METODOLOGIE LOGIC

Omul de tiin are n vedere tiina aa cum este,

iar logicianul are n vedere tiina aa cum ar trebui s fie".
T.Dima (1975, p. 130)

nc de la sfritul secolului trecut, delimitarea tiinelor a determinat o corespunztoare

difereniere a metodelor generale i particulare de cercetare, fapt oglindit cel mai clar n
manualele de logic, i anume n seciunea denumit metode" sau metodologie" (de ex., Titu
Maiorescu, 1898, L. Liard, 1884).
Pentru exemplificare, amintim clasificarea tiinelor fcut de Titu Maiorescu, fiecrei grupe de
tiine fiindu-i specifice anumite metode i procedee: a) tiinele descriptive (de exemplu,
minerologia, botanica, zoologia, anatomia) cu metodele descrierii, clasificrii, definiiei; b)
tiine riguros demonstrative (de ex. matematica, adic aritmetica i geometria) cu metoda
demonstraiunii - metoda deductiv; c) tiinele experimentale (de ex., fizica, chimia, fiziologia)
cu metodele de analiz, sintez, comparaie, observaie, ipotez i analogie -metod inductiv
(T. Maiorescu, 1898; T. Dima, 1975).
In zilele noastre, concepia sistemic oblig cercettorul s vad nu numai specificitatea unor
grupe de tiin, ci i interconexiunea acestora. Apariia tiinelor de grani ndeamn i la
gndire interdisciplinar. In felul acesta, acum nu se mai susine apartenena unor metode la
anumite tiine.
De asemenea, n domeniul nostru, cercetrile de biomecanica vorjbeneficia de metodologia
tiinelor matematice simultan cu a tiinelor descriptive" sau experimentale".

1. METODELE DEDUCTIVE

Logica formal a descris nc din antichitate (Aristotel) cele dou forme de raionamente:
Deducia este derivarea riguroas a unei propoziii (numit concluzie) din alte propoziii date
(numite premise) (P. Botezatu, 1971, p. 7). Forma cea mai complex a deduciei, anume
silogismul, a fost descoperit de Aristotel.
In concepia lui Aristotel, silogismul este instrumentul tiinei, al demonstraiei, al cunoaterii
tiinifice. Doctrina este perfect clar: a cunoate tiinific nseamn a cunoate necesar, a
cunoate necesar nseamn a cunoate prin cauze, a cunoate prin cauze nseamn a cunoate
silogistic" (P. Botezatu, 1971, p. 14).
Silogismul este tipul fundamental de raionament deductiv, n care dintr-o judecat de predicie
universal deriv cu necesitate o nou judecat de predicie universal, prin intermediul unei a
treia judeci de predicie.
Schema silogismului este:
Toi M. sunt P.
Toi S. sunt M.
Deci, toi S. sunt P.
(Toate metalele sunt bune conductoare de electricitate; Mercurul este metal.
Deci: Mercurul este bun conductor de electricitate.)
Derivarea necesar a concluziei din premise a devenit fundamentul logic al demonstraiei.

1
Logica formal descrie pe larg structura silogismului, regulile termenilor, premiselor, figurilor
silogistice, modurile silogismelor i tot ce tine direct de axioma silogismului. Axioma
silogismului sun astfel: Ceea ce este adevrat despre gen este adevrat i pentru specie".
La deducia prin judecile categorice, deci la deducia silogistic, se adaug raionamentele
ipotetice (de forma: Dac A este B, C este D; dar A este B; Deci C este D) i raionamentele
disjunctive (de forma: A este B sau C; dar A este B; deci A nu este C; sau: A este B sau C; dar A
nu este B; deci A este C), fiecare dintre ele cu forme diferite (raionamente ipotetico-categorice,
raionamente disjunctive - categorice, disjunctive-ipotetice), toate avnd rol deosebit n
demonstraiile din tiinele empirice - n susinerea adevrului unei judeci, la demonstrarea
falsitii unei judeci, la demonstrarea falsitii unei teze, n stabilirea mai degrab a nsuirilor
pe care le posed un obiect, dect a celor care i lipsesc.
Exist, n sfrit, un al treilea tip de raionament, alturi de raionamentul deductiv i inductiv i
anume, raionamentul transductiv n care nu se face trecerea de la general la particular sau
invers, ci trecerea se efectueaz de la adevruri cu un anumit grad de generalitate spre adevruri
de acelai grad de generalitate. Aceste raionamente cuprind relaii de egalitate i de grad (de
ex.: A = B, B = C, deci A = C sau A > B, B > C, deci A > C).
Dezvoltnd teoria silogismului, Aristotel a subliniat nsemntatea cognitiv a acestuia, i anume
apropierea de adevr i evitarea erorilor. Cunoaterea este indirect, mijlocit i derivat, pe
baza cunotinelor anterioare care sunt exprimate n premise. Datorit acestei caracteristici,
raionamentul deductiv este mai puin euristic n comparaie cu raionamentul inductiv.
Metoda deductiv, aa cum a construit-o Aristotel, a suferit o prim dezvoltare cu Descartes
care, criticnd aspectul formal al silogismului, de mecanizare a gndirii, arat c demonstraia
se poate face att prin analiz, ct i prin sintez (silogismul fiind un procedeu al metodei
sintetice, care convinge, dar nu duce la descoperiri). Descartes prefer metoda analitic i devine
precursor al tiinei moderne, prin metoda sa categorico-deductiv prefigurnd procesul de
matematizare a tiinelor.
n sensul larg al cuvntului, inducia i deducia se aplic i mersului de la parte la ntreg i de la
ntreg la parte, care sunt o determinare n comprehensiune.
Acesta este cazul lui Descartes pentru deducie i la Bacon pentru inducie, cu deosebirea c
Descartes consider numai deducia cantitativ, n vreme ce Bacon vorbete, n primul rnd, de
inducia calitativ."
Epoca modern a pus n discuie att inducia, ct i deducia, nici una nefiind scutit de critici,
dar bucurndu-se i de dezvoltri. Metoda deductiv capt astzi extensie i caracter integrativ,
suferind un amplu proces de formalizare (astzi trim momentul n care matematica s-a
formalizat i biologia intr n sfera axiomatizrii". P. Botezatu, 1971, p. 196).
Separarea oarecum artificial dintre deducie i inducie este nlocuit astzi cu o atitudine mai
realist, mai puin formal. tiina modern de tip gaiileo-newtonian cultiv pluralismul
metodologic. In investigaie utilizeaz deducia i inducia, fiecare fiind complementul celeilalte.
In procesul inductiv se observ uor mpletirea inferenelor inductive cu aspecte deductive.
Ipoteza, fiind o propoziie universal, nu poate fi supus la proba faptelor dect deducnd din ea
anumite consecine" (P. Botezatu, 1971, p. 146).
Metodologia modern, ca un demers unificat i unificant, utilizeaz ambele strategii, n raport cu
structura diferitelor tiine: metoda deductiv este demonstrativ, iar metoda inductiv este
euristic. In disciplinele deductive va prevala metoda de expunere a rezultatelor, iar n
disciplinele inductive, metoda de descoperire a ideilor.

2
 2. METODELE INDUCTIVE

Spre deosebire de deducie care opereaz cu concepte, din a cror relaie se construiete
concluzia, raionamentul inductiv pune n relaie fapte, date, fenomene, din ale cror
caracteristici extrage regula sau legea dup care ele se succed cauzal sau condiional.
Raionamentul inductiv a fost definit n logica formal mai veche ca trecere de la un grad mai
mic de generalitate la un grad mai mare de generalitate, de la particular la general. O astfel de
definire a induciei o aflm la Aristotel, dar ajungerea la o judecat general pornind de la cazuri
individuale nu se poate face dect dac au fost luate n considerai toate cazurile individuale
(inducia complet, sumativ sau sumar, aristotelic).
In tiinele modeme, teoria induciei a fost fundamentat de Fr. Bacon. Ea a primit numele de
inducie baconian, inducie amplitiant, inducie incomplet i, de asemenea, inducie
tiinific.
Numim inducie, n tiinele naturii, raionamentul prinjsare trecem de la cunoaterea faptelor
la aceea a raporturilor constante i generale care le reunesc. Inducia este implicat n toate
concluziile modelelor experimentale" ..... tiinele naturii sunt o perpetu concluzionare de la
particular la general, de la prezent la viitor" (Liard, 1984, p. 150-151).
Rolul tiinei este s descopere cauzele i condiiile de producere a fenomenelor, pe baza lor
putndu-se face i precizrile. In acelai timp, tiina trebuie s explice pentru a face inteligibile
fenomenele. (Vere scire est per causas scire" - a ti este a ti cu ajutorul cauzelorF. Bacon, cum
artam n cap. 4).
Metoda inductiv din tiinele naturii (sau empirjce, n terminologia actual) are un evident
caracter euristic, propunndu-i s descopere relaiile dintre fenomene i reuind acest lucru
printr-o reducie" specific folosind proctdeul eliminativ.
Inducia tiinific este amplifiant atenund restriciile impuse de tendine spre rigoare ale
logicii formale. In acest tip de inducie se infereaz de la unii la toi" cu evident risc de a grei,
dar ncrederea n justeea concluziei provine din acceptarea necondiionat a principiului
cauzalitii.
Principiul cauzalitii st la baza generalizrilor din tiin. Acest principiu postuleaz
determinarea tuturor fenomenelor de ctre altele. Un fenomen numit cauz provoac un alt
fenomen numit efect. Legtura cauzal dintre fenomene este obiectiv, universal i necesar.
Ex. Causas data, necesario sequitur effectus" (din cauza dat efectul decurge cu necesitate -
Spinoza). De principiul determinismului universal este legat i convingerea existenei legii
uniformitii naturii, ca sum a uniformitii fenomenelor pariale, uniformitate cu caracter de
generalitate i constan: aceleai cauze produc aceleai efecte. Principiul cauzalitii realizeaz
o prim extrapolare de tip generic, de la trecut sau prezent la viitor" ceea ce-i confer atributul
de creativitate.
Revoluiile contemporane din tiin au pretins o treapt mai nalt a principiului pentru care
determinismul nu e dect un caz-limit al noiunii de probabilitate (Dima, 1975, p. 70).
Metodele de stabilire a relaiilor cauzale ntre fenomene
Am artat n capitolul anterior modul n care Fr. Bacon a fundamentat metodele inductive ale
tiinelor moderne. Pentru a se putea orienta n mulimea i varietatea fenomenelor i a le
desprinde antecedentele, dup ce s-a eliberat de idolii" productori de erori, savantul alctuiete
tabele de prezen, absen, variaii sau comparaii.

3
SINTEZA - INDUCIA
Definiie. Operaie logic de micare de la cunotine actuale la raporturi constante i generale,
Ia concepte; inferen de la particular la general.
Felurile induciei
Complet sau sumativ sau sumar sau abstract (intuitiv). (Aristotel).
- Este extragerea universului din particularul cunoscut.
- Este trecerea de la planul sensibil la planul logic al generalului i conceptelor.
Incomplet (Aristotel) sau problematic (Johnson) sau amplifiant (Peirce, Lalade, Kneale,
Dima).
- Este ridicare de la individual Ia general (Aristotel, n Topica).
- Este atribuirea proprieti lot, de la unul la toi" (Bacon).
Generalizrile induciei amplifiante:
1. Forma judecilor categorice universal afirmative.
2. In forma statistic (inferena despre o anumit proporie).
Din punctul de vedere al formei
Inducia demonstrativ - n form silogistic (MilI, Johnson), dar cu concluzie mai general
dect premisele.
Din punctul de vedere al concomitentei
1. Inducii cantitative - generalizri referitoare Ia dependena funcional (ex. Legea cderii
corpurilor).
2. Inducii calitative - generalizri referitoare numai la concomitente (ex. tabelele lui Bacon).
Din punctul de vedere al procedeului:
1. Inducii enumerative - prin simpla enumerare, inducie complet.
2. Inducii prin eliminare. Nu numrul enunurilor e important, ci felul lor, adic varietatea lor
(ex. tabelele lui Bacon, metodele lui Mill).
(Sintez din T. Dima - 1975, E. Goblot - 1929, L. Uard - 1894, T. Maiorescu -1898)
Fr. Bacon formuleaz metodele de determinare a relaiilor cauzale ntre fenomene, pe care John
Stuart Mill le va dezvolta ulterior. Aceste metode au un dublu rol: de a gsi cauza unui efect dat
i de a gsi efectul sau proprietile unei cauze date. Se ajunge astfel la generalizri inductive sub
forma legilor cauzale sau a uniformitilor cauzale.
Metodele lui J. Stuart Mill (discutate la capitolul 4), n numr de cinci, sunt metode
experimentale, mijloace sigure de demonstraie prin intermediul raionamentului inductiv al
relaiei de cauzalitate. Inducia are rol decisiv n verificarea ipotezelor, utiliznd cu precdere
procedeul eliminativ.
Schema 5.2
Explicaii generalizate
Raionamentul inductiv Teorie
(leag ipotezele ntre ele)
Explicaii generalizate
ipotez ipotez obs. obs. obs. obs.
ipotez obs. obs.
ipotez obs. obs.
Se ncepe prin observaii
(R.L. Hoenes & B.S. Chissom, 1971, citai de Thomas & Nelson, 1990 - trad., 1996, p. 38)

4
In sensul acesta vorbete i W. Federer: Inferenele inductive alctuiesc o mare parte a
obiectului statisticii. Acest tip de inferen este caracterizat de faptul c din datele unui eantion
se trag concluzii privind populaia.....O astfel de metod tiinific implic urmtoarele:
a) folosirea, n investigaie, a ipotezelor, teoriilor i legilor; b) aplicarea unei atitudini tiinifice
care pretinde abilitile cercetrii observaionale i critice; c) folosirea inferenelor deductive i
inductive; d) folosirea unui mod ordonat i organizat de obinere a cunotinelor." (W. Federer,
1991, p. 69-70)

IPOTEZA l ROLUL El N CERCETARE; PREVIZIUNEA

tiina avanseaz cu pai mici prin transformarea presupunerilor, a ipotezelor, n certitudini.
Procesul are la baza lui capacitatea omului de a anticipa att propriile sale aciuni i efecte ale
acestora, ct i desfurarea evenimentelor din natur i societate.
Ipoteza este o presupunere, o explicaie provizorie, cu care ncercm s aflm relaiile ntre
fenomene, legturile lor cauzale, mecanismele sau structura acestora.
Este exprimat, de regul, printr-un raionament de forma: dac A, atunci B" i este enunat pe
baza faptelor, datelor i legilor cunoscute. Formularea ipotezei d impuls cunoaterii tocmai a
acelor fapte observate sau experimentate i care nu-i gsesc explicaia n teoriile admise pn n
prezent.
Din punct de vedere epistemologic, ipoteza nu este o form de cunoatere, ci este un moment al
cunoaterii. Din punct de vedere metodologic este considerat ca tehnica mental cea mai
important pe care o poate folosi cercettorul i rolul ei principal este s sugereze noi
experimente i noi observaii" (Beveridge, 1968, p. 72).
Orice teorie a nceput prin a fi iniial formulat ca ipotez; experimentele i observaiile
tiinifice urmrind, n principal, s verifice justeea ipotezelor formulate de cercettor.
Ce este ipoteza? J. Kepler (1571-1630) - Mai nti, schim o imagine a naturii lucrurilor; apoi
introducem, sprijinindu-ne pe aceste ipoteze, un calcul i-1 punem n micare, deducnd
consecinele; n fine, aceste consecine ale calculului vor fi comparate cu strile observabile,
stabilindu-se valabilitatea lor."
Funciile ipotezei
-Ipoteza este o satisfacie, adesea anticipat, dar necesar, a nevoii de unitate, care ndeamn
spiritul uman s nu atepte n toate ocaziile revelaiile adesea tardive ale naturii.
- Ea este conform cu spiritul tiinei care const n reducia sistematic a multiplicitii la
unitate.
- Este, printre altele, un excitant pentru experien i totodat un ghid pentru cercetare.
- Stimuleaz i coordoneaz investigaiile.
- Cnd apare o astfel de ipotez, contradiciile pe care le provoac, discuiile aprinse conduc la
rezultate fericite pentru progresul tiinei.
- Se trece la treab pentru a o confirma sau pentru a o distruge i, n final, cunoaterea
avanseaz.
- n situaiile n care faptele o dezmint, trebuie abandonat, fr intenia de revenire sau regret;
altfel, independena intelectual a savantului este compromis i cu ea, succesul cercetrilor
sale. (L. Liard, Logique, Paris, Masson,1894, p. 149-150)
Formularea ipotezelor poate avea dou izvoare:
1. Practica, datele concrete, faptele observate sau aprute chiar n cadrul experienelor i care au
nevoie de o explicaie, ntruct ies din comun i nu se ncadreaz n teoriile i legile cunoscute -
acestea sunt ipotezele inductive (din categoria unor observaii referitoare la faptul c la altitudine

5
s-au obinut performane superioare s-a ivit ipoteza i, apoi, teoria antrenamentului la altitudine,
ca metod de cretere a nivelului de pregtire a sportivilor).
2. Legile i teoriile deja cunoscute i prin care se caut s se fundamenteze alte fenomene din
realitate - acestea sunt ipotezele deductive - numite de Liard ipoteze generale - (un exemplu este
aplicarea teoriei i legilor aerodinamicii generale la materialele, echipamentele i tehnicile
micrilor din sport: forma suliei, costumul schiorilor, poziiile de cutare a vitezei" etc). n
felul acesta, ipoteza este legat att de teorie, ct i de practic.
Specific ipotezei este faptul c ea constituie un rspuns incert, posibil la o problem sau
ntrebare aprut n procesul cunoaterii tiinifice. La formularea ei, subiectivitatea cercetto-
rului este angajat foarte mult i numai o bun cunoatere a domeniului i o gndire logic i
creatoare l ferete pe acesta de formulri inutile, sortite eecului.
O alt particularitate a ipotezei este aceea c este formulat n intenia i sperana confirmrii, a
verificrii printr-o serie de observaii i experimente.
Confirmarea - rspunsul pozitiv pe care l va da verificarea - va transforma ipoteza n tez,
presupunerea n teorie, n certitudine. Prin acestea, ipoteza dobndete caracter operaional.
Ipoteza este o construcie conceptual care ncepe prin a fi iniial o idee provizorie cu ajutorul
creia omul de tiin ncearc s explice structura sau comportamentul anumitor elemente. Deci
prima etap n construcia conceptului este conjunctura (supoziie, pe baza aparentelor), care n
tiin survine n urma unor observaii nentmpltoare i care are - n continuare - nevoia de
testare" sau verificare pentru confirmare sau infirmare (cf. Bogdan & Milcoveanu, 1974, p. 187-
186).
Condiii. Pentru a-i ndeplini funciile sale de sugerare de noi ci de cercetare (prin experimente
i observaii) i de desluire a semnificaiei unui obiect sau fenomen, ipoteza trebuie s
ndeplineasc anumite condiii att n privina formulrii, ct i n privina cilor de verificare.
Ipoteza trebuie s fie n concordan cu baza empiric din care s-a ivit; consecinele care
decurg din formularea ipotezei trebuie s coincid cu fenomenele de baz observate. Evident c
testarea ei se va face ntr-o baz empiric mult mai larg dect baza iniial.
Ipoteza este justificat numai dac explic i alte fenomene, mult mai numeroase dect cele
cuprinse n observaia iniial.
Ipoteza trebuie s fie principial verificabil, chiar dac pentru aceasta trebuie ntrunite anumite
condiii de organizare i tehnice.
Ipoteza nu trebuie s fie n contradicie cu alte legi i teorii considerate adevrate i nici s
contrazic legile logice ale gndirii (legile corectitudinii gndirii). n acest caz ipoteza este
veridic (este de acceptat i de crezut).
Fiind un elaborat subiectiv, se pot formula unele recomandri cercettorilor n legtur cu
formularea i utilizarea ipotezei:
a) s evite ncpnarea n idei care s-au dovedit infructuoase. S fie gata s abandoneze sau s
modifice ipoteza care intr n neconcordan cu faptele;
b) fa de afeciunea patern pentru ipotez, s aib disciplina intelectual de a-i subordona
prerile i dorinele, evidenei obiective (aspiraiile s se adapteze faptelor, nu s foreze faptele
s se armonizeze cu aspiraiile);
c) examinarea critic a ideilor, neacceptarea cu uurin a ideilor evidente" (vezi recomandrile
lui Bacon i Descartes);
d) evitarea concepiilor greite pe baza unei depline stpniri cunotinelor i metodelor
domeniului i a informaiilor din tiina acestuia;

6
e) ncredere n sine, pentru a nu renuna cu uurin n faa unor insuccese i n timpul
experienelor de verificare
Condiiile verificrii ipotezei sunt foarte importante, ntruct prin aceast verificare se confirm
sau se infirm ipoteza.
Cercetarea concret care vizeaz verificarea (testarea) ipotezei trebuie s ofere o baz empiric
mult mai larg i s utilizeze principiile logice ale cercetrii experimentale enunate nc de
Bacon i Mill. Pentru a fi admis ipoteza nu trebuie s fie contrazis de nici unul din actele sau
metodele de verificare i nici de legi sau teorii admise n tiin.
Experimentarea i utilizarea mijloacelor statistice de prelucrare i interpretare a datelor sunt
principalele ci de verificare a ipotezelor. ntruct vom trata mai pe larg - la capitolul despre
experiment - cerinele testrii ipotezei, vom meniona acum doar faptul c n tiin sunt
exprimate pretenii foarte mari fa de rigurozitatea verificrii. Lucrul este explicabil dac ne
gndim la faptul c ipotezele care au fost confirmate devin teorie tiiinific.
Ipoteza se verific prin cazuri particulare, de cele mai multe ori neputnd fi total verificat. De
aceea se recomand verificarea ei pe ct mai multe cazuri, n condiiile cele mai variate, pentru a
oferi astfel un nivel mai ridicat de ncredere n ea. Verificarea poate fi direct, experimental n
cazul ipotezelor de nivel elementar i indirect, prin intermediul altor mijloace de investigaie, n
cazul ipotezelor de nivel intermediar sau maxim (cum sunt acelea care au devenit postulate sau
legi ntr-un anumit domeniu). n acest caz, consecinele sunt trase prin deducie i calcul despre
concordana presupunerii cu faptele cunoscute (Liard, 1894, p. 145).
Deoarece n tiin ipotezele sunt rareori unice, izolate, fenomenele neaflndu-i rspunsul ntr-o
singur ipotez, ci n mai multe, i ntruct adevrul este unul singur, este clar c nu pot fi
adevrate n acelai timp dou sau mai multe ipoteze care explic fiecare n alt fel acelai
fenomen.
Inspirai din metodologia lui Bacon, logicienii secolului al XlX-lea au formulat ideea
experimentului de verificare decisiv sau crucial (experimentum cruci) care determin alegerea
uneia dintre dou ipoteze opuse. Infirmarea unei ipoteze atrage dup sine infirmarea ntregii
teorii n alctuirea creia ipoteza respectiv intr ca verig. Experimentul crucial este permanent
folosit n tiinele descriptive", ca piatr de ncercare a adevrului sau falsitii unei teorii.
n sfrit, n cercetrile experimentale, verificarea ipotezei este fcut prin ipoteza nul", care
presupune c rezultatele cercetrii nu provin din aciunea variabilei independente, ci din cauze
ntmpltoare.
Ipoteza de cercetare afirm c datele provenite de la dou grupe supuse experimentului, una
asupra creia variabila nu acioneaz i deci are valoarea zero - sunt deosebite, n timp ce ipoteza
statistic (ipoteza nul) afirm absena acestor deosebiri. Respingerea ipotezei nule va conduce la
afirmarea justeei ipotezei de cercetare. Acest lucru se face cu ajutorul testelor de semnificaie
(testul t i x2) care verific faptul c diferenele sunt (sau nu sunt) ntmpltoare.
Avnd n vedere caracterul euristic al ipotezei, de descoperire i constituire a conceptelor,
desfurarea experimentelor, observaiilor i verificarea semnificaiei lor trebuie s asigure
certitudinea teoretic.
Previziunea tiinific. Socotim utile cteva rnduri despre previziune, ca form de anticipare a
minii umane, diferit ns de ipoteza prin caracteristica de certitudine care se bazeaz pe un
proces logic discursiv.
Previziunea anticipeaz, formuleaz o judecat care descrie modul cum se produce un fenomen
nainte de apariia lui, n virtutea cunoaterii legilor clasei de fenomene i a condiiilor prezente
n care acestea se pot produce.

7
Dac n ipotez raionamentul era ipotetic-deductiv, pornind de la propoziia universal spre
propoziia particular care descrie starea viitoare a fenomenului (ipoteza fiind o anticipare pro-
babil), previziunea este o anticipare cert (Wald, 1966, p. 225). n viaa social previziunea este
aceea care ofer cile de realizare a scopului; scopul este numai contiina necesitii, n timp ce
previziunea este anticiparea explicativ i operaional-praxiologic a atingerii acestuia.
Sub aspect general, predicia poate fi probabilist-statistic (prelungire inductiv i deductiv a
unor construcii teoretice) i sintetic (exprimare a consecinelor logico-deductive teoretice
certe), n cercetarea concret, observaional i experimental, St. Lanto (1971, pag. 115)
deosebete:
a) predicia - scop sau proiectiv;
b) predicia - mijloc sau strategic.
Prima cuprinde orientarea activitii, iar cea de a doua mijloacele tehnologice de efectuare a
cercetrii.
6. METODA ANALIZEI l SINTEZEI
Rene Descartes este primul dintre reformatorii tiinei care formuleaz regulile metodologice de
cunoatere a adevruliu. Primele reguli pentru conducerea raiunii" i cutrii adevrului n
tiine se refer una la: a mpri fiecare dintre dificultile pe care le cercetez n voie, pentru a
le rezolva mai bine", iar alta: la a conduce n ordine gndurile, ncepnd cu obiectele cele mai
simple i mai uor de cunoscut, pentru a te ridica, puin cte puin, ca pe nite trepte, pn la
cunoaterea celor mai complexe, i presupunnd c exist ordine chiar ntre cele care nu se
succed n mod natural unele dup altele" (R. Descartes, trad 1967, pag. 48). Iat cum
caracterizeaz Liard, formula dubl a analizei i sintezei: pentru Descartes, lucrurile sunt de dou
feluri: unele obscure i compuse, altele clare i simple; acestea din urm pot fi cunoscute
imediat, prin simpla inspecie a spiritului, prin intuiie (percepie, zicem noi astzi). Aceste
elemente simple i distincte, cunoscute intuitiv sunt factorii lucrurilor complexe i obscure.
Cunoaterea lucrurilor complexe este, prin urmare, reducerea, descompunerea lor n factori
simpli i ireductibili din care ele sunt fcute. De aici, un prim demers al tiinei: reducerea
compusului la simplu, a sensibilului la inteligibil. Al doilea demers este invers, cutarea modului
cum lucrurile simple concureaz la compunerea celor complexe, urmnd ordinea de
complexitate cresctoare (Liard, 1884, p. 159).
Savanii din secolul nostru confirm faptul c metoda analizei i sintezei constituie secretul
metodologic al oamenilor de tiin care au nfptuit, de la Galilei pn la Newton, marea
revoluie din tiinele naturii. Metoda analizei i sintezei este de fapt generalizarea raiona-
mentului constructiv din geometrie.
Iat cum formuleaz Newton aceast metod: n filosofia natural, la fel ca i n matematic,
investigarea lucrurilor dificile prin metoda analizei trebuie ntotdeauna s precead metoda
sintezei. Aceast metod const n a face experiene i observaii i n a trage din ele, prin
inducie, concluzii generale i a nu admite nici o selecie mpotriva concluziilor dect cele pe
care le lum din experimente sau din alte adevruri sigure. Deoarece ipotezele nu trebuie luate n
considerare n filosofia experimental, i cu toate c argumentele scoase prin inducie din
experimente i observaii nu sunt demonstraii ale concluziilor generale, totui este metoda cea
mai bun de argumentare pe care o admite natura lucrurilor i ea poate fi considerat cu att mai
riguroas cu ct inducia este mai general. Iar dac din fenomene nu apare nici o excepie,
concluzia poate fi enunat n general. Dac ns la orice timp ulterior va aprea vreo excepie
din experimentare, enunarea va trebui s se pronune cu excepiile care intervin. Pe aceast cale
a analizei, putem proceda de la compui la ingredienii lor, iar de la micare la forele care o

8
produc; i, n general, de la efecte la cauzele lor i de la cauzele particulare la cele mai generale,
pn ce argumentaia se ncheie n generalitatea maxim. Aceasta este metoda analizei, iar
sinteza const n a admite cauzele ca descoperite i stabilite ca principii i a explica prin ele
fenomenele care provin din ele i a demonstra explicaiile." (citat dup Alexandrina Prvu, 1978,
pag. 351).
Schema metodei lui Newton comport urmtorii pai:
1. Analiza unei situaii date n ingredienii i factorii ei.
2. Examinarea interdependenei acestor factori.
3. Generalizarea relaiilor astfel descoperite la toate situaiile similare.
4. Aplicaiile deductive ale acestor legi generale pentru a explica i a preciza alte situaii. Aceast
paradigm analitic este identificat de Newton cu structura metodologic a tiinei
experimentale (A. Prvu, 1978, p. 352).
Louis Liard descrie deosebirea dintre analiza i sinteza din tiinele experimentale i analiza i
sinteza din tiinele matematice (unde analiza se numete rezoluie, adic soluie n sens invers,
iar sinteza este combinaia faptelor).
ncheiem paragraful cu cuvintele aceluiai logician: Suntem ndreptii s spunem c tiina
experimental const esenial din descompunerea experienei prezente pentru a compune
experiena viitoare" (sublinierea autorului) (L. Liard, 1984, p. 167).
7. DEMONSTRAIA l EXPLICAIA N TIIN
Demonstraia
Am artat mai nainte c Aristotel a acordat o deosebit atenie demonstraiei, dezvoltnd teoria
silogismului ca form de raionament deductiv, n care dintr-o judecat de predicie universal
deriv cu necesitate o nou judecat de predicie, prin intermediul unei a treia judeci de
predicie.
Demonstraia n tiin nu trebuie confundat cu raionamentul, ea fiind ceva mai mult, i anume
este o operaie de ntemeiere logic suficient a unei judeci, prin alte judeci dovedite mai
dinainte cunoscute. Raionamentul este inferena logic prin care descoperim adevruri noi,
cunotine noi, n timp ce demonstraia, utiliznd diferite raionamente i argumentri de fapte
concrete, prezint probele pe care se ntemeiaz judecile noi rezultate fie din experiment fie din
raionamente. Atunci cnd raionamentele sunt grupate n scopul de a respinge o tez i a dovedi
falsitatea ei, forma gndirii noastre se numete combatere sau infirmare. Fiind o variant a
demonstraiei, combaterea va fi tratat mpreun cu aceasta.
Structura demonstraiei
Elementele care alctuiesc structura demonstraiei (ca i a combaterii) sunt:
a) teza de demonstrat (teorema enunat);
b) fundamentul demonstraiei (teoremele demonstrate anterior);
c) procedeul demonstraiei.
Teza de demonstrat are caracter de noutate i nu este evident prin sine nsi. Pn la
demonstrare, ea are caracter problematic, incert.
Fundamentul tezei este reprezentat de:
a) faptele reale, concrete, adevrate;
b) documentele certificate;
c) definiii;
d) teoreme;
e) postulate;

9
f) axiome - adic elemente demonstrate anterior i din care decurge n mod necesar justeea tezei
de demonstrat. Utilizarea fundamentelor poate avea loc sub form deductiv (n tiinele
matematice i fizice, n care se pornete de la postulate, axiome, teorii) i sub form inductiv (n
celelalte tiine, n care faptele date de experien, documentele sau judecile demonstrate
anterior sunt folosite n argumentare).
Procedeele demonstraiei
Dup scop am vzut c demonstraia propriu-zis urmrete confirmarea i argumentarea unei
tez, iar combaterea respingerea, infirmarea tezei.
Procedeele de demonstraie sunt dou: demonstraia direct i demonstraia indirect.
n demonstraia direct, adevrul tezei rezult din argumente i ca o concluzie a unui
raionament. Teza apare ca o concluzie necesar a unor premise adevrate.
n demonstraia indirect, adevrul tezei de demonstrat rezult din afirmarea altor teze,
presupune (demonstraie indirect disjunctiv) sau el rezult din respingerea tezei contradictorii
pe baza teriului exclus (demonstraia indirect-apagogic).
Combaterea este i ea direct i indirect, demonstrndu-se n prima form falsitatea tezei prin
falsitatea consecinelor care rezult din tez i n cea de a doua - indirect - adevrul tezei
contradictorii.
Reguli n utilizarea demonstraiei (ca i a combaterii), este necesar respectarea unor reguli, care
privesc n mod deosebit fundamentul demonstraiei. Aceste reguli se bazeaz, n ultim instan,
pe legile logice ale gndirii amintite mai nainte. Regulile cu privire la tez sunt urmtoarele:
a) teza de demonstrat s fie o judecat clar i precis determinat;
b) teza de demonstrat s rmn identic cu ea nsi n cursul ntregului proces al demonstraiei.
Regulile cu privire la fundamentare:
a) fundamentele - argumentele - aduse n favoarea tezei s fie adevrate;
b) fundamentele trebuie s prezinte raiunea suficient pentru teza de demonstrat;
c) fundamentele trebuie s aib legtur logic cu teza;
d) fundamentele s fie demonstrate i dovedite independent de teza de demonstrat. Nerespectarea
acestor reguli conduce la un mare numr de erori, pe care logica le-a descris nc din primele sale
nceputuri i pe care caracterul acestei lucrri nu ne ngduie s le trecem n revist.
Pentru a ncheia acest paragraf vom mai sublinia faptul c sensul i valoarea dmonstraiei rezid
n legtura strns i indisolubil dintre prile ei principale, judecile i raionamentele. Este
necesar ca legtura acestora s fie corect din punct de vedere logic (conform cu legile i regulile
formale ale gndirii), iar elementele lor componente s fie adecvate (conforme cu datele
realitii, ale experienei). O bun demonstraie pretinde deci att cunoaterea regulilor logice,
ct i cunoaterea corect a coninutului care trebuie demonstrat. n istoria filosofiei i a tiinei i
n viaa de toate zilele s-au ntlnit numeroase cazuri n care au fost nclcate cele dou condiii
de mai sus, fie n mod neintenionat (paralogisme), fie intenionat (sofisme) 2; logica format ne
ajut s ne orientm logic i argumentat tezele i s combatem erorile.
2) Astfel de erori sunt: ignorarea tezei de demonstrat (ignotatio elenchi), eroarea fundamentului
(eror fundamentalis); baza nedemonstrat (petitio principii), cercul vicios (circulus in
demonstrado), greeala accidentului (fallacia accidentis), teza nu rezult din fundamentele date
(sofismul quatemio terminorum), nelegerea greit a raportului dintre condiie i consecin -
falsa secven (fallacia consequentia) etc. i pe care manualele de logic clasic le descriu n
amnunime, manualele Ed. Goblot (1929), L. Liard (1884), T. Maiorescu 1898) .a. descoperite
pentru progresul condiiei social-economice a omului. Explicaia este operaia prin care se

10
dezvluie temeiul fenomenelor sau evenimentelor considerate, precum i cauzele sau motivele
care determin o anumit activitate.
Am vzut mai nainte c una din funciile teoriei tiinifice este aceea explicativ. De asemenea,
ne dm cu uurin seama de legtura care exist ntre explicaie - ca operaie izvort din
necesitatea de cunoatere a determinrii fenomenelor - i demonstraie, ca procedeu de
argumentare, de ntemeiere logic a judecilor afirmate.
Explicaia rspunde la ntrebrile: de ce? cnd? unde? cum? ct? i caut s lmureasc, s fac
neles un fapt, un fenomen, o conduit. n tiin ca i n via se cer explicate diferite fapte sau
fenomene:
1) evenimente particulare unice;
2) evenimente sau fenomene general-repetabile;
3) fenomene care se explic prin factori subiectivi (scop, dorin, motivaie .a.).
Din alte puncte de vedere sunt situaii n care se cer explicate fenomene fizice, biologice .a.
existente n mod obiectiv (la nivel optic) sau se cere explicaia unor relaii raionale ntre
concepte; sunt situaii n care explicaiile sunt cauzale, de tip dinamic, iar altele au caracter sta-
tistic. Toate acestea se caracterizeaz prin faptul c actul discursiv are loc dup producerea
evenimentului (A. Surdu, 1971, p. 62-63).
Schema 5.4
Condiiile explicaiei corecte
Cj, C2................Cj2(K) Enunuri despre condiii precedente
Lj, L2................Ln Legi generale Explanans
Descrierea fenomenului empiric ce trebuie explicat Explanandum
Bogdan i Milcoveanu dau un exemplu concret:
Grivei latr la toi necunoscuii, (generalizare) Explanans
Acest om era un necunoscut, (date concrete)
Grivei a ltrat la acest om. Explanandum
(faptul de explicat)
(Bogdan i Milcoveanu, 1974, p. 204)
Condiiile unei explicaii corecte pot fi rezumate astfel:
a) explicatul (fenomenul de explicat) s fie o consecin logic a propoziiilor care alctuiesc
explicantul;
b) explicantul s cuprind n formularea sa legi generale;
c) explicantul s cuprind enunuri despre condiia premergtoare;
d) propoziiile explicantului s fie adevrate (cf. A. Surdu, 1971, p. 28).
Principalele tipuri de explicaii sunt:
1. Explicaia nomologic sau logic, n care temeiul este dat de legea care guverneaz pro-
ducerea fenomenului de explicat. Legea este elementul teoretic de baz, propoziia cu un nalt
grad de generalitate. In domeniul tiinelor social-umaniste, legea are caracter mediu, ca lege a
unor fenomene de mas, abaterile individuale ntr-o parte sau alta compensndu-se reciproc.
Legile medii sunt legi de form statistic-probabilist (care pot conduce la explicaii deductiv-
statistice, de deducie a unei propoziii de forma unei legi statistice, sau la explicaii inductiv-
statistice, din existena unui suport inductiv). (A. Mihu, 1971, II, p. 30-32).
2. Explicaia cauzal. Modelul clasic este oferit de explicaia de tip inductiv, despre care am
amintit n mai multe locuri i care respect n mod necesar canoanele cercetrii experimentale
(modele de stabilire a relaiilor cauzale dintre fenomene). Explicaia cauzal este si de tip
deductiv, cnd se folosesc ca premise ale deduciei (propoziiei de explicat) una sau mai multe

11
legi universale, mpreun cu diferite propoziii singulare -condiiile iniiale (vezi schema de mai
sus).
3. Explicaia teleologic. Fenomenele - n mod particular conduitele umane - individuale sau
colective sunt explicate prin scopurile urmrite, motivele care ndeamn la activitate.
Datorit diversitii datelor (obiecte, fapte, fenomene, relaii, concepte, acte de conduit) pe care
un numr mare de tiine le prelucreaz, este firesc ca explicaiile s fie i ele diverse. Dm mai
jos, cu titlu informativ, dou puncte de vedere, unul pedagogic i altul psihologic, privitoare la
tipurile de explicaii, a cror lectur poate sugera aplicaii valoroase i cercettorilor din
domeniul psihologiei activitilor corporale.
George F.F. Kneller, n Logica i limbajul educaiei" prezint ase tipuri de explicaii, dup tipul
antecedentului folosit pentru explicarea consecinelor: 1) prin mecanism; 2) cauzal; 3)
consecutiv; 4) procedural; 5) tehnologic; 6) normativ (G.F. Kneller, 1973, pag. 124-125).
Brian M. Floss enun urmtoarele modaliti mai importante de explicaii psihologice: 1)
cauzale; 2) istorice; 3) teleologice; 4) prin respectarea unor reguli; 5) structurale; 6) funcionale;
7) contingente (B.M. Floss, 1973, pag. 17-19). n considerarea acestor tipuri sau modaliti
explicative, trebuie s avem n vedere faptul c ele se ntreptrund, c fenomenele complexe
necesit explicaii ample, din mai multe puncte de vedere.
CERCETAREA COMPORTAMENTULUI
Am vzut n capitolul 1 care este diversitatea tiinelor. Trecnd la problematica metodelor
empirice, adic a metodelor care folosesc simurile, experiena, vom aminti distincia dintre
tiinele fizice, tiinele biologice i tiinele umaniste, numite i ale comportamentului. (M.
Robert, 1988, p. 39). Att tiina psihologiei, ct i tiina activitilor corporale studiaz
comportamentul oamenilor, din punctele de vedere specifice propriilor obiective. Ambele ns au
n vedere, n acelai timp, comportamentul manifest, deschis, (overt behavior) i cel ascuns,
neobservabil, (covert behavior).
Comportamentul deschis const din mulimea reaciilor, de tip adaptaiv, ale subiecilor: gesturi
i acte motrice, activiti complexe, reacii fiziologice (puls, respiraie, capacitate aerob i
anaerob, recii biochimice .a), comunicare nonverbal, comunicare verbal - toate desfurate
n timp, spaiu i n interaciune cu ambiana material i social. Comunicarea verbal nu este
numai un comportament deschis, ci, ca multe alte reacii vizibile, are n fond un ntreg complex
de stri psihice i manifestri ale personalitii. Chestionarele sunt etichetate ca msur verbal
a comportamentului" (D. Allaire, citat de M. Robert, 1988, p. 229). Pn i testele proiective
urmresc decelarea unor stri sau atitudini din cele mai profunde" ale personalitii, prin
interpretarea pe care o realizeaz psihologul din modul de rspuns al subiectului.
Comportamentul nchis" const din mecanismele descrise i parial explicate de ne-urotiine i
este neles existenial prin coroborarea i interpretarea unui numr extrem de mare de indicatori
ai comportamentului deschis.
Metodele, tehnicile i procedeele folosite n cercetare nu aparin exclusiv tiinelor care studiaz
comportamentul omului; ele sunt rezultatul unor adaptri, uneori foarte specifice, a metodelor
din multe domenii. Istoria concret a evoluiei psihologiei, ca i a tiinei activitilor corporale a
adaptat multe din metodele existente n tiinele naturii, conferindu-le, n cel mai ru caz,
specific punctual. tiinele fizice folosesc n mare msur metode i tehnici metrice, care asigur
obiectivitate rezultatelor; tiinele biologice se folosesc de instrumente de msur pentru a evalua
fenomene diacronice, de dezvoltare i funcionare; tiinele umaniste i propun s fie ct mai
exacte i s msoare i ceea ce pare greu de msurat, psihometria fiind una dintre direciile
metodice din psihologie, aa cum analiza de scalogram este specific anchetelor sociologice.

12
Cercetarea concret a diferitelor manifestri ale activitii umane individuale i sociale specifice
domeniului nostru urmeaz a fi descris n acest capitol i n cele care urmeaz.
UNITATEA METODELOR DE CERCETARE l UNITATEA TIINEI
Ampla dezvoltare a tiinei n cea de-a doua jumtate a secolului XX a determinat restructurri
nsemnate n filosofie i tiin. Att sub aspectul de teorie asupra metodelor, ct i ca ansamblu
al metodelor de cercetare, metodologia tiinei postuleaz unitatea metodelor de cercetare,
dincolo de deosebirile - uneori foarte mari - dintre metodele pe care le utilizeaz diferitele tiine
particulare.
1) Comportament - proprietate a fiinelor vii de a interaciona cu mediul ambiant, prin
intermediul activitii exteme (motrice) i interne (psihice); conduita unui subiect oarecare,
considerat ntr-un mediu i ntr-o unitate de timp date.
Unitatea metodelor, ca i unitatea tiinei (vezi cap. 1), provine din unitatea material a lumii, din
legitile obiective ale fenomenelor acestei lumi materiale. Legitile pe care fiecare dintre
tiinele particulare le descoper i le formuleaz sunt legitile naturii, societii i culturii.
Metodele dobndirii cunotinelor
Am discutat mai nainte obiectul epistemologiei, ca teorie a cunoaterii tiinifice. Aici vom
discuta unele aspecte ale cunoaterii n legtur cu metodele care pot asigura obiectivitatea i
veracitatea acesteia.
Cunoaterea uman nu este numai tiinific. Noi obinem cunotine din experiena de via i
din ceea ce ne transmit alii, cunosctori sau mai puin cunosctori ai realitii.
R. Martens (1987, p. 45) prezint astfel nivelurile sau gradele de cunoatere, de la necunoatere
spre cunoatere cu ncredere relativ:
1. necunoatere
2. intuiie
3. introspecie
4. experiena altora *
5. studiu simplu de caz
6. observaie sistematic
7. metoda tiinific (folosirea paradigmei euristice)
8. cunoatere cu ncredere relativ.
L.R. Christensen, citndu-1 pe Helmstadter, consider c sunt cel puin ase diferite modaliti de
dobndire a cunotinelor, dintre care numai una este tiinific. Din categoria metodelor
nefundamentate tiinific fac parte:
1. Tenacitatea, exprimat n superstiii sau obinuine
2. Intuiia care const la obinerea direct a cunotinelor n absena raiunii
3. Autoritatea care susine cunotinele prin raportarea la o personalitate sau instituie
4. Raionalismul care consider c dobndirea cunotinelor se face numai prin raiune
5. Empirismul, care pune la baz cunotinele obinute prin experien. n legtur cu empirismul,
autorul atrage atenia c este vorba de considerarea valabilitii cunotinelor numai din
experiena personal asupra unui eveniment; n cercetarea tiinific, numit i empiric,
empirismul este elementul vital, cci se refer la colectarea datelor prin folosirea unei metode
tiinifice".
tiina, metoda logic a cercetrii (Christensen, 1994, p. 6-16).
Cei mai muli autori [Michele Robert (1988), R. Sternberg (1995), J. Thomas & J. Nelson (1997)
.a.] descriu modurile netiinifice ale cunoaterii. Mark Leary (1991) consider c pseudotiina
este o credin n incredibil". Muli oameni cred n vizitele extraterestrilor, n posibilitatea citirii

13
gndurilor altora, n vizitele celor care au murit etc, ceea ce nu are nimic comun cu
caracteristicile tiinei, i anume evidena sistematic empiric, verificare public i certitudine.
Printre credinele netiinifice se afl: a) dovezile neempirice, care nu se bazeaz pe observaii,
cum sunt miturile, carele de foc biblice; b) date neverificabile, cum sunt relatrile unor persoane
despre cltorii cu OZN-uri i c) ipoteze irefutabile, care nu pot fi combtute, cum este aceea c
pmntul e mai tnr dect actul creaiei (M. Leary, 1991, p. 8-9).
Metoda tiinific, afirm L. Christensen, N. Mrgineanu, Michele Robert, J. Thomas & J.
Nelson .a., este una singur, metoda logic i despre ea este vorba i n paginile acestei lucrri.
La noi, N. Mrgineanu (1968) a insistat pentru nelegerea tiinei numai n fundamentarea ei
logic i matematic.
Diversificarea metodelor de cercetare
Apariia permanent a noi domenii de investigaie i noi tiine a produs, cum era i firesc, unele
reconsiderri n privina metodelor de cercetare, unele tiine transfernd altora denumirea
metodelor lor, care n fond sunt puncte de vedere din care este privit i cercetat realitatea
unitar a lumii (este cazul ciberneticii, teoriei sistemelor, teoriei modelelor, care au generat
metoda cibernetic, metoda sistemic etc). La ora actual, denumirile tiinelor particulare nu
mai au delimitarea rigid i nici nu reclam exclusivitatea metodelor proprii.
Constituirea tiinelor de grani, n zonele nimnui", ca i a tiinelor transdisciplinare a fost
nsoit de un masiv mprumut de metode care, utilizate n direcii noi, cu alte cerine, s-au
desvrit i au devenit mai eficiente pentru chiar domeniile de origine. Poate c este imposibil
de precizat aceste domenii de origine, dar oricum observaia este metod a tiinelor naturii i a
tiinelor comportamentului uman, experimentul aparine n mod deosebit chimiei, de unde s-a
transferat i n biologie i mai trziu n psihologie, iar ancheta este prin excelen o metod a
tiinelor sociale.
Numrul metodelor este ns foarte mare, cci fiecare domeniu i creeaz propriile instrumente
de investigaie.
Din diferitele ncercri de clasificare a metodelor, lsnd la o parte mprirea filosofic, se
desprinde tendina metodologilor de a grupa ntr-o parte metodele de investigaie propriu-zise i
n alta, metodele de prelucrare i interpretare a datelor recoltate. Trebuie s avem n vedere
faptul c metodele de prelucrare i interpretare nu sunt separate de metodele de cercetare
propriu-zise, depinznd de acestea i aplicndu-se uneori concomitent. Dac socotim n rndul
metodelor de prelucrare i interpretare metodele evalurii, grafic, statistic, matematic, ne dm
seama c de tipul i caracteristicile lor vom ine seama cnd stabilim modalitile concrete de
utilizare a metodelor empirice de cercetare propriu-zis. Uneori se utilizeaz i termenul de
metod de recoltare a datelor, dar considerm improprie denumirea, recoltarea datelor fiind
operaie (procedeu tehnic) subsemnat metodei propriu-zise de investigaie.
Am luat n considerare, alturi de metodele generale, cu caracter larg de aplicativitate, care se
folosesc n mai multe domenii, metodele empirice, particulare ale unei anumite tiine i
metodele de interpretare. Primele exprim n mod deosebit un punct de vedere, o orientare
metodologic general n lumina teoriei i ipotezelor tiinei, i sunt un fundal pe care se
proiecteaz ntregul demers al cercetrii. Nu poi fi realmente cercettor tiinific dac nu
foloseti principiile metodologice ale tratrii istorice, ale sistemicii, stucturalismului, ciberneticii,
modelrii etc. Metodele din grupa a doua sunt instrumentele concrete de lucru, adecvate
realitii care constituie obiectul unei tiine particulare. Metodele din grupa a treia satisfac
cerina metodologic de apreciere, interpretare i valorizare cantitativ i/sau calitativ a
cercetrii.

14
Caracterul pluri- si interdisciplinar al unor cercetri va determina folosirea metodelor din mai
multe tiine particulare, acest lucru ducnd la sporirea substanial a eficienei investigaiei, n
domeniul psihologiei, de exemplu, sunt utilizate, pe lng metodele tradiionale, metode i
tehnici noi, care exprim progresele generale ale tiinelor despre om i ale nsi psihologiei. n
domeniul activitilor corporale sunt utilizate n mod firesc metode ale fiziologiei, psihologiei,
pedagogiei, sociologiei, biomecanicii, medicinii i nc ale altor tiine sau discipline, n funcie
de tema propus i de direciile n care se urmrete cunoaterea fenomenelor. i n aceste
domenii putem vorbi despre unitatea n diversitate a metodelor.
Tabelul. 6.1
Metodele cercetrii
Metode cu caracter larg de aplicativitate
Metoda istoric Metoda hermeneutic Metoda axiomatic Metoda matematic Metoda statistic
Metoda analogiei i modelrii Metoda cibernetic Metoda sistemic Metoda structural Metoda
operaional Metode euristice
Metode particulare / empirice / de cercetare
Metode analitice:
- filozofic
- istoric
- metaanaliza
- recenzii
- studiul documentelor Metode descriptive:
- observaia: natural; clinic; provocat; extensiv/intensiv; longitudinal/transversal;
participativ; armat (cu instrumente); statistic; nominal; normativ; analiza activitii; studiu
de caz. (In observaie" includem i tehnicile de msurare specifice domeniului activitilor
corporale)
- ancheta: chestionarul; interviul; interviul anamnestic; sondajul Metoda corelaional
Metoda experimental. Experiment: - cauzal-comparativ; - de teren; - de laborator;
- psihologic; - pre-experiment
Alte metode: metoda calitativ; psihometria
Metode de prelucrare i interpretare
Metoda grafic Metoda statistic Metoda logic
n sinteza pe care o prezentm n acest tabel figureaz principalele metode ale cercetrilor. Se
poate observa c metoda istoric figureaz i ca metod cu caracter larg de aplicare i ca metod
a cercetrii empirice, pentru c are aceast dubl utilitate. Metoda filosofic este i ea n aceeai
situaie, dar am preferat s plasm hermeneutica i axiomatica n prima grup.
n acest capitol prezentm metodele cu caracter general. Celelalte metode sunt incluse n
capitolele 7-18.
Diferite clasificri ale metodelor
Diferiii autori de lucrri metodologice prezint clasificri ale metodelor, de multe ori limitate la
domeniile lor de activitate, astfel:
Gross (1987) listeaz: observaia (natural, controlat i participativ), experimentul, testele,
sondajul i chestionarul, studiile de caz;
Robert (1988): metode istorice (cercetare istoric, studiu de caz), descriptive (observaie sis-
tematic, metoda corelaional, studii genetice, studii ex post facto), metode experimentale;

15
Payton (1988): metode descriptive (cu subclase: calitativ, descriere nominal/studiu de caz,
descriere normativ, descriere istoric, descrierea dezvoltrii), corelaional, prescriptiv/ experi-
mental cu un singur caz i cu grup experimental;
Christensen (1997): Metode descriptive (observaii secundare, observaii naturale, studii de caz,
studii corelaionale, studii post-factum, studii longitudinale i transversale, sondajul, observaia
participativ, metaanaliza) i experimentul;
Stemberg (1995): observaia natural, studiul de caz, testele, chestionarele i sondajul, expe-
rimentul;
Salkind (1991): istoric, descriptiv (studii de caz, cercetri de dezvoltare, studii de urmrire
/Follow-Up/, corelaionale,), experimental;
Gagea (2000): metode analitice (chestionarul), metode variaionale i covariaionale. metode
relaionale i corelaionale, metode sintetice;
Thomas & Nelson (1996) prezint cea mai larg gam a metodelor de cercetare: analitice
(istoric, filosofic, analiza literaturii, metaanaliza), descriptiv (sondaj - cu chestionar, interviu,
sondaj normativ -, studiu de caz, analiza activitii, analiza documentar, de dezvoltare,
corelaional), experimental (prestabilit, independent, cvasi-independent), calitativ
(interpretativ, etnografic, observator activ, studiu de caz).
Din punct de vedere metodologic - teoretic i practic - cercettorul va alege metodele sau
variante ale acestora care i vor servi cel mai bine pentru rezolvarea temei i ipotezei cercetrii.
Avnd n vedere faptul c omul n micare i fenomenele care l caracterizeaz trebuie studiate
nu numai din multiple puncte de vedere, dar i unitar, metodele diferitelor tiine particulare sunt
grupate n ceea ce se numete ,jmetod complex", cerina de baz a acesteia fiind coordonarea
metodelor particulare i subordonarea lor scopului propus de cercetare.
Dup cum am artat n capitolul 2, metodologia este n tiin fie teoria general a metodelor"
sau filosofia metodelor", fie ansamblul metodelor folosite n desfurarea cercetrilor". Sensul
n care este folosit termenul rezult din contextul expunerilor. Metodologia cercetrii are n
vedere, n primul rnd, aspectele generale, filosofice ale cunoaterii tiinifice - epistemologia - ,
care trebuie s se bazeze pe logic, pe gndirea raional, desprins de subiectivism. Metodele
vor fi bune sau rele dup cum va fi de fundamentat gndirea cercettorului.

METODE CU GRAD LARG DE APLICARE

n paragrafele urmtoare ne propunem s facem o scurt prezentare a metodelor cu grad larg de
aplicativitate i generalitate utilizate n multe tiine (att tiine ale naturii, ct i n tiinele
comportamentale) i a cror cunoatere este util tinerilor cercettori.
Aprofundarea acestor metode urmeaz s fie fcut de ctre cei interesai n direct legtur cu
domeniile i nivelul calitativ al cercetrilor.
Aceti interesai" vor putea observa unele diferene ntre lista tipurilor de cercetare i lista
metodelor de cercetare. Corespondena dintre ele este fireasc, numai c nevoile orgairizrii
concrete ale investigaiei tiinifice ne oblig la unele precizri. Astfel, cercetrile filosofice,
istorice, revista critic i metaanaliza sunt de tip analitic, dar din punctul de vedere al efecturii
lor sunt privite, primele dou, ca metode cu grad larg de aplicare, iar celelalte ca metode
descriptive i interpretative. n cazul metodei filosofice, n cele de mai jos avem prilejul de a
vorbi despre hermeneutic i axiomatic, considernd c celelalte teme ale filosofiei fac parte din

16
fundamentele generale ale tiinei activitilor corporale i depesc cadrul paradigmei acestui
manual.
Metoda istoric
Istorismul este un important principiu al cunoaterii devenirii lumii naturale i sociale i deci i o
cerin metodologic care const din cercetarea i interpretarea fenomenelor realitii n procesul
apariiei, dezvoltrii i dispariiei lor i n strns legtur cu condiiile istorice concrete care le-
au determinat.
Departe de a recomanda simpla nlnuire de fenomene, acest principiu reclam n mod necesar
nelegerea esenei fenomenelor prin debarasarea de laturile sau elementele lor nesemnificative.
In felul acesta se realizeaz o cunoatere ct mai veridic a acestor fenomene.
Metoda const din desprinderea uniformitilor de coexisten i a uniformitilor de succesiune
a fenomenelor, fiind n principal inductiv.
Legile istorice sunt generalizri empirice (Liard, 1884, p. 191).
Istorismul este opus dogmatismului, uniformismului, tratrii abstracte a realitii, n afara
condiiilor social-concrete. Istoria gndirii progresiste tiinifice consemneaz contribuiile lui
Vico, Voltaire, Herder la dezvoltarea acestui principiu.
n tiinele particulare, o mare parte a studiilor sunt dedicate istoriei acestora, istorie privit din
multiple puncte de vedere: metodologic, instituional, al personalitilor care le-au ilustrat, al
diferenierii domeniului, al relaiilor interdisciplinare, al importanei sociale n diferite epoci etc.
Cercettorul oricrui domeniu trebuie s cunoasc foarte bine istoria acestuia, ca fond de
cultur general i, n plus, istoria foarte amnunit a temelor pe care le abordeaz. Exist
riscul ca necunoscnd ce s-a realizat ntr-o anumit direcie, cercettorul neinformat s reia
teme, irosind fonduri i energie. Istoria eecurilor poate fi egal de sugestiv.
Aspectele generale metodologice ale istoriei ca tiin vor sta la baza oricrui demers al
cunoaterii procesului de natere i dezvoltare a problematicii domeniilor particulare.
Ceea ce intereseaz nu este colecia de date i fapte - i ele nsemnate n faza iniial, -ci mai ales
nvmintele" pe care le tragem din evenimentele trecute i, dac e posibil, prefigurarea
desfurrii celor viitoare.
Metoda hermeneutic
Art i tiin, n acelai timp, hermeneutica modern a devenit un complement al metodelor
empirice-analitice. Hermeneutica este cutarea sensului, a semnificaiei pe care de-a lungul
timpului o anumit idee sau un anumit fenomen l-au avut". (Mircea Eliade, 1990, p. 111).
Din teorie a interpretrii textelor, monumentelor, simbolurilor i a evenimentelor trite, pentru a
le prinde sensul sau pentru a le nelege - cu rdcini n antichitatea greac, la sofiti i la
Aristotel, trecnd n gndirea filosofic i teologic - hermeneutica este astzi o metod de
cunoatere n tiinele umaniste, de recunoatere a unui adevr subiectiv dincolo de adevrul
obiectiv cunoscut.
Spre deosebire de cunoaterea empiric - analitic (experimental) prin cauze, i pe care o
analizm n aceast lucrare, cunoaterea hermeneutic este cunoaterea prin motive i scopuri
(K.O. Apel, citat de Dru, 1990, p. 14). Este vorba de comprehensiune alturi de explicaia de
tip analitic.
Decodificnd i interpretnd semnificaiile unor produse ale culturii umane, hermeneutica
completeaz cunoaterea tiinific, depind ngrdirea" (Lucian Blaga, 1969) n care se afl
omul de tiin.
Fr s pretind obiectivitatea specific cunoaterii experimentale, cunotinele subiective vor
servi la formularea unor ipoteze pe care cunoaterea empiric va trebui apoi s le verifice.

17
Acceptarea demersului hermeneutic se nscrie n tendina manifestat astzi a pluralismului
metodologic (n contrast i depind monismul metodologic).
Unii cercettori conced hermeneuticii rolul auxiliar n stadiul pur tiinific al producerii
cunotinelor, n timp ce alii, printre care K. Widmer (1977) i acord toat ncrederea n posi-
bilitatea nelegerii unei realiti pe care metodele experimentale nu o pot controla deplin. Este
cazul studiului fenomenelor de tip social educaional, ale cror obiective, scopuri, norme, com-
portamente sunt analizate i cunoscute printr-un proces metodologic hermeneutic.
Hermeneutica va putea surprinde mai bine procesele macrostructurale, n timp ce metodele
empirice pe cele microstructurale.
Studiul fenomenelor structurale ale diferitelor forme de spiritualitate (art, moral,, politic)
realizat prin aceast metod, a lrgit progresiv cunoaterea uman.
Fenomenul sportiv (calificat n diferite ocazii ca religie a secolului 20" sau fleacul cel mai
important al zilelor noastre"), diferitele forme de manifestare social-politic-economic -vezi
Olimpismul, ritualurile olimpice, profesionismul, antrenamentul, dansul, ritmica, fairplay-ul i
manifestrile de agresivitate - reprezint toate interesante teme de investigaie n care
subiectivitatea comprehensiunii va ntregi relativa cunoatere cauzal-empiric n care, totui,
experimentarea are un rol foarte redus.
Metoda axiomatic
Am artat n cap. 1 momentul axiomatizrii tiinei moderne; aici ne vom referi la aspectele
metodice.
Specific geometriei, aplicat apoi fizicii, metoda axiomatic i vdete valoarea prin ncercarea
de extindere i la alte tiine care au atins un grad superior de dezvoltare. H. Weye (citat de Oskar
Morgenstern, 1972) arat c metoda axiomatic const pur i simplu n colectarea complet a
tuturor noiunilor i faptelor fundamentale din care pot deriva, pe cale de definiie, respectiv
deductiv, toate noiunile i principiile unei tiine.
Prin metoda axiomatic de construcie a unei discipline tiinifice sau a unui sistem deductiv se
nelege o construcie care alege un numr mai mult sau mai puin restrns de propoziii iniiale,
numite axiome, i deduce din ele toate celelalte propoziii, dup reguli sau legi, logice fixate"
(Dialectica materialist..., p. 69).
Axioma este o propoziie evident prin sine care nu mai cere demonstraie (n nelesul vechi al
termenului); este o propoziie prim luat fr demonstraie, dar care nu e neaprat evident i
care n alt sistem poate fi o simpl teorem (n nelesul contemporan).
Metoda axiomatic permite dezvoltarea structurii interne a teoriilor, a relaiilor dintre teorii,
introducnd precizie, rigoare, sistemicitate i un grad mare de explicitare conceptual n cadrul
cunoaterii. (Dicionar de filozofie, 1981, p. 641).
Extinderea metodei axiomatice n diferite tiine este justificat de rolul educaiei logice n orice
tiin i, pe de alt parte, de faptul c n fiecare tiin s-au acumulat adevruri evidente,
indiscutabile - pe baza experienei empirice - care pot fi constituite n axiome, postulate i
teoreme, pentru deducerea logic a altor adevruri. n deduciile i transformrile succesive nu se
adaug elemente noi care s nu fi fost coninute mai dinainte n axiome.
Condiiile pe care un sistem axiomatic trebuie s le respecte sunt urmtoarele: 1) sistemul de
axiome s fie lipsit de contradicii; 2) axiomele s fie independente una de alta; 3) axiomele s
fie suficiente pentru deducerea celorlalte aseriuni (Morgenstern, 1972, p. 83).
Metoda axiomatic nu este propriu-zis o metod de investigaie, ci o metod de verificare
mental i de ntemeiere logic a enunurilor fundamentale ale unei tiine. Ea este o component
a procesului dialectic al cunoaterii tiinifice, realiznd eliminarea echivocului i incertitudinii

18
din sistemul de abstracii" al unei tiine (Dialectica materialist..., 1963, p. 362), neavnd nevoie
s fie experimental controlat.
Aceast metod este treapta cea mai nalt a teoriei logice a demonstraiei. In practica vieii sunt
suficiente inferenele logice elementare. Recurgerea la axiomatic este justificat n tiinele
abstracte i n studiul sistematic i global al tiinelor; n alte scopuri ar nsemna a trage cu tunul
dup vrbii" (Georg Klaus, 1977, p. 317).
Metoda matematic
In epoca modern, Descartes este cel care susine cu trie c matematica este metoda tiinei,
dorind constituirea unei matematici independente de obiectul particular pe care l studiaz
ramurile matematicii.
In epoca noastr, matematizarea tiinelor a devenit o realitate care depete cu mult ambiiile"
lui Descartes.
In primul rnd, utilizarea larg a metodei matematice este legat de studiul cantitativ al lucrurilor
i fenomenelor pe care fiecare domeniu le cuprinde. n acelai timp ns, matematica conduce i
la studiul aspectelor calitative ale fenomenelor tocmai datorit relaiei strnse, obiective care
exist ntre variaiile cantitative i calitative ale acestor fenomene.
n al doilea rnd, matematizarea este etapa de abstractizare superioar a unei tiine, care, prin
utilizarea conceptelor matematice, formularea ipotezelor i regulilor de deducere matematic
dobndete precizie n formularea concluziilor i capacitate predictiv superioar.
Am vzut c axiomatizarea a devenit un instrument de seam al investigaiei tiinifice. Sub
semnul metodei axiomatice, matematica apare ca fiind destinat s ndeplineasc un rol
conductor n tiin n general" spune D. Hilbert - creatorul axiomaticii moderne.
Matematizarea asigur teoriilor tiinifice o serie de avantaje logice i metodologice ca:
organizarea deductiv riguroas, precizarea semnificaiilor, posibilitatea axiomatizrii i for-
malizrii, posibilitatea testrii, posibilitatea formulrii ipotezelor logico-matematice, toate
conducnd la un nalt grad de explicitare i ntemeiere (Dicionar de filozofie, p. 354).
Utilizarea matematicii n diferitele tiine particulare ncepe prin aspectul ilustrativ" -utilizarea
diferitelor formule matematice, a graficelor - pentru prezentarea suplimentar i confirmarea
unor teze; continu apoi prin tehnici matematizate de cercetare, alctuite dinainte - cum este de
exemplu prelucrarea statistic, construirea modelelor, utilizarea calculatoarelor (tehnic logic i
electronic).
Semnalm lucrarea fundamental a psihologului romn Nicolae Mrgineanu, Logical and
Mathematical Psychology - Dialectical Interpretatin of Their Relalations (1997), n care autorul
continu argumentaiile din anii '70 pentru fundamentarea cercetrii pe logic i matematic.
Metoda statistic
Ramur a matematicii, devenit ea nsi tiin i metod, statistica s-a dezvoltat n mod
deosebit din necesitile tiinelor sociale de a explica natura determinismului probabilist. Ca
metod, statistica desprinde din studiul fenomenelor de mas conexiuni i corelaii, semnificaii
ale rezultatelor obinute asupra unor eantioane ca i anticiparea evoluiei unor parametri ai
acestora asupra populaiei. Teoria matematic a probabilitilor st la baza prelucrrii statistice a
datelor empirice.
W.T. Federer definete astfel obiectul statisticii care const din dezvoltarea, aplicarea i
caracterizarea procedeelor de a) planificare a oricrui fel de studiu sau cercetare care urmrete
obinerea de fapte numerice sau nenumerice despre membrii unui eantion; b) rezumarea
rezultatelor investigaiei din a); c) din designul eantionului i statistica eantionului, s
relateze sau s fac inferene i implicaii despre parametrii populaiei." (Federer, 1991, p. 7) Ca

19
metod de prelucrare i interpretare a datelor recoltate n cercetare, statistica s-a impus n ultimul
secol, cunoaterea ei fiind indispensabil oricrui cercettor i specialist. In ultimii ani
metodologia statistic utilizeaz computerele i cei mai muli statisticieni recurg la programele
soft.
Analogia i metoda modelrii
Analogia
Al treilea tip de raionament, alturi de inducie i deducie, este raionamentul transduc-tiv, n
care trecerea se face de la adevruri cu un anumit grad de generalitate spre adevruri cu acelai
grad de generalitate. n raionamentul prin analogie inferena este de la cunoscut la necunoscut i
noua nsuire provine din relaia presupus ca necesar ntre nsuirile comune, cunoscute i noua
nsuire.
Termenul analogie este folosit n viaa de toate zilele sinonim cu asemnarea dintre lucruri, fiine
sau fenomene. Dar nu orice fel de asemnare conduce la raionament analogic, ntruct valoarea
raionamentului prin analogie const n relaiile necesare dintre fenomene, relaii constatate prin
observaia iniial i care conduc la formularea ipotezei despre probabilitatea asemnrii
fenomenelor i n alte privine.
Raionamentul prin analogie se caracterizeaz prin faptul c concluzia are caracter probabilist i
c transferul de la cunoscut la necunoscut este legitim. Raionamentul prin analogie conduce la
concluzii certe dac coincidena asemnrilor apare ca necesitate absolut (cum este cazul n
geometrie). Condiiile care confer concluziei un grad mare de probabilitate sunt urmtoarele: 1)
numrul ct mai mare de cazuri de coinciden a nsuirilor (la cele dou fenomene sau lucruri
considerate); 2) lipsa cazurilor contradictorii care dezmint aceast coexisten; 3) nsuirile
transferate de la un obiect sau fenomen la altul s fie ct mai eseniale.
Valoarea analogiei se manifest n cercetarea tiinific, fiind poate prima i foarte importanta
treapt a investigaiei. Numeroase descoperiri epocale au avut la baz analogia fenomenelor
(fora aburilor i utilizarea lor n maini, cderea corpurilor pe pmnt i n sistemul solar). Dei
analogia se situeaz pe treapta cea mai de jos n ierarhia certitudinii tipurilor de raionament,
valoarea ei este mare, fiind expresia iniial i logic a marilor descoperiri i generalizri
tiinifice. Unele raionamente analogice sunt exacte, altele parial exacte sau neexacte, unele pot
fi verificate, altele neverificabile; mersul gndirii nu este scutit de erori. Analogia se prezint ca
un demers foarte fecund i stimulativ al gndirii tiinifice (cf. V. Pavelcu i I. Didilescu, Logica,
1959, p. 173).
Analogia este utilizat din plin n metoda modelrii, n utilizarea modelelor analogice", form
modern de aplicare a raionamentului analogic.
Marie-Dominique Ginete consider c un bun analogist" va fi individul ale crui cunotine se
afl stocate sub form de scheme; n faa unei informaii noi, el va extrage proprietile
pertinente i le va reuni ntr-o reprezentare de la care va trece spre elaborarea unei scheme mai
abstracte; aceasta din urm va activa o categorie mental care are ca proprietate schema
respectiv i va da astfel acces unei ntregi clase de situaii deja stocate n memorie. Pornind de
la aceast regsire, activitatea de inferare poate fi pus n micare. (Grand Dictionnaire de
Psychologie, Larousse, 1999, p. 56)
Metoda modelrii
Literatura ultimilor ani este foarte generoas n lucrri i referiri asupra modelrii, metod care
i-a extins serviciile n majoritatea tiinelor.
Modelarea este o metod de cercetare a fenomenelor din natur i societate prin intermediul
modelelor i const n utilizarea analogiei care se stabilete ntre obiectul de cercetat

20
(originalul) i obiectul simplificat care imit, mai mult sau mai puin exact i din anumite puncte
de vedere, originalul.
Modelarea se utilizeaz atunci cnd obiectul sau fenomenul supus cercetrii este foarte complex
i nu poate fi investigat direct. Ea va urmri o cunoatere mai bun, mai uoar i mai rapid a
acestui complex prin aplicarea sau experimentarea modelului.
Modelul este un produs, o creaie a cercettorului, care repet sau reproduce note sau
caracteristici ale unui sistem original mai complex, mediind cunoaterea i aciunea asupra sis-
temului modelat.
I. Irimie (1971, p. 136-139) consider ca definitorii pentru model dou raporturi:
a) model-prototip i
b) model-aciune sau cunoatere.
Modelul este asemntor prototipului, este un analogon, un surogat", dup cum se exprim V.
Shleanu. Asemnarea are un sens foarte larg, n multiple direcii (izosubstania-litate,
izomorfism, izofuncionalism, sau similitudine, analogie, similaritate etc). Modelul prin nsi
definiia lui este ndeprtat de original; dac este identic cu originalul devine inutil, iar dac este
prea ndeprtat duce la eroare, este neeficient.
Modelul mediaz cunoaterea, uureaz i mrete accesibilitatea la prototip, lucru valabil att n
folosirea practic, ct i n procesul gnoseologic.
Modelele sunt n general de dou feluri: materiale (sau tehnice, obiectuale) i mentale (sau
ideale, simbolice, logice-matematice). Modelele materiale pot fi similare, fidele cu originalul,
sau analogice sau de combinaii i variante ale acestora. Astfel de modele sunt, de exemplu,
calculatoarele electronice care efectueaz traduceri sau cele tehnice i cibernetice care modeleaz
reflexele condiionate sau memoria, modelele tehnice de scheme i relee etc. Modelele materiale
au la baz modele mentale, pentru c, nainte de a fi construite, exist o reprezentare mental a
lor, anumite calcule i ipoteze. Modelele mentale (ideale, logice-matematice) se exprim prin
idei sau ecuaii matematice.
Tipologia modelelor din tiine este foarte cuprinztoare: iconice, logice, cantitative sau
statistico-matematice; dup scop sunt: normative, descriptiv-explicative - din situaiile empirice,
unde aflm modele globale, teoretice (neexperimentale), organiciste, biologiste, mecaniciste,
psihologiste; o clas deosebit este format din modelele sistemice alctuite din modele
structuraliste, cibernetice i sistemice complete, ultimele reproducnd integritatea, auto-
corectarea, autoorganizarea i ierarhia sistemelor reale (Alin Teodorescu, n Dicionar de
Sociologie, coord. C. Zamfir i L. Vlsceanu, 1993, p. 366). n domeniul tiinelor sociale,
metoda modelrii a condus la concluzii de mare nsemntate practic.
In domeniul tiinelor activitilor corporale s-au realizat unele cercetri interesante i cu valoare
practic evident. Citm lucrrile: Modelarea electronic n sporturile nautice" i Modelul
electronic al funciei motoare, aplicat n canotajul academic", precum i studiile lui Vasile
Dumitrescu, C. Drjan, C. Rdu i cercetrile aplicative ale Centrului de Cercetri Pentru
Problemele Sportului, devenit Institutul Naional pentru Cercetare n Sport.
Actul modelrii presupune mai multe etape importante sau operaii:
1. identificarea originalului (sistem sau problem complex) ce trebuie studiat;
2. stabilirea analogiei semnificative ntre sistemul original i un altul distinct de el;
3. formularea, pe baza ipotezei de analogie, a condiiilor de aplicare a unor reguli de transfer-
transformare de la original la model;
4. construirea unui sistem model mai puin complex, dar cu trsturi analogice;
5. cercetarea sistemului-model; studiul proprietilor sau experimentarea asupra acestuia;

21
6. nregistrarea rezultatelor (cunotine sau soluii) obinute din cercetarea modelului;
7. transferul sau exploatarea concluziilor de la model la original verificarea experimental a
rezultatelor;
8. formularea concluziilor privind noile cunotine referitoare la original.
Pentru ca un model s fie corect construit i aplicat trebuie s ndeplineasc anumite condiii:
a) domeniul cruia i aparine modelul s fie mai bine cunoscut dect domeniul originalului;
b) modelul s fie o extrapolare a originalului, necuprinznd toate dimensiunile acestuia;
c) analogia dintre model i original s fie calificat: performane, funcii, structur din care sunt
formate cele dou sisteme;
d) modelul s permit evidenierea unor dimensiuni referitoare la original i care nu sunt
prezente explicit n datele iniiale. (Pavel Apostol, 1970, p. 165)
Avnd n vedere caracterul fragmentar, unilateral (sau de o multilateralitate limitat) al reflectrii
realitii n model, precum i faptul c modelul substituie originalul i-I amplific, se poate
nelege de ce modelele ideale" sunt diferite de teorie", care are caracter mai cuprinztor i
multilateral. Modelele pot fi componente ale unei teorii. (V. Shleanu, 1965, p. 418)
n metodologia tiinific (n teorie, explicaie, prezumie, sistematizare etc.) se folosesc diferite
modele logice-grafice. Facem trimitere, ca exemplificare, la modelele elaborate de A. Gagea
pentru Formele cunoaterii (pn la cea de cunoatere tiinific)" i Cile de cercetare
tiinific, pn la cibernetic" (A. Gagea, 1999, p. i00; 104). n aceeai lucrare sunt numeroase
modele logice-matematice, originale, care exprim esena fenomenelor discutate.
Cercetarea psihologic a folosit metoda modelrii sub forme diferite, pentru studiul nvrii,
condiionrii anxietii, nelegerii procesualitii cogniiei etc, recurgnd la situaii
experimentale reduse, la studiu pe animale, la administrare de droguri, la tehnologie electronic,
simulatoare .a.
Sub alt aspect, trebuie fcut deosebirea dintre model i norm". Cnd se vorbete despre
modelul de profesor" se nelege sistemul normelor de comportare caracteristic unui tip-ideal de
profesor. n vorbirea curent se confund deseori modelarea cu normarea. Un aspect aparte l
prezint modelarea" prin imitaie, cnd elevul este ndemnat de profesor s execute micarea aa
cum o prezint el. La nivel superior se afl cerctrile experimentale denumite modelarea n
sport", unde modelele sunt de natur biologic, psihologic i/sau social, sau sunt tehnice:
tunelul aerodinamic pentru schi, programul imagistic, pe calculator, al prtiei de bob etc.
Metoda modelrii are valoare euristic i practic. Cu ajutorul ei se sugereaz, confirm sau
infirm ipoteze; ea stimuleaz cercetarea experimental i teoretic; conduce la cunoaterea unor
caracteristici ale originalului, la caracterizarea esenelor acestuia. Intervenind acolo unde
observaia este neoperant, modelarea completeaz sistemul mijloacelor de investigaie. Ea nu
trebuie considerat scop n sine i nici nu trebuie s conduc la abandonarea cercetrilor directe.
Datele obinute din modelare vor determina o stimulare a cercetrii originalului pe cile sugerate
de modelul construit. Modelarea este organic legat de structurile i metodele ciberneticii i
teoriei generale a sistemelor.
Metoda cibernetic
Cibernetica este o tiin de sintez interdisciplinar, care se ocup de legile i mecanismele
comune i generale ale organizrii i conducerii n sisteme diferite, cu autoreglare (maini,
organisme vii, psihic, societate) cu posibilitate de formalizare matematic. Apariia ciberneticii
este marcat de publicarea, n 1948, a lucrrii lui Norbert Wienar Cibernetica sau tiina
comenzii i comunicrii la fiine i maini" (trad. rom. 1966).

22
Savantul romn tefan Odobleja este considerat astzi ca precursor al ciberneticii prin lucrarea
Psihologia consonantist" aprut la Paris, dou volume, n 1938 i 1939 (trad. rom. 1984).
Dezvoltarea din ultimele decenii a ciberneticii a dus att la precizri, ct i la diferenieri ale
punctelor de vedere. Astzi cibernetica este o tiin cuprinztoare care se ocup de sisteme
hipercomplexe, dinamice, autoreglatoare i autoorganizatoare, caracterizate prin relaii de
comand i control. (M. Golu, 1975). Domeniul ciberneticii cuprinde n principal urmtoarele:
a) teoria informaiei, care se ocup de transmiterea, stocarea i prelucrarea informaiei ntre
sisteme cibernetice i ntre acestea i ambian;
b) teoria jocurilor strategice, ca baz teoretic a deciziilor care fundamenteaz comportamentul
sistemelor dinamice cu autoreglare i autoorganizare; pe aceast baz s-a constituit tehnica
programrii cu largi aplicaii n industrie i nvmnt;
c) teoria reglrii sistemelor dinamice pe baza mecanismelor feed-back"-ului (aferentaiei
inverse), cu aplicaii att la automate, ct i la fiinele vii;
d) teoria sistemelor cibernetice, analizate n lumina teoriei probabilitilor, algebrei contactelor,
topologiei, funciilor de transfer i altele.
Aplicaiile tehnice i biologice ale ciberneticii - construirea calculatoarelor capabile s rezolve
probleme logice i matematice, modelarea proceselor activitilor umane, adncirea
mecanismelor ereditii i funcionrii sistemului nervos - au dovedit faptul c cibernetica s-a
transformat ntr-o metodologie a aciunii, n arta" de a asigura eficacitatea aciunii.
Principiul metodologic de baz al cibernetici este analogia, despre care am amintit mai nainte.
Valoarea metodologic a ciberneticii const n noile ci i metode de cunoatere a realitii, n
analiza mecanismelor care stau la baza saltului de la material la ideal.
Avnd caracter de disciplin metateoretic, cibernetica cuprinde discipline diferite, cum sunt
cibernetica matematic (cu aparatul matematic specific i necesar teoriei sistemelor, a
algoritmilor, logica matematic, calculul probabilitilor etc), cibernetica tehnic (maini
cibernetice), cibernetica biologic. Metoda modelrii, metoda cutiei negre, ca metode cu grad
mare de generalitate sunt derivri ale teoriei i metodologiei cuprinztoare a ciberneticii.
Aplicaiile metodei cibernetice la procesul educaional - din care face parte majoritatea
aspectelor activitilor corporale - sunt numeroase i nc n curs de dezvoltare. Procesul
instructiv educativ apare ca un sistem de comand i control. Sistemul valorilor mesajului
informaional, studiul mecanismelor de reglaj prin aferentaie invers, condiiile, principiile i
legile modelrii pedagogice, instruirea programat .a. au confirmat din plin suportul de noutate
i interdisciplinaritate prin care cibernetica a contribuit metodologic la creterea eficienei
domeniului educaional (cf. C. Blceanu-Stolnici, M. Golu, G. Zapan).
Metoda cutiei negre
Folosit mai nti de behaviorism, interesat de stimul i reacie, i nu de ce petrece n creier,
modelul cutiei negre (black-box) este utilizat n cibernetic i preluat de teoria sistemelor pentru
stabilirea legilor de sistem, a tipurilor de conexiuni ntre prile unui sistem - pe baza analogiei
funcionale.
Modelul cutiei negre este caracterizat prin intrri (input), ieire (output) i relaii specifice ntre
ele, prin funcii logice i matematice (funcii de transfer), eventual i prin funcii de stare (V.
Shleanu, 1965).
Chiar dac structura intern a unui sistem, a elementelor, verigilor sau conexiunilor nu poate fi
cunoscut, ansamblul mecanismului desfurrii unor procese poate fi descifrat.
Metoda sistemic

23
Modalitatea sistemic de cercetare aparine secolului XX, fiind o expresie a sintezelor
interdisciplinare care s-au produs n ultimele lui decenii ca urmare a extinderii ariei investigaiei
i a profunzimii acesteia i, n mod deosebit, a integrrii tot mai accentuate a metodologiei
cercetrii tiinifice.
ntre primele tiine n care obiectul cercetrii a nceput s fie privit ca sistem se afl biologia
care a depit nivelul analizei organismului, interesndu-se de condiiile generale mai largi care
determin caracteristicile proceselor vieii. Abordarea studiului psihicului uman din punct de
vedere structuralist a constituit un prim pas n aplicarea ideii sistemice n psihologie, demers
continuat i concretizat n concepia operaional asupra intelectului a lui J. Piaget. n alte
domenii ale tiinei contemporane, orientarea sistemic a primit confirmri tot mai numeroase.
Astfel, n cibernetic, sistemul" este o noiune fundamental i st la baza modelrii funciilor
organismelor vii, a studiului sistemelor cu autoreglare etc. n tehnic i mai ales n organizarea
produciei - caracterizat printr-o mare complexitate a obiectivelor i elementelor - abordarea
sistemic genereaz noi ci de progres (cf. Metoda cercetrii sistemice, p. 12-14).
Ce este un sistem?Definiia sistemului nu poate fi dect foarte general, ntruct sunt mai multe
tipuri de sisteme. Pentru L. Zadeh, sistemul reprezint totalitatea obiectelor legate printr-o
anumit form de interaciune i interdependen; pentru Ludwig von Bertalanffy, un sistem se
definete ca un complex de elemente aflate n interaciune, aceste interaciuni avnd un caracter
organizat (nealeatoriu) (cf. Cunoaterea faptului social, 1972, p. 343). Un sistem nu poate fi
redus la elementele care l compun, avnd proprieti specifice pe care acestea nu le au.
Elementele sistemului formeaz structura acestuia.
Sisteme pot fi considerate: a) un set de obiecte interconectate; b) un tot organizat de cunotine,
concepii, mrimi (de ex. sistemul lui Descartes, sistemul metric); c) un mod ordonat de aciune,
de organizare, de clasificare. Exist sisteme naturale (fizice, biologice) i sisteme create de om
(tehnice, conceptuale, de aciune, inginereti, economice, sociale etc.) (Mihai Drgnescu, 1976,
p. 178-179).
Pornind de la teoria general a sistemelor (formulat de Ludwig von Bertalanffy), Johnson, Kant
i Rosenzweig alctuiesc o tipologie a sistemelor, cu 8 niveluri: 1) sisteme cu structuri statice; 2)
sisteme dinamice simple cu schimbri predeterminate i obligatorii; 3) sisteme cu mecanisme de
control care ar fi reprezentate de sistemele cibernetice; 4) sisteme deschise unde structurile se
autontrein; 5) sisteme genetice - ex. plante; 6) sisteme cu comportament teleologic i cunotin
de sine; 7) sisteme umane, dotate cu cunotina existenei lor, care difer de contiina de sine; 8)
sistemul organizaiei sociale (cf. H. Ene, 1972, p. 31).
In sistemele cu autoreglare trebuie s se admit prezena n astfel de sisteme a unui numr de
caracteristici individuale i un anumit grad de libertate (Metoda cercetrii sistemice, 1974, p. 19).
Cercetarea sistemic i propune integrarea unor domenii diferite ale cunoaterii cu ajutorul unei
metodologii la care particip diferite discipline ca teoria informaiei, teoria jocurilor strategice,
teoria deciziei, cercetarea operaional, teoria probabilitilor .a. Ca tiin a integralitii,
teoria general a sistemelor este aplicabil la diferite tiine particulare.
n domeniul psihologiei i al aspectelor particulare ale comportamentului motrice (n activitile
corporale) au o larg aplicare elementele teoretice i metodologice privitoare la sistemele cu
autoorganizare, caracterizate ca fiind capabile, n cadrul interaciunii active cu mediul s-i
schimbe structura, pstrndu-i n acelai timp integralitatea i s-i aleag una din liniile
posibile de conduit. n acelai timp, activitile corporale dobndesc noi perspective de progres
att pe planul proceselor organizatorice i de planificare, ct i pe acela al modelelor de

24
dezvoltare i instruire. n psihologie, G. Allport consider personalitatea uman ca fiind un
sistem deschis.
Analiza structural
Conceptul de structur constituie subiectul discuiilor filosofice i metodologice din ultimele
decenii, n strns legtur cu ntreptrunderea metodelor de cercetare din diferite tiine. El este
discutat n relaie cu conceptele de sistem i funcie.
O prim dezvoltare a conceptului aparine scolii germane, a gestaltului", a formei, reprezentate
de Wertheiner, Kohler i Kofka (1925, 1935), i care afirm c subiectul percepe relaiile
semnificative din ambian, le intuiete" i le rezolv. Ambiana este perceput ca o structur,
ca un ntreg, subiectul reorganizndu-i experiena pn ajunge la insight" (restructurare
perceptiv). Sunt mai multe legi sau principii de organizare: legea pregnanei, asemnrii,
apropierii, formei bune, continuitii.
n analiza structural, accentul este pus pe complexul de relaii care definesc un anumit sistem:
sistemul este conceput mai ales ca totalitate i integralitate, iar funcia ca atribut esenial al unui
sistem.
Structura este definit ca un sistem prezentnd legi sau proprieti ale ansamblului, privite n
sistemul lor" (Piaget, 1973, p. 5-19). Ea se caracterizeaz prin complexul de relaii care confer
integralitate i omogenitate sistemului n raport cu elementele sale componente, precum i o
schem, un model al realului (Tudosescu, 1975, p. 232). Structura posed trei caracteristici:
totalitate, legi de transformare i autoregla}. (Grand Dictionnaire de la Psychologie, Larousse,
1999, p. 904)
Ca metod de cercetare, de analiz, structuralismul caut s evidenieze ceea ce este comun,
esenial i unitate n diversitatea domeniilor i obiectelor din natur sau societate. Structuralismul
consider obiectele ca sisteme, ansambluri organizate de elemente putnd fi recompuse i
transformate prin procedee definite (H. Ene, 1972, p. 542).
Termenul de structur are dou sensuri:
1) accepiunea de structuri reale, modaliti concrete de manifestare a structuralitii;
2) conceptul, ideea de structur, considerat ca simbol, model, schem raional a structurilor
reale, obiective.
Pe plan metodologic, analiza calitativ a structurilor rea7e se va baza pe principiul cauzalitii,
prin intermediul cruia se va afla geneza i dezvoltarea n timp a fenomenelor, trecerea succesiv
a structurilor, una n alta. Explicaia cauzal (geneza, esena, istoricitatea) va fi ntregit de
predicie, ca anticipare cognitiv a elementelor.
In cercetarea operaional se utilizeaz metoda structural-funcional, care evideniaz relaia de
coordonare inter-i intrastructuri la nivel sincronic. Determinismul cauzal evidenieaz momentul
istoric, diacronic. Metodologia tiinific privete ambele aspecte ale structurii, att determinist-
cauzal, ct i structural-funcional, ele fiind utilizate n studiul fenomenelor supuse ateniei
noastre (I. Tudosescu, 1975).
n domeniul nostru de activitate, o larg aplicativitate o are metodologia sistemelor cu
autoreglare i a sistemelor instruibile i autoinstruibile.
Cercetarea operaional
Pentru nceput, este necesar s facem unele consideraiuni asupra conceptelor de operaie,
operaionalism i operaionalizare.
Operaia este definit ca o activitate efectuat pentru atingerea unui anumit scop, care poate privi
domeniul militar, al muncii sau calculului matematic. Ea poate fi real sau mental. In
psihologie, teoria operatorie a lui J. Piaget explic dezvoltarea cognitiv a individului, n stadii.

25
Operaia se realizeaz n aciuni interiorizate, reversibile i coordonate n ansamblul sistemului.
Piaget distinge operaiile concrete la copil, ncepnd de la 7-8 ani, de operaiile formale,
efectuate asupra conceptelor, dup 12 ani. ntre 7 i 12 ani, operaiile concrete se efectueaz
asupra coninuturilor materiale direct perceptibile i manipulative, din care distinge ceea ce este
invariabil (seriere, clasificare, raporturi). Dup 12 ani, operaiile sunt formale i nu se mai
efectueaz asupra obiectelor, ci asupra ideilor - operaii asupra operaiilor. Operaiile logice sau
logice-aritmetice se fac asupra diferenelor dintre obiecte separate, iar operaiile infralogice
asupra apropierii sau separrii obiectelor n spaiu sau timp. (Piaget, 1965, 1973).
Operaionism sau operaionalism. Curent epistemologic nrudit cu pragmatismul, beha-viorismul
(n psihologie) i neopozitivismul, susine c n diferitele domenii ale tiinei nu sunt acceptate
dect noiunile pentru care se pot defini concret operaiile care conduc la validarea lor. Cuvintele
sau teoriile se definesc prin punerea lor n relaie cu operaiile concrete de observare, msurare i
verificare.
Operaionalizarea este activitatea prin care realizm organizarea aciunilor, adaptarea
conceptelor i ipotezelor la situaiile concrete.
In cercetarea tiinific s-a constituit cerina folosirii definiiilor operaionale pentru toate
conceptele implicate n aceasta. Chiar dac cercettorii nu sunt adepii doctrinei operaioniste, ei
fac eforturi de a pune conceptele n acord cu faptele pe baza crora au fost construite. (M.
Reuchlin, J.F. Le Ny, 1999, n Grand Dictionnaire de la Psychologie). La practica cercetrii"
vom discuta modalitile prin care este operaionalizat" ntreaga activitate de investigaie, prin
stabilirea aa-numitului design /plan/ al cercetrii i a detaliilor acestuia. Operaionalizarea este o
form mai adapatat, mai supl a teoriei operaionaliste.
Cercetarea operaional este tiina hotrrilor n organizrile umane complexe, unde se iau
n considerare elemente foarte numeroase i foarte diverse." (M. Duverger, 1966, p. 153). In alt
formulare: Cercetarea operaional - tiin a hotrrii". (Sintez dup Emil Borel, 1921, J. v
Neuman, 1927, D. Morgenstern, 1944, efectuat de Duverger, p. 153.)
Cercetarea operaional s-a dezvoltat dup anul 1939 i urmrete furnizarea a ct mai multe
informaii, obinute prin prelucrarea tiinific a unor informaii primare, n vederea lurii unei
decizii de cea mai bun calitate, relativ la o problem precizat" (I. Drgan, 1968, p. 27). Ea i-a
propus s abordeze n mod raional i sistematic problemele legate de conducerea sistemelor,
stabilind deciziile care asigur ntr-un anumit sens, rezultatele cele mai bune n raport cu
informaiile disponibile." (Ackoff i Sasieni, 1975, p. 7). Cercetarea operaional este un
instrument de lucru pentru specialistul oricrui domeniu, avnd la baz conlucrarea disciplinei
respective cu unele discipline matematice proprii acestui tip de cercetare.
Caracteristicile acestei metode rezult din cele spuse mai sus i pot fi enumerate, dup Ackoff i
Sasieni, astfel: 1) reprezint aplicarea metodelor tiinifice; 2) de ctre o echip inter-
disciplinar; 3) la studiul problemelor legate de conducerea sistemelor organizate (om-main);
4) cu scopul obinerii unor soluii care s serveasc ct mai bine interesele organizaiei n
ansamblu.
Cercetarea operaional abordeaz problemele n ansamblu, probleme caracteristice sistemelor
complexe i hipercomplexe, inaccesibile metodelor clasice de analiz. De la cercetarea
operaional aplicat domeniului militar i economic s-a trecut la cercetarea operaional a
metodologiei aciunii umane, inclusiv a aciunii educaionale.
Ca metodologie, cercetarea operaional urmrete s scoat n eviden operaiile care definesc
funcionarea (comportamentul) unor sisteme dinamice concrete (grupuri sociale i situaii

26
operaionale particulare). Ea are caracter aplicativ, dup cum rezult i din etapele pe care le
descriu specialitii. Stadiile unei cercetri operaionale sunt urmtoarele:
1) formularea problemei, prin folosirea definiiei operaionale; 2) formularea ipotezei;
3) construcia modelului i a strategiei de rezolvare a problemei;
4) monitorizarea i evaluarea rezolvrii problemei;
5) obinerea soluiei optime;
6) testarea modelului;
7) implementarea i actualizarea soluiei (cf. Ackof & Sasieni, 1975, p. 22, J.R. Sternberg, 1995,
p. 37-39).
Cercetarea operaional este o cercetare complex, care nglobeaz mai multe tipuri de cercetare
- ca intenionalitate - cu metode i tehnici din cele mai diverse i coordonate prin metode
tiinifice matematice i computerizate. R. Ackoff i M. Sasieni (1975) arat c cercetarea
operaional i propune s abordeze n mod raional i sistematic problemele legate de
conducerea sistemelor, stabilind deciziile care asigur, ntr-un anumit sens, rezultatele cele mai
bune n raport cu informaiile disponibile".
Graful drumului critic al unui proces de nvare
Graful drumului critic" al nvrii sriturii deprtat peste calul transversal, cu sprijin plutitor".
literele (A.....L) reprezint operaii" - elemente ce trebuie nvate; cifrele din cercuri indic
numrul leciilor necesare pentru nvare; cifrele arcelor (sgeilor) indic numrul de lecii
necesare nvrii
elementelor din structura exerciiului; arcele ngroate leag nodurile critice ale operaiilor
nvrii (Tovissi Berta i col., Utilizarea drumului critic n planificarea i urmrirea
desfurrii leciilor de gimnastic.
n: Educaie fizic i sport, XXI, nr. 7, 1968).
Avnd largi posibiliti de aplicare, mai ales n cmpul tactic" a unei mari varieti de probleme,
cercetarea operaional prezint un numr de probleme-tip" la care se pot reduce toate celelalte,
aceste probleme-tip avnd fiecare tehnici proprii de modelare i rezolvare. Astfel de probleme tip
sunt: alocare, stocuri, rennoire, faze de ateptare, ordonanare i coordonare, alegerea
itinerariilor, competiie, cutare.
Aplicarea tehnicilor matematice n cercetarea operaional poate fi exemplificat prin metodele
de programare matematic (liniar sau neliniar, elaborarea algoritmilor pentru rezolvarea
problemelor) sau prin teoria grafurilor (de gsire a drumului critic - durata necesar efecturii
unei activiti cruia i sunt subsumate unele operaii care decurg paralel, dar n timpi neegali).
In lucrarea lui Pavel Apostol Educaia i pedagogia n perspectiv operaional" (1969) gsim o
interesant aplicare i adaptare a principiilor cercetrii operaionale la domeniul instructiv-
educativ. In domeniul activitilor corporale consemnm nceputurile unor cercetri
interdisciplinare asupra performanei sportive ale cror rezultate s-au aplicat n asistena
tiinific a sportivilor.
Metodele euristice
Stimularea creativitii", ameliorarea gndirii intuitive", metode pentru cutarea ideilor" sunt
diferite formulri pentru nzuina de altfel permanent a omului de tiin de a descoperi mai
repede ceea ce se afl ascuns n spatele faptelor sau a sistemelor de idei.
Epoca noastr poate fi pe drept cuvnt caracterizat i ca o epoc a stimulrii i utilizrii
metodelor de creativitate. Manualele din ultimii ani din domenii foarte diferite, de la scientic, la
psihologie, pedagogie, design, ingineria valorii, prognoz etc. acord tot mai mult spaiu acestor
metode destinate economisirii eforturilor intelectuale i mririi eficienei lor inventive.

27
Euristica (de la cuvntul grec heuriskein" = a afla) cuprinde ansamblul metodelor i regulilor
descoperirii i inveniei. Ca ars inveniendi", euristica a fost cultivat de Pascal, Descartes,
Leibniz. n zilele noastre, studiile psihologilor, matematicienilor, filosofilor au transformat
euristica ntr-un important capitol al metodologiei tiinei, avnd ca obiect metodele i tehnicile
de inovaie intelectual, sub denumirea de creatic sau inventic.
Euristica a devenit n ultima vreme metod de stimulare a gndirii elevilor i de antrenare a
minii lor pe drumul rezolvrii problemelor i al creativitii. Pentru tinerii cercettori,
cunoaterea cilor care duc spre invenie, creaie, descoperire, spre idei noi, originale este
deosebit de important.
In decursul istoriei, numeroi savani i cercettori au simit nevoia s destinuie celor mai tineri
metodele" prin care au smuls cu trud i sacrificii secretele" naturii sau fenomenelor asupra
crora s-au aplecat; ei au furnizat multe informaii i au oferit numeroase sugestii care au
stimulat cercetrile tinerilor, ajutndu-i efectiv pe calea obinerii noilor cunotine.
Titlul unei lucrri valoroase a savantului H. Selye - cel care a studiat sindromul general de
adaptare a organismului sub aciunea factorilor de stress", De la vis la descoperire" (trad. rom.
1968) sugereaz o idee frecvent ntlnit n literatura tiinific, i anume, c marile descoperiri
sau o bun parte a lor provin din inspiraie", din iluminare", c au la baz factori iraionali greu
de controlat. Fr s intrm n discuia componentelor psihice ale creativitii i inveniei trebuie
s remarcm faptul c descoperirile i inveniile sunt produse att pe calea raionamentului
sistematic ct i pe aceea a raionamentului inventiv, iar faptul c acesta este mai spectaculos nu
trebuie s ne fac s credem c putem s ne dispensm de gndirea sistematic2. De asemenea,
cunoscnd momentele oricrui act creator nelegem de ce este deosebit de important ca orice
cercettor s stpneasc sistemul cunotinelor domeniului i s persevereze n cutarea noului.
Ideea dominant" va genera noul, indiferent dac cercettorul se va afla n baie, va visa acest
nou sau l va obine la bancul de probe sau masa de lucru.
Obstacole n calea gndirii creatoare
L.W. Crum (1976) indic urmtoarele obstacole care stau n calea gndirii creatoare. Le
enumerm pe scurt, fr comentarii, considernd c nelegerea lor nu va fi dificil:
1) Lipsa de cunotine sau informaii
2) Obiceiurile
3) Atitudinile
4) Lipsa de metod
5) Lipsa de efort.
n afara acestor obstacole care in mai mult de atitudinile nvate", de stilul" cercettorului,
mai amintim i obstacolele care provin din structura nsi a gndirii i pe care psihologii le-au
numit bariere cognitiv psihologice" (Al. Roea, 1972, p. 29-37), precum i cele legate de mediul
n care lucreaz cercettorul (lipsa de receptivitate pentru ideile noi, necon-
2) Reamintim aici cteva din caracteristicile gndirii creatoare, care stau la baza procesului de
descoperire i inovare: flexibilitate, asociativitate, originalitate, imaginaie, independen,
nonconformism, acceptarea conflictului i tensiunii etc. Momentele actului de creaie sunt
descrise astfel: preparaia, incubaia, inspiraia, verificarea.
Cncordana dintre interesele postului i interesele personale, conformismul, deficienele lucrului
n grupurile de discuii, lipsa de stimulare moral i material) (C. Florea, 1983, p. 34-35).
Metodele euristice vor urmri: 1) stimularea gndirii creatoare; 2) utilizarea mai eficient a
capacitilor intelectuale ale tuturor colaboratorilor grupului de cercetare i 3) formarea atitudinii
creatoare la fiecare cercettor, antrenarea" n tehnicile descoperirii tiinifice.

28
A. Metoda brainstorming
F.A. Osborn desprinde trei etape ale procesului creator:
1) Determinarea faptelor, care cuprinde: a) definirea problemei, identificarea problemei; b)
pregtirea, colectarea i analiza datelor semnificative.
2) Gsirea ideii, constnd din: a) producerea ideii prin tentative de gsire a unor piste posibile; b)
dezvoltarea ideii prin alegerea unora din ideile gsite, prelucrarea, combinarea sau completarea
cu alte idei etc.
3) Gsirea soluiei, cuprinznd: a) evaluarea i b) adaptarea care const din decizia de aplicare a
soluiei adoptate.
Osborn formuleaz dou principii fundamentale prin care se poate mri cantitatea de idei:
I. Amnarea judecii: s nu se emit o judecat asupra problemei nainte de a se ntocmi o list
a tuturor soluiilor posibile elaborate;
II. Cantitatea nate calitate: cu ct se emit mai multe idei, cu att crete probabilitatea de a se
ajunge la o soluie optim.
Metoda brainstorming" - efervescena creierelor, fluxul enunurilor ideilor - propus de F.A.
Osborn n 1953 i-a gsit numeroase aplicaii n domenii foarte diferite. Ea se utilizeaz n
grupurile de lucru care i propun gsirea unor soluii la problemele specifice i se caracterizeaz
prin stimularea pe care o produce n direcia gsirii rapide a unor idei noi, pornind n principal de
la necesitatea de a nfrnge obinuina de a gndi i de a aciona pe ci cunoscute.
Recomandri, pentru o eficien bun a acestei metode:
- asigurarea unui cadru corespunztor (ambian plcut, relaxant);
- stabilirea unui regim de discuii libere;
- nlturarea inhibiiilor, intimidrilor, reinerilor, temerilor de ridicol;
- formarea convingerii c se lucreaz n echip", pentru interes general.
Grupul de brainstorming este format din 6-10 persoane (eventual din domenii profesionale
diferite) i este condus de un ef, n lumina celor dou principii amintite mai nainte i cu
respectarea urmtoarelor reguli:
Criticile nu sunt permise, evaluarea urmnd a fi fcut ulterior.
Se ncurajeaz ideile originale, aparent ieite din comun, chiar extravagante; prelucrate, multe
din aceste idei se dovedesc valoroase.
Cu ct numrul ideilor emise este mai mare, cu att este mai bine.
Se ncurajeaz combinarea i mbuntirea ideilor emise, membrii grupului trebuind, pe lng
contribuia personal, s se preocupe i de dezvoltarea sau combinarea celorlalte idei emise.
O edin de brainstorming ncepe prin precizarea noiunilor, pentru ca toi participanii s
gndeasc pe aceeai lungime de und. Apoi se pun cteva ntrebri de demaraj" n legtur cu
nelegerea problemei. Urmeaz fluxul enunurilor de idei: fiecare participant emite o idee, iar
ceilali, pe rnd, spun sau scriu orice idee adiional sugerat de aceea emis. Se recomand chiar
ca un participant s nu expun de la nceput toate ideile, fiind preferat organizarea unui flux
ncruciat. Se apreciaz c o echip de ase persoane antrenate poate produce 150 de idei ntr-o
jumtate de or. Dup edin urmeaz trierea ideilor, clasarea lor dup principii logice i
detaarea ideilor principale care merit apoi o analiz de coninut.
nceputul fcut de Osborn a stimulat i alte investigaii n direcia descoperirii ideilor.
Brainstormingul simplu urmrete n principal recoltarea de idei noi.
Tehnica grupelor de discuii (buzz groups) caut s realizeze un acord de opinii ntre participani
(aproximativ 6 persoane).
Variante ale brainstormingului

29
Metoda Delphi" (Helmer) este, n forma ei simplificat, o succesiune de edine de
brainstorming, n care se urmrete evitarea interveniei unor factori psihologici care ar putea
reduce valoarea rezultatelor obinute. Metoda urmrete ntocmirea unui program de ntrebri
individuale, aplicat succesiv, prin utilizarea unui chestionar, adresat unui grup de experi; dup
prima completare participanii primesc din nou chestionarul, ameliorat apoi succesiv, pn se
ajunge la un anumit consens.
Metoda sinectic, a asocierii libere (Gordon). Variant a brainstormingului, metoda Gor-don,
numit i a creativitii operaionale", recurge la un artificiu: numai eful grupului cunoate
problema i conduce discuia n direcia necesitat de rezolvarea ei. Dup definirea problemei,
edina se ridic, lsndu-le participanilor timpul de incubare" a ideilor pentru edina
urmtoare.
Metoda relaiilor impuse sau a supravegherii" stimulative (Whiting) este utilizat de un grup de
tehnicieni pentru stimularea unor idei originale, create pe baza unei relaii impuse ntre dou sau
mai multe obiecte sau idei considerate de obicei disparate, i care reprezint punctul de pornire n
procesul de creaie a ideilor. O form de aplicare a acestei metode este catalogul. Se ia un
catalog de produse, o revist sau un manual i se alege la ntmplare un obiect, o tem, o idee,
cerndu-se ca din juxtapunerea lor s se produc idei noi pe baza acestei relaii impuse. Alt
form este listarea. Se ntocmete o list de obiecte sau de idei referitoare la un subiect general i
se compar fiecare element din aceast list cu celelalte, examinndu-se combinaiile posibile
pentru crearea unui nou produs. De exemplu, se alctuiete o list cu articole de sport: minge de
fotbal, minge de crichet, cros de hochei, minge de tenis, palet de ping-pong etc. Din combina-
rea acestor produse poate apare unul nou. Concentrarea pe obiect este a treia form a tehnicii
relaiilor impuse. Se alege un termen care este fix i se concentreaz atenia asupra unuia apropi-
at din a crui alturare apare o relaie neateptat i care declaneaz noi asociaii. De exemplu,
crosa de hochei este elementul fix, iar un tub de iluminat cel care se juxtapune. De aici, idei ca:
cros de sticl, cros goal pe dinuntru, cros luminoas etc. (cf. Crum, 1976, p. 90-92).
B. Tehnici analitice
Aceste tehnici sunt caracterizate prin faptul c utilizeaz abordarea logic, pe etape, pentru
gsirea variantelor optime n realizarea unei funcii oarecare, respectnd ns regulile gndirii n
grup. Sunt de amintit trei variante mai importante:
Listarea atributelor. De data aceasta se face o list a atributelor unui obiect; fiecrui atribut i se
acord apoi atenie special, cutndu-se modaliti de mbuntire, schimbare, eficien etc.
Analiza morfologic, de fapt analiz de structur a obiectelor. De la analiza structurii se trece la
utilizarea tehnicii relaiilor impuse pentru elaborarea unui numr mare de idei n timp ct mai
scurt.
nlturarea blocajelor mintale (metoda interogativ). Metoda urmrete gsirea unor noi direcii
de cercetare n cazul n care cmpul (domeniul) de cercetare nu a produs soluii convenabile.
Stimularea ideilor este produs de ntrebrile aflate pe o list de verificare", ntrebri la care
mai multe persoane sunt invitate s rspund. Lista a fost elaborat de Osborn care propune, pe
lng ntrebrile fireti pe care i le pune orice om curios (de ce?, unde?, cnd?, cum?, pe cine?,
ce?) s se pun i astfel de ntrebri: dar dac?", ce ar fi dac?", urmate de : cu ce altceva?".
Pentru a gsi rezolvarea unor situaii sau probleme (obiecte) nc nesatisfctoare Osborn
propune urmtoarele nou transformri:
1. Ce alte utilizri ar putea avea? (ex. corzi de catgut la rachetele de tenis)
2. Adaptri - asemnri
3. Modificri

30
4. Mrire - adugare
5. Micorare - eliminare
6. nlocuitori
7. Rearanjare
8. Inversare
9. Combinare.
Listele de verificare constituie doar un sprijin pentru gndirea creatoare. Cele nou tipuri de
transformri i-au gsit n bun msur aplicaii i n domeniul educaiei fizice i sportului, att
n creaiile privind tehnica actelor motrice (procedeele inventate de sportivi renumii i care le
poart numele), ct i n producerea articolelor sportive i n construcia bazelor sportive
(echipamentul schiorilor, materiale sintetice utilizate n articolele de sport, piste de material
sintetic .a.m.d.).
Practicai creativitatea!
NJ. Pinkowski (citat de Crum) formuleaz astfel de sfaturi pentru tinerii cercettori:
Practicai creativitatea n fiecare zi, pretutindeni - n special n problemele minore care v
incomodeaz.
Luai note pentru a reine ideile i problemele dvs. i continuai s notai fr ncetare ideile.
Observai cu atenie: dezvoltai-v dorina cunoaterii pentru lucrurile care v nconjoar i
punei ntrebri creative ca: n ce alte moduri se poate utiliza acest lucru?".
nvai s ascultai - cu ochii i urechile.
Gsii surse de idei; verificai sursele pentru banca dvs. de idei", prin oameni, reviste,
observaii etc.
In primul rnd, nelegei - apoi judecai. Fii siguri c ai neles ideea sau problema nainte de
a trece la raionament.
Fii receptivi; reacionai n mod pozitiv la idei noi.
Construii idei mari din idei mici.
Utilizai ntrebrile creative: cine?, ce?, de ce?, unde?, cnd? etc. (lista de control a lui Osborn).
Manifestai o atitudine pozitiv fa de schimbri.
Preluai din alte surse; nvai i improvizai; ncercai s vedei lucrurile ntr-un mod
constructiv; fii receptiv la problemele i condiiile mai importante i ncercai s le mbuntii.
Formai-v deprinderea unei gndiri creative; dvs. deinei dispozitivul creativ cel mai minunat
i cel mai puternic creat vreodat - raiunea dumneavoastr - folosii-o! (cf. L.F. Crum, 1976, p.
101-102.

STUDIUL DOCUMENTELOR, TERMINOLOGIA l METODELE DE ANALIZ

INFORMATICA DOCUMENTAR - TEHNICILE DOCUMENTRII
Importana documentrii tiinifice
Cercetarea tiinific este un proces care vizeaz descoperirea noului, pornind de la o cunoatere
ct mai deplin a realului existent i a experienei trecute a omenirii. Este ntruto-tul ndreptit
tendina manifestat de cercettori de a ti nu numai ce s-a realizat n decursul timpului n
domeniul lor de activitate, ci i de a surprinde care sunt problemele, tendinele, ipotezele,
ndoielile pe care le formuleaz domeniul lor. n condiiile exploziei informaionale la care
asistm astzi se apreciaz c n unele specialiti este mai uor pentru un cercettor s efectueze
o anumit investigaie dect s afle din mulimea extraordinar a publicaiilor, dac aceast
lucrare a mai fost fcut de cineva.

31
Problema documentrii devine an de an tot mai dificil, ca urmare a diversificrii tiinelor, a
creterii necontenite a publicaiilor, a dezvoltrii cercetrii i nmulirii slujitorilor ei. Unele
calcule arat c volumul informaiilor din domeniul cercetrii se dubleaz la fiecare 10-12 ani.
Tinerii de astzi care se pregtesc pentru sectoarele cercetrii vor avea de cuprins peste 10-15 ani
- cnd vor fi n plin activitate creatoare - un volum de 2-3 ori mai mare de cunotine, date,
informaii dect exist n prezent. Se mai afirm i urmtoarele: astzi un cercettor poate afla
numai 5% i cunoate abia 1% din ceea ce se scrie n domeniile de mare productivitate
tiinific. n aceast perspectiv nelegem de ce metodologii cercetrii tiinifice se preocup de
condiiile cele mai bune de asigurare a unei informaii complete i adecvate pentru fiecare
cercettor, de crearea instrumentelor de lucru, a tehnicilor potrivite prin care s se evite
neajunsurile unei documentri incomplete sau din surse nereprezentative.
Nici o cercetare, nici cea mai concret", nu se poate dispensa de documentarea corespunztoare.
Dificultile sunt egal de mari i n cazul temelor restrnse ca i n cele mai cuprinztoare. n
primul caz, pentru c informaii puine numeric trebuie cutate ntr-o mulime de surse care
potenial cuprind date care s-1 intereseze pe cercettor; n cel de al doilea caz, pentru c un
volum mare de informaii trebuie trecut n revist, selectat i sintetizat n vederea valorificrii. n
cazuri cu totul particulare, fcnd meniunea c nu a reuit s gseasc date n literatur, autorul
se limiteaz la expunerea propriei experiene, care are n spate fondul de cunotine dobndit
pn la acel moment.
Cercetarea tiinific i publicarea rezultatelor acesteia sunt acte de cultur care se ncorporeaz
n fondul social-istoric al culturii naionale i universale. Acest fond este o surs, un izvor de cu-
notine i, n acelai timp, un recipient pentru noile creaii. O cercetare eficient, valoroas
trebuie s se ncorporeze deplin i simultan n trecutul i viitorul acestei culturi, valorificnd ceea
ce omenirea a creat mai important, nglobnd noile descoperiri n perspectivele dezvoltrii
viitoare a societii.
Documentarea este o activitate indispensabil i de cea mai mare nsemntate pentru cer-
cetarea tiinific, ntruct prin intermediul ei se ia cunotin de experiena social dobndit
n diferitele domenii ale realitii. Ea este n primul rnd o activitate individual, personal, a
fiecrui specialist, care trebuie s cunoasc att fondul de baz al disciplinei pe care o servete,
ct i datele noi, recente i n continu dinamic pe care le furnizeaz monografiile i publicaiile
periodice. Cercettorul trebuie s stpneasc tehnicile uzuale ale documentrii, s fie cu
adevrat documentaristul" avizat al specialitii sale. n sensul acesta, ne orientm i noi
indicaiile din acest capitol.
Pe de alt parte, avnd n vedere nsemntatea social a organizrii unui eficient schimb de
informaii ntre oamenii de cultur i tiin, ntre cercettori i beneficiari, documentarea i
transferul acestor informaii se realizeaz aproape exclusiv de ctre instituii specializate,
ncadrate cu personal calificat. Ceea ce realizeaz aceste instituii nu l scutete ns pe
cercettorul individual sau colectivele de cercetare de utilizarea sistemelor i tehnicilor de lucru
adecvate, chiar personale.
Informatica documentar
Informatica documentar s-a transformat dintr-o preocupare ntr-o adevrat tiin n plin proces
evolutiv. Fa de documentarea bibliografic tradiional, informatica documentar se
caracterizeaz printr-o concepie tiinific modern cu privire la procesul emiterii,
nmagazinrii, prelucrrii i transferului de informaie i prin folosirea tehnicilor moderne,
computerizate, de prelucrare a datelor. Sub aceast denumire se mai pstreaz n continuare
sistemele tradiionale ale prelucrrii clasice a documentelor, care sunt folosite i la ora actual n

32
servicii sau centre de documentare cu numr mai mic de lucrri i cereri de furnizare de
informaii. Acest tip de prelucrare a informaiei este pe cale de dispariie, lsnd loc sistemelor i
reelelor informatice. Pe de alt parte, calculatoarele personale au devenit instrumente uzuale
pentru nmagazinarea i prelucrarea cunotinelor cuprinse n documente.
Informatica documentar este astzi obiect de studiu n numeroase instituii de nvmnt
superior n care studenii sunt nvai nu numai s foloseasc sistemele moderne ale docu-
mentrii, ci sunt i educai n sensul de a manifesta n permanen dorina de a fi la curent cu tot
ce apare n domeniul specialitii i de a dobndi obinuine de informare i documentare.
Informarea i documentarea tiinific nu trebuie limitate numai la sarcinile de cercetare pe care
cineva le poate avea permanent sau episodic (cum este cazul unor lucrri cerute" pentru
obinerea unor gradaii). Ele trebuie s se realizeze de ctre fiecare specialist, cu rigurozitate i
continuitate, dac nu vrea s piard contactul cu micarea de idei, cu elementele nnoitoare ale
domeniului. Conceptul de educaie permanent include n el i activitatea de informare i
documentare a profesionistului care trebuie s fie la curent cu tot ce se creeaz n domeniul su i
care - periodic i n mod organizat - este reciclat". Meninerea n actualitate va asigura, n
primul rnd, un nivel tiinific optim activitii practice curente i prospectrii celei viitoare, iar
n al doilea rnd va elimina marile dificulti de readaptare, de reacomodare i revenire la prezent
pe care le ntmpin cei ce n-au obinuina documentrii curente.
O bun informare i documentare nu se realizeaz numai prin fondul de cri i reviste pe care l
posed fiecare specialist. Evident c, cu ct va fi mai bogat acest fond, cu att i va fi mai comod
s se informeze i s sistematizeze datele cuprinse n publicaiile respective. Este bine ca fiecare
specialist s dein fondul informaional de baz al domeniului: manuale, tratate, monografii,
dicionare .a. pe care s-1 mprospteze cu fiecare apariie mai important. Cum ns este
imposibil ca fiecare cercettor sau specialist s dein toate informaiile fundamentale, avnd n
vedere c multe lucrri apar n strintate i ajung n ar ntr-un numr restrns de exemplare, de
regul nregistrate n biblioteci, c apar multe cri i reviste al cror cost depete posibilitile
individuale, c - n sfrit, dar nu mai puin important - multe date de care are nevoie cercettorul
se afl n lucrri din alte specialiti mai mult sau mai puin nrudite, apare evident necesitatea
ntocmirii unei documentri prin consultarea acestor surse de informaii la locul lor de
depozitare, n biblioteci. Cunoscnd tehnicile alctuirii sistemelor de documentare fiecare
specialist - devenit beneficiar" - va putea utiliza cu maximum de eficien, efort minim i timp
scurt izvoarele de documentare special ntocmite.
n ultimele decenii s-au realizat pai importani n constituirea unei tiine a informrii i n sport.
A luat astfel fiin Asociaia Internaional pentru Informarea Sportiv (I.A.S.I.) care coopereaz
att cu U.N.E.S.C.O., ct i cu Consiliul Internaional pentru tiina Sportului i
Mihailov, 1970) este urmtoarea: lucrri de referin, studii de sintez, referate i adnotri,
materiale de informare rapid ca indexuri bibliografice, cataloage - n volum sau pe fie.
In categoria lucrrilor de referin intr enciclopediile, ndrumarele de specialitate, dicionarele
de specialitate, dicionarele de terminologie, dicionarele bibliografice .a. care furnizeaz datele
eseniale din domeniile tiinifice i ale activitii practice. Studiile de sintez cuprind date ale
analizei aprofundate a documentelor tiinifice primare (studii de sintez analitic) sau numai
sistematizarea datelor cuprinse n aceste documente cu sublinierea tendinelor de dezvoltare a
domeniului (studii de sintez referative).
Revistele de referate constituie una din formele cele mai importante de informare, cuprinznd fie
adnotri - scurte date cu privire la coninutul i valoarea studiilor, fie referate -rezumate alctuite
dup norme tiinifice - i care redau principalele idei, aplicaiile, metodele folosite i alte date

33
care pot furniza beneficiarului o imagine succint, dar complet despre materialul recenzat.
Asemenea referate sunt de multe ori utilizate n locul documentelor primare i de aceea sunt
redactate de ctre specialiti. Neajunsurile constau n ntrzierea cu care apar, fa de
documentele primare pe care le prezint.
Indexurile. n ultimii anii s-a extins utilizarea indexurilor", ca pri componente ale unor
publicaii primare sau secundare, servind drept instrumente pentru identificarea diferitelor
aspecte de coninut ale acestora (index de nume, de autori, de instituii, de subiecte) i care pot fi
prelucrate uor i rapid de calculatoarele electronice.
Ideea de a folosi cuvintele semnificative din titlurile lucrrilor ca vedet de subiect" a avut-o A.
Crestodoro, n 1856. Utilizarea calculatorului electronic n indexarea bibliografic i aparin lui
H.P. Luhn de la I.B.M. (U.S. A.). Astfel se utilizeaz acum i indexuri de titluri prin permutare
sau indexuri de cuvinte-cheie n context i indexuri de referine bibliografice (Pia Atanasiu,
1976).
Cataloagele, cea mai veche categorie de documente secundare, constituie o important surs de
informare. Potrivit definiiei din STAS 8283 - 68 Documente secundare. Terminologie",
catalogul reprezint o list anume, de concepte sau de obiecte nregistrate pe diferii purttori
de informaii, ornduite dup anumite scheme de clasificare i servind pentru scopuri de
informare". Dup modul n care sunt grupate referinele bibliografice, cataloagele se clasific n:
alfabetice, sistematice, de subiecte, tematice etc. Cataloagele se mai deosebesc i dup caracterul
fondurilor de publicaii oglindite (ntregul fond sau numai o parte a acestuia), dup destinaia lor
(cui se adreseaz), dup apartenena fondurilor (grupnd fondurile a dou sau mai multe
biblioteci). Ele se pot alctui separat pentru cri sau periodice, pentru uzul cititorilor sau al
personalului bibliotecii. Catalogul alfabetic grupeaz referine asupra publicaiilor, indiferent de
coninutul lor, n ordinea alfabetic a autorilor sau a primului cuvnt din titlu -n cazul n care
lucrarea a fost elaborat de mai mult de trei autori ori este editat fr indicarea autorului (lucrare
anonim). Catalogul sistematic grupeaz referinele dup coninutul publicaiilor, pe ramuri de
cunotine, aezate ntr-o anumit ordine i legtur. Structura catalogului sistematic este
determinat de sistemul de clasificare adoptat. n bibliotecile noastre, structura catalogului
sistematic corespunde clasificrii zecimale (C.Z.U.), iar temele se scot n eviden prin fie
divizionare care marcheaz clasele, diviziunile i subdiviziunile principale ale catalogului.
Fiele divizionare au deci un rol deosebit, nu numai pentru organizarea catalogului, punnd n
eviden cele mai importante domenii de cunotine, ci i n orientarea rapid a cititorilor n
catalog, n ndrumarea lor spre publicaiile de care au nevoie (fiele divizionare trebuie folosite
aa cum se folosete tabla de materii a unui manual). Pentru a se deosebi de fiele de catalog
obinuite, cu formatul internaional de 75 x 125 cm, fiele divizionare sunt confecionate dintr-un
carton mai gros, de obicei colorat, i au marginea de sus mai proeminent.
Catalogul pe subiecte grupeaz referinele tot dup coninut, ns dup alte reguli. n acest caz,
structura catalogului este determinat de indicii subiectelor pe care le trateaz publicaiile.
Subiectul unei cri este reprezentat printr-un cuvnt sau sintagm, constituind vedeta de subiect
i sub care se adun n catalog referinele bibliografice cu subiect analog. In catalogul de
subiecte, toate vedetele de subiect sunt trecute alfabetic, iar n cadrul vedetelor de subiect,
referinele se aaz n ordinea alfabetic general a numelor autorilor sau a titlurilor. Mai exist
i alte tipuri de cataloage sau combinaii ntre principalele categorii. De exemplu, cataloagele
tematice, cataloage ale procesului de nvmnt, cataloage pe titluri, cataloage dicionar,
cataloage enciclopedice etc.

34
Din punctul de vedere al formei de realizare, cataloagele pot fi elaborate sub form de carte sau
sub form de fie, acestea din urm constituind principala categorie de cataloage folosite n
bibliotecile noastre.
Bibliografiile. Acestea sunt liste de semnalare a unor lucrri selectate dup anumite criterii i se
mpart n mai multe categorii, deosebindu-se prin structura lor, n funcie de coninutul pe care l
reflect, de tipul de editare a publicaiilor semnalate, de locul editrii acestora, de modul de
sistematizare a referinelor. Ca form de prezentare distingem bibliografii sub form de carte, de
periodice, bibliografii incluse sau anexate la carte sau la articole etc.
2. SISTEME DE INFORMARE
Principala problem care st n faa cercettorului este aceea de a cunoate ntr-un timp scurt i
cu exactitate care sunt izvoarele documentare care cuprind informaii n legtur cu tema care l
intereseaz. Desigur, cultura de specialitate i permite s-i dea seama de existena unor mijloace
documentare - tratate, manuale, monografii etc. - n care se afl datele fundamentale ale temei.
Aceste informaii sunt ns insuficiente, avnd n vedere c n astfel de lucrri se afl redate mai
ales elementele de baz ale tiinei. Noutile, punctele de vedere originale, cercetrile concrete
sunt publicate n reviste sau n culegerile comunicrilor de la congrese. Cum numrul acestor
materiale este mare i n continu cretere, cercettorul avnd posibiliti limitate n a le cunoate
direct, trebuie s apeleze la serviciile unor organisme intermediare -biblioteci, centre de
documentare etc, care se interpun n circuitul de informaii ntre sursele de informare primare i
beneficiari, fiind structurate pe diferite sisteme de informare.
Un sistem de informare reprezint un complex format din metodele i regulile de prelucrare i
regsire a informaiilor i din mijloacele tehnice utilizate pentru efectuarea acestor procedee
ntr-o unitate funcional" (STAS 8301 - 69, Informare i documentare. Terminologie general).
In funcie de mai multe criterii, care se vor desprinde din rndurile de mai jos, sistemele de
informare se mpart n dou categorii: sisteme tradiionale i sisteme moderne. Una din
deosebirile eseniale ntre aceste categorii const n faptul c sistemele tradiionale folosesc, n
organizarea cataloagelor, ca unitate de prelucrare i nmagazinare documentul, care reprezint
corespondentul modern al cataloagelor tradiionale.
Sub aspectul metodelor i al regulilor de prelucrare, nmagazinare i regsire, sistemele
tradiionale se caracterizeaz n genere prin folosirea unor sisteme prestabilite de clasificare,
ierarhizate: Clasificarea Zecimal Universal (C.Z.U.), cel mai larg rspndit i cel mai mult
utilizat n toate rile lumii, propus de Melvil Dewey n 1876 i ameliorat n etape succesive
sub supravegherea Federaiei Internaionle de Informare i Documentare; Clasificarea Bibliotecii
Congresului S.U.A., Clasificarea Ranganathan (Colon clasification", n India,1933, cu puini
adepi), Clasificarea bibliografic Bliss, 1935 etc, a fielor de catalog clasice i a unor tehnici de
lucru aproape exclusiv manuale. Merit menionat totui faptul c n ultima vreme se
ntreptrund tot mai des ncercrile de utilizare a tehnicii electronice pentru efectuarea diferitelor
operaii i n domeniul C.Z.U.
Sistemele de informare moderne s-au dezvoltat n ultimele patru decenii, dup ce dr. Mortimer
Aube din S.U.A. a elaborat o metod de prelucrare i organizare a informaiilor bazat pe ideea
indexrii coordonate, care pleac de la concepia potrivit creia coninutul oricrui document
poate fi caracterizat destul de complet i precis printr-o list corespunztoare de aa-numite
cuvinte-cheie. Aceast metod permite folosirea unor tehnici de lucru variind de la cele manuale
pn la cele automatizate. Nefiind nctuat ntr-o structur ierarhizat (cum este C.Z.U., de
pild), noua metod se caracterizeaz printre o mare flexibilitate, oferind libertate deplin n
descrierea documentelor, crora li se poate acorda un numr aproape nelimitat de termeni.

35
Practica a demonstrat ns c pentru indexarea coordonat a unui document sunt suficiente 8-15
cuvinte-cheie (cuvinte caracteristice, termeni caracteristici). Lista cuvin-telor-cheie dintr-o
disciplin sau dintr-un grup de discipline, stabilit pe baza unor reguli i sistematizat dup un
anumit criteriu alctuiete un vocabular controlat. Trebuie reinut faptul c aceste vocabulare
sunt specifice fiecrei discipline. n domeniul larg al activitilor corporale, n care sunt cuprinse
i tiinele particulare de fundamentare, a fost elaborat The Thesaurus of Terminology Used in
the SPORT DETABASE, de ctre Sport Information Resource Center (SIRC) - Ottawa - Canada,
creat n 1974 i perfecionat continuu. El cuprinde peste 5.000 cuvinte-cheie, exprimate n sens
larg, sens ngust i n termeni nrudii.
Asociaia Bibliotecarilor din nvmnt - Romnia i Biblioteca Academiei Naionale de
Educaie Fizic i Sport - red. Nadia Cristescu i Marilena Stroie (2001) a editat Tezaur bazat
pe CZU", clasele 793/799: activitate fizic".
Pentru o nelegere mai clar a terminologiei i metodelor informaticii documentare, vom expune
n rndurile de mai jos dou metode - cele mai semnificative - de indexare: clasificarea zecimal
universal (C.Z.U.) i indexarea pe baz de descriptori sau cuvinte-cheie.
C.Z.U. - Clasificarea zecimal universal
Clasificarea zecimal este un sistem de clasificare a publicaiilor dup coninutul acestora,
aplicat la ntocmirea cataloagelor sistematice, a indexurilor bibliografice sau n ornduirea
crilor n rafturi. Acest sistem de clasificare folosete, pentru notare, cifrele arabe i are la baz
mprirea convenional a ansamblului cunotinelor omeneti n zece mari grupe. Aceste grupe
sunt denumite n mod obinuit clase i pentru notaia lor se folosesc cele zece cifre arabe. Cifrele
cu ajutorul crora se noteaz clasele sau diviziunile lor poart de obicei denumirea de indici de
clasificare". Cele zece clase sunt urmtoarele (cifrele cu care sunt marcate, fiind indicii de
clasificare corespunztori):
0. Generaliti, (tiin i cunotine n general; Scrieri n general; Documentare; Bibliografii .a.)
1. Filosofie (Filosofie; Psihologie; Logic; Metodologie; Etic)
2. Religie. Teologie
3. tiine i probleme sociale (Sociologie; nvmnt; Educaie)
4. Cas liber, propus a fi utilizat pentru comunicaii
5. tiine teoretice i naturale
6. tiine aplicate; Medicin; Tehnic
7. Art. Distracii (Art; Distracii; Sporturi)
8. Literatur (Filologie; Lingvistic)
9. Istorie; Geografie; Biografii
Fiecare din cele zece clase (grupe principale) este mprit la rndul ei n zece sau mai puine
subdiviziuni. Indicele de clasificare corespunztor acestor diviziuni este un numr format din
dou cifre: prima cifr arat clasa (grupa principal), cea de a doua indicnd diviziunea
respectiv din cadrul acelei clase. Exemplu:
7. Art. Distracii. Sporturi
7.1. Sistematizare teritorial. Urbanism
7.2. Arhitectur
7.9. Distracii. Jocuri. Sporturi Dup acelai principiu, diviziunile se mpart la rndul lor n zece
sau mai puine subdiviziuni. Notarea acestora, adic indicele lor de clasificare, este un numr
format deci din trei cifre: prima cifr arat clasa, cea de-a doua diviziunea, iar cea de-a treia
subdiviziunea. Astfel, Distraciile, Jocurile, Sporturile", diviziuni ale clasei 7, cu indice 7.9, se
mpart n 9 subdiviziuni, numerotate de la 1 la 9.

36
7.9. Distracii. Jocuri. Sporturi
7.9.1. Distracii i spectacole publice
7.9.2. Teatru (art, tiin, tehnic). Reprezentaii teatrale
7.9.6. Jocuri sportive. Sport n general. Igien sportiv. Sporturi atletice, Gimnastic
7.9.7. Sporturi nautice i aeronautice
7.9.8. Clrie. Curse de animale
7.9.9. Pescuit. Vntoare i tir sportiv
Mergnd i mai departe cu subdiviziunile, ajungem la domenii din ce n ce mai nguste i mai
speciale, notate prin indici de clasificare, formai din attea cifre cte submpriri s-au fcut,
fiecare cifr artnd o diviziune a domeniului de cunotine exprimat prin cifra sau cifrele
precedente.
Datorit acestui sistem de clasificare este posibil, n principiu, gruparea n catalogul sistematic a
tuturor referinelor dintr-o ramur a tiinei, dintr-un anumit domeniu i, ca urmare, regsirea lor
dup o minim cercetare a catalogului.
Sistemul este practic pentru c, plecnd de la ansamblul cunotinelor, ajungem la domenii de
cunotine speciale, tot mai nguste, dup principiul de la general la particular, folosind un sistem
de notaie ce poate fi utilizat cu mare uurin i de cercettorul individual.
Indicii menionai mai sus sunt indici principali simpli, care corespund cu cifrele rezultate prin
mprirea zecimal a claselor principale. n cazul n care problemele cuprinse n sursa
documentar aparin n acelai timp la dou sau mai multe clase din C.Z. U. se folosesc indici
principali compleci, de ex. 7.9.6:6.2.1 (sport i fiziologie)
Indexarea prin descriptori/cuvinte-cheie
Dup cum am artat mai nainte, indexarea este metoda care st la baza sistemelor de informare
modern, ea putndu-se folosi cu cele mai variate tehnici de lucru, de la cele manuale la cele
automatizate. Cu ajutorul acestei metode, coninutul documentelor este caracterizat prin cuvinte
reprezentnd concepte unice (descriptori sau cuvinte-cheie). Informaiile sunt regsite prin
cutarea n indexuri sau cataloage a acestor cuvinte. S-a preconizat folosirea unui limbaj
normalizat, n vederea reducerii numrului mare de cuvinte specifice unei discipline la un
vocabular restrns de termeni cu semnificaii precis delimitate.
In prima sa faz, acest vocabular poart denumirea de vocabular brut, el realizndu-se prin
colectarea, dup anumite criterii, a termenilor, numrul lor depinznd de mrimea i scopul sis-
temului, utiliznd diferite surse terminologice, ca tabele de clasificare, enciclopedii, glosare de
specialitate etc. i prin indexarea unui numr mare de documente din domeniul respectiv.
n faza urmtoare, acest vocabular este supus unor operaii de selecie i de prelucrare
morfologic (folosirea substantivului, a nominativului singular etc.) i semantic (eliminarea
sinonimiei, omonimiei, polisemiei etc), devenind un vocabular controlat, un instrument de lucru
indispensabil de indexare.
In bibliotecile de specialitate, fiecare document este prelucrat de ctre bibliograf prin
nregistrarea computerizat a principalelor date signaletice pe fia documentului. n
Recomandrile IASI/SIRC, fia documentului este redactat n ordinea datelor signaletice de-
finite prin abrevierile urmtoare i care descriu fiecare document:
TI - titlul documentului (carte, articol etc);
AU - autorul;
CA - autorul colectiv;
JN - numele publicaiei n care apare articolul, editura, numrul paginilor din cartea n
care a aprut, numr de referine bibliografice, numr de tabele, de figuri, de
37
 indexuri etc;
PY - anul publicrii articolului sau crii;
LA - limba de publicare;
NT - note de indexare;
LE - nivelul tiinific al documentului-baz, intermediar, avansat;
DE - descriptori;
AB - abstractul (rezumatul) lucrrii;
CP - ara n care a fost publicat documentul;
DN - numrul documentului (ex. ISBN, ISSN).
Not
:

ISBN = International Standard Book Number, acordat de agenia tutelar pentru

fiecare publicaie, n scop de identificare naional, geografic, limb, editor,
titlu, ediie
.
ISSN = International Standard Serial Number, utilizat de bibliotecari, editori i autori pentru
scopuri administrative, achiziii, drepturi de autor i control de inventar.

Procesul de regsire a informaiilor este foarte simplu. S presupunem c sistemului i se cer

publicaiile care trateaz despre Rezultatele de la Jocurile Olimpice de la Sydney 2000". Pe
baza cererii, documentaristul indexator sau cercettorul individual stabilete caracteristicile de
regsire: olimpiad", rezultat sportiv", sporturi de var", Australia".
Prin comanda search/caut" cu indicarea cuvntului-cheie, calculatorul listeaz toate do-
cumentele care conin acest descriptor. Se poate cere olimpiad i/and Australia", reducnd
numrul locaiilor documentelor .a.m.d. Documentele care l intereseaz pe beneficiar se
marcheaz i pot fi tiprite sau solicitate pentru consultare n bibliotec. Prin sistemul Internet
beneficiarii pot obine acas, pe calculatorul propriu, informaia de care au nevoie.
Media Data Base
Tehnologia MultiMedia. Dezvoltarea tehnicii electronice a condus n ultima vreme la extinderea
pe scar larg a integrrii informaiilor coninute n mai multe suporturi fizice (hrtie, film, benzi
magnetice, discuri audio etc.) pe unul singur, electronic - CD (Compact Disc), ceea ce permite
regsirea rapid a acestor informaii prin algoritmii calculatorului. n sistemul internet
informaiile se gsesc att n forma primar, de redactare original, fie n form secundar, ca
articole-referate, definiii nominale, de dicionar. n plus, se ofer informaii despre instituii i
sisteme de prezentare i prelucrare a datelor.
Media Data Base este tehnologia computerizat de prelucrare a informaiilor aflate n bazele de
date, n mod deosebit n biblioteci sau instituii specializate. Bibliotecile posed diferite
servere" prin care realizeaz nregistrarea fondului documentar, indexarea i regsirea
informaiei - ca n fiele bibliografice de autori, teme, tipuri de publicaii etc. -, multiplicare i
editare de texte, consultarea de texte i imagini .a. Accesul la informaiile cuprinse n banca de
date a bibliotecii este foarte uor, prin folosirea unui numr redus de descriptori/cuvinte -cheie.
Unele biblioteci sunt conectate n reea, facilitnd i mai mult accesul la informaie. Cel mai
dezvoltat sistem este al Internetului (International Network), care asigur interoperaio-nalitatea
comunicaional, accesarea fcndu-se prin WWW (Word Wide Web).

38
nregistrarea electronic a informaiilor sub forma CD (CompactDiscLaser) permite be-
neficiarilor accesarea informaiei prin computerul personal, folosind CD-ROM de tipul
enciclopediilor sau al bazelor de date oferite de instituiile internaionale specializate n editarea
informaiilor din diferite domenii, cum este, de exemplu, Sport Discus, editat de Sport
Information Resource Center and Sportdoc, n care se regsesc informaii asupra a ceea ce s-a
publicat n domeniu cu ncepere din 1976 i pn n prezent (de dou ori pe an se difuzeaz ediia
completat). ncepnd cu anul 2000, Centrul de Cercetri pentru Probleme de Sport/Institutul
Naional pentru Cercetare n Sport editeaz pe CD Sesiunile naionale sau internaionale anuale
de comunicri ale Consiliului tiinei Sportului din Romnia
UTILIZAREA SISTEMELOR DE INFORMARE
Utilizarea sistemelor de informare, devenit necesitate stringent pentru oricare specialist,
presupune o anumit strategie", n raport de cunotinele, experiena i nevoile acestuia. n faa
unei teme noi, puin tratat, comportarea va fi alta dect n cazul celor familiare.
O prim grij a beneficiarului este s-i alctuiasc mai nti o list de autori i teme. n lipsa
acesteia va face apel la serviciul bibliografic al bibliotecii sau va consulta fiierele sistematice.
Consultarea fiierelor va furniza adresa" documentelor purttoare de informaii. n bibliotecile
mari i specializate se afl cataloage separate pentru cri i pentru titluri de reviste. La sala de
lectur se consult ndrumarele, buletinele bibliografice, indexurile bibliografice, indexul C.Z.U.
i alte documente secundare.
Cutarea surselor
Cutarea surselor este bine s urmeze etapele de mai jos:
1. Stabilii cuvintele-cheie pentru studiul sau cercetarea propus.
Cuvintele-cheie sau descriptorii se stabilesc n funcie de ipoteza i de temele subsumate ei.
Sursele bibliografice i documentele", primare sau secundare sunt n mare msur ascunse" i
trebuie descoperite prin tehnicile de cutare.
Bibliotecile care au organizat sistemul de documentare modern, al indexrii prin descriptori,
dispun de cataloage de tezaur de termeni sau vedete de subiect (Subjet Headings"). .Descriptorii
se caut n aceste cataloage. Fiecare descriptor este nsoit de adresa" documentului n care se
afl informaia dorit. Adresa" poate cuprinde datele signaletice ale documentului, cota
acestuia, adic indicativele - numr i litere - care conduc la locul unde este depozitat sursa.
Aceast cot se trece pe buletinul de cerere!
Pentru o tem ca Nivelul anxietii studenilor n perioadele de examen, n comparaie cu cele
de stagii practice", descriptorii pot fi: anxietate; examen; stagii de practic; student.
n cataloagele de subiecte se vor cuta, n primul rnd, aceti descriptori. Pentru completarea
informaiilor se recurge i la ali descriptori, sinonimi sau cu un grad superior de generalitate.
Pentru anxietate putem cuta i descriptorii team, emoie, afectivitate.
n cataloagele bibliotecilor, n faa descriptorului se afl cteva indicaii care l ajut pe
beneficiar n alegerea informaiei dorite: dac descriptorul este folosit aa n sistemul adoptat de
instituia respectiv; dac descriptorul nu este vedet de subiect, dar poate fi gsit n catalog;
dac termenul are sens larg sau sens ngust, dac este nrudit cu alt termen, fcndu-se trimitere
i la ali descriptori, pentru completarea informaiilor.
2. Folosii enciclopediile, tratatele i monografiile pentru precizarea temei sau subiectului
cercetrii.
Aceste surse vor furniza informaiile cele mai generale n legtur cu subiectul: cum este privit
tema, cum a fost gndit pn la data respectivei apariii, autorii principali etc. n monografii se

39
afl bibliografia larg a temei. Autorii diferitelor surse aflate din aceste documente vor fi cutai
n cataloagele de autori.
3. Folosii documentele secundare" pentru completarea informaiilor. Aceste documente
secundare (printre care se afl i dicionarele i enciclopediile), puse la dispoziia beneficiarilor
sunt: Buletinele de cretere (cri i reviste intrate n bibliotec) i revistele de referate.
4. Condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc sursele de informare. Ipotezele cercetrii pot fi
ntrite, modificate sau chiar anulate dac sursele de informare sunt folosite corect. Condiii:
cantitate - s fie suficiente, cam o duzin, pentru o lucrare tip referat; varietate -sursele s
provin din diferite edituri i locuri, autohtone i din alte ri;
actualitate pentru susinere istoric, sursele vechi sunt absolut necesare, dar pentru a formula
idei cu aplicaii actuale, sursele trebuie s fie recente. Se poate considera c un interval de cinci
ani este prea mare, chiar n tiinele sociale; calitate - este important s folosim surse ale
autorilor ct de ct cunoscui, reviste tiinifice (nu de popularizare), publicaii ale editurilor
tiinifice. Spiritul analitic i critic al cititorului poate fi de ajutor n direciile acestea.
Not: Sistemul cutrii dup descriptori" sau cuvinte-cheie" este modem i permite mult mai
uor computerizarea pentru stocarea, regsirea i imprimarea informaiilor.
Multe biblioteci pstreaz nc sistemul de indexare C.Z.U. Pentru stabilirea clasei unei teme se
consult Catalogul de termeni". Dup aflarea clasei i a subdiviziunilor ei, se consult catalogul
sistematic pentru gsirea autorilor, documentelor i adresele" acestora.
5. Strategia de cutare a surselor:
a. stabilirea exact a temei/problemei i ipotezei/ipotezelor alternative;
b. alegerea cuvintelor-cheie sau a vedetelor de subiect;
c. obinerea informaiei de baz prin:
- cutarea bibliografiei n: * Fiele de catalog pentru cri; * Fiele de catalog pentru periodice; *
Fiele de catalog pentru sursele secundare;
- consultarea surselor considerate importante.
6. Evaluarea surselor va fi efectuat de beneficiar, pe baza corespondenei dintre cantitatea i
calitatea informaiilor i nivelul su de pretenie (cf. Axelrod & Cooper, 1988; S. Chelcea. 2003;
Metcalf, 1991; Miller, 1992).
Ordinea de preferin a consultrii i studierii documentelor primare va fi stabilit numai de
ctre cititor, acesta ghidndu-se dup unele indicaii aflate n referatele sau adnotrile despre
acestea, dup nivelul tiinific al publicaiei, autoritatea n materie a autorilor, nsemntatea
evenimentului tiinific consemnat .a. Cunoscnd faptul c multe probleme au caracter complex,
pluridisciplinar, cercettorul nu trebuie s omit s consulte i indexurile disciplinelor sau
tiinelor nrudite. Pentru unele teme din domeniul educaiei fizice i sportului este necesar s se
consulte indexurile din tiinele sociale, psihologie, pedagogie, fiziologie, medicin .a.
Lucrul cu cartea/documentul
Lectura materialelor se face fie n bibliotec, fie la masa de lucru de la instituie sau acas.
Cteva scurte reguli socotim necesar a fi menionate:
1. Facei cunotin. Putei s v facei o prim impresie din inspectarea" vizual a crii,
reinnd autorul, titlul, anul apariiei, editura i principalele capitole ale crii. V dai astfel
seama ct de interesant este sau care pri din ea v pot fi de folos. Insistai apoi asupra unor
aspecte ca: volumul - o lucrare de 200-300 de pagini cuprinde, evident, mai mult informaie
dect o broura; titlul- surprinde esenialul unei teme de interes sau este formulat mai literar sau
metaforic. El va reflecta punctul de vedere al autorului i va sugera esena preocuprilor lui;
autorul - dac este cunoscut ca un specialist, este bine.

40
Unele edituri public pe una din coperi date despre autor - nivelul calificrii, experiena n
domeniu i altele, ca o garanie a competenei i seriozitii acestuia; editura - sunt edituri
recunoscute pentru exigena fa de teme i autori. De asemenea, sunt reviste tiinifice sau de
popularizare i magazine". Un articol tiinific" publicat ntr-un magazin este privit altfel dect
unul dintr-o revist de specialitate; rezumate - fie nsoind articolele din reviste, fie la sfritul
capitolelor unei monografii - ofer informaii suplimentare asupra coninului; bibliografia - este
un indiciu al calitii informaiei folosite de autor. (Unele titluri vor deveni surse importante de
informaii i pentru cititorul nostru; indexurile - de autori i teme - aflate la sfritul unor
monografii sau manuale - sunt deosebit de utile pentru gsirea mai rapid a informaiei dorite.
Pentru nceput se face o lectur de informare, citire n diagonal", n vederea stabilirii
caracterului lucrrii i a principalelor idei, consultnd prefaa sau introducerea, parcurgnd
sublinierile diferitelor capitole. Dup aceasta se trece la studiul aprofundat. Dac interesul este
selectiv, lucrarea cuprinznd i alte teme, se studiaz capitolul n cauz.
2. Adnotrile fcute pe marginea textului nu sunt recomandate. (Pentru crile mprumutate de la
bibliotec sau de la persoane, aceste adnotri sunt interzise.)
3. Fiele de rezumate sau de idei. Studenii folosesc, de regul, caiete, n care scriu att ideile de
la cursuri/seminarii, ct i pe cele din sursele bibliografice. Este recomandabil folosirea fielor,
a foilor separate, de mrimi diferite - cel mai uzitate fiind cele de format A5 (148 x 210 mm -
jumtate coal). Pentru scurte note - trimiteri la o surs sau o singur idee - se poate folosi
formatul A6 - jumtatea lui A5. Avantajul fielor este c pot fi grupate dup idei sau capitole de
lucrare, dup nevoi, cu condiia s fie numerotate. Se poate folosi paginaie cu diferite culori,
corespunztoare unei anumite ordini a capitolelor sau ideilor.
3.1. Scriei pe prima fie toate datele de referin ale sursei, conforme recomandrilor STAS-
ului, adic: autorii, titlul, oraul, editura, anul apariiei i - cnd este cazul - COTA sub care este
inregistrat cartea la biblioteca unde ai citit-o, pentru o eventual reconsultare. Redactarea
referinei bibliografice trebuie fcut cu rigurozitate, ntruct aa va fi trecut i n lista
bibliografic de la sfritul lucrrii (referat, dizertaie, tez, monografie). In paragraful urmtor
sunt date amnuntele redactrii referinei bibliografice.
3.2. Rezumai sau enumerai ideile importante. Este o operaie ginga i dificil, de a extrage
ceea ce te intereseaz dintr-o mare diversitate de idei i fapte. De regul, se redacteaz cu
cuvintele proprii, dar nu este exclus folosirea modului de exprimare a autorului. Pentru acele
idei originale sau deosebite i care ar putea fi folosite ca citate, copiai foarte exact textul
autorului i punei-1 intre ghilimele (.."), notnd sursa i pagina respectiv. Dac facei note
dup o surs din alt limb vei avea de multe ori unele ndoieli asupra exactitii traducerii.
Punei ntre paranteze drepte cuvntul sau expresia din limba respectiv. Mai trziu vei gsi
sensul cel mai apropiat al termenului sau sintagmei.
Este recomandabil ca pe o fi s se nscrie numai o problem, chiar dac mai rmne spaiu
liber. n felul acesta combinarea" fielor pentru redactarea unui capitol se face mai uor.
3.3. Exprimai i preri personale cnd conspectai. Folosii o modalitate de a evidenia
comentariile" sau ideile personale pe fia-conspect (de ex. #,$&,* +, /, =, iniialele personale
sigla", sau n.m'Vnota mea etc).
3.4. Deschidei fie sau partide" separate pentru idei originale sau subiecte sugerate. Chiar
dac facei adnotri pe fia-conspect, pentru ideile importante sau originale, pentru ideile
sugerate de citirea textului, sau pentru direcii de studiu care apar ca urmare a lecturii prezente,
facei fie separate, pe care le putei marca cu creioane de diferite culori.

41
4. Redactai, n final, o scurt sintez. Aceasta poate fi o enumerare a coninutului principalelor
capitole ale sursei sau un cuprins" al acesteia. Servete oricnd la reamintirea ideilor de baz.
Este inutil s mai spunem c acest sistem de conspectare" poate fi folosit i cnd cititorul
posed calculator personal, alctuind fiiere diferite, alfabetice, tematice etc.

4. DESCRIEREA BIBLIOGRAFIC A DOCUMENTELOR (Referinele bibliografice)

Pentru utilizarea documentelor trebuie s existe o posibilitate de a le descrie, de a face referiri la
ele, de a le identifica. n acest scop se folosete descrierea bibliografic, care conine numrul
necesar de caracteristici, att pentru definirea documentului, ct i pentru regsirea acestuia.
Descrierea bibliografic se efectueaz dup anumite reguli, stabilite pe plan mondial i care
trebuie respectate cu cea mai mare rigurozitate.
n Romnia, formele i elementele descrierii bibliografice sunt reglementate prin STAS 6158-
70" Referine bibliografice. Elemente eseniale i complementare"1. n anul 1988 au fost
elaborate Standardele de Stat 12629/1-2-3-4 care cuprind regulile pentru descrierea bibliografic
a documentelor, reguli obligatorii pentru instituii/biblioteci n prelucrarea documentelor att n
sisteme manuale ct i n sisteme automatizate. Cum din acest ultim STAS lipsesc recomandrile
practice pentru redactarea referinelor bibliografice n cri sau reviste, ne vom ghida dup
STAS-ul din 1970, cu unele adaptri dictate de evoluia din ultimii ani ai informaticii
documentare pe plan internaional1.
Referinele bibliografice se ntocmesc n toate cazurile n care este necesar s se descrie un
document consultat sau recomandat. Ele pot avea una din urmtoarele forme:
s fac parte dintr-o list bibliografic singnaletic sau analitic;
s constituie antetul unui referat sau al unei dri de seam critice (al unei recenzii);
s constituie o not adugat la sfritul unui text (fie n josul paginii, fie la sfritul textului);
s fie cuprins n ntregime ntr-un text;
s figureze ca parte ntr-un text, ca parte ntr-o not.
Tinerii cercettori care fac publice rezultatele activitii lor (recenzii, referate, comunicri etc.)
trebuie s tie c au obligaia de a face cunoscute sursele care au stat la baza documentrii lor.
Aceste surse" trebuie descrise exact, pentru a fi uor regsite i de ctre ali specialiti interesai
n tema tratat. Revistele tiinifice au o caset" permanent n care recomand autorilor cum s
redacteze lista bibliografic. Unele reviste strine au reguli oarecum diferite de ale noastre. Dac
pregtim un studiu pentru ele, e bine s ne conformm!
Potrivit STAS 6158-70, elementele referinei bibliografice trebuie s fie luate de pe pagina de
titlu /coperta poate fi editat artistic", eludnd regulile sintaxei/, iar n cazul unei contribuii
(articol dintr-o revist, capitol dintr-o culegere etc.) din antetul acesteia. Pentru alte categorii de
documente (benzi magnetice, microfilme, discuri etc.) sunt prevzute norme speciale.
Elementele eseniale ale unei referine bibliografice:
- Autorul. Se trece obligatoriu nti numele, apoi prenumele (ntreg, prescurtat sau iniiala -dup
cum apare n publicaie), desprite prin virgul. Ex.: POPESCU, Valentin sau GEORGESCU, V.
Cnd sunt mai muli autori, de ex. trei, se trece numele tuturor, ultimul fiind precedat de i" Ex.
EPURAN, Mihai, HOLDEVICI, Irina, i TONIA, Florentina, Psihologia ....
1) Din 1985, bibliotecile noastre utilizeaz metodologia de aplicare a normelor I.S.B.D. (M) -
International Standard Bibliografic Description for Monographs (1974) - care recomand ordinea

42
elementelor descrierii bibliografice, coninutul i forma pentru alctuirea cataloagelor, avnd n
vedere i cerinele automatizrii.
Cnd n textul unui document se face referire la o lucrare cu mai muli autori se trece numai
primul autor, urmat de i col.", de et al." sau &" sau, pentru lucrri n englez sau francez,
and" sau et".
Cnd sunt mai muli de trei autori, unele ndrumare recomand listarea tuturor numelor, n
catalogul de autori, dar n textul unei lucrri, numai primul autor, urmat de i col."...,, et al." etc.
Pentru studiile publicate n periodice sau n volume ale congreselor, n antologii etc, se trece
autorul/autorii i titlul studiului (tradus dac este cazul) i punct, urmat de: n:" -urmeaz titlul
periodicului sau culegerii, scris cu italice, urmat de punct; apoi locul apariiei (ntre paranteze
curbe se pune, pentru diferenierea celor care au acelai titlu, dar apar n ri diferite, cum sunt,
de ex., revistele Education Physique din Frana i Belgia, anul apariiei sau volumul (21, voi. 3;
XXV), numrul revistei (nr. 3) i data numrului, cnd este cazul (5 ian. 1973; ian. 1973; 1973),
paginaia articolului (p. 11-18). Ex.: POPESCU, Ion, Contribii la studiul reaciei motrice
digitale. n: Psihomotrica, nr. 6, 1920, p. 7-11.
Numele autorului sau autorilor sunt urmate de virgul, care se pune i nainte de titlul do-
cumentului. Numele se scriu cu majuscule, iar prenumele cu minuscule, ceea ce uureaz
diferenierea autorilor, atunci cnd prenumele nu sunt trecute ca iniial.
n cazul publicaiilor anonime, periodice sau n serie, titlul este n mod normal primul element al
referinei.
- Titlul. Se reproduce aa cum figureaz n documentul respectiv, transliterat dac este cazul.
Dac se consider necesar traducerea titlului, acestea se include ntre paranteze drepte, imediat
dup titlul original. Subtitlurile pot fi omise dac nu constituie o referin esenial. Titlul crii
se scrie cu litere italice (cursive) i este urmat de punct.
Documentele aa-zis anonime elaborate de instituii sau organizaii se trec pe lista bibliografic
la litera nceputului de titlu sau de en tete".
Ex.: ASOCIAIA BIBLIOTECARILOR DIN NVMNT - ROMNIA, Tezaur bazat pe
C.Z.U. Bucureti, Biblioteca Academiei Naionale de Educaie Fizic i Sport, 2001
/Observai c autorul" este scris cu majuscule, iar titlul cu minuscule, italice./
Al exemplu: SIMPOZIONUL NAIONAL 1995, Resursele umane ale performanei sportive.
Bucureti, 10-11 noiembrie 1995, C..S.R. i C.C.P.S.
/Observaie: autorii de lucrri tiinifice este bine s prefere indicarea documentului care
cuprinde informaia esenial - cuvntul-cheie simpozion" -, n loc s treac instituia care
patroneaz evenimentul. Apare firesc instituia organizatoare, Consiliul tiinei Sportului din
Romnia i Centrul de Cercetri pentru Sport. Cutarea documentului dup cuvntul-cheie este
mai uoar./
- Ediia. Se trece prescurtat Ed." (Edit. este pentru editur), urmat de cifra corespunztoare,
eventual i alte particulariti ale ediiei: ed. a 2-a rev.; 2nd ed; 2 Aufl.; 2e ed.
- Numrul volumelor/volumului (pentru publicaii n mai multe volume sau pri); Voi. 5; Voi. II;
Part. I; Band. III; Teii. II.
- Locul (locurile) publicrii. Se noteaz, n descriere, n form complet. Dac n datele
publicrii sunt indicate dou sau mai multe locuri de editare a crii, n descriere se consemneaz
toate acestea, unite printr-o linioar. Dac locul editrii nu poate fi stabilit, se noteaz n
descriere indicaia n form prescurtat: f.l (fr loc).
- Editura. Se folosete prescurtarea Edit", urmat de denumirea acesteia. Editurile cu denumiri
caracteristice se noteaz, n descriere, fr specificaia editurii (Ex. Meridiane)

43
- Anul publicrii. Se noteaz, n descriere, numai cu cifre arabe i se ia fie din pagina de titlu, fie
din caseta tipografiei. Absena anului se noteaz prin formula prescurtat: f.a. (fr an). n cazul
n care locul, editura sau anul publicrii nu sunt menionate, dar se pot stabili, elementele
respective se trec ntre paranteze drepte.
- Informaii din WEB
Folosirea Internetului este deosebit de util n informarea documentar. Sursele din acest sistem
se citeaz n mod obligatoriu, pentru respectarea dreptului de autor. Se trece numele autorului, al
documentului i datele signaletice, care permit regsirea sursei.
Ex.: CHARTON, Ghislaine, Revues scientifique et Internet, Quelque reperes.
http://cer.jussieu.fr/urfist/revues.htm
- Punctuaie. n redactarea referinei se pune punct dup titlu, subtitlu, editor, traductor i la
sfritul referinei. ntre celelalte date se pun virgule.
Lista referinelor bibliografice se alctuiete n ordinea alfabetic a autorilor. Pentru lucrrile
anonime sau editate de instituii, aa cum artam mai sus, referina se trece ncepnd direct cu
titlul, de ex., Culegere de .. la litera C, Dicionar de psihologie. (Coordonator Ursula chiopu), la
litera D., din lista respectiv. Nu se fac alte notaii, ca de ex., xxx sau *** naintea titlului
documentului sau prin trecerea lui la sfritul listei bibliografice. Din pcate, sunt muli autori i
redactori din edituri care fac aceast greeal, care impieteaz regsirea documentelor n sistemul
cataloagelor computerizate. (Cum poi cuta un document al crui autor se numete xxx sau
***?)
Este de prisos s adugm c nerespectarea acestor norme, face inutilizabile referinele sau nu
permite identificarea i consultarea acestora.
Not: n textele redactate, cum sunt paginile acestei cri, trimiterea la autorii citai se face
scriind, cu litere normale, autorul sau autorii, urmai de anul publicaiei (care se gsete n lista
bibliografic) - Popescu, Al. sau Al. Posescu , 1942, de ex. Dac se face o enumerare de autori,
care au elaborat lucrri n ani diferii, acetia se trec n ordinea alfabetic a numelor, indiferent de
anul publicrii lucrrii. Enumerarea autorilor i anului poate fi pus ntre paranteze, n funcie de
redactarea frazei.
In ultimii ani, sub influena literaturii de limb englez, n special a sistemului APA (American
Psychological Association) multe edituri i autori au adoptate trecerea anului publicrii imediat
dup numele autorului/lor, ntre paranteze rotunde. Se poate spune c aceast notare este mai
practic, uurnd identificarea acestui element prin inspecie vizual. Noi ns pstrm regulile
stabilite de STAS-urile din 1988, unde anul apariiei documentului face parte din zona 4", titlul
documentului i responsabilitatea fiind n zona 1".
Rezumatul de autor i referatele de lucrri
Reproducem mai jos prevederile STAS Nr. 6442-69 cu titlul Rezumate de autor i referate
pentru lucrri tiinifice i tehnice", pornid de la faptul c foarte muli autori de dizertaii de
masterat i teze de doctorat trebui s redacteze astfel de documente.
1. Generaliti
1.1. Prezentul standard stabilete regulile de redactare a rezumatelor de autor i a referatelor
pentru lucrri tiinifice i tehnice (articole, rapoarte, comunicri, dri de seam i alte lucrri
similare).
1.2. Terminologia este conform cu STAS 8232-68 Informare i documentare. Documente
secundare. Terminologie".
2. Definiii

44
2.1. Rezumatul de autor este o redare pe scurt a coninutului lucrrii, n ordinea tratrii ideilor
din textul respectiv, i este ntocmit de autor sau cu acordul acestuia. Rezumatul de autor
nsoete documentul primar i se aaz ntre titlul i textul lucrrii.
Rezumatul cuprinde n mod concis elemente suficiente pentru a putea fi eventual publicat n loc
de referat; el nu trebuie ns s depeasc 250 de cuvinte.
2.2. Referatul este o expunere pe scurt, dar mai amplu dect rezumatul de autor, a coninutului
lucrrii i este precedat de o referin bibliografic; se elaboreaz n mod obinuit de o alt
persoan dect autorul.
Referatul se public independent de lucrarea la care se refer.
Referatul trebuie s respecte ordinea i echilibrul lucrrii, putnd scoate n eviden anumite pri
considerate mai importante; el nu trebuie ns s depeasc 400 de cuvinte.
Referina bibliografic, care precede referatul, se ntocmete conform regulilor prevzute de
STAS 6158-70.
Referatul poate conine unele elemente complementare cu caracter explicativ, ca de exemplu:
date asupra autorului, a surselor de informare, a modului de organizare i realizare a lucrrii etc.
3. Coninut
Rezumatul de autor conine pe scurt elementele eseniale ale lucrrii originale, precum i
concluziile la care s-a ajuns. El trebuie s scoat n eviden informaiile noi prezentate, fr
detalii de ordin secundar sau afirmaii nefundate pe textul original.
Informaiile noi trebuie s se refere la faptele observate, concluziile obinute din experiene sau
pe cale de deducie, precum i la caracteristicile principale ale unor metode de prelucrare sau ale
unor noi aparate etc.
Dac este cazul, se menioneaz substanele obinute, datele noi numerice, constantele fizice etc;
se indic metodele ntrebuinate, principiile lor de baz, domeniul de aplicare, precum i gradul
de precizie i importana rezultatelor.
4. Redactare
4.1. Redactarea rezumatului de autor i a referatului se face la persoana a treia, concis i explicit,
n fraze ntregi, iar nu trunchiate i cu cuvinte alese din limbajul curent i de specialitate,
evitndu-se termenii proprii autorului.
4.2. Rezumatele de autor i referatele se ntocmesc ca un tot omogen, fr mprire pe capitole i
paragrafe sau fr s fie reduse la o singur niruire pe rubrici; expunerea trebuie s fie complet
i, dac este necesar, va cuprinde toate acele date, formule sau schie care s o fac independent
de text, oferind astfel posibilitatea unei aprecieri a lucrrii originale fr a fi nevoie de textul
lucrrii.
4.3. Felul n care a fost tratat subiectul se specific prin termeni ca: succint, aprofundat, teoretic,
experimental etc, fr ca prin aceasta s se fac o apreciere de valoare sau o expunere critic a
lucrrii.
4.4. Trebuie s fie excluse citatele i referinele la pasaje, grafice sau tabelele din cuprinsul
lucrrii: referinele la alte lucrri sau publicaii trebuie fcute conform cu regulile prevzute de
STAS 6158-70 cuprinse integral n text.
4.5. Prescurtrile de cuvinte tipice se fac conform STAS 8256-68 i STAS 8330-69, iar pentru
diferitele semne convenionale sau simboluri trebuie s fie date explicaiile chiar n cuprinsul
referatului sau rezumatului.
5. Tiprire
5.1. Rezumatele de autor se tipresc cu litere de corp mai mic dect cel al textului lucrrii.

45
5.2. Textul tiprit al referatelor trebuie s aib o lime care s nu depeasc 103 mm, pentru a
putea fi decupat i aplicat pe fia de catalog pentru biblioteci conform STAS 4160-69. (STAS-
urile la care se face trimiterea se pot consulta la bibliotecile de specialitate.)
n capitolul destinat recomandrilor Practicii activitii de cercetare" sunt expuse i cerinele
alctuirii unui referat tiinific, referat pe care studenii sau cursanii de la cursurile
postuniversitare trebuie s-1 redacteze, precum i Modalitile de prezentare a rezultatelor
studiului i cercetrilor empirice"
5. TERMINOLOGIA TIINIFIC
Terminologia i limbajul tiinei
Cnd am prezentat componentele tiinei (cap. 1) am artat c una dintre acestea este ter-
minologia sau limbajul tiinific specific. Este bine cunoscut faptul c fiecare tiin sau disci-
plin tiinific are terminologia proprie, uneori mai greu neles i de folosit de nespecialiti. n
afara terminologiilor specifice unor domenii de cercetare, s-a format i o terminologie ge-neral-
tiinific, aa cum i n domeniul teoriei deosebim teoria general i teoria particular.
Att teoria ct i practica unui anumit domeniu utilizeaz un sistem de concepte sau termeni care
permite celor care lucreaz n el s se neleag i c coopereze. De altfel, este vorba de diferitele
funcii ale oricrui limbaj, pe care i limbajul tiinei le are.
Limbajul tiinei. Dac diferitele tiine au limbaj specific, cum l vor nelege profanii? Se poate
exprima cerina ca o anumit terminologie s fie inteligibil i celor din alte domenii, dar acest
lucru nu este posibil dect pentru un numr limitat de cuvinte. Cele de specialitate vor fi
asimilate, nelese i utilizate corect prin aplecare" asupra lor, prin studiu i consultarea
lucrrilor de specialitate. N. Salkind enumera civa termeni pe care tnrul cercettor trebuie s-
i nvee i s-i stpnesc, termeni care constituie baza comunicrii n tiin: prag de sem-
nificaie, ipotez nul, variabil independent, ipoteze de cercetare, eantion, populaie.
Regulile, spune autorul, ncep cu nelegerea termenilor, dar dac nu le nvei nu poi participa la
joc". Terminologia este folosit de cercettori n activitatea de fiecare zi (N. Salkind, 1991, p.
24). Adrian Gagea exprim plastic nevoia de cunoatere a limbajului tiinei n domeniul
educaiei fizice i sportului exemplificnd specificitatea acestuia: Se tie c homeostazia vitezei
este determinat de genotipic; Cu alte cuvinte, aceasta nseamn c degeaba ncearc un sportiv
s devin sprinter de performan, dac nu motenete viteza de la prini" (A. Gagea, 2000, p.
24). Thomas i Nelson fac o interesant discuie despre cercetarea filosofic din domeniul nostru
care, printre altele, i propune i analiza de limbaj. Diferitele concepte din domeniul activitilor
corporale au nevoie de analize tiinifice, cum este, de ex., cel de aptitudini locomotorii.
Diferitele teme al domeniului au nevoie de taxonomii logice, iar termenii acestora de o
ierarhizare corect. (Thomas & Nelson, 1997, vol.2, p. 52-64)
Lipsa de rigoare logic-tiinific poate explica un model" greit de clasificare a micrilor si
deprinderilor motrice pe care l aflm i astzi n manualele de metodic a predrii sau n cele de
tehnic. Astfel, micrile sau deprinderile motrice sunt clasificate. n de baz i aplicative. Iat o
clasificare dicotomic fcut din dou puncte de vedere diferite, ca i cum oamenii s-ar mpri
n sportivi i blonzi! Lipsa de logic merge mai departe: micrile sau deprinderile de baz sunt:
mersul, alergarea i sritura, iar cele aplicative: crarea, trrea s.a.; oare mersul, alergarea sau
srirea nu sunt aplicative?. O clasificare raional (Dauer et al., 1986, Gallahue, 1993, Sidentop,
1984), prezint micri sau deprinderi: locomotorii, de manipulare i de stabilitate. Lista lor este
dat n lucrarea noastr Motricitate i psihism", Oradea, Facultatea de Educaie Fizic i sport,
2002, p. 9.

46
Problema limbajului i a terminologiei tiinifice este foarte important. Logicianul Ed. Goblot
(1929, p. 128) caracterizeaz noiunile tiinifice i definiiile lor ca fiind supuse schimbrii, ca
urmare a dezvoltrii societii i a domeniilor de cercetare. Limbajul tiinelor este cu att mai
instabil cu ct ele progreseaz mai mult", spune autorul.
In domeniul terminologiei educaiei fizice este de amintit o prim lucrare n care se face o
definire a unor termeni din domeniul gimnasticii antice i actuale (la 1562!). Este vorba de cartea
Ars gymnastica", a lui Hieronymus Mercurialis (1530-1606), n care autorul definete
gimnastica drept arta care cuprinde efectele tuturor exerciiilor corporale i ne nva diversele
lor forme prin practic, n scopul unei bune snti, ca i pentru ctigarea i aprarea unei bune
constituii a corpului" (citat de C. Kiriescu, 1943, p 189).
In secolul al XlX-lea i prima jumtate a secolului XX se poate afirma c s-au pus bazele
definirii terminologiei n domeniul activitilor corporale. Sistemul exerciiilor fizice datorat lui
P.H. Ling (1776-1839), creatorul gimnasticii suedeze, cuprinde o palet larg de clasificri sau
diviziuni ale gimnasticii i principiilor pe baza crora se aleg exerciiile, familiilor de micri
[brae, picioare, cap, trunchi (aplecri, ndoiri i rsuciri), suspensiuni (atrnri, crri,
erpuiri), extensiuni, echilibru, mers, alergri, srituri i voltije] (V. Roal, 1933, p. 46). I.G.
Thulin, ntemeietorul Institutului de gimnastic din Lund-Suedia, editeaz un volum de
terminologie a gimnasticii (suedeze), aprut la noi n traducerea prof. Virgil Roal, de la Oficiul
Naional de Educaie Fizic, n 1934. (Thulin, J.G., 1934). Pe alt plan vom gsi nceputurile
terminologiei dansului clasic i ritmic, prin sistemul lui Laban de nregistrare a tipurilor de
aciuni din dans i gramatica gesturilor, corespunztoare liter cu liter, gramaticii muzicale
clasice", imaginat de Dalcroze (cf. Suaudeau, 1947, p. 120).
Dezvoltarea sportului de performan a stimulat, n ara noastr, redactarea primelor terminologii
n domeniul gimnasticii (1950, 1953 i 1974, ultima avndu-i ca autori pe Adina Stroescu i
Robert Podlaha). Semnalm Dicionarul sportiv poliglot, redactat de C. Tudose, 1973 i Fotbal
terminologie, redactat de Gheorghe Dumitrescu, 2004. Autorul acestei cri a condus un
colectiv de psihologi sportivi din diferite ri ale Europei, Bulgaria, Cehoslovacia, Germania de
Vest i Germania de Est, Spania, Ungaria i, evident, Romnia, care a elaborat prima
terminologie a psihologiei sportului (Epuran, 1972, 1973).
In categoria lucrrilor cu caracter terminologic se afl i diferitele dicionare i lexicoane
destinate sportului, editate n strintate. Sunt mai bine cunoscute Dictionary of Sport and
Exercise Sciences (1991), The Oxford Dictionary of Sport Science and Medicine 1996),
Worterbuch der Sportwissenschaft/Dictionary of Sport Science/Dictionnaire des Sciences du
Sport (Edit. Erich Beyer, 1987) i Lexique anglais/francais des sports olympique - jeux d'ete.
English/french lexicon of olympic sports - Summer Games. Paris, INSEP-Publications, 1995
Terminologia tiinei activitilor corporale este muli- i interdisciplinar
Caracteristicile tiinei noastre sunt reflectate i n componentele sale, n filosofia, meta-teoria,
teoria general i teoriile particulare i, evident, n terminologie. Pentru aspectele generale se pot
revedea cap. 1 i 2.
Terminologia cuprinde sistemul de concepte, noiuni, atribute, substantive (sub denumirea de
descriptori, n informatica documentar) i care indic, descriu, caracterizeaz sau definesc
anumite coninuturi, cu scopul de a realiza o comunicare multilateral ntre diferiii ageni
ai domeniului" i ntre acetia i ceilali ageni" ai societii.
n paragrafele anterioare am dezvoltat tehnicile documentrii i modul de folosire a lor de ctre
beneficiari. Vom discuta aici activitatea organismelor internaionale i naional - al Romniei -

47
pentru asigurarea caracterului tiinific al documentrii i, n acelai timp, al formrii
terminologiei tiinifice.
In anul 1960 a luat fiin IASI - Asociaia Internaional pentru Informare n Sport. Ulterior s-au
constituit i alte organisme naionale pentru documentare i, legat de aceasta, pentru
terminologie. In anul 1966 s-a constituit Comisia Romn de terminologie n sport care a ela-
borat un prim dicionar, Terminologia educaiei fizice i sportului" (1973), redactat de un grup
de cadre didactice de la IEFS (ANEFS) n coordonarea dr. Alexe Nicu. n anul 2002, acelai
coordonator a regizat elaborarea Enciclopediei Spoiturilor, n 4 volume (Federaii naionale,
Personaliti, Legislaie i Dicionar descriptiv i explicativ de termeni i noiuni).
Pe alt plan, federaiile sportive internaionale elaboreaz sisteme taxonomice i terminologice.
Fiecare sport are limbajul" su (uneori chiar jargonul su). Pentru neiniiai, anumii termeni,
mai ales din sporturile rare, nu sunt accesibili nelegerii lor, ca termeni ai unor tehnici sau unelte
i aparate utilizate de sportivi. Terminologia nu trebuie s fie nchis, numai pentru specialiti,
transformarea unor activiti i sporturi n activiti de mas impune terminologie accesibil,
utilizabil i de mass-media.
Cele de mai sus justific eforturile specialitilor pentru continuarea activitii de precizare a
terminologiei n domeniul activitilor corporale. Diferitele tiine particulare de fundamentare a
domeniului nostru sau cele care se apropie de acesta trebuie, n primul rnd, s gseasc o
terminologie adecvat i, n al doilea rnd, s-i adapteze sau s-i creeze termeni noi, pentru
colaborare i nelegere reciproc, interdisciplinar. Un exemplu este dat de Sport Thesaurus-ul"
, editat de Sport Information Resource Centre, n care sunt prezentai i termeni din anatomie,
biomecanica, fiziologie, psihologie, sociologie etc.
Acum tnrul cercettor nelege de ce terminologia activitilor corporale este i trebuie s fie
interdisciplinar. nsi tiina domeniului este interdisciplinar, fiind vorba de OMUL n
micare, om care nu poate fi definit numai prin arhitectura lui corporal, ci i prin aceea mental,
antropologic, social, cultural, etic, estetic etc.
Alturi de tiinele particulare, care fundamenteaz tiinific teoria i practica activitilor
corporale, tiine cu caracter general, ca cibernetica, teoria aciunii, teoria sistemelor, informa-
tica, statistica, au formulat teze i au deschis noi orizonturi pentru filosofia domeniului nostru.
Terminologie i taxonomie
Cuvntul taxonomie vine din dou cuvinte greceti care traduse nseamn arta aranjrii";
n vocabularul nostru, preluat din francez, nseamn tiina clasificrii". Este firesc ca
ntr-un domeniu att de variat de concepte, termeni, aciuni i activiti s se afle o ordine n
existena lor fenomenologic i ontologic. Diferitele clasificri pe care istoria tiinei le-a
nregistrat reflect nevoia spiritului uman de ordine, mai bine zis de ordonare, cu variantele de
clase, subclase, ramuri, diviziuni etc. S mai amintim de clasificrile antice ale temperamentelor,
ale raionamentelor sau de calitile" din gndirea lui Galilei, Descartes i Locke?
n domeniul educaiei fizice i sportului sunt numeroase puncte de vedere i clasificri, toate
reflectate mai mult sau mai puin esenial n terminologie. Amintim un prim model de clasificare
privitor la comportamentul motrice al individului, inspirat lui Amoros (1770-1846), creatorul
colii franceze de educaie fizic, de sensualistul francez Condillac (1715-1780). Amoros mparte
exerciiile n elementare (micri elementare, exerciii de echilibru, exerciii de for singur,
exerciii de for i ndemnare, sriturile) i exerciii de aplicare (gimnastica la aparate,
gimnastica medical - igienic, terapeutic, analeptic (pentru convalesceni) i ortosomatic
(pentru tratamentul diformitilor) (cf. Kiriescu, 1943, p. 256-262).

48
Clasificarea calitilor fizice revine n atenia specialitilor abia n anul 1930, prin lucrarea lui
Bellin du Cotteau, La valorisation humaine". El inventeaz" numele de caliti fizice i
realizeaz un prim model analitic al comportamentului motrice al individului. Valoarea unui
individ este regizat de patru factori: viteza, adresa (abilitatea sau ndemnarea), rezistena i
fora (V.A.R.F.). Sintagma caliti fizice" este folosit i astzi, uneori fiind preferat celei de
caliti motrice", devenite locuri comune n literatura i discursurile profesorilor i antrenorilor.
Dar cum coninutul unor termeni se modific prin rafinare tiinific, astzi ne exprimm n
termeni de aptitudini motrice", tot aa cum ndemnarea" dobndete o semnificaie mai
precis prin expresia capacitate coordinativ" (vezi mai departe cap. 14).
Nu intrm n alte detalii. Este suficient s amintim de modelele de clasificare a sporturilor
(Epuran et al., 2001, p. 80-81) ca i de ncercrile diferiilor autori de monografii de a pune
ordine n sistemele de aciuni tehnice, tactice sau de pregtire, de tot felul.
Repere pentru constituirea terminologiei specifice
n rndurile de mai jos vom furniza cteva elemente de care tinerii cercettori au nevoie pentru
stpnirea filosofiei" domeniului. ncepem cu definirea unor cuvinte des utilizate n informatica
documentar i vom continua cu tehnicile de construire a definiiilor.
Termen - (cuvnt sau expresie) care are o semnificaie anumit, n special ntr-un subiect tehnic
sau tiinific: termen pedagogic, psihologic, medical; orice cuvnt sau grupare de cuvinte care
pot servi ca subiect al unei exprimri (Hurley, 1988, p. 74). Fiecare dintre cuvintele sau grupurile
de cuvinte care au o accepie specific unui anumit domeniu de activitate (DEX).
Tezaurul (de termeni) alege i clasific, stabilete relaiile dintre termeni i semnificaiile
utilizrii lor, pornind de la un vocabular de baz.
Vocabularul de baz cuprinde termenii specifici domeniului, ai domeniului activitilor
corporale, de ex. El listeaz i termeni din tiinele particulare, care au relaie cu activitile
corporale: pedagogie, sociologie, psihologie, fiziologie, kinetologie, defectologie, filosofie .a.
Descriptorul este termenul utilizat efectiv la indexarea noiunii date. Nondescriptorul reprezint
sinonimul sau cuasisinonimul unui descriptor.,," (n: Tezaur bazat pe CZU, 2001, p. II). Pia
Anastasiu definete descriptorul ca exprimnd coninutul conceptual al documentului: prin ce
poate interesa acest document pe beneficiarul sistemului de informare. El este un simbol, format
din 1-3 cuvinte care reprezint o noiune bine definit" (1976, p. 61).
Principala problem a terminologiei, ca de altfel i a teoriei tiinifice, este aceea a definirii i a
utilizrii corecte a diferitelor concepte. i n domeniul nostru, ca de altfel n toate tiinele, exist
un vocabular specific, n care semnificaia cuvintelor se cere s fie cea mai potrivit. De
exemplu, n vorbirea curent folosim deseori cuvinte polisemantice, cum este cel de sport,
sportiv, exerciiu etc. De multe ori, pentru aptitudinile de eficien motrice folosim noiuni din
fizic, de ex. fora, rezistena, viteza; alturarea unor atribute sau precizri de felul celor din
definiiile operaionale rezolv problema.
Manualele de logic prezint diferitele moduri n care se construiesc definiiile conceptelor,
termenilor sau lucrurilor. Vom sublinia ideea c, pentru nevoile unei tiine complexe cum este a
noastr, utilizarea diferitelor modaliti de formare a acestor definiii este deplin justificat, n
virtutea regulii c trebuie s li se asigure semnificaia proprie.
Logica definiiilor
Definiia este un grup de cuvinte care atribuie o semnificaie (un neles) unor cuvinte sau
grupuri de cuvinte. Ea const din dou pri:
definiendum-ul - cuvntul sau grupul de cuvinte care se urmrete a fi definit i definiens-ul -
cuvntul sau grupul de cuvinte care definete.

49
Genuri de definiii
Definiia nominal stipulativ const din atribuirea nelesului unui cuvnt folosit pentru prima
dat. Poate consta fie n folosirea unui cuvnt nou, fie n atribuirea unui sens nou unui cuvnt
vechi (Cibernetic).
Definiia nominal lexical exprim un ineles pe care un cuvnt l are deja n limbaj, neles pe
care cei mai muli oameni l acord ca definiie" cuvntului. Definiiile din dicionar sunt
exemple de definiii lexicale. Despre definiile din dicionarele bune", E. Goblot spune c
fixeaz, precizeaz i unific folosirea lor. Un bun dicionar amelioreaz o limb; diminueaz
indeterminismul, i ncetinete evoluia i elimin varietile dialectale. Aceste definiii au, ntr-o
oarecare msur, caracter de convenii acceptate." (E. Goblot, 1929, p. 125).
Definiia de precizare reduce sensul vag al unui cuvnt (for", energie", calitate").
Definiia teoretic prezint o imagine teoretic sau o caracterizare a uneia sau mai multor entiti
denotate de definiendum.
Definiia persuasiv provoac o atitudine favorabil sau nefavorabil fa de ce este indicat de
definiend. (Susintoarele de efort au efecte favorabile asupra organismului; sau; susintoarele
de efort influeneaz negativ echilibrul organismului.)
Tehnicile definiiilor
Prin tehnici ale definiiilor se nelege modalitile prin care se produc" acestea. (Hurley,1988,
p. 88)
A. Definiii denotative (extensive) - atribuie semnificaie unui termen indicnd membrii unei
clase pe care definiendul o denot. Sunt definiii:
a. demonstrative (ostensive) - atribuie o semnificaie cuvntului, indicnd (parial i prin gest),
membrii clasei denotat prin cuvnt (romanicerul este un astfel de scriitor ca Rebreanu, Tolstoi
sau Hemingway - Dic. de filozofie).
b. enumerative (prin enumerare) - indic sensul termenului, numind membrii clasei denotate
(prin jude al Romniei nelegem oricare din urmtoarele: Alba, Arad, Bacu etc. -Dic. de
filoz.)
c. prin subclase care atribuie semnificaie termenului, numind subclasele denotate de termen
(sportiv - de elit, maestru, novice, noncompetitiv etc. - The Thesaurus of.. 1987)
B. Definiii conotative (intensionale) - atribuie semnificaie unui cuvnt care denumete aceleai
atribute ca i definiendul:
a. prin sinonime n care se folosete un singur cuvnt care denumete acelai atribut ca i
definitul (offside" , afar din joc);
b. definiia operaional atribuie semnificaie cuvntului specificnd operaiile sau procedurile
experimentale care stabilesc dac acesta se potrivete sau nu unui anumit lucru. (O soluie este
acid" numai dac hrtia devine roie dac este pus n ea.) Ea d un sens empiric conceptului
teoretic, necesar aplicrii i verificrii teoriei tiinifice. Conceptului de for sau rezisten va
trebui s i se dea definiia operaionl, n orice cercetare empiric din activitile corporale (vezi
i cap. 5). Pentru antrenamentul la altitudine trebuie precizat cifra acesteia: 1500 m, 2000 m;
c. definiia prin gen i diferen specific (per esentiam) atribuie semnificaie unui cuvnt prin
indicarea termenului generic i a unuia sau mai multor cuvinte diferite, care combinate, dein
acelai sens ca i termenul care este definit. Este aa-numita definiie logic (cf. Dicionar de
filozofie i Hurley).
Cele opt criterii pentru construirea definiiilor lexicale
Patrik J. Hurley (1988, p. 97-101) listeaz opt criterii de care trebuie s se in seama cnd se
formuleaz o definiie lexical. Le artm, pe scurt:

50
- s fie conforme cu standardele gramaticale;
- s arate nelesul esenial al cuvntului;
151Mihai Epuran
Metodologia cercetrii activitilor corporale
- s nu fie nici prea larg, nici prea ngust;
- s nu fie circular (s nu repete termenul de definit);
- s nu fie negativ, dac poate fi exprimat afirmativ;
- s nu fie exprimat n sens figurativ, obscur, vag, sau ambiguu;
- s evite terminologia afectiv;
- s indice contextul la care se refer.
6. METODE DE ANALIZ PRIN STUDIUL DOCUMENTELOR
Introducere
Dup cum a rezultat din capitolele anterioare, analiza mpreun cu sinteza formeaz modalitatea
principal de operare a gndirii. Pe plan metodologic este suficient s-1 amintim pe Descartes,
care recomand divizarea problemei n cele mai mici componente pn ce acestea sunt bine
nelese. Se poate spune c analiza este procedeul cel mai folosit n tiinele naturii i sociale;
este analiz concret, fizic sau mental i se aplic dup criterii sau modele din cele mai
diferite. De exemplu, aa cum am artat mai sus, avem analiz terminologic, analiz de limbaj
i, pentru texte, analiz de coninut i bibliometric.
In domeniul activitilor corporale, metoda analizei i sintezei este aplicat diferitelor aspecte ale
acestora, ncepnd cu analiza datelor obinute prin observaie, msurri, experimente i
terminnd cu analiza leciilor, a coninutului antrenamentelor, tipurilor de activiti i efectele
acestora etc. (Aceste aspecte sunt discutate i ilustrate la capitolele 12-18.
In cele de mai jos vom prezenta numai aspectele analizei pe baz de documente, n care este
nregistrat, mai mult sau mai puin sintetic, cultura domeniului sub form de relatri arhivistice-
istorice sau filosofice, antropologice, metateoretice. n unele lucrri, aceasta se numete analiz
secundar, ntruct prelucreaz date nregistrate de alii, chiar dac acestea sunt foarte obiective.
Celelalte forme de analiz - ale paradigmelor sau metodelor de cercetare, ale datelor i
prelucrrii lor i au locul n cadrul metodologiilor particulare (metodele obser-vaionale,
actografice, biomecanice, biochimice i fiziologice de laborator sau teren, anchete, sondaj etc).
Analiza tiinific pe baz de documente este analiz calitativ i cantitativ. Analiza filosofic
Literatura autohton din domeniul tiinei activitilor corporale este nc srac n referiri la
aspectele filosofice i la analiza de acest fel a acestora. Este ns clar pentru oricine c pentru a
realiza o bun interpretare a istoriei sau a produciei tiinifice din domeniu trebuie s ai o
filosofie". Chestiunea este valabil i pentru activitile practice, pentru care formula lui Lewin
c O teorie bun nu e numai lucrul cel mai de pre n tiin, ci i lucrul cel mai de valoare din
punct de vedere practic" se aplic foarte bine, fiind nu numai o constatare, ci i o recomandare.
n unele manuale de practic sportiv, din ri occidentale, se ncepe tratarea problemelor
pregtirii sportivilor cu un capitol despre filosofia antrenorului", adic tocmai cu ceea ce trebuie
s aib n vedere antrenorul n munca sa. Filosofia este concepie despre lume, societate, valori
etc. ntr-o astfel de activitate cu caracter pedagogic, social, umanist, o filosofie realist este
imperios necesar. (Facem aici trimitere la studiul nostru din 2002 Prolegomene la o filosofie a
activitilor corporale autotelice", n care constatm existena unor atitudini de tip veterinar" sau
cibernantropic" n tratarea sportivilor, tocmai din lipsa unei concepii tiinifice despre om i
rolul lui n lume.)

51
Analiza filosofic n domeniul nostru cuprinde mai multe paradigme" a cror prezentare o
reproducem dup lucrarea citat:
1) Paradigma direciilor clasice ale filosofiei: ontologia (metafizica), gnoseologia i epis-
temologia, axiologia, logica i metodologia, etica, estetica. (Kretschmar, 1995).
2) Paradigma concepiilor sau curentelor filosofice constituite de-a lungul istoriei, pe care le
considerm punctul de vedere al punctelor de vedere", prin care temele principale ale
domeniului sunt discutate analitic: idealismul, realismul/ nominalismul, pragmatismul, filosofia
analitic, existenialismul, filosofia educaiei, experimentalismul; (Zeigler, 1977). Concluzia la
aceast paradigm este c cititorul i profesorul trebuie s nlture, prin efort propriu,
contradiciile dintre diferitele sisteme de gndire.
3) Paradigma activitilor corporale (fizice), exprimat mai ales sub forma metateoriei i pe care
o susinem noi (Epuran, 1999, 2000) /Vezi capitolul 2/.
4) Paradigma filosofiei cultivate i aplicate de profesori, antrenori, manageri, ca ghid /busol/
pentru asigurarea eficienei activitii lor practice. (Cel mai mult aplicat n activitile
performaniale energetice, euristice sau expresive.) Ea poate fi etichetat ca filosofie eclectic,
incomplet fundamentat i contientizat. Concluzia aici este c viitorul poate aparine acestui
punct de vedere, dac va avea susinere metodologic, fonomenologic-realist.
Exemplificri:
In continuare vom exemplifica unele aspecte pe care le pot prezenta principalele diviziuni clasice
ale filosofiei: ontologia (metafizica", vechea denumire a problemei existenei), epistemologia
(ca teorie a cunoaterii tiinifice), axiologia (ca teorie a valorii). Caracterul acestor exemplificri
este departe de a fi un inventar" de probleme ale fiinei privit din punctul de vedere corporal-
motric. Celelalte diviziuni - logica i metodologia logic, etica i estetica vor fi discutate cu alt
prilej.
1. Problema ontologic privete existena ca existen/ca atare; privete realitatea materie-
energie-informaie (Shleanu 1976), precum i existena social i contiina social n contextul
larg al aciunii umane. Ontologia specific domeniului activitilor corporale este ontologia
umanului, a omului ca fiin acional, a lui homo athleticus i homo se movens. Parafrazndu-1
pe Descartes cu al su Cogito, ergo sum - cuget, deci exist", H. Rohrs (1982) crede c putem
afirma ca un specific al omului atletic", m mic, deci exist".
Relaia corp-suflet este n centrul preocuprilor filosofilor. Dezvoltarea fiinei umane trebuie
privit ca funcie auxologic, antropologic. Discuiile teoretice se poart n legtur cu diferitele
concepii i atitudini privind aceast relaie, n activitile noastre specifice.
Exist prerea despre corpul obiect", corpul unealt sau instrument, asupra cruia se lucreaz"
n exerciii de body-buiding, relaxare, contientizare corporal, yoga .a. cu scopuri foarte
diferite: pregtire pentru performan, fitness sportiv, fitness general, impresie estetic",
autoaprare" sau chiar agresivitate".
Dar corpul nu este numai instrument", el este ceea ce ne aparine, este propriul", cum spune
Allport. Personalitatea uman este un tot, privit sistemic i holistic, e ntruparea sistemului de
trsturi unice care-1 caracterizez pe om, ca fiin vie.
i n domeniul nostru, ca i n psihologie i sociologie vorbim despre spaiul personal, cu
conotaii mult deosebite fa de cele din etologie (animalele i marcheaz teritoriul) sau cele din
antropologie, unde lupta pentru supravieuire sau proprietate conduce la agresiune sau crim, aa
cum spune legenda fondrii Romei, Romulus ucigndu-i fratele geamn care a cutezat s treac
peste grania desenat de el.

52
nclcarea intimitii persoanei este invocat de cei care sunt mpotriva probelor biologice de
snge sau urin, n controlul antidoping.
Tot astfel, dar i cu conotaii de purism, n unele ri ca Anglia, Canada sau Olanda profesorul nu
are voie s ating" elevul, asigurarea fiind fcut de colegii elevului.
Pe de alt parte, vorbim de sociomotricitate i de spaiu sociomotric, de schimb de informaii
nonverbale n terenul sportiv, precum i de distana de contact i duritatea acestuia, n rugby,
fotbal sau handbal (Pierre Parlebas, 1978). n plus, Chappuis i Rioux (1970) fac tipologia
sportivilor dup cum accept sau caut contactul personal. Sub raport cultural se consider c
exist diferene de dimensiune i aprare a spaiului personal la indivizii din S.U.A. i Occidentul
european.
Pe alt plan se situeaz hruirea de ctre antrenori/oare asupra sportivelor/sportivilor, fenomen
destul de frecvent i la noi, dar cruia nu i se acord atenia cuvenit. (Se poate face legtura cu
tematica eticii sportive.)
Pentru educaia psihomotric se folosesc tehnicile contientizrii corporale, care conduc la
precizarea kinesteziei, schemei corporale i a imaginii de sine. Contientizarea corporal
(embodiment) are nc i alte funcii, cum sunt cele de expresie, comunicare i semnificaie. Se
cunoate bine fenomenul de amplificare a tririlor provocate de micare - satisfacia, bucuria
tririi micrii (le vecu") i a excitrii prin exces i risc, tem foarte apropiat filosofilor
fenomenologi. Din punct de vedere tiinific, biochimic, exist ipoteza c enzima MAO
-monoaminooxidaza - este rspunztoare de manifestrile de curaj ale toreadorilor (cercetri
spaniole) i de agresivitatea unor delincveni periculoi (cercetri efectuate n Anglia). Pe de alt
parte, endorfinele, morfine endogene, sunt rspunztoare de satisfaciile i senzaiile de confort i
chiar euforie produse de micare i de ne-simirea durerii pe cmpul luptei sportive. Leonard
Gavriliu (1998, p 169) stabilete funcia sinapselor dopaminergice, numite sinapse hedonice.
2. Epistemologia este metodologia obinerii cunotinelor. i n domeniul nostru, epistemologia
este temeiul constituirii tiinei activitilor corporale, a modului cum se construiesc teoriile
domeniului, evoluia teoriilor n acord cu evoluia tiinei, construirea modelelor ipotetice"
privind evoluia tiinei activitilor corporale (Epuran, 1973, Ziegler, 1976). Exist mai multe
modele epistemologice privind corpul de cunotine n domeniile educaiei fizice, sporturilor,
recreaiei, jocurilor etc. (Beck-Hopkins, Bouchard, Coetzee, Davis et al., Haag, Le Boulch,
Lumpkin, Ojime, Renson, Sheedy, R. Thomas, Ziegler, Whiting .a.). O taxonomie sau cel puin
o list a temelor va fi foarte util meditaiei filosofice specifice.
Teoria cognitivist a produs mutaii i n domeniul nostru, n modul de abordare a cunoaterii. Ea
se completeaz cu tezele teoriei informaiei i ale ciberneticii, aducnd un plus de certitudine i
temei pentru aseriunile tiinifice.
Problematica tiinei activitilor corporale i a dobndirii cunoaterii domeniului prin cercetri
empirice a fost tratat i de noi n diferite lucrri (Epuran, 1973, 1992, 1995, 2000).
3. Axiologia. Sportul a fost etichetat de cineva ca fleacul cel mai important al secolului"; ce
valoare are o activitate care nu produce" i care este, de multe ori, calificat neserioas"?; care
sunt valorile extrinseci i intrinseci ale activitilor corporale? Dintre activitile corporale
sportul ridic cele mai multe probleme ca, de ex., fair-play-ul i agresivitatea, egalitatea femei-
brbai, riscul extrem etc, care sunt proprii punctului de vedere axiologic.
Spre exemplificare, cteva considerente furnizate de Davis et al. (1991). Autorii consider mai
multe categorii de valori ale activitilor corporale: a) valori instrumentale, legate de
performanele fizice: dezvoltare, sntate/condiie, abiliti, dibcie; b) economice, cele utile n
viaa de fiecare zi i valabile pentru societate: pregtire pentru munc, timp liber, ergonomie,

53
carier, sport i recreare, aprare, sntate; c) valori umaniste, care stau la baza dezvoltrii
complete a personalitii, ca autorealizare moral, cod al comportrii, posibiliti de conducere,
disponibilitate de aciune i socializare; n plan emoional - sentimente sociale, control i
expresie, nurturan i colaborare; capacitate de decizie; d) calitatea vieii, aceea care depete
normalitatea n privina contientizrii i angajamentului n activitate: sim estetic, vitalitate,
angajament, ntrecere cu sine, ntrecere cu alii, creativitate.
Ne oprim aici cu exemplificrile. In afara celorlalte sectoare ale filosofiei, amintite mai sus, vom
sugera posibilitatea de a privi din punctul de vedere al concepiei generale despre lume i via
cteva teme care in de domenii nrudite cu activitile corporale, i anume:
teme antropologice-biologice: specificul naturii umane; auxologia ca tiin a dezvoltrii fizice
i mentale a individului; legitile dezvoltrii fiinei umane de-a lungul vieii;
teme sociologice-psihologice: dezvoltarea umanist" a individului; caracterul voluntar al
participrii omului n activitile de timp liber, autodezvoltare /fitness/, dans sau sport. Aceast
caracteristic nu este contrariat dect de devenirea profesionist a sportului, n care subiectul
este angajat prin contract de munc. Un aspect particular l are educaia fizic colar, devenit
obiect de studiu", obligatoriu ca i alte discipline (matematic, fizic, limb matern i strin
etc), impuse de societate din grija de dezvoltare intelectual, fizic i moral a generaiei tinere,
care este fora de munc a societii n devenire. S nu uitm c obiectul" educaie fizic" este
prevzut i printre disciplinele opionale. ncercnd o explicaie a motivaiei subiecilor maturi
pentru practicarea voluntar" a activitilor corporale, dansului, fitness-ului sau sportului, D.
Siedentop (1991) consider c acetia sunt contieni de binefacerile acestor activiti, pe care, n
metalitatea lor, le consider forme de joc, activiti care au valoare n ele nsele, pentru ceea ce le
ofer valoros pentru moment i pentru calitatea vieii.
Daryl Siedentop (1991, p. 250) spune: Jocul adulilor este foarte diferit de al copiilor (Caillois,
1961). Jocul adulilor este caracterizat de competen /pricepere/, ritual, gustul pentru
dificultile impuse, organizare i afiliere, mai mult dect pentru spontaneitate, lipsa organizrii
i tulburena care caracterizeaz jocul copiilor. Copiii sunt educai i socializai n mod gradat
prin formele adulte ale jocului, n coli, echipe, cluburi, saloane de dans i altele de acest fel.
Ceea ce se ntmpl n aceste locuri este educaia, scopul dublu al acesteia fiind creterea
capacitilor performaniale i predispoziia de a participa. Cnd aceast educaie este realizat
cu succes, adulii desfoar participare n anumite forme instituionalizate de activiti corporale
jucue (sub form de joc)."
Socializarea i nstrinarea, distorsiunile din comunicare, riscul, surmenajul, abandonul i
retragerea, obligaiile i constrngerile sunt teme de interes filosofic.
tiinele aciunii, ca tiine praxiologice, ale aciunii eficiente" din care fac parte: pedagogia,
medicina, ingineria, ergonomia, managementul, designul tehnic, logistica, facilitile" - toate n
relaie direct cu aspectele cele mai diverse ale activiilor corporale, au fost incluse n
preocuprile filosofiei n ultimele patru decenii.
tiina sportului. Sintagma, aa cum am mai artat, este discutabil, cci sportul este activitate
agonistic, cu elemente ludice, gimnice, de timp liber i compensator. Eticheta este folosit din
motive de economie i chiar de obinuin lingvistic. Reamintim, din Capitolul 2, cele precizate
de grupul de lucru instituit de Consiliul Internaional pentru tiina Sportului i Educaiei Fizice
(ICSSEP) cu privire la tiina sportului: Termenul de tiina sportului" desemneaz o
disciplin academic specific ce are ca obiectiv activitile fizice (corporale) umane, cum sunt
sportul, jocul, jocurile sportive i exerciiile fizice, n contextul lor individual i social"
/sublinierea noastr/ (HAAG, H. et al.).

54
Intr-o discuie privind filosofia sportului, discuie pe care o rezervm altei ocazii, vom ncepe
prin a exprima un truism: sportul e alt lume". Aspectele filosofice ale acestei lumi prezint
mare importan, pentru viitorul sportului, mai ales pentru cel de mare performan. De civa
ani se vorbete despre funcii i disfuncii ale sportului, despre distorsiuni informaionale, despre
nclcarea principiilor deontologice, neltorii, agresivitate etc. Distanarea este un nume dat
unui proces care nu are nimic negativ n el i ne spune c lumea corporalitii trite e alta dect
lumea lucrurilor i persoanelor obinuite, dar nstrinarea sau alienarea, mpreun cu alte forme
de antiumanism exprim n ele ceea ce cultiv sportul de mare performan i sportul extrem, un
fel de incontien, pe care numai goana dup aur" o explic, dar nu o poate scuza. Exacerbarea
scenelor de brutaliate extrem, dorina unor spectatori de vizionare a scenelor horror (aici avem
gradaii - de la elogiul fanilor pe TV, la scenele de accidente grave reluate la nesfrit), fac parte
din atitudinile" i concepiile filosofice antiuma-niste" ale celor mai declasai manageri
sportivi. O bun i sntoas filosofie trebuie s contribuie la salvarea concepiei umaniste din
sport, n ciuda tuturor provocrilor.
Note concluzive:
1. Temele centrale ale nucleului activitilor corporale sunt prezente, sub aspecte specifice, n
toate punctele de vedere listate mai sus, de la cele fundamentale, la cele mai aplicate.
2. Istoric, constatm un proces de continu dezvoltare-amplificare a fiecrei activiti i, n
acelai timp, de difereniere, diviziune i de cretere a complexitii (de ex: apariia de noi
sporturi, modificri ale condiiilor i restriciilor competiionale, intervenia unor factori
nesportivi" etc). Care este explicaia? Rspunsul este: tendina creativ a omului, care nsoete
legic procesele de autodezvoltare individual i social. Creterea capacitilor psihice, a
competenelor comportamentale i atracia noului l mpinge nainte, chiar dac, la limit,
provoac i ignor spiritul de autoconservare.
3. Filosofia unei activiti ne trimite la considerente antropologice i psihologice; tema eficienei
ne trimite la proiect, organizare, control - la cibernetic i neurocibernetic;
4. Rezult c filosofia unei activiti i a tiinei acesteia are o arie foarte larg, a crei cunoatere
este hotrtoare pentru analiza lor critic, pentru cunoaterea adecvat a celor mai generale
determinri, ca un ghid sigur n ceea ce ntreprinde specialistul domeniului.
5. Este necesar dezvoltarea gndirii critice, fundamentat pe datele cunoaterii obiective a
fenomenelor vieii, ale realitii, paralel i simultan cu nsuirea obinuinei de a filosofa i a
discuta filosofic problemele domeniului nostru (vezi revista tiina Sportului, nr. 28, 2002, p. 11-
15).
Thomas & Nelson prezint mai multe metode de analiz filosofic" dintre care sunt de subliniat
cteva:
1. identificarea conceptelor din domeniu i a condiiilor necesare i suficiente de formulare a lor;
2. dezvoltarea de taxonomii;
3. lucru pe paradigme;
4. analiza de limbaj;
5. fenomenologia;
6. analiza experienelor descrise de alii (aici trebuie fcut delimitarea ntre poveti", ca relatri
subiective i studiile de caz" - nota noastr).
Analiza istoric
In Tabelul metodelor de cercetare de la Capitolul 6, metoda istoric este trecut att la metodele
cu grad mare de aplicativitate, ct i la metodele empirice. Cum ntre acestea diferenele sunt

55
foarte mici, n unele situaii, chiar nensemnate, vom meniona acum cteva aspecte particulare
ale cercetrii istorice.
De regul, cercetarea istoric apeleaz la documente, dintre care unele sunt originale-pri-mare
(documente de arhiv - scrise, filme, nregistrri audio - sau relatri de la faa locului, (atenie la
nivelul de obiectivitate a martorilor), iar altele, secundare (evidene ale diacroniei performanelor
unor subieci). De multe ori, prezentarea unor date din domeniul sportului dobndete aspect de
factologie": enumerare de date, de cifre, de procente, de kilometri sau tone, de puncte nscrise
de la 9 m, de aruncri de dou sau trei punte, de combinaii ntre juctori etc, care nu au valoare
tiinific, ntruct nu prezint legiti; sportivii sau echipele sunt de atunci", iar cei/cele de
astzi arat altfel, se pregtesc dup alte reguli, cu alte mijloace. O contribuie la tiin se poate
aduce prin realizarea de sinteze n care se prezint semnificaii ale faptelor descrise.
Obiectul cercetrii istorice este trecutul, aceasta rspunznd la ntrebarea care este ca-
racteristica fenomenelor care s-au petrecut?". Analiza istoric a evoluiei unor concepii pe-
dagogie sau metodice (n educaia fizic colar sau pregtirea performanei sportive) poate ajuta
la nelegerea prezentului i, uneori, chiar la prefigurarea viitorului. Tot aa cum calculul
regresiei poate anticipa unele performane sportive msurate cu obiectivitate.
Cercettorul istoriei este asemnat cu un detectiv, care caut i adun date relevante, aa cum
face oricare cercettor, verificnd una sau alta dintre ipoteze.. Deosebirea dintre cercetarea
istoric i alte cercetri este c prima se ocup de tipuri de date colectate (Salkind, 1991).
Problema este aceea a gradului de ncredere pe care poi s o ai cu privire la obiectivitatea
documentelor sau relatrilor, dac acestea sunt exacte; deseori trebuie comparate i cu alte surse.
Una din cerinele cercetrii istorice este de a interpreta datele n raport cu evenimentele sociale,
economice i politice din perioada colectrii acestor date. Spre exemplu, putem spune c nu
avem un tablou complet al modului cum s-au structurat, ideologic, teoretic, metodic i practic
activitile corporale din ara noastr n perioadele 1948 (reforma comunist a nvmntului),
1998 (revoluia democrat) i 2004 anul n carte scriem aceste rnduri. n domenii sau tematici
limitate, mai puin complexe, istoria se scrie relativ mai uor, dac se respect civa pai ai
acestui gen de cercetare.
Paii cercetrii istorice
Aceti pai nu sunt mult deosebii de ai altor cercetri emprice. n capitolul 3 am enumerat o
mulime de astfel de pai dintre care unii sunt fcui n orice cercetare, iar alii numai n unele.
1. Cercetarea istoric ncepe cu stabilirea temei sau problemei care se dorete a fi cercetat.
Interesele pot fi individuale, pentru realizarea unor studii n elaborarea dizertaiilor sau tezelor,
precum pot fi i ale unor organizaii sau instituii, ca temei pentru elaborarea de decizii.
2. Formularea ipotezei sau ipotezelor alternative, sub forma unor ntrebri de genul cnd",
cum", de ce", n ce condiii", cu ce ateptri", cu ce efecte". Aceste ipoteze nu au
caracterul deductiv al celor din cercetrile experimentale dac A, atunci B".
3. Folosirea unui numr mare i variat de surse pentru recoltarea datelor.
4. Verificarea autenticitii surselor.
5. Sintetizarea i integrarea datelor, pentru realizarea unui tablou coerent al problemei sau temei
supuse investigaiei. De aici se poate trece la preconizarea tendinelor de dezvoltare sau
manifestare a unei anumite teme.
6. Redactarea unei intepretri tiinifice, a celor propuse i realizate, care depinde, aa cum am
vzut mai sus, de competena cercettorului i plasarea temei n contextul politic, economic i
social din perioada respectiv (cf. Salkind, 1991).

56
Cercetarea istoric are unele limite, care provin din faptul c cercettorul nu poate controla
factorii determinani ai evenimentelor; aceste evenimente sunt relatate pe baza observaiilor i
nregistrrilor altora. Generalizrile sunt, n consecin, limitate.
Metaanaliza
Aceast metod sau tehnic" a fost descris pentru prima dat, n anul 1976, de Gene Glass, ca
un demers pentru realizarea sintezelor din analiza experimentelor individuale (cf. Christensen,
1994, p. 68; Miclea, 1993 p. 310; Salkind, 1991, p. 184).
Metaanaliza, dup Salkind (1991), este o tehnic pentru cunoaterea tendinelor generale ale
diferentelor dintre multe i diferite grupuri, n diferite studii, (p. 184).
Metaanaliza este definit de Christensen ca O tehnic de tip cantitativ folosit pentru integrarea
i descrierea unui mare numr de studii" (1994, p. 68). Vom vedea mai jos c aceast tehnic sau
metod are i caracter calitativ.
M. Miclea (n I. Radu i col., 1993) definete metaanaliza /fr cratim/ drept o metod de
analiz statistic a rezultatelor coninute n mai multe studii individuale". . . Termenul de
metaanaliza desemneaz i analiza calitativ (trecerea n revist) a rezultatelor obinute pn la
un moment dat n cercetarea unui domeniu oarecare. Cele dou tipuri de demersuri, unul
cantitativ, statistic, cellalt calitativ, analitic nu sunt opuse, ci complementare. Analiza statistic a
rezultatelor cantitative ale unor studii anterioare dintr-un anumit domeniu nu se substituie
integral analizei critice, calitative a acestor cercetri." (Miclea, 1993, p. 309).
Metaanaliza calitativ, de coninut, a lucrrilor tiinifice
Analiza de coninut a produciei" tiinifice poate avea caracter istoric, filosofic, meta-teoretic,
recenzie i analiz critic. Fiecare din aceste tipuri de analiz urmrete evidenierea aspectelor
specifice lor. Aici i acum ne intereseaz metaanaliza de tip calitativ a lucrrilor tiinifice.
Este bine ca, nc de tnr, cercettorul s-i fac obinuina intelectual de a depi stadiul
elementar al lecturii i rezumrii (adnotrii) lucrrilor tiinifice, i s realizeze ceea ce se
numete analiza de coninut (calitativ) a documentelor. In paragraful urmtor vom discuta i
analiza cantitativ bibliometric (de ordin cantitativ).
Am vzut mai sus c cercetarea istoric urmrete cunoaterea evenimentelor i a contextului n
care s-au produs, obiectiv care privete i producia de idei tiinifice. Istoria tiinei face o
serioas reducie a datelor analitice, reinnd ceea ce este semnificativ pentru teorie i
metodologie. Cercettorul care urmrete rezolvarea unei probleme concrete, n domeniul su, va
trebui s afle despre cercetrile efectuate n problema care-1 intereseaz, lucru foarte greu de
altfel. Dificultatea are mai multe cauze sau izvoare: nu tot ce s-a elaborat ntr-o anumit
problem se afl nregistrat n sisteme documentare accesibile; unele sisteme surprind numai
literatura de limb englez, iar francezii se limiteaz la informaiile francofone (cf. Miclea 1993,
p. 315). Chiar n aceste condiii, informaiile din disciplinele i temele umaniste sunt extraordinar
de numeroase, cercettorul fiind obligat s cunoasc ct mai multe. Dac ne limitm numai la
aspectele de instruire motrice sau evoluie i dezvoltare a aptitudinilor motrice a copiilor sau
adulilor sportivi, vom constata cele spuse mai sus.
Pn la formularea metodologiei metaanalizei, modul tradiional de obinere a unei imagini
globale a cercetrilor dintr-un domeniu const din alctuirea unei liste a lor, clasarea celor
bune" separat de cele slabe", enumerarea metodelor, tipurilor de eantioane, subtemelor i
valoarea lor. Ca n orice astfel de ncercare, evalurile i concluziile pot fi subiective. Meta-
analiza este o analiz a analizei care folosete tehnici valide.
Analiza tradiional de coninut urmrete s evidenieze urmtoarele aspecte:
caracteristicile teoretice-metodologice ale cercetrilor;

57
 instrumentele utilizate pentru obinerea informaiilor (metode, tehnici, instalaii .a.);
tehnicile de analiz statistic a datelor;
caracteristicile eantionului i variabilele lui, legate de tema expus.
Scopul este de a nelege aspectele eseniale ale cercetrilor, contribuiile acestora la teoria i
practica domeniului i de a ntrevedea direciile dezvoltrii viitoare a cercetrilor.
La capitolul privitor la practica cercetrii" vom meniona i cele cteva criterii importante dup
care este evaluat valoarea unei cercetri, criterii care pot sta la baza unei aprecieri critice a unei
cercetri.
METAANALIZA DE TIP CANTITATIV - BIBLIOMETRIC
N. Salkind recomand efectuarea a patru pai pentru asigurarea unei convenabile eficiente a
metaanalizei:
1. Adunarea unui numr ct mai mare posibil de studii reprezentative pentru o tem sau problem
particular.
2. Rezultatele studiilor trebuie s fie convertite n anumite uniti metrice, n aa fel nct s fie
comparate ntre ele. Unitile de msur n metaanaliza sunt mrimea efectului (prin compararea
diferenelor dintre rezultatele grupurilor experimentale i de control) i pragul de semnificaie.
(Pentru M. Miclea, cele dou componente ale metaanalizei sunt:
stabilirea intensitii relaiei dintre X i Y, adic a mrimii efectului;
stabilirea intervalului de ncredere sau a exactitii mrimii efectului, estimat pentru ntreaga
populaie, adic pragul de semnificaie.) (1993, p. 311).
3. Cercettorul va stabili un sistem de codificare pentru fiecare din caracteristicile studiilor, cum
sunt tipurile de subieci, de variabile, de modele de cercetare, de rezultate msurate i de
concluzii ale autorilor.
4. Folosirea unei varieti de tehnici descriptive i corelaionale pentru examinarea rezultatelor
studiilor, n ansamblul lor.
In domeniul activitilor corporale sportive s-au fcut, ntr-un interval de cel puin trei decenii,
numeroase cercetri asupra efectelor antrenamentului la altitudine. Puine dintre ele ntrunesc
cerinele metodologice pentru a fi supuse tehnicii metaanalitice, care poate realiza o imagine
clar asupra diferitelor condiionri ale metodelor i rezultatelor acestui gen de antrenament. Mai
pot fi invocate cercetrile privitoare la selecia copiilor pentru performan, efectele
antrenamentului mental n formarea deprinderilor sau n recuperarea celor accidentai, ca i cele
care privesc efectele activitilor corporale asupra trsturilor de personalitate ale subiecilor.
Christensen (1994), Miclea (1993), Salkind (1991), Thomas Nelson (1997), trec n revist cele
dou clase de mataanaliz. ntruct este vorba de o analiz cantitativ aceasta se realizeaz prin
utilizarea raionamentului i calculului statistic. Astfel, Salkind (1991) discut metaanaliza n
cadrul inferenei statistice", iar M. Miclea dezvolt un capitol ntreg n tratatul de sub redacia
prof. dr. Ioan Radu, Metodologie psihologic i analiza datelor (1993, p. 309-331).
n domeniul activitilor corporale, metaanaliza ntmpin o serie de dificulti care i au cauza
n numrul foarte redus de lucrri de cercetare efectuate dup cerinele exigenei calitii.
Sistemul de informare nu este pus la punct. Metaanaliza nu se poate efectua dect dac sursele
primare conin date precise asupra autorilor, temei, ipotezei, variabilelor, reprezentativitii
eantioanelor, subiecilor (sex, vrst, ocupaie), condiiilor experimentale, aparatului statistic
utilizat, nivelului semnificaiei, bibliografiei utilizate (nu listate dup Internet).
n cariera sa, cercettorul va acumula suficient experien, cunotine, capacitate de analiz i
sintez, precum i mijloace de acces la majoritatea surselor de documentare, pentru a putea
realiza o bun analiz bibliometric, pentru evidenierea:

58
 surselor de informare (manuale, monografii i n special articole n reviste i comunicri);
autorii (specialitii) i productivitatea lor;
colaboratorii autorilor principali;
temele i subtemele (cu numrul i distribuia lor n timp);
universitile i departamentele sau instituiile care genereaz tiin;
rile de origine etc. (Cf. I. Balaguer et al. 1972)
MSURARE l EVALUARE
Cercetarea tiinific este, prin esen, un demers care urmrete obiectivarea tuturor laturilor i
momentelor sale. Condiia obiectivittii const n msurarea obiectelor, proceselor, fenomenelor
i a altor variabile supuse cercetrii. i dac msurarea este continuat prin mijloacele
matematicii, atunci tiina atinge nivelul la care aspira R. Descartes (desigur, este vorba de
tiinele de tip sociouman.
1. VARIABILE . Definiie
Prin variabil se nelege orice atribut, comportament, trstur sau nsuire care i poate
schimba valoarea de la caz la caz sau din timp n timp. Diferitele valori ale unei variabile pot
fi msurate. Exemple de variabile: genul, vrsta, profesia, venitul, afilierea la o anumit orga-
nizaie, performana, timpul de lucru etc. (Healey, 1993, p. 550); Una dintre condiiile msurate
sau controlate ntr-un experiment." (Atkinson et al. 2002, p. 15).
Variabila statistic - caracteristic statistic care are proprietatea de a-i schimba n timp i
spaiu nivelul de dezvoltare sub influena diferiilor factori ce acioneaz asupra populaiei
statistice. Variaia unei caracteristici poate fi continu i discontinu (discret)." (Mic enci-
clopedie de statistic, 1985)
Unele variabile pot avea numeroase valori - punctele marcate de un subiect ntr-un joc de
baschet, sau o singur valoare - sexul, de ex. Cnd dorim s ne referim la o valoare specific sau
un set de valori ale unei variabile folosim un numr sau un simbol i subscriptul su, 1, 2, 3; Xj,
X2, X3 etc. pentru diferitele scoruri ale variabilei X; Xi semnific toate scorurile unui set de
msurri pentru variabila X. n numeroase situaii, unele variabile sunt identificate drept cauze,
iar n altele drept efecte sau rezultate.
Variabilele primesc diferite denumiri, dup caracteristicile fenomenelor sau proceselor la care se
face referire, de ex. parametru, performan, indicator, item1 (mai ales pentru o ntrebare dintr-un
chestionar).
Variabil calitativ. Caracteristic ale crei modaliti este consemnat, pentru fiecare unitate,
sub form literal", i nu numeric (meseria de strungar, frezor, lctu...; calificarea i studiile;
sexul - feminin, masculin). Caracterul cantitativ al observaiilor rezult doar din nu-mra-rea
unitilor corespunztoare fiecrei modaliti a caracteristicii respective.
Variabil cantitativ. Caracteristic msurabil; fiecrei uniti statistice i corespunde un numr
care este msura (valoarea) caracteristicii. Observaiile sunt susceptibile de exprimare ab initio
prin numere, care se pot ordona i ierarhiza (proprieti ordinale) i asupra crora se pot executa
operaii (cardinale).
Caracteristica discret a variabilei cantitative const din faptul c aceasta nu poate lua dect
valori i, n general, valori ntregi pe scara lor de variaie fireasc - numrul copiilor ntr-o
familie, numrul de elevi ntr-o clas etc.
Caracteristica continu a variabilei cantitative const din faptul c aceasta poate lua valori ntr-un
interval finit sau infinit, aa cum sunt unitile i subunitile instrumentelor de msur pentru
lungimi, greuti, (cf. Mica enciclopedie de statistic, 1985).

59
1) Item - o singur ntrebare sau problem ntr-un test; element" (Slama) - un singur fapt, o
singur unitate a unui test
Noiunea de variabil este utilizat, mai ales, pentru valorile numerice ale unitilor statistice.
Cnd sunt exprimate n cantiti, variabilele se numesc parametri, iar n observaiile de tip
calitativ atribute2 sau caracteristici.
Definiri ale variabilei"
Trsturi sau factori care se schimb de la un caz sau condiie la altul: reprezentarea trsturilor
este, de regul, cantitativ, ca msurarea sau enumerarea. (Barrow & Mc.Gee)
Una din condiiile msurate sau controlate ntr-un experiment. (Atkinson)
Un eveniment, un comportament, o condiie sau o caracteristic care are dou sau mai multe
valori. (Sdorow)
O condiie care este msurat sau controlat ntr-un studiu tiinific. O variabil poate varia
ntr-o manier msurabil. (Rathus)
(mat) Cantiti (sau mrimi) variabile - (cantiti sau mrimi) susceptibile de a-i schimba
valoarea fa de altele, care rmn constante. (DEX)
Conceptul de variabilitate
Cercetrile din tiinele umaniste, inclusiv din tiina activitilor corporale, urmresc
cunoaterea diferitelor modaliti prin care fenomenele i procesele i schimb caracteristicile
metrice sau calitative ca urmare a manevrrii variabilei independente, precum i limitele n care
valorile acestora se afl i se modific. Indivizii sau grupurile nu-i pstreaz caracteristicile
proprii mult timp; acestea se schimb n timpul zilei, de la o or la alta, n sptmni sau luni i
ani, prin creteri i maturizri, ca urmare a unor evenimente" proprii sau externe, astfel nct
acest tip de variabilitate este luat n consideraie cnd se face selecia subiecilor i grupurilor n
cercetare. Acionnd asupra acestora cu variabila independent, cercettorul va constata o serie
de modificri, unele ca variabile dependente, iar altele ca intervenie a unor variabile
necontrolate i care impun cerinele de validitate, fidelitate i obiectivitate. I. Radu introduce
conceptele de variabile parazite, provenite din surse strine, i variabile confundate, cnd, de
ex., efectele unor metode diferite de predare sunt confundate cu stilurile de predare ale
profesorilor. (I. Radu, 1993, p. 31)
Din punct de vedere metodologic se vorbete despre variabilitate i despre analiza cauzelor i
tipurilor de variabilitate. n statistic se trateaz variaia i analiza variaional. Variabilitatea se
refer la trsturi ale subiecilor sau ale grupurilor. Analiza de variant calculeaz gradul
variabilitii datelor recoltate de mai multe ori la acelai subiect sau la mai multe grupuri.
Varianta este numit i msura dispersiei, ptratul deviaiei standard. (Kimble et. al., 1984).
mprtierea sau dispersia datelor unei msurri este utilizat n statistica inferenial, n
calculul corelaiei i regresiei. n manualul de Metodologie psihologic i analiza datelor, 1993,
p. 185,1. Radu subliniaz c Utilizm noiunea intuitiv de variabilitate care se va traduce prin
noiunea statistic de variant sau dispersie." (subl. noastr).
Un set de msurri efectuate asupra unuia sau mai multor eantioane se prezint ca liste de
scoruri i constituie ceea ce, ntabelate sau cuprinse n grafice, capt denumirea statistic de
repartiie sau distribuie.
Media, mediana i modul sunt parametrii de nivel i informeaz despre ordinul de mrime
mijlociu sau valoarea central a unei repartiii i trebuie completai cu parametrii de dispersie
(termen sinonim cu varianta), parametrii care vorbesc despre organizarea intern a repartiiei,
despre modul cum aceti parametri se mprtie n raport cu valoarea central.

60
2) Atribut - nsuire (esenial) a unui obiect; semn distinctiv, simbol; o caracteristic sau o
calitate.
Dispersia, mprtierea sau variaia este msura variabilitii unei distribuii. Subiectul poate
fi tratat cu (supus la) mai multe variabile independente - probe sau teste - ca i grupurile, de
altfel. Varianta se poate manifesta n interiorul grupului (variant intragrup), ca i ntre grupurile
care au primit stimuli diferii (variant intergrupur). In calculul dispersiei intr i amplitudinea
sau intervalul de variaie, care este diferena dintre valoarea cea mai mare i cea mai mic a unei
variabile, precum i coeficientul de variaie, care este raportul dintre abaterea standard i media
aritmetic a distribuiei.
Variabilele experimentale
In limbajul tiinific cauzele primesc denumirea de variabile independente, iar efectele sau
rezultatele de variabile dependente.
Variabila independent - variabil sub control experimental cu care sunt corelate schimbrile
studiate n experiment. n cercetrile umaniste, variabila independent este de regul un stimul, la
care rspunsurile sunt variabilele dependente aflate sub investigaie. (Atkinson et al., 2002)
Variabila dependent - variabil ale crei schimbri msurate sunt atribuite (sau corespund)
schimbrilor din variabila independent. n experimentele psihologice, variabila dependent
reprezint adesea rspunsul la un stimul msurat. (Atkinson et al.)
S. Chelcea citeaz cele trei condiii ale experimentului formulate de Cook i Campbell: 1. ntre
variabila independent i variabila dependent s fie o relaie temporar de anteceden, tiut
fiind c totdeauna cauza precede efectul; 2. ntre cele dou variabile s existe o cova-riaie (p <
0,05) i 3. s nu existe nici o alternativ de explicare a modificrii variabilei dependente dect
prin variabila independent. Ultimele condiii au n vedere validitatea statistic i validitatea
intern a experimentului (cf. S. Chelcea, 1982, p. 53).
Variabila intermediar - proces presupus c apare ntre stimul i rspuns; aceasta evideniaz un
anumit rspuns la un stimul. Variabila intermediar poate fi dedus fr nici o specificaie sau i
se pot acorda proprieti concrete i poate deveni obiect de investigaie. (Atkinson et al., 2002).
Termenul de variabil intermediar a fost introdus de Tolman, psiholog neobehaviorist. ntre
ambian i comportament se afl numeroase noiuni care sunt nscrise sub conceptul de
variabile intermediare" (1938), mai trziu rebotezate constructe conceptuale ipotetice" (Grand
Dictionnaire de la Psychologie, Larousse, 1999).
Variabilele intermediare sunt variabilele mediului ambiant (programul de meninere; adecvarea
obiectului-scop; tipurile i caracteristicile stimulilor disponibili; tipurile de reacii motrice
necesare etc.) i variabilele diferenelor individuale (ereditate; vrst; educaia primit anterior;
condiia endocrin special, drogare sau vitaminizare)." ... Huli descrie ntrirea secundar,
prelund de la Tolman noiunea de variabile intermediare - care constau n strile preexistente
ale organismului, plasate ntre recepie i execuie. Dar n procesul de nvare, performana
poate suferi scderi, ca urmare a inhibiiei retroactive provocate de oboseal sau durere i care
dispar prin odihn." (Hilgard, 1974, p. 186)
MSURAREA
Definiie: Msurarea este procesul de atribuire de numere proprietilor obiectelor (per-
soanelor, fenomenelor) dup anumite reguli, n aa fel nct relaiile numerice s reprezinte
relaiile relevante dintre obiecte.
Msurarea trebuie s fac posibil caracterizarea diferitelor nsuiri (sau atribute) n termeni
cuantificabili, astfel nct s dea o interpretare semnificativ comparrii mrimilor numerice a
dou astfel de nsuiri.

61
Termenul msurare se refer la caracteristicile cantitative sau extensive, calitative i
intensive. n domeniul nostru msurm att caracteristici cantitative, de ordin temporal, spaial
sau de for ale micrilor, dar i caracteristici de tip calitativ ale acestora (descrieri fenografice,
notarea atitudinilor n cercetrile psihologice sau sociologice).
Msurarea se face, din nevoia de a cunoate, de obiectiva caracteristici ale fenomenelor i
lucrurilor.
Msurarea urmrete un obiectiv imediat, n cunoaterea progresului individului sau grupului
n raport cu scopurile educaiei". (Mathews, 1968, p.2)
Folosirea numerelor n actul msurrii confer o anumit caracteristic obiectelor sau
fenomenelor, n asociere cu cuantificarea.

Funciile msurrii
Msurarea servete realizrii, la:
1. Obiectivitatea. Cele stabilite prin msurare sunt valabile, reale i pot fi verificate, cu rezultate
identice i independent, de mai muli examinatori.
2. Cuantificarea i precizia. Prin acestea este posibil ca diferii cercettori, profesori, antrenori
s prezinte rezultatele lor sub forma cuantificat exact. Folosind metodele analizei matematice
se poate conferi acestor rezultate o semnificaie i mai mare.
3. Comunicarea. Aceast funcie se refer, dup cum subliniaz Safrit i Wood (1989), la
utilitatea msurilor standardizate care permit o fin comparaie a rezultatelor. Media i abaterea
standard ale diferitelor valori ale variabilelor cercetate pot fi comparate ntre ele (mult mai exact
dect observarea subiectiv a atributelor), ceea ce conduce la precizia comunicrii.
4. Economicitatea. Msurarea economisete mai mult timp i bani n raport cu evaluarea
subiectiv.
5. Generalizarea tiinific. Aceasta nu se poate realiza dect printr-o metodologie riguroas,
baz a construciilor teoretice. Metodele standardizate de msurare, bazate pe definiii
operaionale vor permite formularea principiilor i legilor domeniului.
Msurarea i cuantificarea
Conceptul de msurare indic posibilitatea atribuirii unor numere caracteristicilor obiectelor i
fenomenelor studiate i crora le sunt proprii anumite legi de conservare.
Cuantificarea const din determinarea caracteristicilor cantitative ale fenomenelor nebazate pe
legi de conservare. Ea const din realizarea unei descrieri numerice a unor caracteristici, prin
definirea unor valori semnificative, standarde, etaloane sau uniti de msur specifice.
Cuantificarea urmrete s realizeze cea mai bun descriere cantitativ a unei caracteristici (I.
NIVELURILE MSURRII
irul numerelor reale
Numerele reale, corespunztoare realitii" sunt limit a unui ir de numere raionale.
Numrarea este cea mai simpl modalitate de a atribui o mrime unei caracteristici a unui obiect
sau fenomen. Relaiile dintre numere vor reflecta relaiile dintre caracteristicile acestor obiecte
sau fenomene.
Sistemul numerelor reale are trei aspecte:
1. Ordinea - numerele sunt ordonate. Numerele mai mari reprezint cea mai mare cantitate a
atributului pe care l msurm.
2. Distana - diferenele dintre perechile de numere sunt i ele ordonate: numerele descriu
mrimea diferenei dintre unitile observate (msurate). ntre numerele 50 i 57 este aceeai
diferen ca ntre 20 i 27.

62
3. Originea - seriile de numere au o singur origine, indicat de numrul zero. Valoarea zero
reprezint absena total a atributului pe care-1 msurm.
Precizia msurrii
Precizia ine de calitatea instrumentului i abilitatea operatorului.

MSURARE I EVALUARE
Dac msurarea este procesul prin care culegem informaiile, evaluarea este procesul de
stabilire a valorii sau meritului datelor culese.
Dei n aceast lucrare ne intereseaz cercetarea, n domeniul activitilor corporale msurrile
sunt foarte mult legate sau orientate spre evaluarea modului n care sunt realizate obiectivele
acestor activiti.
Evaluarea
Evaluarea este procesul prin care se fac judeci asupra rezultatelor msurrilor, judeci
care au n vedere anumite criterii i care reprezint n acelai timp scopul msurrii.
Exist mai multe tipuri de evaluare: sumativ, formativ, a procesului, a produsului,
criterial, normativ.
Evaluare - termen generic ce desemneaz calcularea valorii sau strii,
Evaluare criterial - expresie mai puin corect, dar folosit curent, fie c etaloneaz de fapt
o performan prin raportare la cele ale altor indivizi din acelai grup (evaluare normativ),
prin raportare la un obiectiv de atins sau prin raportare la un domeniu de competen, un
criteriu exist ntotdeauna.
Evaluare formativ -n practica colar, evaluare care intervine n principiu la captul fiecrei
sarcini de nvare pentru a informa elevii i profesorul despre gradul de miestrie atins i,
eventual, pentru a stabili un diagnostic al dificultilor de nvare.
Evaluare sumativ - n timp ce evaluarea formativ este de natura unui diagnostic, evaluarea
sumativ mbrac un caracter de bilan.
Autoevaluarea
Se tie c individul se compar cu semenii i astfel se poate cunoate pe sine. In activitile
corporale sunt frecvente situaiile n care elevii i sportivii sunt solicitai s-i fac
autocaracterizarea nivelului dezvoltrii aptitudinilor, deprinderilor sau atitudinilor specifice, ca i
modul cum s-au comportat n situaiile caracteristice activitii.

TESTELE CA INSTRUMENTE DE MSUR

Testul este o prob determinat, ce implic o sarcin de ndeplinit, identic pentru toi
subiecii examinai, pe baza unei tehnici precise, n scopul aprecierii succesului sau eecului
sau notrii numerice a reuitei. Sarcina poate fi relativ fie la cunotinele dobndite, fie la
funcii senzori-motrice sau mentale." (H. Pieron, 1968)
1. Proba care este cuprins n test const dintr-o sarcin care este identic pentru toi
subiecii. 2. Cerina ca sarcina s fie identic implic standardizarea att n privina
coninutului, formei sau structurii, ct i a modului de administrare (n care intr i
consemnul).
3. Tehnicile de execuie trebuie explicate, demonstrate i, n funcie de natura probei, ncercate.
4. Scopul utilizrii testelor este, n general, msurarea unor caracteristici, nsuiri, com-
portamente ale subiecilor, msurare care, uneori, n condiii naturale, ar fi mai dificil i
n care - aceste condiii nefiind identice pentru toi - nu ar permite compararea.

63
5) Scor (score, n englez) nseamn rboj, socoteal. Aici nota corespunztoare unui nivel
de reuit n execuia unui test" (H. Pieron); este un mod de notare (cotare) a performantelor
obinute la un test; este valoarea numeric a performanelor nregistrate ntr-o cercetare.
6. Etalonarea testelor este operaia de stabilire a scrii valorice a rezultatelor (scorurilor) unei
populaii sau eantion.
Ce msoar testele?
: verbale i neverbale, de nivel i de personalitate, de adaptare i de expresie, de aptitudini i
atitudini, de adaptare la efort i fitness etc.
Standardizarea a fost discutat mai sus, ea fiind i rezultatul experimentrii construirii testului
(chestionar, prob-sarcin), pe baza folosirii unui eantion larg i reprezentativ.
Fidelitatea (ncrederea, stabilitatea sau fiabilitatea).
Obiectivitatea const din neinfluenarea rezultatelor de ctre un examinator sau altul. Ca i la
fidelitate, avem repetarea administrrii, dar de data aceasta de ctre alt examinator; rezultatele
trebuie s fie asemntoare.
Verificarea statistic a validitii, fidelitii i obiectivittii se face prin procedeul corelaiei.
Gradul de potrivire (acord) ntre cele dou variabile (rezultatul la prima testare i rezultatul oferit
de experi sau de a doua testare) se exprim n coeficientul de corelaie care, putnd lua valori
ntre -l i +1, se noteaz n sutimi.
- Administrarea testelor i interpretarea rezultatelor trebuie s fie efectuate numai de ctre
specialiti pregtii i competeni.

VALIDITATEA - CONDIIE METODOLOGIC PENTRU RELEVANT,

OBIECTIVITATE l NCREDERE N DATELE CERCETRILOR
Conceptul de validare i validitate
Pentru nceput vom prezenta conceptul de validare, care-1 susine pe cel de validitate.
Validarea conceptelor, ipotezelor i testelor este operaia obligatorie care se ntreprinde pentru
verificarea msurii n care acestea corespund datelor empirice, probndu-se validitatea lor.
Verificarea se aplic, prin definiie, enunurilor i ipotezelor, pentru a vedea dac sunt
adevrate". Validarea se aplic n mod deosebit entitilor teoretice complexe cum sunt teoriile,
modelele, conceptele, indicatorii, testele etc. Chiar dac ntr-un anumit domeniu exist mai multe
teorii care pot fi i n dezacord unele cu altele, exist reguli de validare prin care se traneaz
rivalitatea sau permit reformularea lor (cf. J-F Le Ny, 1999).
Conceptul general de validitate se refer la considerarea diferitelor constructe" ca fiind
satisfctoare i corespunztoare n msur suficient relativ la realitatea empiric, precum i la
accepiunea tradiional prin care validitatea este considerat condiie a caracterului veridic al
metodologiei construirii i interpretaii testelor.
Marele Dicionar de Psihologie Larousse ofer, pentru nceput, o definiie general a validitii:
Proprietatea prin care un model, un enun general, un concept, un indicator, un test etc.
corespunde ntr-o msur satisfctoare la ceea ce consider c reprezint" (1999, p. 981).
Validitatea a fost definit mult vreme ca nsuirea unui test de a msura efectiv ceea ce i
propune s msoare
Tipurile de validitate
Validitatea intern este msura n care rezultatele pot fi atribuite tratamentului folosit n
cercetare Ea este condiia esenial a acordrii credibilitii rezultatelor unui test sau ale unui

64
experiment. Pentru acest motiv, cerinele asigurrii validitii interne trebuie asigurate i
respectate.
Validitatea extern const n msura n care rezultatele pot fi generalizate la ntreaga lume".
Este specific experimentelor de teren.

CERCETRI DESCRIPTIVE l OBSERVAIA

Introducere
nainte de a trece la prezentarea grupului metodelor descriptive vom face scurte referiri la unele
direcii ale gndirii mai puin tiinifice", dar pe care le ntlnim n viaa obinuit.
Metoda tiinific" reprezint logica fundamental a tuturor activitilor de cercetare, fiind o
generalizare a principiilor dezvoltate pe parcursul mai multor secole. Este suficient s ne
amintim de recomandrile fcute de Fr. Bacon celor care doresc s adopte un punct de vedere
raional n activitatea de cunoatere obiectiv a realitii (eliminarea idolilor"), de regulile" lui
R. Descartes pentru buna conducere a minii, de canoanele cercetrii experimentale scrise n
limbaj logic de J.St. Mill i n limbaj metodic de CI. Bernard i, n sfrit, de rigorile interpretrii
rezultatelor tiinei formulate de K. Popper i T.S. Kuhn.
Fiecare tiin i-a construit metodele i procedeele de cercetare n funcie de cel puin trei
puncte de vedere:
a. domeniul sau natura fenomenelor proprii;
b. problemele pe care i le pune i
c. nivelul la care au ajuns cunotinele la momentul actual.
Cunoaterea uman este ns un fenomen foarte complex, multinivelar i tematic. Spre deosebire
de cunoaterea comun, cunoaterea tiinific este, i trebuie s fie, obiectiv, riguroas, valid.
Se ntmpl ns ca, de multe ori, unele opinii, preri, experiene s fie considerate ca fiind
valoroase, cu aspectul de adevrate" i utile.
Metode pretiinifice de dobndire a cunotinelor
Obstinaia, superstiiile. Sunt cunoscute situaiile n care legtura ntmpltoare dintre dou
fenomene este considerat cauzal i dezvolt credina n repetabilitatea favorabil a efectelor (o
anumit rutin n vestimentaie sau gesturi, un anumit loc n autobuzul ce-i duce pe sportivi la
stadion, o anumit amulet etc. determin succesul").
Intuiia sau metoda bunului-sim" are la baz formule ablon, considerate legi: studiul
matematicii dezvolt o gndire mai logic"; cei care nva lent rein mai bine etc", afirmaii pe
care cercetarea obiectiv nu le confirm.
Autoritatea. Unul din idolii" pe care Fr. Bacon (idola theatri) ne recomanda s l eliminm
consta din dogmele i afirmaiile unor autoriti, preluate fr discernmnt critic. Astzi se face
apel la experi i prerile lor, ceea ce nu nseamn abandonarea spiritului critic i obiectiv.
Metoda raionamentului. Raionamentul corect, ca nlnuire de mai multe judeci, constituie
sursa unei noi cunoateri veridice despre realitate. De foarte multe ori, legile logicii nu sunt
respectate, constatnd c, aparent, un nou adevr s-a ivit. Astfel, dac n prima etap echipa A a
nvins echipa B, iar n etapa a doua echipa B a nvins echipa C, n etapa urmtoare echipa A are
toate ansele s ctige jocul cu echipa C. Raionamentul acesta este simplist, comportarea

65
echipelor nefiind stabil, situaiile fiind i ele diferite, nct un astfel de pronostic este hazardat.
Thomas & Nelson construiesc n glum un raionament de genul: Baschet-balitii sunt nali;
Tom Degeel este baschetbalist; Tom Degeel este nalt"! nc o dat ne reamintim de cerinele
cercetrii tiinifice, de a nu face rabat de la logic.
Metoda empiric. De regul, se consider c metoda empiric este criteriul unic al evidenei.
Experiena este considerat ns din dou puncte de vedere. Primul, ca trire i nregistrare de
fapte i date de ctre individul cunosctor, pe baza creia i conduce aciunile.
Dac aceast experien nu este distorsionat de preri preconcepute sau deficiene psihice i este
interpretat logic, poate fi util; este nelepciune i, dublat de cunoatere tiinific, un adevrat
ghid n activitate i via. Al doilea punct de vedere este al experienei tiinifice; vorbim chiar de
tiine empirice, adic de discipline care folosesc metodele experimentale n cercetare.
Empirismul, ca i raionamentul din gndirea comun, nu sunt dect elemente care pot oferi
ipoteze pentru adevrata cercetare tiinific (cf. M. Sabourin (1988), N. Salkind (1991), J.R.
Thomos & J.K. Nelson (1996).
Conceptul descrierii
Dicionarele privesc descrierea din cel puin trei puncte de vedere: logic, cognitiv i, ca o
continuare, metodologic.
n logica tradiional, descrierea este un gen, mai puin exact, al definiiilor lucrului" care ne
ofer cunoaterea unui lucru prin accidentele" sale proprii, cu ajutorul lor lucrul deter-minndu-
se suficient pentru a putea fi distins de alte obiecte. n teoria cunoaterii este o etap a cercetrii
tiinifice, care const n fixarea datelor experimentului sau observaiei cu ajutorul unui sistem
determinat de simboluri, matrici, grafice etc. Descrierea pregtete trecerea la cercetarea
teoretic a obiectului sau procesului (explicaie), fiind condiionat de limbajul i de structurile
teoretice. Fenomenalismul consider descrierea pur", fr interpretri explicative, cauzale,
numai ca prezentare intuitiv a fenomenelor (cf. DEX). Vom avea ocazia s vorbim la cap.
Observaie" despre descrierea fenografic a fenomenelor, aa cum sunt ele n realitate, ca o
fotografie neretuat.
Din punct de vedere psihologic, descrierea este un proces complex, serial, n care un re-
ferent/subiect dorete s comunice un coninut faptic i semnificativ asupra unui fenomen,
situaie, activitate, individ sau grup, pe care 1-a cunoscut n mod direct sau prin intermediul unor
informaii la care a avut acces.
Este proces complex de tip cognitiv, care ncepe cu perceperea fenomenului i se continu, ca
mecanism, cu organizarea informaiei senzoriale sub forma unor date plurisenzoriale structurate
n cunoatere intuitiv. Un moment important al acestui proces l constituie transformarea
informaiei senzoriale n mesaj n timp real - prin relatarea reportericeasc" a celor percepute
sau, dup nregistrare i engramare, n mesaj disponibil pentru mai trziu. Mesajul poate avea
calitile informaionale optime sau poate fi distorsionat de factori care depind de surs (obser-
vatorul i grila sau schema sa perceptiv-raional), canalul comunicrii sau receptor. Cel care
observ fenomenul, cu intenie i program, trebuie s fie dotat cu spirit de observaie, capacitate
de reinere, evocare i comunicare, dar poate fi i influenat de anumite idei preconcepute, chiar
dac este expert n utilizarea tehnicilor observaiei. Pasul urmtor, mai mult sau mai puin vizibil
este constituit de modul n care operatorul acord semnificaie celor observate i, foarte
important, formei sub care transmite datele, sec, cifric sau cu interpretare sau sugerare. La rndul
su, cel ce recepioneaz sau folosete datele descrierii ateapt ceva, dup montajul su pe-
rceptiv, nelege i utilizeaz datele care-1 intereseaz. De aici, grija deosebit pe care cercet-
torul tiinific trebuie s o acorde acestor descrieri i atitudinii lui de obiectivitate.

66
R.J. Sternberg socotete descrierea ca primul dintre scopurile cercetrii tiinifice (urmat de
explicaie, predicie i control). Descrierea rspunde la ntrebrile: ce s-a ntmplat, cnd s-a
ntmplat i cum s-a ntmplat. Descrierile fcute n legtur cu modalitile femeilor sau
brbailor de percepere i memorare a lucrurilor n spaiu urmeaz a fi interpretate (Sternberg,
1995, p. 40). n discuiile noastre, descrierea este simultan scop al cercetrii i metod (sau, mai
bine zis, complex de metode). Karl Popper mparte tiinele n tiine descriptive, n care include
istoria i biografiile, i tiine de generalizare, n care sunt cuprinse tiinele naturii. i totui,
tiina se constituie din generalizri. Richard Gross (1991, p. 632) citeaz prerea lui Hoit (1962)
care argumenteaz c cercetarea idiografic-nomotetic se bazeaz pe o fals dihotomie: orice
descriere implic un anumit grad de generalizare, astfel nct este fals prerea c ne putem
imagina descrierea unei persoane n termeni care nu au legtur cu oricare alt persoan.
Actul descrierii const din reproducerea, prin mijloacele comunicrii, a ceea ce s-a perceput n
realitate, inclusiv a comportamentelor, strilor, tririlor observatorului. Unele manuale de
metodologie trec n grupa metodelor descriptive metoda mrturiei, n care martorul" relateaz
ce a vzut, ce a auzit, condiiile evenimentului, gradul lui de implicare etc. Se tie ct de
subiective sunt unele mrturii. Ele sunt folosite, evident n mod parial i specific, n relatrile
subiecilor n anchet, interviu, studiu de caz, sondaj i chiar n unele experimente n care
subiecii relateaz strategiile de soluionare a unei probleme.
Cercetrile descriptive calitative, cum sunt anamnez, studiul de caz i altele au mare valoare n
cercetrile clinice n care, de ex., kinetoterapeutul consemneaz relatrile sportivilor accidentai
despre condiiile evenimentului, tririle, anxietile i speranele lor. Antrenorii sau psihologii
sportivi fac acelai lucru n asistena metodic i psihologic a sportivilor, mai ales n strile de
oboseal, surmenaj sau momentele critice ale acestora. Ceva mai complexe, uneori mai bizare i
mai greu de interpretat sunt descrierile, mimica i alte mesaje emise de pacienii din clinica
psihiatric.

METODELE DESCRIPTIVE
Metodele descriptive constituie un grup aparte de metode de cercetare, grup pe care l gsim, n
taxonomia metodelor, alturi de metoda analitic, metoda corelaional i metoda
experimental, ele nsele metode care nu se pot dispensa de observaie.
In tabelul alturat enumerm diferitele metode de tip descriptiv i locul n care sunt prezentate n
volumul de fa.
Metodele descriptive
Metodele calitative (cap. 3 i cap. 9) Interpretativ - hermeneutic (cap. 6) Etichetare descriptiv
(cap. 9) Studiu de caz (cap. 9)
Observaia (cap. 9) Spontan Sistematic Idiografic (cap. 3 i cap. 9) Corelaional (cap. 9)
Studiu de caz cap. 9)
Ancheta - Sondajul (cap. 10) Chestionarul Interviul Sondajul normativ Cercetarea de dezvoltare
Analiza activitii
Din motive didactice, metodele descriptive sunt tratate n diferite capitole ale lucrrii, ceea ce,
credem noi, nu influeneaz nelegerea sistemului metodelor de cercetare.
Caracteristici ale cercetrii descriptive
O prim caracteristic - i n acelai timp cerin - a metodelor descriptive este aceea de a furniza
un tablou exact al fenomenelor sau situaiilor, trecute sau prezente, investigate. De regul, nu i
propun s stabileasc relaile cauzale dintre fenomene, dar cercettorul are mereu n vedere
faptul c datele pe care le culege trebuie legate, raportate unele la altele, sistematizate. O ipotez

67
ct de elementar el tot are, pentru c, propunndu-i s observe i s descrie cele urmrite, are
mereu n minte scopul, inta i, dependent de el, sarcinile demersului. Descrierea situaiilor i a
caracteristicilor lor de tip perceptiv este folosit n toate momentele activitii de cercetare,
pentru identificarea i etichetarea variabilelor, cum sunt gesturile, postura corporal, modul de
exprimare, atitudinile de tip social (ncredere, autoritate, asertivitate, ezitare modul de abordare a
situaiilor critice - acestea i nc altele, n observata curent, interviu sau experiment.
A doua caracteristic important a cercetrii descriptive este furnizarea ipotezelor pentru
cercetri experimentale, de verificare sau predicie. Fr informaiile obinute prin metodele
descriptive nu se poate ncepe o corect cercetare, tot aa cum i continuarea acesteia, n expe-
rimente, este n mod permanent i obligatoriu nsoit de metodele observaiei.
nregistrri secundare
L.R. Christensen vorbete despre nregistrri secundare, la mna a doua", care sunt observaii
asupra nregistrrilor sau relatrilor fcute de alii: constatri, msurri, dovezi materiale .a. El
d exemplul folosirii unui numr mare de date referitoare la catastrofa navei cosmice Challenger,
care a explodat la scurt timp de la lansare. Toate ncercrile de explicaie a cauzelor s-au bazat pe
date nregistrate n computere i imaginile video, declaraii ale celor implicai n pregtirea
zborului, ale martorilor etc. In domeniul nostru avem numeroase studii referitoare la desfurarea
diferitelor competiii naionale i internaionale n care analizele folosesc foile de arbitraj pentru
a discuta scoruri, formaii, sportivi etc. i a caracteriza evenimentele i evoluia lor.
nregistrrile secundare au avantajul c sunt scutite de subiectivitatea celui care observ ceva
care face parte din tema sa de cercetare; au ns caracter selectiv, evenimentele aflate n arhiv
neputnd satisface nevoile de informare a cercettorului actual (Christensen, 1994). i totui,
chiar selectarea este afectat de subiectivitatea cercettorului, n ciuda eforturilor de a nu
distorsiona semnificaia surselor.
Cercetarea descriptiv nominal
Cercetarea descriptiv este demersul cel mai general al observaiei controlate. Ea este potrivit
mai ales atunci cnd nu tii aproape nimic despre tema care te intereseaz sau doreti s obii mai
multe informaii, calitative sau cantitative. De ex., una este situaia spectatorului la un joc de
rugbi i alta a cercettorului care nregistreaz video sau actografic diferitele caracteristici ale
jocului. Modalitatea fundamental const din a identifica populaia (tipul de fenomene,
evenimente) potrivite temei. De regul, observaiile sunt pregtite, tiind ce doreti s afli i cum
vei nregistra datele. Specificul temei i al populaiei i va determina i nivelul msurrii i
instrumentele acesteia. Cel mai adesea, nivelul msurrilor n cercetarea descriptiv este
msurarea frecvenelor, ceea ce este nivelul nominal al msurrii. Observarea direct fr
intervenie i studiul de caz fac parte din aceast categorie de cercetare. De exemplu, arat
Payton, observarea unui pacient cu o boal rar sau un traumatism neobinuit comport studiul
literaturii (pentru informare semnificativ), apoi efectuarea unei descrieri nominale, prin
denumirea (nelesul termenului nominal") manifestrilor caracteristice. In studiu de caz se va
trece la msurarea unor parametri ai actelor motrice pe care pacientul le poate executa, calitativ
i ca frecven, n anumite condiii i n timp (cf. O.D. Payton, 1988, p. 87-88).
Cercetarea descriptiv normativ - care poate fi analoag anchetei normative (normative survey,
engl) - cerceteaz caracteristicile unui eantion, stabilind valorile cantitative i efectund apoi
calculele statistice parametrice (tendina central, variabilitatea, semnificaia).
Payton consider cercetarea descriptiv normativ ca o continuare a celei nominale, atunci cnd
sunt studiai mai muli pacieni cu acelai tip de traumatism. Recoltarea datelor i prelucrarea lor
l conduce pe cercettor la anumite constatri pe care dorete chiar s le publice. El va stabili

68
faptul c din 10 cazuri, 40% au capacitatea de a menine echilibrul timp de 50 sec dac privesc
nainte. Observaia normativ se numete aa pentru c datele cercetrii indic o medie sau o
caracteristic tipic a cazurilor (cazurile sunt raportate la grupul de apartenen). Acest gen de
cercetare este continuat cu studiul de caz sau cu ancheta, eventual cu ambele, pentru precizarea
domeniului de referin i formularea unor ipoteze n vederea efecturii cercetrii predictive,
experimentale (Payton, 1988, p. 89-90).
Am vzut mai sus c cercetarea descriptiv include mai multe metode i tehnici. Se poate afirma
faptul c diferitele taxonomii ajut ordonarea ideilor, ns nu trebuie uitat faptul c att
complexitatea realitii ct i nevoile de nelegere i interpretare a ei pretind n primul rnd
descrieri obiective i fidele. Astfel, aa-zisa metod descriptiv nsoete de la nceput i pn la
sfrit ntregul proces de investigare tiinific.
Metoda descriptiv n tiina sportului"
Cercettorul german H. Haag prezint sintetic aspectele metodei descriptive n tiina
sportului": Dintr-o analiz a literaturii despre metodologia general a cercetrii i metodologia
specific tiinei sportului, a ieit n eviden faptul c pot fi distinse dou metode fundamentale
pentru demersul cercetrii: m. descriptiv i metoda experimental (alte modele sunt: ca-litativ-
cantitativ (Haag, 1991); natural-realist (Guba & Lincoln, 1988). Aceste dou metode pot fi
privite ca polii extremi ai strii continuum-ului metodelor de cercetare, n scopul modificrii
deciziei de alegere a metodelor de cercetare, pe baza acestor doi poli. Existena (temporar) a
acestui continuum impune o interpretare mai nuanat a termenului de metod", interpretare
care nu este unitar n literatura tiinei sportului (H. Haag, 1994, p. 104).
Acelai autor consider metoda descriptiv drept concept al unei metode de cercetare. Descripia
(descrierea) este o metod de cercetare aplicat pentru acumularea de cunotiine n raport cu o
situaie dat. n derularea ei nu intervine, pe neateptate, nici o manipulare sau schimbare a
situaiei investigate. Descrierea poate fi asociat la diferii timpi (istoric sau sta-tus quo) i
dimensiuni spaiale (diferite uniti/stri). Dac datele obinute ntr-o analiz situaional (studiu
de caz) sunt comparate pe vertical (istoric) sau orizontal (geografic), sunt asigurate investigaii
de tip corelativ. Aceste corelaii (egaliti, inegaliti, similariti... etc.) sunt stabilite fr a
explica direct de ce este ceea ce este"; ulterior poate fi ncercat un experiment pentru
confirmarea corelaiilor. Descrierea poate servi, de asemenea, ca metod pentru cercetrile
comparative predictive din tiina Sportului (H. Haag, 1994, p. 104-105).
Slbiciunile metodelor descriptive
Chiar dac metodele descriptive vor fi prezentate n cele ce urmeaz, artarea slbiciunilor
acestora este un avertisment pentru cercettor, cunoscnd faptul c n tiin explicarea cauzal
este esenial i indispensabil. Cum nu toate ntrebrile sau problemele cercettorului se rezolv
prin experimente controlate, metodele descriptive au rolul lor incontestabil, fie ca prim izvor al
cunoaterii unei realiti, fie ca ceva (metod) pe care experimentul nu-1 poate nlocui.

2. CERCETAREA CALITATIV
Calitativ/cantitativ. Dac timp ndelungat conceptul de cercetare a fost asociat cu nregistrarea de
tip cantitativ i matematic (n care este inclus i operarea cu concepte vagi i o-peraii ale logicii
polivalente), n unele luri de poziie, considerndu-se c nu este tiinific ceea ce nu poate fi
obiectivat prin msurare, n ultimele decenii, simultan cu dezvoltarea coninutului tiinelor
sociale, s-a acordat atenie tot mai deosebit i aspectelor calitative ale cercetrii.

69
Acest aspect a aprut n cadrul discuiilor metodologice care au comparat caracteristicile
tiinelor naturii, prin definiie cantitative, cu ale tiinelor sociale sau umaniste. De exemplu, n
cadrul teoriei psihologice a testelor s-a analizat raportul dintre cantitate i calitate n evaluarea
performanelor subiecilor. Dup cum arat R. Meili, a existat tendina de a construi numai teste
cu caracteristici cantitative, calitatea fiind greu de determinat n mod obiectiv. Presupunerea c
prin cantitate se pot determina i calitile sau aptitudinile performaniale ale subiecilor s-a
dovedit greit. Discuiile n legtur cu rapiditatea, precizia sau complexitatea sarcinii au
evideniat dificultatea deferenierii cantitii de calitate, mai ales cnd se ia n consideraie
atitudinea subiecilor (Meili, 1964, p. 265-266). Dac disputa privea testele de nivel sau
inventarele de personalitate, testele proiective sunt prin esen interpretative i ele pot fi date
drept exemplu de analiz calitativ. In marea majoritate a tiinelor i, n mod deosebit, n cele
comportamentale se folosete observaia ca metod de recoltare a datelor. Dac este structurat,
se preteaz la analiz cantitativ, dar n cazul cnd este participativ, analiza este din interior,, i
este de tip calitativ. (C. Hvrneanu, 2000, p. 40; P. Ilu, 1997, p. 76-77). Ca i n alte domenii
diferenierea cantitate-calitate este contrar spiritului tiinific, iar disputele trebuie s conduc la
un punct de vedere logic, raional.
Dac lum drept exemplu studiul alergrii eleviilor din clasele elementare efectuat de Franco
Merni et al. (1986), vom observa modul cum autorii analizeaz caracteristicile calitative i
parametrii cantitativi ai alergrii. Observarea alergrii, chiar dublat de film, informeaz despre
viteza de alergare, lungimea pailor, timpii de sprijin i de zbor, deplasarea centrului de greutate
n spaiu, precum i armonia micrii, ritmul, coordonarea, mobilitatea. Acest tip de analiz
calitativ este mai apropiat de modul de percepere al profesorului, care prin simpla observaie
pe teren subliniaz momentele cele mai importante ale unei aciuni motrice, astfel nct s se
poat individualiza caracteristicile de stil i greelile fiecrui subiect". Analiza cantitativ
reclam aparatur pentru nregistrarea imaginilor cu vitez mare, iar pentru observarea datelor
proiectare special i programe de calculator care vor oferi msurri spaiale, temporale - viteze,
acceleraii - i ali parametri pe care ochiul liber nu-i poate percepe (F. Merni et al., 1986, p. 46-
53).
Cercetarea calitativ a devenit subiect al metodologiei ca urmare a multiplicrii i diversificrii
cercetrilor socio-umane. Aici, ca i n alte direcii, calitativul nu este opus cantitativului. Chiar
dac metodele cercetrii calitative - observaia, ancheta, sondajul, studiul de caz -nregistreaz
fenomene, fapte, situaii, cu scopul principal declarat i suinut cu trie, i anume de a interpreta
ceea ce a aflat, analiza cantitativ nu lipsete, calitatea fiind tradus i n cantitate, pentru
precizie. Fie c este cercetare, fie c este evaluare, evoluiile i comportamentele (verbale sau
nonverbale) ale multor actori" din domeniul activitilor corporale, i mai ales sportive, se
apreciaz" calitativ i se exprim prin note. Aritmetica notelor va realiza ierarhizarea faptelor
observate.
Cercetarea calitativ folosit anterior n antropologie, etnografie, sociologie, psihologie i
pedagogie, s-a extins n domeniul activitilor corporale, dobndind un plus de atenie n
cercetrile n care interpretarea nu se poate reduce numai la semnificaii statistice.
Acestui tip de cercetare i s-au dat mai multe denumiri (etnografic, naturalist, interpretativ,
fundamental, fenomenologic, subiectiv i cu participare observaional). Unele dintre ele nu
sunt dect nite nume, n timp ce altele se refer la abordri i obiective diferite. Acestea au fost
puse mpreun n mod arbitrar sub denumirea de cercetare calitativ, pentru c acesta pare s fie
termenul cel mai uzual. Este important de notat c termenul calitativ" presupune interpretare,

70
fa de termenul simplu, descriptiv". Descrierea este o tehnic i de aceea nu constituie o
metod de cercetare (Erickson, 1986, citat de Thomas & Nelson, 1997, p. 165-166).
Caracteristicile de baz ale cercetrii calitative sunt:
observarea i participarea intens, de lung durat, desfurat n condiii naturale;
nregistrarea precis i detaliat a ceea ce se ntmpl n timpul studiului, prin utilizarea
notielor, casetelor audio i video i a altor metode de eviden a documentelor;
interpretarea i analiza informaiei prin folosirea unei descrieri detaliate, naraiuni inter-
pretative, citri directe, hri i tabele i uneori statistici (de obicei descriptive).
Thomas & Nelson subliniaz ideea c dei este o metod sistematic de cercetare i de rezolvare
a problemelor, la nceputul studiului, de regul, metoda calitativ stabilete foarte rar ipotezele.
Ea procedeaz la dezvoltarea ipotezelor i teoriei ntr-un proces inductiv, pe msur ce datele i
informaiile se dezvluie.
Eticheta descriptiv este o component de baz a cercetrii calitative. Sunt necesare prezentarea
detaliat a unui eveniment, a unei ore de curs, a unui joc, a unui exerciiu sau a unei aciuni
motrice, inclusiv a ceea ce vorbesc oamenii, ce fac, ce gndesc i simt n acel cadru. Scopul este
acela de a schia cu amnunte i cu ct mai mult acuratee experienele i percepiile
participanilor (Griffin & Templin, 1989). Eticheta atrage atenia cititorului i l ajut pe acesta s
gseasc un motiv al prezenei sale acolo. Cuvintele participanilor vor fi folosite ct se poate de
mult. Informaia este n primul rnd verbal n comparaie cu informaia numeric din cadrul
altor tipuri de cercetri cantitative. Cercettorul este interesat mai mult de proces dect de
produs. Cercetarea este efectuat n cadru natural. Termenul munc de teren mprumutat din
antropologie este folosit pentru descrierea metodologiei aplicate n acest tip de cercetare.
Analizarea datelor ncepe odat cu nceputul procesului de colectare a lor, spre deosebire de
cercetarea cantitativ. Cercettorul sorteaz i ordoneaz informaia, formuleaz ipoteze pentru
explicarea datelor i face corelri interpretative ntre etichetele descriptive i alte forme de
descriere (cf. Thomas & Nelson, 1997, p. 167-172).
Huberman & Miles atrag atenia asupra faptului c orict ar fi de deschis i inductiv un
cercettor, el ajunge pe teren cu un anumit numr de idei directoare (de tip atitudinal, pre-
supuneri sau chiar convingeri - n.n.) i instrumente (1991, p. 45). n prezentarea problemei"
supuse cercetrii este greu de spus dac vom recomanda exprimarea: ipoteza (sau ipotezele
alternative) care...", sau formula, mai apropiat de specificul unei cercetri calitative, pornim n
cercetare - anchet, studiu de caz etc- de la presupunerea c vom putea cunoate...". Unele
precizri asupra caracteristicilor de aplicare a cercetrii de tip calitativ vor fi menionate la
capitolele privitoare la observaie i anchet.
Cercetarea calitativ a micrii umane
D.V. Knudson & C.S. Morrison (2002) au dedicat o monografie special cercetrii calitative a
micrilor umane. Aa cum vom vedea n capitolele 12-16, activitile corporale nu numai c
sunt diferite, dar au i manifestri extrem de variate, de la acelea mai simple, cum sunt poziiile
i deplasrile limitate, la cele mai complexe, desfurate n grupuri coacionale sau concurente,
n condiii ambientale chiar vitrege, cu durate i eforturi aproape sau peste limitele adaptabilitii
umane. Aa cum recomand metodologia descartian i teoria sistemic, lucrurile foarte
complexe trebuie divizate n componentele lor simple, pentru analiz (fr s se uite structura din
care fac parte). Evidenierea particularitilor i a elementelor semnificative ale fiecrei
componente va uura nelegerea relaiilor dintre aceste componente i apoi ntreaga structur a
sistemului.

71
De la acteme, gesteme, aciuni trecem la activiti singulare i apoi la aciuni n grup, neuitnd de
condiionrile biologice, psihologice, sociale i culturale, de faptul c cel care se mic" este o
fiin uman, inteligent i motivat.
Analiza calitativ are o mare valoare metodologic i practic, aa cum s-a desprins din exemplul
de mai sus. Observm comportamentele i situaiile folosind simurile, n special vzul, auzul i
tactul. Nu ne propunem i nici nu avem totdeauna posibilitatea s msurm cele observate. n
situaia aceasta, observaia trebuie s aib validitate i semnificaie.
Autorii menionai caracterizeaz cercetarea calitativ din domeniul kineziologiei, ca fiind
interdisciplinar, dintre disciplinele fundamentale menionnd psihologia, pedagogia,
dezvoltarea motric i nvarea motric. Ei propun patru etape sau sarcini ale analizei calita-
tive integrate a micrilor.
1. Pregtirea, care const din cunoaterea activitii i identificarea elementelor importante,
cunoaterea scopului micrii, cunoaterea executanilor i organizarea strategiilor sistematice de
observare. 2. Observarea. Aplicarea strategiei de observare, observarea sistuaiilor, evidenierea
elementelor importante i efectuarea unui numr mare de observaii. 3. Evaluarea i diagnosti-
cul. Evaluarea performanei, nivelul de corectitudine i elementele importante, prile tari i sla-
be, diagnoza perforamanei, evidenierea i raionalizarea slbiciunilor. 4. Intervenia. Selectarea
celor mai bune intervenii, folosirea feed-back-ului, furnizarea modelelor vizuale, exagerarea,
modificarea sarcinii, ghidarea manual sau mecanic, condiionarea, transformarea principalelor
elemente n indicatori de lucru. Dac este necesar, circuitul acesta poate fi repetat, pn la
realizarea acurateei observaiei care depinde, n mod evident, de pregtirea observatorului.

CERCETAREA IDIOGRAFIC
Cercetarea idiografic, cercetare de tip descriptiv, nu are prea bine structurate temele"
observaiei, acestea putnd suferi unele schimbri n timp.
Cercetarea idiografic este susinut, printre alii, de Martens (1987), Strean & Roberts (1992),
ca o replic la eecul experimentului n tiinele umaniste. Performanele subiectului din
laborator nu spun i despre modul de comportare a lui n viaa concret. Termenul a fost folosit
pentru prima dat de neokantianul W. Windelband (1848-1915) pentru caracterizarea tiinelor
istorice i antropologice, care studiaz fenomene singulare irepetabile, fapte individuale, a cror
nelegere se realizez ndeosebi pe intuirea particularitilor fenomenelor. tiinele nomotetice,
tiinele naturii, evideniaz, n schimb, legi eseniale i generale.
n domeniul nostru, analiza potenialului de dezvoltare a personalitii, a interaciunii per-
soan:demers pedagogic sau terapeutic, ajut la o mai bun cunoatere a individului. Maslow
(1966, citat de Strean & Roberts), consider c toate legile statistice sau metodele de cercetare
sunt folositoare dac pot fi umanizate, personalizate, individualizate.
Studiile de caz, interviurile amnunite, observaia participativ i analiza comprehensiv de
coninut a relatrilor verbale i scrise ale persoanei, rapoartele clinice etc. sunt exemple de
investigaie idiografic.
n diferitele activiti corporale, cu deosebire n sportul de performan, perfecionarea fiinei
umane integrale se realizeaz n mod individualizat, folosindu-se, evident, legitile sistemului
hipercomplex, omul.

METODA CAZULUI (STUDY CASE)

Metoda cazului sau studiul de caz a fost utilizat de F. Le Play la sfritul secolului trecut,
devenind de atunci un instrument de cercetare descriptiv a unui caz (individ, program, instituie,

72
organizaie, structur politic, situaie etc), aplicnd tehnicile observaiei, culegerea datelor pe
teren, interviul, studiul documentelor, jurnale personale, scrisori vechi, relatrile prietenilor, n
marea majoritate a cazurilor, aceste documente i relatri nu au semnificaie, ns, dac sunt
convergente, pot oferi sugestii. P. Ilu (1979, p. 104-107) consider studiul de caz prin excelen
o metod calitativ: tratarea cantitativ a studiului de caz se vede n design-ul experimental cu un
singur subiect (single case research), utilizat n mod deosebit n psihologie i fiziologie. Richard
Gross (1991, p. 27) subliniaz ideea c studiul de caz este prin excelen metod idiografic, prin
unicitatea i singularitatea situaiilor.
Studiul de caz este frecvent utilizat n psihologie i pedagogie; este mult folosit n clinica
medical, unde fiecare pacient este deosebit de alii, i la fel n criminologie. De regul, se d
exemplul lui S. Freud, a crui teorie psihanalitic s-a dezvolat pe baza studiilor de caz. Ca n
toate aceste direcii, i n activitile corporale metoda urmrete s adnceasc nelegerea unui
fenomen sau unei situaii, cercetnd un singur caz. De exemplu, evoluia carierei unui mare
campion i secretele performanei sale sau a unui traumatism la un subiect cu anumite
particulariti pot fi nelese numai prin cunoaterea multiplilor determinani ai acestora. Ca
urmare a amnunimii cunoaterii se formuleaz anumite ipoteze, care apoi urmeaz a fi
neaprat verificate pentru confirmarea uneia dintre ele.
Forma obinuit a studiului de caz folosete un singur individ, unic h felul su. Allport (citat de
C.L. Sheridan, 1979) a propus termenul de idiodinamic pentru identificarea influenelor unice
asupra unei personaliti particulare, n opoziie cu modalitatea nomotetic de aplicare
generalizat a datelor. Lipsa controlului" n studiile de caz face imposibil determinarea
variabilelor care au produs schimbrile h comportamentele observate (C.L. Sheridan, 1979, p.
93-94).
Scopul metodei este s determine caracteristicilor unice ale subiectului sau condiiei i s
faciliteze nelegerea unor situaii asemntoare. Generalizrile dintr-un singur caz sau din mai
multe nu sunt justificate, avnd n vedere variabilitatea subiecilor i situaiilor, precum i lipsa
de control a acestora de ctre cercettor. O.D. Payton (1988) scrie c din cercetarea a zece cazuri
clinice abia se poate formula o ipotez. Aceste cazuri trebuie s fie caracterizate de o linie de
baz"1 a condiiei individuale i de un proces adecvat de urmrire (follow-up, engl.), nainte de a
se ncerca o anumit generalizare (C.L. Sheridan, 1979, p. 102).
J.R. Thomas & J.K. Nelson (1997) disting, ca intenii presupuse ale cercettorului, studii de caz
descriptive, interpretative i evauative. Primul tip constituie deseori etapa iniial sau baza de
date a unei cercetri; al doilea, pentru atingerea unui grad superior de nelegere, de ex. a
proceselor cognitive legate de sport, iar al treilea tip, pentru evaluarea meritelor unei anumite
activiti. Autorii subliniaz o idee important: unele studii de caz pot oferi soluii pentru
ameliorarea activitii persoanelor sau grupurilor (p. 116-118).
Demersul cercetrii nu este riguros standardizat n aceast metod, fiecare caz avnd
originalitatea sa proprie. n linii mari ns, primul pas const din definirea i descrierea situaiei
prezente; pasul urmtor - din obinerea informiilor de baz, despre cauzele posibile care au
determinat situaia. Uneori informaiile se refer la aspecte din cele mai diverse - medicale,
pedagogice, psiho-sociologice, informaii obinute de la profesori, efi, colegi, din documente
autobiografice etc. (cnd este vorba de persoan; cnd este vorba de grupuri sau instituii pro-
blematica este mai complex i metodologia, de asemenea).
Al treilea pas const din formularea ipotezelor explicative i verificarea lor, eliminarea unor
posibile cauze de eroare, reexaminarea unor aspecte (focalizarea pe caz cu metode i din
perspective diferite - ale triangulaiei -, cum propune P. Ilu (1997, p. 11). Ultimul pas este acela

73
al reducerii ipotezelor la una sau dou, verificarea lor i formularea unor concluzii, remedii sau
prescripii.
Dou exemple:
1) la noi s-a ncercat timid un studiu de caz asupra excepionalei campioane Nadia Comneci,
ntruct specialitii s-au trezit c nu au dect foarte puine informaii asupra numeroaselor
variabile care i-au condiionat performanele (programe de antrenament, date bio-medicale i
psihologice etc). Nu ne referim aici la literatura biografic beletristic despre marea campion;
2) n S.U.A. s-a fcut un caz" din cutarea explicaiilor multiple care determin performanele
nalte" i joase" ale unor elevi din nvmntul liceal.
In cadrul metodei studiului de caz se nscriu numeroasele descrieri despre diacronia performanei
unui anumit campion sportiv (sau chiar echip): metodele de antrenament, cu detalii despre tipuri
de exerciii, tone de haltere ridicate, sute de kilometri alergai, numr de antrenamente, numr de
goluri sau puncte marcate etc. Aceste descrieri faptice sunt la marginea tiinei, ntruct nu
permit nici un fel de generalizri, sportivii (sau echipa) fiind unici i condiiile lor psihologice
personale, sociale, economice, manageriale, tot unice. Preluarea modelului pregtirii unui
campion recunoscut i-a ruinat pe muli sportivi naivi!
Metoda cazului este larg utilizat n activitile de perfecionare a cadrelor, n unele activiti
pedagogice, avnd multiple virtui n stimularea gndirii participanilor (capacitate de analiz,
diagnosticare, selectare a faptelor semnificative, spiritul critic, capacitatea de exprimare etc),
precum i n formularea de noi ipoteze sau soluii creatoare de ameliorare a activitii. In acest
ultim aspect, tehnicile brainstorming-ului" continu analiza cazului.
Studiul de caz clinic
Cercetarea clinic prezint particulariti evidente, ntruct pacienii, ca i suferinele lor, sunt
unici.
Credem c nu form analogia clinicii cu situaia lotului de sportivi aflai n cantonament, n
antrenament sau concurs. De regul, sportivii au o bun stare de sntate, caut s se
autodepeasc, au strategii proprii de reglare, devin suferinzi n caz de traumatisme sau
supraantrenament. Cercetarea lor, aa cum exemplificam mai sus, are caracter de studiu de caz.
n rndurile de mai jos vom prezenta punctul de vedere al lui M. Sabourin privind studiul de caz
clinic, cu sublinierea c multe aspecte prezentate de el pot fi transferate n lumea sportului.
Autorul prezint caracteristicile generale ale metodei, artate de noi mai sus, adugnd c
libertatea i supleea aciunilor cercettorului trebuie dublate de pruden, ntruct n clinic are
de-a face cu cazuri-problem. Cercetarea cazurilor clinice comport patru etape, nu complet
distincte unele de altele. n prima etap este necesar s se fac o descriere ct mai complet a
situaiei problemei; n a doua etap, cercettorul trebuie s se informeze despre circumstanele
care au condus la starea actual, ceea ce l va ajuta s formuleze chiar unele ipoteze privind
factorii care pot fi responsabili de situaia prezent; n a treia etap, va evalua diferitele ipoteze
(alternative) sugerate de datele culese, tiind c un anumit comportament nu este provocat de o
singur cauz; n a patra etap, va verifica una sau mai multe dintre ipotezele reinute, iniiind o
form de aciune terapeutic, evalund apoi rezultatele aciunii respective. Dac nu s-au produs
modificri, revine la etapa a treia i, la nevoie, la cea de a doua (M. Sabourin, n M. Robert,
1988, p. 47-48).
Avantajele metodei constau din faptul c:
este prima metod utilizat atunci cnd este vorba de o problem nou;
ofer date valabile i la ndemna cercettorului, date care provin din viaa real, avnd i
caracter de noutate;

74
 asigur adunare de date despre un complex i chiar unic lot de variabile;
adresndu-se unui individ sau unui grup (coal, club, model de organizare), metoda l oblig
pe cercettor s analizeze amnunit ntregul complex de variabile. In aceste condiii:
este ncurajat folosirea unui numr mare i diferit de metode, de la observaie, interviu, jur-
nale, nregistrri audio i video la foi de observaie, foi de arbitraj, fie medicale etc;
metoda produce noi idei i ipoteze din sfera de apartenen a cazului;
ea poate fi utilizat cu succes atunci cnd principiile etice interzic experimentarea (purtarea sau
nu a centurii de siguran, efectele funcionale ale cantitii de droguri folosite .a.).
Slbiciunile metodei cazurilor sunt mai multe, dar urmtoarele sunt mai deosebite:
lipsa controlului i lipsa msurrii variabilelor care ar putea explica anumite efecte;
tendina de a generaliza din unu sau mai multe cazuri sau situaii;
lipsa unor informaii relevante;
tendina cercettorului de a se baza, uneori prea mult, pe memoria sa ori pe a altora, a
martorilor";
necorespondena dintre desfurarea real a fenomenelor i ceea ce notez n caiet (log")
cercettorul;
existena unor atitudini" prefereniale ale acestuia;
imposibilitatea (mai bine zis prudena) de a nu infera legturi cauzale ntre variabilele descrise,
dar care nu sunt controlate;
ca urmare, imposibilitatea generalizrii datelor recoltate.
Cu toate acestea, metoda este util, cel puin ca un nceput de cunoatere mai sistematic a
oamenilor, comportamentelor lor i a situaiilor.
Prezentarea studiului unui caz ntr-o publicaie sau reuniune tiinific trebuie fcut cu deplina
contientizare a slbiciunilor metodologice artate.

5. CERCETAREA CORELAIONAL
Metoda descriptiv ofer un tablou al realitii trecute sau prezente, aa cum a fost aceasta
nregistrat sau povestit. Din analiza datelor de observaie pot rezulta unele relaii ntre fapte,
evenimente sau indicatori i care i sugereaz cercettorului anumite ntrebri sau ipoteze pentru
adncirea investigaiei.
Cercetarea corelaiei urmrete s descrie relaia linear dintre dou sau mai multe varia-
bile, fr s urmreasc atribuirea unui anumit efect al unei variabile asupra alteia.
Studiul corelaiei este propriu statisticii descriptive, pentru interpretarea triei legturii dintre
dou sau chiar mai multe variabile. I. Radu i col. (1993) subliniaz c n studierea relaiei dintre
anumite nsuiri se pleac de la variaia simultan sau covariaia datelor i se caut
desprinderea unei legturi sau mod de asociere pe baza analizei aprofundate. ntr-un experiment,
relaia dintre variabila x i y este unidirecional, variabilele fiind manipulate; n studiul
corelaiei, variabilele sunt date, iar relaia nu este vectorizat. n lucrarea citat sunt descrise
tehnicile de analiz statistic a corelaiei - neparametrice i parametrice. De altfel, suma
problemelor de analiz a datelor i interpretarea lor statistic se afl n monografia aceasta (I.
Radu i col, 1993), pe care o recomandm cercettorilor.
Se tie, de exemplu, c lungimea sriturii este n legtur direct cu viteza de alergare, dar nu
este corect s stabilim o relaie cauzal ntre aceste variabile, ci numai o legtur mai mult sau
mai puin strns sau puternic ntre ele. Gradul cifric al acestei legturi este evideniat de
coeficientul de corelaie.

75
Cercetarea corelaional este o rafinare a observaiei sistematice. Din datele observaiei se
poate efectua statistic normativ, dar n cazul corelaiei lineare cercettorul se limiteaz la a
pune ntrebarea dac dou evenimente sunt legate i ct de puternic este legtura lor. Ca i n
observaie, el nu intervine direct n situaie pentru a provoca schimbri. n exemplul de mai sus,
cercettorul va putea interveni pentru dezvoltarea vitezei sportivului, n sperana creterii
lungimii sriturii, dar el va trebui s provoace dezvoltarea variabilei vitez i s controleze toi
ceilali factori care condiioneaz capacitatea de performan (puterea, andurana, mobilitatea,
acurateea tehnicii etc), ceea ce l conduce la efectuarea unei cercetri experimentale, pe baza
ipotezei induse din observarea relaiei amintite.
Statistica descriptiv cuprinde descrierea unui grup (indivizi) sau itemi prin intermediul
graficelor, tabelelor sau instrumentelor numerice. Descrierea aceasta poate lua una din
urmtoarele forme: a) stabilirea frecvenelor diferitelor valori; reprezentarea grafic, tabelele
(figurile ajut nelegerea acestui tip de descriere); b) stabilirea valorilor caracteristice -modul,
mediana, media; c) stabilirea limitelor variabilitii din setul de valori observate; d) stabilirea
gradului relaiilor dintre dou sau mai multe observaii asupra unui grup sau obiecte.
Statistica descriptiv este continuat cu inferena statistic, interpretarea inductiv care permite
formularea de ipoteze i concluzii logice (cf. D. R. Kirkendall, 1987).
Michel Sabourin (1988) atrage atenia asupra dificultilor de interpretare pe care le ridic
metoda corelaional. n primul rnd, existena unei corelaii dintre dou variabile indic numai
faptul c ele sunt legate i c au tendina de a varia simultan - covariaie, dar ea nu spune c una
este responsabil de modificrile celeilalte sau invers. n al doilea rnd se poate considera faptul
c n cazul corelaiei a intervenit o a treia variabil, nedecelat de cercettor (cum ar fi variabila
caracteristicilor de personalitate sau socio-economice). Chiar dac aceast metod nu stabilete
relaii cauzale ntre variabile, ca n metoda experimental, acest tip de cercetare este util atunci
cnd diferite variabile nu pot fi controlate, cum sunt de ex. sexul, vrsta, talia sau poziia n
familie a subiecilor. Exist i o categorie de situaii pe care deontologia cercetrii nu le permite,
cum s-a artat mai nainte (M. Sabourin, n M. Robert, 1988, p. 51-54)

CERCETAREA LONGITUDINAL l TRANSVERSAL

Se poate spune c metodele descriptive sunt foarte variate i destul de numeroase. Orice
cunoatere ncepe prin observare i descriere. Cnd este pentru sine, observarea este nsoit de o
ct de sumar interpretare, cel puin pragmatic, dac nu teoretic. Atunci cnd se dorete s o
comunice altora (funcie esenial a cercetrii), ea capt forma descrierii. Evident, aa cum am
mai subliniat, cunoaterea tiinific extinde metodele de cunoatere a realitii, de la aspectele
faptice-descriptive la cele semnificative, legice, matematice i logice.
Am artat principalele aspecte ale acestei cercetri la cap. 3, sub eticheta de tip de cercetare.
Adugm aici faptul nrudirii dintre metode, care de altfel a reieit din ntregul text de pn
acum. Aceas metod este nrudit cu metoda istoric, tot aa cum este cu metoda calitativ,
corelational sau idiografic. Esenial este n ea punctul de vedere al desfurrii diacronice a
fenomenelor, activitilor, dezvoltrii indivizilor sau a unor variabile considerate (de ex.
dezvoltarea de-a lungul timpului a fiinei umane, dezvoltarea aptitudinilor ntr-un anumit
ambient etc). Pe de alt parte, acest punct de vedere este completat cu poziia tratrii trans-
versale (cross-sectional method, engl.), n care momente evolutive sunt privite simultan (studiul
dezvoltrii unui anumit atribut la loturi de copii de diferite vrste).

76
Metoda longitudinal poate avea aspect de metod genetic i a fost folosit cu rezultate
deosebite, printre alii, de psihologul Jean Piaget n studiul epistemologic genetic al copiilor.
Avantajele celor dou direcii sunt diferite. Cercetarea longitudinal descrie pe larg dezvoltarea;
permite comparaii ntre grupuri; permite studiul de-a lungul timpului a diferitelor caracteristici
ale subiecilor sau unitilor; permite anumite presupuneri despre relaiile dintre variabile.
Cercetarea transversal este mai puin costisitoare; dureaz mai puin; nu are pierderi pe parcurs;
nu necesit cooperare deosebit ntre subieci i operatori. Aceste tipuri de cercetare au i unele
nempliniri. Cercetarea longitudinal este costisitoare; are un mare potenial de pierdere a
subiecilor. Cercetarea transversal nu ofer idei despre direcia schimbrilor care pot avea loc n
grup; indivizii de aceeai vrst pot avea grade diferite de maturizare; ea nu poate afirma nimic
despre continuitatea dezvoltrii unui anumit subiect (C.L. Salkind, 1991, p. 239-240).

7. OBSERVAIA
Observaia ca metod de cercetare
Dei s-a scris foarte mult despre observaie i dei la prima vedere pare o metod simpl i
modest, ndrznim s credem c metodologia cercetrii nu a epuizat nici pe departe bogia
aspectelor i subtilitilor acestui vechi instrument al cunoaterii tiinifice.
nceputurile metodologiei cercetrii au pus accent pe metoda inductiv care se sprijin pe faptele
i datele furnizate de experiena imediat. Bacon diferenia observaia activ i tiinific de
observaia pasiv i vulgar. Ideea va fi reluat de Claude Bernard i mult dezvoltat pe baza
unor valoroase practici experimentale, din care va rezulta - alturi de valoarea observaiei active
- nsemntatea unor observaii spontane (pasive) fcute de oameni cu mintea deschis" spre
nou.
ntre observaie ca tehnic" de investigaie i observaie ca fenomen psihologic vom gsi foarte
multe apropieri, cele mai multe provenind din substratul psihic al acesteia.
Observaia este contemplarea (perceperea) intenionat a unui obiect, document, fenomen sau
proces. Cunoaterea tiinific a unei realiti prin contemplare intenionat i metodic este
condiionat de prelucrarea prin raiune a datelor obinute.
n observaie sunt angajate, cu ponderi specifice, att procesele senzoriale ale cunoaterii, ct i
cele logice. Dup cum observa Beveridge (1968, p. 143), n observaia tiinific particip un
element senzorial, perceptual i un element intelectual - contient sau chiar incontient.
De regul, observaia este vizual, dar sunt multe cazurile n care particip i ali analizatori, n
funcie de caracteristicile fenomenelor urmrite, ea nsi fiind un proces plurimodal, activ, care
presupune interes, atenie vie i susinut, o intenie (scop).
n ce msur observaia se face sub semnul existenei unei ipoteze? Chiar dac ipoteza nu este
clar formulat, ea exist, avnd ca substrat un fond de ipoteze latente", cum se exprim I. Radu
(1991, p. 36), care constau din baza de cunotine a observatorului, prin intermediul creia acesta
poate formula i ipoteza local.
Subneles observaiei, simultan sau consecutiv ei, este procesul de nregistrare, consemnare a
celor vzute, auzite - simite n general: ce anume a fost observat, cum au variat n timp faptele,
sub ce form calitativ i cantitativ s-au prezentat cele observate etc. Participarea intelectului -
n sens de gndire logic - este obligatorie, dar nu i fr anumite rezerve, cci observaia trebuie
ferit de idei preconcepute, nu ns i de eventuale ipoteze, care conduc firesc la seturi
anticipative pentru percepia datelor (faptelor) i la clasificri i interpretri, n consecin.
Literatura consemneaz numeroasele eforturi pe care le fac metodologii pentru a asigura
observaiei perceptive" optimul de raionalitate, fr a-i influena obiectivitatea.

77
Poate c acest efort explic i raportarea observaiei la experien sau experiment. Claude
Bernard sublinia, la timpul su c dobndirea experienei i sprijinirea pe observaie reprezint
altceva dect efectuarea de experiene i observaii". El atrgea atenia asupra faptului c
observaia activ (indus) conduce la cutarea deliberat a faptelor (1958, p. 71-72). In zilele
noastre sunt numeroi autorii care consider c observaia este un moment al cercetrii tiinifice
care trebuie s se sprijine n mod deosebit pe experiment. Paul Fraisse, de exemplu, consider c
observaia care deceleaz faptele remarcabile este primul moment al cercetrii experimentale;
celelalte dou momente fiind: a) stabilirea ipotezelor asupra relaiilor care ar putea exista ntre
faptele observate i b) experimentarea propriu-zis, n scopul verificrii ipotezelor formulate
(1967, p. 80).
Este nendoielnic faptul c observaia, ca proces psihic de cunoatere activ, intenionat,
planificat, sistematic are la baz un sistem de date de referin (idei, ipoteze, postulate)
furnizate de experien i, n general, de tiin. Ea se aplic unui anumit domeniu, ale crui date,
documente sau fenomene dorete s le cunoasc, s le descrie, ordoneze, clasifice, cuantifice,
caracterizeze etc, pentru a stabili ce este deosebit n ele, n ce relaii sunt ntre ele i cu altele, ce
le provoac i ce efecte au asupra altora. Din acest complex de rezultate ale observaiei se nasc
noi nelesuri, explicaii sau numai ipoteze i predicii care urmeaz a fi verificate i prin alte
metode.
Complexitatea tehnicilor moderne de investigaie, ca i a strategiilor de cercetare, ne permite s
afirmm c observaia poate ea singur s se constituie ca o metod de cercetare, util i utilizat
n multe domenii i, n acelai timp, s afirmm c n cadrul metodei complexe aportul
observaiei este de cea mai mare nsemntate, fapt subliniat i de atenia ce i se acord n
aplicarea ei n cadrul experimentelor de laborator.
Dei beneficiaz de contribuia tehnicii (de observare, de nregistrare, de prelucrare cantitativ),
observaia este un rezultat al raportului dintre cercettor (observator) i natur. n acest context
ni se pare nimerit s subliniem remarca lui P. Fraisse c nu gsim dect ceea ce cutm",
scond n eviden, o dat n plus, nsemntatea inteniei n demersul cognitiv concret.
Sarcina sau scopul observaiei este culegerea de date concrete, a cror analiz tiinific s
permit generalizarea. De aici i caracteristica observaiei tiinifice care nu e o vizionare
pasiv", ci un proces intelectual activ n care cercettorul face efortul de a fi precis i obiectiv, n
acelai timp, chiar dac evenimentele observate sunt fapte sociale sau conduite umane ncrcate
de subiectivitate. Ceea ce justific grija pentru acurateea utilizrii metodei este faptul c ei i se
cere de foarte multe ori s deceleze dintre fapte i evenimente comune, banale", tocmai acei
indicatori ascuni, dar eseniali i care scap de regul nespecialitilor sau celor care nu sunt
stpnii de o anumit curiozitate epistemic.
Tipuri de observaii
Metodele descriptive sunt considerate ca cele mai utilizate n cercetarea tiinific, ntre care
observaia sistematic, metoda corelaional, cercetarea de dezvoltare i studiile postfacto sunt de
prim importan.
1. Observaia ntmpltoare
Observaia ntmpltoare (numit de P. Fraisse ocazional) nu are reguli precise. Ea este de tipul
observaiei pasive de care vorbea Bacon, dar se deosebete de orice astfel de observaie prin
faptul c fiind fcut de specialistul unui anumit domeniu poate conduce la descoperiri provenite
din observaiile spontane ale acestuia, fie n timp ce lucreaz n laborator (de ex. Pavlov,
descoperitorul mecanismelor activitii nervoase superioare), fie n timpul liber sau n alte
activiti dect cele de cercetare (de ex. descoperirea de ctre Newton a legii atraciei universale).

78
n legtur cu acestea este deplin potrivit cunoscutul aforism al lui Pasteur: In domeniul
observaiei, hazardul favorizeaz numai o minte pregtit".

OBSERVAIA SPONTAN este:

ntmpltoare, neselectiv, nesistematic, insuficient controlat critic;
fragmentat, reine cazuri izolate;
vag i imprecis, adesea confuz i inexact;
subiectiv, prtinitoare";
necritic;
nenregistrat (de regul).

OBSERVAIA TIINIFIC este:

fundamentat teoretic;
sistematic i integral;
analitic;
metodic; condus dup reguli;
repetat i verificat.
Presupune:
o anumit codificare a operaiilor i un anumit sistem de variabile i factori acceptai de toi
cercettorii
procedee moderne de analiz cantitativ.
ndeplinete funcii explicative i prospective.

Observaia sistematic (activ, intenionat, structurat, provocat) este proprie cercetrii

tiinifice. Ea se desfoar n diferite condiii i sub forme, de asemenea, diferite i care au
primit denumiri specifice. Astfel, Claude Bernard numea observaie cu idei preconcepute, ceea
ce mai trziu s-a numit observaie cu ipotez, observaie predictiv sau observaie reflexiv.
Caracteristica acestui gen de observaie este c pornete de la o anumit idee anti-cipativ a
rezultatelor care pot fi obinute i a consecinelor acestora.
n observaia provocat predicia poate fi a) predicie-scop sau proiectiv, n care cercettorul
face presupuneri raionale i plauzibile asupra elurilor i consecinelor activitii de observaie i
b) predicie-mijloc sau strategic i care const din adecvarea mijloacelor la elul urmrit i din
stabilirea strategiei prin care cercettorul va surprinde fidel nsuirile de observat (Claude
Bernard, 1958 - trad, p. 115).
Observaia de tip reflexiv este diferit prin coninuturi i mai ales prin mecanism de observaia
de tip senzorial - perceptiv, n care se nregistreaz i se msoar doar nsuirile fenomenelor
observate. Cu toate acestea interdependena acestor dou tipuri este de netgduit.
3. Observaia direct i observaia experimental
Diferena dintre cele dou este vizibil, fiind dat de condiiile cercetrii. Observaia direct este
numit i natural, fcut n condiii fireti, cotidiene, fr intervenia cercettorului.
Paul Fraisse descrie un tip specific, observaia clinic, n care condiiile ambianei sunt stabilite
de cercettor. n activitatea sportiv, astfel de observaii clinice" se fac n mod curent cu ocazia
stagiilor de pregtire centralizat a sportivilor. n acest caz, subiecii nu-i dau seama c sunt
cercetai. Aceeai situaie este atunci cnd subiecii sunt internai, observaia urmrind alte
aspecte dect cele legate direct de traumatism sau boal.

79
Observaia de tip experimental este observaie provocat, cercettorul verificnd anumite reacii
i conduite prin administrarea unor variabile independente, adic stimuli din cei mai diferii. n
situaiile experimentale, alturi de nregistrarea cantitativ sau calitativ a variabilei dependente
(a reaciilor/rezultatelor), ne intereseaz i conduita subiecilor sau alte fenomene, cu care
observaia completeaz datele cercetrii. n sfrit, aici mai amintim i observaia (ca i
experiena) de tip s vedem ce se ntmpl", n care ipoteza nu este formulat dect ca posi-
bilitate de relaie ntre fenomene nedefinite precis.
4. Observaia extensiv i observaia intensiv
Aceasta difer din punctul de vedere al orientrii cercettorului n funcie de scopul urmrit. Se
pare c pentru progresul tiinei este preferabil cercetarea intensiv, observarea unui caz, fa de
observaia extensiv care este util n fazele iniiale ale investigaiei, oferind tabloul integral al
fenomenelor posibile. Ca o variant a acestei mpriri se prezint i forma integral i forma
selectiv a observaiei, pe care cercettorul o alege din raiuni proprii. Forma selectiv presupune
fie o eantionare a cazurilor (o anumit proporie numeric - de exemplu cte 3 sportivi din
fiecare echip divizionar A de handbal - sau o anumit periodicitate a observaiei - de exemplu
minutele 1-5; 15-20; 30-35 dintr-o lecie de curs).
5. Observaia transversal i longitudinal, numite de R. Thomas (1970, p. 58) sincronic i
diacronic.
Primul tip se refer la cercetarea simultan a mai multor situaii (de exemplu, grupe de vrst, n
legtur cu jocurile preferate). Cel de al doilea reprezint cercetarea de tip istoric -evolutiv (de
exemplu, urmrirea conduitei sau performanelor unui grup de elevi de-a lungul mai multor ani
de studii).
6. Observaia participativ
Este un tip de cercetare ntlnit n domeniul tiinelor umaniste n care observatorul-cercettor
particip la activitatea grupului asupra cruia face investigaii. Dei este adevrat c un joc este
mai bine observat din afar dect dac participi la el, multe elemente sunt relevate cercettorului
din relaiile directe n care intr coparticipanii la activitatea propus. Calitatea observaiilor va
depinde de gradul de implicare a cercettorului n activitatea grupului.
7. Observaia armat"
Observaia simpl, fcut direct cu organele de sim (vz i auz n mod deosebit), nsoit evident
de fia sau grila de nregistrare, este completat i depit de observaia armat" sau
nedistorsionat sau intermediat, n care organele de sim sunt nlocuite, prelungite sau
amplificate de un ntreg arsenal de instrumente i aparate (camere de luat vederi cu nregistrare
pe film sau band magnetic, magnetofoane, senzori de diferite categorii, instrumente metrice
etc).
n domeniul activitilor corporale sunt absolut necesare tehnicile instrumentalizate. Msurarea
duratelor, spaiului, forelor sau a caracteristicilor micrilor se face eficient numai cu aparatur
adecvat, dublat tot mai mult de prelucrare pe calculator.
8. Observaiile pedagogice, psihologice, sociologice .a.
Propriu-zis nu sunt tipuri de observaie, ci puncte de vedere i modaliti de adaptare la specificul
domeniului investigat. Am vzut c observaia participativ este specific tiinelor sociale i
psiho-pedagogice. n aceste domenii sunt numeroase dificultile pe care cercettorul trebuie s
le nfrunte. Amintim doar faptul c el trebuie s observe conduite, verbale i non-verbale (aa-
numitul comportament deschis", observabil (overt behavior, engl.), pentru a infera asupra
strilor psihice (emoii, voin, intenii, motivaie i multe altele - comportament nchis" (covert
behavior, engl.). De regul, datele culese din observaii i discuii sunt transpuneri" exteriorizate

80
ale unor stri subiective a cror intimitate ne intereseaz n mod deosebit pentru cunoaterea
lumii subiective a subiecilor i pentru conducerea procesului instructiv-educativ. Vom sublinia
aceasta prin referire la dificultatea i specificul observaiei psiho-pedagogice pentru determinarea
trsturilor caracteriale i temperamentale ale copiilor aflai ntr-o etap de selecie pentru un
anumit sport.
9. Observaia statistic
Privete un aspect al acestei metode de cercetare i care are marele merit c n cazul repetrii
situaiilor i a creterii numrului de date, prin prelucrare specific, nltur greelile de
observaie curent. Metoda statistic indic observaia specific drept prima operaie, de corecti-
tudinea creia depinde ntregul efort de prelucrare i interpretare. N. Mrgineanu subliniaz ideea
c observaia prin calcul statistic este tot att de tiinific precum experimentul (1968, p 33).
10. Autoobservaia
Autoobservaia este specific psihologiei i are aplicativitate i nsemntate n cercetarea
fenomenelor din domeniul educaiei fizice i sportului, cercettorul comparnd i completnd
tririle subiecilor cu datele experienei proprii i formulnd ipoteze i sarcini de observare
obiectiv.
Ce observm?
Artam mai nainte c observaia se face asupra unui obiect, document, fenomen, proces, n
cercetarea specific domeniului activitilor corporale, principalul subiect al observaiei este
omul n micare (pentru a ne exprima n forma cea mai general). Acest om n micare"
desfoar o anumit activitate, n condiii date, cu eficien msurabil, dup strategii uneori
foarte personale. Dar el nu este singur i nici nu acioneaz ntr-un moment izolat sau prin gesturi
simple i stereotipe. n sfera activitilor corporale ntlnim rareori fapte spontane, individuale i
mai ales procese dirijate, organizate i conduse raional, cum sunt, de exemplu, procesul
instructiv-educativ, procesul de antrenament, de pregtire a profesorilor, competiiile i
demonstraiile, excursiile, serbrile, gimnastica aerobic i multe altele. Locul principal l vor
deine investigaiile privitoare la comportamentul motric tehnic i tactic i la progresul realizat n
creterea, dezvoltarea fizic, dezvoltarea aptitudinilor motrice, capacitatea de adaptare/ fitness
.a. ale subiecilor.
Aadar, vor observa subiecii n situaii: - educaionale i de nvare specific;
- competiionale;
- de activiti ludice i recreative .a.
Observaia poate fi ndreptat asupra:
- individului (care poate fi copil, adolescent, tnr, adult, elev, sportiv, antrenor, arbitru, profesor,
spectator etc);
- interrelaiei indivizilor n grup (profesor-elevi, elevi ntre ei);
- interrelaiilor grupurilor cooperante sau opozitive sau asupra subiecilor i grupurilor de
subieci;
- caracteristicilor comportamentale ale copiilor, adolescenilor, tinerilor, adulilor n situaiile
amintite mai sus i dup sex, dup ramura sau specializarea sportiv;
- aceleai caracteristici, dup profesiunea subiecilor, dup mediul sau ambiana social n care
triesc.
A. Domeniul principal al observaiei este constituit din comportamentul subiecilor, care poate
fi:
- total (a crui cunoatere este extrem de dificil) sau
- parial, selectiv, n raport de scopul urmrit.

81
Alexandru Sen (p. 56 sg.) deosebete dou forme de manifestri psiho-comportamentale asupra
crora cercettorul urmeaz s fac observaii i analiz calitativ:
comportamentul operator al subiectului n execuia sarcinilor propuse: nelegerea sarcinii,
etapele rezolvrii situaiei, succesiunea diferitelor momente n procesul rezolvrii, folosirea
experienei dobndite anterior n abordarea unor sarcini analoge, motivrile logice ale soluiilor
gsite etc. Aplicat n domeniul educaiei fizice i sportului, schema aceasta poate fi util n
studiul conduitelor tactice i n adaptarea tehnicilor nvate didactic" la situaii i sarcini noi;
comportamentul general privete reactivitatea psihic a subiectului la ambian, experi-
mentator, parteneri, coninutul probelor i rezultatelor obinute. n sport, observarea
comportamentului general ofer indicaii asupra unor trsturi temperamentale i ca-racteriale,
asupra reactivitii afective i asupra nivelului de activare, contiin, rspundere .a.
ncercnd o adaptare a momentelor eseniale ale unei analize i interpretri calitative ale
melodiei comportamentale", dup Osterriet (citat de Sen), vom sublinia cteva din aspectele
care pot fi urmrite n mod deosebit n activitatea sportiv i n leciile de educaie fizic:
- felul cum sportivul abordeaz situaia: cu ncredere, cu uurin, dominat sau dominant;
- cum stabilete contactul uman cu ceilali (antrenor, colegi, arbitri, spectatori): ncreztor,
rezervat, bnuitor, deschis, neutru, uuratic, cu autocontrol, cu familiarism etc;
- cum reacioneaz la sarcinile propuse (n antrenament, n special): cu interes i receptivitate,
indiferent, cu opunere, dac ascult i nelege indicaiile sau dac se precipit s execute fr a fi
neles deplin sarcina;
- felul cum i organizeaz aciunea: cu impulsivitate, pe baza refleciei structurante, cu atenie,
cu meticulozitate anxios, lipsit de control, necesitnd imbold permanent;
- felul cum se exprim prin cuvnt, mimic, gest: nivelul, calitatea, varietatea, bogia, fineea,
coerena, adecvarea acestor modaliti de comunicare;
- felul cum subiectul i conduce propria organizare motrice (dialogul cu corpul propriu"):
calmul, stpnirea gesturilor sau precipitarea, febrilitatea, abilitatea sau inabilitatea, vivacitatea
sau ineria, autocontrolul, ticuri i micri nenaturale;
- reaciile subiectului la propriul comportament, la randamentul su, n faa dificultilor,
reuitei sau eecului: indiferena, autoncurajarea, autocritica, abandonul, solicitarea ajutorului
strin, nevoia de justificare, raionalizrile;
- evoluia raporturilor cu examinatorul, n timp i n raport de situaii: creterea sentimentului
de ncredere, meninerea n atitudine rezervat, etalarea persoanei, reacie de respingere;
- preocupri i opinii mrturisite de subiect: declaraii, confidene, preri exprimate, sugestii.
B. Desfurarea n timp a evenimentelor
Observaia este proces activ i urmrete comportarea oamenilor i evenimentele n desfurarea
lor temporal i, n acelai timp, n interrelaia cu alte fenomene i conduite. Observm deci
fenomenele n dinamica lor. n raport de natura celor observate, procesul de investigaie poate fi
continuu, ritmic sau discontinuu, ultima form fiind apropiat de observaia eantionat.
C. Indicatorii cantitativi i calitativi
Faptele observate dobndesc semnificaii suplimentare dac se repet n timp, deose-bindu-se
unele de altele prin frecvena lor. Prelungirea duratei observaiei va permite desprinderea faptelor
izolate sau insolite, de cele frecvente sau fireti. Pe fiele de observaie utilizate de cercettori
pentru analiza coninutului tehnico-tactic al unui joc se nregistreaz un numr mare de aciuni.
Ele ar fi totui insuficiente dac nu ar fi apreciate i valoric (reuite, nereuite, neutre). Stabilirea
indicatorilor calitativi, aprecierea valorii unei aciuni n chiar momentul producerii ei este de
mare nsemntate i pretinde ochi format", adic experien i cunotine.

82
D. Natura fenomenelor observate
Natura fenomenelor observate poate fi discutat i din punctul de vedere din care sunt studiate
acestea. Activitatea motric a subiecilor care practic exerciiile fizice poate fi privit att din
punct de vede biomecanic, ct i din punct de vedere psihologic, pedagogic, sociologic,
fiziologic .a.m.d. Putem observa activiti, aciuni, gesturi, performane, stri psihice, reacii
fiziologice, coninut, densitate i volum de aciuni i efort - toate raportate la condiii, intenii,
organizare, numr de participani etc.
Fenomenele pedagogice. Observarea se ndreapt spre condiiile i caracteristicile procesului
instructiv-educativ, ncepnd cu coninutul acestui proces i terminnd cu tipul relaiei dintre
profesor i elev (antrenor i sportiv). De mare nsemntate sunt observaiile fcute asupra
metodelor de instruire utilizate de profesor. Analiza pedagogic a leciei va fi totdeauna de
actualitate. Lucrrile de metodic (didactic aplicat) ofer scheme i punctaje pentru astfel de
analize care au scop i de cercetare, nu numai de mbuntire din mers a muncii instructive.
Fenomenele de tip metodic-tehnic. Observarea acestora este o variant de adncire a celei de
mai sus i are ca obiect studiul gestului motric ca expresie a nivelului de nvare (pricepere sau
deprindere) i ca mijloc de acionare n condiiile specifice ale activitilor standardizate
(sporturi) sau nestandardizate (activiti libere, aplicative i recreative). Actele motrice sunt
analizate n ceea ce privete structura, eficiena (adecvarea la scop), valoarea formativ, pornind
de la coninutul, forma, gruparea, dozarea (n intensitate i timp) i alte raiuni pedagogice-
metodice1. Vom vedea mai departe c
1) D. D. Donskoi (1973) precizeaz unele particulariti ale fenomenelor observabile n domeniul
educaie fizice i sportului: durata fenomenelor, valoarea deplasrilor n spaiu, aspectele
cantitative (numr de pai etc), caracteristicile deplasrii spaiale, condiiile exterioare, coninutul
procesului instructiv-educativ, metodele folosite, tehnica de execuie, procedeele tactice.
Acest gen de observaie utilizeaz i tehnici din arsenalul biomecanicii. (Am putea vorbi deci i
de observaie de tip biomecanic).
Fenomenele de ordin psihologic. Observarea acestora pornete de la nregistrarea conduitelor
exprimate vizibil sub forma reaciilor motrice, verbale, emoionale, volitive, pentru a continua cu
inferene asupra strategiilor intelectuale tehnico-tactice, particularitilor temperamentale,
caracteriale, motivaionale - conducnd n final la caracterizarea personalitii. In acest domeniu,
poate mai mult dect n oricare altul, observaia singur nu este suficient.
Pentru anumite obiective ale cunoaterii psihologice au fost elaborate chestionare i grile de
observaie. Exemplificm aici cu civa itemi din Ghidul observaional-comportamental" care
vizeaz cunoaterea psihologic a copilului mic (J.M. Satter, 1992). Se nregistreaz: atitudinea
fa de examinator i situai de testare, atitudinea fa de sine, obiceiuri i deprinderi de lucru,
comportament general, reaciile la eec i succes, vorbirea i limbajul, conduite vizuo-motorii i
motorii, apreciere general, n total 57 itemi. Itemii pentru unul dintre comportamente, de
exemplu reaia la eec, se prezint sub form de ntrebri, la care rspunde examinatorul: 1.
Cum reacioneaz copilul la itemii dificili? Copilul bate n retragere, devine agresiv, lucreaz din
greu, ncearc s trieze, devine evaziv sau admite eecul?". Pe grila de cotare, tip scal Likert,
examinatorul noteaz: contient/ncontient de eec; lucreaz intens/renun uor dup eec;
calm/ agitat dup eec; apologetic/nonapologetic dup eec", (cf. N. Mitrofan, 1997).
Fenomenele biologice. n observarea lor se va urmri n principal reactivitatea (adaptarea)
organismului la efort, prin nregistrarea indicatorilor fiziologici, utiliznd n acest scop n mod
deosebit tehnicile controlului medico-sportiv. n observaia de acest gen, chiar unele simptome
externe (paloarea feei, transpiraia, tremurturile membrelor) sunt interesante pentru cercettor.

83
 Fenomenele de tip sociologic cuprind o arie tematic foarte larg, privind mai ales atitudinile i
aciunile subiecilor (individuale sau colective - cum sunt diferitele ceremoniale, modalitile i
coninutul ndeletnicirilor din timpul liber .a.). Relaiile ntre subieci, n cadrul colectivitilor i
ntre colectiviti, formele i mijloacele de comunicare dintre indivizi i grupuri (de exemplu n
relaia grupuri de sportivi, suporteri sau spectatori); inuta, costumaia, nsemnele etc. pot cdea
sub privirile sociologului domeniului nostru.
Indicatorii performaniali constituie, de asemenea, obiectivul observaiei, dei specificul lor
ne-ar ndemna s le rezervm metoda analizei. (Analiza este ns o operaie a gndirii prezent n
oricare din metodele investigaiei tiinifice.) Cnd dobndete tehnici superioare i strategii bine
definite, analiza devine cu adevrat metod tiinific de cercetare. Recoltarea performanelor -
nregistrarea - este operaia prim n studiul eficienei unei activiti sau n tehnicile diagnozei,
fie ea sportiv, medical sau psihologic.
Observarea activitilor complexe
n domeniul nostru, observarea actelor, aciunilor i activitilor se realizeaz prin procedee i
tehnici adecvate att genului de fenomene, ct i scopului urmrit. La un capt al liniei
demersului investigator se afl caracteristicile (parametri sau indicatori) de timp, spaiu sau for
ale actelor motrice, obiectivate prin tehnici biomecanice; n continuare se vor afla caracteristici
de ordin tehnic-metodic, obiectivate prin tehnici foto sau video; mai departe caracteristici
comportamentale tactice i operaionale, obiectivate prin tehnicile foto i video amintite i n
mod deosebit prin nregistrarea de tip actografic sau movografic (nregistrare, la vedere, pe fie -
protocoale, grile i matrice - de observare, dup sisteme standardizate. Se poate completa analiza
comportamental cu observaii din activitile pedagogice, lecii sauMihai Epuran
Metodologia cercetrii activitilor corporale
antrenamente (analiza interaciunii profesor-elev, durata, intensitatea, complexitatea efortului
.a.) prin analiza gestual a unor comportamente tehnico-tactice pe baza filmului sau nre-
gistrrilor video.
Vom mai nota i posibilitatea de cuantificare a unor caracteristici observate folosindu-se scalele
(tehnic specific anchetelor), prin msurarea pe ele a nivelului acestor caracteristici.
Interpretarea activitilor complexe prezint caracteristici de analiz calitativ i cantitativ,
desfurat interdisciplinar, ceea ce poate conduce la susinerea unor teze teoretice-metodologice
n domeniul nostru de preocupare.
Exist profesii n care observaia este sarcina de baz, aa cum este cazul personalului din aviaie
sau marin, de exemplu, sau a controlorilor de trafic aerian. Chiar dac dispun de instalaii
sofisticate de radar, funcia vizual este intens solicitat, mpreun cu atenia.
Arbitrajul din sport, mai ales din cele de echip, ca i activitatea celor care evalueaz execuiile
din gimnastic, srituri n ap, patinaj etc, se bazeaz pe antrenarea capacitii de observare, de
urmrire a evoluiilor conforme cu regulile sportului, de detectare a abaterilor de la regulile
tehnice, tactice i etice.
Nu este cazul s mai subliniem nsemntatea antrenrii i dezvoltrii competenei obser-vaionale
a cercettorilor, istoria tiinei abundnd de exemple pozitive, dar i negative.
Fr s epuizm enumerarea, vom aminti nsemntatea observaiei n activitatea profesorilor i
antrenorilor. n fond, instruirea n domeniul nostru este un proces n care se folosesc modele, se
adapteaz la particularitile elevilor, se planific, se aplic, se analizeaz, se evalueaz, se
corecteaz etc. Vorbim de depistarea elementelor-cheie, a momentelor-cheie, de soluii inspirate,
ele fcnd parte integrat din importantul proces al observaiei eficiente.

84
Cnd vorbim despre observaie avem n vedere un complex proces cognitiv, perceptiv i
interpretativ, n care elementele plurisenzoriale formeaz o unitate cu reprezentrile, gndirea
logic i simbolic, memoria de scurt i de lung durat i, evident, cu atenia.
Dificultile observaiei
n faa unei att de variate tipologii i a unui coninut fenomenal att de divers este firesc ca
cercettorul - mai ales cel tnr - s fie dezorientat, netiind totdeauna ce cale s aleag i ce
anume este esenial n demersul observaional. Unii specialiti consider c multe din condiiile
cercetrii vor fi nelese dup un stagiu bun de practic.
nainte de a trece la indicarea unora dintre condiiile de baz ale unei bune observaii tiinifice
este necesar s vedem, foarte succint, care sunt dificultile a cror nlturare va asigura un bun
nivel metodologic acestei metode.
Dup cum am artat mai sus, principala grij a metodologilor este s separe observaia spontan
de observaia intenionat, reflexiv, pornind de la considerentul - bazat pe constatri irefutabile -
c observaia spontan are multe scderi. H.H. Stahl enun urmtoarele defecte ale acestei
observaii: este fragmentar; este lipsit de obiectivitate; este vag, lipsit de precizie i
exactitate; are defectul de a nu fi consemnat n scris; nu este judecat critic.
Din aceste scderi ale observaiei spontane, autorul stabilete, prin opoziie, caracteristicile
observaiei tiinifice (1974, p. 187-189).
Nici observaia tiinific nu este ns scutit de unele scderi i dificulti care provin din natura
ei, din structura ei constitutiv.
1. n primul rnd, ea este percepie a unui eveniment, conduit, document i ca atare depinde de
factorii care determin acest proces psihic. Acuitatea senzorial este foarte important, chiar dac
simurile sunt prelungite" sau ajutate cu aparatur tehnic; diferenierea obiectului perceput de
fondul pe care se proiecteaz nu este totdeauna uoar, mai ales cnd observatorul trebuie s stea
la distan (de exemplu, pentru urmrirea unui joc sportiv se pune problemea distanei i a
unghiului din care se face observaia, fiind foarte greu de spus cum este mai bine; aprecierea
locului prin care o minge tras la poart strpunge planul vertical al porii se face cu mare
aproximaie, lucru foarte vizibil la reluarea fazei nregistrate pe dou aparate video aflate n
locuri diferite - lateral i n spatele porii).
2. Continuitatea observaiei pune problema de stabilitate i eficien a ateniei; natura
fenomenelor observate solicitnd diferit funcionalitatea acesteia care poate fi urmrire, pnd,
anticipare. Uneori este important nregistrarea exact a momentelor, de unde vitez de reacie
i promptitudine.
3. Eficiena i valoarea observaiei depind de competena observatorului, de orientarea lui, de
sistemul valoric dup care claseaz, apreciaz i noteaz observaiile. Acestea, de asemenea,
depind de capacitatea lui de nelegere. Dublarea lui cu aparatur este foarte util, dar procedeul
devine dificil, cci trebuie reluat observaia de pe film sau band magnetic, ceea ce necesit
timp suplimentar.
4. Alte dificulti provin din natura fenomenelor care se propun a fi observate: unele apar la
intervale mari de timp, durata observaiei devenind astfel foarte mare, iar altele fiind foarte
complexe i de scurt durat necesit miestrie i bun nzestrare tehnic.
5. Factorul psihologic al obinuinei sau particularitile individuale i de sex influeneaz
calitatea observaiei. Decelm mai uor schimbrile i elementele noi i mai puin lucrurile
obinuite; femeile vd ntr-o clip particularitile vestimentare ale semenelor lor, n timp ce
brbaii pot sta o zi ntreag cu cineva i nu-i pot aduce aminte de un detaliu oarecare.

85
6. Ateptrile observatorului, adic presupunerile lui n legtur cu ce se va petrece n
cmpul observaiei, mpreun cu ipotezele latente" conduc uneori la a observa ceea ce dorete
sau a neglija unii indicatori care pot fi semnificativi pentru fenomenul studiat.
Aceste dificulti sunt suficiente pentru a ne face s nelegem de ce metoda observaiei este
foarte pretenioas i de. ce pune serioase condiii oricrui cercettor, dei la prima vedere este
uoar, comod i la ndemna oricui.
Condiiile observaiei
Niciodat nu vom putea spune c s-a insistat prea mult asupra condiiilor pe care trebuie s le
ntruneasc observaia tiinific i pe care s le respecte i perfecioneze cercettorul.
Fundamentare teoretic i metodologic
Observaia se face deliberat, n legtur cu necesitatea de cunoatere a unor date (obiecte,
fenomene, comportamente) care fac parte din domeniul investigaiei. Ea se face n lumina con-
cepiei tiinifice despre lume, societate i cultur, pe baza teoriei i ipotezelor specifice dome-
niului. Utilizarea ei, mpreun cu alte metode, n cadrul metodei complexe de cercetare i n
cazul fenomenelor complexe este obligatorie.
Scopuri precis formulate
Cerina aceasta apare ca fireasc, fiind desprins din intenionalitatea cercetrii. Este necesar
totui s subliniem faptul c din mulimea aspectelor posibile de studiat, observaia trebuie s
fixeze cu precizie scopul, strns legat de ipoteza formulat, scop posibil de atins printr-o
judicioas stabilire a sarcinilor. De exemplu, ntr-un studiu asupra activitilor din timpul liber al
elevilor, observaia i poate fixa ca scop fie cunoaterea formelor pe care le mbrac acestea, fie
coninutul, fie modul de conducere, organizare i ndrumare din partea profesorului etc.
Sarcini precis delimitate i n conformitate cu scopul
Scopul este dat de tema cercetrii, iar sarcinile de scopul sau scopurile fixate. Sarcinile sunt
concrete, de unde necesitatea formulrii lor i n funcie de condiiile i nzestrarea tehnic a
observatorului (ce anume, la ce nivel). De exemplu, stabilind sarcina observrii vitezei cu care se
execut pasele n atac ntr-un joc de handbal, inem seama de tehnica de care dispunem:
cronometre, cronografe, actograf, aparat de filmat, video-recording, n felul acesta putnd realiza
niveluri diferite ale preciziei nregistrrii i date mai mult sau mai puin precise. Cu un
cronometru vom avea doar numrul de pase ntr-o faz de atac de o anumit durat; cu tehnica
actografic sau cinematografic vom cunoate viteza de pasare a fiecruia dintre juctori,
raportat la distana parcurs de minge, bineneles i durata total, numrul de pase i spaiul
parcurs de minge .a.m.d.
Desfurare metodic, sistematic
Aceasta se traduce n planul i programul efecturii observaiilor: cu regularitate, ndelung i
complet (fr scpri), n ordinea logic a fenomenelor specifice. n observarea selectiv se va
ine seama de relaia dintre cele supuse investigaiei i alte fenomene pentru a se putea ajunge la
o interpretare corect. Fiind n bun msur i izolare" i fragmentare", observarea selectiv
trebuie bine gndit i organizat. De exemplu, n observarea randamentului, un juctor de
baschet nu poate fi judecat numai dup stabilirea numrului de puncte marcate, ci i dup timpul
de joc, starea de sntate i form sportiv, relaia cu partenerii i adversarii (n cadrul
strategiilor adoptate) .a.m.d.
nregistrarea fidel, exact a datelor
Fie c este senzorial, fie c este tehnic-instrumental, observaia trebuie s fie fidel fe-
nomenelor date. Cercettorul va acorda deci atenie instrumentelor de lucru, pregtind formulare,
fie, cronometre, contoare, aparate de nregistrat (pe film, pe band magnetic, pe hrtie etc).

86
Desigur, el va lua i msuri de plasare n spaiu n aa fel nct s vad totul i din unghiurile cele
mai favorabile. Asupra unor aspecte tehnice ale nregistrrilor vom reveni n capitolele 13-16.
Prelucrare i interpretare exigente
Prelucrarea cantitativ i mai ales calitativ este operaia de baz, de care va depinde
corectitudinea interpretrii i deci a rezultatelor cercetrii. Prelucrarea const n gruparea datelor,
ntabelare, analiz cantitativ i analiz calitativ (efectuarea de calcule statistice, de grafice).
Pentru datele culese prin filmare sau alte tehnici de nregistrare prelucrarea const din montaje,
decupri de fragmente, ntocmire de profile, ilustraii, scheme, diagrame, formulare, tabele de
referin .a. Interpretarea va fi centrat exclusiv pe datele obinute din observare, ntr-o rigoare
logic, cu eforturi de evitare a subiectivismului pe care-1 alimenteaz rutina i lipsa spiritului
critic. Prezentarea rezultatelor activitii de observare se va face att discursiv, prin descriere, ct
i sintetic, prin indicatorii cantitativi.
Pregtirea observatorului i a observaiei
Pornind de la faptul c observaia este n cea mai mare msur proces perceptiv-logic, per-
sonalitatea observatorului este hotrtoare n ceea ce privete eficiena activitii de investigaie.
Paul Fraisse (1968, p. 84) consider c doi sunt factorii determinani ai pregtirii observatorului:
a) aptitudinile i b) nivelul aprofundrii problemelor - adic pregtirea lui profesional, iar R.
Thomas (1975, p. 50), vorbind de ecuaia personal a observatorului, noteaz factorul natural
(deci aptitudinal) i educaia, care este influenat de factori sociali, i sensibilizarea la anumite
probleme. Din analiza unui mare numr de situaii de observare i de apreciere s-a ajuns la
concluzia c exactitatea acestora depinde de foarte muli factori, ntre care calitatea observaiilor
i natura fenomenelor observate. Astfel, sunt mai uor de nregistrat i apreciat performane i
cunotine i mult mai greu caliti ale conduitei sau ale unor stri psihice. n ceea ce privete
calitile observatorilor, ele pot fi formulate foarte analitic, dar puin folositor momentului
acesta. Vom aminti deci numai unele cerine mai generale, cum sunt:
- pregtirea profesional, de specialitate i care, de exemplu, se traduce prin foarte buna
cunoatere a domeniului. Dac se supun observaiei fenomene din sportul luptelor, de exemplu,
acestea pot fi fcute de sociolog, psiholog, pedagog, biolog .a., care s-a informat i a studiat
acest sport.;
- stare psihic favorabil (atenie bun, rbdare, relaxare, set anticipativ n descoperirea
detaliilor, interes pentru activitatea pe care o face, minte activ, dar eliberat de prejudeci -
toate conducnd la ceea ce se numete spirit de observaie);
- exersabilitate - calitate i cerin n acelai timp - care const n a lucra pentru nsuirea
tehnicilor i atitudinilor cele mai eficiente.
In ceea ce privete pregtirea observaiei, aceasta va avea la baz cerinele de mai sus, puse n
valoare de cercettorul-observator. Va fi necesar ca acesta s fac un studiu pregtitor teoretic i
metodologic, s se familiarizeze cu fenomenele de observat, s fac o observaie-pilot" i s-i
pregteasc instrumentele de observaie i de nregistrare. De exemplu, n observaia-pilot" va
verifica dac unghiul de filmare este cel mai bun (eventual va ncerca mai multe unghiuri) i alte
detalii de lucru sau va verifica dac formularul protocolului de observaie poate fi completat uor
n chiar timpul desfurrii evenimentelor (chiar cnd plou i bate vntul) i dac datele
nregistrate pot fi uor prelucrate.
nregistrarea observiilor
Din cele spuse pn acum rezult c obiectivarea datelor observaiei n documente de un anumit
fel este condiie fundamental, cci numai pe baza celor nregistrate se poate face analiza
calitativ i cantitativ. Este o mare eroare din partea cercettorului s considere c va ine minte

87
ce a observat i c nu va avea nevoie de nregistrri. Este drept c sunt situaii n care nu este
recomandabil ca subiecii s vad c li se nregistreaz conduita motric sau verbal; numai n
astfel de cazuri observatorul va face efortul de memorizare, urmnd ca imediat s se retrag i s
consemneze n scris sau la reportofon cele constatate. O alt posibilitate este aceea de a face
nregistrri fr ca subiecii s-i dea seama; n spaii nchise, n condiii de laborator, se poate
folosi fereastra cu vedere unilateral; n orice situaii se pot folosit camere de luat vederi
camuflate sau cu obiective puternice care permit filmarea de la distan mare.
nregistrarea observaiilor se poate realiza:
- prin organele de sim (auz i vz);
- prin intermediul sau cu ajutorul aparatelor i instrumentelor adecvate (aparate de luat vederi,
videorecording, casetofon, actograf, instrumente metrice etc).
In acest paragraf ne vom limita la unele consideraiuni de ordin metodologic, urmnd a efectua
un capitol separat descrierii mai detaliate a tehnicilor nregistrrilor i msurrilor aptitudinilor
motrice, activitilor i conduitelor subiecilor.
Conduita motrice i verbal a subiectului, ca i performanele sale vor fi nregistrate pe fia de
observaie sau protocolul" care sunt alctuite n deplin acord cu sarcinile propuse i specificul
fenomenului observat. Cum observaia a fost pregtit i verificat (n observaia-pilot), fia va
cuprinde rubrici speciale pentru fenomenele previzibile i supuse cercetrii. Va avea i spaii
pentru consemnarea unor fenomene neateptate sau mai puin frecvente. Cnd cronologia
evenimentelor este important pentru studiul dinamicii lor, cercettorul va avea grij s
stabileasc i modalitatea de notare a duratei sau momentelor (de exemplu - ct timp se afl n
activitate un anumit subiect, cnd efectueaz anumite micri, cu ce frecven pe unitatea de
timp/secund) se petrec anumite evenimente). Camerele de luat vederi perfecionate au sistemul
de cronometrare inclus n imaginile nregistrate. Exist acum i programe de calculator care
msoar distanele, unghiurile i duratele aciunilor cu precizie deosebit de mare.
Ce se nregistreaz? Se consemneaz prezena sau apariia fenomenului i caracteristicile lui
(calitile - prin apreciere). Notarea se face, de regul, prin semne sau simboluri, care se trec n
rubricile protocolului sau grila de observaie. Unele consemnri mai largi se fac prin descriere
terminologic. Exprimrile verbale se stenografiaz sau se nregistreaz pe casetofon sau
reportofon.
Utilizarea seninelor simbolice realizeaz codificarea observaiilor i o mai uoar prelucrare a
datelor. Subliniem faptul c i n cazul utilizrii tehnicilor de nregistrare cinematografic n faza
de prelucrare se vor completa fie de observare, prin reluarea imaginilor i oprirea lor la un
moment anumit, pentru o analiz mai exact a caracteristicilor fenomenului. Folosirea
videorecordingului permite i vizionarea unor faze ncetinite" (au relenti, fr.).
Subliniem aici una din cerinele de baz ale nregistrrii observaiilor, i anume considerarea
fiecrei fie ca protocol de observaie n care s se consemneze de la nceput: locul i condiiile
activitii, data i ora, subiecii, sarcinile cercetrii, instrumentele folosite etc, pentru a uura
prelucrarea ulterioar.
Prelucrarea i interpretarea datelor observate
Prelucrarea este, aa cum am mai repetat, cantitativ i calitativ. Fiele de observare sunt
analizate, continundu-se, la nevoie, codificarea, prin elementele de detaliu care au fost notifi-
cate. Fiecare fi este adnotat cu date sau aprecieri care conduc spre anumite constatri sem-
nificative. Dac observaia a durat mai mult i s-a repetat, datele se trec pe fie centralizatoare
care permit comparaii (pentru stabilirea asemnrilor, deosebirilor, regularitilor sau
excepiilor). Aceste fie centralizatoare vor oferi datele socotite de cercettor necesare pentru

88
ilustrare grafic (diagrame, profile etc.) i pentru analiza statistic pe baza creia se vor putea
formula concluziile semnificative ale cercetrii. n condiiile unei bune nzestrri tehnice, datele
obinute se introduc n calculator i se prelucreaz electronic. n plus, trebuie s inem seama i
de faptul amintit de R. Thomas (1975) c nsei datele recoltate prin observaie sunt selective i
supuse variaiilor cauzate de numeroase influene externe individului (condiii climatice,
ambiana din activitate, din antrenament sau concurs .a.) sau de condiiile interne ale individului
(stare psihologic, fiziologic).
Aa cum am mai artat, interpretarea este partea cea mai dificil a oricrei metode i, mai mult,
a observaiei, n care s-au introdus elemente interpretative n chiar momentul consemnrii i
aprecierii calitativ/cantitative a evenimentului.
Observaia conduce la niveluri diferite de interpretare, dup profunzimea, lrgimea, durata i
tehnicitatea ei. La nivelul elementar se vor afla descrierile, rezultate din nregistrrile statice"
ale evenimentelor; la nivel superior vom afla explicaiile (de tip determinist sau probabilist)
bazate pe descrierea i analiza dinamicii evenimentelor, cu sublinierea mecanismelor intime de
producere, interaciune i de probabilitate de apariie n viitor.
Interpretarea datelor observaiilor nu va conduce la concluziile cele mai de ncredere dac
acestea nu vor fi completate i cu informaii obinute din studiul unor documente (care ine n
mare msur de aceeai metod), din discuii cu subiecii sau persoanele car pot furniza unele
detalii despre ei i, n sfrit, din unele experimente care au posibilitatea de a verifica cel mai
precis relaia dintre anumite fenomene.
Interpretarea statistic este obligatorie. Ea va asigura sentimentul i cerina metodologic a
ncrederii n datele obinute i prelucrate cifric.
Lectur
O provocare" pentru calitatea interpretrii
Am amintit, n repetate rnduri, cerina ca cercettorul s acorde cea mai mare atenie
interpretrii datelor pe care le recolteaz (chestiune valabil n egal msur i n cazul
observaiei, experimentului sau anchetei). Printre factorii care influeneaz calitatea interpretrii
i, uneori, a obiectivittii, se afl i concepia filosofic a cercettorului sau apartenena lui la un
curent de idei.
Reproducem mai jos un fragment din lucrarea lui L. Sdorow, n care este evideniat nclinarea"
unui cercettor n a explica un anumit comportament n lumina curentului psihologic al crui
adept este, o ilustrativ aplicaie a modului cum punctul de vedere" influeneaz interpretarea"
unui fapt concret i anume, constatarea pe care o fac elevii c profesorul lor manifest ntr-o
lecie o bun-dispoziie deosebit.
Un psiholog psihanalitic va explica aceast stare prin faptul c profesorul i-a satisfcut cu
succes o tendin incontient de agresivitate la un joc de tenis sau la formularea unor teme
grele pentru examinarea elevilor;
- psihologul behaviorist va explica buna-dispoziie a profesorului prin aceea c a primit o
ntrire pozitiv n urma unei activiti;
- psihologul umanist va afirma c starea profesorului provine din sentimentul pozitiv al auto-
realizrii ca so, prieten sau profesor;
- psihologul cognitivist va explica starea prin faptul c profesorul are o concepie optimist
despre via, c este marcat de gnduri pozitive despre sine, lume i viitor;
- un psihobiolog va afirma c starea se datoreaz unui nivel crescut al biochimismului cerebral,
asociat cu o condiie psihofizic pozitiv (dup L. Sdorow, 1990, p. 16).

89
METODA ANCHETEI
LOCUL METODEI ANCHETEI N CERCETAREA OBIECTIV
Metodele de anchet au dobndit n ultimii ani un prestigiu deosebit, datorit mai ales dezvoltrii
investigaiei din domeniul tiinelor sociale i ale educaiei. Ele au primit, n acelai timp, o bun
fundamentare metodologic, concretizat n stabilirea cu rigurozitate a condiiilor de folosire, a
eantionrii, a aplicrii tehnicilor chestionarului i a interviului, a prelucrrii i prezentrii
datelor.
Am folosit sintagma metodele de anchet" pentru a evidenia complexitatea anchetei, n a crei
definiie sunt cuprinse mai multe metode. De altfel, att CA. Moser (1967) ct i Fr. de Singly
(1998) folosesc pluralul.
Tabelul 10.1
Definirea metodelor anchetei
Toate anchetele se ocup cu caracteristicile demografice, cu mediul social, cu activitile,
opiniile sau atitudinile unui anumit grup de oameni. (A.C. Moser, 1967, p. 13)
Anchetele constau din ntrebri adresate respondenilor i pretind cooperarea activ a
acestora pentru a avea succes.

Putem afirma c aici nu este deosebire ntre ancheta sociologic i ancheta psihologic.
Ancheta sociologic se aplic pe eantioane mari, n psihologie sunt eantioane mici, dei
aspectele atitudinale, motivele, aspiraiile .a. pot fi aceleai. Sociologii cerceteaz eantioane
pentru a infera asupra caracteristicilor populaiei; psihologii caut cunoaterea
caracteristicilor individualitii, prin comparare cu grupurile de apartenen sau cu
eantioanele reprezentative, (n.n.)

Lrgirea domeniului de folosire a metodelor de anchet (sociologie, pedagogie, psihologie) a

favorizat ns i utilizarea necorespunztoare a lor, fr respectarea unor condiii metodologice
elementare. Acest fapt a fost posibil i datorit iluziei pe care o are cel care face o anumit
investigaie, i anume c, prin chestionarea unui oarecare numr de subieci, va obine
rspunsurile la ntrebrile i problemele care-1 preocup. Aa se explic o anumit exagerare a
utilizrii acestor metode, avalana de chestionare la care sunt solicitai foarte muli subieci, n tot
felul de probleme.
Trebuie s subliniem de la nceput c cercetarea oricror fenomene nu se poate realiza numai pe
baza unei metode, fie ea ct de obiectiv. n cazul metodelor de anchet, obiectivitatea nu este la
cel mai nalt grad, avnd n vedere faptul c cercettorul recolteaz mai ales opinii ale indivizilor.
Metodele de anchet sunt ns auxiliare ale cercetrii complexe, ntregind datele obinute prin
celelalte metode i tehnici. n mod deosebit, ea urmrete studiul opiniilor, motivelor, atitudinilor
sau obiceiurilor i manierelor de a lua decizii i a se comporta ale indivizilor sau grupurilor
specifice. Indiferent de faptul c sunt folosite independent sau n relaie cu alte metode, metodele
de anchet trebuie folosite cu respectarea strict a cerinelor metodologice; n caz contrar,
concluziile vor fi mult ncrcate att de subiectivitatea celor supui chestionrii, ct i de aceea a
cercettorului, precum i de un foarte ridicat coeficient de eroare provenit din multiple alte
cauze.
Metodele de anchet au particularitatea c nlocuiesc observarea condiiilor reale cu expe-
riena mintal a subiectului (Binois, 1946).

90
n legtur cu metodele de anchet se ridic i o problem de ordin principial: n ce msur
relatrile verbale (rspunsurile subiecilor la chestionare sau interviuri) pot fi considerate
obiective" i folosite ca atare n formularea unor concluzii cu caracter tiinific.
Rspunsul la aceast problem l d psihologia. Datele subiective ale contiinei individuale nu
trebuie s ne duc la concluzii false cu privire la introspecie i la relatarea verbal a rezultatelor
ei. Aceste date sunt n fond rezultatele unor experiene de via, ale faptelor de percepie, decizie
i rspuns ale individului, ca reacii la stimulrile obiective" ale lumii materiale i sociale.
Valoarea obiectiv a datelor provenite din autoobservaie este subliniat i de faptul c ea
st la baza formrii imaginii de sine, a capacitii de autoapreciere, autoeducaie i
autoconducere. Pentru a nu se comite erori i pentru a nu acorda prea mult credit unor relatri
provenite din autoobservaie vom recurge la investigarea diferitelor influene exercitate asupra
persoanei, la stabilirea cauzelor care au determinat anumite atitudini ale sale i la verificarea
msurii n care aceasta are capacitatea analizei propriilor stri sufleteti.
Vom mai remarca i aspectul corelativ, prezent n metodele de anchet, i anume faptul c i
cercettorul operator de interviu va interpreta" datele obinute din convorbirea cu subiecii. El
poate cdea n greeala de a atribui importan hotrtoare relatrilor fcute de cineva asupra
siei, fie dintr-o prea mare ncredere n obiectivitatea" subiecilor, fie din minimalizarea cilor
de verificare a capacitii acestora de a explica propriile triri.
Domeniul faptelor asupra crora se pot face relatri este foarte mare, ncepnd cu declaraii
asupra strilor psihofiziologice (senzaii, percepii, efort voluntar, manifestri circulatorii,
respiratorii, manifestri organice .a.), trecnd prin stri subiective din domeniul cognitiv sau
afectiv, continund cu prezentarea atitudinilor, opiniilor, motivelor i terminnd cu descrierea
obiceiurilor, a conduitelor n situaii neobinuite etc. Unele relatri sunt oarecum ferite de
denaturri prea grosolane, dei este cunoscut - spre exemplu - dificultatea de a descrie chiar i
numai senzaiile proprioceptive din cursul unei micri; altele ns sunt supuse permanent
distorsionrilor" provocate de factori dintre cei mai diferii ca sorginte personal sau social
(influene culturale sau transculturale, prejudeci .a.).
Este bine cunoscut, de asemenea, tendina multor subieci de a-i corecta" unele
trsturi personale, cutnd s creeze la interlocutori o prere ct mai bun despre ei
(dezirabi-litate social). Uneori fenomenul este incontient, spontan, subiectul considerndu-se
sincer, obiectiv i de bun-credin. Uneori se manifest atitudini refractare din partea subiecilor,
nedorind s colaboreze, rspunznd formal, denaturnd chiar faptele, fr ca operatorul de
interviu s depisteze cazul i s anuleze fiele respective. Vom vedea mai trziu dificultatea n
care se afl cercettorul n faa non rspunsurilor: cum s le neleag? Ca refuz simplu, ca
neaderare sau antipatie fa de tema anchetei sau ca simplu nonrspuns determinat de lipsa de
timp sau de alte cauze obiective. Dar dac non rspunsurile sunt numeroase, cum rmne cu
certitudinea concluziilor trase din prelucrarea rspunsurilor efective?
Iat doar cteva din elementele de care trebuie s inem seama n utilizarea metodelor de
anchet. Este necesar s acordm relatrilor verbale ale subiecilor creditul pe care-1
merit. Ele au o baz - cel puin teoretic - de obiectivitate. Sunt ns n mare msur afectate de
tot felul de factori perturbatori, pe care cercettorul nu-i poate izola i i face inofensivi.
In cele ce urmeaz ne propunem s schim condiiile metodologice care permit folosirea
metodelor de anchet n cadrul cercetrii tiinifice obiective.
Scopul anchetelor
Recurgerea la metoda anchetei din partea cercettorului din domeniul tiinelor umaniste este
determinat, n principal, de caracteristicile domeniului i temei. Problemele cu caracter

91
psihologic, sociologic sau pedagogic se preteaz la investigare i prin aceste metode. Uneori se
apeleaz la chestionar sau interviu i n probleme cu caracter tehnic, metodic sau experimental,
pentru completarea datelor i, mai ales, pentru nelegerea unor factori subiectivi nedezvluii
prin celelalte metode i tehnici.
Cercettorul care utilizeaz metodele de anchet ateapt de la ele s obin o serie n-
treag de informaii. Folosind metodele de anchet n cercetrile din domeniul activitilor cor-
porale, n afara studiului opiniei, motivelor, atitudinilor, obinuinelor, vom putea sonda i alte
aspecte ale faptelor de contiin i comportament. Spre exemplu: experimentarea unei metode
de formare sau perfecionare a unei deprinderi oarecare nu poate ignora subiectivitatea celui care
lucreaz, a elevului i profesorului. Cercettorul va studia i relatrile verbale ale subiectului,
percepiile, impresiile, gndurile, inteniile, emoiile, cunoscnd, astfel, att msura n care acesta
a recepionat indicaiile, ct i gradul de mobilizare i afectare n timpul activitii.
In orice investigaie, metodele acestea sunt utile pentru cunoaterea de ansamblu a unor
aspecte - descriere - sau pentru o cunoatere mai profund a unor relaii dintre mai multe
variabile - explicaie. Ele sunt utile cercetrii, n general, pentru stabilirea unor ci spre
formularea ipotezelor i, mai apoi - n stadiul urmtor - pentru verificarea lor (A. Moser, 1967, p.
15). Metodele de anchet reuesc s-i ofere cercettorului explicaii privitoare la mecanismele de
formare a curentelor de opinie i s-1 ajute n prevederea comportamentelor oamenilor. Studiul
opiniilor, mentalitilor, intereselor, strilor de spirit, atitudinilor, obinuinelor permite decelarea
naturii acestora, precum i factorilor care le determin. Cercettorul va avea posibilitatea s
desprind variabilele individuale de cele colective, factorii sociali generali sau cei personali, care
confer un anumit coninut prerilor, convingerilor sau intereselor celor chestionai.
Metodele de anchet sunt folosite curent n cercetarea psihologic, pentru studiul personalitii
(trsturi caracteriale, factori de personalitate, interese, motivaie, opinii, atitudini .a.). Vom
remarca ns aici, poate mai mult dect n domeniul sociologic, o deosebit atenie acordat
fidelitii i validitii chestionarelor i n general tuturor condiiilor metodologice de construire
i aplicare a lor. Asupra acestor condiii vom reveni mai trziu.
In ceea ce privete posibilitile de cuprindere ale metodelor de anchet, limitele sunt foarte
largi, de la cteva cazuri, pn la ntreaga populaie. Faptul acesta nu nseamn ns o deplin
libertate a cercettorului, el fiind obligat s-i stabileasc eantionul n raport de tem i cu
gradul prestabilit de semnificaie de generalizare a concluziilor. n orice caz, eantionul trebuie s
fie reprezentativ i s corespund cerinelor selectivitii.
Ne simim obligai s atragem atenia asupra faptului c rezultatele obiective ale cercetrii nu
sunt n raport direct cu numrul chestionarelor adresate, ci mai curnd cu calitatea ntocmirii
acestora; c mulimea rspunsurilor primite are valoare numai n msura n care este dublat de
efortul intelectual al cercettorului.
Anchete ad-hoc. O mare parte din cercetrile academice folosesc anchete ad-hoc, realizate
n diverse ocazii, care se adreseaz unor probleme teoretice definite sau de alt tip. Anchetele
ad-hoc utilizeaz adesea cele mai mici mrimi de eantioane necesare pentru a realiza
reprezentativitatea (de obicei, 2.000 de respondeni pentru o anchet naional)." (Oxford,
Dicionar de sociologie, p. 43). Aceste anchete vor folosi chestionarele, interviurile, sondajele,
studiile de caz, dup nevoile cercettorului.
n sfrit, pentru a trece la discuia metodologiei utilizrii anchetelor, vom schia o clasificare
sumar a lor.

CLASIFICAREA TIPURILOR DE ANCHETE

92
Metodele de anchet sunt considerate de cei mai muli autori ca fiind chestionarele i
interviurile. La rndul lor ele au i subdiviziuni.
n taxonomia metodelor descriptive, alturi de chestionare i interviuri aflm biografiile, studiile
de caz i sondajul.
Tabelul 10.2
Tipurile de anchet
1. Chestionare
a. dup coninut: factuale; de opinie
b. dup form: cu rspunsuri nchise /precodificate/; cu rspunsuri la alegere /preco-dificate/;
cu rspunsuri deschise; cu rspunsuri la alegere /postcodificate/
c. dup mod de aplicare: 1. autoadministrate: potale, publicate n reviste; 2. administrate de
operatori.
2. Interviuri Dup structurare:
a. formale
b. informale Dup aplicare:
a. individual, cu eticheta fa n fa"
b. n grup
3. Sondajul
a. de opinie
b. normativ
4. Biografiile
5. Studiile de caz
(Surse: S. Chelcea, P. Ilv, AC. Moser, M. Robert, J.R. Thomas & J.K. Nelson)
Chestionarul
reprezint o succesiune logic i psihologic de ntrebri scrise sau imagini grafice cu funcie de
stimuli, n raport cu ipotezele cercetrii, care prin administrare de ctre operatorii de anchet sau
prin autoadministrare, determin din partea celui anchetat un comportament verbal sau
nonverbal, ce urmeaz a fi nregistrat n scris." (Chelcea, 1975, p. 140).
Definind chestionarele psihologice, P. Pichot, citat de P. Albou, scrie: Chestionarele sunt teste
compuse dintr-un numr mai mare sau mai mic de ntrebri, prezentate n scris subiectului,
referindu-se la opiniile, preferinele, comportamentul su n circumstane precise, sentimentele,
interesele sale etc." (Albou, 1968, p. 12-13). Aa cum subliniaz autorul citat, caracterul de test
presupune situaie standardizat (existena formularului scris, nregistrarea rspunsurilor la
fiecare ntrebare etc).
Scopul chestionarului, ca instrument de cercetare, este s msoare caracteristici compor-
tamentale sau atitudinale ale subiecilor sau s le sondeze (Fr. de Signly, 1998). n ambele
situaii, analiza este att cantitativ, ct i calitativ. Obiectivele cercetrii vor depinde de
problema studiat i de ipoteza formulat de cercettor. Am artat n Capitolul 8 faptul c
msurarea n tiinele umaniste se face i prin scale.
Pentru D. Allaire, chestionarele sunt msura verbal a comportamentului. Autorul consider c
diferena dintre alte metode de cercetare i chestionar const din faptul c informaiile culese de
acesta sunt formate din rspunsurile subiecilor la ntrebri. Chestionarul este o mrturie verbal
care ofer cercettorului accesul la informaii altminteri inaccesibile i greu de obinut prin alte
mijloace. Condiia este ca ntrebrile s fie nelese de subiect, iar acesta s aib capacitatea de a
rspunde adecvat. Veracitatea rspunsurilor este destul de mic, ceea ce oblig pe cercettor s
asocieze chestionarul i cu alte metode (n Robert et al., 1988, p. 229-232).

93
Chestionarele potale (prin coresponden)
Sunt considerate cele mai comode din punctul de vedere al administrrii, dar cele mai
puin eficiente. Avantajele constau n faptul c nu necesit operatori (persoane care s le aplice),
c prin ele se obin mai multe informaii, ofer rspunsuri la care subiecii mediteaz dup
dorin i dau chiar rspunsuri la ntrebri delicate. Ele sunt completate fie individual, fie n grup
(n familie, de exemplu). Dezvoltarea informaticii a condus i la chestionare prin pota
electronic, cu avantaje i dezavataje specifice.
Dezavantajele sunt multe i nu sunt de neglijat. Chestionarele potale nu pot avea dect ntrebri
simple i uor de neles, acestea neputnd fi parafrazate sau explicate. ntrebrile aflate n
chestionar pot fi cunoscute de subieci nainte de a rspunde la fiecare dintre ele. La rndul lor,
rspunsurile sunt definitive i nu pot fi aprofundate. n sfrit, unul dintre cele mai mari
dezavantaje este acela al procentului mare de nonrspunsuri. Experiena instituiilor de sondare a
opiniei publice indic un procent mare de nonrspunsuri, cu toate eforturile de reducere a lor
(timbrarea plicului de rspuns, scrisoare convingtoare de nsoire a formularului, garantarea
discreiei, ntrebri simple i nu prea numeroase etc).
Metoda Delphi, despre care am amintit la capitolul 6, este n principal o metod care folosete
experi ntr-un anumit domeniu i crora li se cere s-i exprime prerile n privina unei teme de
cercetare. Dup prima prelucrare a rspunsurilor, organizatorul trimite acestor experi
constatrile, cerndu-le s-i corecteze rspunsurile n lumina acestor constatri. Ancheta
continu pn ce se obine un anumit consens al celor chestionai.
Chestionarele directe
Sunt aplicate subiecilor fie individual, fie n grup, de ctre operator, care are posibilitatea de a
face i observaii asupra acestora n timpul formulrii rspunsurilor. Este o relaie fa n fa".
Aplicarea chestionarului se face deci sub control, fie n timp limitat, fie nelimitat. Se folosesc
formulare tiprite. Chestionarele sunt aplicate individual, completate n prezena operatorului i
dup relatarea sa. Uneori subiectul nu e prezent (chestionar prin telefon, chestionar completat
dup ntrevedere, de ctre operator). n toate cazurile, operatorul posed un ghid de aplicare a
chestionarului.
Interviul (convorbirea)
Dup cum se poate observa, chestionarul direct se transform cu uurin n interviu, ntrebrile
(formulate n scris - nota esenial a chestionarului) se pun, n cazul interviului, de ctre operator.
Interviul este o convorbire ntre dou persoane, un intervievator i un intervievat, condus i
nregistrat de intervievator. Scopul acestei convorbiri este de a favoriza producerea unui discurs
pe o tem definit de un cadru de cercetare." (Blanchet et al., citat de M. Curelaru n Manual de
psihologie social. Red. A. Neculau, 2003, p. 52). Interviul cuprinde secvene narative i
secvene informative, factuale.
Chestionarul provoac un rspuns, interviul determin construirea unui discurs." ...
interviul este potrivit pentru studiul individului i al grupurilor restnse" ... Ancheta prin
chestionar clasific, ancheta prin interviu difereniaz a posteriori". (F. de Singly et al., 1998, p.
136). Interviul fa n fa' se bazeaz pe acordul subiectului, abordat politicos de operator.
Informaiile culese sunt garantate, la unele rspunsuri, operatorul putnd interveni cu solicitri
pentru precizare; iar sinceritatea subiectului nu trebuie pus la ndoial. Unii subieci sunt tentai
s ofere rspunsuri care s fie pe placul operatorului (dezirabilitate social").
Interviul este formal sau informai, dup cum ordinea i tehnica formulrii ntrebrilor i
nregistrrii rspunsurilor sunt mai precise, controlate i standardizate sau nu. Astfel, n interviul

94
formal, ntrebrile primesc rspunsuri nregistrate n form standardizat (acest gen de interviu se
mai numete standardizat, extensiv, controlat, structurat, inflexibil, global).
Interviul informai are diferite variante: de la interviul ghidat la interviul conversaie, la interviul
nedirecionat (nondirectiv) care permite schimbarea ordinii ntrebrilor i chiar a formulrii lor,
precum i adugarea altora n timpul aplicrii lui.
Informaiile obinute
n ceea ce privete datele pe care cercettorul le poate obine prin folosirea metodelor de anchet,
ele sunt:
- fapte obiective (care pot fi deci verificate i de alte persoane), ca de exemplu: vrsta, ocupaia,
veniturile, starea civil, vrsta de debut n sport, evoluia performanelor etc;
- fapte subiective (care privesc pe subiectul nsui) ca de exemplu: opinii, dispoziii, preferine,
interese, sentimente, motive etc. n rndul acestora vom plasa i cunotinele, care sunt sondate
prin aceast metod. Unele dintre datele subiective se pot verifica prin metode obiective, dar
altele rmn a fi apreciate n raport de modul cum rspunde subiectul;
- conduite, obinuine, deprinderi de comportament, conduite operaionale etc.
n mass media, interviul este larg ntlnit i folosit. Diferena dintre interviurile i sondajele
tiinifice i cele din mass-media (de tip reportericesc) const din faptul c ultimele sunt
nclinate", prefereniale, selecteaz ce vor, ntreab pe cine vor, comunic distorsionat, uneori
pltit politic sau comercial etc.
Vom mai face, n finalul acestui subcapitol o meniune: n cercetrile din domeniul psihologiei se
folosesc chestionare cu caracter de test pentru studiul personalitii, a unor atitudini sau
caracteristici ale acesteia, pentru stabilirea nivelului unor procese sau funcii psihice (aa-
numitele teste de nivel), chestionare standardizate i etalonate, permind psihodiagnoza, de
exemplu: chestionarul M.M.P.I., 16 P.F., Cattell .a., precum i interviul, (chestionarul)
anamnestic, teste de atenie, memorie etc. n psihologie se folosete chestionarul sociometric,
pentru studiul relaiilor prefereniale ale membrilor grupurilor mici, din care se deduc alegerile i
respingerile din cadrul grupului, izolaii, respinii, liderii, clicile" etc. Vom exemplifica mai
departe aceste dou forme de chestionar.

ETAPELE ANCHETELOR
precizarea problemei i stabilirea obiectivelor de urmrit;
stabilirea populaiei/eantionului asupra cruia se aplic ancheta;
pregtirea instrumentelor de anchet;
efectuarea anchetei-pilot (de prob) i introducerea corectivelor n planul de anchet;
efectuarea anchetei propriu-zise;
prelucrarea i analiza rezultatelor;
interpretarea rezultatelor;
redactarea raportului final.
A. Problema. Prima etap nu ar avea nevoie de multe comentarii, dac nu s-ar ntlni cazuri n
care cercettorii - din dorina de a obine ct mai mult informaie - i propun, n cadrul aceleiai
anchete, mai multe obiective (teme), ceea ce atrage, desigur, suprancrcarea chestionarelor i
dificulti de aplicare i interpretare a lor.
B. Eantionarea. Eantionarea este metoda de recoltare a informaiilor de la un grup de indivizi
(eantion) ales dintr-un ansamblu mai important (populaie), destinat s evalueze caracteristicile
distribuiei unuia sau mai multor caractere /atribute/ ale acestei populaii. Instrumentul este
chestionarul cu o list prestabilit de ntrebri deschise sau nchise, sau de alegeri multiple.

95
Prelucrarea datelor se face prin tehnica informatic: numere brute, procentaje, medii i ali
parametri statistici. Analiza explic factorii determinani ai comportamentului, (cf. Grand
Dictionnaire de la Psychologie. Paris, Larousse, 1999, p. 885). Eantionul va fi un model la scar
mai mic a populaiei, din punctul de vedere al criteriilor luate n consideraie.
Fiecare cercettor i pune de la nceput problema gradului de cuprindere a anchetei: eantionul
care va fi investigat (tipul de eantion, mrimea lui, aria lui n raport cu populaia), metoda de
selecie a celor anchetai, gradul de exactitate propus. n cea mai mare parte a cercetrilor nu se
realizeaz anchete complete, ci incomplete, ceea ce nseamn, dup Moser, c un numr mare de
subieci este arbitrar exclus. Cnd populaia studiat este aleas pe baza metodelor statistice,
ancheta este selectiv. Noiunea de eantion corespunde acestui gen de anchet, n care metoda
de selecie nu trebuie s fie influenat de aprecierea cercettorului. Pentru eantionare se
folosesc procedeele: a) tragerea la sori i b) folosirea numerelor aleatoare, c) pe cote. n primul
caz, fiecare individ al populaiei cercetate primete un numr care este introdus n urn; din
aceasta se extrage eantionul de mrimea dorit de cercettor, n procedeul al doilea - cel mai
comod, de altfel - se numeroteaz de la 1 la n toi membrii populaiei. n raport de mrimea
eantionului se trage la sori un numr care va conduce la alegerea eantionului. (De exemplu, la
o eantionare de 1/10 din populaie, se trage la sori o cifr, fie ea 3; fiecare al 3-lea individ din
grupele de cte zece va fi selecionat pentru anchet (= numerele 3, 13, 23, 33 etc, din tabelul
nominal.)
In situaiile n care populaia supus cercetrii prezint deosebiri de tipologie sau categorii, se
folosete procedeul stratificrii", pe cote, adic alegerea eantioanelor din cadrul fiecrui strat al
populaiei de referin. Eantionul va fi un model la scar mai mic al populaiei, din punctul de
vedere al criteriilor luate n consideraie.
M. Curelaru deosebete astfel dou mari categorii de metode de eantionare: metode probabiliste
(alegerea subiecilor absolut ntmpltoare) - eantionare simpl aleatoare, loterie, cea mai
utilizat - i metode neprobabiliste: eantionare pe cote - cote sau frecvene ale indivizilor care
prezint anumite caracteristici (n Manual de psihologie social, coord. A. Neculau, 2003, p. 47-
48).
Cercetrile sociale sunt efectuate de instituii specializate. n situaia cercettorilor individuali
(studeni, doctoranzi .a.), eantionarea clasic va suferi. De ex., cercetrile din sportul de
performan nu vor putea fi efectuate cu semnificaie satisfctoare, eantioanele respective fiind
prea mici, ca dimensiuni. Din pcate aceste eantioane mici nu prezint semnificaie sa-
tisfctoare. Numai n cazurile n care se urmrete o investigaie pe scar larg, regional se va
putea recurge la eantionarea aleatoare sau pe cote.
Metodele de eantionare vor asigura cercettorului precizia cerut, n raport de exigen i cu un
anumit grad de eroare posibil. Lucrrile de specialitate prezint pe larg condiiile statistice ale
unei eantionri exacte; recomandm deci consultarea lor.
C. Pregtirea instrumentelor de anchet. Anchetatorii experimentai ne sftuiesc s nu ne
repezim la teren", s limitm cercetrile la cteva grupuri, n loc s cercetm superficial un
eantion mai mare. nainte de a ne adresa eantionului anchetat, vom pregti atent instrumentele
de anchet. n primul caz se va realiza documentarea, care const din consultarea diferitelor surse
de informare n legtur cu tema i subiecii selecionai (fie personale, documente personale
.a.), precum i din observarea comportamentului acestora, n vederea fixrii aspectelor ce
urmeaz a fi investigate.
D. Urmeaz, n ordine, alctuirea chestionarului sau ghidului de interviu. De la nceput trebuie
s observm c un bun chestionar nu se poate alctui din prima redactare, c pentru a se ajunge

96
la forma finit el trece printr-o serie de operaiuni i verificri, ultima fiind ancheta-pilot, despre
care vom vorbi mai trziu. Iat cteva probleme asupra crora cercettorul trebuie s mediteze,
folosind ntreaga capacitate de gndire, anticipare, empatie, valorificnd propria experien i a
altora:
- mulimea i varietatea ntrebrilor;
- ordinea de prezentare a ntrebrilor;
- gradul de sugestibilitate a lor;
- structura chestionarului: ordinea tematic a- ntrebrilor i tipologia acestora, tipurile de
rspunsuri solicitate, prezena unor ntrebri pentru verificarea sinceritii subiecilor etc;
- modalitile de prezentare a chestionarului: consemnul sau recomandrile pentru completare,
modul de imprimare .a.m.d.
Calitatea chestionarului depinde de coninutul su i de formulri, care nu trebuie s fie ambigue.
Exist i posibilitatea unei distane semantice sau cognitive dintre eventualele rspunsuri corecte
i celelalte. ntrebrile pretind reflexie i elaborare complex, verificat prin diferii evaluatori,
permind corectare automat.
Alctuirea chestionarului presupune o bun precizare a obiectivelor cercetrii i apoi traducerea
acestora n indicatori bine formulai (Albou). Stabilirea temelor chestionarului se poate face i
prin raionament deductiv i imaginaie, avnd n vedere ipoteza formulat, dar este preferabil s
se foloseasc i discuia de grup (dezbaterea problemei de ctre mai muli specialiti de
formaiuni diferite), care-i ofer cercettorului date suplimentare. Se poate recurge i la
convorbirea pentru a vedea", condus de anchetatori experimentai care provoac" la discuie
un numr redus de persoane dintr-un anumit eantion, n legtur cu problema de cercetat. Din
aceast discuie rezult nu numai anumii indicatori, dar i maniera n care se poate rspunde i
limbajul folosit - ceea ce va fi de mare ajutor n formularea chestionarului.
n momentul formulrii ntrebrilor, cercettorul trebuie s-i stabileasc ce fel de rspunsuri
dorete s obin, innd seama i de posibilitile de prelucrare, de tehnicile de analiz .a.
Tipurile de rspunsuri. Chestionarele nchise prevd rspunsuri fixe, da" sau nu" (exemplu:
Considerai oportun specializarea la vrsta timpurie? Da sau nu); Chestionarele alternative
prevd un rspuns la alegere din mai multe posibile (exemplu: Citii rubricile de sport ale
ziarelor? - zilnic, uneori, niciodat); Chestionarele deschise las complet libertatea subiectului
s rspund (exemplu: Pentru ce i place jocul de tenis? - urmeaz rspunsul subiectului).
O alt form de solicitare a rspunsurilor, destul de mult utilizat n autoevaluarea unor atitudini
sau caracteristici este marcarea nivelului acesteia pe o scal numeric (ordinal, prin ranguri) sau
scalarea itemilor (item = ntrebare), n ordinea de rang a preferinei.
Fiecare din formele amintite prezint avantaje i dezavantaje, alegerea uneia sau alteia depinznd
de factorii amintii i de natura problemei n studiu. i totui, cei mai muli subieci prefer
ntrebrile cu rspuns precodificat (la alegere, din mai multe posibiliti sau rspuns nchis" -
da" sau nu").
Din punctul de vedere al cercettorului, rspunsurile alternative sunt de la nceput codificate, n
timp ce pentru rspunsurile libere el urmeaz s fac analiza tuturor rspunsurilor la fiecare item,
pentru a stabili clasele de probleme cuprinse n acestea /decodificare/, pentru ca n continuare s
stabileasc frecvenele variantelor problemelor /analiz cantitativ/ i s le interpreteze, stabilind
tipurile calitative ale lor.
Din mulimea recomandrilor care se fac n legtur cu redactarea ntrebrilor, vom reine
cteva:
claritatea i precizia ntrebrilor (la obiect!);

97
 s aib o singur interpretare (s nu se refere dect la o chestiune);
s fie relativ scurte;
s fie neutre, netendenioase;
s nu sugereze rspunsul;
s nu fie ambigue;
s nu lezeze prestigiul subiectului;
In legtur cu simplitatea vocabularului, oferim un exemplu de enumerare de cuvinte i care pot
fi nlocuite cu altele mai pe nelesul respondenilor, mai ales cnd acetia nu au o calificare
academic: dobndire - cumprare; afirm - spune; asisten - ajutor; atitudine -opinie/ prere;
constant - acelai; echitabil - just; informaie - afirmaie; major - principal; probabilitate - ans;
suport - ajutor; oportunitate - posibilitate; rezident - locuitor; suficient -destul; finalizare -
terminare (D. Allain, n Robert et al., 1988, p. 255 - trad. liber).
Condiiile unui bun chestionar
innd cont de cele artate mai sus, vom mai meniona unele condiii. n ansamblul su,
chestionarul trebuie s fie suficient de cuprinztor, dar fr generaliti, cu ntrebri precise. Se
vor folosi ntrebri indirecte cnd se urmrete sondarea motivaiei. La nceput se vor pune
ntrebri la care se poate rspunde uor, pentru nclzire", iar la sfrit se vor pune ntrebrile
delicate.
In structura chestionarului se folosete, de regul, o ntrebare pentru o problem, dar nu este
nlturat nici posibilitatea de a avea mai multe ntrebri pentru aceeai tem. Oricum, ntrebrile
au o anumit progresie i raionalitate. Se va evita alturarea unor ntrebri care ar aprea legate
i ar influena rspunsurile urmtoare: cnd se urmrete aprofundarea, se folosesc mai multe
ntrebri nrudite, dar poziionate n locuri diferite ale chestionarului. n sfrit, orice chestionar
va trebui s fie tiprit pe o hrtie care nu suge, s aib aspect plcut, cu spaiu suficient pentru
rspunsurile deschise (dar nu prea largi pentru a ncuraja vorbria la care sunt tentai unii
subieci; pentru satisfacerea acestora se las la sfrit un spaiu de cu meniunea observaii" sau
completri".
Chestionarul va fi tiprit pe o singur fa a hrtiei i va purta datele de identificare (titlul
studiului /codificat/, data, ora nceperii i terminrii, locul aplicrii .a.).
Lungimea chestionarului va depinde de: interesul pe care-1 suscit tema (s nu ne facem prea
multe iluzii!), locul anchetei (domiciliu sau n aer liber), gradul preciziei dorite (mai multe
ntrebri - mai multe rspunsuri). Dac sunt mai mult de 30 de ntrebri este preferabil s se
scindeze n dou, al doilea chestionar fiind aplicat dup obinerea rspunsurilor la primul.
Anchetatorul va avea n vedere i operaiile ulterioare, innd seama de cerinele codificrii
rspunsurilor, n fazele prelucrrii.
n ceea ce privete interviurile, pregtirea lor nu difer de chestionare dect n detaliile redactrii
ghidului de interviu" i, desigur, n pregtirea special a operatorului de interviu". Cele mai
multe condiii se exprim fa de aplicarea acestei tehnici i de modul cum se prezint operatorul,
ca vestimentaie i mod de comunicare (vezi n acest sens Ruxandra Rcanu, 1997, p. 235-251).
Ancheta-pilot se realizeaz dup principiul ncercare i eroare", pe un eantion mai redus, altul
dect n cercetarea de baz, fiind o repetiie general care verific att condiiile eantionrii, ct
i celelalte elemente (proporia de nonrspunsuri, caracterul adecvat al ntrebrilor, eficiena
aplicrii chestionarului etc).
4. SONDAJUL
Definire

98
n sens comun, termenii de sondaj, anchet, imvestigaie, cercetare sociologic concret sunt
sinonimi."... n sens figurat, cu referire la domeniul socialului, sondajul semnific metoda
statistic de stabilire, pe baza eantionrii, a stratificrii opiniilor n raport cu categoriile social-
profesionale, vrst, sex etc, cu scopul de a prevedea comportamentul membrilor colectivitii
pentru care eantionul asupra cruia s-a efectuat sondajul este reprezentativ." (Chelcea, 1975, p.
27).
Sondajul este metoda de recoltare a informaiilor de la un grup de indivizi (eantion) ales dintr-
un ansamblu mai important (populaie), destinat s evalueze caracteristicile distribuiei unuia sau
mai multor caractere /atribute/ ale acestei populaii. Instrumentul este chestionarul cu o list
prestabilit de ntrebri deschise sau nchise, ori de alegeri multiple. Aplicarea n momente
succesive se numete panel. Prelucrarea se face prin informatic: numere brute, procentaje, medii
i ali parametri statistici. Analiza explic factorii determinani ai comportamentului. (Grand
Dictionnaire de la Psychologie. Paris, Larousse, 1999, p. 885)
Sondajele de opinie constituie o categorie aparte de anchet, utilizat nc din 1824 pentru
pronosticuri electorale. n domeniul nostru, el ia forma chestionarelor i interviurilor cu coninut
atitudinal. Acest sondaj msoar opiniile asupra unei probleme specifice, prin intermediul
interviurilor" pe un eantion reprezentativ din populaia ale crei opinii urmeaz s fie descrise.
Fr. de Singly et al. (1998) marcheaz diferena dintre ancheta sociologic prin chestionar i
sondajul de opinie, care diferen const n atitudinea fa de producerea unei opinii majoritare.
Ancheta nu caut s produc cifre, ci s explice o activitate, o opinie, dezvluind factorii care o
influeneaz, (p. 24)
Ancheta normativ
J.R. Thomas & J.K. Nelson (1997) subliniaz ideea c majoritatea manualelor de metodologie nu
descriu ancheta normativ, care este cercetare de tip descriptiv, The Normative
Survey", n care rezultatele sunt comparate cu norme" standardizate, caracteristice populaiei.
Acest gen de anchet este denumit sondaj", aa cum artam mai sus. O astfel de anchet este
Youth Fitness Test" (testul de condiie) al Asociaiei Americane de Sntate, Educaie Fizic,
Recreaie i Dans i care a constat din examinarea a cteva mii de biei i fete ntre 10 i 18 ani,
cu o baterie de teste motrice. Evaluarea s-a fcut n percentile i a servit la furnizare de informaii
pentru cercettori, profesori, administratori i prini, n scop de comparaie. Un alt test similar -
Kraus-Weber" - a evideniat nivelul mai sczut al copiilor americani fa de cei europeni la
capacitatea muscular (cf. Thomas & Nelson, 1997, p. 108-109).
Putem face analogie i cu investigaia (sondaj) efectuat de Centrul de Cercetri pentru Educaie
Fizic i Sport din Romnia asupra Potenialul biometric al populaiei colare" din ara noastr,
i care a constat din msurarea subiecilor la indicatori somatici i motrici. O semnalm aici ca
pe o cercetare de tip constatativ (descriptiv"), util pentru informarea cercettorilor i
decidenilor. Coninutul i rezultatele acestui sondaj sunt descrise la capitolul 18 din prezenta
lucrare.
EFECTUAREA ANCHETELOR l PRELUCRAREA REZULTATELOR
Chestionarele pe care le completeaz subiecii sunt precedate de o scurt introducere, care
prezint obiectivele cercetrii, maniera de rspuns solicitat, adresa unde se expediaz docu-
mentul dup completare (dac este potal) i alte informaii ce se consider necesare.
Completarea chestionarelor de ctre operatori implic n primul rnd o relaie cu subiecii
(situaie psiho-social) de a crei factur depinde bunvoina i sinceritatea acestora.
Condiiile efecturii anchetei sunt n mare msur similare pentru chestionare, ca i pentru
interviuri, inclusiv pentru chestionarele-teste i convorbirile diagnostice-terapeutice. Pe primul

99
plan se situeaz personalitatea operatorului de interviu, inuta, atitudinea, prestana, limbajul
utilizat, tactul n relaiile difereniate dup categoriile de subieci, capacitatea profesional
(nelegerea psihologiei oamenilor, nelegerea expresiilor acestora, abilitatea conducerii
discuiei).
Operatorul trebuie s se prezinte, s anune obiectul urmrit, s creeze o atmosfer destins i de
ncredere din partea subiectului. Primele ntrebri vor avea un caracter mai larg, lsnd o mare
latitudine rspunsurilor. El ascult, orienteaz discuia, dar nu face aprecieri, nu ntrerupe,
readuce pe subiect la tem printr-o nou ntrebare, cere precizri de date prin rspunsuri scurte,
verific n diferite momente unele afirmaii sau date furnizate de subiect i le confrunt cu
informaiile pe care le deine din documentarea prealabil. Operatorul este atent la nlnuirea
logic a ideilor expuse de subiect, observ modul de formulare a rspunsurilor, repetrile,
contradiciile i lacunele.
O atenie deosebit trebuie acordat subiectului. El trebuie abordat" dup prezentarea prealabil
a scopului urmrit i dup ce-i d acordul participrii. Este preferabil s fie chestionat la locul
de munc, nu mai trziu de mijlocul zilei de lucru i n momente lipsite de ncordare sau stri
psihice speciale. n unele cazuri, operatorul noteaz rspunsurile pe formularul pregtit i tiprit
n acest scop; n alte cazuri noteaz pe caiet rspunsurile la ntrebrile cuprinse n ghidul de
interviu"; n sfrit, sunt situaii n care notarea se face dup convorbire. n toate cazurile,
notrile sunt verificate, puse la punct redacional, pentru a permite prelucrarea.
Efectuarea unei astfel de anchete cere o mare ncordare a ateniei i gndirii operatorului, n caz
de oboseal, dup dou ore de activitate, se poate ntrerupe convorbirea, pentru a o continua alt
dat. Se precizeaz c o astfel de ntrerupere stimuleaz subiectul pentru rspunsurile la
ntrebrile urmtoare (fenomenul Zeigarnik).
Prelucrarea datelor obinute prin metodele de anchet reprezint o munc de mare dificultate i
uneori de durat, dac nu se dispune de aparatur electronic.
Dup Moser, prelucrarea cuprinde 4 faze: verificarea, codificarea i clasificarea, tabu-larea,
analiza.
n prima operaie - verificarea - fiecare chestionar este examinat de specialist pentru a i se
controla completitudinea, exactitatea, uniformitatea.
Simultan sau ulterior se aduce fiecare chestionar la proporii manipulabile, prin decodificare i
clasificarea rspunsurilor pe categorii de semnificaie, pe baza analizei de coninut a
rspunsurilor. n acest scop, se procedeaz la codificare, notnd cu un simbol (alfabetic, numeric
sau grafic) clasele distincte ale rspunsurilor de la fiecare ntrebare. n cazul chestionarelor
nchise, precodificate, clasificarea este o operaie uoar, ea devenind dificil n rspunsurile
libere, pentru care operatorul stabilete clasele de rspunsuri abia dup ce a analizat majoritatea
chestionarelor i variantele de rspunsuri la fiecare ntrebare.
Operaia urmtoare este tabularea/ntabelareaf, care se poate efectua manual sau electronic i
care prezint sintetic, succint, precis, toate datele necesare n analiz.
Analiza se realizeaz, pe de o parte, n form necantitativ, prin evaluare global. Ea este urmat
de analiza statistic, cuprinznd descrierea" statistic: distribuii, procentaje, medii, dispersii
(cu diagramele corespunztoare), estimaii ale populaiei, erori de eantionare, coeficieni de
corelaie, semnificaii etc.
Ultima form, a analizei logice, va cuta s stabileasc msura n care ipoteza se confirm i va
scoate n eviden datele noi ce mbogesc domeniul de investigaie.
Prezentarea rezultatelor unei anchete trebuie s in seama de unele recomandri pe care le-a
fcut Oficiul statistic al Organizaiei Naiunilor Unite, privind rapoartele de anchete selective.

100
Desigur, n cercetarea din domenii cu caraceristici particulare, aceste recomandri au aplicaie
parial:
1. descrierea general - scop, material cuprins, natura informaiei i metoda de colectare, metoda
de eantionare, repetarea anchetei, data, durata, exactitatea, evaluarea ndeplinirii obiectivelor, a
cui este responsabilitatea, referinele bibliografice;
2. descrierea proiectului de anchet;
3. prezentarea metodelor de selectare a eantioanelor;
4. personalul i echipamentul folosit;
5. analiza statistic i procedeele de calcul;
6. analiza costului;
7. precizia anchetei.
Exemplificare:
n cele ce urmeaz, vom furniza cteva exemple de itemi i modaliti de cotare, codificare sau
prelucrare din cercetri efectuate n domeniul activitilor corporale.
Exemplul 1. Ancheta asupra atitudinii fa de educaia fizic (Frana - cercetrile lui Raymond
Thomas (1970, p. 72-73):
Marcai cu o cruce propoziiile cu care suntei de acord. Punei crucea naintea numrului
propoziiei. Acest chestionar privete educaia fizic, aa cum o practicai sau ai practicat-o dvs.
la coal sau n liceu."
COTE*
(5.8) 1) Sunt pentru educaie fizic, dar nu prea mult. (1,2) 2) Cel care iubete educaie fizic
este un idiot. (1,0) 3) Educaia fizic este materia cea mai urt. (8,6) 4) Educaia fizic este o
activitate foarte sntoas.
(8.9) 5) Educaia fizic este ceea ce prefer.
(2,5) 6) Cred c se face prea mult educaie fizic.
* Cotele idemilor nu figureaz pe formularul prezentat subiecilor. Ele au fost stabilite prin
consultarea de ctre cercettor< unui lot de experi judectori" care au clasat un numr mare de
ntrebri referitoare la tem, n nou clase - de la 1 la 9 -dup tehnica intervalelor aparent egale"
a lui Thurstone. Cotele rezultate aici sunt medii ale evalurilor acestor experi.
(6.1) 7) Educaia fizic aduce anumite foloase. (2,0) 8) Educaia fizic obosete inutil.
(4,7) 9) mi este egal dac educaia fizic face sau nu face parte din programa colar.
(4.2) 10) Educaia fizic nu are influen asupra rezultatelor colare. (7,5) 11) Educaia fizic
mrete rezistena fa de mbolnviri.
Exemplul 2. Ancheta asupra Mecanismelor de reglare i autoreglare a comportamentului
sportivilor de performan" (Epuran i col., 1988)
4. Urmtorii factori care pot determina performanele sportive sunt trecui n ordine alfabetic.
Numerotai (pe margine, ntre paranteze) ordinea importanei pe care le-o acordai dvs. n
realitate:
()()()()()()()()()()()
Alimentaie corect
Antrenor talentat
Arbitru corect
Condiii materiale bune
Intensitatea pregtirii
Mineralizare, vitaminizare
Refacerea dup efort

101
Relaie corect ntre volum i intensitate
Respiraie corect
Voin puternic
Volumul orelor de pregtire
.............../ ali factori propui de dvs.
(Scal de ordonare - Rank Order Scale)
Valorile procentuale obinute de subiecii care nu au i cei care au neplceri n familie datorit
activitii lor sportive
(N = 324). /Vldescu, 1974/
Nr. Eantion Familie i Indecizie Conflict t" Nivel de Dif.
crt. sport /accept/ familie-sport ncredere statistic
1. B. 70,24 4,87 24,89 11,326 > 0,00006 Semnif.
N = 247
2. F. 76,62 3,29 20.09 8,510 > 0.00006 o.
N = 77
TOTAL:
3. N = 324 71,75 4,49 23,76 13,924 > 0,00006
7. INTERVIUL AN AMNESTIC
Coninut
Interviul anamnestic, numit i convorbire pentru diagnosticarea persoanei, necesit o atenie
special ntruct este unul dintre instrumentele foarte mult utilizate n clinic i n educaie fizic
i sport.
Vom reda mai departe, uneori n extenso, alteori n rezumat, textul redactat de F. Antonelli, text
de referin pentru domeniul nostru.
Convorbirea este o completare eficient i indispensabil a psihodiagnozei i are loc de obicei la
sfritul cercetrilor, pentru a face anumite precizri la unele rspunsuri date de subiect la
diferitele teste. Dei convorbirea psihologic nu se nva nici la curs i nici din manual, totui
cunotinele teoretice despre aceast problem sunt absolut necesare.
Convorbirea psihologic poate avea caracter de psihodiagnosticare sau terapeutic. In ambele
situaii, ea este un ansamblu de comunicri ntre dou persoane, din care una, datorit poziiei
sale, se folosete de ele ntr-un anumit mod pentru a o aprecia i influena pe cealalt.
Obiectivele convorbirii. n acord cu Chiari, Antonelli (1973) socotete c obiectivele convorbirii
sunt:
1. Verificarea, controlul i interpretarea datelor psihometrice.
2. Gsirea elementelor (informaiilor) care nu pot fi obinute i apreciate n alt mod.
3. Sistematizarea i stabilirea - din datele culese - a structurii ansamblului.
4. Furnizarea de informaii, lmuriri i sfaturi pentru subiect, pentru a-i cunoate mai concret
personalitatea i relaia ei cu realitatea exterioar.
Limitele convorbirii provin din pericolul subiectivitii sportivului nsui sau din unele atitudini
greite ale cercettorului, cum ar fi:
greeala sistematic - tendina cercettorului optimist de a aprecia mai favorabil i a celui
pesimist de a aprecia mai puin favorabil inuta moral sau caracterul subiectului;
greeala tendinei centriste: poziia de neutralitate, provenit din comoditate sau dificultatea de
a decide aprecierea fie pozitiv, fie negativ;

102
 halo-efectul" (Thomdike): tendina de a aprecia o calitate, influenat de alta, de exemplu: un
individ bine crescut e apreciat ca fiind i inteligent sau invers;
greeala contrastului: tendina de a aprecia pe altul n contrast cu felul propriu de a fi. De
exemplu: cel vesel l apreciaz pe cellalt trist, fricosul ca ndrzne etc;
greeala de proiectare: tendina incontient de a imprima modul personal de gndire i simire
n aprecierea altora; cel care apreciaz va tinde s-i aprecieze pe alii dup propria sa experien.
Recunoaterea posibilelor greeli proprii (mai sus amintite) pe care le risc cel ce examineaz,
atunci cnd trebuie s exprime o prere sau s efectueze diagnosticarea personalitii cu ajutorul
convorbirii este, de regul, un element suficient pentru limitarea la minimum sau pentru
eliminarea chiar total a influenei lor negative.
Poziia, cantitatea i orientarea profesional a examinatorului
In vederea realizrii unei obiectiviti efective care s nu aduc prejudicii caracterului special al
convorbirii psihologice este necesar ca examinatorul s adopte o poziie just, s dispun de
capaciti speciale i s efectueze un studiu profesional specific.
Atitudinea de baz adoptat de examinator trebuie s fie sincer, moderat, fireasc. Cel care
examineaz trebuie s adopte o poziie de neutralitate, absolut necesar pentru crearea unui
climat propice colaborrii.
Subiectul poate fi apreciat i sprijinit eficient numai n constelaia faptelor i evenimentelor care-
1 preocup pe operator, adic n domeniul psihosocial.
Calitile personale ale cercettorului. Dup prerea unanim a diverilor autori, aceste caliti
trebuie s fie: nivelul de inteligen peste medie, vrsta peste 25 de ani, experien de via,
discreie, orientarea caracterului cu tendin spre introversiune, o bun capacitate de adaptare
social, tact, rbdare n a asculta, sim critic, capacitatea de a manifesta respect, ncredere i
interes fa de problemele altora, o via interioar bogat.
Tehnica interviului
S-au purtat multe discuii cu privire la metoda convorbirii; se ridic problema: trebuie
examinatorul s mearg pe linia metodei standard sau s se sprijine exclusiv pe capacitatea
personal de improvizare? O just regul este evitarea unilateralitii n aplicarea metodei;
conform recomandrilor lui Chiari, citat de Antonelli (1973), trebuie s se dea mai degrab pri-
oritate directivei de baz a semistandardului care permite tehnica existenial (discuie adecvat
subiectului).
A. Elementele informaionale comune oricrei convorbiri psihologice, dup concepia lui
Allport sunt:
1. vrsta;
2. gradul de pregtire;
3. nbolnviri, traumatisme i accidente;
4. cariera n activitatea respectiv i planurile de viitor;
5. activitatea n afara muncii;
6. preocuprile culturale i starea social;
7. perspectivele pentru urmtorii doi ani;
8. legturi sentimentale;
9. stri de visare;
10. temeri i griji;
11. umiline i eecuri;
12. antipatii i impulsuri;
13. atitudinea fa de activitatea sexual;

103
14. dificulti n adaptarea la noua situaie;
15. concepia despre religie;
16. concepia despre via.
Not: Legislaia actual apr intimitatea subiecilor i atrage atenia asupra unor atitudini cu
caracter discriminativ" cnd este vorba de sex, ras sau religie.
B. Elementele specifice pentru discuia purtat cu sportivii sunt:
1. situaia familiei, aprecieri despre prini, modul n care prinii apreciaz activitatea sportiv a
fiului, cum privesc prinii sportul i dac l-au practicat n tineree;
2. de ce a ales subiectul un anumit sport;
3. cum se simte n mediul sportiv; deosebirile dintre mediul sportiv, cel familial i cel de munc
(sau colar), dac sportul reprezint un obstacol n relaiile lui cu familia, cu munca sau cu coala
i n ce fel, sau dac el constituie o completare sau compensare pentru munc sau studiu, fr a le
aduce prejudicii;
4. dac performana lui este mai bun la antrenament sau n competiii;
5. emoiile trite de sportiv nainte de o competiie important, la nceputul ei, n cursul ei; n
cazul cnd emoia evolueaz defavorabil (n sensul unui eec sau al unei capaciti mai mari a
adversarului sau cauzat de alte mprejurri), la competiii unde ntlnete situaii neprevzute
sau care provoac n diferite feluri stri de stress"; n acest caz, care este gradul de certitudine i
de ncredere a sportivului fa de mijloacele proprii;
6. dac trece prin crize care se manifest prin plns, disperare, mhnire la sfritul competiiei
ratate sau din cauza criticilor aduse de public i pres sau din cauza slabei sale condiii fizice;
7. cum se manifest simul su de rspundere, spiritul su de colectivitate, de druire, pentru
culorile rii sale, de responsabilitate fa de sarcina trasat i ndeosebi dac practic sportul n
concordan cu concepia clasic despre aceast activitate sau vede n ea i alte scopuri, ca de
exemplu cel economic sau punerea propriei sale persoane n valoare;
8. este consecvent n pregtirea sportiv, n obinerea performanei sportive, la antrenament, n
ntreceri (sau la studiu), n legturile sale sentimentale;
9. care sunt relaiile sale sociale cu colegii si, cu efii, cu prietenii, cu cei care l critic sau cu
adepii si, dac respect disciplina, dac are des conflicte;
10. dac este des victima accidentelor;
11. dac are preocupri n afara sportului, cum se folosete timpul su liber, ce pasiuni are
uneori; d prioritate singurtii sau societii?
12. aprecierea sa cu privire la caracterul su: dac se consider norocos (n special la competiii)
i n ce mod; dac are precedente psihopatologice (depresiuni nervoase); dac are tendine de a
deveni conductor sau prefer s fie condus, dac se simte foarte ambiios, dac se
entuziasmeaz uor sau se deprim uor;
13. aprecierea subiectului cu privire la valoarea sa proprie, ca sportiv i ca om; dac este
mulumit de performana sa i cu existena sa, dac crede c ar putea s realizeze o performan
mai bun i n ce msur i simte nevoia.
Norme i propuneri
Pentru desfurarea corect a discuiei psihologice, autorii au propus anumite norme. Pro-
punerile, cele mai nsemnate n acest sens, expuse de Antonelli, dup Chiari, sunt urmtoarele:
a. de a asigura documentaia necesar nainte de realizarea convorbirilor (adic de a avea la
dispoziie datele obinute cu ajutorul testelor i pe cele din alte informaii);
b. de a fi contient de limitele dintre aprecierea intuitiv i cauzele posibile ale greelilor
(halouefect etc);

104
c. de a te situa pe poziia subiectului prin excluderea propriilor prejudeci;
d. de a stabili relaii pozitive cu subiectul, dobndind ncrederea sa;
e. de a nu te limita numai la ascultarea celor ce vrea s spun subiectului ci, mai degrab, a te
strdui s cunoti ceea ce el nu ar vrea s spun, ceea ce nu ar putea spune fr a fi ajutat;
f. de a pune ntrebri la care subiectul s nu fie obligat s se gndeasc mult; adic ele s fie
inteligibile, s nu sugereze dinainte rspuns;
g. de a lsa subiectul s vorbeasc, fr a manifesta nerbdare (adic a-1 asculta cu priceperea
cuvenit);
h. de a evita discuiile i tonul de povuire;
i. de a evita acionarea sub influena unei simpatii sau antipatii fireti;
j. de a nu da sfaturi moralizatoare sau avertismente (a nu se folosi nici o form autoritar);
k. de a vorbi i a pune ntrebri numai n anumite mprejurri (n scopul risipirii ndoielilor i
temerilor, ca laud la adresa subiectului pentru precizia cu care red faptele i i exprim ideile
ca orientare a convorbirii spre argumentele emise sau neglijate i altele);
1. de a nu pune ntrebri care s provoace ezitri; de a nu le ncheia niciodat cu aprecieri
neplcute;
m. de a fi capabil s interpretezi tcerea subiectului; de a interveni pe cale indirect n cazul n
care vrei s cunoti lucruri foarte personale; n. de a observa asociaiile de idei ale subiectului; o.
de a evita ntrebri puse ntr-o form sugestiv; p. de a observa schimbrile rapide ale
argumentelor; q. de a observa frazele iniiale i concluzia exprimat de subiect; r. de a nregistra
temele care revin;
s. de a nregistra contradiciile i lacunele cu semnificaie ascuns; t. de a observa comportarea
subiectului (gesturile, mimica, micrile, atitudinea i altele); u. de a nu face nsemnri n
prezena subiectului.
(Din Antonelli - Salvini, 1978, p. 343-352)
n toate situaiile n care cercettorul supune subiecii la probe" trebuie s-i asigure c
rspunsurile i prelucrrile informaiilor se vor referi strict la obiectivul anunat i c se va
respecta anonimatul lor, atunci cnd contractul cu ei nu specific altfel.

ANCHETA SOCIOMETRIC
Studiul opiniilor i atitudinilor oamenilor fa de anumite aspecte ale activitii lor a fost analizat
n paragrafele precedente. Cercettorul domeniului mai este interesat i n alt direcie a
manifestrilor cu caracter social, i anume n aceea a relaiilor inter individuale, a raporturilor
dintre componenii unei anumite colectiviti de lucru.
Cercetarea unor aspecte ale structurii i dinamicii grupurilor de lucru din domeniul nostru de
activitate (clase de elevi, echipe sportive, grupuri sau cupluri de sportivi) primete, prin metodele
de anchet, posibiliti de dezvluire a relaiilor din snul acestor grupuri, a acelor relaii care nu
pot fi apreciate deplin prin celelalte metode.
Metoda sociometric este mult mai apropiat de metodele de anchet, bazndu-se pe tehnica
chestionarului - aa-numitul test sociometric. Particularitile acestei metode care o deosebesc de
chestionar i interviu sunt de ordin metodologic, privind coninutul ntrebrilor, modul de
administrare i modul de prelucrare a rspunsurilor.
Studiul grupurilor s-a dezvoltat n ultimile decenii, ca urmare a necesitilor de cunoatere a unor
aspecte psiho-sociologice deosebit de importante, cum sunt: gradul de coeziune a grupului,
nruririle reciproce dintre membrii aceluiai colectiv, structura acestuia, ierarhizarea membrilor

105
si etc. Principalul mijloc de dezvluire a acestor caracteristici ale grupului este studiul relaiilor
prefereniale dintre membrii acestuia, relaii pe care Moreno - iniiatorul metodei sociometrice -
le considera spontane, dar care n realitate sunt determinate, n afara factorilor individuali, de
condiiile sociale ale dezvoltrii fiecrui component al grupului.
Pornind de la constatarea c n grupurile n care exist relaii pozitive (de simpatie, prietenie,
colaborare, ajutor reciproc) activitatea este mai eficient, metoda sociometric i propune s
studieze aceste relaii prefereniale tocmai n vederea stabilirii nivelului de coeziune a grupului i
a elementelor de ordin psihologic care o determin (existena unor cupluri, nuclee, a unor
membri izolai sau respini etc). n afara aprecierii de ansamblu asupra grupului, metoda socio-
metric permite studiul statutului social al fiecrui individ n parte, n relaiile cu ceilali.
Elementul de baz al testului sociometric este preferina afectiv sau alegerea pozitiv, negativ
sau indiferent, exprimat ca rspuns la ntrebrile puse de cercettor.
Testul sociometric al lui Moreno este destinat studiului relaiilor prefereniale afective. Rioux i
Chappuis au adoptat o variant a acestui test pentru diagnosticarea relaiilor prefereniale de tip
operaional ntre componenii unei echipe sportive.
Condiiile administrrii testului
Iat cteva din condiiile de administrare a testului sociometric:
a) majoritatea specialitilor consider c cea mai eficient aplicare a testului sociometric este
atunci cnd membrii grupului se cunosc destul de bine, pentru a fi n stare s exprime preferine
pe baze reale, i nu la ntmplare;
b) membrii grupului trebuie s primeasc asigurarea c rspunsurile lor, care se cer sincere, nu
vor fi dezvluite colegilor;
c) ntrebrile chestionarului s se refere la situaii bine determinate sau reale;
d) preferinele s poat fi exprimate ierarhizat (mai multe alegeri posibile, n ordinea
descrescnd).
ntrebrile se construiesc de ctre cercettor n raport cu specificul general al grupului i
activitii. n grupurile sportive se pot investiga preferinele fie fa de cei cu care fiecare dintre
sportivi ar dori s participe mpreun la o anumit activitate, fie fa de cei considerai c ar
putea fi cpitani de echip sau conductori de joc, fie pentru desfurarea unor activiti cu
caracter recreativ sau distractiv.
ntrebrile se formuleaz n termenii urmtori: Enumerai pe primii trei (sau cinci) dintre colegii
cu care ai prefera s ..." (urmeaz denumirea activitii).
Cercettorul va formula cteva ntrebri n legtur cu problemele care l intereseaz, preciznd
calitatea alegerii i numrul de alegeri cerut n ordine preferenial.
n cazul alegerilor prefereniale ierarhizate, cercettorul stabilete i punctajul pentru prima, a
doua, a treia etc. dintre alegeri (3, 2, 1 sau 5, 4, 3, 2, 1 puncte). Acest punctaj se trece n
documentele ulterioare de prelucrare i slujete stabilirii cantitative a relaiilor prefereniale.
Indicatorii testului sociometric
Principalii indicatori sociometrici sunt urmtorii*:
a. Indicele statutului social al lui A:
Numrul celor care l aleg pe A Numrul total al subiecilor (N-l)
b. Indicele expansiunii afective a lui A: Numrul subiecilor alei de A
N-l
c. Indicele statutului preferenial al lui A:
Numrul alegerilor - numrul respingerilor lui A N-l

106
* Numai n cazul n care numrul alegerilor sau respingerilor nu este limitat. N = numrul
subiecilor din grup.
238Metodologia cercetrii activitilor corporale
Mihai Epuran
d. Indicele de coeziune a grupului: Numrul perechilor de alegeri exprimate
N (N-l) 2
e. Indicele de expansivitate a grupului
Numrul alegerilor exprimate de grup N
Analiza acestor indicatori l duce pe cercettor att la stabilirea precis a caracteristicilor
prefereniale ale fiecrui membru al grupului, ct i a structurii grupului n ansamblul su.
Prelucrarea rspunsurilor
Prelucrarea rspunsurilor la chestionarul sociometric se face alctuindu-se matricea
sociometric", adic tabelul centralizator. n acest tabel sunt trecui subiecii, alegerile exprimate
i ponderea preferinei acestora, exprimat n punctele respective i rangul de clasificare.
Pe baza datelor din matricea sociometric se calculeaz indicatorii sociometrici amintii i se
alctuiesc grafice corespunztoare, adic sociograma.
Sociograma ofer o privire global asupra structurii colectivului, permind intuirea direct a
coeziunii grupului i poziiei fiecrui membru n cadrul acestuia.
Exemplificare
Spre exemplificare, dm n continuare cteva moduri de fomulare a ntrebrilor i de alctuire a
matricelor sociometrice i a sociogramelor.
A) Chestionarul I.N.S. - Paris (Rioux-Chappuis, 1967), cuprinde 21 de ntrebri, viznd:
aspectele tehnice i operaionale, aspectele afective, raportul cu antrenorul i conductorii .a.
13. Care sunt, dup prerea dvs., cei mai buni tehnicieni ai echipei? Numii-i n ordinea
preferinei.
14. Dac ai fi antrenor, pe care dintre coechipieri i-ai elimina ca necorespunztori? Enumerai-i
n ordine cresctoare.
1. Care sunt prietenii dv. cei mai buni din echip? Numii-i n ordinea preferinei. 8. Care sunt,
dup prerea dv., cele mai mari defecte ale antrenorului fr valoare?
15. Care sunt, dup prerea dv., calitile eseniale pe care trebuie s le aib un bun juctor?
Enumerai-le n ordinea preferinei.
B) Chestionarul lui Pesquie:
1. Cu care dintre colegii de clas ai dori s-i petreci vacana la munte?
2. Pe care dintre colegi i vei alege pentru a face mpreun tema ...?
C) Matricea sociometric
Este alctuit n raport de coninutul chestionarului i tipurile de alegeri prefereniale. Dac se
fac enumerri limitate (3 sau 5) sau nelimitate, matricea va trebui s reflecte acest lucru.
Rioux i Chappuis prelucreaz datele testului sociometric (1967, p. 37), aa cum arat figura
10.1.

METODELE EXPERIMENTALE
1. EXPERIMENTUL - DELIMITARE l DEFINIIE
Experimentul a fost pus n valoare pentru prima dat n istoria gndirii metodologice la nceputul
epocii moderne. Aa cum am vzut, dezvoltarea gndirii metodologice se caracterizeaz prin
punerea la punct a instrumentului (organon-ul") cunoaterii tiinifice i a normelor
(canoanelor") lui de utilizare (Bacon i Descartes). Adevratul experimentalist a fost ns

107
Galileo Galilei, dup cum am artat n capitolul 5. Vom reaminti i aici maxima lui Bacon: Vere
scire est per causas scire" - adevrata cunoatere este cunoaterea prin cauze, foarte potrivit
pentru cercetarea tiinific de orice tip i cu att mai mult n cercetarea experimental.
Cunoaterea cauzelor care produc anumite evenimente sau fenomene este fireasc pentru oricine;
cu att mai mult pentru cercettorul care dorete s afle adevrata sau adevratele cauze ale
acestora. Se cunoate bine faptul c temele cauzalitii i adevrului sunt centrale n filosofie. n
metodologia cercetrii, ele vor fi discutate mai altfel, pentru a primi certitudinile verificrii
concrete, numite empiric.
Comportamentele umane sunt foarte complexe i multiplu determinate, ceea ce ne oblig s
controlm bine toate condiiile posibile sau probabile producerii lui. Cercetarea va urmri s
descopere relaiile cauzale dintre variabile (pe care le-am discutat la capitolul 8), intervenind n
starea lor, manipulndu-le sau, cu un termen mai general, controlndu-le.
Cauzalitatea sau canoanele cunoaterii tiinifice.
Filosoful englez John Stuart Mill a formulat, aa cum am vzut la cap. 5, cele patru reguli care
trebuie folosite n cercetarea experimental pentru aflarea cauzelor, reguli care sunt i astzi
utilizate. Din punct de vedere metodologic, regula concordanei trebuie aplicat cu cir-
cumspecie, atunci cnd sunt fenomene complexe. Christensen (1994, p. 76) d exemplu situaia
n care un individ bea ntr-o zi whisky i ap i se mbat; a doua zi bea bere i ap i iar se
mbat; a treia zi bea vin i ap i se mbat, de unde trage concluzia c elementul comun care a
produs ameela lui este apa! i celelalte reguli, a diferenei, a concordanei i diferenei i a
variaiilor concomitente au nevoie de logic n aplicarea lor.
Cu John Stuart Mill, experimentul dobndete fundamentarea logic a metodelor de a raiona
pentru aflarea cauzei unui fenomen. Claude Bernard a reuit nc din 1865, anul apariiei lucrrii
sale Introducere n studiul medicinei experimentale", s spun aproape totul despre condiiile
teoretice-metodologice ale experimentului tiinific i despre atitudinea - ca stare de spirit - a
adevratului experimentalist. (Lucrarea autorului francez merit s fie studiat i astzi de tinerii
cercettori, avertizai ns c referirile la tiinele umaniste trebuie considerate cu spirit critic - cf.
Ghiglione i Richard, 1999.) Dezvoltarea ampl a tiinei actuale, varietatea care exist n chiar
interiorul unei tiine, a determinat o adaptare cu totul specific la anumite domenii a metodei
experimentale, care la Bacon i Mill era valabil pentru toate tiinele. Adevrul tiinific va fi
cunoscut n tiinele zilelor noastre prin utilizarea ngemnat a cercetrilor experimentale i
neexperimentale, cu tendina exprimrii exacte metrice i interpretarea matematic i logic.
Metoda experimental odat impus n tiinele particulare a determinat mutaii metodologice
nsemnate n chiar interiorul acestora care, adoptnd-o ca pe ceva deosebit, i-au constituit
ramuri experimentale" difereniate de celelalte, clasice". Apar astfel - pe msura precizrii
instrumentelor de investigaie i a posibilitilor de msur - ramuri experimentale ale tiinelor:
fizica experimental, psihologia experimental, pedagogia experimental etc.
Singurul mijloc convingtor de stabilire a adevrului este organizarea unui experiment
tiinific, adic a unui experiment ntreprins de specialiti, cu rezultate reproductibile i confirmat
de ali cercettori prin experiene independente", spune fizicianul A. Migdal (1989, p. 27).
Metoda experimental este un sistem complex de cunoatere a realitii, caracterizat prin
utilizarea raionamentului experimental" care prelucreaz att faptele provenite din obser-
vaii, ct i din experiment.
Metoda experimental este o metod integral, folosit i n tiinele de observaie", i n cele
experimentale". Specialistul care observ anumite mprejurri raioneaz asupra influenelor
dintre ele i trage concluzii controlate prin alte observaii; el efectueaz un raionament

108
experimental. Dac dorete s adnceasc fenomenele va face experimente, raionnd ns n
acelai fel. n tiinele de observaie, omul observ i raioneaz experimental, dar nu experi-
menteaz, n tiinele de experimentare, omul observ i, n plus, acioneaz asupra materiei,
provoac fenomenele n condiii pe care natura nu i le poate oferi (cf. CI. Bernanrd, p. 78-80).
Experimentul sau metoda experimentrii const n efectuarea de experimente pentru a
controla sau a verifica valoarea unei idei experimentale. Claude Bernard definea
experimentul drept o observaie provocat cu scopul de a efectua un control (p. 82).
Experiment i experien
Termenii sunt deseori alturai, iar uneori sinonimizai. Experiena este cunoaterea care
rezult din toate mprejurrile i tririle nepremeditate, ntmpltoare, neurmrind un scop
precis. Subiectul este mai mult pasiv i reflecteaz post factum" asupra evenimentelor. Prin
experien se neleg de cele mai multe ori nu att mprejurrile obiective prin care a trecut su-
biectul, ct tririle lui legate de aceste mprejurri. Bogia experienei depinde n mare msur
de discernmntul i perspicacitatea subiectului. Experimentul presupune o stare activ a su-
biectului, implic o activitate metodic, orientat spre scopul precis de verificare a unei
ipoteze care afirm o legtur cauzal de tipul dac A, atunci B". Experimentul este o activitate
em-pirico-teoretic, complex, cu caracter premeditat, pe baza unui raionament logic, care
afirm o legtur cauzal ntre variabile i care urmrete producerea unui fenomen n condiiile
dorite de cercettor. Experimentul presupune activitatea intelectual complex a omului de tiin
care provoac, organizeaz, interpreteaz i nelege; presupune ipoteze, legi, aparate a cror
folosire reclam interpretri, corectri etc. (cf. Al. Valentin, 1971, p. 29-33).
Experiment i observaie
Am tratat n capitolul 9 metoda observaiei, ca metod a cunoaterii tiinifice. Cunoaterea
experimental pstreaz observaia ca o condiie esenial, ca izvor al ipotezelor i predic-
iilor i ca surs a informaiilor provenite din provocarea deliberat a faptelor. Se disting dou
clase de observaii: a) pasive sau spontane, n care cercettorul nu urmrete descoperirea de
fapte tiinifice anticipate i b) active sau reflexive, n care acesta caut s descopere fapte n
lumina unor ipoteze i teorii.
Claude Bernard afirm c n raionamentul experimental, experimentatorul nu poate fi desprit
de observator .... din clipa n care se manifest rezultatul experienei, experimentatorul se afl n
faa unei adevrate observaii pe care el a provocat-o i pe care trebuie s o constate ca pe oricare
alt observaie, fr nici o idee preconceput .... experimentatorul pune ntrebri naturii, dar
ndat ce ea vorbete, el trebuie s tac; savantul este dator s constate ce-i rspunde ea, s-o
asculte pn la capt i n toate cazurile s se supun hotrrilor ei" (p. 84-86). n experiment,
savantul face s varieze condiiile fenomenului cercetat, n timp ce n observaie variaz
condiiile de percepere acesteia.
Experimentul mental
Epistemologii i oamenii de tiin discut caracteristicile experimentului mental i deosebirile
dintre acest experiment i experimentul real, obinuit. Experimentul mental este o condiie
ideativ i o schem imaginativ a experimentului obinuit" (Lano, 1971, p. 130). El
prelucreaz reprezentri i date empirice, utiliznd reflexia imaginativ, investignd urme ale
realitii ce depesc posibilitile de aplicare ale observaiei i experimentului obinuit.
Experimentul mental este un procedeu de cunoatere predictiv i prin aceasta un instrument n
studiul fenomenelor lumii materiale. Acest tip de metod a cunoaterii teoretice poate fi numit
experiment ideal".
Ce este experimentul?

109
Manualele de logic i de metodologie ne ofer diferite formulri, ale cror deosebiri nu sunt
ns eseniale. Claude Bernard caracterizeaz experimentul" drept o observaie provocat.
V. Pavelcu i I. Didilescu consider experimentul o producere sau modificare intenionat a
fenomenului, cu scopul de a-l studia n condiii mai favorabile" (1976, p. 142).
Psihologul Paul Fraisse afirm despre metoda experimental c este o metod de cunoatere
caracterizat n mod esenial prin tendina spre coeren a unui sistem de relaii controlate
prin experien". Tot el spune c Experimentarea are drept scop s verifice existena unei
relaii ntre dou ordine de fapte" (1968, p. 74; 92).
Alte definiii date acestei metode accentueaz fie verificarea relaiei cauz-efect sau efect-cauz
dintre dou fenomene provocate de experimentator, fie modul de organizare a obinerii dovezilor
c o ipotez poate fi testat, n vederea confirmrii sau infirmrii ei (Chelcea, Christensen,
Malim, Payton, Sheridan .a.).
Vom reine, aadar, c experimentul verific o relaie presupus (dat n ipotez) dintre dou
fenomene prin provocarea i controlul acestora de ctre experimentator.
Producerea i modificarea intenionat a fenomenelor va caracteriza deci orice experiment. Acest
demers presupune gndirea anticipat - ipoteza - despre un anumit tip de relaie ntre fenomenele
supuse observaiei, dup ce au fost provocate (declanate i modificate dup anumite strategii
proprii fiecrei tiine).
VARIABILELE EXPERIMENTALE l CONTROLUL LOR
La Capitolul 8 am artat c prin termenul de variabil se nelege orice cantitate sau mrime care
are caracteristica schimbrii, fa de altele care rmn nemodificate.
Urmrind s descopere cauza care produce anumite schimbri n lumea real, cercetarea
tiinific va studia i relaia dintre anumite fenomene i modalitile interrelaiilor acestora.
Canonul al patrulea al lui J.St. Mill postuleaz urmrirea variaiilor concomitente ale cazurilor
investigate. S-a artat c realitatea prezint cazuri n care un fenomen poate fi att cauz, ct i
efect pentru altul. Cum cea mai valoroas cercetare este cercetarea experimental, chestiunea
variabilelor i variabilitii lor este central.
In tiinele umaniste, inclusiv n tiina activitilor corporale, variabil este oricare caracteristic
a organismului, a individului, a ambianei sau a situaiei, care poate varia - cantitativ sau calitativ
- de la un individ la altul, de la o situaie la alta etc.
Una din problemele centrale ale experimentului este aceea de a stabili acele variabile pe care,
manevrndu-le, s indice cu acuratee relaia cauzal pe care ipoteza o formuleaz. Aa cum am
mai spus, variablila independent se numete acea variabil ale crei efecte cercettorul doree
s le cunoasc, modificndu-le, n anumite limite. Variabila dependent este aceea care exprim
influena variabilei independente. Cum n realitate exist o mulime mare de posibiliti de a
alege i a pune n relaie variabile independente i dependente, problema cercettorului const
tocmai din a stabili variabilele cele mai potrivite pentru verificarea ipotezei i rezolvarea
problemelor specifice.
Cercetrile din domeniul activitilor corporale vizeaz n mod deosebit studiul particularitilor
manifestrilor de ordin motric, psihologic, sociologic i somatic-funcional pe care le determin
practicarea exerciiilor fizice de un anumit fel. Este de mult postulat faptul c exerciiul fizic are
influene asupra organismului integral, inclusiv asupra psihicului individului. Experimentarea va
urmri s stabileasc cu precizie tipurile de relaii dintre enorm de numeroasele forme i sisteme
de organizare a exerciiilor fizice i diferitele funcii fiziologice, psihice etc.
Considernd comportamentul general al omului care practic mai mult sau mai puin sistematic
exerciiile fizice ca fiind influenat de acestea, putem s adoptm punctul de vedere i schema

110
propus de Paul Fraisse (1967,1, p. 78-79). Autorul francez consider conduita ca o relaie", ca
un sistem de componente fiziologice i psihologice aflate n interaciune cu situaia. Maniera n
care individul se va comporta, rspunsul lui (R) va depinde de stimulul sau situaia existent ntr-
un anumit moment (S), ct i de personalitatea sa (P), adic de organismul, experiena,
temperamentul, trebuinele sale (p. 75-79). Acest punct de vedere este scris n formula R = f (S
<=> P). Rspunsul, conduita este funcie de relaia de interaciune dintre situaie i personalitate,
afirmaie deplin valabil n studiul i nelegerea comportamentului omului indiferent de
activitile sale.
Paul Fraisse descrie urmtoarele tipuri de relaii ntre aceste trei variabile:
Tipuri de relaii ntre variabilele S,P,R (Paul Fraisse)
1) Relaia funcional:
S, S', S" sunt variaii sistematice (calitative i cantitative) ale variabilei stimuli/situaie, care
conduc la rspunsuri diferite (R, R', R").
2) Relaia factorial:
SI, S2, S3 sunt stimuli/situaii variabile diferite, care conduc la unul i acelai subiect, la
rspunsuri deosebite, Rl, R2 , R3.
3) Relaia diferenial:
Diferii subieci (PI, P2, P3) vor reaciona (Rl, R2, R3) deosebit la aceeai situaie sau stimul,
dup caracteristicile lor individuale (personale) de vrst, sex, pregtire etc.
Din punctul nostru de vedere, conduita (R) poate s fie considerat sub diferite forme: mani-
festri psihice diferite n situaii de nvare sau examen, manifestri psiho-sociale n grup, nivel
de dezvoltare fizic, nivel de dezvoltare motric, reactivitate la efort, conduit tactic, perfor-
man n competiii sau diferite probe i teste .a.m.d. Dup cum subliniaz I. Radu (1993, p. 14),
n spatele conduitei se afl un ntreg complex de stri i triri psihice care trebuie interpretate.
Situaiile (S) constau din stimulrile ambianei (iarn, var, temperatur, spaii nchise, deschise,
altitudine etc), din stimulrile specifice (genul de activiti, efort, durat, exerciii, structur i
alte caracteristici ale lor), variaiile ambianei naturale i sociale, precum i tipurile de activiti
(instruire i antrenament, concurs, refacere etc). n experimentele de laborator sau n cele cu
caracter psihologic i pedagogic vom vorbi despre stimuli, unii sub form de teste, reactivi
psihici" sau probe fizice.
Personalitatea (P) prezint diferite niveluri de integrare i particulariti de ordin somatic,
motric, psihic, fiziologic - la vrste i sexe deosebite. Caracteristicile personalitii sunt con-
siderate variabile invocate.
Variabilele experimentale
Experimentul verific deci o anumit relaie ntre dou fenomene pe care experimentatorul le
produce i le controleaz. Principiul general de aciune este astfel formulat: provocarea
modificrii unei situaii (stimul) i urmrirea efectelor acesteia (rspuns) asupra comporta-
mentului subiectului (personalitatea). Factorul manipulat de ctre experimentator se numete
variabil independent, iar factorul modificat de acesta se numete variabil dependent.
Intr-un experiment care urmrete eficacitatea exerciiilor izometrice asupra dezvoltrii forei,
variabila independent, experimental va fi constituit din chiar aceste exerciii introduse ntr-un
anumit moment n antrenament. Plusul de for constatat la subieci va fi efectul aplicrii
variabilei independente i va fi deci rezultatul sau variabila dependent. Evident c experimentul
va trebui s ndeplineasc anumite condiii i n special aceea ca asupra sportivilor s nu mai
acioneze i ali factori care ar putea influena variabiala dependent, adic fora. Pstrnd deci

111
constante toate elementele situaiei vom aciona numai asupra uneia i vom urmri rezultatele
acesteia.
Controlul variabilelor
Am artat mai sus c una dintre condiiile fundamentale ale experimentului const din
modificarea uneia (sau mai multor) variabile, pstrnd toate celelalte condiii constante. n
experimentele de tip psihologic, pedagogic, sociologic sau biologic pe care le ntreprindem, acest
principiu este greu de realizat, dar este deosebit de necesar ca experimentatorul s ia toate
msurile pentru ca modificrile variabilei dependente s fie produse numai prin aciunea vari-
abilei independente. Dei situaiile pot fi standardizate n mare msur, subiecii angajai n
experiment vor prezenta atitudini, motivaii i disponibiliti diferite i schimbtoare, ceea ce va
impune msuri speciale de control".
ntr-o exprimare riguroas, controlul nseamn asigurarea condiiilor de repetabilitate a
condiiilor i metodologiei ori de cte ori se reia cercetarea.
Pentru controlul variabilelor experimentale se aplic dou tehnici:
1) neutralizarea acelor variabile care nu pot fi meninute constante i
2) alctuirea unor planuri experimentale cu mai multe variabile, pentru a desprinde, prin analiz,
ponderea lor relativ asupra rezultatelor.
Variabila situaie/stimul (S), prezint trei aspecte:
a) ambiana fizic i social,
b) condiia experimental i
c) consemnul (sarcina sau instruciunea dat subiectului).
Ambiana fizic va trebui meninut constant n toate edinele experimentale (orele activitii,
sala sau terenul, utilajele, echipamentul, accesoriile). Nu ne referim aici la msurile de izolare
fonic, seismic, baric care se respect n cazul unor experimentri psihologice sau fiziologice
pretenioase, ci lum cazul experimentului pedagogic de teren.
Ambiana social are mare influen asupra disponibilitilor subiectului. Prezena unor
spectatori sau vizita unor persoane n timpul activitii subiecilor care execut anumite sarcini
pot influena ntr-un sens sau altul modul de lucru i deci i rezultatele (fenomenul de facilitare
social).
Controlul sau administrarea variabilei independente trebuie realizat cu exactitate, dup
protocoale riguros ntocmite n ceea ce privete genul de stimuli (reactivi psihici", teste, exer-
ciii, de exemplu), dozarea i succesiunea lor n timp, cu grija diferenierii de alte tipuri de
stimuli care ar putea influena variabila dependent. In cazul verificrii eficienei unui anumit
gen de exerciii pentru dezvoltarea forei (ca n exemplul precedent), experimentatorul va avea
grij ca i grupul de control s munceasc" tot att, dar cu alt fel de exerciii, cci n caz contrar
variabila dependent nu va fi influenat de calitatea variabilei independente (exerciiile
izometrice), ci de cantitatea lucrului, ceea ce va fi neconcludent n raport cu ipoteza propus.
Egalitatea" cantitii lucrului (intensitate-volum) va neutraliza" efectele experimentale ale
lipsei de ncrctur a grupului de control.
In alt ordine de idei, una dintre condiii este ca examinrile s se fac pe ct posibil la aceleai
ore din zi i n situaii apropiate, chiar identice, n ceea ce privete activitile desfurate nainte
de experiment (subiecii obosii sau surescitai vor reaciona diferit de ceilali).
Consemnul sau sarcina care se adreseaz subiecilor trebuie s fie formulat cu acuratee.
Subiectului i se spune foarte precis i clar ce are de fcut, ce se cere de la el, n ce condiii va
lucra, ce se ateapt de la el. n cazul lucrului pe grupuri experimentale paralele, consemnul i
atitudimea experimentatorului nu vor trebui s difere de la o grup la alta. Experimentatorul va

112
nva consemnul foarte exact, pentru a nu omite nimic i s fie nevoit s revin cu corectri.
Pentru nceput este bine ca instruciunile s fie verificate ntr-un pre-experiment (ex-periment-
pilot), cu care ocazie se controleaz i pregtirea material a experimentului propus.
Variabila subiect poate prezenta dou ipostaze:
a) invocat, non experimental, cnd aciunea variabilei independente induce modificri n
variabila dependent n funcie de particularitile persoanei subiectului (vrst, sex, pregtire
etc). Explicaiile cauzale prin variabile invocate caracterizeaz aa-numitele pseudo-
experimente;
b) provocat, prin modificri asupra organismului sau psihicului, de exemplu administrarea unor
substane farmaceutice (gen susintoare de efort) sau punerea n condiii diferite de odihn sau
motivaie provocat de consemn.
Variabila rspuns prezint caracteristici specifice, fiind vorba de rspunsul unor persoane, i nu
de simple reacii de ordin material, ca n fizic. Un simplu experiment, n care se msoar timpul
de coinciden a unei reacii la un stimul (ca reacie anticipativ) va oferi valori foarte diferite la
fiecare prezentare a stimulului. Va trebui ns s msurm mai muli subieci, pentru a fi siguri c
valoarea reaciei nu depinde de particularitile subiectului. Pentru a cunoate i mai bine
subiectul, vom studia separat performanele sportivilor care practic, de exemplu, jocuri de cele
ale gimnatilor sau atleilor. Comparrile vor conduce la concluzii concrete, dac vor fi efectuate
pe baza regulilor de interpretare statistic. n cazul unor experimente complexe, n care se
utilizeaz dou sau mai multe variabile, nregistrarea fidel a rspunsurilor (de ordin psihologic,
fiziologic, motric) cu aparatura adecvat, este absolut necesar.
TIPURI DE EXPERIMENTE
Am vzut mai nainte c gndirea experimental nu este supus nici unei condiii materiale n
elaborarea ipotezelor i previziunilor care stau la baza experimentrii. Experimentul adevrat
const din provocarea fenomenelor i observarea lor, din manevrarea i controlul unor variablile,
aplicate unor subieci selectai aleator, dup reguli precise.
tiinele sociale au adaptat pentru nceput modelele experimentale ale tiinelor naturii, pentru
ca, progresiv, s-i propun metodologii specifice.
Experiment de laborator i natural. Experimentul se poate face n laborator, unde cercettorul
are, ce este drept, condiiile cele mai bune de manevrare a variabilelor" i de control al acestora.
Experimentul se poate desfura i n condiii naturale, cum este de exemplu experimentul
pedagogic, sau n condiiile unei observaii dirijate-provocate, ca n studiul unor fenomene
sociale determinate de cauze tot sociale.
Experimentul de explorare. Fiind metod de cunoatere, metoda experimental utilizeaz cu
bune rezultate experimentul de explorare" (investigare, cunoatere), pentru a vedea" (Fraisse,
1968, p. 343). Scopul su este descoperirea relaiei care poate exista ntre dou variabile, pentru
a putea formula apoi o ipotez.
Experimentul de verificare sau confirmare este tipul fundamental, avnd drept scop ve-
rificarea unei ipoteze formulate n prealabil. Ipoteza este fie fructul unei experiene de
explorare, fie, n stadiul mai dezvoltat al cercetrii, dedus dintr-o teorie" (Fraisse).
Experimenlul-pilot este un experiment preliminar (o repetiie general"), prin care cer-
cettorul i verific tehnicile de lucru (valoarea variabilei manevrate, condiiile optime de
aplicare a ei, tehnicile de administrare a stimulilor i de recoltare a rspunsurilor etc). Acest tip
de experiment este nrudit cu cel explorator. De altfel, el eman din necesitatea confirmrii
exactitii raionamentului experimental n verificarea unei ipoteze.

113
 Experimentul funcional - ca experiment de verificare - urmrete stabilirea relaiei
funcionale dintre o variabil independent i alta dependent. De exemplu, se cerceteaz modul
cum timpul de reacie (perioada latent) este influenat de durata momentului de pregtire
dinaintea apariiei stimulului sau a comenzii start".
n experimentul factorial se utilizeaz mai multe variabile i se nregistreaz modificrile
produse de aceasta. De exemplu, exerciiile izometrice utilizate pentru investigarea posibilitilor
de cretere a forei.
Experiment provocat i invocat. Distincia a fost fcut de Claude Bernard i poate fi util i
tiinelor comportamentale. Experiena provocat este tipul clasic, cel mai frecvent ntlnit.
Const din producerea variabilei independente i observarea efectelor ei. n experienele
invocate (ex post facto) variabila independent este activ fr intervenia experimentatorului, ea
poate fi produs de natur sau de condiiile particulare ale unei anumite activiti. De exemplu, s-
a observat instalarea unor modificri fiziologice importante la altitudine, de unde i ideea de a
utiliza altitudinea ca situaie favorizant pentru dezvoltarea capacitii de performan. De la
cunoaterea fenomenului s-a trecut apoi la crearea artificial a modificrilor fiziologice -
experiment provocat - prin transfuzie cu propriul snge (o cantitate mai mare de snge conine
mai mult oxigen, de unde performan mai bun - procedeul este trecut pe lista doping"). Tot
invocate sunt i trsturile caracteristice unei anumite vrste, sex, profesiuni i care determin
rspunsuri diferite n condiii situaionale egale.
Experimentul natural, amintit mai sus, se efectueaz ca experimentul propriu-zis de verificare,
numai c nu se intervine n condiiile fireti ale activitii. De exemplu, verificarea eficienei unei
anumite metode de instruire, cu tehnologie nou, se face n condiiile activitii normale ale
clasei de elevi. Artificializarea" se poate face constituind grupuri ad-hoc i lucrnd n condiii
organizatorice speciale. Acest experiment se va apropia mai mult de experimentul de laborator,
laboratorul fiind i altceva dect o camer destinat n acest scop i nzestrat cu aparate
sofisticate. n activitile colare clasa, terenul, sala de sport, curtea colii devin laboratoare"
atunci cnd se organizeaz explorri n genul specific.
Experiment longitudinal i transversal. Orice tip de cercetare poate aborda fenomenele n
desfurarea lor temporal, diacronic, longitudinal sau sincronic, transversal, concomitent.
Experimentul longitudinal poate fi de tip invocat, urmrind modificrile corelate ale diferitelor
variabile n raport cu caracteristicile individuale sau diferite momente ale evoluiei subiecilor.
De exemplu, dinamica dezvoltrii capacitii ateniei sau memoriei poate fi urmrit de la vrsta
precolar pn la colaritatea mare. Cercettorul va aplica periodic testele adecvate pentru
aprecierea obiectiv a nivelului acestor capaciti. Abordarea transversal a unei astfel de teme
va consta din investigarea la un anumit moment (ntr-o perioad scurt) a unor eantioane
(grupuri) de diferite vrste, cu teste adecvate. Fiecare din aceste tipuri de investigaii prezint
dificulti i avantaje particulare. Cercetarea longitudinal ofer date semnificative, dup
ncheierea ciclului (se pstreaz aceiai subieci), iar cercetarea transversal, mai puin exact (se
face pe subieci de diferite vrste), oferind informaii imediate, utile pentru decideni.
Experimentul crucial este o form aparte a experimentului, utilizat n decizia de alegere a uneia
dintre dou ipoteze sau teorii opuse/rivale, infirmnd-o pe una sau alta i confirmnd-o pe
cealalt. De regul, verificarea unei ipoteze sau teorii nu se poate reduce la efectuarea unui
singur experiment decisiv. Sunt numeroase situaiile n care se formuleaz mai multe ipoteze
alternative, care se verific i se elimin pe rnd.
PREEXPERIMENTUL l CVASI-EXPERIMENTUL
Preexperimentul

114
Experimentul este o investigaie controlat" din toate punctele de vedere (ipotez privitoare la
relaia cauz-efect, subieci selectai i atribuii dup criterii precise, variabile independente i
dependente riguros alese etc). Cercetarea concret, practic nu poate fi totdeauna bine
formalizat. Am vzut c sunt multe modaliti de culegere a datelor, de la mrturiile celor care
asist la un eveniment, la cercetarea arhivelor scrise sau video, la observaie planificat i la
anchet mai mult sau mai puin formal.
L.R. Christensen (1994), B. Dardenne et al. (1998), M.R, Leary (1991), O.D. Payton (1988), I.
Radu i col. (1994), M. Robert et al. (1988), N. Salkind (1991), J.R. Thomas & J.K. Nelson
(1996) prezint cteva dintre metodele care iniiaz sau pregtesc experimentul adevrat",
clasic, i anume, cercetarea corelaional - despre care am vorbit la cap. 9 -, preexperimentul,
cercetarea cauzal-comparativ, numit i cercetare ex post facto, i cvasi-experimentul.
Diferenele dintre unele din aceste metode sunt foarte mici.
Preexperimentul - cercetare cauzal-comparativ
Caracteristica de preexperiment este atribuit unui anumit mod de abordare a cercetrii empirice
care nu se limiteaz la descriere, cutnd o explicaie de tip cauzal relaiei dintre o variabil i
efectele ei asupra grupului considerat. Aceast caracteristic va fi proprie i cercetrilor numite
cvasi experimentale.
N.J. Salkind (1991) susine c preexperimentul difer de experimentul aa-zis adevrat" prin
faptul c relaia cauzal este presupus, ns cercettorul nu controleaz nici grupurile (n
privina seleciei) i nici alte variabile care ar putea influena variabila dependent. El denumete
preexperimentul drept cercetare cauzal-comparativ (p. 255).
Autorul d drept exemplu diferena dintre brbai i femei n ceea ce privete abilitatea verbal.
Constatrile, n acest caz, sunt plauzibile din punct de vedere statistic, dar neconcludente logic,
ntruct privesc numai factorul biologic, adic apartenena la sex, fr a se lua n calcul
diferenele culturale, educaionale i altele. De asemenea, sunt unele situaii care nu pot fi
experimentate, de exemplu, diferenele de capacitate intelectual dintre btrnii din cmine i cei
care triesc la domiciliu. E greu de conceput s internezi un grup de btrni pentru a vedea, dup
un anumit timp, modificrile n starea lor mental.
O meniune: cercetarea clinic
n practica diferitelor activiti corporale, profesorii, antrenorii, terapeuii, asistenii recurg
adesea la metode sau tehnici cu caracter de cercetare, n primul rnd de tip descriptiv i, n al
doilea rnd, de cvasiexperiment. n marea majoritate a timpului, ei sunt practicieni care aplic
rezultatele cercetrilor; sunt ns multe momente n care apar probleme" pe care doresc s le
rezolve, cu sau fr sprijinul unor specialii. Recurgerea la experimente adevrate" este chiar
imposibil, cnd este vorba de clase de elevi, ncadrate sau nu n sistemul sportului colar, de
sportivii care se pregtesc n cantonamente" sau cnd este vorba de pacienii cabinetelor de
kinetoterapie. n aceste situaii i n nc n multe altele din domeniul activitilor corporale,
demersul cunoaterii are caracter clinic. Ca i n clinic, subiecii nu sunt selectai dup
canoanele experimentale; aici nu avem grupe de control (echivalente), comparaiile fcndu-se
pe loturi oarecum asemntoare". n sportul de performan avem loturi mici de subieci care
nici nu pot fi supui unor experimente cu ipoteze n care s-ar utiliza tehnici ce ar pune n pericol
sntatea lor, aa cum propunea cineva ca la modelarea pregtirii autoaprrii s se foloseasc
arme reale! Este firesc s se recurg le metodele preexperimentale, cele constatate urmnd a fi
interpretate n lumina criteriilor logicii.
Dou tipuri de criterii care deosebesc cercetrile preexperimentale de cele experimentale.

115
Primul criteriu care le difereniaz este controlul cercettorului asupra variabilei studiate. Cel
mai slab control l avem n preexperiment i cel mai puternic n experimentul propriu-zis. Al
doilea criteriu se refer la gradul de randomizare" caracteristic acestor cercetri. Rando-mizare
nseamn independena sau egalitatea de anse de a fi ales, fie c este vorba de a alege subiectul
dintr-o populaie sau de a-1 alege dintr-un eantion, comportnd trei pai: primul, alegerea
subiecilor dintr-o populaie; al doilea, asigurarea c i subiecii diferitelor grupuri au aceleai
anse de a fi alei; al treilea, din dou grupuri fiecare s aib aceeai ans de a fi ales de
control" sau experimental". Aa cum a fost caracterizat, preexperimentul nu poate ntruni aceste
cerine, dar el se practic.
Cvasiexperimentul
D. Dardenne et al. (1998) consider cvasiexperimentul ca pe o experien, subiecii nefi-ind alei
aleatoriu, cercettorul observnd numai relaia dintre variabila independent i dependent, dar
pe care nu le-a manevrat. Poate fi ilustrativ cercetarea lui Marian Teodoru (2002-2003) n care
formuleaz ipotezele alternative cum c performanele din tir pot depinde de culoarea ochilor
sportivilor sau de grupa lor sanguin. Aici cercettorul nu intervine nici n selecia sportivilor,
nici n alegerea culorii ochilor acestora, metoda fiind a corelaiei, fr a concluziona asupra
cauzalitii, performana sportiv fiind dependent de numeroi factori, unii cu determinri
ponderale mai mari dect culoarea ochilor.
i cercetarea clinic cvasiexperimental are tot caracter de cercetare cauzal. Grupurile nu sunt
selectate i atribuite randomizat (fiind grupuri neechivalente), cercettorul neputnd interveni,
cum este, de ex. o cercetare n care se urmrete situaia copiilor care merg sau nu merg la
grdini. La fel, dac se cerceteaz o tem ntr-o clinic, unde bolnavii sunt internai n uniti
sau etaje separate i nu vor putea fi selectai la ntmplare; tot aa, dup cum exemplific M.
Leary (1991, p. 213), nu poi selecta un grup de conductori auto care s nu poarte centura i s
vezi n ce procent i ct de grav se accidenteaz n comparaie cu cei care poart centura!
Modele de cvasiexperimente
Literatura metodologic descrie cteva modele (design-uri) cvasiexperimente:
1. Modelul Ex post facto
2. Modelul pretest-posttest
3. Modelul pretest-posttest, cu grup de control neechivalent
4. Modelul seriilor temporale
5. Modelul crpit" (patched-up, engl.) cu adugarea evalurii procesului Le prezentm, pe
scurt, n cele ce urmeaz.
1. Modelul Ex post facto este cel mai simplu; nici grupurile analizate nu sunt controlate i
nici tratamentul. Este cazul n care comparm grupuri de sportivi cu nesportivi, amatori
cu profesioniti - din anumite puncte de vedere, dar nu vom putea cunoate care dintre
caracteristici sunt rspunztoare cu certitudine de diferenele nregistrate.
2. Modelul pretest-postest. O variant de proiect cu ansele cele mai mici de validitate este
studiul ntr-o etap" (Thomas & Nelson), studiu de caz dintr-o ncercare" (Salkind), un
grup, numai dup" (Christensen) i care arat aa:
Tratament * posttest
(Tratamentul" const din administrarea variabilei independente asupra unui grup sau individ i
msurarea efectelor - variabila dependent.)
Modelul pretest-posttest cuprinde un singur grup, nainte i dup", asupra cruia se aplic
variabila independent, astfel:
Grupul Pretest (y) Tratament (x) Post-test (y')

116
(se compar cele dou msurri, y'-y )
Momentele unui astfel de demers sunt urmtoarele:
a) msurarea nivelului de baz; b) se aplic tratamentul" (variabila); c) se msoar schimbrile
n nivelul de baz.
De exemplu, cercettorul dorete s studieze eficiena unor exerciii (variabila x) asupra forei
musculare. Pentru aceasta face apel la un grup de voluntari, msoar nivelul iniial al forei unei
grupe musculare (y), aplic exerciiile i la sfritul perioadei testeaz din nou fora muscular
(y'). Diferenele sunt vizibile, dar nu poi avea ncredere n ele, ntruct nu exist un grup de
control, nu se tiu particularitile subiecilor, dac au venit odihnii sau dup o noapte de
nesomn etc. n plus, demersului i lipsete ipoteza rival, care spune c au fost alte cauze care au
provocat schimbarea. Cele mai multe cercetri clinice au acest model.
3. Modelul cu grup de control neechivalent
a) mai nti fr pretestare
Grupul experimental Tratament Grupul de control Fr ttatament
(neechivalent)
b) cu pretestare i posttestare
Grupul experimental Grupul de control (neechivalent)
Post-test Post-test
Pretest Tratament Posttest
Pretest Fr tratament Posttest
Nici n aceste situaii rezultatele nu pot fi considerate semnificative, ntruct nu s-a fcut selecia
subiecilor din cele dou grupuri dup criteriile metodologice cunoscute.
4. Modelul serii temporale"
a) Serie simpl intrerupt. Se efectueaz cteva pretestri" sucesive; se aplic variabila
independent - VI (sau qvasiindependent), apoi se msoar succesiv schimbrile:
TI T2 T3 T4 VI T6 T7 T8
Acest tip de cvasiexperiment ofer ncredere mai mare n efectul specific al variabilei
independente (VI). In literatur (Leary, 1991) se d exemplul efectului schimbrii legislaiei SUA
despre divor, pe baza nregistrrilor fcute n patru ani premergtori legii respective i n ali trei
ani dup. n primul an s-au vzut unele efecte, dar ulterior tendina general a evoluiei scorurilor
s-a meninut.
b) Serie intrerupt, cu inversare. Se menine schema anterioar, ns dup prima serie variabila
independent primete valoare inversat (zero).
TI T2 T3 VI T4 T5 T6 Vio T7 T8 T9
c) Serie ntrerupt, cu grup de control. Grupurile nu sunt echivalente:
Grup experimental: TI T2 T3 VI T4 T5 T6
Grup de control TI T2 T3 _ T4 T5 T6
Se compar comportamentul celor dou grupuri.
5. Modelul crpit" cu adugarea evalurii procesului. Se consider c procesul caracteristic
situaiei experimentale mediaz schimbrile n variabila dependent. n exemplul dat mai sus, cu
efectele unor exerciii asupra forei, procesul" care poate media rezultatele const din
cunotinele subiecilor despre metodele de dezvoltare a aptitudinii respective, atitudinile lor i
alte atribute sau situaii.
Concluzii asupra cercetrilor cvasi-experimentale
Cei mai muli autori din ultimii ani sunt partizani realiti ai metodelor cvasiexperimen-tale. n
perioada anterioar nu erau considerate dect cercetrile experimentale, cu subieci i grupuri

117
randomizate, cu controlul deplin al variabilelor, inclusiv al ambianei. i totui, se apreciaz c
cercetrile cvasiexperimantale sunt utile. Uneori sunt de nenlocuit, aa cum am subliniat mai
sus, iar alteori economisesc timp i bani, oferind n schimb probleme" i ipoteze alternative,
care vor putea fi verificate ntr-un bun design" experimental.
ORGANIZAREA EXPERIMENTELOR; PLANURILE EXPERIMENTALE
Selectarea subiecilor i alctuirea grupurilor
Acestea sunt operaii de mare nsemntate, crora experimentatorul le acord tot att de mare
atenie ca i formulrii ipotezelor i sarcinilor cercetrii.
De regul, experimentarea se face utiliznd dou grupuri, unul numit experimental, asupra cruia
acioneaz variabila independent, iar cellalt numit de control (este greit termenul martor"),
asupra cruia nu acioneaz aceast variabil sau, cum se spune, pentru care valoarea variabilei
independente este zero".
Aceste grupuri sunt eantioane obinute din selecia subiecilor dintr-o populaie, dintr-o
colectivitate pe care cercettorul nu o poate studia n totalitatea ei. De aceea este foarte important
ca eantionul sau eantioanele (grupurile) s fie reprezentative, s nu difere, n ceea ce privete
caracteristicile eseniale, de populaia din care au fost selecionate. O populaie poate fi limitat
la o anumit categorie de subieci, de exemplu elevi de 12 ani, elevii din clasele speciale etc. n
cercetare nu este posibil s fie angrenai toi aceti subieci. Se alege deci un numr redus dintre
ei, iar rezultatele obinute de acetia se consider c se potrivesc pentru ntreaga populaie
(raionament inductiv amplifiant).
ETAPELE UNEI CERCETRI EXPERIMENTALE
Stabilirea temei, a problemei, n raport cu cerine, posibiliti i capacitatea cercettorului
Alegerea variabilelor explanatorii, n funcie de ipotezele avansate (modelul ipotetic)
Stabilirea situaiei experimentale (modelul empiric)
Stabilirea subiecilor n grupurile experimentale i de control
Manipularea i msurarea (controlul) variabilelor
Prelucrarea datelor experimentale
Redactarea raportului de cercetare.
(cf. S. Chelcea 1982, p. 128-213)
n manualele de statistic aplicat este explicat amnunit acest raionament i semnificaia pe
care o pot avea rezultatele obinute pe eantioane. Se poate ns nelege de pe acum c cu ct
eantionul va fi mai mare, cu att vom putea avea ncredere c rezultatele obinute de acesta vor
caracteriza i populaia din care l-am selectat. Se dau drept cifre pentru eantioane: pn la 11
subieci grup foarte mic, ntre 11-30 grup mijlociu i peste 30 subieci grup mare. n funcie de
mrimea grupului se vor folosi criterii de calcul al semnificaiei statistice diferite ca exigen,
generalizarea concluziilor trebuind s fie mai prudent n cazul grupurilor mici.
Tehnici de selecie a subiecilor
Pentru alctuirea grupurilor se folosesc mai multe tehnici de selecie a subiecilor, pentru
grupurile experimentale i de control:
a) selecia ntmpltoare. Fiecare membru al populaiei trebuie s aib anse egale de a fi ales.
Se face lista tuturor subiecilor, se fac bilete cu numele sau numrul de ordine de pe list i apoi
se trage la sori eantionul de mrimea dorit (grupul experimental i grupul de control). In
cercetrile cu caracter pedagogic/metodic unde nu se pot selecta subiecii fr riscul de a
descompleta efectivele claselor sau echipelor se iau drept grupuri de experiment i control clase
paralele, considernd c factorul ntmplare" a acionat la constituirea iniial a claselor sau
echipelor. (Evident c acestea trebuie s fie de aceeai categorie sau s aib aceeai

118
caracteristic.) Aceste grupuri care se alctuiesc prin selecie ntmpltoare se numesc grupuri
independente sau randomizate (randomized groups); datele obinute asupra lor se trateaz
statistic ntr-un mod diferit de ale grupurilor corelate. Atunci cnd cercettorul cunoate care
anume variabile trebuie controlate riguros - de exemplu, nivelul unei anumite aptitudini sau
atitudini - el poate verifica echivalena grupurilor, msurndu-le aceast calitate (variabil) prin
testare iniial (pre-test), care va fi de referin pentru compararea rezultatelor aplicrii variabilei
independente. Echivalena va trebuie s se manifeste n privina mediilor celor dou grupuri sau,
i mai mult, att n privina mediilor, ct i a indicilor variabilitii.
b) grupuri perechi (asociate, corelate)
n acest caz, echivalena grupurilor nu va fi numai n privina mediilor i a variantei, ci, mai mult
chiar, a subiecilor, adic fiecare subiect dintr-un grup va avea un echivalent n grupul cellalt.
Pentru constituirea acestor grupuri se supun toi subiecii unor probe preliminare (una sau mai
multe), alese n legtur cu variabila (variabilele) pe care dorim s o (le) controlm. Dup
rezultatele la acest pretest, ornduim subiecii dup merit", doi, cte doi i-i repartizm pe unul
n grupul experimental, iar pe cellalt n grupul de control.
Dac dintr-o clas dorim s facem dou grupuri pentru experimentarea efectelor unui complex de
exerciii asupra dezvoltrii ndemnrii, vom efectua nainte examinarea ndemnrii actuale a
elevilor prin probe i teste, diferite de complexul pe care-1 vom utiliza n cercetare ca stimul
psihopedagogie (variabila independent). Alctuim clasamentul la aceste probe i formm
grupurile, trecnd pe fiecare membru al unei perechi n unul din grupuri. Vom ti, deci, c am
nceput experimentarea cu acelai nivel al variabilei i c diferenele dintre grupuri, la sfritul
cercetrii, vor fi n cea mai mare msur determinate de aciunea variabilei manipulate, adic a
variabilei independente. Grupurile-perechi se mai numesc asociate sau corelate, datele obinute
fiind interpretate statistic oarecum diferit fa de grupurile independente.
n cazul n care se lucreaz cu un singur grup, diferenele dintre testrile iniiale i finale se
interpreteaz considernd c avem tot dou grupuri corelate.
Planurile experimentale
Am vzut c n experimente vom avea de-a face cu trei tipuri de variabile: situaie (S),
personalitatea (P) i rspunsul sau performana (R). Ceea ce este manipulat de experimentator
sunt fie situaiile, fie personalitatea subiecilor, la care se poate aduga - cu pondere uneori
nsemnat - ordinea de prezentare a stimulilor variabilei independente.
Schema clasic a experimentului este aceea n care se dau variabilei independente mai multe
valori (cantitative sau calitative), pentru a vedea eventualele efecte asupra variabilei dependente.
Se recomand utilizarea mai multor grupuri echivalente, pentru a se neutraliza n cea mare
msur influenele nedorite i necunoscute ale unor variabile neexperimentale provenite din
diferenele dintre subieci sau din ordinea prezentrii stimulilor sau fazelor experimentelor
(Fraisse, 1968, p. 355).
I. Grupuri echivalente pentru fiecare valoare a variabilei independente
Cazul cel mai simplu: dou grupuri echivalente. Grupului de experiment i se administreaz
variabila independent; grupul de control va avea valoarea variabilei independente zero".
Exemplu: influena unor metode speciale de motivare asupra activismu-lui elevilor la leciile de
educaie fizic. Aa cum artam mai sus, diferena dintre performanele" celor dou grupuri n
finalul experimentului poate fi influenat i de alte variabile necontrolate.
Cazuri frecvente: a) dou caliti ale variabilei independente, aplicate la dou grupuri
echivalente. De exemplu, compararea timpului de reacie la stimuli luminoi i sonori;

119
b) dou cantiti diferite ale aceleiai variabile. De exemplu, compararea efectelor mririi
intervalului dintre repetri n dezvoltarea vitezei sau rezistenei sau n nvare;
c) tratarea difereniat a subiecilor celor dou grupuri. De exemplu, administrarea de
susintoare de efort n cantiti diferite la cele dou grupuri i msurarea efectelor dup un timp
egal.
Organigrama unui experiment cu o singur variabil independent (x), avnd dou valori
-absen i prezen, cu dou grupe (experimental i de control), cu msurare nainte i
dup' introducerea variabilei independente. (Din Chelcea, 1982, p. 76)
2. Un singur grup de subieci pentru toate valorile variabilei independente n cazul acestui tip
de organizare, fiecare subiect va trebui s dea un rspuns sau mai multe pentru fiecare valoare a
variabilei. Efectul de ordine se manifest, probabil, i deci va trebui neutralizat. De exemplu,
pentru cercetarea sectoarelor prefereniale ale vederii la juctorii de baschet sau handbal, ordinea
prezentrii stimulilor vizuali - de la periferie spre centru, de la dreapta spre stnga - i invers, va
trebui s fie fcut diferit, pentru fiecare subiect. Pot fi utilizate dou tehnici: a) ordinea la
ntmplare. Presupunem c de la stnga spre dreapta stimulii sunt n numr de 7 (1, 2, 3, ...7).
Prezentarea va fi fcut la ntmplare {aleator), prin tragere la sori a numerelor, pentru fiecare
subiect n parte; b) prin permutri complete. n cazul celor 7 poziii, prezentrile ar fi prea
numeroase; se iau 4 sau 5 variante care se aplic pe rnd subiecilor, divizai n subgrupuri de 4
sau 5 ini; c) prin divizarea grupului n dou (sau trei) i administrarea variabilei A i B (sau i
C), la fiecare grup, separat. Prelucrarea statistic va cuprinde calculul mediei rezultatelor
subiecilor n fiecare situaie, dup care se studiaz diferena dintre medii dup metoda analizei
variaionale (ANOVA).
Planuri experimentale cu dou sau mai multe variabile
In practica cercetrilor experimentale, msurarea unei singure variabile i meninerea constant a
celorlalte a fost mult vreme considerat ca soluie optim. n deceniul al 3-lea al secolului XX s-
a demonstrat posibilitatea utilizrii unui numr mare de variabile, aplicndu-se analiza variantei
diferitelor estimri independente, prin regruparea rezultatelor (Fraisse, 1968, p. 351).
Planurile experimentele cu mai multe variabile se numesc factoriale. Cnd se folosesc dou
variabile diferite, fiecare avnd dou valori, se constituie patru grupuri experimentale.
De exemplu, utilizarea exerciiilor izometrice (A) sau izotonice (B), combinate cu administrarea
de susintoare de efort (C) i cu absena lor (D), va conduce la un astfel de plan experimental:
Vom avea deci patru grupuri experimentale ale cror rezultate vor indica efectele variabilei
independente asupra forei, testate la nceput i dup experiment printr-o prob de control
(sritur n lungime de pe loc, de exemplu).
Mediile fiecrei coloane i fiecrei linii ne vor arta influena uneia dintre variabile. n acelai
timp vom putea aprecia i interaciunea dintre cele dou variabile independente, cnd efectul
unei variabile independente asupra variabilei dependente se schimb, dac cea de a doua
variabil independent i modific valoarea:
G2 - Gl = 230 - 220 = 10 cm G4-G3 = 215-210 = 5cm
Putem spune deci c prezena susintoarelor de efort produce modificri mai nsemnate asupra
variabilei dependente i c deci exist interaciune.
Statistic, variabilitatea va fi comparat astfel: Gl + G3 fa de G2 + G4, n privina ca-
racteristicilor exerciiilor administrate i Gl + G2 fa de G3 + G4, pentru administrarea
susintoarelor de efort. Paul Fraisse adncete modalitile de alctuire a planurilor factoriale cu
mai multe variabile, precum i modalitile de prelucrare statistic a rezultatelor.
Experimentul adevrat"

120
C. L. Salkind (1991, p. 259) ofer un model complex al adevratului experiment, n care
grupurile sunt randomizate i tratamentul este controlat.
Grup experimental Grup de control 1 Grup de control 2 Grup de control 3
Pretest Pretest Fr pretest Fr pretest
Tratament Fr tratament Tratament Fr tratament
Posttest Posttest Posttest Posttest
INTERPRETAREA DATELOR
Aplicarea variabilei(lor) independente va conduce la nregistrarea unor valori ale varia-bilei(lor)
dependente, exprimate n date cantitative i calitative. Prima operaie important i specific
experimentului este testarea ipotezei de cercetare, care se efectueaz astfel:
- se ordoneaz datele recoltate;
- se face prelucrarea statistic de baz, prin stabilirea tendinei centrale i a variabilitii
estimrilor la grupurile experimentale i de control;
- se calculeaz erorile mediilor grupurilor - considerate eantioane - fat de media presupus a
populaiei;
- se calculeaz pragul de semnificaie (ncrederea), utilizndu-se testul t pentru compararea
mediilor i {y} (testul chi2) pentru compararea frecventelor. Se calculeaz varianta intragnipuri i
intergrupuri (ANOVA).
n esen, se testeaz ipoteza de cercetare prin intermediul ipotezei nule. Ipoteza nul afirm c
ntre mediile de populaie ale celor dou grupuri nu exist diferene sau c rezultatele aflate prin
cercetare sunt ntmpltoare. Ipoteza de cercetare afirm ns tocmai existena unei diferene,
produs de administrarea variabilei independente.
Aplicarea testului de semnificaie a diferenei dintre medii sau frecvene la grupuri independente
sau corelate va indica dac cele dou eantioane nu aparin aceluiai ansamblu omogen, adic
diferena constatat nu este ntmpltoare. Dac probabilitatea obinerii rezultatului respectiv pe
baz de ntmplare este mai mic de 0,05 (5%), atunci se respinge ipoteza nul i se admite
ipoteza de lucru", de cercetare. Pragul de 0,05 este admis n cercetrile cu caracter umanist,
psihologice, pedagogice etc. Cnd dorim s fim mai exigeni vom calcula semnificaia la un prag
mai mic, de 0,02 (2%) sau de 0,01 (1%). Semnificaia rezultatelor experimentale obinute asupra
eantioanelor vor permite generalizarea lor asupra populaiei din care face parte eantionul, cu
ncredere c numai n mai puin de 1%. 2% sau 5% putem grei.
Analiza variaional
Analiza variaional (ANOVA-engl. Analysis of Variance) este metoda care permite, n limitele
unui risc de eroare determinat dinainte - 5%, de ex. -, s se afirme dac ipoteza nul poate fi
respins sau nu.
Aceast metod se aplic atunci cnd avem grupuri de subieci care difer din anumite puncte de
vedere, considerate independente unele de altele. Cum este greu de constituit grupuri care s nu
difere ntre ele dect printr-o caracteristic, se pune problema dac rezultatele unui experiment
sau anchete sunt semnificative. Vom constata c n cadrul fiecrui gnrp se manifest o
variabilitate specific, tot aa cum vom constata o variabilitate ntre aceste grupuri.
Introducerea n operaiile statistice l familiarizeaz pe student cu calculul semnificaiei mediilor
sau procentelor dintre dou grupuri (experimental i control). n cercetrile actuale, acesta este
un caz rar, de regul constituindu-se mai multe grupuri, nu prea numeroase, care difer n
privina unei caracteristici sau crora li se administreaz variabile independente diferite.

121
n mod empiric se pot calcula semnificaiile lund aceste grupuri dou cte dou i calculnd
separat testul t sau (%2, ns practica arat c n felul acesta crete posibilitatea de eroare, de la
5%, de ex., la 26%, n cazul n care sunt trei grupuri!.
Metoda ANO VA nltur acest dezavantaj, calculnd testul statistic numit raportul F, care este
un raport ntre variabilitatea dintre grupuri (variaia intergrupun) i variabilitatea fiecrui grup
(variaia intragrup), dup formularea lui I. Radu (1993):
F = variaia intregrupuri / variaia intragrup
Cu ct va fi mai mare variaia ntre grupuri n raport cu variaia intragrup, cu att mai mare va fi
valoarea lui F i cu att mai vrtos vom putea respinge ipoteza nul.
Analiza variaional se poate aplica unor planuri factoriale multiple. ANOVA simpl calculeaz
varianta pentru mai multe grupuri ale unei singure variabile, cum ar fi un grup de control i dou
grupuri experimentale asupra crora se aplic o variabil (efort de tip aerob sau anaerob).
Stabilirea semnificaiei (respingerea ipotezei nule i nivelul de ncredere) se face pe baza
tabelelor lui F, tabelul Snedecor.
ANOVA factorial se aplic atunci cnd avem un experiment factorial, cnd se manipuleaz mai
multe variabile independente - de ordin calitativ sau cantitativ (de ex. stimuli sonori, luminoi i
tactili) i se nregistreaz o singur variabil dependent (timpul de laten al reaciei).
Manualele de statistic menioneaz i alte metode ale analizei variaionale i covariaionale,
cum sunt ANCOVA (ANalisis of COVariance), MANOVA (Multiple ANalisis of Variance),
MANCOVA (Multiple Analisis of Covariance), SYNOVA (SYNthesis Of Variance) i
SYNCOVA (SYNthesis of COVariance). Aplicaiile la domeniul educaiei fizice sunt dezvoltate
de Adrian Gagea n Metodologia cercetrii tiinifice n educaie fizic i sport. Bucureti, Edit.
Fundaiei Romnia de Mine", 1999 (p. 231-257).
Prezentarea complet a acestei metode este fcut de prof. dr. Ioan Radu n manualul al crui
coordonator este: Metodologie psihologic i analiza datelor. Cluj-Napoca, Edit. Sincron, 1993
(cap. 8). Reinem, pentru nceptorii n prelucrarea statistic a datelor experimentale, urmtoarea
fraz a autorului citat: n zilele noastre, ntreaga procedur este rezolvat de programe de
prelucrare statistic a datelor, rulate pe calculator. Parcurgerea ntregului demers este util pentru
a fi n cunotin de cauz." (p. 192).
Nu privim comportamentul ca reacii de rspuns la o anumit stimulare fr s ne intereseze ce
se petrece n cutia neagr a ciberneticii, n contiin. Cercetarea actelor, aciunilor i activitilor
oamenilor, orientat spre obiectivare prin msurare, las n penumbr intenionalitatea lor. Cnd
analizm ns comportamentul performani al, acurateea gestului sau elementului tehnic, sau
oportunitatea unora de ordin tactic, atunci ne punem i problema corectitudinii formrii
deprinderilor specifice, a reprezentrilor i programului de execuie, precum i a posibilitilor de
ameliorare a randamentului acestora, ceea ce ine de analiza calitativ a micrilor, dublat de
biomecanica, ergofiziologie i psihologie.

Delimitri conceptuale
Componentele comportamentului uman, ale activitilor corporale: micri, acte, aciuni,
activiti
Cercetarea caracteristicilor de executare a actelor motrice specifice activitilor corporale, ludice,
gimnice, agonistice, recreative i compensatorii are caracter interdisciplinar, la ea colabornd cu
ponderi i valori diferite: biomecanica, ergonomia, fiziologia, psihologia, pedagogia, tehnologiile
informaiei i comunicrii. Indiferent de caracterul analizei, cantitativ sau calitativ, ea trebuie
s se realizeze pe baza clar a terminologiei specifice.

122
Sunt numeroase lucrrile de antropologie, teorie sau metodic a domeniului nostru n care, cu
puine excepii, termenii de baz ai acestui domeniu s fie definii fie logic, fie operaional.
n rndurile de mai jos ne propunem s precizm, din punctul de vedere al tematicii acestei
lucrri, principalii termeni care au legtur cu motricitatea uman, privit din punct de vedere
psihologic. Operaia nu este deloc uoar, ntruct dicionarele, generale sau de specialitate,
definesc aceti termeni sub aspectul lor cel mai uzual sau sub aspectul lor filosofic, psihologic,
sociologic sau fiziologic. Pentru a nu ncrca textul, ne propunem s realizm o prezentare
terminologic sintetic, orientat electiv, spre susinerea punctului de vedere pe care-1 adoptm
n aceast lucrare i anume, al coordonrilor de tip sistemic dintre motricitate i psihism. Vom
vorbi n cele ce urmeaz despre: micare, ca schimbare n spaiu i timp a poziiei corpurilor;
despre motricitate, discutat de regul, sub aspectul fiziologic i psihofiziolo-gic; aciunea i
activitatea,care sunt considerate ca organizare a comportamentului n funcie de anumite scopuri,
orientate i susinute de motivaie.
Alturi de aceste concepte, de baz, vom afla nc altele cum sunt: gesturile motrice, posturile,
atitudinile preoperatorii, nvarea motric, performana motric, capacitatea motric, eficiena
motric etc. Pe unele dintre ele le vom prezenta aici; pe altele le vom considera c fac parte din
vocabularul curent al specialitilor notri i nu le vom mai discuta. n textul lucrrii, cnd se va
simi nevoie de precizri, le vom face.
2. MOTRICITATE l MICARE
Motricitate" i micare" sunt termeni de baz n teoria domeniului activitilor corporale i n
tiina sportului". De cele mai multe ori ei sunt folosii alternativ, dei exist unele diferene pe
care specialitii le evideniaz.
n privina aceasta exist, teoretic, patru poziii: una care consider c termenii de motricitate i
micare sunt identici; alta, c micarea este inclus n motricitate; a treia, c cei doi termeni se
intersecteaz, iar a patra, c cei doi termeni sunt disjunci. Din punct de vedere tiinific este
necesar s avem n permanen sensul exact al termenilor pe care i utilizm i s spunem la ce
fel de motricitate sau micare ne referim.
Motricitatea este ansamblul funciilor care asigur meninerea posturii i execuiei micrilor
specifice fiinelor vii; ea este gndit n opoziie cu funciile de recepie i senzoriale.
Dicionarele definesc motricitatea drept capacitatea de a se/te mica; funcie a micrii".
Fiziologic este ansamblul funciilor biologice care asigur micarea, la om i animal. In familia
acestui termen i aflm i pe cei de motor, motrice (adj.): 1. Care produce o micare, care o
transmite; 2. Se spune despre un nerv sau muchi care asigur motricitatea unui organ; (S.) 2.
Aparat care transform n energie mecanic alte forme de energie." i de motilitate: Aptitudine
de a efectua micri spontane sau de reacie, ale fiinei vii".
n cmpul motricitatii se disting:
- motricitatea reflex (complet independent de voin);
- motricitatea voluntar (n care fiecare gest este gndit nainte de a fi efectuat. Termenul ine
mai ales de limbajul fiziologic dect de cel psihologic (Didier, 1994, p. 180);
- motricitatea automat (n care voina nu intervine dect pentru a declana o succesiune de
micri automatizate: mersul, nghiirea etc).
Din punct de vedere psihologic, motricitatea desemneaz funcia care asigur relaiile cu
ambiana material i social i care are drept suport periferic musculatura striat. La ora aceasta,
literatura tinific prefer termenul de senzorimotricitate pentru a sublinia rolul informaiilor
senzoriale n declanarea, conducerea i adaptarea micrilor.

123
Principala delimitare ntre motricitate i micare este fcut n literatura de specialitate. Micarea
este noiunea central pentru multe tiine, ca biologia, fiziologia, psihologia i toate cele care se
ocup de micarea uman. n acest caz, arat Bos i Mechling (1987, n Wor-terbuch..) vom
considera n conceptul de motricitate caracteristicile neurocibernetice, care nglobeaz, de
asemenea, factorii subiectivi i ai coninutului contiinei, n timp ce micarea este caracterizat
ca o modificare a locului masei corporale umane n spaiu i timp, vzut din exterior ca un
proces obiectiv" (Gutewort & Pohlmann, 1966). Astfel, distingem clar i precis, pe de o parte,
ansamblul tuturor proceselor de conducere-reglare i de funcionare, iar pe de alt parte,
rezultatul lor, cu multiplele dimensiuni, pe care le are micarea" (Morhold, 1965).
J. Pailhous i M. Bonnard (1999 p. 592) afirm c, n general i restrictiv, motricitatea
desemneaz o funcie care organizeaz relaiile cu ambiana i are ca suport periferic musculatura
scheletic. Termenul de senzorimotricitate subliniaz tocmai rolul informaiilor senzoriale n
declanarea, meninerea i adaptarea micrilor. Motricitatea ar trebui s fie denumit mai curnd
senzorimotricitate (sensorimotricite").
Din cauz c nu se pot examina n mod independent funciile i procesele motrice n raport de
situaii i de subieci, se recurge la folosirea combinaiei de termeni ca senzorimotricitate" i
psihomotricitate".
Senzorimotricitatea pune accentul pe raportul reciproc dintre controlul senzorial (informaiile
simurilor tratate ca stimuli) i elementele sistemului motor.
Psihomotricitatea, din contr, pune accentul pe reglarea psihic a motricitatii. Ea consider
motricitatea ca fiind reglat i condus n mod deosebit de factori subiectivi, ceea ce a condus la
afirmarea influenei pozitive a micrii asupra sntii i la dezvoltarea unui cmp specific de
aplicaii terapeutice n psihiatrie i ortopedagogie (Bos & Mechling, 1987, p. 427).
Datorit importanei crescute pe care o are n aceste domenii i n educaia motricitatii la vrsta
de cretere, termenul de psihomotricitate este adesea neles ca o programare a activitii. Ca i
termenul sensumotorik" (din literatura german - Ungerer), psihomotricitatea pune accentul pe
partea nsemnat a contiinei, plasnd pe primul plan procesul percepiei i
Noiuni de statistic matematic aplicate n educaie fizic i sport. Statistica, ca ramur a
matematicii este folosit n cele mai variate tiine pentru prelucrarea datelor nregistrate.
Noiunile de baz ale statisticii sunt abstracii foarte cuprinztoare prin care reuim s ne
apropiem de fenomenul studiat i s-i nelegem semnificaia.
Valoarea indicelui statistic folosit depinde n mod direct de valoarea nregistrrilor obinute prin
diferitele metode de cercetare (experiment, ancheta, observaie etc.).
Deci aplicarea metodelor statistice presupune aplicarea n prealabil a altor metode prin care se
obine irul de date ce urmeaz a fi prelucrate. Statistica nu se reduce numai la prelucrare, ci prin
intermediul ei avem posibilitatea de cunoatere a fenomenului se lrgete, judecata reuind s
desprind din nregistrrile brute i izolate legile dup care se desfoar fenomenele, s sesizeze
unitatea dintr-o larg diversitate.
Legea statistic se deosebete de legea dinamic prin aceea c nu exclude posibilitatea apariiei
fenomenelor aleatorii, c nu poate fi confirmat sau infirmat de un caz individual i nici nu
poate s ne conduc la previziuni pentru fiecare caz individual (luat ca atare). Previziunea este
valabila n medie pentru un anumit numr de cazuri din categoria fenomenelor studiate i
probabil fiecrui caz.
Probabilitatea este cu att mai mare cu ct numrul fenomenelor studiate (eantionul) este mai
mare. Frecvena empiric tinde ctre probabilitatea teoretic prin cazul eantioanelor largi, dar

124
diferena p-f nu se micoreaz nencetat prin creterea numrului cazurilor, ci oscileaz aleatoriu
n jurul lui 0 (zero).
Statistica i exprim rezultatele n date cifrice i folosete ca procedeu de baz numrtoarea i
gruparea.
V. Shleanu distinge o serie de probleme a cror rezolvare este ajutat de statistic, ntre acestea
sunt:
- Probleme de ordonare ~ urmresc desprinderea a ceea ce este mai frecvent sau mai important;
- Probleme de structur - cunoaterea structurii unei colectiviti, acestea se realizeaz n special
cu ajutorul poligoanelor de frecven;
- Probleme de caracterizare cantitativ a particularitilor colectivitii - prin medie, modul,
mediana, abatere medie, ptratic, etc.;
- Probleme de variabilitate - pentru caracterizarea variabilitii este necesar stabilirea dispersiei;
- Probleme ale interpretrii datelor numerice unde se apreciaz exactitatea i precizia
rezultatelor;
- Probleme de variaie legat. Se poate stabili i msura legtura ntre diverse fenomene cu
ajutorul coeficienilor de corelaie.
Aceste probleme ne ajut la realizarea unei evidene a materialului studiat (statistica descriptiv),
la desprinderea relaiilor ntre diverse fenomene sau ntre diferitele laturi ale aceluiai fenomen
(statistica analitic) i n inducia tiinific.
Cercetrile tiinifice nu se fac de obicei epuiznd cazurile, ci pe un anumit eantion. Se pune
problema n ce msur datele obinute asupra eantionului sunt valabile colectivitii generale.
Metoda statistic poate preciza numeric, prin valoarea unei probabiliti, limitele ncrederii ntr-
un rezultat numeric de observaie sau experiment (statistic inductiv).
Fenomenele studiate (izolat sau n raporturile dintre ele) de ctre diferite discipline tiinifice se
mpart, din punct de vedere al metodei ntrebuinate n studierea lor, n dou categorii:
- fenomene tipice; - fenomene colective.
Fenomenele tipice sunt acele fenomene care, n condiii identice sau asemntoare, se prezint
sub aceeai form unic (aa se prezint majoritatea fenomenelor din lumea anorganic).
Fenomenele colective sunt acele fenomene care nu se pot reproduce aproape niciodat n mod
identic. Dintre acestea fac parte i fenomenele biologice i cele sociale, deci i fenomenele care
privesc activitatea de educaie fizic i sport.
Aplicarea metodelor statisticii matematice In prelucrarea i analizarea unor fenomene ntlnite n
activitatea de educaie fizic i sport este justificat prin caracterul probabilistic al acestor
fenomene, care intr n grupa fenomenelor colective. Studierea cu ajutorul statisticii matematice
a caracteristicilor diferitelor fenomene de educaie fizic i sport permite:
- descrierea mai exact a acestor fenomene;
- delimitarea mai riguroas a problemelor, prin introducerea unei ordini precise i, deci, prin
realizarea unui tablou general unitar;
- prevederea unor fenomene care vor putea avea loc dac acestea se repet n condiii
asemntoare sau identice celor care au fost studiate mai naintea
- analizarea unor factor! cauzali, in afara celor perturbatori. Studiul diferitelor fenomene
colective nu se poate face dect pe baza unui numr relativ mare de cazuri, pentru a se putea
separa, ceea ce este tipic de ceea ce este ntmpltor i a se distinge elementul trector de cel
permanent.
Cercetarea statistic a fenomenelor colective se desfoar n trei etape:

125
1. observarea statistica a caracteristicilor colectivitii studiate (alegerea unitilor care urmeaz
a fi cercetare; obinerea materialului statistic prin nregistrarea ntr-o form unitar a
caracteristicilor care ne intereseaz);
2. centralizarea, ordonarea i prelucrarea datelor culese n cursul observrii, calculul
indicatorilor sintetici, care caracterizeaz colectivitatea cercetat, prezentarea graficelor care
uureaz analiza datelor culese;
3. aprecierea i analiza indicatorilor sintetici, care caracterizeaz colectivitatea fenomenelor
studiate.
n cercetarea statistica a fenomenelor din domeniul educaiei fizice, pentru a se trage concluzii
care s poat fi extinse asupra ntregii colectiviti de fenomene studiate, este necesara alegerea
unui eantion reprezentativ (numeric).
Eantionul este un grup de subieci selectat pentru efectuarea unui experiment asupra lui. Cum se
efectueaz eantioanele?
1. Selecia aleatoare se realizeaz astfel: identificare (exist o tabel Fischer de numere
aleatorii, de asemenea pot fi utilizate i programele pe computer), dup care, folosind diferite
criterii, sunt selectai subiecii. Acetia formeaz un eantion reprezentativ pentru ntreaga
populaie din care face parte, adic observaiile relevate de acest grup pot fi generalizate la
ntreaga populaie.
2. Eantionarea aleatoare stratificat. n acest caz populaia este mprit dup o anumit
caracteristic nainte de selecia aleatoare.
3. Eantionarea sistematic poate fi realizat prin telefon (fiecare al 50-lea abonat).
4. Desemnarea aleatoare se refer la posibilitatea desemnrii de grupe n interiorul eantionului.
Prezentarea datelor sub forma de tabele. Datele primare odat grupate sunt centralizate n tabele
care uureaz cuprinderea materialului i desprinderea aspectelor eseniale. Modul de ntocmire a
tabelelor depinde de obiectivele cercetrii, de aspectele care urmeaz a fi scoase n eviden.
Adeseori se ntocmesc tabele comparative, iar grupele studiate pot s aib efective inegale. n
acest caz, frecvenele stabilite trebuie exprimate n procente (frecvente relative).
N = efectiv total se ia la 100% i se aplic regula de trei simpl. De exemplu:
Dac
24 ......................... 100%
atunci 6 .......................... x
Datorit accesibilitii sale, exprimarea procentual este preferat n multe cercetri.
Cele mai importante metode matematice de interpretare de interpretare a rezultatelor cercetrii
unt:
Media aritmetic. Conceptul de medie are semnificaia de centralitate, de mijlocitor pentru un
ir de date sau rezultate reale. Sportul de performan, raportarea la medie trebuie fcut cu
pruden; performana sportiv, prin definiie, este o excepie de la medie, este o tendin la
extrem. n nici un caz, media nu poate caracteriza potenialul performanial. Prin intermediul ei
se poate caracteriza numai inconstana rezultatelor, mai exact factorul (psihic) de valorificare a
performanei.
Media aritmetic ( ) este valoarea care exprim rezultatul raportului dintre totalul (suma )
valorilor i numrul lor (N) i este indicatorul statistic cel mai des utilizat. Media aritmetic ofer
cea mai precis msur a tendinei centrale, dar este supus la trei genuri de influene exercitate
de valorile extreme maxime, valorile extreme minime i de valorile cu frecvena cea mai mare.
n cazul n care sunt valori ieite din comun foarte mari sau foarte mici, ele se vor elimina din
irul de date, nainte de calculul mediei

126
Mediana. Mediana este valoarea care mparte irul ordonat de date n dou pri egale; se
calculeaz dup formula:

Dac n (numrul subiecilor) este impar, mediana concord cu o valoare din irul de date. Dac n
este par, mediana se va situa ntre dou valori din irul de date.
Modulul. Se noteaz cu M0 reprezint valoarea cu cea mai mare frecven. Un colectiv este mai
bine caracterizat de o valoare nregistrat care apare de mai multe ori, dect de o alta care apare o
singur dat.
De exemplu: la un grup de 15 subieci de 18 ani s-au nregistrat performanele obinute la
alergarea de vitez pe 25 de m. Datele sunt exprimate n secunde i zecimi de secund. Valorile
sunt cuprinse ntre 4,6 5,2 i valoarea de 4,8 se repet de cele mai multe ori, deci modulul M0
= 4,8 sec.
Calculul indicilor de abatere Dispersia. Cunoaterea gradului de mprtiere distribuie sau
dispersie a datelor, ofer posibilitatea efecturii unor observaii n dou direcii:
aprecierea obiectiv a msurrii sau a gradului de distribuie a datelor;
valorificarea mediei aritmetice.
Trebuie precizat c media aritmetic va fi luat n considerare n toate calculele ulterioare privind
dispersia, semnificaia i corelaia.
De asemenea, ea reprezint valoarea de referin n orice situaie n care se analizeaz un grup de
rezultate (grupuri de subieci sau iruri de date recoltate repetat de la un singur subiect).
Cei mai utilizai indicatori ai dispersiei sunt:
amplitudinea (W)
abaterea medie sau deviaie (Dx)
abaterea standard (S)
coeficientul de variabilitate (CV)
Abaterea medie sau deviaia medie (Dx)
Reprezint raportul dintre suma abaterii de la medie i N. Se calculeaz dup formula:

sau

Datele se iau n valoare absolut (modul), nu se ine cont de semnul algebric.

Ordinea operaiilor:
1. Se face diferena dintre medie i fiecare valoare individual

2. Se calculeaz suma diferenelor (valori absolute) fr a se ine seama de semn.

3. Se mparte suma la numrul de cazuri (N).
Abaterea standard are ntotdeauna nainte semnul. Ea reprezint standardul cu care se poate
abate de la media aritmetic fiecare din valorile individuale.

sau
127
Din care rerezult:

sau

Ordinea operaiilor:
1. Se calculeaz diferenele dintre fiecare valoare individual i medie

2. Se ridic la ptrat :

3. Se calculeaz suma diferenelor ridicate la ptrat

4. Se mparte suma ptratelor diferenelor la numrul de cazuri
5. Se extrage rdcina ptrat
Coeficientul de variabilitate (Cv)
Reprezint exprimarea n procente a raportului dintre abaterea standard i media aritmetic:

Acest indicator ofer o msur a gradului de omogenitate i anume valoarea acestuia este invers
proporional cu omogenitatea.
Cv face posibil compararea grupelor msurate cu uniti de msur diferite (timp, spaii,
scoruri), prin exprimarea valorilor n procente.
Statistica recomandat pentru interpretarea urmtoarelor trepte de apreciere:
0 10% omogenitate mare;
10 20% omogenitate medie;
peste 20% omogenitate mic.
Ali autori, de exemplu Epuran, recomand urmtoarea scal de apreciere:
peste 35% lips de omogenitate;
ntre 35% i 20% omogenitate mic;
ntre 20% i 10% omogenitate medie;
ntre 10% i 0 omogenitate mare.

ntrebri
Ce este tiina? 1.- pagina 4.
Ce este cercetarea tiinific? 1.- pagina 4.
Ce este metodologia? 1. pagina 5, 14.
Ce este metoda? 1. pagina 13.
Ce este cercetarea tiinific ? 1. pagina 16.
Care sunt tipurile de cercetare? 1.pagina 16.
Ce este msurarea n cercetare? 1.pagina 34.
Care sunt funciile msurrii? 1.pagina 37.
Educaia fizic i sportul obiect al cercetrii tiinifice. 1.pagina 47.
Metoda observaiei - metod de cercetare n educaia fizic i sport. 1. pag. 50
Care sunt tipurile de observaii? 1.pagina 51

128
Ce observm? 1. pagina 52.
Metoda experimentului - metod de cercetare n educaia fizic i sport. 1. pag. 54.
Care sunt tipurile de experiment? 1.pagina 56.
Care sunt tipurile de variabile? 1.pagina 57.
Cum se organizeaz experimentul? 1.pagina 59.
Metoda anchetei - metod de cercetare n educaia fizic i sport. 1. pag. 54.
Care este scopul anchetelor? 1.pagina 65.
Care sunt etapele anchetei? 1.pagina 68.
Care sunt instrumentele anchetei? 1.pagina 67-79.
Care sunt tehnicile de documentare? 1.pagina 112-119
Cum se organizeaz cercetarea tiinific? 1.pagina120.
Care sunt etapele cercetrii? 1.pagina121.
Cum se realizeaz redactarea unei lucrri tiinifice? 1.pagina123.
Cum se redacteaz plenului unei lucrri de cercetare? 1.pagina 126-130.
Care sunt metodele de interpretare statistico-matematice? 1.pagina 133-160.

129