndu-v, de pild: "Acum poate
Frustrare - sentiment de nemplinire care apare datorit tind s amplific prea mult lucrurile. S-ar putea s nu fie aa de
pierderii unui lucru rvnit de ctre persoan grav, o s m mai gndesc nc o dat"; "Dac reacionez acum,
Stres - un sentiment puternic de nelinite datorit discre- stric totul. nti vreau s m calmez: 10,9,8,7 ..."
panei dintre realitate i ateptri Folosii umorul. Uneori e bine s nu lum totul n serios. Prin
Furie "oarb" - persoana pierde controlul asupra emoiilor i umor - dar nu ne referim aici la sarcasm sau la ironii
comportamentului. ndreptate asupra copilului - putei s detensionai situaia.
Dac ns este folosit prea des, umorul ncurajeaz pe toi cei
Mnia apare la orice persoan. Exist trei modaliti de
implicai la o modalitate imatur de rezolvare a problemelor
exprimare a mniei:
sau la evitarea acestora.
interiorizarea mniei (aparent, persoana i pstreaz calmul,
Dac simii c nu v putei stpni mnia i ea devine
nu se enerveaz, dar se manifest n interior, fie la nivelul
distructiv pentru dumneavoastr sau pentru copil este indicat
gndurilor - ex. se gndete foarte mult la ceea ce s-a
s cutai asisten de specialitate (Ia consilieri, psihologi,
ntmplat, fie la nivel fiziologic - ex. I doare capul, are
psihoterapeui).
insomnii, I doare stomacul, coloana, are alergii, senzaii de
grea etc.)
Pentru a preveni mnia la copil
exteriorizarea mniei - presupune transformarea emotiei
Evitai s I "provocai" pe copil i oferii-i explicaii legate de
ntr-o aciune, de obicei distructiv, fa de alte persoane ~au
motivul pentru care I disciplinai. Este mai uor s prevenii
obiecte din jur (ex. sparge farfuria, trntete ua, njur,
reaciile de mnie - uneori justificate - ale copilului, dect s
strig la copil etc.)
le facei fa cnd apar.
exprimarea adecvat a mniei - se refer la controlul
Utilizai disciplinarea pozitiv, spunnd copilului ce s fac, nu
comportamentului i la exprimarea emoiilor ntr-un mod care
doar ce nu ar trebui s fac i 'ncurajndu-l atunci cnd
s nu fie distructiv. De exemplu, dac printele este mnios
reuete.
pe copil i simte c la urmtoarea "ieire" a acestuia i-ar da o
 Alegeti cuvintele i tonul care transmit copilului respect.
Fiti un model n ceea ce privete stpnirea sentimentelor de
mnie i exprimarea lor adecvat, fr a-I rni sau a-I umili pe Don Dinkmeyer Sr., McKay, Gary D., Don Dinkmeyer Jr. (1997). The
copil. Parent's Handbook: Systematic Training for Effective Parenting.
Dac sunteti mnios, nu i dati copilului detalii legate de modul American Guidance Service.,
n care v simtiti. Poate c nu este suficient de pregtit s le
"prelucreze". i este mult mai uti 1s vad modul n care faceti Muro, James J., Kottman, Terry (1995). GUldance and Counseling in the
fat dumneavoastr acestor sentimente - ntruct probabil Elementary and Mlddle Schools. Brown and Benchmark Publishers.
sesizeaz c ele exist.
Ollendick, Thomas H., Carolyn S. Schroeder - editors (2003).
Evitati s-I I pedepsiti pe copil de fat cu alte persoane.
Encyclopedia of Clinical Child and Pedriatic Psychology. Kluver Academicl
PlenumPublishers.
Cnd copilul este mnios
Spuneti copilului (pe un ton calm!) s se calmeze. Ex. "Hai s nu
Shapiro, Stanley, Skinulis, Karen (1999). Cum devenim printi mai buni,
strigm unul la altul. S vedem, ce te supr?"
Ed.Humanitas.
Permiteti-i i ncurajati-I s i exprime n cuvinte sentimen-
tele de mnie i nu I ntrerupeti. Ex. "Vd c eti furios. Poti Baban, Adriana (2001). Consiliere Educational. Ghid metodologie pentru
s mi spui care este motivul?" orele de dirigentie i consiliere. PSinet, Cluj - Napoca.
Dac mnia nu este distructiv pentru persoanele sau pentru
obiectele din jur, atunci e bine s I Isati s se manifeste aa Shapiro, Daniel (1998), Conflictele i comunicarea. Un ghid prin labirintul
cum reuete. Cu timpul, copi lui va nvta s se manifeste artei de a face fat conflictelor. Editura ARC.
adecvat, dar acest lucru se va ntmpla n functie de ritmul lui
propriu. Site-uri:
ncercati s rspundeti cu calm atunci cnd copilul v spune http://www.PositiveParenting.com
"care este problema" sau cnd reactioneaz cu mnie. http://www.parentcenter.com
Ajutati copilul s gseasc o solutie: s i cear iertare, s se http://www.parentsource.com
calmeze, ducndu-se ntr-un loc linitit etc. http://www.positivediscipline.com
http://wwwstophiting.com
ASigurati-v c ntelege c I iubiti, chiar dac nu se comport
cum ati dori. Astfel, va nvta s fac fat mniei ntr-o
atmosfer f<,:P;i'l .~~nve'?PF~t~"~i~~,r.~T i de ncredere.
~,
.'.:.
j :.}~
::t
Pentru ca s v 'asigllrai" Cq'ri~" vef\, :ulta. s4gestiile oferite, v
recomandm o metod eficient.: de memorare: aplicarea acestor
principii n disciplinQr~a.. c~pi!lor dumneavoastr. Desigur,
schimbrile suntd.ifi~ile,i.au; I~imp',i,~:e poate reveni destul de
uor la obiceiurile vechi. D;~o/d~~'f'perseverafi, suntem convini c
vei vedea i rezultatele pe care vi le dorii.
112