Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Teoria cunoaşterii este o metateorie, o cunoaştere despre cunoaştere. De fapt, pornind de la celebrul
dicton "Cunoaşte-te pe tine însuţi!", pe care Socrate îl împrumutase de pe frontonul templului lui Apolo,
cum pe bună dreptate remarca Denis Buican: "Filosofia, stricto sensu, se poate recunoaşte în teoria
cunoaşterii" ["Biognoseologie", 1993, p. 7], adevăratul punct de plecare spre constituirea filosofiei şi a
viitoarelor discipline ştiinţifice. Problema cunoaşterii vizează domeniul vast al raporturilor dintre om şi
realitate, procesul elaborării cunoştinţelor, producerii ideilor sau enunţurilor despre existenţă.
Imaginile senzoriale obţinute prin senzaţii şi percepţii sunt comune şi animalelor; cunoaşterea apare
numai atunci când, pe baza prelucrării materialului perceptiv, gândirea formulează enunţuri despre
lucruri, fenomene şi procese; cunoştinţe ce presupun comunicarea prin limbaj. Cunoaşterea nu este un
proces de reflectare fidelă a realităţii, ea presupune: a) reproducerea prin reflectare; b) explicarea şi
înţelegerea; c) proiectarea devenirii obiectului în viitor – construcţia; "o epistemologie conformă datelor
psihogenezei, susţinea J. Piaget, nu ar putea fi nici empiristă, nici preformistă, nu poate consta decât într-
un constructivism, cu elaborare continuă de operaţii şi structuri noi. Problema centrală este…de a
înţelege cum se efectuează astfel de creaţii şi de ce…" ["Psihogenza cunoştinţelor şi semnificaţia sa
epistemologică", în vol. «Teorii ale limbajului. Teorii ale învăţării…», 1988, p. 99].
Din perspectiva acestui raport, cunoaşterea constituie un proces specific uman de reflectare activă,
complexă şi conştientă a lumii reale, de însuşire informaţională a realităţii şi transpunere a
rezultatelor în limbajul specific al abstracţiilor.
Procesul cognitiv pune în evidenţă următoarele principii: 1. principiul obiectivităţii, rezidă în
caracterul obiectiv al adevărului; 2. principiul idealizării, produsul cunoaşterii are un caracter subiectiv,
apare ca o imagine a realităţii; 3. principiul relativităţii cunoştinţelor, cunoaşterea este un proces
recurent, istoric, care necesită precizări permanente, dar aspiră la absolut; 4. principiul raţiunii practice,
cunoaştem în practică şi pentru practică.
Acest demers presupune recursul la următoarele criterii taxonomice: a) tipul de mişcare cognitivă; b)
domeniul; c) momentul istoric al realizării;
a) după tipul de mişcare cognitivă, distingem: 1. cunoaşterea propoziţională (explicită) presupune
cunoaşterea prin enunţuri, reguli şi definiţii; este adevărată sau falsă, se bazează pe informaţii cu valoare
de adevăr şi constituie temeiuri pentru alte informaţii; 2. cunoaşterea tacită defineşte cunoaşterea în stare
practică şi are un caracter dispoziţional; Th. Kuhn relevă foarte sugestiv esenţa acestui tip de cunoaştere
învăţarea pe bază de reguli şi criterii; dacă în mod obişnuit cunoaşterea implică două relate: Obiectul şi
Subiectul, în acest tip apare un al treilea element care joacă rol de decodor; 3. cunoaşterea nemijlocită,
directă, imediată, intuitivă, empirică, semnifică o relaţie nemijlocită a subiectului cu obiectul cunoaşterii,
relaţie ce se stabileşte la nivel senzorial şi perceptiv; constituie elementul de conţinut al principiului
1
empirismului pe care se fundamentează întreaga cunoaştere umană. Acest principiu - cu reprezentanţi de
marcă: Locke, Hume, Berckeley, Bacon, Condillac, Feuerbach, empirismul logic etc. - implică cu
necesitate ca noţiunile să fie derivate din idei simple (Locke) sau impresii (Hume), fapt ce-i sugerează
lui K. Popper teoria găleţii goale la început şi care se umple continuu prin achiziţiile făcute prin
intermediul simţurilor. Definită de B. Russell cunoaştere prin experienţă nemijlocită, cunoaşterea
imediată constă din două tipuri: particulară, intuitivă, cu adevăruri intrinsec evidente, şi universală,
cunoaşterea derivată, ceea ce presupune deducerea "din adevăruri intrinsec evidente prin folosirea
principiilor intrinsec evidente de deducţie'' ["Problemele filosofiei'', 1995, p. 71]; 4. cunoaşterea
mijlocită (teoretică, discursivă, raţională), raţiunea constituie izvorul şi temeiul cunoaşterii (Descartes,
Spinoza, Leibniz, Kant, Chomsky, neopozitivismul, biognoseologia etc.); 5 cunoaşterea a priori face
distincţia între cunoaşterea întemeiată pe experienţă şi o alta care nu se raportează la datele ei. I. Kant,
întemeietorul apriorismului, fără a ignora contribuţia lui Leibniz, susţinea că orice cunoaştere începe
cronologic cu experienţa, dar nu provine toată din experienţă, există şi forme a priori ale sensibilităţii
(spaţiul şi timpul) şi ale raţiunii (cauzalitatea, substanţa, categoriile). Aprioric este acel enunţ al cărui
adevăr este acceptat independent de experienţă, de exemplu: "În orice schimbare există ceva
permanent''. Cunoştinţele apriorice sunt necesare şi universale, şi subliniază faptul că nu toate achiziţiile
cunoaşterii au ca sursă experienţa (vezi cunoaşterea logică şi matematică). Cu mult înainte de Kant, se
susţinea că orice cunoaştere a priori trebuie să fie analitică; de exemplu, "Un poet slab este un poet'', o
judecată în care "predicatul este obţinut prin simpla analiză a subiectului … este doar o parte a
subiectului despre care este asertat'' [B. Russell, "Problemele filosofiei", p. 53].
Cercetarea cunoaşterii, din perspectivă logică, istorică, psihogenetică, a validat distincţia dintre a priori
şi a posteriori, a confirmat supoziţia că întregul proces de cunoaştere are la bază experienţa, dar nu se
poate stabili nici un început absolut, un punct zero în cunoaştere, deoarece orice act cognitiv presupune
anumite elemente prealabile, a priori; există anumite cadre în fiecare epocă, un cadru cultural care
influenţează considerabil modul de gândire şi orientează cercetarea oamenilor. Datele epistemologiei
genetice şi lingvisticii generative (Chomsky) vin să susţină apriorismul, existenţa unui preformism
genetic, a unor cadre logico-matematice ce formează structurile inteligenţei, a unui limbaj înnăscut
(ieşirile sunt mai bogate decât intrările), a unei gramatici universale, cu structuri şi mecanisme biologice
care sunt în măsură să explice, pornind de la informaţia lingvistică, producerea acelor competenţe pe care
le descriu gramaticile speciale ale diferitelor limbaje naturale. Dezvoltarea, de la stadiul iniţial la cel final,
este denumit creştere, iar competenţa lingvistică este produsul creşterii şi nu al învăţării. Omul, de
pretutindeni şi dintotdeauna, foloseşte spontan capacitatea sa originară de a-şi exprima gândirea în limbi
concrete care, potrivit lingvisticii generative a lui Chomsky, derivă dintr-o gramatică universală
înnăscută în patrimoniul ereditar. "(…) Principiile definite de gramatica universală, scria Chomsky, face
posibilă elaborarea unei lingvistici matematice, disciplină care supune unui studiu abstract clasa
sistemelor generative ce îndeplinesc condiţiile stabilite de gramatica universală. Acest studiu tinde să
elaboreze proprietăţile formale ale oricărei limbi posibile" ["Le langage et la pensée", 1980, p. 107].
Jerry Fodor (în "Limbajul adevărului'') susţinea că învăţarea fixează opinii, nu produce concepte;
conceptele trebuie să existe în prealabil pentru a face cu putinţă învăţarea. Teoria psihologică a inducţiei
nu explică generalizările; aceasta presupune o ordonare a priori a ipotezelor care se realizează prin
mecanisme mintale programate genetic, înnăscute. Iar Gonseth a introdus ideea de "referenţial'', care
reprezintă un cadru ce mediază relaţia dintre subiect şi realitate, asigură obiectivitatea cunoaşterii şi
transformarea realităţii într-un obiect de cunoaştere; 6. cunoaşterea a posteriori defineşte un enunţ al
cărui adevăr este întemeiat pe experienţă; de exemplu, "Eclipsa din august 1999 a avut două faze,
parţială şi totală''. Se impune următoarea remarcă: raportul a priori şi a posteriori evidenţiază contribuţia
subiectului şi obiectului în elaborarea cunoştinţelor şi respinge exagerările empiriste şi raţionaliste;
această dispută a amplificat preocupările teoreticienilor pentru realizarea unei taxonomii cât mai apropiate
de realitate. Nu mai departe, J. Piaget semnalează următoarele tipuri de cunoaştere: înnăscută
(prototipul fiind instinctul); experimentală (învăţarea funcţie de mediu) şi logico-matematică (discursivă)
["Biologie şi cunoaştere", 1971, p.281-355];
b) după domeniu, identificăm următoarele tipuri de cunoaştere: ştiinţifică, filosofică, economică,
politică, morală, artistică, religioasă etc.;
c) după momentul istoric al realizării, putem vorbi de cunoaşterea comună şi cunoaşterea ştiinţifică.
2
2. CUNOAŞTERE ŞI LIMBAJ
Operând doar cu criteriile cel mai des întâlnite realizăm un tablou foarte divers:
a) după origine: limbaj natural şi limbaj artificial (ştiinţific şi artistic). În opinia lui Solomon
Marcus (în "Paradoxul''), în câmpul social operăm cu următoarele tipuri de limbaj: 1. natural (sistem
de semne folosite în viaţa cotidiană de către membrii unei comunităţi. Acest tip de limbaj, după acelaşi
autor, este un mixaj din celelalte tipuri - ştiinţific, poetic, muzical. Limbajul natural constituie un limbaj
primordial, în raport cu celelalte tipuri, este bogat, plastic, lipsit de precizie, favorizează apariţia
paradoxurilor, îmbină informaţia cognitivă cu aprecierile subiective; se caracterizează prin omonimie,
sinonimie şi polisemie); 2. artificial (apare prin prelucrarea limbajului natural; limbajul ştiinţific este
precis, riguros, concis, operează cu reguli specifice; se exprimă prin două forme: formalizată - în
matematică şi logică îndeosebi - şi neformalizată - istorie, geografie, ştiinţe politice etc.; limbajul artistic -
poetic şi muzical - se obţine după criteriul proporţiei dintre expresie şi conţinut);
3
b) după forma de expresie: oral (monologat sau dialogat), scris, intern, extern (vorbit, gestică,
pantomimă);
c) după domeniu: ştiinţific, poetic, muzical, curent - uzual – (care apare ca un mixaj al celor trei tipuri
evocate);
d) după uzaj: performativ (comunică), expresiv (exprimă), cauzal (inspiră);
e) după înţeles: afin şi neafin
Limbajul are multiple funcţii: cognitivă, expresivă, magică, estetică, practic-operaţională, ludică,
argumentativă etc.
1. Funcţia cognitivă - limbajul nu se confundă cu gândirea, dar între ele există o relaţie de strânsă
intercondiţionare; " (…) limbajul, remarca J. Piaget, este folosit pentru exprimarea gândirii, iar pentru o
bună parte a gândirii avem absolută nevoie de medierea limbajului "["Biologie şi cunoaştere", 1971, p.
318], este indispensabil demersurilor cognitive; el fixează, înmagazinează, conservă şi transmite în timp o
vastă cantitate de informaţie, permite prelucrarea sintetic-calculatorie a informaţiei şi dezvăluirea
adevărurilor implicate în anumite structuri propoziţionale; mijloceşte transferul de informaţie,
semnalizează şi avertizează în raport cu diferite fenomene. L. Wittgenstein (în "Tractatus logico-
philosophicus") relevă câteva aspecte lămuritoare pentru problema pusă în discuţie. Limbajul este un
instrument, el prinde şi dispune de realitate; limbajul deghizează gândirea; există un izomorfism structural
între limbaj şi lume; propoziţia este un tablou al realităţii; dacă înţeleg propoziţia atunci cunosc şi situaţia
faptică pe care o reprezintă; lumea pare a fi prizoniera limbajului constituit; de exemplu, banda
magnetică, ideea muzicală, notele muzicale, undele sonore - toate se regăsesc una faţă de cealaltă în acea
relaţie internă de reprezentare care există între limbaj şi lume.
2. Funcţia expresivă - redarea prin limbaj a stărilor şi trăirilor subiectului. G.
Bachelard subliniază puterea expresivă a limbajului; el remarca existenţa unor cuvinte "anti-respiratorii",
care ne sufocă; deci, limbajul exprimă dar induce diverse stări de spirit; pronunţarea unui cuvânt
înseamnă actualizarea propriei noastre fiinţe; pentru M. Ponty, limbajul este "un fel al corpului omenesc
de a trăi şi celebra lumea".
3. Funcţia magică - expresia lingvistică a limbajului, cuvântul, se detaşează de lucru, îl domină cu
uşurinţă, îl guvernează; el spune ce nu există, reînvie ce a dispărut; de exemplu, mitologia, muzica lui
Wagner etc.;
4. Funcţia estetică - limbajul artistic, prin recurs la limbajul poetic şi muzical, cultivă gustul pentru
frumos, armonie şi echilibru.
5. Funcţia practic-operaţională - limbajul funcţionează ca mijloc de prefigurare a unor operaţii, stări
şi evenimente care nu s-au realizat; de exemplu, legea cauzalităţii, modelarea, ipotezele etc.
6. Funcţia argumentativă (invocată de K. Popper) conferă posibilitatea unui dialog critic şi
susţinerii raţionale, motivate a unor poziţii sau puncte de vedere; "Funcţiile sau dimensiunile cele mai
importante ale limbajului uman…sunt cele descriptive şi argumentative. Dezvoltarea acestor funcţii este
…opera noastră, deşi este vorba de consecinţe lipsite de intenţie ale acţiunilor noastre. Doar în interiorul
unui limbaj, astfel îmbogăţit, argumentaţia critică şi cunoaşterea în sens obiectiv devin posibile" ["La
connaisance objective", Aubir, 1991, p.198-199].
A. Schopenhauer remarca: "Realitatea în sine cuprinde doi termeni, subiectul şi obiectul, legaţi printr-
o lege unică şi intrinsecă''. La o analiză atentă, procesul cunoaşterii presupune patru elemente:
1. obiectul cunoaşterii (ceea ce trebuie cunoscut: acea parte a realităţii asupra căreia este orientată
acţiunea cognitivă şi transformatoare a omului; el cuprinde lumea externă, conştiinţa individuală,
structura bio-psihică a individului, în cazul când acesta devine subiect de cunoaştere. Existenţa prezintă
două niveluri structurale fundamentale: nivelul particularului, întâmplătorului, fenomenalului şi nivelul
generalului, necesarului şi esenţialului; a cunoaşte înseamnă a ne raporta la cel de al doilea palier al
realului, dar accesul la esenţă nu poate avea decât prin fenomenal; obiectul cunoaşterii nu este numai
esenţa ci şi fenomenul, unitatea dialectică a celor două niveluri);
4
2. subiectul cunoaşterii (se confundă cu cel care cunoaşte, cu purtătorul conştiinţei, cu individul uman
şi societatea, care au posibilitatea să-şi reflecte conştient realitatea. K. Lorenz este de părere că termenul
de subiect se aplică fiinţei care percepe, imaginează, gândeşte şi doreşte, în opoziţie cu obiectul
percepţiei, al cunoaşterii şi acţiunii. Nota sa caracteristică este cea a raţionalităţii, a sistemului de structuri
cognitive care-i permit omului să prelucreze informaţii obţinute prin perceptibilitate într-o manieră
logico-raţională);
3. activitatea de cunoaştere propriu-zisă (realizată prin operaţiile gândirii - analiza, sinteza,
comparaţia, abstractizarea, generalizarea - tehnici şi metode de cunoaştere - inducţia, deducţia, ipoteza,
experimentul, observaţia, teoria, axiomatizarea etc. Procesul de cunoaştere presupune raportul dintre
subiect şi obiect, impus de practica social-istorică. Hegel, Heidegger şi Husserl au subliniat că
"subiectul" nu se află în faţa "obiectului" ca o entitate străină, ruptă de el, ci ca un moment intern lui, unul
care interpretează şi reproduce întregul; soluţia relaţiei "obiect-subiect" nu trebuie căutată în dualitate, ci
în unitate, subiectul fiind în interiorul acestei lumi ca moment constitutiv. Actul de cogniţie presupune
rolul activ al subiectului, deoarece produsul cunoaşterii nu este o simplă reproducere fidelă a
originalului; esenţa sa, din perspectiva acestei relaţii, implică descrierea lucrurilor, proprietăţilor şi
relaţiilor prin noţiuni şi judecăţi de către subiect);
4. rezultatul cunoaşterii - cunoştinţele se supun verificării şi validării.
7
puterea de verificare; ţinta cunoaşterii fiind obiectivitatea, o reflectare a lumii cât mai puţin
distorsionată.
K. Popper aduce în discuţie un alt concept - cel de falsifiere, pe care îl asociază verificabilităţii.
Caracterul ştiinţific al unei teorii rezidă, remarcă autorul, mai mult în falsificabilitatea sa decât în
verificabilitatea sa. O teorie este falsifiabilă dacă şi numai dacă există un enunţ-observaţie deductibil
din acesta care, dacă este fals, face ca teoria să devină falsă; de exemplu, teoria lui Einstein, dacă
predicţia privitoare la curbura luminii nu ar fi fost susţinută de observaţie, ar fi fost respinsă. O teorie este
ştiinţifică dacă şi numai dacă este falsifiabilă; are mai puţină importanţă dacă este rezultatul unei
activităţi de laborator sau al actului de inspiraţie; o teorie este respinsă numai dacă avem o teorie mai
bună care s-o înlocuiască. Teoria T-2 trebuie preferată lui T-1 dacă T-2 rezolvă toate problemele pe care
le rezolvă T-1, rezolvând simultan şi problemele pe care T-1 nu le-a putut rezolva (adică, acolo unde T-1
a fost respinsă), şi dacă oferă soluţii pentru unele probleme adiţionale cu privire la care T-1 nu spune
nimic. Pentru Popper, falsifierea este singurul criteriu care intră în discuţie pentru selectarea teoriilor
ştiinţifice. Când o teorie rezistă unor teste severe, unor încercări repetate de falsifiere, se poate spune
că are un grad înalt de confirmare.
Rolul atribuit falsifieriii de Popper este identic celui pe care Kuhn îl atribuie experienţei extranormale
generatoare de criza pregătitoare pentru o nouă teorie. Poziţia lui Kuhn se află în vizibilă contradicţie cu
cea a lui Popper, după acest gânditor, falsifierea nu ar îmbunătăţi ştiinţa, ci ar distruge-o. "Cei ce
susţin versiunea paradigmelor concurenţiale îşi desfăşoară activitatea în lumi diferite".
Există enunţuri adevărate fără valoare ştiinţifică (de exemplu, adevărurile banale - "Afară ninge'') şi
enunţuri cu valoare ştiinţifică, dar fără să fie verificate (de exemplu, ipotezele, regulile, convenţiile.
Valoarea ştiinţifică a enunţurilor este dată de: gradul de generalitate, gradul de sistematizare,
puterea inferenţială (capacitatea de a genera enunţuri), valoarea operaţională şi euristică, originalitate
şi performanţă predictică. După K. Popper, progresul ştiinţific presupune apropierea graduală de adevăr.
5.2. Particularităţile cunoaşterii ştiinţifice contemporane
Cunoaşterea ştiinţifică contemporană are următoarele caracteristici:
1. a crescut rolul ştiinţei în dezvoltarea societăţii (prin dezvoltarea tehnicii, apariţia unor noi obiecte ale
muncii şi integrarea lor în viaţa economică; participarea ştiinţei la organizarea şi perfecţionarea tuturor
domeniilor vieţii sociale);
2. diversificarea şi integrarea (apariţia de ştiinţe noi, prin cele două procedee - semiotica, ecologia,
ştiinţele comunicării, managementul, cibernetica economică, bionica etc.);
3. apariţia metateoriilor şi metaştiinţelor (metalogica, metamatematica etc.);
4. socializarea şi industrializarea (activitatea de cercetare ştiinţifică se desfăşoară organizat în instituţii
specializate şi caută să răspundă unei comenzi sociale; proprietatea intelectuală a devenit un bun al
comerţului mondial şi aduce venituri substanţiale ţărilor practicante); 5. creşterea exponenţială (anumiţi
parametri ai ştiinţei - volumul de informaţie ştiinţifică, numărul de ingineri, numărul de doctori în ştiinţe -
manifestă o creştere semnificativă, în progresie geometrică, la perioade scurte de timp, 5-15 ani). O dată
cu trecerea spre societatea de tip informaţional trebuie să facem faţă unei noi provocări: creşterea
exponenţială a informaţiei, informaţia ştiinţifică şi tehnică creşte cu 13 procente pe an, ceea ce semnifică
dublarea volumului de informaţie la fiecare 5 ani şi jumătate, cu posibilitatea creşterii ratei la 40 de
procente, ceea ce va determina o dublare a informaţiei la fiecare 20 de luni [J. Naisbitt, "Megatendinţe",
1989, p. 561]. Realitate ce naşte, aşa cum bine remarca autorul, un paradox: "ne înecăm în informaţie, dar
suntem înfometaţi de cunoaştere".