Ghid Educație Incluzivă PDF

Inclusion Guidebook 1 v0.
3_Romanian Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton
GHIDUL 1
INTRODUCERE LA
EDUCAIA INCLUZIV
1
Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton
Cuvnt de bun venit
Prezentul ghid este primul volum din seria de ghiduri elaborate n cadrul
proiectului Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate. Ele se vor utiliza n
cadrul seminariilor de formare adresate cadrelor didactice, directorilor i
inspectorilor colari. Vor putea fi folosite i ca o resurs n eforturile de construire
a unor coli incluzive. De asemenea, pri din aceste ghiduri constituie puncte de
pornire pentru reflecie. Sperana autorilor este c vei reflecta, pornind de la
ideile prezentate n aceast serie de ghiduri, cu scopul de a analiza ct de
incluziv este instituia dumneavoastr i de a decide ce msuri putei lua pentru
a progresa pe calea incluziunii.
Ghidul 1: Introducere la Educaia Incluziv i propune s rspund la

ntrebarea: Ce este educaia incluziv? i s v familiarizeze cu principiile de
baz ale educaiei incluzive.
Ghidul 2: Planificarea n contextul schimbrii se adreseaz cu precdere

inspectorilor colari i directorilor din sistemul de nvmnt preuniversitar, care
au sarcina de a organiza i coordona transpunerea n realitate a filosofiei
educaiei incluzive.
Ghidul 3: nvarea ntr-un mediu incluziv prezint o serie de tehnici, metode

i strategii de predare-nvare care promoveaz practicile incluzive n coli.
Ghidul 4: Sprijin individualizat pentru nvare se adreseaz mai ales acelor

cadre didactice care lucreaz cu elevi cu cerine educaionale speciale n colile
de mas. Ghidul abordeaz felul n care putem rspunde nevoilor individuale de
nvare ale copiilor.
Ghidul 5: Sprijin pentru adulii care nva discut unele aspecte ale educaiei
adulilor i se adreseaz cu precdere acelor cadre didactice care predau la
clase de tipul A Doua ans, sau susin alte cursuri pentru aduli (alfabetizare
etc.).
Ghidul 6: Construirea parteneriatului coal-familie-comunitate abordeaz

relaia de parteneriat dintre coal-familie-comunitate, n special n cazul
comunitilor dezavantajate.
Ghidul 7: Reflectarea valorilor comunitii n curriculumul la decizia colii

discut aspecte eseniale ale dezvoltrii curriculum-ului local (curriculum la
decizia colii), oferind sprijin pentru cadrele didactice care doresc s diversifice
oferta educaional i s o adapteze la cerinele comunitii locale.
2
CUPRINS
Cuvnt de bun venit
Cuprins
Cum s folosim acest ghid?
1. Educaie incluziv n Romnia
Mi-am dat seama ct de bine poate fi la coal experiene
romneti n domeniul educaiei incluzive
2. Cunotine de baz pentru toi
2.1. Ce este educaia incluziv?
2.2. Ce putem face pentru a combate discriminarea ?
2.3. Cum putem include n coala noastr copiii cu cerine educative
speciale?
2.4. Cum putem ajuta elevii s depeasc barierele n nvare?
2.5. S ne facem timp pentru a reflecta asupra activitii noastre
3. Cunotine de baz pentru directori i inspectori colari
3.1. Cum putem promova o cultur colar incluziv?
3.2. Cum putem face ca coala s fie primitoare pentru toat lumea?
3.3. Cum putem schimba lucrurile?
4. Combaterea discriminrii
4.1. Cum putem fi siguri c nu exist discriminare n coala noastr?
4.2. Cum putem demonstra c luptm mpotriva discriminrii?
4.3. Cum putem s i convingem pe ceilali s renune la atitudinile
discriminatorii?
4.4. Cum putem elimina comportamentele de intimidare din coala
noastr?
5. Strategii pentru cadrele didactice
5.1. Cum putem s-i ajutm pe toi elevii s progreseze?
5.2. Cum abordm cursanii aduli?
5.3. Cum putem s-i ajutm pe copiii care frecventeaz coala
noastr doar o parte a anului colar?
6. Lecturi suplimentare
6.1. De ce trebuie s nceap educaia mpotriva discriminrii din
perioada precolar
6.2. Atitudini implicite i implicaiile pentru profesori
6.3. Impactul etichetrii asupra atitudinilor i realizrilor elevilor
6.4. De la integrare la incluziune
6.5. Educaia incluziv n contextul drepturilor omului
6.6. Educaia incluziv dreptul la educaie de mas
6.7. Bariere n nvare
6.8. Strategii de predare predarea difereniat
6.9. Evaluarea
6.10. Etosul colii
6.11. Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos
incluziv
6.12. Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie
3
6.13. Predare reflexiv

6.14. ncurajarea refleciei: Rolul prietenului cu atitudine critic
6.15. Planificare pentru promovarea includerii
6.16. Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la
coal
6.17. Intimidarea: O experien personal
6.18. Intimidare pe criterii rasiale
6.19. Cercuri de discuie: Abordarea problemelor n clas
6.20. Analiza experienei de 20 de ani de includere n nvmntul
de mas a copiilor cu nevoi educaionale speciale n Marea Britanie
6.21. Combaterea segregrii n coli. Notificarea 29323/20.04.2004
a Ministerului Educaiei i Cercetrii
7. Lista indicatorilor de bune practici ntr-o coal incluziv
7.1. Utilizarea indicatorilor de bune practici n vederea dezvoltrii
colilor incluzive
7.2. Lista indicatorilor de bune practici pentru dezvoltarea unor coli
incluzive
4
Cum pot folosi acest ghid?

Surs rapid de referin i orientare
tim c suntei cu toii persoane active, care nu dispun ntotdeauna de timpul

necesar pentru a citi materiale informative lungi. Prin urmare, centrul de greutate
al acestui ghid este seciunea Activiti practice.
Seciunea Activiti practice

Aceast seciune v furnizeaz idei practice i verificate pentru a v ajuta n
procesul de construire a colilor incluzive. Activitile practice sunt prezentate
astfel:
Provocarea ntrebarea care reflect preocuparea fa de o

problem legat de activitatea dumneavoastr
profesional cotidian Obiectivul pe care l
urmresc autorii prin prezentarea seciunii
respective din Ghid
Ce putem face? Activiti pe care le putei iniia n instituia
dumneavoastr
Lecturi suplimentare Trimiteri ctre lecturi n acest ghid sau ntr-un alt
ghid din seria de fa, sau la publicaii accesibile
publicului din Romnia
V recomandm s Activitate practic ce poate fi efectuat cu elevii
ncercai sau n timpul formrilor adresate cadrelor
didactice ca scenarii ale unor lecii demonstrative
Reflecie i aciune ntrebri care invit la reflecie i aciune
Lecturi suplimentare
Aceast seciune cuprinde o serie de texte care v ofer mai multe informaii
despre subiectele abordate n seciunea Activiti practice.
List indicatorilor de bune practici

Aceast seciune cuprinde o serie de indicatori care pot fi folosii n auto-evaluare
i care v ajut s reflectai asupra activitilor profesionale n vederea realizrii
unei coli incluzive.
5
1. EDUCAIE INCLUZIV N ROMNIA
6
MI-AM DAT SEAMA CT DE BINE POATE FI LA

COAL EXPERIENE ROMNETI N DOMENIUL
EDUCAIEI INCLUZIVE
Toate persoanele citate n acest pagini au fost implicate n Proiectul cu finanare
Phare Accesul la educaie pentru grupurile dezavantajate cu focalizare pe romi
ce s-a desfurat pe parcursul anului colar 2003-2004. Aceste persoane au fost
intervievate despre experienele lor n luna mai 2005. Iat ce au spus:
PRINII SE IMPLIC MAI MULT N EDUCAIA COPIILOR LOR

Prinii sunt interesai i se implic mai mult n educaia copiilor lor
< Fotografia care nsoete aceast seciune nfieaz prini romi lucrnd n
clas mpreun cu copiii i profesorii >
Am nvat cum s i facem pe prini s se implice mai ndeaproape n

activitile colii i avem acum legturi puternice cu comunitatea. Am organizat
activiti extracurriculare la care au putut participa i prinii i acestea au fost un
mare succes. Prinii sunt interesai i se implic mai mult n educaia copiilor lor.
Prinii pot veni s ne ajute la lecii sau uneori ei trec pe la noi ca s ne vad. Pot
spune c elevii obin rezultate mai bune la nvtur. Zilele trecute, am avut
parte de o surpriz. O mam a trecut pe la mine i mi-a spus Am venit s v
spun ct sunt de fericit c tie s scrie i s citeasc. tii c vine i ne citete
subtitrarea de pe ecranul televizorului?
Mediator colar, judeul Giurgiu
Colaborm foarte bine cu prinii. Ne ajut s realizm materiale didactice. Am

fcut multe lucruri mpreun. Dac exist vreo problem cu unul dintre elevi,
prinii vin, discut cu noi i ncercm s rezolvm problema mpreun. Facem
attea lucruri mpreun. De exemplu, am invitat taii s ne ajute s stabilim ce
cadouri s facem pentru mame de ziua internaional a femeii.
Profesor, Dmbovia
COLILE SUNT MAI PRIMITOARE

Este mai bine ca nainte...Slile de clas arat altfel acum
< 2 fotografii n aceast seciune, nfind o sal de clas nainte i dup >
Slile de clas arat altfel acum. nainte erau aa de sumbre. Tot nu avem prea
multe fonduri, dar slile arat mult mai bine. Decorm clasele cu lucrrile copiilor.
Aa demonstrm c apreciem contribuia fiecrui copil. Fiecare elev poate gsi
aici ceva ce i aparine i poate spune Eu am fcut asta- aceea de acolo este a
mea.
Mediator colar, judeul Giurgiu
M-am schimbat mult dup aceste cursuri de formare. Slile de clas s-au
schimbat i ele. La cursul privind managementul clasei am nvat cum s
decorm clasele i cum s aranjm mobilierul pentru diferite activiti cu elevii.
7
Profesor, judeul Dmbovia
ncercm s reflectm toate etniile care frecventeaz grdinia. Avem expoziii

de poezii, cntece i obiecte de artizanat.
Director de grdini, Bucureti
Este mai bine dect nainte- copiii lucreaz mpreun, lucreaz n echipe. i
rotim astfel nct s nu stea mereu n aceeai banc.
Profesor, judeul Giurgiu
CADRELE DIDACTICE PRIMESC CU ENTUZIASM PROGRAMELE DE

DEZVOLTARE PROFESIONAL
Abia ateptam s ajung la coal a doua zi s ncerc ce am nvat
< Fotografiile din aceast seciune nfieaz profesori folosind noi metode de
predare i nvare >
Dup terminarea cursului, abia ateptam s ajung la coal a doua zi s ncerc

ce am nvat. Gndirea noastr s-a schimbat mult. S-a schimbat i modul n
care lucrm cu copiii i cu prinii lor.
Profesor, Dmbovia
Cursurile mi-au stimulat dorina de a ncerca noi metode de predare. Le

cunoteam i nainte, dar nu le-am folosit cu adevrat. Ele i ajut ntr-adevr pe
copii s se implice mai mult. Prin organizarea activitii n grupuri, le place s se
ajute unul pe cellalt- i ajut prietenii dac acetia se mpotmolesc- aceasta
nseamn c nu mai trebuie s intervin att de des.
Profesor de matematic, Clrai
ELEVII OBIN REZULTATE MAI BUNE

tim c anul acesta vor absolvi mai muli elevi
< Fotografiile din aceast seciune nfieaz copii fericii i absorbii de

activitatea lor i/sau copii care ridic mna pentru a rspunde la o ntrebare >
Nu prea mai avem acum copii care lipsesc de la coal - doar dac sunt
bolnavi.
Profesor, Dmbovia
Cu noile metode de predare, copiii se comport diferit. Ei sunt mai comunicativi.

Profesor, Dmbovia
Putei vedea impactul pe care activitatea noastr l are asupra oamenilor din
comunitate prin rezultatele bune pe care copiii lor le obin la coal.
Mediator colar
Este plcut. Le plac noile metode de predare, iar materialele folosite i atrag.
Frecvena s-a mbuntit.
Profesor, Dmbovia
8
tim c anul acesta vor absolvi mai muli elevi

Profesor, Clrai
Este un lucru foarte bun c, la vrsta noastr, tineri ca mine, care au abandonat
coala, au posibilitatea de a nva o meserie i de a-i finaliza studiile. Voi avea
grij de aceast ans care mi s-a oferit.
Elev n cadrul programului A doua ans, Clrai
Dac plasai elevii n centrul a tot ceea ce facei, comportamentul i nivelul lor
de interes se schimb. Mi se pare c relaiile dintre profesori, elevi i prini s-au
schimbat. Proiectul a schimbat atitudinile oamenilor.
Profesor, Clrai
Frecvena s-a mbuntit. Copiii romi i copiii romni sunt prieteni. Att de muli
prini doresc s-i nscrie copiii la aceast grdini.
Profesor, Clrai
Copiii sunt cu adevrat ncntai. Vor termina liceul i vor obine calificrile
dorite. A trebuit s formm o clas suplimentar de mecanic pentru a rspunde
cererii.
Director, Programul A doua ans, Clrai
Rata abandonului s-a redus. Prinii sunt mai interesai de ceea ce se ntmpl
la coal. Ne ntlnim mult mai mult cu prinii elevilor de clasa a VIII-a.
Director de coal, Bucureti
Nu mi-am dat niciodat seama ct de bine poate fi la coal

Elev n cadrul programului A doua ans
COALA NOASTR ESTE CA O COMUNITATE

Atitudinile noastre s-au schimbat, am ajuns s ne cunoatem unii pe alii
< Fotografia unei ntlniri organizate la nivelul unei coli/ comuniti i/sau a unei
clase care manifest un spirit comunitar >
Anul acesta avem un numr mai mare de copii nscrii. i copiii romni nva
limba romani. tiu toate cntecele. Le spunem c este o limb important, o
limb internaional - este limba pe care o vorbesc persoanele de etnie rom din
toat lumea.
Profesor, Dmbovia
Relaiile cu prinii s-au schimbat. Este o coal deschis. Prinii pot veni s se
ntlneasc cu noi n orice moment n legtur cu orice problem.
Profesor, Dmbovia
n clasa a VIII-a erau dou fete care aveau nevoie s poarte ochelari, dar
familiile lor nu-i puteau permite s le cumpere. Am decis s strngem bani la
nivelul colii. Copiii au vndut revista colii i au strns bani pentru ochelari.
9
Director, Clrai
Suntem mult mai deschii acum. Implicm mai mult comunitatea i diferite
instituii- biserica, serviciile medicale.
Cadru didactic, Clrai
Avem relaii mai bune cu comunitatea. Se pune un mai mare accent pe educaia
intercultural. Cnd am introdus materia opional de limba romani, copiii romni
au dorit s o nvee i ei. Avem o bun colaborare cu prinii. Au realizat c o
grdini nu trebuie s fie numai un loc unde i trimit copiii. Organizm activiti
pentru prini i copii, cum ar fi o excursie la circ. Dac cineva nu-i permite,
ceilali prini contribuie pentru ca toat lumea s poat merge.
La nceput ne feream de prinii romi i invers. Dar proiectul a fost de un real

ajutor. Atitudinile noastre s-au schimbat, am ajuns s ne cunoatem unii pe alii.
10
2. CUNOTINE DE BAZ PENTRU TOI
11
2.1. Ce este educaia incluziv?

Band desenat
Un profesor cu o expresie confuz nconjurat de cri purtnd titlul Educaie Intercultural,
Educaie Multicultural, Educaie Integrat, Educaie Incluziv.
Un rspuns simplu ar putea fi
un sistem educaional n care toate colile nzuiesc s ofere educaie

pentru toi. Un sistem care
a) Recunoate dreptul tuturor copiilor de a fi educai mpreun i
b) consider c educaia tuturor copiilor este la fel de important
Un sistem care separ copiii unii de alii i care consider c elevii mai capabili
sunt mai importani i demni de apreciere nu va fi considerat un sistem incluziv.
Ce putem face pentru a fi mai incluzivi?
S acionm astfel nct toat lumea s se simt valorizat i binevenit n

coal
Creai un mediu colar primitor care transmite mesajul c toat lumea este
valorizat, astfel nct elevii i prinii s se simt bine primii
Facei cldirile colii accesibile pentru copii cu dizabiliti
Punei accent pe progresul individual i mai puin pe comparaiile cu ali
elevi
Folosii metode de predare care ncurajeaz nvarea prin cooperare
astfel nct elevii s-i poat ajuta colegii
Organizai periodic expoziii cu lucrrile elevilor pentru a demonstra c
coala este mndr de performanele obinute de ctre acetia
S ne informm
o Informai-v cu privire la alte culturi i stiluri de via, n special cele ale
minoritilor naionale din Romnia. Dac n zonele limitrofe colii nu
locuiesc multe comuniti minoritare pentru a putea obine informaii de
prim mn, ncercai s contactai asociaiile culturale, ONG-uri i
ambasade.
Dobndii abiliti: nvai cum se lucreaz cu copii cu diverse nevoi i
abiliti.
Informai-v cu privire la diverse dizabiliti. Organizai n coal ateliere
de lucru i invitai s ia cuvntul persoane cunosctoare ale domeniului.
Putei solicita ONG-urilor ce activeaz n domeniul asistenei persoanelor
cu dizabiliti i asociaiilor de prini s v ajute n identificarea
persoanelor potrivite.
S ne revizuim metodele de predare
Oferii un curriculum difereniat pentru nevoi i grupuri de vrste diferite
Oferii un curriculum intercultural unul care folosete perspective
culturale diferite i ncurajeaz elevii s reflecteze i s analizeze critic
modul n care acioneaz prejudecile i discriminarea.
12
Identificai zone ale curriculumului n care putei ngloba perspectiva

multicultural.
Elaborai planuri individuale de nvare pentru elevi.
S colaborm cu comunitatea
Avei n vedere coala ca o resurs a comunitii i promovai un
sentiment de solidaritate printre elevi i prinii lor
Vorbii cu prinii i cu elevii despre nevoile lor i luai legtura cu o serie
de ONG-uri cu experien n domeniu pentru a afla despre modalitatea n
care coala i poate mbunti oferta pentru grupurile care sunt n mod
obinuit excluse
Lectur suplimentar
Lecturile oferite n acest ghid conin informaii mai detaliate despre educaia
incluziv. Consultai n special Lectura 6.4 - De la integrare la incluziune i
Lectura 6.5 Educaia incluziv n contextul drepturilor omului.
V recomandm s ncercai
Iniiai o discuie despre diferite viziuni asupra lumii ncepnd cu propriul cod
cultural al clasei. Cnd alegei ntrebrile, avei n vedere c situaiile din familiile
unor copii pot fi delicate, de exemplu este posibil ca prinii unui copil s fi
divorat de curnd. Deci, ntrebarea 2 din lista de mai jos poate fi omis.
n clasa noastr
Ce este definit ca bun i ru?
Cum este structurat familia mea cine locuiete cu cine i unde locuiesc
aceste persoane?
Care sunt relaiile i rolurile adoptate de ctre brbai i femei?
Cum este perceput timpul?
Care tradiii sunt importante?
Ce limbi se vorbesc?
Ce reguli guverneaz consumul de mncare i butur?
Cum este comunicat/transmis informaia?
Cine are puterea i cum se obine aceasta?
Care sunt reaciile fa de alte culturi i stiluri de via?
Ce este distractiv?
Ce rol joac religia?
Pe cine admirm?
Ce nseamn un loc de munc bun?
Cum, cnd i unde cltorim?
(Putei aduga i propriile dvs. ntrebri). Alegei una sau mai multe ntrebri din
cele de mai sus. Cum ar fi rspuns bunicii votri? Ar fi fost ei la coal la vrsta
noastr?
Reflecie i aciune
Exist vreun grup de copii sau tip de elevi care ar putea crede c nu constituie
o prioritate n coala dvs.? Care sunt paii pe care i putei parcurge pentru a
13
asigura pe aceti elevi c coala dvs. consider educaia lor la fel de important
ca i a celorlali?
14
2.2. Ce putem face pentru a combate discriminarea ?

Band desenat :
Un profesor ngrijorat ce st n tribuna unui stadion nconjurat de suporteri de fotbal furioi.
Provocarea
Cu toii suntem nconjurai de mesaje care ne spun c anumite grupuri de
oameni sunt bune sau normale i altele nu. Pe parcursul vieii asimilm idei
stereotipe i discriminatorii din att de multe surse - tot ce vedem n jurul nostru,
urmrim la televizor i citim n ziare. Mediul n care trim influeneaz modul n
care gndim i ateptrile pe care le avem cu privire la anumite grupuri. Cum
putem noi, ca educatori, s contracarm efectele pe care mesajele discriminatorii
din mediul nconjurtor le au asupra copiilor i tinerilor - i chiar asupra noastr?
Ce putem face?
Putem nva copiii de la o vrst fraged s abordeze critic stereotipurile i
prejudecile. Copiii ncep s-i formeze opinii despre persoane care sunt diferite
fa de ei n perioada precolar. Ca aduli i educatori, trebuie s avem o
atitudine pozitiv n legtur cu aceste diferene astfel nct, n loc de a dezvolta
sentimente negative fa de aceste persoane, copiii s creasc contieni de
faptul c persoanele diferite sunt interesante, atractive i este distractiv s te joci
cu ele etc. Pentru a putea face acest lucru trebuie s contientizm modul n
care prejudecile i discriminarea acioneaz n societate - i s putem reflecta
asupra ideilor preconcepute pe care poate i noi le-am preluat pe parcursul vieii
noastre.
Lecturi suplimentare n acest ghid

Lectura 6.1 abordeaz educaia mpotriva discriminrii i paii pe care
profesorii i pot parcurge pentru a crea un mediu pozitiv de predare i
nvare.
Lectura 6.2 descrie o serie de cercetri recente despre modul n care se
formeaz discriminarea i stereotipurile, fapt cu implicaii majore pentru
profesori.
Lectura 6.3 explic modul n care oamenii au tendina de a ataa
etichete celorlali n loc s-i trateze ca individualiti.
Schimbai mediul din coal astfel nct s comunice mesajul c oamenii diferii
sunt oameni apreciai/valorizai. Decorai coala cu imagini pozitive ale unor
oameni diferii. Folosii remarcile pe care le fac elevii despre aceste imagini ca
puncte de pornire pentru a discuta despre diferene. Lectura 6.1 ofer un astfel
de exemplu de ocazie de nvare.
Transformai coala ntr-un loc n care mesajele pe care le comunic mediul i

care promoveaz ideea c doar anumite tipuri de oameni sunt buni sau
admirabili sunt puse sub semnul ntrebrii. Plasarea persoanelor aparinnd
minoritilor sau a persoanelor cu dizabiliti n poziii de autoritate n cadrul
colii, chiar i pentru perioade scurte de timp, modific maniera n care copiii
15
ajung s priveasc persoanele care au fost percepute n mod tradiional ca

dezavantajate sau mai puin capabile. Gsii persoane din comunitate care pot
veni i ocupa o poziie de conducere n cadrul colii pentru cteva ore, de
exemplu ajutnd la realizarea unor activiti la nivelul clasei.
Includei n curriculum discuii despre eroi i modele care merit admiraia,

persoane ce aparin altor rase i culturi sau persoane cu dizabiliti.
ncurajai elevii s se gndeasc la diferenele ce exist ntre ei i alte persoane

i s analizeze critic mesajele transmise de mediul n care triesc i ateptrile
pe care aceste mesaje le pot genera.
Folosii prinii ca resurs pentru a-i nva pe copii despre oameni i culturi
diferite. Invitai prinii i bunicii s vin la coal i nregistrai o poveste cu
ajutorul unui casetofon. Facei o colecie de casete.
Imaginea unor copii ascultnd o poveste
Reflecie i aciune
Reflectai asupra ideilor pe care le-ai asimilat de-a lungul vieii cu privire la
persoanele care sunt diferite de dvs. Ci ani aveai cnd ai ntlnit pentru prima
dat pe cineva de etnie sau naionalitate diferit? Aveai idei preconcepute
despre ei nainte de le vorbi? Ci ani aveai cnd ai ntlnit pentru prima dat o
persoan cu dizabilitate? Ce gndeai despre persoanele cu dizabiliti cnd erai
copil? Cum v-ai format aceste idei?
Ce idei negative ar putea avea elevii din coala dvs. cu privire la persoanele
diferite? Cum putei ncepe s le analizai i s le punei sub semnul ntrebrii?
Analizai mpreun cu colegii dvs. ideea de etichetare. A fost cineva dintre dvs.
la o coal n care anumite persoane sau grupuri erau etichetate fie de ctre
profesori fie de ctre ali copii? Ce s-a ntmplat cu ei? Ce putei face ca adult
sau educator pentru a v asigura c nu se recurge la etichetare n coala dvs.?
16
2.3. Cum putem include n coala noastr copiii cu

cerine educative speciale?
Band desenat :
Dl i Dna Superman i aduc copilul la coal. Ei zboar n jurul directorului.
Provocarea
Sistemele educaionale anterioare au plasat copiii care sunt diferii i au dificulti
de nvare ntr-o seciune separat special. nainte, cadrele didactice care nu
erau implicate n mod specific i concret n educaia special au fost formate
plecnd de la premisa c elevii cu nevoi speciale nu reprezint preocuparea lor.
Pentru ei exist coli speciale cu profesori formai special. Abordarea educaiei
incluzive susine c elevii cu nevoi speciale trebuie educai mpreun cu cei de
vrsta lor n colile de mas. Provocarea cu care ne confruntm n ziua de azi
este Cum rspundem unui spectru de nevoi mult mai divers n colile de
mas?
De ce incluziune?
Modelul educaional medical i cel al deficitului pun accent pe ngrijire i terapie

i mai puin pe educaia copilului. Att modelul medical ct i modelul deficitului
se axeaz pe deficiene. Ideea de baz este c, dac un copil nu corespunde
modului n care sunt organizate predarea i nvarea pentru majoritatea copiilor
i pentru copii cu deficiene, atunci el trebuie s mearg la un alt tip de coal.
Modelele mai recente - modelul social i ecosistemic - propun c, dac un copil

nu corespunde modului n care predarea i nvarea sunt organizate ntr-o
coal, coala trebuie s se schimbe. Modelul ecosistemic ne ncurajeaz s ne
gndim la implicarea instituiilor din afara colii mai mult dect o facem n
prezent, astfel nct profesorii s fie sprijinii pentru a putea acoperi nevoile unei
game mai diverse de elevi.
Primul pas este schimbarea modului nostru de gndire. Modelul deficitului

presupune c este acceptabil s se eticheteze anumite persoane ca fiind
deficiente i aceast etichetare se reflect n modul n care concepem predarea
i nvarea n cazul lor. n cea mai mare parte a cazurilor, nu le permitem
persoanelor cu deficiene s fie educate n aceleai coli cu toi ceilali.
Abordarea educaional care se bazeaz pe luarea n considerare a drepturilor
persoanei ne cere s gndim diferit, n special cu privire la copiii cu nevoi
educaionale speciale - implicaiile fiind c colile de mas vor furniza resurse i
sprijin care le va permite profesorilor din colile de mas s educe toi copiii
mpreun. Pentru copiii cu nevoi educaionale speciale, aceasta nseamn c nu
ne mai ateptm ca ei s fie educai ntr-un mediu special terapeutic - ei vin la o
coal obinuit ca oricare alt copil.
Putem schimba i modul de proiectare i ateptrile noastre: s cldim sau s

adaptm coli pornind de la premisa c vor fi folosite de copii cu nevoi speciale;
s privim curriculumul ca ceva ce este prezentat ntr-un mod flexibil, permindu-
17
le copiilor cu abiliti foarte diferite s l acceseze la diferite niveluri; s planificm

baza de resurse a colii astfel nct s includ consilieri n problematica NES,
asisteni pentru activitile organizate n sala de clas i echipamentul necesar
pentru a asigura c elevii cu nevoi speciale pot participa n cadrul activitilor
educaionale alturi de cei de aceeai vrst; i s formm profesorii astfel nct
s tie c vor avea de lucrat n clasele lor i cu copii cu nevoi speciale i s se
simt ncreztori n capacitatea lor de a obine succese cu toi copiii.
Lectur suplimentar
A se vedea Lectura 6.4. De la integrare la incluziune.
Ghidul 4 din aceast serie v va oferi mai multe informaii despre includerea
elevilor cu nevoi educaionale speciale n colile de mas.
Elaborai mpreun cu colegii o strategie de dezvoltare a unei gndiri orientate
spre incluziune:
Adunai informaii despre nevoile copiilor cu diferite tipuri de deficiene i
identificai ce trebuie s se schimbe n coala dvs. pentru a asigura c
elevii cu aceste nevoi vor beneficia de experiene de nvare bune i
productive
Gndii-v la diferitele tipuri de resurse care ar fi necesare pentru a facilita
acest fapt: oameni, echipamente, formare, modificri ale cldirilor colii
Vorbii cu elevii despre cum pot ajuta ei astfel nct noii elevi cu nevoi
speciale care se altur colectivului colii s beneficieze de experiene
educaionale pozitive i s participe deplin i productiv la activitile
organizate n clas
Realizai la nivelul colii un proiect spre incluziune: facei echip cu o coal

special sau cu o coal de mas care are deja copii cu dizabiliti. Invitai civa
elevi cu dizabiliti, colegi profesori i prini care constituie consilierii dvs. pe
probleme de nevoi speciale. Realizai n coal schimbrile sugerate de acetia.
Organizai un schimb de elevi. Invitai-i s v viziteze coala periodic, s
participe la lecii, s v ofere feedback asupra progreselor pe care le nregistrai
n eforturile dvs. de a deveni o coal incluziv. Organizai activiti extra-
curriculare comune pe care le pot planifica mpreun cele dou coli.
Reflecie i aciune
Gndii-v la o situaie n care ai spune Nu a ti de unde s ncep dac un
copil s-ar nscrie la coala dvs.
Elaborai un plan personal de nvare astfel nct s tii ncotro s v ndreptai,

pe cine s ntrebai i ce s facei n acea situaie.
18
2.4. Cum putem ajuta elevii s depeasc barierele n

nvare?
Band desenat
Superbiatul plutete n aer printr-o clas obinuit mpreun cu un al doilea superprofesor ce
scrie pe o tabl fixat de tavan, n timp ce ceilali elevi lucreaz n grupuri stnd pe podea.
Promovai o abordare incluziv
Abordarea tradiional Abordarea incluziv

Prioritatea o constituie elevii buni. Toi elevii sunt considerai la fel de
importani
Dac un elev se confrunt cu bariere n Colaboreaz cu prinii i cu
nvare deoarece prinii si nu au comunitatea pentru a mbunti
urmat o coal i l ncurajeaz s frecvena i a reduce abandonul.
lipseasc de la coal, nu poate face
fa curriculumului, este paralizat de Creeaz un mediu afectiv pozitiv n
emoii sau nfrunt alte situaii . este care elevii au ncredere n profesorii lor
problema elevului. i care se adapteaz la nevoile
elevilor.
colile sunt judecate dup rezultatele colile sunt judecate dup progresul
obinute de cei mai buni elevi (de nregistrat de toi elevii
exemplu la olimpiade)
Cei mai buni profesori instruiesc cei Cei mai buni profesori sunt aceia care
mai buni elevi. pot obine rezultate bune cu toi elevii
Abordarea incluziv susine c colile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi

s depeasc barierele din calea nvrii i c cei mai buni profesori sunt aceia
care au abilitile necesare pentru a-i ajuta pe elevi s reueasc acest lucru.
Aceasta nseamn c este necesar ca colile s dispun de strategii funcionale
pentru a adopta msuri practice care s faciliteze ndeprtarea barierelor cu care
se confrunt elevii dificili.
Pentru a-i ajuta pe elevi s depeasc barierele din calea participrii lor la
educaie, putem stabili relaii de colaborare cu autoritile locale, prinii i
reprezentanii comunitii.
Putem dezvolta un mediu afectiv pozitiv, marcat de grija pentru colegi, n care
elevii s poat discuta cu lejeritate despre dificultile pe care le pot ntlni i s
aib curaj s cear ajutor.
Putem avea ateptri nalte, dar realiste cu privire la rezultatele tuturor elevilor i
putem recunoate i valoriza chiar i micile progrese pe care le nregistreaz
acetia ajutnd astfel la dezvoltarea motivaiei elevilor.
19
Putem aborda metodologia predrii difereniate care le permite elevilor s ating

obiectivele de nvare n ritmuri diferite i asigur c elevii nu rmn n urm i
c ei nu devin descurajai.
Putem folosi evaluarea autentic; autoevaluarea realizat de fiecare elev n parte

pornind de la o serie de ntrebri precum ce am nvat eu astzi? i la ce am
nevoie de ajutor? poate ajuta elevii s se orienteze, s identifice cum i poate
ajuta profesorul sau colegii atunci cnd se confrunt cu o barier n nvare.
Putem evalua progresul nregistrat de fiecare elev pornind de la un punct de

referin n evoluia lui colar. Ne putem schimba perspectiva asupra a ceea ce
nseamn un elev bun prin aprecierea efortului mai presus depus de acesta i
nu de performana realizat.
Lecturi suplimentare
Lectura 6.6 ofer explicaii mai detaliate cu privire la barierele n nvare
i elementele eseniale pe tema diferenierii curriculumului i a folosirii
evalurii pentru sprijinirea depirii barierelor n nvare.
Pentru sfaturi practice i metodologice mai detaliate despre curriculum i
evaluare, putei de asemenea consulta Ghidurile 3,4, 5 i 7
Ghidul 6 conine sfaturi practice despre colaborarea cu comunitile n
vederea depirii barierelor din calea participrii la educaie.
Ce putem face?
Angajai un mediator colar care v poate ajuta s identificai i analizai
barierele din calea participrii la educaie i care poate lucra mpreun cu
coala i familiile pentru a elabora strategii de depire a acestor bariere.
Dac, de exemplu, un elev lipsete de la coal o perioad, din cauza
unei boli, ncercai s meninei caracteristica de atractivitate social a
colii. ndemnai elevii s i trimit informaii periodice despre ceea ce s-a
mai ntmplat la coal i mesaje de ncurajare pentru a-i reaminti elevului
absent c prietenii lui l ateapt cu nerbdare.
n instruirea elevilor care se confrunt cu dificulti, adaptai metodele de
predare la nevoile punctuale ale acestora. Cerei elevilor s se gndeasc
la proiecte pe teme care prezint interes real pentru ei.
Folosii sarcini gradate - elaborai n jurul aceluiai concept cheie un set
de sarcini de grade de dificultate diferite. Invitai elevii care au finalizat o
sarcin s treac mai departe la nivelul urmtor.
ncurajai elevii s se sprijine unii pe ceilali. Chiar i cu un curriculum
difereniat, elevii care progreseaz mai repede se pot plictisi uneori - dar
acestora le poate face plcere s-i asume rolul de profesor, lucru care le
poate dezvolta abilitile de reflecie asupra cunotinelor lor din
perspective diferite (Nu, nu reuesc s m fac neles. Cum i mai pot
explica acest lucru lui Viorel? tiu, voi folosi exemplul unui joc de fotbal).
Folosii teste diagnostic pentru a cunoate punctul de la care pornesc
elevii care se confrunt cu dificulti. Implicai n aceast evaluare
formativ i elevul. Discutai cu el unde se situeaz i pn unde i
propune s evolueze n urmtorul interval de timp.
20
Ajutai elevii s se familiarizeze cu autoevaluarea i s ia parte la

stabilirea propriilor obiective de nvare.
La sfritul orelor, cerei elevilor s formeze perechi cu cte un coleg de
ncredere pentru a discuta:
Ce am nvat astzi?
Ce am fcut bine?
De ce nu sunt sigur?
Unde am nevoie de ajutor?
Despre ce vreau s cunosc mai multe?
La ce voi lucra n continuare?
Reflecie i aciune
Gndii-v la ceva ce ai reuit s nvai dei uneori ai ntmpinat dificulti (s
conducei, s notai, s lucrai pe calculator, s vorbii o limb strin, s cntai
la un instrument...)
Cum v-ai meninut motivaia pentru a continua nvarea?

Ce considerai c a fost dificil?
V-a ajutat cineva cnd ai ntmpinat dificultatea? Ce a fcut respectiva
persoan?
Ai depit unele dificulti i singur? Ce v-a ajutat?
Ai nceput vreodat s nvai ceva, dar v-ai pierdut motivaia i ai renunat?

Reflectai asupra motivelor pentru care s-a ntmplat acest lucru.
Cum putei s-i ajutai pe elevii dvs s -i depeasc barierele n nvare?
21
2.5. S ne facem timp pentru a reflecta asupra activitii

noastre
Band desenat
Un brbat care se uit la cineva care taie lemne cu ferstrul Dac ai ascui ferstrul al, ai
termina treaba mult mai repede. Rspunsul este Nu am timp s ascut ferstrul, pentru c am
prea multe lemne de tiat.
Provocarea
tim c reflecia asupra propriului comportament face parte din instrumentele

unui profesionist i ne poate uura activitatea, dar cum putem gsi timp pentru a
face acest lucru n mod corespunztor?
Reflecia este ceea ce Covey (1990) numete ascuirea ferstrului.

Covey, S. R. (1990) Eficiena n 7 trepte sau Un abecedar al nelepciunii New
York: Simon & Schuster (n Romnia a aprut la Editura All, n 2000. n.t.)
Exist trei modaliti de a folosi reflecia n viaa noastr profesional ...
Band desenat Band desenat Band desenat
Privindu-m pe mine Privindu-ne pe noi nine Ajutndu-i i pe alii s se

nsumi priveasc pe ei nii
Privindu-m pe mine nsumi: Reflecia personal

Facei-v timp pentru reflecia personal
Adoptai o atitudine pozitiv nu v legai numai de ceea ce nu merge bine,
identificai-v punctele tari i folosii-le
Privindu-ne pe noi nine: Auto-evaluarea colii

Stabilii de comun acord un program de sesiuni de auto-reflecie pe tema
colii i cine este responsabil de acesta
Elaborai instrumente pentru auto-evaluare instituional
Adoptai o atitudine pozitiv analizai punctele tari ale fiecrei persoane i
ale fiecrui grup din coal i nvai unii de la alii
Ajutndu-i i pe alii s se priveasc pe ei nii

Folosii acest ghid de dezvoltare profesional ca baz pentru formarea
cadrelor didactice n domeniul auto-evalurii
Stabilii de comun acord o politic de planificare i auto-evaluare pentru
cadrele didactice
22
Stabilii de comun acord care sunt indicatorii de bun practic n vederea

auto-evalurii
Stabilii de comun acord o reea de prieteni care s aib o atitudine critic
Stabilii de comun acord un grafic de sesiuni de auto-evaluare i inter-
evaluare
Folosii camere video pentru a nregistra i analiza leciile
Adoptai o atitudine pozitiv gsii aspecte care merit diseminate i
aspecte care trebuie schimbate
Stabilii de comun acord o politic de auto-evaluare pentru elevi
nvai-i pe elevi s reflecteze asupra problemelor
nvai-i i ncurajai-i pe elevi s foloseasc jurnalele de reflecii
Lectur suplimentar
Pentru mai multe informaii privind temele de mai sus, citii Lectura 6.13:
Predare reflexiv, Lectura 6.14: ncurajarea refleciei: Rolul prietenului cu
atitudine critic i Lectura 6.15: Practicile de predare reflexive.
Pentru o baz teoretic n ce privete practica refleciei, citii Lectura 6.12:
Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie.
Nu uitai
Reflecia n timpul aciunii este o stare de spirit. Nu necesit ntotdeauna un
interval de timp special alocat.
Nu v irosii ideile. Scriei ideile care v vin n minte ca s nu le uitai este
recomandat s avei mereu la dumneavoastr un carneel n autobuz ... pe
noptier.
Includei un interval de timp pentru reflecii cnd v planificai edinele
obinuite edinele cu personalul, cu inspectorii
Planificai-v anumite intervale de timp pentru reflecie individual sau
mpreun cu alte persoane
mpreun cu un grup de colegi discutai despre modaliti prin care v gsii timp
pentru reflecii. Completai un tabel ca cel prezentat mai jos.
Cnd pot reflecta? Unde pot reflecta? Cum pot reflecta?

Cnd putem reflecta? Unde putem reflecta? Cum putem reflecta?

23
Reflecie i aciune
Ct de deschise sunt cadrele didactice din coala dumneavoastr n ce
privete discutarea practicii lor profesionale?
Sunt cadrele didactice ncurajate s vorbeasc liber i sincer despre
problemele lor profesionale?
Exist o serie de oportuniti specifice care s faciliteze discutarea
problemelor profesionale?
24
3.1. Cum putem promova o cultur colar incluziv?

Band desenat
n imagine este prezentat o cancelarie n care se afl mai multe persoane cu personaliti foarte
diferite, n grupuri separate
Provocarea
O coal incluziv are o cultur organizaional caracterizat prin deschidere,
un mediu n care toi elevii sunt apreciai, respectul lor de sine este ridicat i n
care toi elevii progreseaz. Cum putem dezvolta o cultur incluziv n coal?
coala dumneavoastr este caracterizat de o cultur incluziv?

Exist o declaraie scris n coal n care s fie descris o viziune clar
privind incluziunea?
coala dumneavoastr promoveaz desfurarea procesului de nvare
ntr-o atmosfer n care elevii s se simt bine?
Exist politici de sprijin bine gndite pentru elevi?
Strategiile de predare i modalitile de proiectare a predrii-nvrii
ncurajeaz succesul colar al tuturor elevilor?
Sunt elevii implicai n planificarea i luarea deciziilor referitoare la propria
educaie?
coala dumneavoastr a ncheiat parteneriate funcionale cu alte coli sau
centre sau cu ali profesioniti, cu prinii, ONG-urile locale i cu
comunitatea?
Nevoile educaionale speciale sunt permanent luate n consideraie n
elaborarea i implementarea politicilor colii?
coala ine seama de experienele culturale i educaionale pe care elevii le
aduc din familie sau din comunitatea din care provin?
Atunci cnd se face proiectarea curricular, se iau n considerare, fr
discriminare, dizabilitile, sexul, religia, originea rasial, mediul cultural i
lingvistic al copiilor sau tinerilor?
Politicile colii recunosc rolul de baz al prinilor n sprijinirea procesului
educaional i importana dezvoltrii de parteneriate eficace cu prinii?
Exist planuri individuale pentru fiecare elev cu nevoi educaionale
speciale?
(dup Seed, 2002)
Lectur suplimentar
Vezi Lectura 6.10: Etosul colii i Lectura 6.11 Rolul liderului i al
managementului n dezvoltarea unui etos incluziv
25
Reflectai asupra propriilor practici manageriale

Cei mai muli profesioniti din domeniul educaiei se ocup de managementul
persoanelor.
Inspectorii sunt responsabili de activitatea directorilor i profesorilor.
Directorii de coli sunt responsabili de activitatea administratorilor de coli i
a profesorilor.
efii de departament sunt responsabili pentru activitatea profesorilor.
Profesorii sunt responsabili pentru elevi.
Regulile de baz din management sunt aceleai la toate nivelele i spiritul de
conducere se poate manifesta la toate aceste nivele. Elevii pot de asemenea s
i asume n anumite situaii roluri de conducere.
Gndii-v la managementul colii dumneavoastr:
Cum este .... ceea ce duce la urmtoarele

Este eficient? rezultate
Creeaz politici, sisteme i - Personalul muncete eficient i este
structuri care promoveaz mulumit
independena? - contribuii creative din partea
Este incluziunea luat n personalului, elevilor i prinilor
calcul n planificarea - toat lumea se simte responsabil
dezvoltrii? pentru planificrile elaborate
Promoveaz dezvoltarea - procesul de predare-nvare se
sistematic a tuturor dezvolt i se mbuntete n
membrilor corpului fiecare an
profesoral? - oamenii sunt dispui s i
sprijin evaluarea sincer i recunoasc punctele slabe i s
auto-evaluarea? accepte sfaturi
Reflecie i aciune
Gndii-v la trei lucruri pe care le putei aplica n coal sau n clas pentru a
ajuta la dezvoltarea unei culturi colare incluzive prin care s se asigure c toi
elevii sunt apreciai, respectul lor de sine este ridicat i c acetia vor progresa.
26
Band desenat
Imaginea unei coli care arat ca o nchisoare cu gard de srm ghimpat, ferestre cu gratii,
perei gri, indicatoare cu inscripia Nu clcai pe iarb!, Proprietate public, Program de lucru
08.00-13.00
3.2. Cum putem face ca coala s fie primitoare pentru

toat lumea?
Provocarea
Crearea unui mediu colar n care toi elevii s se simt confortabil i binevenii,
care s sugereze o cultur colar incluziv i care s i ncurajeze pe prini i
pe membrii comunitii s viziteze coala i s participe la activitile acesteia.
Ce putem face ?... (dai cte un exemplu pentru fiecare din elementele de mai
jos)
Indicatoare la un prim contact cu coala, vizitatorul simte c este binevenit?

Exist indicatoare inclusiv n limbile minoritilor etnice din comunitate?
Accesibilitate exist un grad adecvat de acces pentru toat lumea? Analizai-

v coala din perspectiva unei persoane cu dizabiliti.
Securitate rugai persoanele din afara colii care intr n cldirea colii s
semneze n registrul vizitatorilor, dar facei acest lucru ntr-un mod politicos i
clduros, urndu-le n acelai timp bun venit.
Curtea colii exist activiti interesante i educative care se pot desfura n

curtea colii?.
Panoul de afiaj este sugestiv pentru toi elevii, reflect culturile locale i o
politic incluziv?
Deschidere folosii aviziere n locuri publice n afara colii (la poarta colii, n
magazinele locale, centrele sociale locale).
Participare particip elevii i prinii la decorarea colii, crearea de colaje i

indicatoare?
Focalizarea pe grupurile dezavantajate asigurai-v c minoritile sunt

reprezentate pe panourile de afiaj. Expunei afie care ndeamn la combaterea
discriminrii i segregrii.
Lectur suplimentar
Vezi Lectura 6.16: Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la
coal?
Vezi seciunea Climatul nvrii n Ghidul 3.
27
S i implicm mai mult pe prini i pe membrii comunitii!
1. Ce trebuie s facem acum?

n ce fel contribuie prinii i membrii comunitii la activitile
desfurate n clas/ coal?
2. Ce mai putem face?

Ce alt tip de implicare ar face ca coala s devin mai incluziv?
3. Cine sunt cei implicai la ora actual?

Exist muli prini i membri ai comunitii care se implic, sau
doar civa?
4. Pe cine trebuie s implicm mai mult?

Exist grupuri care s-ar putea simi excluse? Elevii i coala ar
avea de ctigat dac s-ar implica mai multe persoane?
Completai un tabel similar cu cel de mai jos; avei date cteva exemple.
Ce fac acum prinii i membrii Ce altceva ar putea face prinii i

comunitii n clas / coal? membrii comunitii?
Fac fotocopii pentru profesor Prezint o tem n faa clasei

Ajut la desfurarea activitilor Particip la pregtirea planurilor de
din clas mbuntire a colii
Ajut la desfurarea activitilor Particip la planificarea
sportive evenimentelor colare
Viziteaz clasa n care nva Particip la edine n care se
copiii lor discut cum pot ajuta prinii
coala
Planific activitile colare de var
Cine sunt cei implicai la ora Pe cine trebuie s implicm mai

actuala? mult?
Mamele elevilor din clasele Taii

primare Prinii elevilor cu CES
ONG-urile locale
6. Reflecie i aciune
Ct de primitoare este coala dumneavoastr? Verificai-v folosind lista din
Lectura 6.16.
28
Band desenat
Profesionist la costum se confrunt cu greva adulilor i copiilor care arboreaz placarde cu
inscripia NU SCHIMBRII, VECHILE METODE SUNT MAI BUNE, NU PLANURILOR
3.3. Cum putem schimba lucrurile?

Provocarea
Schimbarea poate cauza sentimente de ngrijorare i nesiguran. Cum poate un
manager s previn conflictele i s i fac pe toi s lucreze mpreun pentru a
dezvolta o coal incluziv?
Ce putem face?
1 S nelegem de ce oamenilor nu le place schimbarea. Pregtii-v pentru

un maraton, nu pentru un sprint.
2 Abordai o atitudine participativ de la nceput implicai personalul, prinii,

membrii comunitii i elevii prin organizarea de edine, grupuri de lucru
etc. Elaborai o list de contact n care s fie incluse organizaiile i
reprezentanii comunitii.
3 Delegai responsabilitile i autoritatea. Acest lucru nu numai c lrgete

sfera responsabilitii, dar contribuie la mprirea sarcinilor. Dac coala
dumneavoastr este suficient de norocoas nct s angajeze un mediator
colar, asigurai-v c acesta se implic deplin.
4 Informai toate persoanele interesate prin scrisori, edine, afie i alte

mijloace media.
5 Facei-v timp s realizai o evaluarea detaliat a nevoilor, convenind

asupra prioritilor i selectnd obiective realiste, care pot fi atinse. Acestea
sunt elementele care asigur succesul planificrii.
6 Folosii Lista de verificare de la sfritul acestui ghid pentru a ncepe

activitatea de Planificare pentru realizarea includerii identificnd punctele
tari i slabe ale colii
Lectur suplimentar
Lectura 6.11: Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos
incluziv v ofer informaii utile despre diferitele stiluri de conducere.
Ghidul 2 din aceast serie, Planificare n vederea schimbrii, v va ajuta s

trecei prin ntregul ciclu de planificare n detaliu i v ofer instrumentele i
ndrumrile necesare pentru a v ajuta s mbuntii procesul.
29
V recomandm s ncercai:
Stilurile de conducere care faciliteaz schimbarea
Va trebuie s citii informaiile referitoare la cele ase stiluri de conducere

identificate de Goleman, n lectura 6.11 Rolul liderului i al managementului n
dezvoltarea unui etos incluziv.
Vizionarul
Mentorul
Partenerul
Democratul
Ambiiosul
Autocratul
1. Care este stilul dvs. favorit?
2. Care dintre cele ase stiluri poate fi folositor n dirijarea schimbrii n cadrul
colii dvs?
3. Care dintre stiluri poate fi contraproductiv?
V recomandm s ncercai:
Stabilirea prioritilor
2. Cerei unor grupuri de cadre didactice s fac o list cu lucrurile pe care ar

vrea s le schimbe n coal pentru ca aceasta s devin mai incluziv.
3. Apoi rugai-i s stabileasc care sunt prioritile i aezai-le n ordinea
importanei.
4. Pe o tabl sau coal de flipchart cerei-le s scrie trei lucruri pe care ar vrea
s le schimbe mai nti.
5. Discutai aceste lucruri cu grupul i ncercai s identificai cinci lucruri pe care
le considerai toi ca fiind prioriti.
Reflecie i aciune
Pregtii o dezbatere pe tema prioritilor privind planul de aciune al colii. Care
sunt cele mai importante aciuni? De ce? Luai n calcul urmtoarele
Cum vor beneficia elevii de acest lucru?
Este realizabil?
Este eficient din punct de vedere al efortului implicat? al costurilor?
al numrului de persoane implicate?
30
Desen
Agentul colar completeaz un chestionar cu un grup int de elevi romi.
4.1. Cum putem fi siguri c nu exist discriminare n

coala noastr?
Provocarea
Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii privind Segregarea colar impune
tuturor inspectoratelor colare i colilor s adopte msuri imediate de revizuire a
politicilor, strategiilor i procedurilor i s dezvolte i s implementeze planuri de
aciune pentru a se asigura c n colile romneti nu exist cazuri de segregare.
Ministerul Educaiei i Cercetrii i alte agenii vor monitoriza implementarea
planurilor de aciune urmnd ca colile s demonstreze c s-au luat msuri
pentru prevenirea segregrii.
Ce putem face?
Este important ca directorii instituiilor de nvmnt i profesorii s fie la curent

cu procedurile colare care risc s i pun n situaia de a-i discrimina pe elevii
romi. Pe lng adoptarea unui angajament de combatere a discriminrii, toate
colile trebuie s instituie strategii active de prevenire a segregrii i
tratamentului inechitabil. Ministerul Educaiei va oferi asisten colilor n aceast
privin.
Elaborarea unui sistem de evaluare i informare periodic va face mai uoar

demonstrarea funcionalitii strategiilor de acordare a anselor egale n coala
dvs.
coala poate de asemenea elabora un plan de aciune care s se adreseze

oricror domenii de interes care ar putea ridica probleme. Acesta va demonstra
angajamentul de continu mbuntire a standardelor n instituia dvs..
Msuri practice ce pot fi adoptate

Utilizai Lista indicatorilor de bune practici n vederea dezvoltrii colilor
incluzive furnizat n acest ghid ca baz de elaborare a procedurii de
autoevaluare a colii
Iniiai evaluri periodice la nceputul fiecrui an colar, sau chiar la
nceputul fiecrui semestru dac planul dvs. de dezvoltare colar
cuprinde obiective ambiioase
Asigurai-v c personalul i prinii sunt informai despre Notificarea
Ministerului Educaiei i Cercetrii i c neleg c coala poate fi
sancionat dac elevii sunt discriminai.
Introducei msuri care s reduc riscul apariiei practicilor de segregare
de exemplu o strategie de dezvoltare profesional care s garanteze c
toi profesorii de la clasele I vor putea s predea o curricul difereniat
astfel ca acei copii care nu au urmat o form de nvmnt precolar s
nu fie repartizai ntr-o singur clas.
31
Alte surse de informare inluse n Ghidul de fa

Lectura 6. 21 privind segregarea n coli prezint cadrul legal pe baza
cruia s-a elaborat strategia curent de desegregare n coli, analizeaz
factorii care conduc la segregarea i tratamentul inechitabil la care sunt
supui copiii romi i dezbate unele strategii care pot ajuta la prevenirea
apariiei acesteia.
La sfritul prezentului Ghid am inclus Notificarea Ministerului Educaiei i
Cercetrii nr 29323/20.04.2004.
La sfritul acestui Ghid se afl o list a indicatorilor de bune practici n
vederea dezvoltrii colilor incluzive aplicabil n colile care doresc s
devin incluzive.
Analizai ntrebrile i indicatorii de bune practici de mai jos. Bifai n coloana da
a chestionarului dac suntei siguri c afirmaiile din coloana indicatorilor se
aplic n cazul colii dvs. Gndii-v la motivele pe care le-ai da dac cineva v-ar
ntreba de ce suntei siguri de rspunsul afirmativ.
ntrebri Indicatori de bune practici Da

Elevii romi sunt repartizai n mod egal n toate
Ct de bine clasele i la toate nivelele
reuete coala Exist dosare detaliate cu informaii privind
dvs. s previn numrul de copii romi din fiecare clas i la de la
segregarea? fiecare nivel
Elevii romi sunt repartizai n toate clasele i la
toate nivelele la ntmplare i nu n funcie de
performan colar
n slile de clas cu dispunere liniar, aezarea
elevilor n bnci se schimb regulat astfel ca nici
un grup de copii s nu fie aezat permanent n
spatele clasei
Activitile de predare i nvare includ munca n
echip i nvarea n colaborare n cadrul creia
copiii romi i de alte etnii lucreaz mpreun
Mediatorul colar semnaleaz colii posibilele
cazuri de nscriere ntrziat
Mediatorul colar i ali membri ai personalului
didactic colaboreaz cu familiile pentru a ncuraja
efectuarea la timp a nscrierilor
coala are un plan de aciune n cazul
potenialelor nscrieri ntrziate pentru a evita
segregarea
Toi profesorii se ateapt s predea la clase
diverse att din punct de vedere cultural i etnic,
dar i al competenelor
Toi prinii sunt contieni c coala are obligaia
legal de a asigura un mediu n care toi copiii
nva mpreun
32
ntregul personal didactic precum i prinii

copiilor care nva la aceast coal sunt
informai cu privire la Notificarea Ministerului
Educaiei i Cercetrii n legtur cu segregarea
n coli
coala organizeaz regulat discuii cu prinii prin
care se asigur c acei prini care i nscriu
copiii la coal sunt informai asupra Notificrii
Ministerului Educaiei i Cercetrii privind
segregarea n coli
Reflecie i aciune
Citii urmtoarea seciune i lecturile privind pregtirea unui plan de aciune ce

trateaz acelai subiect. Discutai cu colegii dvs. despre posibilitile de aciune.
33
4.2: Desen
Mediatorul colar expune pe un panou Planul de Combatere a Discriminrii nconjurat de
acelai grup de copii din desenul precedent.
4.2. Cum putem demonstra c luptm mpotriva
discriminrii?
ntrebare
coala noastr ar dori s se asigure c planul de dezvoltare colar include
tratamentul echitabil al copiilor romi. Cum ar trebui s procedm n aceast
privin?
Provocarea
Chiar dac avei o strategie bun, aceasta nu este de fiecare dat implementat.
Pentru a v asigura c ea va fi pus n aplicare, coala are de asemena nevoie
de un plan de aciune care prevede msurile exacte de prevenire a segregrii i
a altor manifestri de tratament inechitabil.
Ce putem face?
Parcurgerea unui proces participativ n vederea elaborrii planului de aciune va
contribui la realismul i funcionalitatea acestuia.
Discuiile cu factorii interesai profesori, prini, elevi i agenii extracolare v
pot ajuta s identificai domeniile din cadrul strategiei i planului dvs. de aciune
care ar putea fi dificil de mbuntit. Aceiai factori v pot spijini n demersul de
soluionare a problemelor din aceste domenii sau de elaborare a unor planuri
alternative de atingere a obiectivelor dvs.
Pentru a v asigura c v meninei pe direcia stabilit este util monitorizarea
progresului prin raportarea la lista de indicatori de bune practici. Revizuirile
periodice v pot fi de folos pentru mbuntirea abilitilor de planificare. Se
ntmpl uneori ca strategiile s nu fie implementate deoarece sunt prea
ambiioase n raport cu calendarul stabilit. Planurile de aciune care le nsoesc
pur i simplu nu pot fi atinse, astfel c oamenii i pierd entuziasmul i motivaia
i sfresc prin a abandana, lsnd strategiile s prind praf, uitate pe un raft.
Fii pregtii s regndii planul dvs. de aciune i s reducei obiectivele n
eventualitatea n care implementarea planurilor iniiale se dovedete a fi mai
dificil dect ai anticipat. n timp, pe msur ce echipa dvs. ctig experien
vei descoperi c att planificarea ct i implementarea devin mai uoare.
Singura modalitate prin care putei s aflai dac atingerea unui obiectiv de
practic eficient va fi dificil sau nu este dac ncercai s o facei. Folosii-v de
experiena acumulat pentru a mbunti planurile viitoare.
Ierarhizai obiectivele n ordinea importanei. Nu v ateptai ca coala dvs. s se
transforme peste noapte! mbuntirea colilor este un proces continuu i odat
ce ai reuit s atingei o parte din obiectivele de practic eficient stabilite putei
s v ndreptai atenia spre urmtoarele de pe list.
Alte surse de informare

Ghidul 2 Planificarea n vederea schimbrii v va oferi o imagine detaliat a
procesului planificrii colare.
34
Identificai o nevoie care impune adoptarea de msuri

Studiai Lista indicatorilor de bune practici de la sfritul acestui ghid.
Alegei un indicator la care nu putei rspunde cu da
Discutai cu colegii dvs. despre msurile pe care trebuie s le luai pentru
a putea rspunde cu da.
Elaborai, pe baza acestor idei, un plan de aciune i stabilii un termen
limit provizoriu.
Derulai apoi o verificare a situaiei curente: invitai diveri factori
interesai s comenteze pe marginea planului dvs. i s i exprime
eventualele ndoieli i neliniti.
Discutai potenialele obstacole sau probleme ridicate de factorii interesai
din coal sau din afara ei.
Adugai soluiile creative pe care acetia le pot furniza planului dvs. Dac
este necesar, revizuii calendarul acestuia.
Decidei cine va fi responsabil cu urmrirea implementrii planului.
Demarai implementarea planului dvs.
Monitorizai i informai asupra progresului nregistrat.
Punei n practic urmtoarea situaie

Este important s demonstrai cu claritate nivelul progresul pe care l nregistrai
deoarece asta i motiveaz pe participani. Pentru a strnge informaii complete
i de de calitate pentru rapoartele dvs. privind progresul, folosii un format ce
opereaz cu ntrebri de tipul Cum ne dm seama? Pe cine ntrebm? Ce i
ntrebm? Iat un exemplu:
Monitorizarea performanei colare individuale a elevilor de ctre profesorii lor

semnaleaz c majoritatea copiilor au nregistrat progrese n raport cu rezultatele
anterioare.
Probe: cum ne dm Verificare: Ce i ntrebm?

seama? Pe cine
ntrebm?
Foile matricole ale elevilor Profesori Ce note au obinut elevii la
din clasa a II a arat c mai sfritul acestui semestrului?
mult de 90% din elevi obin Ce note au obinut semestrul
aceleai note sau note mai trecut?
mari n comparaie cu cele
din anul colar precedent
Dosarele profesorilor cu Profesori Putei s dai exemple ale
rezultatele evalurilor iniiale progresului nregistrat de
i ale evalurii formative pe elevi? Ce poate s fac acum
parcurs descriu progresul Ion i la nceputul semestrului
tuturor elevilor nu putea?
Elevii pot s descrie Elevi Poi s mi spui cte ceva din
progresul pe care l-au ceea ce ai nvat semestrul
nregistrat acesta?
35
Prinii pot s descrie Prini Cum apreciai c se descurc

progresul pe care copiii lor l- fiul dvs. la citire i scriere / la
au fcut matematic?
nvarea este la nivelul
ateptrilor dvs.? (Este peste /
sub nivelul ateptrilor?)
Mediatorul colar este de Agentul Ce prere avei despre
prere c majoritatea elevilor colar progresul lui Ion la citire i
au atins sau au depit scriere pe parcursul acestui
nivelul pe care l semestru?
aniticipaser pentru nvarea este la nivelul
semestrul n curs ateptrilor dvs.? (Este
peste/sub nivelul ateptrilor?)
Reflecie i aciune
Recitii Strategia judeean de mbuntirea a accesului la
educaie pentru grupurile dezavantajate.
Stabilii o list a indicatorilor de bun practic pe care i vei urmri
pe msur ce implementai strategia judeean de mbuntire a
accesului la educaie.
36
Desen
O mulime de suporteri de fotbal purtnd o pancart pe care scrie Suporterii F.C.
Vlasca mpotriva rasismului
4.3. Cum putem s i convingem pe ceilali s renune la

atitudinile discriminatorii?
ntrebare
Sunt complet de acord cu principiul accesului egal la educaie. Dar ce ar trebui
s fac dac prinii, colegii sau ali membri ai personalului didactic nu sunt de
acord cu acesta?
Problema
Articolul intitulat De ce militm pentru includere ne-a reamintit c mediul nostru
este suprasaturat de stereotipii i idei discriminatorii, mai ales n ceea ce privete
minoritile i persoanele cu nevoi educaionale speciale. Totodat unii oameni
sunt crescui n spiritul ideii c anumite grupuri sunt superioare altora i nu
chestioneaz niciodat validitatea acestor concepte, nici mcar la vrsta adult.
Cadrele didactice trebuie uneori s acioneze ca avocai ai includerii i s se
confrunte cu cei care se opun acesteia.
Ce putem face?
Pstrai n primul rnd o atitudine calm i controlat i fii gata s purtai o
discuie raional oferind argumente logice. Confruntrile directe pe ton ridicat nu
dau de obicei rezultate. n cel mai bun caz i ndeprteaz pe partenerii de
discuie i i determin s nu asculte nimic din ceea ce avei s le spunei.
Amintii-v c legea este de partea dvs. Discriminarea este ilegal. Dou cazuri
de discriminare mpotriva elevilor romi au fost deja naintate spre judecare
Tribunalului European pentru Drepturile Omului de la Strasbourg.
Fii gata s iniiai un dialog cu cei care i exprim prerile discriminatorii.

Oamenii au deseori tendina de a repeta idei preconcepute despre indivizi pe
care nu i-au ntlnit niciodat sau cu care au intrat foarte puin n contact. Punei-
le ntrebri de tipul: De ce crezi asta?, Pe ce te bazezi cnd susii aceast
idee?. Iat un exemplu din experiena mea: Dar ai ntlnit tu personal o situaie
n care o familie de romi i-a ars parchetul pentru a se nclzi? Pot s-mi spui
exact cnd i unde s-a ntmplat asta? (Nimeni nu va putea niciodat s o fac
cu toii au auzit ceva ce s-a ntmplat undeva, cu ceva timp n urm). Unii
sunt greit informai sau au acceptat, fr s-i pun ntrebri, c un zvon este
adevrat. S-ar putea s ia n considerare o alt prere dac le-o explicai cu
argumente.
Informai-v. Obinei informaii i date exacte pentru a combate prerile

dezinformate sau eronat fondate atunci cnd le ntlnii. Educaia inclusiv a fost
introdus cu succes n ntreaga lume pentru c mbuntete standardul general
al educaiei pe care o primesc copiii.
37
Fii hotrt n privina stabilirii unor limite. Dac prinii amenin c i vor
retrage copilul de la coala dvs. din cauza politicii inclusive explicai-le c au tot
dreptul s o fac dar c coala dvs. nu poate s ncalce legea prin refuzarea
accesului anumitor grupuri sau prin segregarea lor n clase speciale.
Adoptai o atitudine constructiv i nvai din propriile greeli. Oamenii nu se

schimb peste noapte i unii vor avea nevoie de mai mult timp dect alii pentru
a accepta incluziunea a-i schimba corespunztor comportamentul fa de elevi
i prini. Oferii cadrelor didactice posibilitatea de a participa la programe de
dezvoltare i pregtire sau convenii asupra unor norme de conduit. Revizuii
periodic situaia pentru a observa dac atitudinile individuale cu caracter
intolerant sau ofensator au ncetat.
Alte surse de informare incluse n Ghidul de fa

Seciunea introductiv a acestui Ghid cuprinde cteva poveti de succes
din colile romneti care au introdus politici, strategii i proceduri de
includere
Lecturile 6.1, 6.2 i 6.3 furnizeaz materiale pe care le putei consulta
dac este nevoie s purtai o discuie despre discriminare cu un printe
sau coleg
Lecturile 6.5 i 6.21 furnizeaz informaii pe care le putei folosi ntr-o
discuie despre legislaie. La sfritul ghidului am inclus textul Notificrii
Ministerului Educaiei i Cercetrii privind segregarea.
Fii pregtii s-i informai i pe alii despre avantajele i succesele unei
abordrii inclusive. Strngei poveti de succes din experiena proprie i
a altora.
Asigurai-v c suntei bine informai privind legislaia n vigoare asupra
discriminrii i putei s dai detalii cu claritate, direct i ntr-o manier
sigur.
Elaborai un plan de dezvoltare pentru coala dvs. astfel ca acele cadre
didactice care nu sunt la curent cu ideea de includere s beneficieze de
pregtirea necesar.
Sprijinii activ principiul includerii. Punei la punct o serie de materiale
informative interesant prezentate pentru a atrage atenia i a ctiga
susinerea ideii de includere printre prini i profesori
Revizuii normele de conduit n coala dvs. pentru a v asigura c
include ateptri clare n ceea ce-i privete pe elevi i profesori. Convenii,
mpreun cu ntreg corpul profesoral, asupra unor norme de conduit
privind includerea.
Dac un membru al personalului didactic acioneaz de o manier
discriminatorie, exprimai-v dezaprobarea n mod clar, dar adoptai o
atitudine pozitiv i constructiv i luai msuri disciplinare dac incidentul
se repet.
Identificai-v aliaii din cadrul colii i al comunitii colegi, prini i
elevi care sunt dispui s v acorde sprijinul precum i prini care doresc
s stea de vorb cu ali prini.
38
Implicai elevii ntr-o campanie mpotriva rasismului cerei s deseneze

un poster. Elevii din alte ri poart brri colorate sau panglici pentru a
arta c militeaz mpotriva rasismului.
Identificai-v aliaii din afara colii ONG-urile care militeaz pentru
drepturile omului i drepturile copiilor i care ar fi dispuse s v acorde
sprijinul contribuind la evenimente de contientizare a publicului i de
promovare a principiului includerii.
Reflecie i aciune
Gndii-v cine ar putea s dezaprobe politica de includere dus de coala dvs.
Care ar putea s fie argumentele lor? Planificai, mpreun cu colegii, modaliti
de a rspunde acestor mpotriviri.
39
Band desenat
Profesor btut, atacat de un grup de fetie.
4.4. Cum putem elimina comportamentele de intimidare*

din coala noastr?
*Intimidarea este orice comportament care are de obicei la baz o for individual sau
colectiv superioar i care duce la vtmarea fizic sau psihic a unei persoane sau la
crearea unui sentiment de team. Intimidarea poate fi fizic, verbal sau discriminatorie.
Elementele comune sunt sentimentele de team, suferin si izolare resimite de victim.
Provocarea
S ne asigurm c toi elevii se simt n siguran i binevenii n coal i sunt
dispui s fac eforturi n vederea combaterii discriminrii i a cruzimii fa de
alte persoane.
Ce putem face?
Inspectoratele judeene pot

oferi sfaturi colilor privind modul de combatere a comportamentelor de
intimidare, de ex. o list cu posibile modaliti de reacie la asemenea
manifestri
colile pot
implica elevii, prinii i comunitatea local n dezvoltarea de politici
menite s asigure c toi elevii se simt confortabil i n siguran la coal
rezuma aceast politic pe un afi care urmeaz s fie distribuit n coal
conveni proceduri clare de rspuns la intimidare i incidente discriminatorii
i s se asigure c acestea sunt cunoscute i aplicate n practic
s se asigure c elevii au posibilitatea de a raporta cazurile de intimidare
n siguran (de ex. linii telefonice sau cutii colectoare)
monitoriza i consemna toate cazurile cunoscute de intimidare
s se asigure c curriculum-ul acoper cunotinele, abilitile i valorile
pe care copiii trebuie s i le nsueasc pentru a face fa atitudinilor
discriminatorii i incorecte atunci cnd se confrunta cu acestea i i ajut
s devin nite aduli responsabili, care respect diferenele
interindividuale
n clas, profesorii pot

monitoriza relaiile sociale i starea emoional a elevilor
dezvolta la elevi abiliti cum ar fi afirmarea convingerilor personale i
empatia
oferi informaii despre relaii, drepturi i responsabiliti
cultiva valori cum ar fi deschiderea i respectarea diferenelor
s se asigure c aceste abiliti, cunotine i valori sunt discutate n
contextul intimidrii i discriminrii (de ex. unii copii nu i dau seama c
anumite cuvinte pot fi percepute ca fiind rasiste i jignitoare)
40
folosi metoda cercurilor de discuii ca o modalitate de a analiza probleme

sociale i aspecte legate de valori
Elevii pot
Vorbi despre intimidare folosind metoda cercurilor de discuii i la consiliile
elevilor
S se sprijine reciproc, de ex. prin programe de nfrire i mediere ntre
colegi
n abordarea incidentelor, colile i profesorii ar trebui

S asigure n primul rnd sigurana i sprijinirea continu a victimelor
S desfoare activiti de mediere astfel nct elevii s aib posibilitatea
s i rezolve problemele n mod panic, dac acest lucru este posibil
S urmeze sfaturile de mai sus, de ex. n ce privete consemnarea
incidentelor i informarea prinilor
S fie contieni de faptul c unora dintre elevii care practic intimidarea
nu le place s i fac pe alii s sufere, s i ajute s neleag c acest tip
de comportament este inacceptabil i s i ajute s se schimbe
Lectur suplimentar
Vezi lecturile 6.18: Intimidarea pe criterii rasiale i Lectura 6.19: Cercuri de
discuie: Abordarea problemelor n clas
Creterea gradului de contientizare a comportamentelor de intimidarea

Acest exerciiu poate fi realizat cu un grup de profesori, prini sau elevi.
1. Cutai n acest ghid Lectura 6.17: Intimidarea: O experien personal

citii mpreun povestea unui elev nou-venit ntr-o coal i felul cum a fost
tratat sau
n cazul n care acest exerciiu se desfoar cu elevi mai mari sau cu
aduli, citirea se poate face individual
profesorul poate citi povestea pentru elevii mai mici,
2. mpreun cu partenerul dumneavoastr, ncercai s v amintii experiene

similare pe care le-ai trit personal sau pe care le-ai auzit de la altcineva Cum
a nceput totul? Cine a fost vinovatul? Profesorii tiau ce se ntmpl?
Prinii tiau? Ct a durat toat povestea? Cum s-a terminat totul?
Discutai dac intimidarea noilor venii este ntr-adevr un motiv de ngrijorare

considerai c aceast practic este una normal, prin care trebuie s treac noii
venii?
Care sunt efectele pe care intimidarea le poate avea asupra individului? - Dar
asupra colilor?
41
3. Prezentai comentariile i concluziile la care ai ajuns n faa grupului i

analizai-le mpreun:
- A cui responsabilitate este prevenirea unor astfel de
comportamente?
- Cum pot fi ele prevenite?
- Ce moduri de abordare i sanciune pot fi aplicate n cazul unor
astfel de incidente?
Reflecie i aciune
Analizai politica actual a colii privind intimidarea. Este aceasta suficient?

Cerei opiniile prinilor i ale elevilor.
Revizuii politica colii sau regulile aplicabile n clas n ce privete intimidarea.
42
Desen
Profesorul privete sentimental fotografia unei clase mixte de elevi.
5.1. Cum putem s-i ajutm pe toi elevii s progreseze?

Provocarea
Utilizarea la clas a strategiilor care promoveaz includerea tuturor copiilor.
Ce putem face?
Transformai clasa dvs. ntr-un mediu de nvare interesant, incitant, confortabil
i plcut
Decorai pereii cu aranjamente n culori atractive care reflect cultura tuturor
elevilor. Asigurai-v ca ai afiat lucrrile tuturor elevilor.
Adaptai predarea nevoilor elevilor

colile cu abordare incluziv consider c toi elevii studiaz mai bine dac
predarea este adaptat la nevoile lor individuale. Aceasta se aplic indiferent
dac elevul a fost identificat ca avnd dificulti de nvare sau nu. Cea mai
uoar modalitate de a face asta este de a utiliza o varietate de strategii de
predare.
Oferii activiti de nvare difereniate

Aceasta se realizeaz cel mai uor dac ne gndim c elevii nu au nevoie ca
dvs. s le predai permanent. Putei s organizai activiti individuale de nvare
pentru unii elevi n timp ce dvs. lucrai cu grupuri de elevi.
Ajutai elevii s nvee constructiv

Elaborai lecii bazate pe principiul constructivist: anticipare, construirea
cunotinelor, consolidare (A-C-C) (sau evocare, realizarea sensului, reflecie: E-
R-R), i utilizai strategii de predare-nvare care ncurajeaz participarea activ
la lecie. Monitorizai i adaptai activitile de nvare n funcie de reaciile
elevilor.
ncurajai cooperarea mai degrab dect competiia

ncurajai respectul reciproc ntre elevi. n desfurarea leciilor ncorporai
strategii de nvare prin cooperare. Utilizai o gam larg de strategii de predare
bazate pe cooperare pentru a menine treaz interesul i a ncuraja perspectivele
diferite.
Utilizai o varietate de materiale didactice

Folosii materiale didactice care s asigure accesul egal al tuturor elevilor. Este
de asemenea indicat s utilizai o varietate de surse n elaborarea activitilor de
predare-nvare care nu se limiteaz la mediul colar i inspir atitudini de
investigare continu.
Oferii o gam ct mai larg de activiti n cadrul leciilor

ncercai s elaborai activiti la care s poat participa cu succes toi elevii. De
exemplu, n locul uni raport scris, cerei elevilor s nregistreze o emisiune radio
43
pe un anumit subiect la casetofon; n locul unui test al tablei nmulirii cu apte

cerei-le s afle ci multipli de apte apar n ptratul de100.
Alte surse de informare:
Vezi Lectura 6.8: Strategii de predare predarea difereniat i Lectura 6.9:
Evaluarea
Vezi de asemenea Ghidul 3: Clasa inclusiv
Parcurgei urmtoarele proceduri recomandate n munca la clas n colile
incluzive. Folosii-le ca instrument comparativ n analiza propriilor strategii
de predare.
PONDERE REDUS A PONDERE CRESCUT A

Activitii controlate de profesor nvrii experienial, bazat pe
(instruciuni) viznd ntreaga clas participare activ
Atitudinii pasive a elevilor nvrii active la clas
Timpului petrecut de elevi citind Activitilor de colaborare i
manualele i bibliografia cooperare; dezvoltarea clasei ca o
obligatorie comunitate interdependent
Timpului petrecut de elevi Activitilor care solicit gndirea
completnd fie de lucru sau cu de ordin superior
alte activiti statice " Timpului petrecut citind diverse
Efortului profesorului de a acoperi publicaii (altele dect manualul)
superficial arii extinse din fiecare Responsibilitii elevilor pentru
materie nvarea proprie
Memorrii mecanice a Claselor eterogene d.p.d.v. al
fenomenelor, evenimentelor i abilitilor; l
detaliilor Asistenei individuale acordate
elevilor n funcie de nevoile de
nvare
cooperrii dintre profesori, prini,
administratori i membri ai
comunitii
evalurii autentice a progresului
fiecrui elev
*Institutul Naional pentru Dezvoltarea colilor din Mediul Urban. (2000).
mbuntirea educaiei: Perspectivele oferite de educaia inclusiv (Improving
education:The promise of inclusive education). Autor: Denver CO. Adaptat dup
materialul disponibil n limba englez la adresa
http://www.inclusiveschools.org/pdf/IE02.pdf
Reflecie i aciune
Alctuii o list de strategii alternative de predare pe care putei s le folosii la
clasele la care predai.
Consultai-o de fiecare dat cnd facei un plan de lecie.
44
Desen
Un profesor care st n faa unei clase de brbai brboi, solizi i femei corpolente. Stau cu toii
nghesuii n bnci minuscule ntr-o sal de clas pe a crei perei se vd desene copilreti i
imagini ale alfabetului.
5.2. Cum abordm cursanii aduli?

Provocarea
Avem clase de ansa a Doua n coal. Nu suntem obinuii s predm adulilor
i am vrea s tim ce fel de cursani sunt, s stabilim profilul lor de nvare
exist principii dup care s ne putem ghida?
Ce putem face?
Aplicai aceleai principii generale care opereaz n educaia incluziv. Fie c
lucrm cu aduli sau copii, n centrul interesului nostru se afl cursantul i
nevoile sale individuale.
Manifestai empatie, bazai-v pe capacitatea de a-i nelege pe cei din jur;
beneficiai de o exeperien extrem de bogat asupra creia s reflectai i pe
care s o transformai pentru a o putea aplica n cazul cursanilor dvs. aduli.
Colaborai cu colegii pentru a v verifica ipotezele despre nevoile i
interesele cursanilor i a mprti planuri i idei de activiti i de elaborare
a materialelor didactice.
Privii cursanii ca indivizi dar nu uitai totodat c fac parte dintr-un grup de
nvare clasa dvs. Relaiile care se stabilesc ntre ei i vor motiva s
nceap, s abandoneze sau s continue un curs, iar n unele cazuri vor
nva mai mult unii de la alii dect direct de la dvs.
Reinei c rezultatele nvrii trebuie s fie durabile. nvarea trebuie s
continue i dup ncheierea cursului dvs., astfel c trebuie s ncurajai
deprinderile de studiu individual indiferent ct de dependeni sunt la nceput
cursanii de instruciunile dvs.
Pentru a sprijini stilurile preferate de nvare i a satisface diversele nevoi
individuale, includei n cadrul cursurilor att activiti de nvare individuale
ct i de grup. Este recomandabil s utilizai o gam ct mai variat posibil
de activiti, materiale, grupri, instrumente i metode de evaluare.
Primii favorabil diversitatea cursanilor. Termenul de cursant adult are o
accepiune foarte larg; unii vor fi adolesceni, alii mult mai n vrst.
Diversitatea lor se poate manifesta d.p.d.v. al:
v vrstei i maturitii <ilustrarea grupurilor mixte dup criteriile de pe
list >
v studiilor finalizate
v apartenenei etnice, sociale sau culturale
v abilitilor de nvare
v responsabilitilor de gen i familie
v profesiilor i responsabilitilor profesionale
v ncrederii n propriile valori
v motivaiei i angajamentului
v ateptrilor i obiectivelor de nvare
v stilurilor preferate de nvare
45
n final - nu uitai s v distrai! Adulii care se ntorc la coal s nvee sunt

parteneri activi motivai de un scop i de o puternic dorin de auto-realizare.
Este posibil s mearg mai departe pe calea plin de satisfacii a nvrii
continue: munca n mijlocul lor este o experien pozitiv.
Alte surse de informare:

Ghidul 5 din aceast serie, Sprijin pentru adulii care nva.
1. ncepei prin a chestiona propriile convingeri i experiene privind nvarea la

aduli. Dac este posibil, participai la un schimb de opinii cu un coleg, urmat de
discuii despre ceea ce ai aflat n timpul acestui exerciiu.
< imagine a doi indivizi discutnd >
Reflectai asupra experienelor dvs. de la terminarea colii pn n prezent. Care

sunt cteva dintre cele mai importante lucruri pe care a fost nevoie s le nvai?
(de exemplu o alt limb strin? S ofai? S fii prini buni?....) Alegei una
dintre ele i amintii-v:
Ci ani aveai?
nvarea a fost pe termen lung sau scurt?
A fost planificat sau a aprut n legtur cu ceva ce fceai la momentul
respectiv?
Ai avut un profesor sau nu?
Ai nvat n grup sau individual?
A fost parte a muncii dvs. sau n afara ei?
V-a fcut plcere s nvai?
V mai aducei aminte ce ai nvat /putei s mai aplicai cunotinele
dobndite?
Ce v-a ajutat cel mai mult?
Ce v-a ridicat probleme?
2. Citii urmtoarele caracteristici ale cursanilor aduli. Care credei c sunt

primele trei n ordinea relevanei?
Caracteristici ale cursanilor aduli

Sunt aduli n sensul pozitiv al cuvntului maturi, nu sunt copilroi
Ei sunt puttorii unui complex de experien, cunotine i competene care
poate fi aplicat noului proces de nvare
Dei aduli, cursanii au personaliti ce se dezvolt n continuare
Au ales s nvee s-au nscris voluntar.
Au un scop bine stabilit intenia lor este de a nva, posibil de a dobndi
cunotine specifice
Sunt motivai intrinsec mai degrab dect extrinsec
Sunt animai de ateptri privind nvarea i e posibil s nutreasc
sentimente puternice legate de aceasta ce deriv din felul n care au nvat
n trecut, cum nva cel mai bine, cum au euat n tentativele precedente
de nvare...
46
Sunt preocupai s i pstreze demnitatea i respectul de sine n situaiile

noi
Sunt ocupai i preocupai au multe responsabiliti i interese care i
disput ntietatea n mintea lor
Sunt obinuii s controleze cel puin un aspect al vieii lor
Reflecie i aciune
Discutai pe marginea listei de mai sus cu un coleg. Colegul a identificat aceleai
caracteristici ca i dvs.?
47
Desen
Un copil ce pleac de la coal purtnd o map de materiale didactice n timp ce
profesorul/profesoara i face zmbind cu mna.
5.3. Cum putem s i ajutm pe copiii care nu vin dect

temporar la coal?
ntrebare
Unii elevi de la coala n care lucrez dispar sptmni la rnd pe perioada anului
colar pentru c i nsoesc familiile care efectueaz munci sezoniere n alte
zone. Unii dintre elevii mai mari au lipsit de la coal cteva sptmni pentru c
fceau munci ocazionale la unul din antierele care s-au deschis n zon. Ce pot
face colile dac elevii prsesc zona pentru perioade mai lungi de timp?
Provocarea
Abia n ultimele decenii sistemele de nvmnt din Europa, Australia i America
de Nord au adoptat o atitudine proactiv n ncercarea de a asigura continuitatea
nvmntului pentru copiii ce provin din familii care nu au un domiciliu
permanent pe raza de acoperire a unei coli anume. Practica incluziv n
aceast situaie reprezint o adevrat provocare pentru coal.
Ce putem face?
Cele mai eficiente soluii pentru copiii care cltoresc regulat cu familiile lor:
dotai-v cu echipamente ITC pentru a menine contactul cu elevii. Temele
elevilor i activitile interactive sunt afiate pe website-uri, toi elevii beneficiaz
de asisten online i vor trimite profesorilor temele rezolvate. Unii i-au
manifestat nencrederea privind felul n care copiii romi i cei ai muncitorilor
itinerani vor avea grij de laptop-urile care li s-au dat spre pstrare. S-a dovedit
c acestea au devenit comoara lor cea mai de pre. Unii tineri, membri ai
comunitii de muncitori itinerani din Marea Britanie, duc o via nomad i
studiaz pentru a deveni avocai.
n Romnia utilizarea zilnic a echipamentelor, a calculatoarelor de ctre elevi n

coli nu este nc o practic ncetenit , dei cine tie ce vor aduce urmtorii
ani? Din fericire exist unele soluii care implic folosirea mai redus a
tehnologiilor .
n esen, n satisfacerea nevoilor copiilor muncitorilor sezonieri trebuie s se

in seama de faptul c aceti elevi cltoresc regulat i probabil o vor face n
continuare pe toat durata perioade lor de colarizare.
n colaborare cu diverse ONG-uri au fost instituite grdinie i coli itinerante care

cltoresc odat cu elevii sau ofer lecii n locurile de popas anuale ale
familiilor aflate n cltorie. Cu toate acestea, s-a obiectat c aceast soluie de
includere ntr-un program educaional i izoleaz pe copiii muncitorilor sezonieri
de colegii lor reprezentnd de fapt un tip de segregare neintenionat.
48
Atenia s-a ndreptat atunci spre faptul c elevii se vor muta de mai multe ori pe
parcursul unui an colar dar c indiferent de locul n care se afl ei vor trebui s
aib oportunitatea de a merge la coal. Pentru a da posibilitatea profesorilor din
mai multe coli s fie informai asupra progreselor elevilor, acetia au fost dotai
cu mape colare transmisibile i jurnale ce urmau a fi completate de profesori.
Elevii se trasferau de la o coal la alta cu toate aceste documente.
n Marea Britanie continu s existe cteva autobuze cu jucrii cltoare.

Acestea viziteaz zonele rurale izolate i furnizeaz programe de nvare pre-
colar destinate mai ales copiilor pre-colari cu nevoi educaionale speciale
care locuiesc n afara ariei de cuprindere a celei mai apropiate uniti de
nvmnt pre-colar. Autobuzele distribuie jucrii, cu titlu de mprumut, n
schimbul unei mici sume de bani. Unele jucrii, pe care altminteri majoritatea
prinilor nu ar putea s le cumpere, sunt anume concepute pentru copiii cu
nevoi educaionale speciale.
n unele ri funcioneaz biblioteci itinerante ce mprumut cri, jucrii i

materiale audio-vizuale n zonele rurale ndeprtate, lipsite de astfel de faciliti.
Alte surse de informare incluse n Ghidul de fa

Lista indicatorilor de bune practici de la sfritul lucrrii de fa conine o seciune
cu titlul Dispune coala noastr de un plan de msuri pentru a rspunde nevoilor
copiilor muncitorilor itinerani? ce a fost adaptat dup indicatorii de bune
practici elaborai n Scoia, dar am omis soluiile care implic tehnoclogie
avansat i ne-am concentrat asupra aspectelor care nu necesit resurse
semnificative.
Msuri practice ce pot fi adoptate

Parcurgei seciunea ce trateaz modalitatea de a rspunde nevoilor copiilor
muncitorilor itinerani, inclus n lista indicatorilor de bune practici. Utilizai
Msurile Practice sugerate n articolul 6 privind pregtirea unui plan de aciune
pentru a explora posibilitatea de a atinge nivelul descris de indicatorii de bune
practici.
Exploatarea muncii minorilor

n Romnia exist legi care intrezic munca minorilor i reglementri care
stabilesc numrul de ore i tipul de munc pe care pot s-l efectueze persoanele
de vrst colar. Dac ntlnii o situaie n care un copil risc s munceasc
ilegal contactai pentru consultan Organizaia Internaional a Muncii sau
UNICEF i cerei mediatorului colar s discute cu familia copilului. Contactai
biroul local al Ageniei pentru Protecia Copilului n cazul n care considerai c
exist posibilitatea ca un copil s fie exploatat. Dac suspectai c este vorba de
trafic sau exploatare sexual, organizaia non-guvernamental Salvai Copiii are
un program de asisten destinat copiilor n aceste situaii. Pentru consultan
contactai cea mai apropiat filial.
Iat cteva exemple de msuri ce ar putea fi introduse n coala dvs. i care s-i
vizeze pe copiii muncitorilor itinerani:
49

coala are o baz de date cu informaii despre
Dispune coala familiile muncitorilor itinerani ai cror copii sunt
noastr de un plan de nscrii la coal
msuri pentru a coala dispune de personal calificat care poate
rspunde nevoilor evalua copiii muncitorilor itinerani la ntoarcerea
copiilor muncitorilor lor la coal i pregti un plan de sprijin i reluare
itinerani? a nvrii dac este nevoie
Planul de intervenie personalizat ia n
considerare nevoile i tiparele de migraie ale
muncitorilor itinerani
coala asigur pachete de studiu individual
elevilor care i nsoesc familiile la munca
sezonier i nu vor putea s se nscrie temporar
la alt coal
Agentul colar i ali membri ai personalului
didactic ncurajeaz utilizarea pachetului de
studiu individual n cazul familiilor care cltoresc
pentru a efectua munci sezoniere
Reflecie i aciune
Lista indicatorilor de bine practici furnizat n Ghidul de fa a fost elaborat
adaptnd la condiiile din colile romneti un ghid utilizat n colile din Scoia. n
Romnia, pn n prezent, nu a fost conceput i iniiat nici o list de acest fel.
Dac la coala n care lucrai sunt nscrii copii provenind din familii de muncitori
itinerani discutai cu elevii, prinii i profesorii i facei uz de ideile i sugestiile
lor pentru a concepe o list specific nevoilor colii dvs.
Trimitei ideile dvs. Inspectoratului colar din judeul dvs. i Ministerului Educaiei
i Cercetrii. Cine tie, poate c ideile ce apar n coala dvs. pot fi baza pe care
ulterior se va construi primul set de indicatori de bune practici elaborat n
contextul specific Romniei!
50
6. LECTURI SUPLIMENTARE
51
6.1. DE CE TREBUIE S NCEAP EDUCAIA MPOTRIVA DISCRIMINRII

DIN PERIOADA PRECOLAR
EU AM PATRU ANI, TU ETI DIFERIT I NU SUNT SIGUR CE SIMT N

PRIVINA ACEASTA
Educaia mpotriva discriminrii, popularizat n lucrarea lui Louise Derman

Sparks i a co-autorilor si, a fost o component cheie n dezvoltarea practicilor
i filozofiei educaiei incluzive. Cnd ncercm s explicm ceva, este
ntotdeauna o idee bun s ncepem de la nceput iar o explicaie a educaiei
mpotriva discriminrii este nimerit pentru a ncepe s rspundem la ntrebarea
de ce incluziune?. Un principiu cluzitor al educaiei mpotriva discriminrii
este c i ea pornete de la nceput chiar de la intrarea celor mai mici copii n
sistemul de nvmnt.
Iat de ce
Chiar nainte de a putea vorbi, copiii ncep s observe diferenele legate de

culoarea pielii, forma ochilor, limba, prul i aa mai departe. Ei absorb repede
informaii despre discriminare i stereotipii de la televizor, de la cei de-o vrst cu
ei i, mai ales, din ceea ce adulii importani din viaa lor, cum sunt prinii i
educatorii, spun i fac. Copiii sunt foarte sensibili la limbajul trupului, la expresiile
feei i la intonaie care trdeaz sentimentele pozitive sau negative ale adulilor.
Copiii sunt curioi din natere, nvnd continuu prin intermediul interaciunii
sociale cu adulii i cu ceilali copii - i sunt adesea mult mai deschii dect adulii
la lucruri noi i neobinuite. Copiii nc descoper lumea: a afla despre ceva sau
cineva nou este un fenomen de zi cu zi pentru copii. Copiii mici copiaz copiii
mai mari i adulii importani. De aceea, mesajele pe care adulii le transmit
despre oameni care sunt de etnie diferit, care au o dizabilitate, sau care
vorbesc o limb diferit sunt foarte importante.
La grdini, Mirela, care este romnc, i spune colegei sale de joac, Corina,
eti proast, nu tii s vorbeti. Limba matern a Corinei este romani.
Dna Popescu se plimb prin parc, mpreun cu copiii ei. Ea observ un grup de
copii cu dizabiliti, aflai ntr-o excursie cu nvtoarea lor, venind ctre ei. n
mod incontient, ea i strnge copiii de mini mai tare i pornete s traverseze
strada.
Ion i poart bieelul pe umeri, pe o strad din Bucureti. Trece pe lng

ambasada unui stat din Orientul Mijlociu. ine-te bine s nu te ia teroritii! i
spune bieelului, trecnd n grab pe lng paznici.
De ce este important educaia mpotriva discriminrii n anii copilriei
Copiii ncep s contientizeze diferenele i s pun ntrebri despre ele nc de

la vrsta de doi ani. ntre patru i apte ani, copiii sunt contieni c sunt diferii
de aduli i de ali copii i se ntreab ce este constant i ce se va schimba.
52
Aceasta este vrsta cnd un bieel probabil c i ntreab mama 'cnd voi
crete, voi fi mmic sau ttic?' ncepe s neleag c unele lucruri privind
identitatea sa s-ar putea schimba (va deveni adult), iar altele ar putea rmne
neschimbate (va fi ntotdeauna brbat). Realiznd c ali oameni sunt la fel sau
diferii de ei, copiii ncep s aib opinii despre acest lucru i ar putea ncepe s
aib sentimente negative fa de oamenii care sunt altfel dect ei. Copiii care
sunt diferii de majoritate n vreun fel pot chiar ncepe s aib sentimente
negative fa de ei nii, dac simt c deosebirea aceasta este perceput ca
ceva mai puin normal sau mai puin bun. De aceea, este important ca adulii
s aib atitudini pozitive fa de diferene, aa nct, n loc s dezvolte
sentimente negative, copiii s creasc fiind contieni c i oamenii care sunt
diferii de ei sunt interesani, atractivi, sunt colegi de joac plcui etc.
Este de asemenea important, n cazul n care copiii se afl ntr-o comunitate

unde nu au ocazia s cunoasc oameni de alte naionaliti i culturi, oameni
care au dizabiliti sau care sunt deosebii, altfel dect majoritatea, s li se ofere
imagini, povestiri i informaii despre tipuri diferite de oameni, astfel nct copiii
s primeasc mesaje pozitive despre deosebiri din acest stadiu timpuriu de
formare a opiniei.
n educaia mpotriva discriminrii se admite c muli aduli i cei de aceeai

vrst din afara colii contribuie la formarea opiniilor copilului. Dar se subliniaz
importana colilor n socializarea copiilor, deoarece coala este locul unde muli
copii au prima ntlnire cu oameni din medii diferite. Ca aduli care lucreaz n
domeniul educaiei, avem toi responsabilitatea s fim contieni n special de
prejudecile i credinele pe care noi nine le-am dezvoltat n timpul devenirii
noastre. Avem responsabilitatea s nfruntm ignorana i prejudecata i s ne
asigurm c prejudecile i stereotipiile nu sunt transmise de la o generaie la
alta.
Pai pe care i pot face profesorii pentru a crea un mediu pozitiv n clas:
Cunoate-te pe tine nsui1

Toi cretem nmagazinnd atitudini de la prinii notri, de la profesori i de la
cei de vrsta noastr. Cnd dna Popescu se ncordeaz i se ndreapt s
traverseze strada n exemplul de mai sus, ea trimite un mesaj subtil copiilor ei,
anume c oamenii cu dizabiliti nu trebuie s se afle n vecintatea lor. Poate c
ea nici nu este contient c face acest lucru. Poate c mama ei i-a spus s nu
se joace cu copilul cu dizabiliti, de la ea din sat, unde a crescut, i a purtat de
atunci, n mod incontient, o atitudine temtoare i mesajul s nu. Biatul lui Ion
poate crete cu prejudeci iraionale despre popoarele din Orientul Mijlociu,
chiar dac va fi uitat comentariul tatlui su despre teroriti de cnd avea doi
ani. Mirela poate crete cu credina c oamenii care nu vorbesc corect nu au
nimic bun de spus.
Pentru a aborda subiecte despre diversitate n coli, cadrele didactice trebuie s

nceap cu examinarea propriile lor atitudini i credine. Gndindu-ne la acestea,
1
www.adl.org Creating a Positive Environment in Which to Raise Diversity Issues
53
ne poate fi dificil i neconfortabil, dar este primul pas spre depirea prejudecii
i ajutarea elevilor aflai n grija noastr s fac astfel. Acordai-v un timp pentru
a v gndi la discriminrile i prezumiile pe care poate c le-ai acumulat n
timpul copilriei i la felul n care acestea v pot afecta comportamentul la clas.
Acceptai cteva reguli de baz

Cerei colegilor, elevilor i prinilor s v ajute s facei acest lucru. Gndii-v
ce condiii trebuie s existe n coal i n clas pentru ca fiecare s se simt n
siguran, apreciat n mod egal i capabil de a-i mprti ideile i sentimentele
n mod deschis. Expunei afie cu aceste principii cluzitoare n diferite locuri
din coal. Un mod obinuit prin care elevii i exprim prejudecile este felul n
care se eticheteaz. Aadar, un afi cu regulile de baz poate cuprinde
urmtoarele:
Dac cineva te numete cu un cuvnt care-i rnete sentimentele, i poi spune

c greete. Poi cere ajutorul unui profesor dac cineva i face aa ceva2
Dac etichetarea este o problem n coala voastr, Seciunea A din acest Ghid
conine sfaturi despre felul n care putei dezvolta o politic anti-etichetare.
Exploatai momentele care pot constitui ocazii de nvare

Cazul Mirelei i al Corinei din exemplul de mai sus reprezint un moment ce
poate constitui o ocazie de nvare.
n fraged copilrie, jocul n special teatrul este un mijloc important prin care
copiii nva. La vrsta precolar, copiii ncep s-i dezvolte abilitatea de a
experimenta lucruri n mod indirect, prin substituire, de la a vedea lucruri la
nceput din propria lor perspectiv pn la a fi capabili s ndrgeasc i s fie
solidari cu felul n care alii s-ar putea simi. Profesorul poate pune o ppu sau
o jucrie s vorbeasc cu Mirela despre felul n care alii s-ar putea simi dac
ea le-ar spune proti. Jucria se poate prezenta singur Mirelei ca o jucrie
care nu poate nc vorbi corect romnete, o ppu care este suprat i
ngrijorat c Mirela nu va dori s se joace cu ea sau c i va rni sentimentele,
etichetnd-o.
Pentru a valorifica abilitile de utilizare a limbii romani ale Corinei i pentru ca i

copiii s accepte experiena de a nva ntr-o limb diferit de cea vorbit acas,
poate fi invitat un vorbitor de limb romani s predea ntregii clase cteva cuvinte
i cntece romani. Jucria-prieten a Mirelei i Corinei poate vorbi atunci cu
amndou despre felul n care se simte cnd ncearc s nvee ceva ntr-o a
doua limb.
Evitai s predicai elevilor

Potrivit cercetrilor, atitudinea moralizatoare i predicatoare nu merge la elevi.
De la vrsta de opt ani, copiii nu mai rspund eforturilor de impunere sau
marcare a leciilor simple de moral. De fapt, impunerea poate produce
rezultate opuse celor intenionate. Acelai lucru este valabil pentru cri i alte
resurse care transmit un mesaj supra-simplificat de mpreunare. Asemenea
2
www.cfc-efc.ca Helping Children Respect and Appreciate Diversity
54
materiale i ajut pe elevi s se decupleze, deoarece ei cunosc deja

rspunsurile pe care trebuie s le dea. Elevii reacioneaz mai bine la
oportuniti, informaii i ndrumri care le permit s gndeasc singuri pe
marginea unor ntrebri i dileme dect prin citire sau moralizare.
Integrai diversitatea n ntreaga voastr activitate didactic

ncercai s integrai mesaje pozitive despre diversitate n toate aspectele muncii
voastre. Nu supunei ateniei subiecte de echitate la o lecie special sau doar la
un col multicultural. Conceptul de a aprecia i valoriza diversitatea este att de
important nct trebuie s fie parte integral a tot ceea ce intervine n coal.
Specialitii n educaie mpotriva discriminrii mai sftuiesc profesorii s ncerce
s fac mai mult dect s prezinte feluri de mncare, srbtori i reprezentani
de seam ai unor minoriti, deoarece aprecierea diversitii presupune mult mai
mult dect aceste aspecte specifice fiecrei etnii. Pe de alt parte, n colile n
care diversitatea nu a mai fost explorat niciodat n mod pozitiv, discuiile
despre buctria tradiional, srbtorile i persoanele celebre ale unor grupuri
pot fi un prim pas relativ uor de fcut.
Facei eforturi s v asigurai c mediul i activitile de la coal reflect

ntregul spectru de elevi nscrii acolo dar i pe cei care nu sunt nscrii
n cazul n care copiii din coala voastr sunt predominant romni i/sau coala
voastr nu are elevi cu nevoi educaionale speciale, introducei imagini i
informaii pozitive despre diversitate n moduri concrete, prin activiti i proiecte,
de exemplu punnd elevii s fac cercetri/documentri care pot fi prezentate pe
postere tematice etc. despre diferite tipuri de oameni.
Acordai timp pentru maturare

Acordai timp pentru ca noile modaliti de lucru i noile obiceiuri de respect
reciproc s se stabilizeze. Schimbarea nu se petrece peste noapte, mai ales
cnd exist un trecut de nencredere ntre oameni din diferite grupuri.
Stabilii bunvoina
Stabilii un mediu care permite oamenilor s fac greeli i s nvee din ele.
Lectura X discut despre felul n care cei mai muli dintre noi suntem aculturai n
moduri de gndire discriminatorii, n mod incontient. Creai un climat de
ncredere n coal, astfel nct comportamentul discriminator s poat fi discutat
ntr-o manier care s conduc la nvare i schimbare n bine.
Criticai comportamentele, nu oamenii. O zi proast poate face pe oricine

argos, iar n zilele proaste cele mai neplcute laturi ale noastre ies la suprafa.
Totui, n principal, cei mai muli oameni care lucreaz n domeniul educaiei
doresc s aib relaii bune cu prinii i cu elevii. Odat ce neleg c un aspect
al comportamentului lor i afecteaz pe alii n mod negativ, ei sunt adesea
dornici s ncerce s fac lucrurile diferit. Comportamentul defensiv sau exagerat
de asertiv poate nruti o situaie sensibil.
S analizm urmtorul exemplu: Cristina provine dintr-o familie srac i prinii

ei vin rar pe la coal. Sptmna trecut, ea i-a rupt ultimul creion i nu a avut
creion ca s lucreze la ora de desen. Profesoara ei nu a observat o durea
55
capul n ziua aceea i era preocupat de boala unei rude. Cristina era prea
timid ca s spun ceva, n timp ce clasa desena, dar a fost foarte suprat cnd
a ajuns acas, deoarece se simise lsat pe dinafar.
Comparai aceste dou dialoguri, din care unul poate fi interpretat ca bunvoin,
i gndii-v la rezultatele lor probabile pentru Cristina, prinii i profesoara ei:
ilustrai ntlnirea de mai jos cu o band desenat
n dialogul 1 este un singur cadru cu o mam i o profesoar care stau nas n

nas, cu expresii suprate, artnd cu degetul i strignd una la cealalalt.
Cristina este undeva n cadru, suprat.
Mi-ai exclus fetia din ora de desen. Suntei o profesoar crud i rea! A plns
toat noaptea! Cum putei s-mi discriminai fiica n asemenea hal?
Nu fac discriminri mpotriva nimnui! Dac veneai la coal mai des ai fi
observat acest lucru! Ce tii dvs? Nu punei piciorul niciodat n coal!
sau
n dialogul 2. Cadrul 1, printele este ncruntat, dar nu folosete un limbaj ostil. n

cadrul 2, profesoara este suprat i preocupat, dar este mai suprat pe ea
dect pe printe. n Cadrul 3, printele oglindete limbajul trupului profesoarei,
artnd c aceasta este ncntat de ceea ce aude. n Cadrul 4, profesoara are
o expresie serioas i i ine mna pe braul printelui. Acesta este un lucru
important pentru printe. Printele zmbete pentru a-i arta profesoarei
bunvoin i bune intenii.
1. Fiica mea a fost foarte suprat i eu sunt foarte ngrijorat, deoarece spune
c nu ai implicat-o la ora de desen marea trecut. Putem discuta despre cum
putem evita ca ea s se mai supere n felul acesta din nou?
2, mi pare bine c ai venit s discutai cu mine. A vrea s-mi cer scuze. tiu
c nu este o scuz, dar mari am avut o zi proast, nu am observat c Cristina i-
a stricat ultimul creion. mi pare ru c s-a suprat aa.
3. M voi gndi la ce putem face la coal pentru a-i aduce Cristinei noi
creioane colorate. Dac nu putem ajunge la vreun rezultat, atunci voi organiza o
alt activitate de desen n urmtoarele cteva sptmni pentru ca ea s nu mai
fie exclus.
4. Ar fi de ajutor dac ai veni la coal mai des i am putea discuta despre
probleme care ar putea interveni, aa nct Cristina s nu se mai supere astfel
niciodat. Bine, vd c vrei s facei tot ce este mai bun pentru Cristina i am
ncredere n dvs. Voi veni s discutm mpreun dac voi mai avea motive de
ngrijorare.
De-a lungul celor patru cadre, Cristina este vizibil. n primul cadru, ea este
plns, dar n urmtoarele 2, 3, 4 are o expresie crescnd de ncredere i
veselie.
Construii parteneriate cu prinii i folosii-i pe prini ca resurse n

educaia copiilor
56
Folosii nscrierea copilului la coal ca pe o ocazie de a ncepe un dialog cu

familia copilului. Aflai lucrurile importante despre tradiiile, limba vorbit i
istoricul familiei. Explicai prinilor c programul colii promoveaz incluziunea i
c copiii pot veni acas cu ntrebri despre aspecte privind viaa i istoria familiei
i i pot ntreba pe prini despre poveti, jocuri, cntece, feluri de mncare sau
mbrcminte tradiionale. Invitai prinii s v ajute ca experi consilieri privind
familia i tradiiile lor. Dac prinii nu tiu s citeasc, invitai-i s spun o
poveste, s i nvee pe copii cntece sau s i ajute s pregteasc afie cu text
n mai multe limbi. Invitai prinii i bunicii la coal s nregistrai mpreun
poveti pe casete audio. ntocmii o fonotec de poveti astfel nct copiii s
poat asculta vocile familiare ale membrilor familiilor lor spunnd o poveste
ntregii clase. Invitai ali copii s ajute la traducerea casetelor nregistrate n
limbile vorbite acas, n limba romn i invers.
Continuai s nvai
Dezvoltai-v abilitile de practician reflexiv. Vedei lecturile 6.12 i 6.14 pentru
cteva instrumente simple care s v ghideze prin procesul de reflecie.
57
6.2. ATITUDINI IMPLICITE I IMPLICAIILE PENTRU PROFESORI
Cei mai muli oameni, cnd ntlnesc cazuri de abordri anti-discriminatorii, aa

cum s-a subliniat n Lectura 6.1, simt n mod intuitiv c este implicat mult bun
sim. Tot timpul vedem copii n jurul nostru copiind ceea ce adulii din jurul lor
spun i fac, sau re-jucnd scene pe care le-au vzut la televizor. n acest caz, nu
este nici o surpriz pentru noi s aflm c acest proces de descoperire a lumii
este foarte influent i c mesajele pe care le trimit adulii importani n aceast
perioad vor fi semnificative n formarea opiniilor viitoare ale copilului.
La sfritul anilor 90, specialitii n domeniul educaiei au nceput s acorde

atenie crescut cercetrilor privind "atitudinile implicite sau asumiile implicite.
Trebuie s menionm c rezultatele acestor cercetri au ocat persoanele care
credeau c a-i nva pe copii s nu fac discriminri nc din grdini nseamn
c trei sferturi din munc era fcut. Rolul important pe care l joac coala n
combaterea atitudinilor discriminatorii, mult vreme dup primii ani de coal i
imensitatea provocrii cu care se confrunt oriunde n lume profesionitii n
educaie a fost subliniat clar de aceast cercetare, iar efortul continuu de a
controla atitudinile implicite a rmas subiect de discuie i controvers pn
astzi.
Toi folosim stereotipuri

Noi toi operm n viaa de zi cu zi folosind prejudeci. Facem (pre) judeci
despre oameni i situaii tot timpul bazndu-ne pe prea puine informaii. Tragem
concluzii despre oameni n cteva secunde de cnd i ntlnim i nainte ca
acetia s scoat vreun cuvnt. n anumite circumstane, ne ajustm aparena
astfel nct s semnalm celorlali ce fel de persoan vrem s cread c suntem
i cum ar trebui s ne pre-judece ei pe noi.
Iat un exemplu: imaginai-v c mergei la o conferin unde vor fi prezente

multe persoane care v pot ajuta n carier. Ce vei purta? Un costum elegant nu
va spune nimic despre ce fel de persoan suntei sau ct suntei de competent
profesional. Cu toate acestea, este puin probabil c vei merge la conferin n
hainele de plaj. Cnd mbrcai costumul elegant, prezicei atitudinea implicit
c VIP-urile de la conferin v vor observa. n eventualitatea c vor trebui s
fac o judecat fulger n cteva secunde cnd v vor ntlni, v ateptai ca ei s
gndeasc: persoan foarte elegant mbrcat = competent profesional; prin
urmare, aceasta este o persoan cu care dorim s colaborm. Educaia
noastr, normele i cultura societii noastre, ceea ce vedem n jurul nostru i
ceea ce mass-media ne spun toate acestea ne nva ce concluzii s tragem
despre oameni n cteva secunde. Problema, bineneles, este c aceste
concluzii pot fi greite: mergi la conferin de la sejurul pe plaj, i se rtcete
bagajul i ajungi la conferin n ort. Eti acelai profesor serios i competent
dar, probabil, i vei face probleme c oamenii nu te vd pe tine, cel real. Oare
cred ei c eti cineva care a ajuns la conferin din greeal? Te consider o
persoan nengrijit, neserioas care nu se deranjeaz s se mbrace
corespunztor?
58
Exemplul de mai sus este un exemplu trivial, iar situaia descris mai sus nu
poate provoca daune de durat carierei cuiva date fiind codurile de mbrcminte
moderne mai puin rigide. Totui, atitudinile noastre incontiente sau implicite
despre apartenena la un grup social merg departe. Acestea afecteaz
judecile, sau, mai precis, pre-judecile, pe care le facem. Acestea sunt adesea
incontiente i diferite de credinele pe care le proclamm n public.
< Ilustraie (band desenat): Un VIP la o conferin este intervievat de pres.

Audiena este mbrcat n haine de conferin, mai puin brbatul i femeia care
au venit direct de la plaj. De exemplu, ei poart orturi, tricouri, el poart labe
de scafandru, iar ea are o minge de plaj sub bra. Cei doi arat stnjenii.
Balonul vorbitor al VIP-ului din banda desenat spune Diversitatea este un fapt
n lumea de azi! Eu, personal, nu judec niciodat oamenii dup aparene.
Balonul su gnditor spune Dumnezeule! Ce caut aceti indivizi mbrcai
astfel la o conferin?>
Ce nelegem prin atitudini implicite?
(Adaptat dup Blink [Clipirea] de Malcolm Gladwell)
ncercai acest exerciiu rapid
Mai jos este o list de cuvinte. Luai un creion sau un pix i atribuii fiecrui nume
categoria creia i aparine punnd un semn ori n dreapta, ori n stnga lui. Sau,
pur i simplu nepai pagina la stnga sau la dreapta numelui. Facei acest lucru
ct de repede putei i nu v temei c vei face o greeal.
Brbat Femeie
Mihai
Mugur
Cristina
Laura
Alina
Ion
Raluca
Cristian
Petre
Corina
Teodor
Iulia
Probabil c acest lucru vi se pare simplu. Cnd auzim sau citim numele Mihai
sau Ion sau Alina, nici mcar nu trebuie s ne gndim dac persoana este
brbat sau femeie. Avem deja o asociere puternic ntre un prenume ca Mihai
i genul masculin, sau cuvntul Alina i o femeie sau fat.
59
Acum, ncercai un Test de Atitudine Implicit. Cerina este aceeai un semn la

dreapta sau la stnga, lucrnd ct mai repede. Doar c, de ast dat, capul de
tabel cuprinde dou categorii separate. Dac credei c cuvntul din centru se
potrivete cel mai bine n categoria brbat sau carier, punei un semn la
stnga. Dac se potrivete cel mai bine cu feminin sau familie, punei un
semn n dreapta.
Brbat sau Carier Femeie sau Familie

Alina
Ion
Lenjerie
Tehnologie
Mihai
Bancar
Cristina
Veronica
Cmin
Afacere
Copii
Buctrie
Dorel
Gospodrie
Laurentiu
Birou
Prini
Ion
Corporaie
Petre
Cred c acest test vi s-a prut ceva mai greu, dar ai reuit s bifai csuele
destul de repede i s le punei la categoria potrivit.
Acum, ncercai nc o cerin. Nota Bene: atenie la titluri nainte de a ncepe

observai c sunt diferite de cerina anterioar:
Brbat sau Familie Femeie sau Carier

Bebelui
Iulia
Nicolae
Fabric
Ocupaie
Teodor
Cristian
Raluca
Buctrie
Antreprenoriat
Birou
60
Cristina
Gospodrie
Laura
Veri
Bunici
Constantin
Cmin
Cristina
Afacere
Laurentiu
Ai observat o diferen? Dac suntei ca majoritatea oamenilor, v-a luat ceva

mai mult s punei cuvntul fabric n categoria Carier cnd Carier era
mperecheat cu Femeie dect atunci cnd Carier era mpreun cu Brbat.
Aceasta deoarece cei mai muli dintre noi am trit cu asocieri mentale puternice
ntre brbie i conceptele de carier dect cu feminitate i ideile asociate de
carier. Brbat i Tehnologie merg mpreun n minile noastre, la fel cum
merg Ion i Brbat. Dar, atunci cnd categoria este Brbat sau Familie
trebuie s ne oprim i s ne gndim chiar i dac pentru o miime de secund
nainte de a decide ce s facem cu un cuvnt precum Gospodrie.
Testele de Atitudine Implicit se ghideaz dup acelai principiu, dar sunt

administrate de un computer, iar timpii de rspuns sunt msurai. Aceste
msurtori sunt utilizate pentru a da celui care d testul o not. Deci, de
exemplu, dac v-a luat ceva mai mult s completai ultima cerin, scorul dvs ar
trebui s arate c dispunei de o asociere moderat ntre brbai i fora de
munc. Dac v-a luat mult mai mult, scorul dvs trebuie s arate c, atunci cnd
v gndii la oamenii care muncesc i au o carier, facei o asociere puternic cu
brbaii.
Psihologul American Mahrazin Banaji a studiat atitudinile implicite n ultimii 20 de

ani i rezultatele ei arat c noi toi avem prejudeci. Adesea nu le acceptm
pentru c nici mcar nu tim c ele exist. Banaji, cu colaboratorii si Anthony
Greenwald i Brian Nosek de la Yale University, au dezvoltat Testul Atitudinii
Implicite pe baz computerizat (IAT). Testul cere ca o persoan s asocieze
rapid imagini reprezentnd anumite grupuri o fa cu pielea ntunecat,
Coranul, o persoan obez - cu etichetele bun sau ru.
De la lansarea testului, n 1998, rezultatele testului de la peste 2,5 milioane

persoane au fost incluse ntr-un studiu publicat de Banaji i colegii si. Aceste
rezultate au revoluionat modul n care gndim despre stereotipie. naintea
testului, cercettorii care studiau stereotipia cereau oamenilor s-i nregistreze
sentimentele despre grupurile minoritare. Contribuia lui Banaji i a colegilor ei a
fost aceea de a demonstra c aceste replici contiente ne artau doar o parte a
tabloului. Studiile fcute dup Al Doilea Rzboi Mondial, cele mai multe conduse
de dorina de a nelege cum a putut avea loc Holocaustul, au tras concluzia c
stereotipurile aparineau unor anumite tipuri de oameni: rigizi, reprimai i
autoritari. Totui, muli anti-rasiti declarai au dat testul i muli oameni chiar i
61
civa afro-americani au reacionat mult mai repede cnd un cuvnt pozitiv a

fost mperecheat cu o fa alb sau un cuvnt negativ cu o fa neagr.
Rezultatele acestui studiu despre atitudinile implicite au adus unele dezvluiri
neconfortabile: toi folosim stereotipuri, tot timpul, fr s-o tim. Mediul nostru ne
hrnete stereotipurile, iar noi le absorbim, chiar dac tare mult am prefera s
n-o facem. Intervievat pentru un articol n Psychology Today3, psihologul Jack
Dovidio trage urmtoarea concluzie: Era ca i cum ai fi teoretizat despre
existena unui virus, i apoi, ntr-o bun zi, l-ai zrit la microscop. Jurnalista
Annie Murphy Paul rezum mai succinct: Am ntlnit dumanul egalitii, iar
dumanul suntem noi.
Banaji, de origine indian, i-a fcut i ea testul i a fost uimit cnd testul i-a
revelat subiectivismul incontient fa de americanii negri i persoanele n vrst.
Intervievat de Harvard University Gazette, n 2003, Banaji descrie ct a fost de
surprins s descopere c timpii ei de reacie erau mai slabi atunci cnd a
potrivit etichetele fee negre cu bun dect atunci cnd i s-a cerut s asocieze
cuvntul bun cu fee albe. A fost umilitor, a spus ea. Nu sunt nici neagr, nici
alb, i militez pentru credine rasiale egalitariste. Rezultatele sugereaz c pot fi
sceptic n privina propriei mele abiliti de a nu discrimina.
Un lucru contrariant despre IAT este acela c efectele pe care le msoar nu

sunt subtile. Muli dintre voi v-ai simit ncetinind ritmul pe cnd completai al
treilea tabel. Asocierile implicite pe care le-am supus ateniei sunt foarte
puternice i ferm ntiprite. Dac citii n englez, putei ncerca s trecei un IAT
pe computer pe site-ul: www.implicit.harvard.edu. Testele sunt mai ales vizuale
i nu necesit cunotine avansate de limb englez. Pe site vei gsi mai multe
teste, inclusiv pe cel mai cunoscut, Race IAT. Iat cum descrie Malcolm
Gladwell, un scriitor nscut n Marea Britanie, crescut n Canada i care acum
triete i muncete n SUA, experiena sa despre completarea Race IAT n
best-seller-ul su Blink:
Am fcut Race IAT n multe ocazii, iar rezultatul m face de fiecare dat s m
simt ciudat. La nceputul testului, eti ntrebat care sunt atitudinile tale fa de
negri i albi. Am rspuns, aa cum sunt sigur c ar face cei mai muli dintre noi,
c eu vd rasele egale. Apoi vine testul M-am strduit ct am putut, iar n
spatele minii mele era un sim crescnd de mortificare. De ce am avut probleme
cnd a trebuit s pun un cuvnd ca glorios sau minunat n categoria Bun,
cnd Bun era n pereche cu afro-american sau cnd a trebuit s pun cuvntul
demonic n categoria Ru, cnd Ru era n pereche cu american de origine
european? Apoi, a venit partea a doua. De ast dat, categoriile erau
inversate. Acum, mortificarea mea a crescut i mai mult. Acum nu mai aveam
nici o problem, deloc.
Demonic? afro-american sau ru
Minunat? american de origine european sau bun
3
Where bias begins: the truth about stereotypes, Annie Murphy Paul, Psychology Today, May
June 1998
62
Am fcut testul a doua oar a patra oar, spernd c sentimentul ngrozitor de

discriminare va disprea. Nu era nici o diferen. A rezultat c peste 80% dintre
cei care au fcut testul sfresc prin a avea asocieri pro-albi Am fost cotat ca
avnd preferine automate moderate pentru albi. Dar, din nou, eu sunt
jumtate negru (mama mea este din Jamaica).
Deci, ce nseamn acest lucru? nseamn c sunt rasist, o persoan neagr

care se auto-urte? Nu chiar Computerul gigant care este incontientul
nostru roade n tcere toate informaiile posibile din experienele pe care le-am
avut, oamenii pe care i-am ntlnit, leciile pe care le-am nvat, crile pe care
le-am citit, filmele pe care le-am vzut i aa mai departe, i i face o prere.
Asta rezult la IAT.
Lucrul suprtor despre test este c arat c atitudinile noastre incontiente pot
fi total incompatibile cu valorile noastre de contiin declarate. Aa cum se vede,
de exemplu, din testul fcut de 50.000 de afro-americani pn n prezent, circa
jumtate din ei, aa ca mine, au asocieri mai puternice (pozitive) cu albi dect cu
negrii. Cum ar putea fi altfel? Trim n America de Nord, unde suntem zilnic
nconjurai de mesaje culturale care leag albi de bun. Nu alegei s facei
asocieri pozitive cu grupul dominant, spune Mahzarin Banaji, Dar, vi se cere
acest lucru. Oriunde n jurul vostru, acel grup este asociat cu lucruri bune.
Deschidei ziarele i deschidei televizoarele, i nu putei scpa de el.
IAT este mai mult dect o msur abstract de atitudini. Este i un prezictor
puternic al felului n care ne purtm n anumite tipuri de situaii spontane. Dac
avei un puternic model de asociaii pro-albi, este clar c v va afecta
comportamentul n prezena unei persoane negre. Nu va afecta ceea ce vei
alege s spunei sau s simii sau s facei. Cel mai probabil, nu vei fi contient
c v comportai diferit fa de comportamentul n preajma unui alb, dar sunt
anse s v ndeprtai uor de el sau de ea, s v nchidei n carapace puin,
s fii un pic mai puin expresiv, s nu mai meninei contactul vizual, s stai
ceva mai departe, s zmbii ceva mai puin Are aceasta vreo importan?
Sigur c are. S presupunem c discuia este interviu pentru un job. i s
presupunem c aplicantul este negru. El va ncepe s acumuleze acea
incertitudine i distan, i asta l poate face mai puin sigur de sine, mai puin
ncreztor i mai puin prietenos. i ce vei gndi atunci? Putei avea impresia
ndrznea c acest aplicant nu prea are ce-i trebuie.
Acum, recitii ultimul paragraf i nlocuii romn cu alb i rom cu negru. Se

ntmpl aa ceva n Romnia? Ce tipuri de asocieri implicite avem programate
n noi referitor la romni i la etnicii romi? Ci romni ar avea dificulti n
asocierea unor cuvinte ca minunat i excelent cu imagini de etnici romi mai
degrab dect cu romni? Ce ar putea s nsemne cnd un profesor romn
pred unui copil de etnie rom sau vorbete cu un printe de etnie rom? i,
dac suntem din cultura dominant, cum ar putea aspectele subtile din
comportamentul nostru i limbajul trupului s afecteze oamenii care nu sunt ca
noi? Tem de gndire pentru oricine care lucreaz n domeniul educaiei.
63
Totui, cartea lui Gladwell ne ofer i cteva indicii despre felul n care ne putem
descurca cu atitudinile implicite negative care aduc prejudicii:
Credei sau nu, dac, nainte de a face (Race) IAT, ar fi trebuit s v cer s v
uitai pe o serie de imagini sau articole despre persoane ca Martin Luther King,
Nelson Mandela sau Colin Powell, timpul vostru de reacie s-ar fi schimbat.
Brusc, nu ar mai aprea att de greu de asociat lucruri pozitive cu oamenii de
culoare. Am avut un student care fcea IAT zilnic , spune Banaji. i, ntr-o
bun zi, a fcut o asociere pozitiv cu negri. i a spus Asta-i ciudat. N-am mai
obinut aa un scor pn acum, deoarece am ncercat cu toii s ne schimbm
scorul IAT i n-am putut. Dar el este un fan al sporturilor i i-a amintit c a
petrecut toat dimineaa privind sportivii de culoare la Olimpiade.
Primele noastre impresii sunt generate de experienele noastre i de mediul

exterior, ceea ce nseamn c ne putem modifica primele impresii. Dac eti un
alb care ar dori s trateze persoanele de culoare de pe picior de egalitate care
ar dori s aib un set de asocieri cu negri la fel de pozitive cum ai tu cu albii
trebuie mai mult dect o simpl angajare fa de principiile egalitii. Este
necesar s-i schimbi viaa astfel nct s fii cu minoritile n mod regulat i s te
simi bine cu ei i s devii familiar cu ceea ce au ei mai bun n cultur.
recunoscnd incredibila putere, la bine i la ru, care ne impresioneaz n primul
rnd n via este necesar s facem pai decisivi pentru a administra i
controla aceste impresii.
Din nou, recitii paragraful precedent i nlocuii romn cu alb i etnic rom cu
negru. n colile noastre, oare ne asigurm c elevii romni sunt n mijlocul
minoritilor n mod normal i c se simt bine n prezena acestora? Sau,
predm copiilor notri de etnie rom n clase separate? Familiarizm noi copiii cu
ceea ce are mai bun cultura rom? Dac nu, este timpul s o facem, pentru a
repara rul asocierilor negative pe care le-am ntiprit deja n minile copiilor.
Cum devenim hiper-conectai la atitudinile implicite

Banaji spune c, deoarece minile noastre sunt obinuite s fac anumite
asocieri, le proceseaz mult mai repede. Experienele noastre zilnice i cultura
din jurul nostru: ceea ce nvm la coal, ceea ce vedem la locul de munc,
ceea ce ni se arat la televizor i citim n ziare, totul ne nva i ne ntrete din
nou anumite asocieri. Dac creierele noastre ar fi fost computere, aceste
presupuneri ar fi programate pe hard-disk. Sunt opiunile regulate care ncep s
opereze nainte ca minile noastre contiente s aib ansa s ia n considerare
alternative despre ce trebuie s gndeasc sau s simt despre o persoan
diferit de noi. n SUA, cultura este predominant alb i tinereea este pus n
valoare. Alb = bun i tnr = bun sunt setri sau atitudini implicite pentru
majoritatea oamenilor care au fost educai n cultura nord-american. Ar fi
interesant de comparat rezultatele din SUA ale IAT cu cele din Nigeria sau
Japonia, spre exemplu, unde prevaleaz valorile diverse.
Dr. John Bargh, de la New York University, citat ntr-un articol din Psychology
Today menionat mai devreme, crede c stereotipurile apar din ceea ce sociologii
numesc dinamica n grup/n afara grupului. Oamenii, ca i alte specii, simt
64
nevoia s aparin unui grup. Cum satele, clanurile, triburile i alte grupri
tradiionale au disprut, ne-am raportat identitile la clasificri de grup diferite,
cum ar fi ras, statut social sau financiar, afiliere politic sau religioas. Apariia
i devenirea statelor-naiuni de la jumtatea mileniului trecut ne-a oferit aspecte
de naionalitate (cum sunt patriotismul i limba naional) ca factori la care ne
putem raporta identitatea, dar i ca domeniu de posibiliti pentru crearea
grupurilor din afar. Bargh subliniaz c dorim s avem sentimente bune fa
de grupul de care aparinem i o cale de a face acest lucru este s denigrm
pe aceia care nu aparin la acest grup.
De asemenea, tindem s vedem pe membrii grupului nostru ca indivizi, tindem

s-i vedem pe cei din grupurile din afar ca pe o mas nedifereniat. Pe scurt,
i punem ntr-un ablon. Categoriile pe care le folosim se schimb tot timpul, dar
o tendin de ablonare pare s fie parte din condiia uman. Unii oameni
argumenteaz c stereotipurile pot fi corecte. Bargh i muli alii dezaprob acest
lucru cu vehemen: Chiar dac exist un smbure de adevr n acest stereotip,
tot aplici o generalizare despre un grup unui individ, ceea ce este ntotdeauna
incorect. ntr-o societate democratic, oamenii trebuie s fie judecai ca indivizi,
nu ca membri ai unui grup. Stereotipizarea este opus acestui ideal.
Din fericire, rezult de aici c nu suntem sclavi n totalitate ai incontientului

nostru. Oamenii de tiin cred c activarea automat a unui stereotip este
imediat urmat de unele controale ale minilor noastre contiente cel puin la
oamenii care nu vor s fie pgubii. Fiind contieni de posibilitatea c o setare
mental este preocupat s categorizeze i s stereotipizeze n faa diversitii,
ncercm s oprim acest proces i s aplicm mijloace de evaluare a persoanei
din faa noastr mult mai raionale.
Deci, ce putem face ca s ne contracarm atitudinile implicite?

Cnd au aprut pentru prima dat rezultatele studiului despre atitudini implicite,
ele au fost o tire depresiv pentru oamenii care se strduiau s fac colile mai
incluzive. Au fost justificate eforturile de a transforma colile n instituii incluzive,
cnd tot ceea ce vd copiii n jurul lor n afara colii i operaiunile din
incontientul lor i pun s fac categorisiri i s pun oamenilor etichete? De
aceea, cnd cercettorii de la universitile Yale i Harvard au descoperit c
eforturile minii contiente ne pot duce departe de prejudecile inerente
subcontientului nostru, tirea a fost bine primit. Creierul nostru este destul de
flexibil pentru a fi modificat de experien. Prin exerciiu, oamenii pot slbi
legturile mentale care atribuie minoritilor stereotipuri negative i le pot ntri
pe cele care le conecteaz la convingeri contient pozitive. ntr-un interviu din
2003, Banaji4 ne asigur : n msura n care putem influena ceea ce nvm i
credem, putem influena i strile de spirit mai puin contiente. Putem influena
ceea ce suntem i ceea ce am dori s fim. La nceput, nu am crezut c
asemenea subiectivisme pot fi schimbate de vreun fel de revoluie care
rearanjeaz lumea social aa cum o cunoatem. Dar propriii mei studeni mi-au
dovedit contrariul.
4
Brain shows unconscious prejudices, William J. Cromie, Harvard University Gazette, July 17
2003
65
Unul din studenii lui Banaji a realizat un test bine/ru/negru/alb care a fost
supervizat de un cercettor de culoare. Rezultatele testului s-au dovedit mai
puin discrimatorii fa de persoanele de culoare dect de obicei. Banaji
concluzioneaz : O singur persoan de culoare competent, n calitate de ef,
chiar i pentru scurt vreme, a fost n stare s schimbe asocierile aflate n minile
oamenilor de o via. ntr-un alt test, subiecii erau expui nainte i n timpul
testului ntr-un mediu cu imagini pozitive care aminteau de realizrile unor eroi de
culoare cum ar fi Martin Luther King i Nelson Mandela. i aici, scorul de
discriminare anti-negru din test s-a situat sub nivelul obinuit. Pentru colile din
Romnia, implicaiile sunt c trebuie fcut orice efort pentru a avea profesori care
provin din minoritatea rom care s lucreze n ct mai multe coli posibil i nu
numai n colile cu copii de etnie rom.
Pe cine i ce vedem n problemele nconjurtoare

n prezent, la harvard, de exemplu, se fac eforturi pentru modificarea mediului n
favoarea promovrii asocierilor pozitive cu diversitatea. Portrete neretuate ale
unor distini oameni albi, care erau vizibile n fiecare sal de edin i n sala de
mese, au fost diversificate pentru a arta mai multe femei i mai muli ne-albi.
Banaji crede c modificrile din jurul nostru, de la tot ce ine de acompaniamentul
muzical pn la coninutul emisiunilor de televiziune, pot reduce subtil
predispoziia noastr ctre discriminare.
Ce trebuie s aib n vedere profesorii

A fi capabil s categorizezi i s evaluezi este o parte important a inteligenei
omeneti. Fr aceasta, nu am putea s ne orientm n via. Categoriile pot fi
folositoare atunci cnd trebuie s reacionm rapid la o situaie. Dac vezi un
copila care este pe cale s alerge dup o minge care a ajuns pe o osea
aglomerat, setrile tale mentale i vor oferi categoriile: copila = vulnerabil +
prea mic ca s tie despre sigurana traficului i drum aglomerat = periculos i
vei reaciona repede pentru a-l opri pe copil s nu fie lovit de o main.
Dr. John Bargh ne ofer o definiie folositoare: Stereotipurile sunt categorii care
au mers prea departe, spune el. Cnd folosim stereotipuri, lum n calcul sexul,
vrsta, culoarea pielii persoanei din faa noastr, iar minile noastre rspund cu
mesaje care spun: ostil, prost, slab. Acele caliti nu exist. Acele mesaje nu
reflect realitatea.
n Romnia, mesajele despre justiie, egalitate i egalitarism nu prevaleaz nc

foarte mult n mediul nostru. Stereotipurile negative care se poate s fi prins deja
rdcini n incontientul nostru sunt ntrite zilnic cu imagini ale femeilor ca
obiecte sexuale, reportaje cu infractori de etnie rom la tiri, cu puine relatri
sau nici o relatare despre realizrile unor reprezentani ai etniei rome, i aproape
completa invizibilitate a oamenilor cu dizabiliti n toate contextele. Nu putem
scpa de aceste instantanee zilnice despre discriminare, dar ca practicieni
reflexivi, putem cel puin s fim contieni de felul n care ne pot influena
comportamentul i s ne strduim, contient, s facem fa inerentei tendine de
a stereotipiza. Unii cercettori sunt convini c, cu destul contiin de sine i
cu exerciiu, tendina de a preveni stereotipizarea automat poate deveni ea
66
nsi automat. Ca educatori, aceasta este ceea ce ar trebui s ne dorim pentru

noi nine.
De ce trebuie s in cont managerii

Desigur, n Romnia, ca peste tot n lume, unii oameni i declar n mod fi
credinele discriminatorii i nu au nici o motivaie s se schimbe. Pentru directorii
colilor incluzive, aceasta are implicaii pentru cei care sunt angajai ca profesori.
tim c, de la vrsta de cinci ani, copiii pot deja s aib stereotipii despre
minoriti, femei, persoane cu dizabiliti i alte grupuri sociale. Copiii mici nu au
de ales n privina acceptrii sau respingerii mesajelor discriminatorii care i
bombardeaz zilnic n timpul liber, n afara colii. nc mai au de acumulat
abiliti cognitive sau experiene care s-i ajute s-i formeze propriile lor
convingeri. Cadrele didactice care declar n mod deschis atitudini discriminatorii
n mediul educaional aduc prejudicii copiilor i societii, educnd aduli care
sunt practic incapabili s evalueze oamenii n conformitate cu meritele lor
personale.
Rezultatele muncii cu atitudinile implicite arat, mai mult ca oricnd, c educaia

incluziv este esenial. Este fundamentul unei societi armonioase i pacifiste.
Citii i celelalte ghiduri din aceast serie pentru sfaturi practice referitoare la felul
n care putei s v facei clasa mai incluziv i pentru activiti care s v ajute
s susinei copiii aflai n grija voastr s dezvolte atitudini pozitive i sntoase
fa de diversitate.
67
6.3. IMPACTUL ETICHETRII ASUPRA ATITUDINILOR I REALIZRILOR

ELEVILOR
DAC MI SPUI DESTUL DE DES C SUNT O PROBLEM, VOI SFRI
PRIN A-I DEMONSTRA C AI DREPTATE
n lecturile 6.1 i 6.2 am luat n considerare modul n care prejudecile i

atitudinile negative fa de oamenii care sunt altfel se pot dezvolta n noi de la o
vrst foarte fraged. Am discutat, de asemenea, felul n care ceea ce ne
nconjoar i experienele de zi cu zi promoveaz constant i consolideaz
mesaje care spun c anumite grupuri de oameni sunt mai bune dect altele, fie
c se refer la minoriti, oameni cu dizabiliti, oameni de credine diferite, chiar
i anumite grupuri de vrst. Am aflat c sunt cerute eforturi contiente, pentru a
evalua n mod critic efectele unor asemenea mesaje asupra noastr i pentru a
ne asigura c elevii sunt educai ntr-un mediu care ajut la contracararea
efectelor acestor mesaje asupra lor.
n acest modul i n urmtorul ne vom ocupa de ceea ce poate interveni n

absena unor asemenea eforturi.
Teoria etichetrii, pe scurt

Cu mai bine de dou decenii naintea apariiei educaiei mporiva discriminrii i
a tehnologiei care permitea cercetarea pe scar larg a atitudinilor implicite,
sociologii au nceput s fie interesai de modul n care opereaz stereotipia i
discriminarea i de maniera n care acestea puteau afecta munca profesorilor i
comportamentul copiilor.
Teoria etichetrii a fost dezvoltat de Howard Becker n cartea sa din 1963 Cei
din afar: Studii de sociologie deviaionist. Lucrarea lui Becker i a altor
cercettori din aceast perioad a aprut pe fondul activismului civic din ce n ce
mai intens i a contientizrii crescnde a drepturilor civice din SUA.
Teoria etichetrii spune c " Deviaionist este acela la care eticheta a fost
aplicat cu succes; comportament deviaionist este comportamentul pe care l
eticheteaz astfel oamenii." Becker (1963)
Simplu spus, teoria afirm c un comportament problem este acel

comportament care a fost etichetat drept problematic; c actul etichetrii este cel
care creeaz problema, i nu indivizii.
Teoria etichetrii continu cu argumentarea c etichetele, n mod curent, eman

de la un fel de autoritate; de exemplu, un profesor, un printe sau o persoan
important, care repet i consolideaz eticheta pn cnd aceasta devine ferm
asociat unui individ. Teoria mai afirm c atunci cnd etichetele sunt ataate
oamenilor, poate fi dificil pentru un individ s mai scape de ele; individul poate
ajunge s le accepte, le interiorizeaz i crede c sunt adevrate.
Hargreaves (1967) ne furnizeaz o metafor util: ideea "eului oglindit". Aceasta

exprim ideea c noi ne construim prerea despre noi nine din felul n care se
68
poart alii cu noi. Experimentul faimos al lui Jane Elliot Ochi albatri, ochi
cprui, cu elevii de clasa a treia dintr-o coal din Iowa, SUA n 1968 a
demonstrat efectele puternice ale etichetrii n situaii sociale i felul n care
procesul de etichetare poate crea rapid imagini distorsionate despre sine, att n
cel care eticheteaz, ct i n cei etichetai, ambele pri ajungnd s accepte
eticheta, mai degrab dect individul, ca i caracteristic definitorie.
Etichetarea n clas
Hargreaves a artat cum poate fi aplicat etichetarea n educaie i a observat c
exist feluri variate n care profesorii i folosesc experiena pentru a eticheta i
categorisi elevii:
"Atunci cnd un profesor ia o clas nou, el (sic) va tinde s mpart clasa n trei
categorii. n primul rnd, copiii buni care sunt conform ateptrilor sale. n al
doilea rnd, elevii ri care deviaz. n al treilea rnd, aceia care nu se remarc
nici prin conformitate, nici prin deviere. Numele elevilor din primele dou
categorii sunt nvate imediat de profesor. n ce-i privete pe cei din categoria
rezidual, numele reale sunt nvate mult mai ncet.
Aceste concluzii pe care le trage profesorul ntr-o manier att de selectiv din
comportamentul elevilor i procesul de categorizare la care acestea conduc,
acioneaz ca o definiie a situaiei n care se afl profesorii i elevii nii.
Aceast definiie red planul pentru toat interaciunea viitoare dintre cele dou
pri ".
Hargreaves a constatat c, odat ce profesorul a categorisit un elev, acesta tinde

s foloseasc categoria de elev ca punct de referin pentru interpretarea
comportamentului unui elev. De exemplu, dac un elev a avut dificulti n
completarea unei lucrri:
Dac elevul fusese clasificat ca inteligent, atunci profesorul este posibil
s tolereze dificultatea la modul benign, oferindu-i ajutor i ndrumare.
Dac un elev a fost clasificat drept prost sau lene, atunci profesorul
este posibil s interpreteze aceeai comportare ca un indiciu c elevul nu
se strduiete suficient sau c evident, nu a ascultat cnd a fost
explicat lecia.
Hargreaves mai subliniaz c, deoarece elevii (n special cei foarte tineri) se

raporteaz la comportamentul celorlali fa de ei pentru a obine o imagine
despre ct succes au, acetia interiorizeaz imaginea pe care o primesc despre
ei de la alte persoane importante - n acest caz, profesorul (cu toate c n
asemenea situaii, celelalte persoane importante pot fi colegii elevilor). Elevii se
bazeaz pe profesori s le furnizeze un concept despre sine; s le spun ct
sunt de grozavi sau ct de prost se descurc.
n plus, ali elevi i ali profesori vor ajunge s recunoasc eticheta pe care un
elev i-a atras-o i se vor purta n consecin fa de acel elev pe baza acestei
etichete deja existente. Dei nu este imposibil pentru un elev s scape de o
etichet, acest lucru devine extrem de greu, odat ce eticheta este foarte
cunoscut.
69
Profesorii compar adesea percepiile lor despre elevi i aceasta consolideaz

etichetele i pot crea chiar un consens; un profesor care nu a predat niciodat
unui anumit elev poate ti deja despre el sau ea, prin etichetele ataate
acestuia/acesteia de ali profesori. S-a demonstrat, n unele cazuri, c aceasta
poate duce la o profeie negativ care se auto-confirm.
Profeii care se adeveresc (efectul Pygmalion)

Atherton (2004) explic profeia care se adeverete (self-fulfilling prophecy) n
felul urmtor: rezultatul unei situaii este adesea afectat de ateptrile noastre.
Bursele furnizeaz un exemplu simplu despre felul n care opereaz aceste
profeii. Un zvon c o companie are dificulti financiare (i.e. o etichet gen
necazuri este ataat acesteia) cauzeaz o micare a aciunilor, o cdere
constant a valorii companiei i de aici este o chestiune de timp ca ceea ce a
fost odinioar o companie sntoas s aib cu adevrat dificulti financiare.
Profeia s-a adeverit.
Jacobson (1968) sugera c etichetarea poate avea efecte pozitive, prin lansarea
unei profeii pozitive, unde elevii etichetai drept strlucii ar putea fi peste
aceste ateptri. Lucrarea lui Jacobson a fost criticat, toui este acum general
acceptat c, ntre anumite limite, etichetarea superioar poate ajuta un elev s-
i realizeze ntregul potenial.
Totui, exist puine limite ale efectelor etichetrii n direcie inferioar. Elevii pot
fi etichetai prin faptul c liu se spune c nu vor fi buni la matematic. Elevii de
etnie rom sunt adesea subiect de etichetare ca avnd dificulti lingvistice i
ca fiind neinteresani. Dac sunt interiorizate de elevi, aceste etichete au
efecte n situaii noi n care elevii vor tinde s eueze din nou. ntregi categorii de
elevi pot fi condamnate la insucces deorece au fost etichetate ca fiind incapabile
s acumuleze, din cauza provenienei lor entice sau sociale, ceea ce ne asigur
c eecurile lor sunt observate i marcate, iar progresele lor sunt minimalizate
sau trecute cu vederea.
Cancelariile sunt o alt surs de profeii negative care se adeveresc (efectul

halo). Unele cadre didactice eticheteaz fraii pe care nu i-au cunoscut nc, pe
motiv c acetia sunt exact ca fratele/sora lui/ei. n alte cazuri, elevii noi sunt
etichetai pe motiv c numele lor sunt asociate cu un anumit grup etnic, cultural
sau social.
David Harris (2004): Teoria etichetrii reconsiderat

n aparen, lucrarea citat mai sus a oferit un nou i foarte simplu motiv pentru
rezultatele slabe ale anumitor copii - ateptrile mici conduc la realizri reduse,
se credea, n special dup publicarea unui studiu extrem de influent al lui
Rosenthal i Jacobson (1968). n acest studiu s-au acordat la ntmplare note
total nejustificate la testele unor copii ; profesorilor li s-a spus s se atepte la
progrese remarcabile n acumularea de cunotine de la cei buni i apoi s-a
descoperit c aceti copii au avut cu adevrat realizri semnificative. S-a ajuns la
concluzia c tot ce este necesar pentru ca un copil s nu aib eec este ca
profesorii s aib ateptri sporite fa de ei Totui, toat aceast abordare
prezint cteva probleme, cum ar fi:
70
Etichetele nu se lipesc ntotdeauna pot fi contrazise de alte etichete,

respinse de copii sau negate de prini. Hargreaves et al (1975)
sugereaz c teoria etichetrii se aplic numai n anumite circumstane -
n principal, cnd etichetele sunt consolidate, consistente i sunt aplicate
de o alt persoan important autoritar.
Teoria copilului ncpnat a introdus ideea c, ntotdeauna, copiii pot

fi manipulai pentru a accepta etichetele
Ateptrile pot duce la profeii negative care se adeveresc, cnd elevii

care sunt etichetai resping eticheta att de vehement nct se decid s
dovedeasc faptul c etichetatorul a greit - sau reversul pentru
ateptri mari.
Este greu de dovedit c etichetarea este un factor major al rezultatelor

bune. Rogers (1986) argumenteaz acest lucru foarte bine, artnd
problemele n izolarea mecanismelor prin care etichetele le sunt transmise
copiilor. De exemplu, n colile unde nu practic clasificarea i mprirea
(gruparea copiilor pe baza notelor la teste), cercettorii au cutat procese
i mai subtile de interaciune profesor-elev, cum ar fi acelea c profesorii
le pun elevilor diferite tipuri de ntrebri, zmbind i interacionnd mai
frecvent cu anumii elevi. Pe msur ce aceste comportamente legate de
ateptrile profesorului devin mai subtile, sunt mai greu de identificat i de
interpretat n mod satisfctor ntr-un studiu.
n mod similar, este dificil s eliminm ali factori care contribuie la

anumite achiziii, cum este maturizarea elevilor n special n studiile
longitudinale.
Concluzie
Pare mai uor de artat c profesorii au ateptri slabe de la anumite grupuri
de copii dect c aceste ateptri sunt nedrepte sau c ele pot cauza eecuri.
Categoric, exist ali factori la serviciu, n interiorul i n afara colilor, care pot
contribui la eecuri i este greu s separm ateptrile profesorilor de ceilali
factori. Atunci, n ciuda popularitii sale n special n rndul profesorilor tineri i
idealiti, abordarea teoriei etichetrii/profeiei care se adeverte nu este nc
acceptat n ntregime. Cu toate acestea, influena valorilor i ateptrilor
profesorului asupra succesului elevilor merit studiate.
Depirea efectelor negative ale etichetrii

Patru factori par s determine probabilitatea ca un elev s accepte o etichet:
Ct de des sunt etichetai
Ct de important este pentru ei cel ce-i eticheteaz
Ci alii aplic aceeai etichet
Ct este de public eticheta
71
Procesul de etichetare are loc n timp i implic o serie de manevre i negocieri

prin care eticheta elevului este construit gradual.
Efectele negative ale etichetrii pot fi minimalizate, dac profesorii:
Garanteaz c aciunile i nu oamenii sunt n centrul etichetrii. n acest fel,
un elev are opiunea s vad aciunea sau comportamentul ca fiind lipsit de
caracter i ca ceva ce poate fi schimbat. Cnd un elev crede c el i nu
comportamentul lui este problema, el va interioriza o etichet problem ca
aspect definitoriu al su. Orice semn de mbuntire la un elev al crui
comportament a fost etichetat negativ trebuie imediat acceptat, luat la
cunotin i ncurajat oferind elevului unele etichete alternative
(comportamente) cu care s se poat identifica.
Sunt contieni de etichetele pe care le folosesc chiar ei, de felul n care le
comunic i cum le-ar putea ele afecta relaiile cu elevii.
Adopt o atitudine sceptic n discuiile din cancelarie despre reputaia
elevilor i despre efectul halo, unde un frate este etichetat chiar nainte de a
ajunge la coal, pe baza etichetelor atribuite frailor sau surorilor acestuia.
Sunt cinstii i pozitivi n acceptarea contribuiei elevilor la clas: gsesc ceva
bun i pozitiv n ei, chiar dac nu sunt prea promitori (fr a-i pcli pe elevi
c au rspuns bine cnd de fapt au greit)
Garanteaz c judecile lor nu trec dincolo de dovezile existente. O lucrare
pe care a fcut-o un elev s-ar putea s nu fie la nlimea ateptrilor, dar
aceasta nu nseamn c acest elev este fr speran.
Pun accentul mai degrab pe progresul individual dect pe comparaia cu ali
elevi.
EXPERIMENTUL LA CLAS OCHI ALBATRI, OCHI CPRUI

DE CE NU POT COPIII CU OCHI CPRUI S AIB SUPLIMENT DE MAS?
- ELEVUL NCPNAT AL LUI JANE ELLIOT
Teoria etichetrii consider c dac reprezentani ai unei autoriti, cum ar fi

profesorii, atribuie i consolideaz etichete pozitive sau negative, elevii vor
ajunge s le accepte, s le interiorizeze i s le cread adevrate. Copiii
construiesc eul oglindit, dezvoltnd o nelegere despre cine sunt ei din
perspectiva modului n care ceilali se poart fa de ei. Ataarea unei etichete
negative de ctre un adult important poate crea rapid o imagine de sine
distorsionat i negativ ntr-un copil i o imagine negativ a acelui copil printre
cei de vrsta lui, care ajung s accepte mai uor eticheta dect individul.
Experimentul practic de nvare pe care Jane Elliot, o nvtoare din SUA, l-a
derulat ca s-i sensibilizeze elevii fa de efectele discriminrii, rmne una
dintre cele mai puternice demonstraii ale modului n care opereaz etichetarea.
Din ziua cnd a fost ucis activistul pentru drepturile omului Martin Luther King,
Jane Elliot, o nvtoare din Iowa, a decis c este timpul s abordeze ntr-un
mod foarte concret subiectul discriminrii cu elevii ei din clasa a treia.
72
Aa cum explica Elliot ntr-un documentar televizat, am discutat despre rasism

din prima zi de coal. Dar asasinarea lui Martin Luther King, care fusese unul
dintre eroii lunii februarie, nu putea fi discutat i explicat aa. Nu era posibil s
explici asta micuilor de clasa a treia din Riceville, Iowa. Am decis atunci c era
timpul s ncercm experimentul cu culoarea ochilor, la care m gndisem de
nenumrate ori, dar nu-l aplicasem niciodat. Deci, n ziua urmtoare am
introdus un exerciiu despre culoarea ochilor la clasa mea i am mprit clasa
dup culoarea ochilor. i imediat am creat un microcosmos de societate ntr-o
clas a treia.
Elliot a nceput prin a propune elevilor ei c ar putea fi interesant s ncerce s

judece oamenii dup culoarea ochilor: Sun amuzant, nu? Deoarece eu sunt
profesorul i am ochi albatri, cred c oamenii cu ochi albatri trebuie s fie
fruntai n prima zi.
Ea a continuat s explice copiilor c oamenii cu ochi albatri sunt mai inteligeni

dect oamenii cu ochi cprui. Sunt mai curai dect cei cu ochi cprui. Sunt mai
civilizai dect oamenii cu ochi cprui. Elevii cu ochi albatri au primit recreaii
mai mari. Elevilor cu ochi cprui li s-a spus c nu au voie s se joace cu elevii cu
ochi albatri n curtea colii, deoarece nu erau la fel de buni ca cei cu ochi
albatri i li s-au fcut aranjamente separate pentru a obine ap de la arteziana
colii.
Transformarea fcut asupra copiilor de o figur autoritar care le spune c unii

dintre ei erau inferiori celorlali este deprimant de privit i ascultat. Iat un extras
din transcrierea documentarului:
Jane Elliot: La pagina 127o sut douzeci i apte. Este toat lumea gata?
Toat lumea n afar de Laurie. Gata, Laurie?
Copil: Are ochi cprui.
Jane Elliott: Are ochi cprui. Vei ncepe s observai astzi c petrecem mult
timp ateptndu-i pe cei cu ochi cprui. A disprut rigla, bine. Nu
vd rigla, voi o vedei?
Rex: Probabil este pe-acolo.
Raymond: Hey, Dn Elliott, mai bine o inei pe catedr i dac copiii de

culoare, copiii cu ochi cprui v supr...
Jane Elliott: Oh, voi credei c dac cei cu ochi cprui m supr, ar trebui
folosit rigla. Cine pleac primii la prnz?
Copii: Cei cu ochi albatri.
Jane Elliott: Cei cu ochi albatri. Nici un copil cu ochi cprui nu va primi
supliment de mas. Cei cu ochi albatri vor primi supliment de
mas. Cei cu ochi cprui, nu.
73
Brian: De ce nu primesc supliment de mas i copiii cu ochi cprui?
Jane Elliott: Cum, nu tii?
Copil: Nu sunt inteligeni.
Jane Elliott Este acesta singurul motiv?
Copil: Sunt mocii.
Jane Elliott: Pot fi mocii. Bine.
n mod previzibil, noua ordine social din clas s-a ntins i n curtea colii; a
izbucnit o ceart ntre doi biei, deoarece unul l striga pe cellalt ochi cprui.
Cnd au fost ntrebai de Elliot, copiii au spus c ochi cprui devenise un nume
abuziv printre ei.
Elliot explic Am privit cum nite copii de clasa a treia excepionali, cooperani,
preocupai, minunai se transformaser n nite copii rutcioi, vicioi,
discriminatori n doar 15 minute.
n ziua urmtoare, situaia se inverseaz i copiii cu ochi albatri sunt etichetai

negativ. Elliot le spune copiilor c i minise n prima zi i c, de fapt, copiii cu
ochi cprui sunt superiori celorlali. Performanele la clas ale copiilor cu ochi
cprui se mbuntesc imediat, n comparaie cu ziua anterioar. Elliot descrie
felul n care copiii cu ochi cprui au folosit materialul didactice auxiliar n timpul
orei de curs n cele dou zile de experiment. Am folosit un set de bileele cu
diferite cuvinte la citire, iar copiii, cei cu ochi cprui, erau la coada clasei n prima
zi i le-a luat cinci minute i jumtate ca s efectueze exerciiul. A doua zi le-au
trebuit doar dou minute i jumtate. Singurul lucru care se schimbase era c
acum ei erau cei superiori.
Printre copiii cu ochi albatri, retrogradai de la statutul civil de ieri de mai

inteligeni, mai curai i mai civilizai i acum inferiori din punct de vedere social
grupului celor cu ochi cprui din clas, a sczut respectul de sine i performana.
Raymond: tiam eu c nu vom reui.
Copil: Nici eu nu credeam c vom reui.
Jane Elliott: Ct v-a trebuit ieri?
Copii: Trei minute.
Jane Elliott: Trei minute. Ct v-a trebuit astzi?
Copii: Patru minute i opt secunde.
74
Jane Elliot a continuat s explice cum a fost afectat munca elevilor la clas de
faptul c fie erau n grupul superior, fie n cel inferior. n al doilea an cnd am
fcut acest experiment am dat mici teste de limb, teste de matematic, teste de
citire cu dou sptmni nainte de exerciiu, n fiecare zi din timpul exerciiului i
dou sptmni dup ncheierea exerciiului, i, aproape fr excepie, notele
elevilor creteau n ziua n care se aflau n top i scdeau n ziua n care erau la
baza clasamentului i apoi au meninut un nivel ridicat tot restul anului, dup ce
au trecut prin acest exerciiu. Am trimis cteva din aceste teste la Departamentul
de Psihologie de la Stanford University, iar ei au spus c erau ca o recapitulare
neoficial pentru ei i au spus c ceea ce se ntmpl aici este faptul c abilitile
copiilor s-a schimbat ntr-o perioad de 24 de ore. Iar acest lucru nu este posibil,
dar s-a ntmplat. Ceva foarte straniu se petrece cu aceti copii, deoarece dintr-o
dat descoper ce grozavi sunt i rspund la ceea ce tiu c sunt capabili s
fac. i asta s-a ntmplat n mod consecvent cu elevii de clasa a treia.
Copiii care au participat la experiment au neles cu siguran dinamica

evenimentelor: Din felul n care v-au tratat, ai simit c nu aveai nici un chef s
facei nimic. n 1985, 14 ani dup primul experiment Ochi albatri, ochi cprui,
muli dintre fotii elevi ai profesoarei Elliot erau prini. Ei i-au amintit i au
apreciat ceea ce nvaser din acel exerciiu i erau hotri ca propriii lor copii
s nu creasc cu prejudeci pe criteriul apartenenei etnice: Nu va nva
prejudeci direct de la surs. Nu va nva s fie judecat a priori, nu va nva
s fac discriminri ntre oameni i noi. S-ar putea s aud de la alii, dar nu va
auzi niciodat de la noi aa ceva.
Treizeci i cinci de ani mai trziu, filmul despre copiii de clasa a treia ai lui Jane
Elliot fcut n 1970 continu s fie folosit pe scar larg ca material didactic la
coli i la seminarii de formare continu n toat lumea. Este una dintre cele mai
elocvente i mai nfricotoare demonstraii care au existat vreodat a felului n
care opereaz discriminarea i cum pot afecta comportamentul i performanele
elevilor etichetele acordate de profesori. Dup cum a spus un intervievat n
documentarul din 1985, Cei mai muli dintre copii, nainte s nceap filmul, se
jucau i triau mpreun n armonie i, dup un anumit gest din partea
profesorului, pe care l vedeau ca pe o figur cu autoritate i cruia i datorau
respect, au acceptat imaginea care le fusese ataat.
Elliot nc mai preda adulilor variaiuni pe tema Ochi albatri, ochi cprui cnd
a fost intervievat de PBS n 20025. Am aflat c discriminarea i efectele
acesteia sunt aceleai peste tot n lume. Am obinut aceleai rezultate cu
exerciiul n Berlin sau n Olanda, aa cum am obinut n SUA ori Australia ori
Curacao. i mai suprtor, am obinut aceleai rezultate folosind exerciiul cu
aduli n Scoia i n Australia n 2002 pe care le-am obinut fcnd exerciiul cu
copiii din Riceville, Iowa, n 1968.
Elliot nu prea are rbdare cu oamenii care pretind c nu mai exist discriminare
i cu cei care pretind c discriminarea pozitiv acord minoritilor prea multe
avantaje. Cnd deruleaz experimentul, Elliot contracareaz asemenea pretenii
5
An Unfinished Crusade, An Interview with Jane Elliott, disponibil pe aceeai pagin web.
75
invitnd pe toi participanii din non-minoritate care vor s petreac restul vieii
lui/ei fiind tratat, discutat i privit aa cum tratm, discutm i privim noi
minoritile, s se ridice n picioare. La nceput, singura micare n camer a fost
sunetul produs de participanii din grupurile minoritare care se ntorceau s vad
dac s-a ridicat cineva. Nimeni nu se ridicase. Reacia lui Elliot este usturtoare
tii ce ai admis deja? Deja ai admis c tii ce se ntmpl, tii c este urt i
c nu vrei s vi se ntmple. Deci, de ce suntei att de dornici s-l acceptai
pentru alii? Obscenitatea absolut este c negai c aceasta se ntmpl.
Abordarea necompromitoare a lui Elliot a fcut-o nepopular pentru unii. A fost

atacat i a primit ameninri cu moartea. Ea admite c atitudinea ei dur atunci
cnd i deruleaz exerciiile este att de contrar personalitii sale nct se
simte ru fizic ori de cte ori le deruleaz. Ursc categoric acest exerciiu... Dar,
mai mult dect asta, ursc necesitatea existenei lui n anul 2002. Totui,
puterea transformatoare a muncii ei ofer oarecare consolare. Cred c filmele
exerciiilor dau cteva lecii cu adevrat importante. Cred c ele demonstreaz
c rasismul nu este ceva nnscut; este o reacie dobndit. tim c orice
nvm poate fi dezvat i c aceste casete dau oamenilor care le privesc
sperana c se pot dezva... unul dintre lucrurile pe care oamenii care au vzut
casetele sau au ascultat conferinele mi-l spun adesea: Este un lucru
mbucurtor.
REZISTEN LA ETICHETE: ERA BRIAN COPILUL NCPNAT DIN

CLASA LUI JANE ELLIOT?
Exerciiul lui Jane Elliott Ochi albatri, ochi cprui depinde de participani, dac
accept eticheta pe care intermediarul o figur autoritar le-o atribuie. Aa
cum am subliniat mai sus: la unii oameni, etichetele nu merg; oamenii au
posibilitatea de a respinge etichetele negative pe care alii li le atribuie. Ca s
folosim un exemplu din modulul anterior: dac un profesor decide c un elev este
prost i se comport ca atare fa de acel elev, elevul va accepta fr ndoial
c este prost/proast. Dac ne ntoarcem la metafora eului oglindit, se pare c
unii copii au acces la alte oglinzi alte cadre de referin, pozitive care le
formeaz nelegerea despre cine sunt i ce fel sunt i aceste cadre de referin
alternative i ajut s reziste i s nu accepte etichetele negative, chiar i atunci
cnd le sunt ataate de figuri cu autoritate puternic, aa cum sunt profesorii.
Cnd citim transcrierea filmului lui Elliot din 1970 despre exerciiul la clas, se
afl acolo un copil, Brian, care, n ciuda faptului c are ochi albatri i c a fost,
prin urmare, alocat grupului mai bun de copii, pare s reziste cu toat puterea
eforturilor profesoarei sale de a eticheta grupul copiilor cu ochi cprui ca fiind
mai prost. Cnd Elliot ncearc s-l conving c acei copii care au ochi albatri
sunt mai buni, el clatin din cap pentru a semnaliza nu i respinge decizia
profesoarei de a permite copiilor cu ochi albatri s aib o pauz mai lung i
porii duble la prnz. Cnd Elliot anun c oamenii cu ochi albatri sunt mai istei
dect cei cu ochi cprui, Brian, al crui tat are ochi cprui, nu accept acest
lucru. El contraatac spunnd Tatl meu nu este aa. Nu este prost. Brian
continu exerciiul n regim de ostracizare; probabil ignorarea total a profesoarei
ar fi fost un pas prea departe. Dar, dup incidentul cu cearta din curtea colii, o
provoac din nou pe Elliot cnd i spune acesteia c problemele au aprut pentru
76
c dumneavoastr ai pus problema acestor lucruri despre albastru (gulere

pentru a identifica perfect care erau copiii cu ochi cprui). Brian pare s reziste
etichetrii, chiar dac el este o etichet pozitiv, i se dovedete c este neclintit
n ceea ce privete etichetarea negativ aplicat celorlali copii.
n ultimele decenii, a existat un mare interes fa de ideea copilului ncpnat.

Copiii ncpnai au dobndit abiliti pentru a depi piedicile i adversitile
(cum ar fi un profesor care v spune c suntei prost, sau c toi prietenii votri
cu ochi cprui sunt proti). Ei sunt flexibili i optimiti, au un sim al autonomiei i
al scopului i cheia pentru a avea abilitatea de a respinge etichetele au o
contiin critic. Copiii ncpnai pot recunoate opresiunea, fie c provin
dintr-un printe alcoolic, o coal insensibil sau o societate rasist i sunt
capabili s creeze strategii pentru a o depi. Copilul Brian din clasa lui Jane
Elliot a dat destule semne c este un copil ncpnat:
Avea competen social. Simpatiza cu copiii cu ochi cprui i era

singurul copil din clas convins c i poate comunica imediat preocuprile
profesoarei sale.
Avea abilitatea de a rezolva probleme. Chiar dac eforturile sale nu
erau ncununate de succes. A continuat s ncerce s negocieze cu Elliot
pentru ca aceasta s nceteze s mai acorde copiilor cu ochi albatri
privilegii pe nedrept.
Avea contiin critic. A realizat imediat c jocul de-a etichetarea
implica opresiunea anumitor colegi de clas i a nceput s-i chestioneze
profesoara.
Era autonom. Era pregtit s acioneze independent de ceilali copii i
s-i provoace profesoara s ncerce s exercite oarece control asupra a
ceea ce se ntmpla n clas.
Avea simul scopului. Era motivat, insistent i optimist. A continuat s
pun ntrebri i a ncercat aceasta chiar i dup ce Elliot i-a ridiculizat
eforturile.
Cercetare despre copilul ncpnat i implicaiile sale n coli

De la cercetare la ncpnare6, rsare un tablou al caracteristicilor familiei,
colii i comunitii care poate modifica sau chiar inversa rezultatele negative
ateptate i poate permite copiilor i tinerilor s depeasc adversitatea i s
manifeste ncpnare, chiar dac este riscant. Aceti "factori protectori" sau
"procese protectoare" pot fi grupate n trei categorii majore:
Relaii bazate pe grij fa de semeni

Prezena a cel puin unei persoane creia i pas cineva care transmite o
atitudine de compasiune, care nelege c orict de provocator este
comportamentul unui copil, copilul face ce tie mai bine n funcie de experiena
6
ERIC Identifier: ED386327
Publication Date: 1995-08-00
Author: Benard, Bonnie
Source: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education Urbana IL.
available from www.ericdigests.org
77
sa furnizeaz susinere pentru o dezvoltare i o nvare sntoase. Studiul lui

Werner i Smith (1989), care acoper peste 40 de ani, a ajuns la concluzia c,
printre cele mai frecvente modele de roluri pozitive ntlnite n vieile copiilor
ncpnai, n afara cercului familial, exista un profesor favorit. A fi o persoan
creia i pas este evident nu o "strategie" n sine, ci, mai degrab, o modalitate
de a fi n lume, un mod de a se relaiona cu tinerii, cu familiile lor i cu colegii
care transmit compasiune, nelegere, respect i interes. Este, de asemenea,
izvorul din care decurg ceilali doi factori protectori.
Ateptri mari
Cercetarea a artat c colile care au ateptri mari pentru toi elevii i le
acord acestora sprijinul necesar pentru a le mplini nregistreaz un procent
ridicat de copii cu succes colar. De asemenea, colile au procente sczute de
comportamente-problem, cum ar fi abandonul, consumul de droguri, sarcin la
adolescente i infracionalitatea juvenil, comparativ cu alte coli. (Rutter et al.,
1979). Prin relaii care transmit ateptri mari, elevii nva s cread n ei nii
i n viitorul lor, dezvoltnd trsturile de ncpnare critic ale respectului de
sine, auto-eficienei, autonomiei i optimismului.
colile comunic, de asemenea, ateptri prin felul n care sunt structurate i

organizate. Un curiculum care susine ncpnarea respect modul n care
nva oamenii. Un asemenea curiculum este tematic, experimental, provocator,
cuprinztor i incluziv din perspective multiple. Predarea care susine
ncpnarea se concentreaz asupra unei game variate de stiluri de nvare;
construiete pe percepiile despre puteri, pe interesele i experiena elevilor; este
participativ i faciliteaz accesul i nvarea tuturor. Creeaz oportuniti
pentru auto-reflecie, investigaie critic, rezolvarea problemelor i dialog.
Practicile de grup care susin ncpnarea sunt, de fapt, la fel cu cele care
exist n colile incluzive: ele promoveaz cooperarea, mprirea rspunderii i
un sim al apartenenei.
Oportuniti de participare
A furniza tinerilor oportuniti pentru implicare i rspundere n cadrul colii este
un rezultat firesc n colile cu ateptri mari. Participarea, precum grija i
respectul, este o nevoie uman fundamental. Muli reformator n educaie cred
c atunci cnd colile ignor aceste nevoi de baz ale elevilor i ale profesorilor
deopotriv, colile devin locuri de alienare (Sarason, 1990). Pe de alt parte,
practicile care dau tinerilor posibilitatea de a contribui cu ceva la comunitatea
colii denot ncpnare. Aceste practici cuprind ntrebri care ncurajeaz
gndirea critic i dialogul, promoveaz nvarea prin cooperare, implicnd
elevii n planificarea curiculumului, folosind strategii de evaluare participativ,
lsnd elevii s creeze regulile de guvernare a clasei i angajnd abordri
cooperante (cum ar fi nvarea prin cooperare, ntr-ajutorarea aproapelui,
mentori pentru cei mici i serviciul n folosul comunitii).
Concluzii
Copiii pot accesa factorii protectori care i vor face ncpnai n afara colii.
Totui, cercetarea privind mcpnarea ne d cteva idei importante despre
felul n care putem crea coli unde elevii pot reui din punct de vedere social i
78
academic i pot dezvolta caliti de ncpnare. Cercetarea arat c acele coli

care reprezint locuri unde sunt ndeplinite nevoile umane de baz pentru
susinere, respect i apartenen, motivaia pentru nvare este crescut.
Cercetarea sugereaz c grija, relaiile pline de respect i participarea sunt
definitorii n determinarea factorilor, fie c elevii nva, fie c prinii lor devin
sau rmn implicai n problemele colii. S-a ajuns la concluzia c prin
construirea unei viziuni i a unui angajament din partea ntregii comuniti
colare, care se bazeaz pe cei trei factori determinani ai ncpnrii, colile
sunt capabile s serveasc drept "scut protector" pentru elevii din familiile cu
probleme i din comunitile srace.
79
6.4. DE LA INTEGRARE LA INCLUZIUNE
6.4.1. DE LA DEFICIENE LA ECOSISTEME SCURT ISTORIC AL

ABORDRILOR EDUCAIONALE
n Seciunea precedent, De ce incluziune?, am urmrit bazele teoretice care

ne-au adus la concluzia c educaia incluziv este vital, n cazul n care dorim
copii cu mintea deschis, fr prejudeci i cu abiliti de gndire critic bine
dezvoltate. De asemenea, am trecut n revist rapid cteva dintre principalele
preocupri ale cercetrilor din domeniul tiinelor educaiei care, din anii 60, au
influenat modul nostru de gndire despre educaie.
n aceast Seciune, vom urmri felul n care s-au dezvoltat politicile
educaionale ca reacie la felurile schimbtoare n care gndim despre diversitate
i n special despre dou grupuri crora le sunt adesea refuzate drepturile la
educaie complet, fiind excluse de la o educaie de calitate ntr-un cadru
organizat: copiii romi i copiii cu nevoi educaionale speciale.
Acest modul de lectur rezum cteva dintre diferitele modele care au fost
folosite pentru a analiza oferta educaional. Este folositor pentru practicienii din
educaie s neleag istoria abordrilor pedagogice i a eecurilor sistemelor de
nvmnt deoarece acest lucru ne ajut s explicm de ce sistemul de
nvmnt contemporan se ndreapt n direcia educaiei incluzive (chiar dac
recent au avut loc cteva dezbateri despre necesitatea incluziunii totale).
nelegnd aceste evenimente trecute, ne va fi mai uor s le explicm prinilor
i colegilor noile noastre direcii.
Modelul tradiional
n mod tradiional, n multe culturi din lumea ntreag, oameni care erau strini
ntr-o anumit zon, care artau sau se comportau diferit sau n orice alt fel care
nu se ncadra n normele locale erau privii cu suspiciune i asociai unor
noiuni negative. Chinezii nc folosesc n mod obinuit cuvntul gwei lo din
vechiul argou din Canton care nseamn omul diavolului pentru a se referi la
strini. Cuvntul barbar a fost, se pare, folosit pentru prima dat cu secole n
urm, cnd grecii ntlneau strini care, n loc s vorbeasc limba greac corect,
spuneau bar, bar, bar. n Regatul Unit, est-europenilor care fugeau de
comunism n anii care au urmat celui de-al doilea rzboi mondial, li se cerea s
aib asupra lor documente de nregistrare care i desemnau drept strini.
Oamenii cu dizabiliti au fost n mod tradiional cei mai afectai de suspiciunea i
asocierea negativ cu diferena. n multe culturi ei erau considerai ca aflndu-se
sub influena unei vrjitoare sau a ochiului dracului.
Din Epoca Iluminismului, n secolul al XVIII-lea, a nceput s apar un model
tiinific al lumii. Printre ideile care au ctigat teren era proeminent clasificarea
tiinific i, odat cu ea, noiunea de normalitate, prin care orice nu se potrivea
parametrilor unei clasificri era privit ca deviant. Din punctul de vedere al
educaiei dou dintre cele mai influente modele din aceast perioad erau
Modelul Deficienei i Modelul Medical.
Modelul deficenei
Modelul deficienei se refer la dificultile pe care le ntmpin indivizii ca
urmare a deficitului din ei. Modelul tinde s corecteze o problem perceput prin
aciune tip remediu care va schimba individul. Modelul deficienei d natere
etichetelor cum ar fi defect, neadaptat, antisocial, nevrotic i intelectual sub
80
limit; adesea aplicat pe baza testelor i scrilor de rating care se concentreaz

pe ceea ce este perceput a fi deficienele ncorporate ale elevului.
Fundamentarea acestui concept este noiunea c exist un nivel de funcionare
care este normal. Dac nu te pori n conformitate cu aceast definiie de
normalitate, eti anormal i este necesar s fii retras de la cursul normal
numai dac i pn cnd poi fi returnat la o funcionare normal.
Efectul acestei abordri privind cadrele angajate n educaia acestor personae a
fost dublu:
n multe ri, cei direct angajai n educaia remedial au ajuns s fie privii
ca terapeui, mai degrab dect ca educatori.
Majoritatea zdrobitoare a profesionitilor din educaie care nu sunt
implicai, n mod specific, n educaia remedial au ajuns s-i asume
faptul c elevii care se confrunt cu dificulti nu sunt grija lor.
Efectul asupra elevilor care nu se potrivesc normei este c acetia sunt redui
la stadiul de obiect: mai degrab dect s fie privii ca indivizi, acetia sunt redui
la un set de etichete care le descriu nevoile i deficienele.
Modelul medical
Aliat apropiat al modelului deficienei este modelul medical, care cerceteaz, de
asemenea, orice dificultate cu care se confrunt un individ ca urmare a unui
defect intern. Modelul medical promoveaz noiunea c unii elevi au nevoi
speciale care necesit coli speciale unde personalul special medici,
asistente, terapeui, profesori specialiti, infirmiere etc. le pot acorda ngrijire i
protecie. Modelul medical are multe asemnri cu modelul deficienei, printre
care: folosirea testelor de msurare a deteriorrii fa de normalitate; evaluarea
nevoii de terapie i o concentrare asupra reparrii sau tratrii individului.
S-a observat c abordarea orientat spre ngrijire i protecie a modelului
medical favorizeaz mai degrab dependen, dect independen. Cei care nu
pot fi reparai sau tratai cu succes, aa nct s se poat ncadra n lumea
nconjurtoare aa cum este ea (sau n cadrul colii) sunt segregai n coli
speciale i instituii sau izolai acas. Li se poart de grij, mai degrab dect
s fie educai. Ateptrile privind ceea ce pot dobndi copiii cu nevoi speciale
sunt foarte joase. Oamenii cu dizabiliti care au rezultate deosebite sunt adesea
privii ca ceva neobinuit i ca excepii fericite.
Dei modelul medical este aplicat n principal oamenilor cu dizabiliti, el este
aplicat, de asemenea, ca un tip de tratament i al unor minoriti etnice i
culturale, cu diferene culturale care dau natere argumentelor c elevii acestor
minoriti au nevoie de pregtire separat sau segregat pentru a-i mplini
nevoile; un tip de remediu permanent sau program de tratament care poate
doar s le acomodeze diferenele prin operarea n paralel cu colile de mas. Din
nou, presupunerea este c sunt de ateptat rezultate colare mai slabe i c
marii realizai din cadrul minoritii sunt o excepie neobinuit. Marii realizai
sunt dai ca exemple de ceea ce pot realiza elevii sau profesorii excepionali, dar
fr a se atepta ca majoritatea copiilor din cadrul minoritii s ating un nivel
similar n majoritatea colilor. n mod alternativ, doar un numr redus de talente
speciale este valorizat ntr-un tip limitat de stereotipie pozitiv: oamenii de
culoare sunt buni la sport i la cntat, romii sunt buni la muzic i la dans etc. cu
un efect similar de canalizare a elevilor, spre exemplu, spre studiul artelor, fr a
lua n calcul posibilitatea c acetia ar putea deveni buni doctori sau avocai.
81
Modelul medical a avut o influen substanial asupra educaiei colare. Cnd

anumii copii se simt exclui din clas, e din cauz c ele nu se gndeasc s
dezvolte un curriculum care reflect diversitatea. Educaia de nalt calitate, care
i nva pee levi s aleag i s fructifice oportunitile adevrate n via, este
rezervat pentru elevii normali. Elevii care nu se ncadreaz n ideea de
normal a societii primesc o educaie special unde oamenii normali decid
pentru ei ce anume sunt ei capabili s fac i ce oportuniti vor fi disponibile
pentru ei.
Amndou modelele, cel al deficienei i cel medical, se concentreaz mai
degrab asupra defectelor dect asupra indivizilor, iar indivizii sunt redui la
etichete la care reacioneaz alii. Ambele modele i demoralizeaz pe oameni, le
rpesc autoritatea. Decizii care le afecteaz viaa, cum ar fi unde merg la coal;
ce sprijin primesc; unde triesc; unde pot lucra i ce munc au voie s fac - i
chiar, uneori, dac au nscut sau au voie s aib copii sunt date pe mna
specialitilor, -ologi de diferite tipuri i ali profesioniti din domeniul medical.
Modelul social
Modelul social a fost dezvoltat n anii 1970 mpotriva condiiilor impuse drepturilor
oamenilor cu dizabiliti. Modelul se bazeaz pe deosebirea dintre dizabilitate i
defect: defectul este dificultatea cu care se confrunt un individ, n timp ce
dizabilitatea este privit ca un dezavantaj sau limitare a activitii cauzat de
societi care nu iau n considerare oamenii cu dificulti, excluzndu-i pe acetia
de la activitile de baz.
Modelul social afirm c dizabilitile rezult din discriminare i prejudeci, nu

din defecte; c, prin evidenierea istoric a defectului, reacia la diferen a fost
ncercarea de a modifica, trata sau repara individul mai degrab dect de a
modifica modul n care merg lucrurile n societate ca ntreg, astfel nct sistemele
i instituiile s nu mai fie proiectate numai pentru majoritate. Modelul social
difer i de modelele medicale i al deficienei prin felul n care promoveaz
independena, alegerea, oportunitatea i promovarea sinelui, mai degrab dect
dependena, ngrijirea i protecia.
n context educaional, modelul social afirm c dificultatea cu care se confrunt

un elev cu dizlexie nu este abilitatea lui de citire, care ar fi privit ca un defect, ci
dificultatea rezid n felul n care este organizat educaia..
Modelul social ofer o critic provocatoare la adresa educaiei bazat pe

modelele deficienelor i medicale. Pentru a fi realizate scopurile modelului
social, sistemul actual de nvmnt trebuie restructurat cu scopul de a asigura
tuturor elevilor dreptul la o palet ntreag de oportuniti educaionale i sociale.
Ca s fac aceasta, multe lucruri trebuie s se schimbe: curiculumul, evaluarea
i raportarea realizrilor elevilor, deciziile luate privind grupurile de elevi din coli
sau clase, practica pedagogic i la clas, la fel ca i posibilitile de a practica
sportul i de a petrece timpul liber. Politicile, culturile i practicile colilor trebuie
redimensionate astfel nct toi elevii s beneficieze, indiferent de dificultate,
abilitate, sex, limb, origine etnic sau cultural. Mai mult, elevii care lipsesc
adesea sau risc excluderea nu mai pot fi abandonai de sistemul educaional
oficial.
82
Critica modelului social

Modelul social a fost, fr ndoial, un succes n redefinirea dizabilitii n
termenii unui mediu neputincios i n redefinirea copiilor cu dificulti ca indivizi
care au dreptul s fie educai la un loc cu toi ceilali copii. Totui, modelul a fost
criticat din mai multe motive.
Critica la adresa modelului medical se refer n principal la modul n care

evaluarea concentrat pe categorisirea i etichetarea copiilor de persoane din
domeniul medical determin oportunitile educaionale ale elevului. Modelul
social argumenteaz c oamenii sunt neputincioi din cauza faptului c o
majoritate proiecteaz sistemul educaional pentru a se potrivi doar oamenilor
asemntori lor, fr a lua n considerare nevoile oamenilor cu dificulti. Criticii
modelului social argumenteaz c ar trebui s trecem dincolo de aplicarea
modelelor. Ar trebui s fie posibil s contracarm procesele de excluziune fr a
trebui s recurgem la alt model la fel de determinist care definete ce trebuie s
gndim, s facem, i felul n care facem anumite lucruri.
S-a mai argumentat c modelul social este prea ideologic i c cele mai bune
interese ale copiilor nu sunt neaprat servite de o aderen rigid la acesta. Unii
dintre arhitecii modelului social recunosc c, uneori, este mai potrivit s
intervenim la nivel medical sau individual. Dei n general, msurile anti-
discriminare din educaie vor fi vitale pentru calitatea viitoare a vieii oamenilor
care n prezent sunt exclui din sistemul de nvmnt, indivizii pot avea alte
nevoi imediate care sunt rezolvate urgent i efectiv prin intervenia terapeuilor, a
-ologilor sau a profesionitilor n medicin.
Abordarea eco-sistemic
Cercetrile recente au un interes crescut n abordarea eco-sistemic. Pe scurt,
aceast abordare afirm c universul copilului este format dintr-un micro-sistem
(copilul nsui), copilul i profesorul su i colegii de clas (mezo-sistemul),
copilul i relaiile sale cu coala n ansamblu i cu prinii i ageniile din afar
(exo-sistemul), i, n final, copilul n relaia cu valorile culturale, sociale i
educaionale i credinele omenirii, n general (macro-sistemul). Apar probleme
ca rezultat al disfuncionalitilor dintre aceste nivele sau sisteme diferite.
Soluiile furnizate iau n considerare ntreguli eco-sistem care constituie mediul
n care triete i nva copilul.
Interesul privind abordarea eco-sistemic a crescut deoarece ne furnizeaz o

imagine holistic, ncadreaz puncte de vedere diferite i uneori concureniale.
Acesta necesit o analiz comprehensiv a factorilor care pot ajuta incluziunea i
a celor care cauzeaz excluziunea. n educaie, modelul a avut influen pentru
introducerea unui concept de eficien colar, unde este recunoscut c prinii,
elevii, personalul didactic, departamentele, alte servicii i agenii, comunitatea i
muli ali factori interacioneaz la nivele diferite pentru a influena eficiena colii
n ansamblu i rezultatele copiilor, n mod individual.
Un aspect important al abordrii eco-sistemice este acela c scoate n eviden

importana cooperrii i colaborrii dintre diferite agenii i indivizi pentru a
implica toi factorii care au impact asupra mediului educaional al copilului.
83
Absena implicrii printeti sau lipsa cooperrii inter-agenii poate sabota efectiv
eforturile de nvare ale copilului. De exemplu:
O familie de muncitori care muncesc sezonier n agricultur ntr-un alt
jude o parte din an este dornic s-i nscrie copiii temporar, ntr-o coal
diferit, asigurndu-se astfel c educaia copiilor lor nu este ntrerupt.
Totui, colile i autoritile locale din judeul n care cltoresc acetia nu
dispun de un sistem de nscriere temporar, rezultatul fiind acela c copiii
pierd mai multe sptmni de coal n fiecare an. Copiii se ntorc la
coal cu lipsuri mari fa de colegii lor i nu promoveaz n clasa
urmtoare. Dup trei ani, acetia sunt foarte n urm. Ei renun la
educaie i abandoneaz coala, lund decizia c perspectivele lor cele
mai vizibile sunt s lucreze ca muncitori sezonieri, ca i prinii lor.
Un copil care urmeaz edine de logopedie pierde mai multe ore de
coal sptmnal, deoarece ntlnirile cu terapeutul nu pot avea loc
dect n timpul orelor de coal. Copilul rmne n urm, i pierde
motivaia, iar prinii lui decid s l nscrie la o coal special cu program
mai puin solicitant.
O persoan tnr este dornic s se nscrie n programul A doua ans
i este interesat s devin mecanic auto. Totui, singura opiune
disponibil n jude pentru A doua ans este pregtirea pentru meseria
de croitor. Tnra persoan rmne exclus i nu-i mai finalizeaz
niciodat educaia.
O abordare eco-sistemic aplicat pentru a preveni rezultatele educaionale

slabe n cele trei cazuri menionate mai sus va implica nu numai personalul
didactic, ci i autoritile locale, prinii, elevii, instituiile care furnizeaz terapie
lingvistic, agenia de protecie a copilului, mediatori colari, furnizori de formare
profesional i angajatori.
84
6.4.2. CUM AJUT EDUCAIA INTERCULTURAL COLILE S INTEGREZE

DIVERSITATEA
O lume multicultural 1
Societile sunt n continu schimbare i evoluie, iar schimbrile au avut un ritm
alert n ultimele decenii. Astzi, Europa gzduiete multe culturi diferite. Prin
urmare, s-a recunoscut, n mod treptat, c minoritile au i ele drepturi care
trebuie recunoscute i respectate. n Europa, vechiul concept potrivit cruia
naiunile sunt entiti omogene din punct de vedere cultural a trebuit revizuit.
Procesul de integrare european, schimbrile tehnologice, migraiile, precum i
interdependena economic i social crescnd ntre diferitele regiuni ale lumii,
au determinat schimbarea acestui concept. ntr-un anume fel, suntem mai
aproape i mai informai despre fiecare mpreun dect eram vreodat:
persoanele care au acces la Internet sau la televiziune prin cablu pot intra n
contact cu cealalt parte a lumii n doar cteva minute. Oricum, din alte puncte
de vedere distanele ntre multiplele grupuri culturale ale Europei sunt nc prea
mari.
De la societatea multicultural la societatea intercultural

Termenii de multicultural i intercultural sunt adesea folosii unul pentru
cellalt, dei nseamn lucruri diferite. La nceput, conceptul de societate
multicultural era destul de limitat. Acesta accepta c diferite culturi, grupuri
naionale, etnice sau religioase coabiteaz pe acelai teritoriu, dar nu
presupunea neaprat inter-relaii prin care grupuri diferite intr n contact unele
cu celelalte. Diferenele erau tolerate, dar nu neaprat acceptate sau preuite.
Chiar i atunci cnd exista o baz legal pentru prevenirea discriminrilor, legea
nu era aplicat coerent. De-a lungul timpului, noiunea de societate multicultural
a evoluat. Astzi, nu se mai vorbete despre un mozaic n care culturile sunt
aezate una lng alta fr s se influeneze, sau despre un creuzet n care se
spune c diferenele care ne definesc identitatea dispar. Acceptm interaciunea
cultural ca pe un proces fluid i dinamic, un caleidoscop n care diferite piese
interacioneaz n mod constant i toate piesele contribuie la restituirea
ntregului. Diferenele nu mai sunt doar tolerate sau ignorate, ele sunt
recunoscute, acceptate i preuite. Dei discriminrile i incitarea la ur mai au
mult pn s dispar, importana abordrii active a incidenelor de discriminare
este din ce n ce mai mult recunoscut, pentru a face din principiul toi diferii,
toi egali o realitate, i nu doar un slogan.
n societile interculturale, nu numai c recunoatem c societatea este

multicultural i c pe acelai teritoriu se regsesc culturi i grupuri diferite, ci,
mai mult, nelegem c acestea pot interaciona i se pot influena unele pe altele
n mod pozitiv. Exist interaciune cultural, nelegere i contientizare
crescnde, precum i recunoatere reciproc a valorilor i modurilor de via ale
fiecruia dintre noi. Pe msur ce minoritile ajung s fie acceptate i apreciate,
ideea de ierarhie cultural, conform creia cultura majoritar este cultura mai
important care trebuie aprat i pstrat cu preul sacrificiului celorlalte culturi,
dispare ncetul cu ncetul. Devine acceptat ideea c toate grupurile i culturile
sunt importante, c nu exist culturi sau grupuri superioare sau inferioare, ci
85
doar grupuri i culturi diferite. Considerm natural mndria propriei culturi, dar
nelegem c oameni din alte culturi se simt la fel de mndri de culturile lor, i c
societatea se mbogete atunci cnd toate culturile nfloresc. Conceptul de
societate intercultural implic de asemenea dinamism i reciprocitate.
Dezmembrarea barierelor ntre grupuri conduce la un sentiment crescnd de
solidaritate, deoarece simim o obligaie moral de a sigura salvgardarea
drepturilor celorlali, nu numai s ne promovm propriile drepturi.
Neajunsurile educaiei monoculturale

Abordrile tradiionale monoculturale ale educaiei tind s victimizeze copiii
care nu aparin culturii majoritare. Limba i cultura acestor copii sunt vzute ca
nite probleme, mai degrab dect ca fcnd parte din identitatea lor sau ca fiind
o resurs important pentu cadrele didactice i ali elevi pentru a afla despre
culturi i tradiii diferite. Aceste abordri se bazeaz pe credina n superioritatea
implicit a culturii majoritare, despre care se bnuiete c rmne neafectat ca
urmare a contactului cu alte culturi. n cel mai ru caz, cadrele didactice i
catalogheaz pe copiii aparinnd unei culturi sau limbi diferite ca avnd
dificulti la nvtur, i prin urmare ateapt mai puin de la acetia dect de la
elevii aparinnd culturii majoritare. Abordarea monocultural irosete resursele
unei naiuni, deoarece copii inteligeni i capabili nu pot atinge potenialul lor
maxim. Mai mult, conform abordrii monoculturale, copiii care nu aparin culturii
majoritare ar trebui s-i renege, s-i ascund sau s-i devalorizeze propria
cultur i s accepte cultura majoritar ca pe una superioar. Pe scurt, aceast
abordare i nva pe copiii aparinnd unei culturi minoritare s le fie ruine de
ceea ce sunt. Aceast abordare educaional seamn mai degrab cu un drum
unidirecional, deoarece doar aceti copii trebuie s se schimbe.
Educaia monocultural dezavantajeaz i copiii aparinnd culturii majoritare. Pe

msur ce Uniunea European se lrgete i se diversific, apare nevoia unei
fore de munc i populaii care s tie despre diferite culturi, limbi i religii, s fie
interesat n acestea i s se simt n largul lor n prezena acestora. Prin
urmare, este normal ca tinerii s nvee despre alte culturi i tradiii de la o vrst
fraged, i ca acetia s perceap diversitatea ca pe un aspect pozitiv i
interesant al lumii n care triesc.
Educaie pentru o lume divers

Dup familie, coala este principalul agent de socializare. La coal, copiii nu
numai c dobndesc cunotine i aptitudini colare, ci i nva mult despre
propriul lor cod cultural. Pentru a folosi la maximum ocaziile pe care lumea de
astzi ni le poate oferi atunci cnd devenim aduli, elevii trebuie s nvee un cod
cultural care s fie deschis interaciunii cu alte culturi, religii i stiluri de via.
Educaia intercultural constituie o abordare pozitiv a diferenelor. Scopurile
acesteia sunt:
S dezvolte abilitatea tinerilor de a cunoate alte culturi
S nvee tinerii s recunoasc inegalitile, nedreptile, rasismul,
stereotipizrile i prejudecile
S ofere tinerilor cunotine i abiliti care i vor ajuta s lupte mpotriva
inegalitilor, nedreptilor, rasismului, stereotipizrilor i prejudecilor.
86
Acest scopuri sunt asemntoare cu cele care susin alte abordri, precum
abordarea educaiei incluzive, anti-discriminatorii, diferena principal fiind aceea
c educaia intercultural s-a dezvoltat iniial dintr-o focalizare asupra cunoaterii
i interaciunii ntre diferite naionaliti, etnii i culturi. Educaia pentru toi este
subneleas n abordarea educaiei interculturale, ns, dup cum i numele
sugereaz, accentul principal cade pe diversitatea cultural. Educaia mpotriva
discriminrii i educaia incluziv lrgesc n mod explicit conceptul, dincolo de
diferenele strict culturale: aceste abordri iau n considerare i ali factori care
pot conduce la un tratament discriminatoriu n cazul educaiei, precum
dizabilitile.
Scopurile educaiei interculturale

Oamenii care au crescut judecnd n mare parte prin prisma propriei lor culturi nu
pot face saltul de la necunoatere la contientizare critic peste noapte. Aceast
schimbare nu poate surveni dect ca urmare a unui proces de educaie
intercultural.
Pentru copiii i tinerii aparinnd grupurile majoritare, scopurile educaiei

inerculturale sunt:
S neleag c triesc ntr-o lume interdependent, a diversitii
S neleag cum funcioneaz rasismul, intolerana i xenofobia
S poat gndi depind prejudecile i stereotipurile negative
S i dezvolte gndirea critic, precum i gndirea care s le permit s
evalueze n mod pozitiv diferenele i diversitatea
S-i dezvolte o atitudine i comportament pozitiv fa de oameni din alte
societi sau culturi
S-i dezvolte un sentiment de solidaritate cu persoanele din alte culturi,
precum i dorina de a-i exprima solidaritatea prin aciune
Tinerii care au un sentiment de solidaritate cu persoanele aparinnd altor culturi

i care i exprim acest sentiment prin aciune pot genera un efect pozitiv
puternic. Atunci cnd tinerii nu numai c se opun discriminrii ca fiind un lucru
nedrept, ci i ncearc s-i influeneze colegii de generaie i adulii, se creeaz
o micare social care canalizeaz i direcioneaz energia tinerilor spre
edificarea unei societi stabile i pacifiste. Un exemplu recent din Marea Britanie
(Scoia) este oferit ntr-o seciune urmtoare.
Pentru copiii aparinnd grupurilor minoritare, scopurile educaiei interculturale

includ cele menionate mai sus, plus scopul de a nva cum s interacioneze cu
societatea majoritar i cu alte culturi i cum s aib ncredere n propria lor
identitate cultural i s se simt n siguran. De exemplu, n ultimii ani,
programa colar dintr-un numr crescnd de coli din Romnia include lecii de
limba, istoria i cultura rom, la care iau parte att copii romi, ct i copii romni
mpreun cu prinii lor. Aceast valorizare a culturii rome, precum i interesul
manifestat de etnicii romni fa de aceast cultur au avut un efect pozitiv
asupra stimei de sine i mndriei etnicilor romi.
Sugestii pentru dezvoltarea unui program de educaie intercultural
87
Nu exist nici un program fix de educaie intercultural care s poat fi multiplicat

i repetat n toate contextele colare. Gama de activiti interculturale este larg
i ofer prilejul cadrelor didactice i elevilor de a fi creativi n alctuirea propriilor
lor activiti. Punctul de plecare trebuie s l constituie situaia n care se afl
elevii la acel moment n ceea ce privete atitudinile fa de alte culturi precum i
cunotinele acestora despre subiect. Atunci cnd se dezvolt activiti, trebuie
avute n vedere vrsta elevilor, precum i importana nvrii active i
experieniale ca parte a educaiei interculturale.
Pentru sfaturi i informaii despre aceste strategii didactice, apelai la Ghidul 3
Dac avei n clas copii aparinnd unor culturi diferite sau cadre didactice n
coala dumneavoastr care aparin altor culturi, nseamn ca avei deja unele
resurse proprii pentru educaia intercultural. Nu uitai c prinii i bunicii pot i
ei constitui resurse excelente pentru aceste activiti, i c acetia v vor fi
recunosctori dac le vei cere s vin la coal s spun poveti originale, s-i
demonstreze ndemnrile i meteugurile. Dac coala dumneavoastr nu are
resurse interculturale n apropiere, va trebui s cutai aceste resurse n alt
parte. Internetul, de exemplu, este o surs foarte bogat de informaii, ns
persoanele reale constituie resurse mai bune. Putei, de exemplu, contacta
ambasadele, universitile, colile internaionale i lcaurile de cult, sau chiar
ageniile de turism pentru a identifica persoane care s v ofere dumneavoastr
i elevilor dumneavoastr informaii despre alte ri, culturi, societi sau religii.
La orice bibliotec bun putei gsi poezii, poveti, articole de pres sau reete
scrise de persoane aparinnd altor culturi.
Un cadru posibil
Acest cadru poate servi drept punct de plecare pentru alctuirea propriului
dumneavoastr program de educaie intercultural, ns nu ignorai comentariile
de mai sus. Putei aduga alte aspecte sau putei s facei modificri care s se
potriveasc propriului dumneavoastr context educaional.
Pasul 1: Cerei elevilor s se priveasc din afar i s se gndeasc la

prisma prin care i vd pe ceilali
Tema: Examinarea propriei realiti sociale i culturale

Punctul cheie de nvat: Obinuinele proprii, modurile de gndire, stilurile de
via etc. sunt doar cteva dintre posibilele rspunsuri la lume: exist i alte
realiti i rspunsuri, care nu sunt nici bune, nici rele, ci sunt diferite.
Examinarea propriilor culturi, obinuine, moduri de gndire i stiluri de
via, de exemplu: ce considerm a fi comportamente adecvate, cum ne
mbrcm n diferite contexte, ce credem c este important de nvat,
munca pe care o prestm i programul de lucru, ce mncm, cnd
mncm i cum ne procurm hrana, ce i cum srbtorim, relaiile
familiale i ntre sexe, ce fel de oameni admirm, ce considerm a fi
hazliu, cum i unde cltorim ... aceast list este doar pentru a v ajuta
s pornii; putei aduga multe alte lucruri la aceasta.
Examinarea a ceea ce credem c este bun i ceea ce simim c este ru
n realitatea noastr, de exemplu: colarizarea gratuit nseamn c
88
persoanele care vor s nvee pot s nvee, un program de munc

prelungit nu permite copiilor s-i vad prinii att de des precum acetia
ar dori, relaiile relaxate ntre sexe ofer posibilitatea bieilor i fetelor de
a se ntlni cu uurin i de a iei mpreun n public, femeile sunt
percepute de unii ca fiind sexul slab ... - mpreun cu elevii vei alctui
probabil o list lung cu aspecte pozitive, negative sau aspecte pe care nu
suntei siguri unde s le includei.
ncercarea de a explica propria realitate cultura proprie, valorile,

credinele i practicile unor persoane care nu tiu nimic despre acestea,
unui cltor n timp de acum o mie de ani sau unei fiine de pe alt planet
Reflectarea asupra schimbrilor intervenite n societate i cultur de-a

lungul timpului. Privii lista cu factorii culturali pe care ai redactat-o mai
devreme. Ce ar crede strbunicii despre realitatea noastr? Ce ar
recunoate acetia din ea? Ce le-ar fi nefamiliar? Ce ar putea spune c
este bun sau ru din ea? Ar putea fi ceva care s-i neliniteasc de
exemplu posibilitatea de a cltori prin aer?
Tema: Reflectarea asupra reaciilor proprii la alte realiti sociale i

culturale
Punctul cheie de nvat: Multe dintre atitudinile negative fa de culturile, stilurile
de via i societile care sunt diferite de ale noastre i au originea n teama de
necunoscut
Analizai prejudecile i stereotipurile care exist n societatea noastr n
raport cu alte societi i culturi (att cele pozitive, ct i cele negative).
Am inclus n ghidul de fa cteva exerciii alctuite de Centrul European
al Tineretului al Consiliului Europei ca s serveasc drept exemple pentru
nceperea analizei (o cltorie cu trenul, ceva despre...).
Reflectai asupra genezei acestor prejudeci i stereotipuri. De unde

culegem informaii despre acest subiect? Pe cine avem n minte atunci
cnd vorbim despre caracteristicile grupului; dar atunci cnd privim
indivizii grupului? Cum ne influeneaz cantitatea de informaii pe care o
avem atunci cnd aplicm stereotipurile la grupul ntreg sau la indivizi n
parte?
Reflectai asupra constatrii c unele stereotipuri sunt pozitive, iar altele
negative. Ne influeneaz frecvena contactelor modul de gndire despre
acestea? Simim altceva fa de persoanele despre care credem c ne
seamn, dect despre cele pe care le credem diferite de noi?
Analizai modul de influenare a prejudecilor i stereotipurilor asupra
comportamentului nostru fa de ceilali oameni. n prezena cu cine v
simii bine i n largul vostru (familia, prietenii apropiai)? Ce explicaie
putei oferi? Ce fel de ntlniri v nelinitesc sau v tulbur (participarea la
un eveniment unde nu cunoatei pe nimeni, prima ntlnire cu o persoan
necunoscut)? Ce explicaie putei oferi? Cum v influeneaz
comportamentul sentimentele pe care le avei? Cnd este foarte probabil
s fii plcui i prietenoi? Cnd este foarte probabil s fii mai puin
89
deschii i mai precaui? Cnd vi se pare c nu tii ce s facei sau cum

s v comportai?
Tema: Reflectarea asupra discriminrii

Punctul cheie de nvat: Oricine poate fi victima discriminrii ntr-un moment sau
altul
Reflectai asupra cauzelor discriminrii. De ce vor oamenii s aparin

unui grup? De ce gndim att de des n termeni de grup i nu n termeni
de indivizi? De ce unele grupuri vor s se simt superioare celorlalte?
Cnd este posibil s ntlnii discriminri, voi sau un grup cu care alii ar
dori s se asocieze? Cum v simii atunci cnd acest lucru se ntmpl?
Am inclus o activitate pedagogic experimental despre etichetare n
ghidul de fa de care cadrele didactice s-ar putea folosi.
Care sunt contextele i situaiile n care diferenele ntre indivizi sunt

percepute ca ceva negativ?
Gndii-v la formele pe care discriminarea le poate lua. Care sunt

situaiile sau comportamentele care v-ar conduce la concluzia c ai fost
discriminai? (Cnd ai fost lsai deoparte? Cnd ai fost insultai? Cnd vi
s-a vorbit pe un ton superior? Cnd ai fost agresai? Cnd ai fost
ignorai?)
Dac v-ai afla ntr-o situaie similar, ce ai atepta s fac ceilali?
Pasul 2: Familiarizarea elevilor cu alte realiti
Tema: Ce tim despre alte culturi i stiluri de via?

Punctul cheie de nvat: Informaiile de prim mn de la cineva aparinnd
altei culturi sunt adesea cele mai credibile surse de informare despre cultura
respectiv. Trebuie ns s fim contieni de posibilitatea de a fi dezinformai.
Reflectai asupra ceea ce tii sau considerai c tii despre alte culturi i
stiluri de via. Cadrele didactice sau moderatorii ar trebui s sugereze
culturile, naionalitile sau etniile de studiat. Unele dintre acestea pot fi
mai mult sau mai puin familiare.
Cum i de unde am obinut informaiile?
Putem fi siguri c informaiile sunt corecte? Ct din cunotinele obinute
sunt reale? Cte idei preconcepute au ajuns la noi i pe ce ci? Telefonul
fr fir este o modalitate bun de a ncepe aceast activitate. ncheiai
activitatea discutnd despre informaia de la cele dou capete ale
telefonului fr fir. Exist i alte modaliti prin care informaiile pot fi
distorsionate pe parcurs?
De ct avem nevoie pentru a pune la ndoial informaiile sau imaginile ce
ne parvin prin mass-media? Pe cine i ce vedem reflectat n mass-media?
Pe cine i ce nu vedem?
Care sunt sursele credibile de informare?
90
Cum putem gsi informaii de calitate care s ne familiarizeze mai bine cu

alte culturi?
Tema: Evaluarea altor culturi i stiluri de via

Punctul cheie de nvat: Alte culturi i stiluri de via trebuie evaluate din propria
perspectiv i din perspectiva celorlali.
Gndii-v la diferenele care se combin pentru a crea propria realitate
cultural (culoarea pielii, a prului i a ochilor, diferenele de vrst,
constituie fizic, talente i abiliti, provenien, diferene regionale,
accente ale limbii etc.)
Care sunt factorii care determin ca aceste diferene s nu prezinte un
obstacol n calea convieuirii?
Cum putem nva s evitm judecile imediate despre faetele altor
culturi i stiluri de via pe care le considerm ciudate?
Cum putem nva s facem fa sentimentelor de nesiguran temporar
strnite de aceast stranietate?
Gndii-v la unele aspecte din propria voastr cultur care fie au
disprut, fie sunt pe cale de dispariie din stilul de via contemporan (de
exemplu faptul de a nu trimite fetele la coal, cstoriile timpurii,
urmrirea cu strictee a postului Patelui). De ce s-a considerat odinioar
c aceste practici culturale sunt importante i necesare?
Gndii-v la unele aspecte ale altei culturi diferite de cultura proprie (de
exemplu consumarea crnii de porc este interzis n unele religii ale
lumii). Gndii-v de ce au aprut aceste practici i de ce au devenit
importante pentru oamenii aparinnd culturii respective.
Alegei o cultur diferit de cultura proprie i pregtii un proiect de
educaie intercultural n care s analizai cele dou culturi.
Pasul 3: Cerei elevilor s reflecte asupra culturii n contextul global

schimbtor, precum i asupra solidaritii
Tema: Impactul globalizrii asupra propriei culturi i a altor culturi

Punctul cheie de nvat: Globalizarea sporete interdependena ntre societi,
schimbnd culturile n mod pozitiv i negativ
Gndii-v la modurile n care globalizarea creeaz legturi ntre societatea
noastr i celelalte de pe glob. Ce exportm? Ce ni s-ar ntmpla dac piaa
exporturilor ar disprea? Ce s-ar ntmpla acolo unde exportm dac oamenii de
acolo nu ar mai obine aceste lucruri de la noi? Ce importm? Ce s-ar ntmpla
dac nu am mai putea obine, s spunem, combustibili sau cafea?
Gndii-v la lucrurile bune pe care globalizarea le-a generat n societatea

noastr i n alte locuri. De exemplu, locuri de munc, posibilitatea de a cltori
sau gama variat de produse disponibile.
Gndii-v la posibilele consecine negative ale globalizrii. De exemplu, omajul

atunci cnd firmele se mut dintr-o ar n alta, distrugerea habitatului,
restrngerea autonomiei rilor mai mici sau mai srace ale lumii.
Pasul 4: Cerei elevilor s reflecteze asupra drepturilor omului

91
Tema: Necesitatea unui cadru internaional pentru drepturile omului

Punctul cheie de nvat: Legislaia privind drepturile omului nu este doar o teorie
abstract. Ea este pertinent i necesar n lumea contemporan.
Gndii-v care sunt oamenii cel mai des supui la discriminare sau
tratamente degradante n lume (copiii, femeile, minoritile,
refugiaii, persoanele cu dizabiliti, popoarele indigne, prizonierii de
rzboi)
Ce li se poate ntmpla acestor grupuri de persoane dac nu sunt

protejate?
Luai n discuie unul din aceste grupuri. Ce nu ar trebui lsat s li

se ntmple?
Facei o list cu drepturile de care credei c aceste persoane ar

trebui s se bucure
Luai n discuie un act normativ referitor la drepturile omului

(Convenia ONU asupra Drepturilor Copiilor este familiar elevilor
iar materiale despre acest subiect sunt uor de gsit). Ce spune
legea n comparaie cu concluziile voastre?
Repetai aceti pai, ns de data aceasta venind dinspre un

context global spre unul local care sunt persoanele supuse la
discriminri sau tratamente inumane n ara voastr sau n
regiune?
Fiecare cultur are cte ceva de nvat de la alte societi, i cte ceva de
mprtit. Legturile i relaiile ntre culturi diferite mbogesc nu numai indivizii,
ci i societatea. Acestea pot fi o surs de amuzament i plcere. ntlnirile cu
culturi diferite ne pot ajuta s descoperim noi laturi ale propriei noastre identiti.
Cunotinele despre alte culturi pot ajuta la dezvoltarea sentimentului de
solidaritate. Educaia intercultural ne amintete c nu exist dect o singur
ras rasa uman.
6.4.3. CUM A DEVENIT O COAL DIN SCOIA LOCUL N CARE TINERII I-

AU EXPRIMAT SOLIDARITATEA INTERCULTURAL CU REFUGIAII
ROMI DIN KOSOVO
Unul din scopurile educaiei interculturale este dezvoltarea de ctre elevi a unui
sentiment de solidaritate cu persoane din alte culturi i a dorinei de a-i exprima
solidaritatea prin intermediul unor aciuni concrete.
Tinerii care solidarizeaz cu persoanele din alte culturi i i exprim aceast

solidaritate n mod activ pot avea un efect pozitiv puternic. Cnd tinerii nu numai
recunosc c discriminarea este o atitudine greit, dar caut s i influeneze pe
92
cei de vrsta lor i pe aduli, se creeaz o micare social care valorific i

canalizeaz energia tinerilor ntr-o direcie pozitiv. Iat un exemplu care descrie
modul n care au acionat civa tineri din Scoia pentru a-i manifesta
solidaritatea fa de doi dintre colegii lor romi din Kosovo care erau ameninai c
vor fi deportai napoi n Kosovo.
Cum a reuit un grup de copii de coal gimnazial s mpiedice

deportarea colegului lor din Kosovo
n luna martie 2005, ntr-o perioad n care, premergtor alegerilor generale,
politicienii naionaliti ncurajau sentimentele extremiste anti-roma, sute de elevi
din Scoia au organizat o campanie pentru a mpiedica deportarea n Kosovo a
unei familii de refugiai romi.
Familia, cu trei copii de vrst colar, a cerut azil n Regatul Unit dup ce au
fugit din Kosovo cu patru ani n urm, n condiiile n care brbaii din familie
fuseser atacai violent n mai multe rnduri pentru c au refuzat s se nroleze
n Armata de Eliberare din Kosovo. Un unchi a fost omort i o alt rud violat.
naltul Comisar pentru Refugiai al Naiunilor Unite i exprim n continuare
ngrijorarea privind persecutarea populaiei rome din Kosovo, iar Autoritatea de
Apel pentru Imigrare, care are putere decizional n cazurile de azil n Marea
Britanie, a primit dovezi din partea ICRNU c populaia de etnie rom din Kosovo
are nevoie de o protecie internaional continu i a recomandat ca nici un
refugiat rom s nu fie trimis napoi n Kosovo fr consimmntul su. Ali trei
membrii ai familiei care fugiser i ei n Marea Britanie, printre care i bunica
copiilor, obinuser deja azil. Cu toate acestea, poate din cauza sentimentelor
xenofobe i anti-roma exprimate de politicienii aflai n campania electoral,
cererea de azil depus de familia rom a fost respins.
Pe data de 6 martie 2005, s-a organizat o descindere la casa familiei rome,

tatlui i-au fost puse ctue i ntreaga familie a fost luat din cas i dus la un
centru de detenie din Anglia, unde au fost informai c vor fi transportai cu
avionul napoi n Kosovo.
Cu toate acestea, nu au trecut trei zile de la reinerea familiei rome, c peste

dou sute de elevi de la gimnaziu, sprijinii de doi elevi mai mari, au semnat o
petiie care promite ajutorarea familiei. Cu sprijinul profesorilor, elevii au ncercat
cu succes s i influeneze pe membrii Parlamentului Scoian. 26 din
parlamentari au semnat o moiune parlamentar n care laud aciunile elevilor.
Ca rezultat al campaniei elevilor, s-a format un grup de sprijin al familiei rome
care a beneficiat de susinerea sindicatelor i a bisericii, iar activitile
desfurate de elevi au nceput s fie publicate n ziare. Ca rezultat, Ministerul
de Interne Britanic a convenit s analizeze cazul familiei rome i, pe data de 24
martie, acetia au fost eliberai i li s-a acordat permisiunea s rmn pe
teritoriul Marii Britanii. Decizia de a nu acorda azil familiei de romi a fost
meninut, dar cu o clauz important, familia nu va fi trimis napoi cu fora, fr
acordul UNMIK, Misiunea Administrativ Interimar ONU n Kosovo.
Ziarul The Herald a publicat povestea sub titlul Familia din Kosovo este liber
pentru moment ... graie puterii elevilor . O coleg a fetei de 15 ani a acestei
93
familii rezum sentimentul de solidaritate pe care elevii din Glasgow l resimt

fa de colegii lor romi din Kosovo.: nainte era suprat i speriat. Spunea c
mai bine ar omor-o nainte de a o duce napoi n Kosovo. Este ceva ce, eu, ca
prietena ei, nu pot s o aud spunnd. Am vorbit cu ea azi i i-am spus ct de
mult o iubim cu toii i ct de fericii suntem pentru ceea ce am fcut pentru ea.
Ne vom lupta s o pstrm aici.
6.4.4. DE LA INTEGRARE LA INCLUZIUNE
Lectura 5 a rezumat unele din modele educaionale care au dominat drumul spre
incluziune pe care teoretic ne-am angajat deja de mai mult de treizeci de ani. O
etap important a acestui traseu a fost cea de evoluie de la integrare la
incluziune. Dei, muli mai folosesc nc termenii de integrare i incluziune
unul n locul celuilalt. Ca i multicultural i intercultural, integrare i
incluziune au de fapt semnificaii diferite. Aceast Lectur clarific aceste
diferene i discut unele preocupri exprimate de susintorii abordrii
integraioniste cu referire la colile care ncearc s introduc programe de
incluziune complet pentru anumite grupuri de copii.
Spre integrare
Dup cum am observat n lecturile precedente, anterior apariiei conceptului de
incluziune, politica dominant fa de elevii cu deficiene i fa de cei ce sufer
de multe alte tipuri de dificulti era cea de retragere i segregare, susinut de
modelele deficitului i de cele medicale. Conceptul de incluziune a nceput s-i
fac apariia n anii 1970 i 1980 odat cu introducerea legislaiei internaionale
care a influenat ulterior legislaiile naionale la nivel mondial.
Pe parcursul anilor 1970 i 1980 noiunea de integrare i-a ctigat popularitatea

printre realizatorii de politici. n aceast perioad, n multe ri au fost adoptate
politici integraioniste.
Diferenierea dintre integrare i incluziune

Se face de multe ori confuzia ntre termenii de integrare i incluziune, ceea ce
face necesar diferenierea lor
Integrarea este asimilarea unui elev n educaia de mas, unde acesta se

adapteaz (sau nu) politicilor, practicilor i curriculum-urilor existente n coala
respectiv, n timp ce coala n sine rmne n mare parte neschimbat.
Spre deosebire de aceasta, incluziunea pune accentul pe necesitatea ca

sistemul educaional i colile s se schimbe i s se adapteze pentru a
rspunde nevoilor elevilor.
Exist mai multe forme de integrare, din care menionm trei forme principale:
Integrarea locaional: n care elevii sunt plasai n acelai perimetru cu
coala de mas, dar n care unii elevi sunt gzduii n clase sau uniti
separate sau urmeaz un curriculum diferit.
Integrarea social: n care elevii ce frecventeaz clase sau uniti
speciale au posibilitatea de a socializa cu elevii din coala de mas, de
94
exemplu, pe terenul de joac, n pauza de mas, la ntlnirile la care

particip toat coala.
Integrare funcional: n care se prevede (dei nu ntotdeauna n mod
consecvent i riguros) participarea comun n cadrul programelor
educaionale care includ toi elevii.
Comentatorii au susinut c datorit faptului c muli elevi integrai nu

asimileaz sau nu pot asimila informaiile n conformitate cu ateptrile colii,
acetia sunt supui segregrii i marginalizrii ntr-un mediu presupus
integraionist. Ei nu sunt percepui ca membrii valoroi i pri integrante ale
comunitii colii, ei nu adopt un rol complet i activ n viaa colii: ei sunt doar
prezeni la coal, n timp ce copiii din coala de mas rmn prioritatea numrul
unu a colii.
Cercettorii au subliniat de asemenea c integrarea implic o anumit aciune

asupra indivizilor sau grupurilor supuse marginalizrii n conformitate cu
standardele i condiiile grupului social dominant, n timp ce incluziunea reflect
aprecierea diversitii i recunoaterea necesitii de a dezvolta rspunsuri care
s vin n ntmpinarea diversitii de nevoi a elevilor
Conceptul de educaie incluziv a aprut ca urmare a recunoaterii faptului c

integrarea nu era suficient pentru a mpiedica marginalizarea copiilor cu nevoi
speciale; copiilor cu deficiene sau a acelora care difer n alt mod fa de
norma general. Se recunoate acum faptul c nu putem s ne ateptm ca
elevii s se adapteze n mod miraculos pentru a se armoniza cu politici i practici
colare ce au fost iniial elaborate n vederea educrii unei majoriti dominante
de copii omogen din punct de vedere cultural i fr dizabiliti. De asemenea,
nu este acceptabil nici s cutm s re-modelm copiii care sunt diferii,
presupunnd c nu este nimic ru dac acetia pierd sau sunt forai s i
ascund aspecte importante ale propriei persoane, aspecte care le definesc
identitatea. Recunoscnd necesitatea educaiei incluzive, ne plasm n sfrit n
punctul n care se accept c principiul de baz al unui sistem educaional public
este acela c coala trebuie s fie pentru toi copiii, c acetia pot i trebuie s
fie educai mpreun dac urmeaz s triasc mpreun i c coala trebuie s
fie pregtit s se schimbe pentru a rspunde nevoilor copiilor pe care i educ.
Tensiuni i preocupri aprute n legtur cu conceptul actual de

incluziune
Dezvoltarea conceptului de incluziune a dat natere unor tensiuni i preocupri
printre care:
Interese i drepturi
Dilema clasic este cum s mpcm interesele i drepturile grupului cu cele
individuale. Norwich afirm c Balana intereselor i drepturilor ntre majoritate
i minoritate este esenial n aceast chestiune. Unii pot susine c elevii cu
dificultii semnificative de nvare pot amenina drepturile celorlali dac
prezena lor n clasele nvmntului de mas reduce oportunitile celorlali de
a-i optimiza cunoaterea... Norwich (1999). Cele mai multe din problemele
raportate n cadrul eforturilor realizate pentru includerea copiilor n clasele
95
nvmntului de mas au aprut atunci cnd copii cu nevoi speciale de sprijin,

atenie i asisten au fost aruncai n clasele nvmntului de mas fr a se
asigura profesorilor resursele, formarea i sprijinul necesar. Incluziunea implic
acordarea unei atenii speciale resurselor i sprijinului necesar pentru a se
rspunde nevoilor tuturor copiilor dintr-o clas. Un curriculum incluziv nu este nici
un curriculum pentru elevi mai puin inteligeni, nici un curriculum pentru
minoriti.
Alte tensiuni pot aprea din drepturi sau scopuri incompatibile, n special cu
privire la opiunile elevilor i prinilor. De exemplu, Elevii pot considera c
nva cel mai bine ntructva separat de ceilali i dup un curriculum diferit, n
acelai timp dorindu-i s fie respectat i s poat participa la activitile
nvmntului de mas. Norwich (1999).
Exist de asemenea o tensiune ntre drepturile unui elev cu grave dificulti

sociale, emoionale i comportamentale de a fi inclus n coala de mas i
drepturile celorlali elevi de a fi protejai mpotriva comportamentului violent i
agresiv. Visser susine c, innd cont de rezultatele cercetrilor, foarte puini
elevi ar trebui exclui pe baza factorilor emoionali i comportamentali. Cu toate
acestea, el recunoate i c unora dintre aceti elevi nu li se pot satisface
nevoile n cadrul colilor de mas i c pentru aceti civa elevi este astfel
necesar un curriculum separat corespunztor.
Preocupri privind incluziunea complet sau total

Punctul de vedere al unora este c incluziunea complet va implica
deconstruirea i eventual nchiderea colilor i unitilor speciale de sine
stttoare. Se susine de asemenea faptul c beneficiile economice ale unei
astfel de aciuni vor furniza resursele pentru restructurarea educaiei de mas n
vederea sprijinirii practicii incluzive.
Chapman (2000) i alii susin c n timp ce susintorii incluziunii complete pot

crede c obiectivul lor este de a institui egalitatea anselor i respectarea
drepturilor omului exist pericolul de a:
pierde din vedere nevoile individuale ale elevilor i nevoile
grupurilor
pierde resursele necesare pentru a rspunde nevoilor individuale
ale elevilor prin restrngerea continu a ofertei educaionale.
Exemple de grupuri considerate vulnerabile cuprind elevi cu dificulti profunde i

multiple i elevi cu dificulti sociale, emoionale i comportamentale grave. De
exemplu, n cadrul unui sistem incluziv total, actualele coli i uniti speciale
care furnizeaz un continuum, i uneori constituie un pod de legtur ntre
coala de mas i instituionalizare, vor disprea. Ca rezultat, dac coala de
mas, din cauza lipsei resurselor sau oricrui alt motiv, nu ar putea rspunde
pentru un timp nevoilor unui elev, acel elev nu ar avea unde s se duc cu
excepia poate a unei instituii medicale sau un centru de detenie pentru tineri.
Preocupri privind scenariul incluziunii complete sunt exprimate i de ctre

Garner i Gains (2000) ce susin c incluziunea complet acord o atenie
96
insuficient nevoilor individuale ale elevilor. Garner i Gains arat c ei sunt

susintori ai incluziunii, dar susintori ai ceea ce ei descriu ca incluziune
responsabil, mai degrab dect ai unei incluziuni complete. Conceptul lor de
incluziune responsabil semnific meninerea unui continuum al ofertei
educaionale cu scoli, clase i uniti speciale. Tipul de ofert prezentat
elevilor este determinat de nevoile lor academice, sociale, emoionale i de
dezvoltare personal de la nivel individual.
Lectura 6.6. rezum cele mai recente evoluii nregistrate n dezbaterea cu privire
la msura n care incluziunea complet este posibil i util. ntre timp, criticii
incluziunii limitate adreseaz ntrebri precum: Cine stabilete care copii nu pot fi
inclui n educaia de mas i cine decide care sunt nevoile copiilor exclui? n
timp ce susintorii incluziunii responsabile sau limitate susin c aceasta
nseamn alternative educaionale mai multe i mai bune pentru prini i copii,
cei care se opun ideii afirm c ar putea semnifica o ntoarcere la modelul
medical.
97
6.5. EDUCAIA INCLUZIV N CONTEXTUL DREPTURILOR OMULUI
Extras din Declaraia de la Salamanca

Principiul cluzitor ce st la baza acestui Cadru este acela c colile trebuie
s-i primeasc pe toi copiii, indiferent de condiia lor fizic, intelectual,
social, afectiv, lingvistic sau de orice alt natur. Trebuie deci s fie inclui
copii cu dizabiliti i copii talentai, copii ai strzii i copii care muncesc, copii
provenii din zone izolate, din populaii nomade sau care aparin minoritilor
lingvistice, etnice sau culturale i copii care provin din alte zone sau grupuri
dezavantajate sau marginalizate...
Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copii trebuie s nvee
mpreun, oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care
acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei. colile incluzive
trebuie s recunoasc i s rspund nevoilor diferite ale elevilor, innd cont
de existena att a unor stiluri diferite de nvare ct i a unor ritmuri diferite i
asigurnd o educaie de calitate pentru toi prin intermediul unor curriculum-uri
adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii de predare, a unui anumit
mod de utilizare a resurselor i parteneriatelor cu comunitile din care fac
parte. Trebuie s existe un continuum de sprijin i servicii corespunztor
continuumului de nevoi speciale ntlnite n fiecare coal.
Declaraia de la Salamanca i Cadrul de aciune privind educaia pentru
nevoi speciale
UNESCO (1994)
Excluderea copiilor, tinerilor i adulilor din oferta educaional de mas este

acum recunoscut ca discriminare care echivaleaz cu o violare a drepturilor lor
fundamentale. Legislaia i acordurile internaionale susin punctul de vedere
conform cruia segregarea impus n educaie este o violare a drepturilor
fundamentale ale copiilor i tinerilor.
Legislaia internaional a drepturilor omului conine att interdicii exprese ct i

interdicii implicite mpotriva segregrii pe motive de ras, etnie sau naionalitate
n instituiile educaionale. Tratatele internaionale relevante sunt:
Convenia mpotriva discriminrii n educaie (CDE);
Acordul internaional asupra drepturilor civile i politice (AIDCP);
Acordul internaional asupra drepturilor economice, sociale i culturale
(AIDESC);
Convenia internaional privind eliminarea tuturor formelor de
discriminare rasial (CEDR);
Convenia asupra drepturilor copilului (CDC);
Convenia european pentru protecia drepturilor i libertilor
fundamentale ale omului (CEDO);
Convenia cadru pentru protecia minoritilor naionale.
Romnia este semnatar a tuturor acestor tratate. Romnia are de asemenea

prevederi constituionale care integreaz n mod expres obligaiile asumate prin
semnarea tratatelor internaionale n legislaia intern i prevede c aceste
98
obligaii vor nlocui orice prevederi legislative interne contradictorii. Articolul 6 din
Constituia Romniei prevede c Statul recunoate i garanteaz persoanelor
aparinnd minoritilor naionale dreptul la pstrarea, la dezvoltarea i la
exprimarea identitii lor etnice, culturale, lingvistice i religioase. i c Msurile
de protecie luate de stat pentru pstrarea, dezvoltarea i exprimarea identitii
persoanelor aparinnd minoritilor naionale trebuie s fie conforme cu
principiile de egalitate i de nediscriminare n raport cu ceilali ceteni romni.
Cauza includerii copiilor cu nevoi speciale a fost susinut i n Regulile standard

ale Naiunilor Unite privind asigurarea unor anse egale pentru persoanele cu
dizabiliti i s-a cristalizat n Declaraia de la Salamanca (UNESCO 1994).
Prezentm mai jos, n rezumat, prevederile unora din conveniile internaionale

de baz ce au legtur cu educaia.
Convenia Internaional privind eliminarea tuturor formelor de

discriminare rasial (CEDR)
Romnia a ratificat Convenia pe 15 septembrie 1970. Articolul 3 al CEDR
conine o interdicie general mpotriva segregrii: Statele semnatare condamn
n special segregarea rasial i apartheidul i se angajeaz s mpiedice, s
interzic i s eradice toate practicile de aceast natur pe teritoriile aflate sub
jurisdicia lor. Articolul 5 vorbete despre responsabilitatea statelor de a
interzice i elimina discriminarea i de a garanta egalitatea n faa legii n ceea ce
privete exercitarea dreptului la educaie. n 1993, Comitetul pentru eliminarea
discriminrii rasiale a recomandat o interpretare mai general a CEDR pentru a
cuprinde interzicerea discriminrii deschise ca i interzicerea actelor neutre care
au un impact diferit nejustificat asupra unui grup care se deosebete de
majoritate prin ras, culoare, descenden sau naionalitate sau etnie.
Prin acest mod de interpretare, condiionarea nscrierii la coal de zona de

reziden poate fi considerat ca discriminatorie, dac are ca rezultat izolarea
copiilor romi n coli ale cror cldiri sunt ntr-o stare proast i i mpiedic s fie
educai n coli de o calitate mai bun situate n zone locuite de populaia
majoritar. O interdicie similar referitoare la discriminarea indirect se aplic
statelor membre ale UE prin Directiva privind egalitatea raselor a Consiliului
Uniunii Europene.
Convenia european pentru protecia drepturilor i libertilor

fundamentale ale omului
Convenia european a fost ratificat de Romnia pe 20 iunie 1994 i a intrat n
vigoare imediat. Prin aderarea la Consiliul Europei, Romnia a acceptat i
jurisdicia Curii Europene a Drepturilor Omului.
Directiva Consiliului Uniunii Europene nr. 2000/43/EC, ce implementeaz

principiul tratamentului egal aplicat persoanelor indiferent de ras sau origine
etnic este un instrument obligatoriu pentru statele membre ale UE. Aceasta
interzice discriminarea direct sau indirect pe motive de origine rasial sau
etnic, inclusiv n domeniul educaiei. Directiva solicit statelor s implementeze
msuri reparatorii eficiente pentru persoanele nedreptite ca urmare a
99
discriminrii i s sprijine organizaiile care contribuie la traducerea n practic a

directivei.
Mai mult, statele candidate la Uniunea European sunt obligate, ca i condiie a

aderrii la Uniunea European, s respecte drepturile omului. Aceast condiie
constituie unui din criteriile politice stabilite de ctre Consiliul European de la
Copenhaga, ca parte a Acordurilor de stabilizare i asociere i a altor
instrumente de aderare.
n prezent, Curtea European a Drepturilor Omului din Strasbourg are pe rol

dou cazuri referitoare la educaia copiilor romi. Unul, din Republica Ceh,
privete un grup de copii romi care au fost nscrii la o coal special pentru
copii cu deficiene mentale pe baza unui test de inteligen ndoielnic. Avocaii ce
reprezint familiile au artat i c prinii nu i-au dat un acord informat- nu li s-
au explicat prinilor consecinele nscrierii copiilor la o coal special, n
termeni de efecte asupra alternativelor n via ale copiilor. Al doilea caz, naintat
n luna decembrie 2004, privete un grup de copii din Croaia ce au fost
segregai n clase separate ntr-o coal mixt, cu o ofert curricular de un
standard inferior celei prezentate colegilor lor neromi. Rezultatul ambelor cazuri
va fi extrem de relevant pentru Romnia, unde mai muli cercettori au constatat
c elevilor romi li se pune la dispoziie o ofert curricular inferioar celei
prezentate colegilor lor neromi. Un studiu relativ recent realizat de UNDP a
constatat c un procent semnificativ- aproximativ 40%- din familiile rome ce i-au
nscris copiii la colile speciale pentru copii cu dizabiliti au procedat astfel din
motive de srcie sau pentru c coala oferea un program mai uor, nu pentru
c ei credeau c copilul lor are o dizabilitate.
Convenia Naiunilor Unite asupra drepturilor copilului (CNUDC)

Romnia a ratificat CNUDC n 1990. Articolul 29 al CNUDC prevede c:
Educaia copilului va fi orientat n direcia dezvoltrii respectului fa de

drepturile i libertile fundamentale ale omului
Educaia copilului va fi orientat n direcia dezvoltrii respectului fa de prini,

propria sa identitate cultural, limb i fa de propriile sale valori.
Educaia copilului va fi orientat n direcia dezvoltrii la maximum a potenialului

copilului n ceea ce privete personalitatea, talentele i abilitile mentale i
fizice
Convenia UNESCO mpotriva discriminrii n educaie

Romnia a ratificat Convenia UNESCO 1964. Convenia mpotriva discriminrii
n educaie (CDE) este poate cel mai relevant, dar probabil cel mai puin
cunoscut, instrument internaional fundamental ce se refer la segregarea la
nivelul colii. Aceasta interzice n mod expres segregarea n cadrul educaional
pe motive de ras, iar definiia dat discriminrii n educaie cuprinde stabilirea
i meninerea unor sisteme sau instituii educaionale separate pentru persoane
sau grupuri de persoane. CDE interzice i limitarea unei persoane sau a unui
grup de persoane la o educaie de un standard inferior. Aceasta poate fi
100
interpretat ca o interzicere a politicilor de admitere care interzic elevilor romi s

frecventeze colile populaiei majoritare care beneficiaz de mai multe resurse
dect colile din zonele locuite de romi.
CDE permite n mod expres existena unor coli separate, dar egale, segregate
n funcie de sex, ca i meninerea unor coli separate pe motive religioase sau
lingvistice, dac frecventarea acestor coli este opional i voluntar.
101
6.6. EDUCAIA INCLUZIV DREPTUL LA EDUCAIE DE MAS
n lecturile precedente am subliniat evoluia nregistrat de modelele

educaionale i am analizat modul n care noiunea de educaie intrecultural i
ndeprtarea de integrare ne-au condus spre ideea de educaie inclusiv.
Lectura 9 a evideniat faptul c modelul incluziunii are la baz principiile
drepturilor omului care nglobate n dreptul internaional. Seciunile ce urmeaz
acestei Lecturi mpreun cu alte ghiduri tematice ofer sfaturi practice cu privire
la aspectele specifice ale politicilor i practicilor unei coli inclusive. Acesta
Lectur trece n revist modul n care s-a ajuns la conceptul de educaie
inclusiv i i sublineaz caracteristicile cheie.
ndeprtarea de segregare
De-a lungul timpul s-a observat c colile normale au fost ntotdeauna pregtite
s i exclud sau s i discrimineze pe copii care nu se conformau unei anumite
norme. Aceast segregare era justificat n ochii profesionitilor din domeniul
nvmntului de progresele timpurii realizate n domeniul testrii psihologice i
a metodelor de evaluare medical. Pe parcursul secolului 20, n mult ri s-a
implementat un sistem separat, segregata de educaie pentru copiii considerai
handicapai. Cu toate acestea, din anul 1970 practica de a echita copiii i tinerii
pentru stabili dac sunt suficieni de normali pentru a primi educaie ntr-o
coal normal a nceput s fie pus la ndoial.
De obicei, ncercrile timpurii de asigurare c toi copiii participaser la cursurile

aceleai coli normale se realizau prin integrare. Aceste ncercri au limitat
succesul pentru c depind de asimilarea cursanilor i de adaptarea lor la
structurile educaiei de mas n care politicile, practicile i curricumulul unei coli
se schimb n timp ce coala nsi rmne n mare parte neschimbat. De-a
lungul timpului, s-a recunoscut faptul c asimilarea a fost un execiiu fr rost i
inuman. Muli dintre copiii integrai care nu aveau capacitate de asimilare
rmneau izolai n structurile noi i primeau chiar mai puin sprijin dect ar fi
primit n cadrul ofertei educaionale speciale.
Dezvoltarea conceptului de educaie incluziv

Termenul de educaie inclusiv a fost mai nti utilizat pentru a descrie
structurile educaionale n care att copiii ct i tinerii cu sau fr dizabiliti
nvau mpreun n cadrul ofertei educaionale obinuite de la nivel precolar, n
coli, colegii i universiti cu reele adecvate de sprijin.
De-a lungul timpului, conceptul de educaie inclusiv s-a lrgit. Specialitii care
au susinut abordrile educaiei interculturale i cu drepturi egale pentru toi au
considerat c abordrile i ideile expuse n resurse precum varianta original a
Indexului pentru Incluziune sunt folositoare i adecvate pentru propriile lor
stucturi. Idea de incluziune a fost de curnd aplicat situaiilor n care copiii erau
educai n clase separate sau n oferta educaional segregat din cauza
statutului lor etnic sau socio-economic i din cauza dizabilitilor lor.
102
Dreptul la educaie de mas7

Iniiativele educaiei incluzive acord adesea o importan deosebit grupurilor
care n mod tradiional nu s-au bucurat de oportunitile educaionale. n aceste
grupuri sunt inclui copiii srci, cei care aparin minoritilor etnice i lingvistice,
fetele (n unele societi), copiii din zonele retrase i cei cu dizabiliti sau cu
nevoi educaionale speciale. De fapt, cercetrile au demonstrat c aproape toi
copiii se descurc mai bine din punct de vedere academic i social n structuri
incluzive. Prin urmare, din acest motiv educaia incluziv nu mai este preceput
ca o abordare necesar pentru anumite grupuri de copii. Astzi, n toate
contextele naionale diferite n care se aplic, mesajul de baz al educaiei
incluzive este c educaia de bun calitate reprezint un drept fundamental al
omului i copiii au dreptul la educaie de mas.
De ce incluziune?
Ofert educaional segregat separ copiii de semenii lor. Stabilirea sau
extinderea ofertei educaionale separate nu ajut la identificarea i nlturarea
barierelor care mpiedic copiii s nvee n coli normale. Educaia incluziv
ajut colile normale s depeasc aceste bariere pentru a putea veni n
ntmpinarea nevoilor de nvare a tuturor copiilor. Educaia incluziv
ncurajeaz persoanele responsabile cu elaborarea politicilor i pe manageri s
identifice n cadrul sistemului de educaie barierele educaionale care exclud
anumite grupuri de copii, modul lor de apariie i metoda de eliminare. De obicei,
aceste bariere includ:
Un curriculumul proiectat ineficient i neadecvat

Profesori care nu au fost formai pentru a lucra cu copii care au diverse
nevoi
Materiale media inadecvate de predare
Cldiri inaccesibile
Educaia incluziv este un drept al omului, este un tip de educaie de

calitate sporit i are sens social.
Toi copiii au dreptul la educaie de mas.
Nici un copil nu trebuie subestimat sau discriminat prin excluderea dintr-o
clas sau coal din cauza etniei, nevoilor speciale sau din cauza unor
alte aspecte care l deosebesc de majoritate.
Peste tot n lume, persoanele care au fost incluse ntr-un proces de
segregare sau ntr-un sistem educaional special sunt primele care
solicit eliminarea segregrii elel vorbesc din proprie experien atunci
cnd afirm c pentru ele oferta educaional segregat nsemna o ofert
educaional sub-standard.
Perpertuarea segregrii reprezint utilizarea inechitabil i deseori
insuficient a resurselor.
Cercetrile arat c copiii tind s se descurce mai bine din punct de
vedere academis i social n structurile inclusive.
7
Source: CSIE Inclusion Information Guide
103
Segregarea i nva pe copii s fie temtori i ignorani i determin

apariia prejudecilor. De asemenea segregarea nu dezvolt tinerilor
calitile de care acetia au nevoie pentru a-i dezvolta abilitile
personale, sociale i profesionale necesare unei persoane adulte.
Toi copiii au nevoie de o educaie care s i ajute s dezvolte relaii cu
diferite categorii de persoane ce provin din diverse medii i care au diferite
abiliti .Educaia trebuie s i pregteasc pentru a tri i munci ntr-o
societate diversificat.
Numai incluziunea poate reduce temerea i poate construi relaii de
prietenie bazate pe respect i nelegere.
Care sunt efectele incluziunii n cadrul educaiei?8

Incluziunea n educaie implic:
Aprecierea tuturor cursanilor i a personalului n mod egal
Creterea gradului de participare a cursanilor i reducerea excluderii lor
din culturile, curriculumul i comunitilor colilor
Restructurarea culturilor, politicilor i practicilor n coli nct acestea s
rspund diversitii vrstelor populaiei colare
Reducerea barierelor de nvare i participare a tuturor cursanilor
nvarea din ncercrile de a depi barierele care mpiedic anumii
cursani s aib acces i s participare la procesul de luare a deciziilor
Utilizarea diferenelor dintre cursani drept resurse de sprijinirea a
procesului de nvare i nu transformarea acestor diferene n probleme
ce trebuie depite
Recunoaterea dreptului studenilor la o educaie de bun calitate n
localitatea lor
mbuntirea colilor att pentru personal ct i pentru cursani
Sublinierea rolului colilor att n cadrul procesului de construirea a
comunitii i de dezvoltare ct i n procesul de mbunttire a
rezultatelor
ncurajarea relaiilor de ajutorare reciproc dintre coli i comuniti
Renoaterea faptului c incluziunea n educaie reprezint un aspect al
incluziunii n societate
Care elemente asigur o practic eficient ?

Asumarea principiului de incluziune
nelegerea educaiei inclusive n contextul drepturilor universale ale
omului
Asigurarea c resursele i fondurile sunt alocate astfel nct s sprijine
procesul de incluziune a copiilor
Comunicarea cu prinii astfel nct acetia s poat lua decizii bazate pe
informaii innd cont, mai mult dect situaia din prezent, de opiniile
prinilor copiilor marginalizai, n mod tradiional,
Aflarea prerilor copiilor prin discuii adecvate vrstei acestora
Asigurarea c directorii de coli, profesorii i autoritile din domeniul
nvmntului sunt contiente de aceste probleme
8
REF Index pentru incluziune
104
Asigurarea c educaia anumitor grupuri de copii este considerat o

prioritate la fel ca educaia altor grupuri de copii
Incluziunea ca proces9
Educaia incluziv nseamn c toi copiii i tinerii nva mpreun n stucturi
obinuite ale nvmntului precolar, colar i superior. Incluziunea implic ca
toi copiii s participe n viaa i activitile colii indiferent de nevoile pe care le
au. Incluziunea este vzut ca un proces continuu de depire a barierelor de
nvare i participare pentru toi copiii i tinerii. Pe de alt parte, segregarea
atrage bariere care pot fi utilizate pentru a avansa motive de excludere a copiilor
i tinerilor din colile sau clasele obinuite.
Indexul pentru incluziune, publicat pentru prima dat n 2000 de Centrul de

Educaie Incluziv i care astzi este utilizat peste tot n lume, definete
incluziunea drept procesele de cretere a gradului de participare i de reducere
a gradului de excludere a cursanilor din culturile, curriculumul i comunitile
colilor locale. n acest sens incluziunea i segregarea nu sunt stri fixe. colile
se ndreapt treptat spre incluziune rezolvnd problema segregrii.
Abordarea incluziv
Abordarea incluziv pornete de la ideea c nu exist nici o metod de predare
sau de ngrijire dintr-un sistem segregat sau separat care s nu se poat efectua
n cadrul unei coli obinuite dac exist druire i spijin. n timp ce aceast
perspectiv a fost contestat i continu s fie subiect de dezbatere (vezi
Lectura X), chiar i criticii conceptului de incluziune complet spirjin
incluziunea acolo unde se poate efectua. Educaia incluziv se refer la
sprijinirea colilor n depirea obstacolelor pentru ca acestea s poat progresa
i s poate veni n ntmpinarea nevoilor de nvare a tuturor copiilor.
n seciunea X din acest ghid vom analiza n detaliu obstacolele din calea
procesului de nvare ns elementul cheie care trebuie reinut este acela c
toi copiii nva tot timpul att n cadrul colii ct i n afara ei. Copiii cu dificulti
de nvare au o alt manier i un alt ritm de nvare spre deosebire de ceilali
copii. n momentul n care un copil ntmpin probleme n procesul de nvare,
trebui s vedem dac n cadrul colii nu exist ceva care l mpiedic pe copil s
nvee.
Aceast abordare este diferit de abordarea tradiional n care se presupune c
dac un copil are dificulti de nvare, acel copil este o problem i el trebuie s
se schimbe i nu coala.
Abordarea incluziv cere ca colile s aib atenia concentrat asupra elevilor,

s aprecieze diferenele dintre elevi i s adapteze aceste diferene.
Adoptarea unei abordri incluzive necesit, de obicei, examinarea administrrii

colii, practicile de nmatriculare i predare, mediul colar, facilitile, programa i
9
Ref din Ghidul Informativ de Incluziune, Sharon Rustemier, Centru de Studii n Educaia
Inclusiv
105
relaiile sale cu prinii. Toi aceti factori pot contribui la dezvoltarea colii i la
etosul incluziv.
Aliai pentru incluziune, copiii sunt adesea avocaii si cei mai puternici 4
S-a vzut n seciunea de lectur 7 cum elevii pot fi avocai convingtori pentru
drepturile altora. Hotrrea a sute de copii colari din Glasgow de a apra
drepturile colarilor colegi refugiai din Kosovo la Roma de a tri n siguran i
s-i continue educaia este un context cu adevrat propice. Dup cum
demonstreaz citatele de mai jos, hotrrea de a segrega adesea copiii are mai
degrab de-a face cu ceea ce au de fcut profesorii sau prinii dect cu
obinerea celor mai bune rezultate educaionale posibile pentru copii.
Fiul meu are dificulti de nvare. Mergea la alt coal unde profesoara nu-l
plcea deoarece credea c fiul meu are o influen negativ asupra nivelului la
care putea profesoara preda. Simea c i poate afecta reputaia de profesoara
bun. Dup clasa nti, fiul meu a primit un certificat de incompeten i a fost
exclus din acea coal. Atitudinea i comportamentul lui s-au schimbat, a nceput
s se comporte ciudat. Apoi, n noiembrie 1996, am descoperit aceast coal i
l-am adus aici. Profesorul l-a ntmpinat cu bine, la fel cum i-a ntmpinat i pe
ceilali elevi. Fiul meu e foarte fericit acum. Spune c toi copiii se joac cu el i
nimeni nu-i pune porecle.
I-am spus profesoarei s o scoat din clas. Dar era fiica mea cea care o
incomoda. Copii notri sunt persoane mai bune dect profesorii. Fiica mea
ncerca s ajung la acelai nivel al studiilor cu celelalte fete, dar nu putea ine
pasul cu profesoara.
Copiii i tinerii simt adesea foarte puternic ce este i ce nu este corect. Cnd ne
propunem s adoptm procesul de a face colile noastre mai incluzive, este
important de reinut c colile sunt, la baz, locuri n care copiii nva.
Deschiderea instinctiv a copiilor la lucruri i oameni noi i dorina acestora ca
lucrurile s fie corecte sunt resurse importante pentru colile incluzive.
106
6.7. BARIERE N NVARE
Actuala abordare a conceptului de bariere n nvare recunoate c exist muli

factori care pot mpiedica nvarea; o barier n nvare nu este o condiie care
caracterizeaz un individ precum condiia sa social, emoional sau fizic,
barierele sunt create de ctre sistemele sociale i educaionale care mpiedic
participarea deplin a individului n cadrul educaiei de mas ca urmare a acestor
condiii. n plus este recunoscut c aproape oricine se poate confrunta cu bariere
n nvare ntr-o anumit etap a vieii sale. De exemplu, acum douzeci de ani,
foarte puine persoane foloseau procesoare de cuvnt, n timp ce astzi abilitile
de baz de lucru cu calculatorul sunt menionate la categoria abiliti eseniale
n multe fie de post. Acum aproximativ zece ani, n Marea Britanie, o ntreag
generaie de manageri brbai se confruntau cu o neateptat barier n
nvare- din cauz c bieii nu erau aproape niciodat nvai la coal s
dactilografieze, brbaii considerau cerina de a folosi o tastatur qwerty
/tradiional o piedic major n nvare n vederea stpnirii noii tehnologii de
birou.
n contextul modelului social, barierele n nvare pot fi mprite n dou

categorii principale
Bariere n calea participrii unde nvarea este mpiedicat de factori

structurali. Printre barierele obinuite din calea participrii menionam:
Srcia i subdezvoltarea- n condiii de srcie, prioritile tinerilor i
familiilor lor se axeaz pe satisfacerea nevoilor de baz. Participarea la
educaie, dei de multe ori dorit, este o prioritate situat pe planul doi n
condiiile n care aceste nevoi de baz nu sunt satisfcute.
Serviciile de sprijin care nu comunic adecvat informaii despre sprijinul
care poate fi oferit familiilor i care nu ndrum suficient familiile n
procesul de obinere a acestui sprijin.
coli slab pregtite unde lipsa de nelegere a culturii, condiiilor i nevoilor
individuale ale elevilor genereaz un etos al colii n care diversitatea
elevilor nu este apreciat i tratat cum se cuvine.
Implicarea necorespunztoare a prinilor i comunitilor care genereaz
sisteme colare i educaionale n care nevoile comunitii, dorinele
prinilor i interesul elevilor nu constituie aspecte eseniale
Disfuncionaliti n colaborarea ntre instituii i professional collaboration/
organizaii profesionale - instituii i persoane care ar putea lucra
mpreun pentru a distruge barierele nu procedeaz astfel.
Bariere n curriculum unde nvarea este mpiedicat de modul n care

nvarea este organizat i prezentat. Printre barierele obinuite din curriculum
se numr:
Un curriculum inflexibil care nu ine cont de diferenele dintre preferinele
i stilurile de nvare ale copiilor.
Un curriculum nedifereniat care nu ine cont de nevoile elevilor care nu se
ncadreaz n norm.
107
Un curriculum irelevant/ lipsit de relevan ce nu ofer un coninut care s

aib legtur cu viaa i cultura elevului.
un curriculum prezentat ntr-o limb care nu este prima limb a elevului.
Materiale i echipamente insuficiente pentru desfurarea nvrii.
Mecanismele folosite pentru evaluarea competenelor .
Factori socio-economici
Factorii socio-economic sunt de multe ori menionai ca i bariere n calea
participrii i exist legturi demonstrate ntre srcie i performanele
educaionale. Ali factori sunt:
Istoria educaional a familiei; elevi cu prini care au finalizat un nivel
superior educaiei elementare tind s manifeste atitudini mai pozitive fa
de coal i sunt mai nclinai s-i doreasc s-i continue educaia. Muli
prini cu venituri mici sunt ei nii elevi marginalizai i nu vd ce ar
putea ei sau familiile lor ctiga din educaie sau cu ce ar putea contribui
la acest proces.
Localizare geografic; elevii care triesc n zone urbane sunt mai
nclinai s manifeste atitudini pozitive fa de coal dect elevii care
triesc n afara zonelor oreneti. La baza acestei tendine stau
deosebirile dintre mediul urban i rural, cu un numr insuficient de centre
de nvare n zonele rurale, situaie care are un impact negativ asupra
procesului de nvare.
Administraia; regulamentele i practicile colare pot pune probleme
familiilor marginalizate, de exemplu, faptul c nregistrarea copiilor sau
asistarea copiilor la lecii se bazeaz pe nivelul de pregtire al prinilor.
Nu este nici o surpriz c barierele n calea participrii sunt de puine ori
nlturate prin simpla cretere a sumei de bani acordat colilor. Este necesar ca
resursele s fie orientate i spre elaborarea i implementarea unor iniiative care
s asiste i s susin implicarea elevului n procesul de nvare i s faciliteze
schimbarea atitudinilor elevului, familiei i comunitii fa de educaie. Exemple
de astfel de iniiative sunt:
Implicarea n aciuni mpreun cu familii din comuniti marginalizate.
Comunicarea unor informaii detaliate privind sprijinul care poate fi oferit
familiilor.
ndrumarea familiilor n procesul de obinere a sprijinului disponibil
Asistarea familiilor n elaborarea i implementarea unor planuri privind
educaia copiilor lor
Sprijinirea familiilor pe msur ce acestea ctig ncredere n capacitatea
lor att de a obine beneficii din procesul educaional ct i de a contribui
la acesta.
Odat cu apariia modelului ecosistemic (descris n Lectura 5), se recunoate n

mare msur importana rolului serviciilor de sprijin- mediatori colari, mentori,
servicii sociale, reprezentani ai comunitii i colile nsele, ca ageni activi n
punerea n practic a acestor iniiative, mpreun cu necesitatea colaborrii ntre
instituii, bazat pe o viziune comun asupra incluziunii tuturor copiilor n sistemul
educaional de mas.
108
Ahuja (Ahuja 2000) sugereaz c promovarea i facilitarea dezvoltrii

profesionale care va pregti colile pentru a primi populaii diverse se poate
dovedi cea mai mare provocare adresat participrii depline. Multe atitudini i
practici actuale se bazeaz pe credine culturale adnc nrdcinate ce
determin o nelegere limitat a nevoilor elevilor marginalizai i o puternic
rezisten la schimbare.
colile nu i propun n mod intenionat s ridice bariere n calea nvrii. Exist,

totui elemente care descurajeaz elevii, care rezult din atitudinile cadrelor
didactice, din sistemul nsui, din politicile i procedurile colii i din abordrile
tradiionale ale managementului clasei de elevi.
Atitudinile fa de elevi i familii ca bariere n nvare

colile citeaz n mod tipic caracteristici legate de condiiile de acas i din
familie ale elevilor ca fiind unele din barierele principale n nvare. Ca i
exemple se pot meniona:
Resursele financiare ale familiei.
Atitudinile prinilor fa de coal i educaie.
Starea de sntate i nutriional a copilului
Stresul cauzat de separarea prinilor sau de familii disfuncionale.
Proveniena dintr-o familie ce cltorete mult .
nceperea colii cu slabe abiliti de vorbire, vocabular deficitar i un nivel
sczut de reading readiness/pregtire pentru citit .
colile tind s perceap elevii care se confrunt cu aceste bariere ca fiind slab
motivai, supui presiunii negative a prinilor i grupului, ca avnd o frecven
redus la coal i manifestnd probleme comportamentale i de control. Din
aceste rspunsuri este clar c colile ntlnesc cele mai mari dificulti atunci
cnd se confrunt cu bariere pe care le consider externe i cu mult n afara
controlului colii- condiiile de acas i din familia elevului care afecteaz
abilitatea acestuia de a fi complet receptiv la oportunitile educaionale pe care
le ofer coala.
Trebuie s se realizeze aici un echilibru. Cu siguran c colile i profesorii nu

pot s rezolve toate problemele sociale pe care le ntlnesc. Dar cadrele
didactice trebuie s combine o concentrare pe responsabilitile lor profesionale
distincte cu dezvoltarea continu a unui etos tolerant i cald care ine seama de
nevoile, problemele i istoria de via a tuturor elevilor.
Bariere n nvare n colile rurale

Condiiile speciale ale colilor rurale pot duce la apariia unor bariere n nvare.
De exemplu:
Serviciile de sprijinire a nvrii timpurii i serviciile de sprijinire a
prinilor/copiilor i alte servicii publice cum ar fi bibliotecile pot fi n numr
redus. O strategie eficient a fost de a mpri aceste servicii cu alte coli
prin rotaie.
109
Nu sunt ntotdeauna disponibile suficiente cadre didactice calificate i de

specialitate pentru a se oferi o gam larg de discipline. Strategii eficiente
de remediere a acestei probleme au fost:
o Folosirea profesorilor de ctre mai multe coli prin rotaie
o Organizarea unor programe de formare suplimentar i a unor
programe de asisten pentru profesorii necalificai i non-
specialist/ care nu sunt de specialitatea respectiv.
o Folosirea nvrii la distan i a cursurilor prin coresponden.
Elevii au puine posibiliti de a participa la activiti de nvare extra-

curricular, mai ales la cele care presupun cunoaterea i colaborarea cu
elevi din alte comuniti. Strategii eficiente de remediere a acestei
probleme au fost:
o Dezvoltarea unor legturi n domeniul sportului sau n alte domenii.
cum ar fi cluburile de teatru sau de muzic, cu alte coli i
comuniti. De multe ori, aceste legturi sunt organizate prin
intermediul ONG-urilor.
o Dezvoltarea unor programe de educaie n afara slii de clas care
includ vizite la galeriile de art, teatre, evenimente sportive etc.
care mbogesc experienele de nvare ale copiilor i le permit s
participe la evenimente ce reunesc grupuri mari.
Lipsa posibilitilor de gsire a unui loc de munc n localitate, care poate

genera o nesiguran n alegerea disciplinelor i n stabilirea planurilor de
viitor. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost:
o Sesiuni periodice de consiliere n carier i n alegerea disciplinelor
de studiu la care s participe elevii i familiile lor pentru a valorifica
sprijinul din partea familiei.
o Plasarea activitilor de nvare n contextul oportunitilor de
angajare pentru a spori relevana acestor activiti i de a
sensibiliza elevii i familiile lor cu privire la oportunitile existente.
Condiii climatice extreme. Lungile perioade cu vreme rece sau ploioas

mpiedic elevii s ajung la coal sau transform coala ntr-un mediu
inconfortabil sau chiar nesntos. Strategii eficiente de remediere a
acestei probleme au fost
o Planificarea pregtirii pentru iarn, analiza problemelor care au
aprut n anii trecui i dezvoltarea unei strategii de rezolvare a
acestora n cazul n care apar din nou. De exemplu, colectarea
combustibilului pentru nclzire sau donaii pentru asigurarea
mbrcmintei i nclmintei pentru copiii din familii srace.
o Stabilirea unui program i asigurarea resurselor necesare pentru ca
elevii s poat studia acas dac nu pot ajunge la coal.
o Organizarea cu ajutorul cadrelor didactice i a prinilor a unui
sistem de transport prin rotaie care s preia copiii dimineaa i s i
aduc acas la sfritul orelor.
110
Perioade regulate n care elevii absenteaz de la coal, perioade care

coincid cu ciclul sau perioadele agricole cnd ntreaga familie migreaz
pentru lucrrile temporare de sezon. Strategii eficiente de remediere a
acestei probleme au fost:
Campanii de sensibilizare a prinilor privind dificultile pe care le
poate genera copiilor absentarea de la cursuri.
Lucrul cu familiile cltorilor ocupaionali/ occupational travellers
pentru a nelege tiparele de ocupare i de migrare
Luarea n considerare a tendinelor manifestate n activitatea i
migrarea cltorilor ocupaionali/ occupational travellers atunci
cnd se planific activitile educaionale.
Uneori copiii cltoresc mpreun cu restul familiei deoarece
adulilor le este greu s fie acas la timp pentru a-i ntmpina cnd
vin de la coal. colile coordoneaz programe care s asigure
ngrijirea i supravegherea elevilor dup orele coal pn cnd un
adult poate s vin s i ia.
Sarcini de studiu acas pot fi eficiente n cazul elevilor mai mari
nclinai spre studiu
Portofolii de nvare mobile/Mobile learning portfolios astfel nct
elevii s se poat transfera la o alt coal pentru perioada
respectiv din an.
Dificultile de atragere i pstrare a personalului calificat ntrerup
continuitatea n nvare. Strategii eficiente de remediere a acestei
probleme au fost :
Plata unei alocaii suplimentare pentru cadrele didactice care
lucreaz n zone izolate.
Recrutarea i formarea unor membrii ai comunitii ce sunt
interesai s lucreze ca i profesori sau ca para-professionals/
facilitatori ai procesului de nvmnt (de exemplu ca mediatori
colari sau ca asisteni n clas) n colile comunitii.
pachete atractive de dezvoltare a cadrelor didactice cu attached
credits/ credite
Nefrecventarea ca barier n nvare

Nefrecventarea se prezint ca o serioas barier n nvare. Problemele de
frecventare a colii sunt de multe ori privite ca o problem de disciplin. Cu toate
acestea ele apar din multe motive, de multe ori complexe, ceea ce face necesar
o abordare specializat atent. n toate cazurile, scopul trebuie s fie de a
descoperi i aborda cauzele absenei i mai puin de a se ocupa doar de efectul
lor. Prezena neregulat la ore escaladeaz de multe ori atunci cnd elevii pierd
pri dintr-o succesiune de lecii i nu se vd capabili s recupereze ceea ce au
pierdut, considernd eventual c alte zile n care nu vin la coal ar fi mai uor
de suportat dect recuperarea activitilor de la coal. Copiii care lipsesc
frecvent de la coal pierd i contactul cu prietenii de la coal, ceea ce reduce
atractivitatea social a colii.
colile, ca i prinii i carers/ cei ce au grij de copii, au datoria de a asigura
prezena/ frecvena. ndeplinirea acestei datorii necesit:
111
Eviden sistematic i analiz pentru identificarea tiparelor de frecven

sczut
Proceduri care pot identifica motivele care stau la baza absenelor pe
perioade mai mari de timp.
Strategii de abordare a motivelor identificate ale absenelor pe perioade
mai mari de timp.
Mediatorii colari constituie o resurs specializat, format n mod corespunztor

n vederea implementrii acestor cerine. Cu toate acestea, eficiena lor va fi
redus n mod considerabil dac ei nu vor lucra ca parte a unei echipe integrate
ce abordeaz frecvena ca o problem a ntregii coli. n cazul copiilor cltorilor
ocupaionali, abordarea echipei ar putea implica cadrele didactice din mai multe
coli. Experiena a artat c colile unde s-au obinut mbuntiri ale frecvenei
au folosit strategii ce privesc ntreaga coal, strategii care au pus accent i pe
mbuntirea implementrii curriculumului i a practicilor de evaluare.
mbuntirile nregistrate n ceea ce privete frecvena sunt legate i de
percepiile comunitii:
Este necesar ca familiile s sprijine eforturile coli de a aduce elevii la
coal n fiecare zi.
Este necesar ca colile s analizeze propriile sale structuri i sisteme de
combatere a frecvenei slabe i s le fac cunoscute n comunitate.
Din nou, mediatorii colari au beneficiat de formare de specialitate n aceste

domenii i pun la dispoziia colilor o resurs puternic n vederea realizrii unei
comunicri eficiente.
Atitudinile cadrelor didactice ca barier n nvare

Primele patru lecturi au explicat cum noi toi, inclusiv cadrele didactice, putem
adopta atitudini preconcepute fa de alte etnii i culturi, fat de persoane cu
deficiene i fa de alte persoane pe care le percepem ca fiind diferite. Aceasta
ni se poate ntmpla pe parcursul ntregii noastre viei, iar efectul este ntrit
dac ne aflm n postura de a fi influenai de expresiile deschise ale
prejudecilor manifestate de persoane pe care le admirm sau fa de care
avem un respect deosebit.
Pentru a repeta unele din mesajele cheie din acest Ghid al profesorului, este
extrem de important ca ntreg personalul colii (inclusiv administratorii i
personalul auxiliar) s respecte urmtoarele cerine:
Tratai-i pe cei cu care venii n contact ca individualiti, nu ca etichete,
situaii medicale sau (stereo)tipuri
Nu presupunei c tii care sunt nevoile persoanelor: ntrebai-i pe elevii i
pe prinii lor- ascultai ce spun acetia. Cerei sfatul unor intermediari de
ncredere cum ar fi Mediatorii colari.
nelegei c situaia elevilor se poate schimba
Fii contieni de propriile atitudini i comportamente- pot acestea s
creeze bariere?
Dezvoltai un mediu de nvare care i ncurajeaz pe toi s participe i
care le valorizeaz contribuia.
112
Fii pregtii s rspundei ntr-un mod pozitiv, sincer i creativ nevoilor,

aspiraiilor elevilor i oricror dificulti cu care s-ar putea confrunta
acetia, oferind n acelai timp tot sprijinul necesar
Facei civa pai napoi i observai aciunile care au efect i cele care nu
au efect asupra unui anumit elev, punctele forte ale elevilor ca i lucrurile
pe care el sau ea le consider dificile; pot exista aspecte emoionale care
creeaz bariere n nvare i pe care trebuie s le rezolvai nainte ca
nvarea s se poat produce.
Nu v temei s ncercai lucruri noi i s cerei feedback de la elevii dvs
atunci cnd ncercai ceva nou n activitile dvs cu ei.
Asigurai-v c gama de resurse este corespunztoare i adecvat pentru
satisfacerea nevoilor tuturor elevilor din coala dvs.
113
6.8. Strategii de predarea - predarea difereniat
ntr-un ciclu al nvrii nedifereniate, elevii care nu obin rezultatele ateptate n

faza de evaluare repet ciclul pe temeiul c nu au neles de prima dat sau c
nu au muncit suficient de mult . Dac un elev nu obine rezultatele ateptate
dup mai multe ncercri, se folosete modelul medical pentru a justifica ipoteza
c elevul este cel care are probleme. Lipsa diferenierii poate avea ca rezultat i
promovarea elevilor de la o clas la alta fr ca nvarea s se fi produs; de
exemplu, n colile romneti exist cazuri de elevi de clasa a IV a care nc nu
tiu s scrie sau s citeasc. Numai rar este pus la ndoial coninutul etapelor
sau procesul de predare. n schimb, diferenierea recunoate c procesul de
predare trebuie s varieze pentru a ine cont de nevoile elevilor i de ritmul n
care ei nva.
Ciclul predrii
Obiectiv de nvare
nedifereniate
Evaluare Activitate de
nvare
Predarea nedifereniat are la baz noiunea c toi elevii sunt n esen la fel.
n faza obiectivelor de nvare, presupune c toi elevii pornesc avnd
aceleai cunotine i aceeai capacitate de nelegere i nainteaz de la
un obiectiv de nvare la urmtorul n acelai ritm.
n faa activitii de nvare, presupune c activitatea se potrivete stilului
de nvare al tuturor elevilor din grupul respectiv.
n faza de evaluare, presupune c:
o Evaluarea este sumativ i diagnostic.
o C acelai test standardizat este potrivit pentru toi elevii.
Diferenierea nseamn scoaterea la lumin a celor mai bune resurse ale fiecrui
elev astfel nct acesta s poat arta ceea ce tie, s poat nelege nivelul la
care a ajuns i ce este necesar s fac n continuare. Pentru atingerea acestui
obiectiv, procesul de difereniere trebuie s cuprind:
114
Diferenierea obiectivelor de nvare s se in cont de faptul c elevii

pot porni cu niveluri diferite de cunoatere i nelegere i c nu vor nainta
toi de la un obiectiv de nvare la urmtorul n acelai ritm.
Diferenierea activitilor de nvare elaborarea unor activiti care s
in seama de stilurile de nvare i de preferinele tuturor elevilor din
grup.
Diferenierea evalurii folosirea unor instrumente de evaluare multiple,
inclusiv instrumente care implic elevii n aciuni de autoevaluare.
Metodologii de asisten n predare

Pentru a sprijini o nelegere mai extins a procesului de difereniere, au fost
create metodologii de asisten n predare. Unele din cele mai importante sunt:
Predarea iconic: Profesorii folosesc tehnica socratic de adresare a

ntrebrilor pentru a ncuraja elevii s se gndeasc mai profund la un anumit
subiect. Li se poate cere elevilor s evalueze moralitatea unui personaj dintr-o
lucrare sau s analizeze un eveniment istoric dintr-o alt perspectiv.
Respectarea ritmului personal de nvare: Elevii sunt pre-testai anterior

introducerii unei noi uniti de nvare. Dac profesorul este convins c elevul a
ajuns s stpneasc deja materialul, elevul va lucra independent n cadrul unor
activiti care presupun un ritm mai alert i o consolidare i mbogire a
cunotinelor deja dobndite. Respectarea ritmului de nvare este eficient n
sprijinirea elevilor cu abiliti ntr-un domeniu.
Centre de nvare: Elevii lucreaz independent sau n grupuri mici la un proiect

mai complex (transdisciplinar).
Proiecte independente: Elevii care manifest un interes puternic fa de o

anumit disciplin pot lucra mpreun cu profesorul sau un ndrumtor din cadrul
comunitii pentru a elabora un plan de studiu independent al domeniului de
interes. Att n cazul centrelor de nvare ct i n cel al proiectelor
independente, ideea de activitate n afara slii de clas i n interiorul comunitii,
de multe ori cu sprijinul tehnologiei, ctig teren.
Sarcini gradate: Profesorul concepe o varietate de sarcini n jurul aceluiai

concept cheie. Aceste sarcini sunt elaborate innd seama de diferite niveluri de
pregtire a elevilor. n timp ce elevii au o oarecare libertate de alegere, profesorul
poate orienta anumii elevi spre sarcini mai complexe. Sarcinile gradate au
legtur direct cu diferenierea dup sarcin.
Contracte: Elevii care nu au lipsit de la uniti tematice ntregi pot elabora un

contract de nvare cu profesorul care s le permit s lucreze n cadrul
activitilor de consolidare i mbogire a cunotinelor deja dobndite
organizate n timpul instruirii desfurate n clas, instruire pe care profesorul
este de acord c elevul o stpnete. Noiunea de contract poate constitui o
surpriz pentru unii profesori; cu toate acestea, contractul s-a dovedit a fi o
115
modalitate util de a ajunge la un acord cu elevii asupra obiectivelor. Contractele

se folosesc de multe ori i n legtur cu obiective comportamentale.
Pentru mai multe informaii cu privire la metodologiile de predare care v pot
ajuta s elaborai un curriculum difereniat, consultai Ghidul 3.
O comparaie ntre leciile tradiionale i cele cu predare difereniat

Predare tradiional Predare difereniat
Diferenele dintre elevi sunt mascate Diferenele dintre elevi sunt studiate i
sau abordate atunci cnd pun constituie fundamentul planificrii
probleme
Evaluarea se realizeaz de cele mai Evaluarea este continu i diagnostic
multe ori la sfritul nvrii pentru a pentru a nelege cum se poate
vedea cine a neles dezvolta instruirea pentru a rspunde
mai bine nevoilor elevului.
Predomin o definiie relativ limitat a Concentrarea pe forme multiple de
inteligenei inteligen este evident
Predomin o singur definiie a Excelena este definit prin dezvoltarea
excelenei individual de la un punct de pornire
Rareori se ine cont de interesul Elevii sunt de multe ori orientai spre a
elevului face alegeri n nvare n funcie de
interesele lor
Se iau un considerare relativ puine Se respect existena mai multor
profiluri de nvare profiluri de nvare
Domin predarea frontal Se folosesc multe metode de instruire
La baza instruirii stau parcurgerea Instruirea are la baz pregtirea,
textelor i respectarea ndrumrilor interesul i profilul de nvare al
curriculumului. elevului
Obiectivul principal al nvrii este Obiectivul principal al nvrii este
stpnirea unor date i a unor abiliti utilizarea abilitilor eseniale pentru a
n afara contextului ptrunde sensul i a nelege concepte
i principii cheie
Obinuite sunt sarcinile impuse Se dau de multe ori sarcini la alegere.
Timpul este destul de inflexibil Timpul este folosit n mod flexibil n
concordan cu nevoia elevului
Predomin un singur text Se pun la dispoziie materiale multiple.
Se pot cuta interpretri unice ale n mod obinuit se caut perspective
ideilor i evenimentelor multiple asupra ideilor i evenimentelor
Profesorul dirijeaz comportamentul Profesorul faciliteaz formarea
elevului abilitilor elevilor pentru a deveni mai
independeni n nvare
Profesorul rezolv probleme Elevii ajut ali elevi i profesorul n
rezolvarea problemelor
Profesorul stabilete standarde pentru Elevii colaboreaz cu profesorul pentru
toat clasa a stabili obiectivele nvrii
Se folosete de multe ori o singur Elevii sunt evaluai n mai multe moduri
form de evaluare
Tomlinson (1999)
116
6.9. Evaluarea
Cnd buctarul gust supa, aceasta este evaluare formativ; cnd clientul gust
supa, aceasta este evaluare sumativ (Brookhart 1999)
Evaluarea poate fi realizat n orice moment pe parcursul unui program

educaional, majoritatea programelor educaionale cuprinznd elemente
summative, formative i diagnostice. Scurta trecere n revist a diferitelor tipuri
de evaluare prezentat mai jos scoate n eviden faptul c evaluarea servete
unor scopuri diferite n situaii diferite. Kellough (1999) descrie aceste scopuri ca
fiind:
de a asista nvarea elevilor
de a identifica punctele tari i punctele slabe ale elevilor
de a evalua eficacitatea unei anumite strategii de instruire
de a evalua i mbuntii eficacitatea programelor curriculare
de a evalua i mbuntii eficacitatea predrii
de a oferi date care s sprijine procesul de luare a deciziilor
de a comunica cu i a implica prinii
Evaluarea sumativ
Evaluarea sumativ este un test de un anumit fel, n general administrat la
sfritul semestrului sau programului. Examinrile pentru calificri sunt exemple
de evaluri sumative. Evaluarea sumativ se raporteaz la scopurile i
obiectivele curriculumului, furniznd o msur a gradului n care aceste scopuri
i obiective au fost ndeplinite. n majoritatea programelor educaionale, scopul
final este de a aduna date de evaluare sumativ care reflecte nvarea
cumulat a elevilor.
n timp ce informaiile sumative de calitate pot ...contura modul n care profesorii
i organizeaz cursul, pot contura modul n care profesorii i organizeaz
cursurile sau ce ofer colile elevilor (NCFOT, 1999), exist dovezi c evalurile
sumative, cum ar fi examenele standardizate, pot afecta n mod negativ elevii
(Swearingen 2004 citat din Black 1999).
Evaluarea formativ
Evaluarea formativ poate fi realizat la nceputul i pe tot parcursul unui
program educaional. Scopul evalurii formative este de a oferi elevului i
profesorului informaii i feedback cu privire la progresul nregistrat pn n acel
moment i la paii urmtori. Evaluarea informal realizat n clas este una din
cele mai obinuite tehnici de evaluare formativ. De exemplu, cnd profesorii
folosesc fraze precum Foarte bine, cred c ar trebui s treci la... sau Mai f
unul, dar de data aceasta folosete calculatorul, ei realizeaz o evaluare
formativ. Scopul evalurii formative este de a mbunti calitatea nvrii
elevului. Nu trebuie s fie niciodat evaluativ sau s implice acordarea de note
elevilor.
Evaluarea formativ poate duce i la schimbri n ceea ce privete competenele.
S-a sugerat c evaluarea formativ este deosebit de eficient pentru studenii cu
rezultate mai slabe la nvtur; c poate facilita reducerea distanei dintre elevii
cu rezultate slabe i cei cu rezultate bune la nvtur concomitent cu creterea
117
nivelului general de performan. Se susine de asemenea c dac scopul

principal al evalurii este de sprijini nvarea de calitate, atunci acest scop se
realizeaz cel mai bine printr-o utilizare sporit a evalurii formative.
Evaluarea diagnostic
Evaluarea diagnostic se realizeaz n general nainte de nceperea predrii
pentru a evalua punctele tari i punctele slabe ale unui elev. Aceasta se
realizeaz pentru a oferi un program educaional adecvat i pentru a stabili
necesitile de resurse suplimentare care trebuie asigurate. Gndirea actual
acord o importan deosebit evalurii diagnostice ca mijloc de maximizare a
oportunitilor de nvare i de abordare a nevoilor individuale. Evalurile
diagnostice nu implic n mod normal acordarea de note; acesta nu este scopul
lor. Scopul lor este de a informa profesorul i elevul despre ceea ce trebuie s
fac n continuare pentru a progresa.
Am reuit s ne obinuim elevii cum s fie nvai, iar ceea ce trebuie s facem
este s i nvm cum s nvee.
(Citat de Alan November, 2001)
Autoevaluarea
Autoevaluarea este un aspect esenial al procesului de evaluare. Ajut elevul s
se orienteze, informndu-l cu privire la ceea ce a realizat i la ceea ce mai are
nc de realizat. Cnd elevii particip la activiti de autoevaluare, au ocazia de a
reflecta asupra modului cum nva i asupra modalitilor prin care nva cel
mai eficient; adic, dezvolt abiliti meta-cognitive. Beneficiile autoevalurii se
aplic n aceeai msur tuturor elevilor, profesorul ctignd i el la fel de mult
ca urmare a practicii reflexive.
Similar majoritii activitilor de nvare, autoevaluarea este o abilitate

care trebuie nvat. De aceea, elevii neobinuii cu practica autoevalurii
vor avea nevoie de ajutor i ndrumare n realizarea primilor pai, n
alegerea ntrebrilor pe care trebuie s i le adreseze i n interpretarea
rezultatelor.
Procesul de autoevaluare cere elevului s:

analizeze ceea ce au realizat
identifice zonele n care se simte ncreztor
identifice zonele unde este necesar o dezvoltare suplimentar
analizeze i evalueze progresul
Printre ntrebrile tipice din autoevaluare se numr:

Ce am nvat astzi?
Ce am fcut bine?
De ce nu sunt sigur?
Unde am nevoie de ajutor?
Despre ce vreau s cunosc mai multe?
La ce voi lucra n continuare?
118
Unul din scopurile autoevalurii este de a determina elevii s-i stabileasc

singuri obiective. Stabilirea obiectivelor sau a scopurilor este o etap important
n procesul de nvare. Realitatea arat c pe msur ce ctig experien n
practica autoevalurii, elevii devin mai contieni de propriile nevoi, abiliti, stiluri
de nvare etc.
ncercai asta: Luminile semaforului

Priestley sugereaz c semafoarele sunt o tehnic util n interevaluare i n
autoevaluare. Cnd folosesc culorile semaforului, elevii eticheteaz activitile n
concordan cu nivelul lor de nelegere:
Rou (Nu neleg)
Galben-portocaliu (neleg o parte)
Verde (neleg tot)
Priestley sugereaz c elevii pot apoi forma grupuri de nvare i de analiz n

funcie de nivelul lor de nelegere (pe care l-au stabilit ei nii). De exemplu:
galbenii i verzii lucreaz mpreun n timp ce roii lucreaz cu profesorul.
119
6.10. Etosul colii
Etosul unei coli este expresia culturii sale n termeni practici. Cultura unei coli
poate fi definit n raport cu atitudinile i credinele sale, n timp ce etosul poate
fi observat prin modul n care aceste atitudini i valori afecteaz interaciunea de
zi cu zi a diverselor persoane, precum i relaiile lor cu coala vzut ca
organizaie. Etosul colii poate fi observat prin intermediul atitudinii fa de elevi
i prini i al mediului care-i ntmpin pe elevi i pe prinii acestora. O coal
incluziv are un etos primitor, semn al mediului n care elevii sunt apreciai, n
care ei au o prere bun despre ei nii i n care se vor putea dezvolta.
McLeod (2003) identific urmtorii factori cruciali pentru crearea unui etos
incluziv:
nelegerea conceptului de incluziune i aprecierea diversitii
Declaraia de la Salamanca (1994) subliniaz c practica incluziv se dezvolt
cel mai bine acolo unde exist o nelegere comun a conceptului. Booth (2002),
McLeod (2003) i alii susin c, pentru o nelegere adecvat a conceptului,
trebuie s se recunoasc faptul c incluziunea nseamn punerea n valoare a
tuturor aspectelor diversitii elevilor, a familiilor i a comunitilor lor. Nu este
vorba despre un sinonim al conceptului de integrare, nici de o practic destinat
exclusiv elevilor care au nevoie de ajutor suplimentar, ci despre o practic
destinat, n acelai timp, tuturor membrilor comunitii.
Promovarea unei schimbri de atitudine
Atitudinile, valorile i experienele profesorilor, ale prinilor i elevilor sunt foarte
variate, att n interiorul comunitii, ct i de la o comunitate la alta, iar multe
credine i practici sunt cu totul opuse etosului i culturii de tip incluziv. Una
dintre cele mai importante provocri i, prin urmare, una dintre sarcinile eseniale
pentru crearea unei coli incluzive, este analizarea i reevaluarea propriilor
atitudini, credine i experiene, precum i ajutorul acordat celorlali, pentru ca
acetia s fac, la rndul lor, acelai lucru. Booth (2002), McLeod (2003) i alii
afirm c primul pas n crearea unei coli incluzive este elaborarea i punerea
anticipat n practic a unor procese care promoveaz schimbarea de atitudine a
tuturor membrilor unei comuniti.
nelegerea poziiei colii n raport cu comunitatea
McLeod subliniaz c practica incluziv avanseaz cel mai bine acolo unde,
ntre profesori, ntre tineri i n rndul comunitii, n sens larg, este bine
dezvoltat simul apartenenei reciproce. n astfel de coli, elevii sunt ncurajai s
pledeze att cauzele altora, ct i propriile lor cauze, iar riscul apariiei unor
confruntri este diminuat prin folosirea unei abordri bazate pe mediere la toate
nivelurile. De asemenea, astfel de coli acioneaz mpreun cu comunitile din
care fac parte i i mpart resursele pentru a facilita nvarea i dezvoltarea.
SEED (2003) identific urmtoarele trsturi care arat c o coal n care se
dezvolt un etos incluziv se afl pe drumul cel bun:
Etosul colii reflect n mod coerent un set de valori afirmate clar;
Elevii, prinii, cadrele didactice i vizitatorii se simt ntotdeauna apreciai;
Se observ cu claritate c elevii sunt considerai i tratai de cadrele
didactice ca individualiti;
Elevii sunt mndri de coala lor;
120
Relaiile profesori-elevi i elevi-elevi sunt bune;

n orice aspect al vieii colare, se ateapt atingerea unor standarde
nalte, pe principiul c nimeni nu se mulumete cu puin;
Exist o abordare activ i pozitiv a managementului comportamental i
disciplinar, bazat pe ncurajarea contiinei de sine, a respectului i a
cooperrii, scopul acestei abordri fiind mbuntirea mediului de
nvare;
Exist un echilibru ntre drepturile elevilor i responsabilitile acestora
fa de comunitatea colar;
Exist un grad adecvat de responsabilitate n cadrul colii, att n ceea ce
privete propria lor educaie, ct i n ceea ce privete ajutorul acordat
altora, acolo unde este cazul;
coala este preocupat s asigure tratament i oportuniti egale i s
pun n lumin contribuia adus la viaa colii de ctre diversitatea
lingvistic, credinele religioase, etniile, culturile i cerinele educaionale
speciale;
Pentru a-i dezvolta respectul de sine, toi elevii au ansa de a reui i i
contientizeaz realizrile;
Persoanele i grupurile cu cerine speciale particip din plin la activitile
sociale i curriculare;
Elevilor i prinilor li se cere n mod constant prerea asupra aspectelor
importante ale vieii colare i a msurii n care coala i ndeplinete
obiectivele propuse. (adaptat dup SEED (2003))
121
6.11. Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv
6.11.1. Ce nseamn conducere eficient?
Goleman, (2003), afirm c sarcina principal a oricrui lider este de a canaliza

emoiile celor din grupul su n direcia corect. Concepia lui Goleman se
bazeaz att pe observaiile sale, ct i pe ale altor cercettori asupra
inteligenei emoionale. Goleman (1998) definete cinci tipuri de inteligen
emoional relevante n conducere i management:
Primele trei inteligene sunt abiliti de management personal care

cuprind:
1 Contiina cunoaterea propriilor puncte tari i puncte slabe,
propriilor afecte, ncrederea n capacitile proprii, recunoaterea
reacii i resurse: intuitiv a acelor aciuni proprii care i afecteaz
pe ceilali.
2 Autocontrolul: stpnirea propriilor emoii i un mod de a aciona
onest i integru, canalizarea propriilor sentimente
pentru atingerea unor obiective pozitive.
3 Motivaia: tendinele emoionale care ne conduc spre
realizarea personal.
Ultimele dou sunt abiliti de dezvoltare a relaiilor interpersonale i
includ:
4 Empatia: perceperea i contientizarea sentimentelor
celorlali
5 Sociabilitatea: stabilirea unor legturi cu ceilali, aplanarea
conflictelor, comunicarea ntr-un mod clar i
convingtor/elocvent, stimularea celorlali s
lucreze n cooperare.
n concepia lui Goleman, oricine i poate dezvolta aceste inteligene

emoionale, dac le exerseaz i primete feed-back de la prieteni i colegi.
n ce privete activitatea de conducere, Goleman susine c emoiile sunt
molipsitoare, emoiile pozitive fiind cele mai contagioase. Prin urmare, suntem
deschii/vulnerabili la influenele emoionale ale celorlali, iar Goleman susine c
liderii pot folosi acest fenomen n dou moduri:
Pozitiv
pot influena n mod pozitiv mediul/climatul emoional al organizaiei, prin
crearea unei situaii de rezonan, n care membrii organizaiei s
lucreze la randament maxim;
Negativ
pot influena n mod negativ climatul emoional al organizaiei, prin crearea
unei situaii de disonan, n care membrii organizaiei se vor simi
frustrai i nu vor reui s lucreze la randament maxim.
122
Pe baza observaiilor sale, Goleman afirm c organizaiile ai cror lideri recurg

la un mod de conducere prin rezonan au rezultate mai bune pe diferite planuri
(de exemplu, n planul eficienei).
Goleman identific ase stiluri de a conduce: patru creeaz rezonan i dou

care, dei sunt uneori necesare, trebuie folosite cu rezerv, ntruct pot genera
uor disonane. Goleman susine c a ti ce stil trebuie adoptat ntr-o situaie
dat nseamn mai mult dect a bifa mecanic o list de verificare. Dup
Goleman, liderii rezonani sunt mult mai spontani i flexibili:
Ei observ atent grupul n sine sau membrii acestuia, sunt ateni la semnalele
transmise de membrii grupului cu privire la nevoia unui anumit stil de conducere
i i adapteaz n detaliu stilul de conducere.
Un lider eficient este, n opinia lui Goleman, cel care tie s aleag stilul adecvat
unei anumite situaii, cel care recurge att la cele patru stiluri ce dau natere la
rezonan, ct i la stiluri mai riscante, cum ar fi liderul ambiios i stilul
autocratului, atunci cnd este cazul. Dar, cnd alege o atitudine agresiv i
nerbdtoare, i este necesar i autodisciplina, pentru a evita apariia
disonanei. Prin urmare, liderii eficieni nu obin numai rezultate performante, ci i
determin pe cei care i conduc s lucreze cu druire i entuziasm. (Goleman,
2003)
Pe scurt: potrivit lui Goleman, calitatea de conductor se dobndete ntr-un

cadru social i se centreaz pe dezvoltarea inteligenelor emoionale pe care le
avem cu toii n stare latent2. 1(Este important de reinut faptul c, dei toi avem
un potenial de dezvoltare a anumitor abiliti, capacitatea individual este
diferit. n consecin, diferite persoane vor dezvolta, n mod diferit, acelai
potenial.)
Cele ase stiluri de conducere ale lui Goleman (adaptate dup Goleman,
1998 i 2003)
1. Vizionarul
Modus operandi Mobilizeaz membrii grupului n
vederea formrii unei viziuni asupra
viitorului.
Fraz reprezentativ: Venii cu mine
Elemente de inteligen emoional ncredere n sine, empatie, agent al
predominante: schimbrii.
Cnd este cel mai eficient: Cnd schimbrile impun o nou
concepie sau o direcie clar.
Efect asupra membrilor echipei: Mobilizeaz membrii echipei pentru
atingerea unor obiective comune.
Impact asupra climatului Pozitiv
organizaional:
Cnd este potrivit: Cnd schimbrile impun o nou
concepie sau o direcie clar.
123
2. Mentorul
Modus operandi Dezvolt membrii echipei pentru viitor.
Fraz reprezentativ: ncercai asta
Elemente de inteligen emoional Dezvolt empatia celorlali, le dezvolt
predominante: contiina de sine.
Cnd este cel mai eficient: Cnd dorim s i ajutm pe membrii
echipei s-i mbunteasc
performanele sau s i dezvolte
punctele tari.
Efect asupra membrilor echipei: Stabilete relaia dintre dorinele
membrilor i obiectivele organizaiei.
organizaional:
Cnd este potrivit: Cnd angajatul are nevoie de ajutor
pentru a-i mbunti performanele
dezvoltndu-i capacitile pe termen
lung.
3. Partenerul
Modus operandi Creeaz armonie i stabilete legturi
emoionale ntre membrii echipei.
Fraz reprezentativ: Oamenii sunt cei mai importani
Elemente de inteligen emoional Empatie, dezvoltarea relaiilor,
predominante: comunicare
Cnd este cel mai eficient: Cnd se dorete rezolvarea
disfuncionalitilor din echip sau, n
situaii de stres, motivarea angajailor
Efect asupra membrilor echipei: Creeaz armonie stabilind relaii ntre
membrii echipei.
organizaional:
Cnd este potrivit: Cnd se dorete rezolvarea
disfuncionalitilor echipei, n perioade
de stres motivarea membrilor sau
consolidarea relaiilor din interiorul
echipei.
4. Democratul
Modus operandi Ajunge la consens prin participare
Fraz reprezentativ: Ce credei?
Elemente de inteligen emoional Colaborare, conducere eficient a
predominante: echipei, comunicare
Cnd este cel mai eficient: Cnd se caut un consens sau
contribuii valoroase din partea
angajailor.
Efect asupra membrilor echipei: Pune n valoare contribuiile angajailor
care, participnd activ, lucreaz cu mai
124
mult druire.
organizaional:
Cnd este potrivit: Cnd se caut consens sau contribuii
valoroase din partea angajailor.
5. Ambiiosul
Modus operandi Stabilete standarde de performane
nalte.
Fraz reprezentativ: Facei ce fac eu, acum.
Elemente de inteligen emoional Contiinciozitate, energie orientat spre
predominante: realizri, iniiativ.
Cnd este cel mai eficient: Cnd se dorete obinerea de rezultate
de la o echip puternic motivat i
competent.
Efect asupra membrilor echipei: Atingerea obiectivelor privite ca
provocare i element stimulativ.
Impact asupra climatului Deseori, acest stil nefiind bine utilizat,
organizaional: are impact negativ.
Cnd este potrivit: Cnd se dorete obinerea de rezultate
de la o echip puternic motivat i
competent.
6. Autocratul
Modus operandi Cere executarea imediat
Fraz reprezentativ: Facei ce v spun eu
Elemente de inteligen emoional Orientare spre realizri, iniiativ i
predominante: autocontrol
Cnd este cel mai eficient: n situaii de criz, n momente de
schimbare major, pentru a da un
impuls sau n cazul angajailor-
problem
Efect asupra membrilor echipei: Reduce teama comunicnd instruciuni
clare, n situaii de urgen.
Impact asupra climatului Deseori, fiind utilizat n mod
organizaional: necorespunztor, are efecte negative
puternice.
Cnd este potrivit: ntr-o criz, n momente de schimbare
major, pentru a da un impuls sau n
cazul angajailor-problem.
6.11.2. Liderii n contextul colii incluzive
Liderii dinamici i managementul eficient al schimbrii constituie condiii-cheie n

efortul de a atinge un grad nalt de incluziune social i educaional, efort depus
de directorii cu o concepie clar asupra educaiei incluzive, concepie transmis
n egal msur i profesorilor. SEED (2003). SEED constat c:
125
aceast viziune este prezent n activitatea cotidian a directorilor i

profesorilor, precum i n comportamentul acestora fa de elevi, prini i cadre
didactice. Ea (concepia) se bazeaz pe valorile colii i pe preocuparea
general de a oferi elevilor mai mult sprijin i mai multe posibiliti de realizare. n
majoritatea cazurilor, conceptul de incluziune este strns legat de conceptul de
dezvoltare a colii, reflectnd un angajament puternic pentru mbuntirea
standardelor educaionale pentru toi elevii. .
McLeod (2002) subliniaz c dezvoltarea colii incluzive impune un stil de

conducere i management care:
s ofere o conducere eficient care ncurajeaz i implic toi factorii n
analiza critic i schimbarea mentalitilor i practicilor curente ;
s faciliteze elaborarea unor politici, sisteme i structuri
constructive, ce dezvolt punctele tari, susin o dezvoltare continu i
creeaz sisteme transparente n cadrul crora rolurile i responsabilitile
sunt clar definite, iar alocarea resurselor necesare se face n mod echitabil
i corect;
s includ conceptul de incluziune n planul de dezvoltare colar,
ceea ce permite folosirea practicilor incluzive la orice nivel, prin precizarea
obiectivelor SMART10, precum i prin alocarea responsabilitilor i
resurselor necesare pentru a atinge rezultatele propuse;
s promoveze reflecia i dezvoltarea profesional sistematic a
cadrelor didactice, fapt care ncurajeaz i susine ideea c dezvoltarea
incluziv este un proces continuu de rezolvare a problemelor n care sunt
implicate toate cadrele didactice, un proces n cadrul cruia sunt luate
msuri concrete pentru a asigura participarea prinilor/ tutorilor legali i
elevilor;
s susin procesul de evaluare i de autoevaluare ntr-o cultur n
cadrul creia adulii, elevii i familiile acestora sunt ncurajai s vorbeasc
deschis att despre succesele lor ct i despre problemele cu care se
confrunt. .
SEED (2003) constat c indicatorii vizibili ai bunelor practici n conducere i

management includ:
o concepie i o strategie clar de dezvoltare a incluziunii, puse n practic
de toi profesorii din coal, sub ndrumarea ferm a directorului;
un stil managerial deschis i accesibil care vizeaz cooptarea cadrelor
didactice i a elevilor n adoptarea deciziilor la nivelul colii;
o bun cunoatere a elevilor de ctre cadrele didactice cu experien;
utilizarea eficient a personalului i a resurselor colii pentru a susine i a
extinde ansele la educaie ale copiilor, cu accent pe rezultatele elevilor i
oferind modaliti inovatoare i flexibile de obinere a acestora;
preocupare pentru monitorizarea impactului acestor inovaii asupra
elevilor, att la nivel individual, ct i de grup;
126
utilizarea datelor referitoare la frecven, eliminare/ exmatriculare,

participare la activiti extracolare i la rezultatele obinute pentru a
evalua procesul de incluziune i pentru a stabili prioritile viitoare;
prioriti clar formulate de comun acord i bine nelese de ntregul
personal, incluse ntr-un plan de dezvoltare realist;
ncrederea n eficiena parteneriatelor cu alte instituii care sprijin copiii i
familiile;
implicarea activ a prinilor i a altor membrii ai comunitii pentru a
contribui la creterea eficienei procesului de predare-nvare i
stabilirea unor proceduri care s asigure faptul c opiniile prinilor sunt
luate n considerare i, cnd este necesar, aplicate.
127
6.12. Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie
Pe tot parcursul vieii noastre, nvm din experien. Copilul care se arde la
deget de o plit ncins nva s fie mai atent n viitor. Cu toate acestea, dac
experiena nu este resimit ca neplcut, unele persoane trec prin evenimentele
vieii fr a nva ceva din ele.
Filosoful John Dewey a propus formula simpl Experien plus reflecie egal
nvare (Dewey, 1938).
Dewey (1933) face diferena ntre aciunea de rutin i aciunea reflexiv.

Cnd analizm critic o experien i, mai ales, propriile noastre aciuni din cadrul
acelei experiene, putem trage unele concluzii i le putem folosi n beneficiul
personal sau al celorlali.
nvarea bazat pe experien este o variant mai formal i mai structurat a

nvrii din experien, care este guvernat de un model ciclic al nvrii
bazate pe experien. Un ciclu al nvrii bazate pe experien este un mijloc
de reprezentare a etapelor procesului de nvare bazat pe experien. Aceste
etape sau secvene pot fi conduse fie de un formator, fie de propria persoan. Un
ciclu de nvare bazat pe experien reprezint o succesiune de 2, 3, 4 sau 5
etape care permite pstrarea continuitii n trecerea de la o experien la alta.
Modelul care s-a impus n teoria nvrii bazate pe experien reprezint un

ciclu de nvare cu patru etape. Modelul are mai multe variante, varianta citat
frecvent fiind cea a lui Kolb (1984). La mijlocul anilor 70, David Kolb a elaborat
o metod de analiz a modului n care nvm din experien. El a descris
aceast metod ca fiind un ciclu cu patru etape:
I. Planificarea i pregtirea pentru aciune

Identificarea discrepanei dintre starea noastr prezent i starea dorit
reprezint o nevoie.
Planificm o activitate i identificm resursele necesare pentru ndeplinirea
acestei nevoi.
Stabilim criteriile i probele care ne vor indica msura ndeplinirii nevoii.
II. Aciunea
Realizm activitatea
III. Reflecia
Reflectm asupra experienei i adunm informaii.
IV. Concluzii
ncepem s generalizm i s ne nsuim ceea ce s-a ntmplat pe parcursul
acelei experiene.
Comparm starea prezent cu starea dorit, pe baza criteriilor de evaluare, i
folosim aceste concluzii pentru a trece la o etap superioar de planificare i
pregtire pentru aciune.
128
Facei-v timp pentru a reflecta asupra propriilor aciuni
Cnd? Unde? Cum?

Imediat dup o lecie n camera mea Pe calculator
sau experien n biroul meu Pe un caiet, jurnal
La sfritul orelor La bibliotec intim sau jurnal de
Pe parcursul Acas reflecii
perioadei de Sub du Pe bileele
planificare n autobuz, pe drumul autocolante pe baza
La prima or la i de la serviciu datelor
n timpul unei pauze Pe fie de
de prnz nregistrare a
Un moment stabilit n refleciilor pe baza
timpul sptmnii datelor
Pe un reportorfon
sau casetofon
Facei-v timp pentru a reflecta mpreun cu ceilali
Cnd? Unde Cum?

n timpul unei pauze n sala de clas Cu un prieten critic
de prnz n cancelarie Fa n fa
ntr-o ntlnire lunar ntr-o alt coal Prin e-mail
Pe parcursul unor ntr-un restaurant nregistrarea video a
zile de la nceputul unei lecii sau
sau sfritul ntlniri
semestrelor anume Cu focus grupuri
desemnate pentru Cu toate cadrele
acest scop didactice
Prin organizarea
unor sesiuni de
brainstorming
Folosind
reprezentri
arborescente ale
problemelor i
obiectivelor

ncercai s enumerai propriile idei cu privire la momentul, locul i metoda de

realizare a practicii reflexive
129
6.13. Predare reflexiv
Predarea reflexiv este tipul de predare care i are originea n analiza critic a
activitii profesionale. Aceasta implic aplicarea principiului ochiului de
cercettor, prin observarea i analiza aciunilor ntr-un mod ct mai obiectiv. A
reflecta nseamn a depi rutina bunului sim i succesiunile obinuite de
aciuni. Aceasta implic flexibilitate, autoevaluare, creativitate, contiin social,
cultural i politic
Cele ase caracteristici cheie ale predrii reflexive sunt:

1. Predarea reflexiv implic o preocupare activ privind scopurile i
consecinele, precum i mijloacele i eficiena n domeniu.
2. Predarea reflexiv este conceput ca un proces ciclic sau n spiral, n
care cadrele didactice i monitorizeaz, evalueaz i revizuie continuu
propria practic.
3. Predarea reflexiv necesit buna cunoatere a metodelor de investigare la
nivelul clasei de elevi, pentru a facilita dezvoltarea abilitilor de predare.
4. Predarea reflexiv necesit o atitudine deschis, responsabilitate i
implicare deplin.
5. Predarea reflexiv se bazeaz pe judecata cadrului didactic ce primete
informaii pe de o parte de la reflecia asupra propriilor aciuni, pe de alta
de la disciplinele educaionale.
6. Predarea reflexiv, dezvoltarea profesional i realizarea de sine sunt
stimulate prin colaborarea i dialogul cu colegii.
(Pollard i Tann, 1993)
Donald Schon, n prezentarea pe care a susinut-o la ntlnirea Asociaiei

americane de cercetare n domeniul educaional, a citat dintr-un eseu al
scriitorului rus din secolul al XIX-lea, Lev Nikolaiovici Tolstoi, eseu dedicat colii
pe care a fondat-o.
"Pentru a dobndi arta cititului n cel mai scurt timp posibil, fiecrui elev trebuie
s i se predea separat i de aceea trebuie s existe o metod separat pentru
fiecare elev. Ce reprezint o dificultate de netrecut pentru unul, nu reprezint nici
cel mai mic impediment pentru altul i invers. Un elev are o memorie bun i i
este mai uor s memoreze simbolurile dect s neleag cea mai raional
metod. Un altul are o aptitudine nnscut de a nelege legea ce guverneaz
combinarea cuvintelor citind ntregul cuvnt dintr-o dat. Cel mai bun profesor va
fi acela care poate gsi cu uurin cauzele care mpiedic elevul s obin
rezultatele dorite."
Schon a stabilit urmtoarele implicaii ale acestui citat:
Aceste explicaii ofer cadrelor didactice accesul la cel mai mare numr de
metode, abilitatea de a inventa noi metode i, cel mai important, disponibilitatea
de a nu respecta orbete i cu strictee O SINGUR metod, n schimb
convingerea c toate metodele sunt limitate i c cea mai bun metod ar fi
aceea care ar rspunde cel mai bine tuturor dificultilor ntmpinate de un elev.
130
Aceasta nu mai este o metod, ci art sau talent. Este o predare n forma
refleciei n timpul aciunii. Implic o surpriz, un rspuns la surpriz prin
replierea gndirii asupra ei nii, gndindu-ne la ceea ce facem n timp ce facem
aciunea respectiv, formulnd problema ntr-o manier nou, realiznd un
experiment ad-hoc prin care ncercm s rezolvm noile probleme pe care le-am
formulat. Prin acest experiment ne testm noul mod de abordare a situaiei i
ncercm s mbuntim respectiva situaie. Nu este necesar ca reflecia n
timpul aciunii s fie o activitate raional sau verbalizat.
Donald Schon : Prezentare, "Educating the Reflective Practitioner" (Educarea

practicienilor reflexivi) , susinut la ntlnirea din anul 1987 a Asociaiei
Americane de Cercetare n Educaie, Washington, DC.
Reflecia prin cercetare pentru aciune
Un alt exemplu de reflecie n timpul aciunii este nvarea din aciuni un

termen folosit de muli autori, semnificnd nvare prin aciune. Implicndu-ne n
aciune i apoi gndindu-ne la modaliti de mbuntire presupune reflecie i
evaluare. nvarea este rezultatul refleciei, evalurii, deciziei, aciunii i
refleciei.
Cercetarea pentru aciune poate fi neleas n modul cel mai simplu ca un

proces, care are la baz practica obinuit a predrii i care implic un ciclu
constituit din planificare, aciune, observare i reflecie. Implicarea ntr-un astfel
de proces ar fi n mod normal determinat de nevoia de a nelege mai profund
un aspect al contextului de predare/ nvare i de dorina persoanei respective
de a-i extinde i mai mult practica. Ca urmare, profesorul poate planifica o
anumit intervenie, implementa planul, aduna date de un anumit tip pentru a
observa impactul aciunii i se poate implica ntr-un anumit fel de reflecie
asupra rezultatelor. Cercetarea pentru aciune este caracterizat de multe ori ca
implicare a grupurilor de colegi ntr-o activitate bazat pe colaborare strns, fie
c este vorba de realizarea aceluiai proiect fie c privete ajutorul pe care
fiecare l ofer celuilalt n realizarea proiectului individual. Cercetarea pentru
aciune se caracterizeaz i prin importana includerii n cadrul procesului de
cercetare pentru aciune a unui punct de vedere critic. O astfel de atitudine critic
va trece dincolo de aprecierile tehnicilor i metodelor de predare i nvare i
va analiza aspectele mai cuprinztoare legate de contextele sociale i
instituionale ale predrii i nvrii i aspectele privind puterea i controlul n
educaie.
Practicile de predare reflexive
Matematicianul George Polya a inclus reflecia ca o etap cheie n procesul de

rezolvare a problemelor i a accentuat importana dezvoltrii obiceiului de
analiz retroactiv a experienelor n procesul matematic de rezolvare a
problemelor.
Formula rezolvrii problemelor elaborat de Polya *
131
1. nelegei problema
Polya a nvat cadrele didactice s adreseze elevilor ntrebri precum:
nelegei toate cuvintele folosite n formularea problemei?
Ce vi se cere s gsii sau s nfiai?
Putei reformula problema folosind propriile voastre cuvinte?
V putei gndi la o imagine sau diagram care v poate ajuta s
nelegei problema?
Exist suficiente informaii care s v permit s gsii soluia?
2. Elaborai o strategie
Exist mai multe modaliti de a rezolva o problem. Abilitatea de a alege o
strategie adecvat se nva cel mai bine prin rezolvarea mai multor probleme.
Vei constata c alegerea unei strategii devine din ce n ce mai simpl. Lista
strategiilor poate cuprinde printre altele:
Ghicii i verificai Cutai un tipar
ntocmii o list cu elementele aranjate n Desenai o imagine
ordine Rezolvai o problem mai
Eliminai posibilitile simpl
Folosii simetria Folosii un model
Analizai cazurile speciale Acionai n sens invers
Folosii raionamentul direct Folosii o formul
Rezolvai o ecuaie Fii ingenios
3. Implementai planul
Aceast etap este n mod obinuit mai uoar dect elaborarea planului. n
general (1957), dac dispunei de toate abilitile necesare, tot ce v trebuie
este atenie i rbdare. Perseverai n aplicarea planului pe care l-ai ales. Dac
acesta continu s nu dea rezultate, renunai la el i alegei un alt plan.
4. Reflectai Analizai-v retroactiv activitatea

Polya menioneaz (1957) c reflecia i analiza retroactiv asupra ceea ce ai
realizat, asupra a ceea ce funcionat i ce nu, este foarte benefic. Procednd n
acest mod vei avea posibilitatea s anticipai strategia pe care o vei folosi
pentru a rezolva probleme viitoare.
*Polya, G. How to solve it (Cum se rezolv problemele). (1957) Garden City, NY:
Doubleday and Co., Inc
Cercuri de discuii
Pentru a-i ajuta pe copii s reflecteze mpreun pe teme personale i sociale
este util s se foloseasc metoda Cercului de discuii (Lectura 6.19)
132
6.14. ncurajarea refleciei: Rolul prietenului cu atitudine critic
Conceptul de prieten cu atitudine critic, introdus de Stenhouse n 1975, face

referire la rolul pe care l dein colegii n procesul de reflecie, att ca susintori
ct i n postur de critici constructivi ai activitii fiecruia.
Costa i Kallick (1993) au descris prietenul cu atitudine critic ca fiind:
... o persoan de ncredere care adreseaz ntrebri stimulative, ofer date

analizabile i din alte puncte de vedere i critic prietenete activitatea cuiva. Un
prieten cu atitudine critic are disponibilitatea de a nelege n detaliu contextul
activitii prezentate i rezultatele vizate de persoana sau grupul respectiv.
Prietenul este un susintor al succesului acelei activiti. (p. 50)
Dac termenul de critic are conotaie negativ, poate s existe o aparent

contradicie ntre cuvintele prieten i critic, dar critica n acest context reflexiv
trebuie privit ca o for pozitiv care ne ajut s vedem mai clar i s nvm
din ceea ce vedem.
Swaffield, (2002) vorbete despre analogia aducerii la lumin a informaiilor pe

care nu le cunoatem cu ajutorul ferestrei lui Johari (Figura 1), care ilustreaz
combinaiile posibile ntre ceea ce cunoatem sau nu cunoatem noi i ceea ce
cunosc sau nu cunosc ceilali.
Figura 1: Fereastra Johari
Cunoscut de ctre Necunoscut de respectiv

respectiva persoan persoan
Cunoscut de ceilali Deschis Orb
(Putem vedea respectivul (Ceilali l pot vedea, dar
element i l pot vedea i noi nu)
ceilali)
Necunoscut de ceilali Ascuns Necunoscut
(Pstrm unele lucruri (Ceva ce nu a fost
ascunse de ceilali) descoperit nc)
Aici rolul prietenului cu atitudine critic poate fi de facilitare a trecerii de la oricare

din cele trei rubrici la rubrica deschis.
Cine poate fi un prieten cu atitudine critic?
Se pot forma mai multe combinaii diferite receptor - prieten critic, dup cum se
arat n tabelul de mai jos:
Beneficiar Prieten cu atitudine critic

Cadru didactic Un alt cadru didactic din aceeai coal
Cadru didactic Un cadru didactic cu un grad superior
Cadru didactic Consilier
133
Cadru didactic Formator

Directorul colii Directorul unei coli nvecinate
Directorul colii Inspector colar
Directorul colii Consultant
Inspector Alt inspector
Inspector Consultant
colile organizeaz adesea colectivul de cadre didactice n perechi, astfel nct

profesorii s i poat oferi unul altuia sprijin i observaii critice. Directorii pot
face schimb de vizite ntre coli pentru a-i mprti ideile. Acestor activiti li se
poate reproa c sunt prea comode (Dodds i Waters, 1993). Este important ca
n aceast relaie s existe un element de critic riguroas i obiectiv.
O trstur important a prietenilor cu atitudine critic este aceea c ei nu

trebuie percepui ca superiori celui care primete observaiile critice. Dalin &
Rust, de exemplu, au pus sub semnul ntrebrii utilizarea revizori drept ageni ai
schimbrii preciznd O astfel de persoan poate fi perceput ca un instrument
al administraiei i ca urmare a acestui fapt, coala poate avea sentimentul c
programul (de dezvoltare) nu i aparine (Dalin & Rust, 1983, p.194)
Cu toate acestea, n multe ri inspectorii trec de la un rol de control la unul de

sprijin. Acest fapt este considerat de unii autori ca fiind vital, ...supravegherea i
evaluarea activitii trebuie s fie perceput ca fiind destinat dezvoltrii i
sprijinirii activitilor cadrelor didactice, nu ca avnd un rol critic i punitiv n sine
(Lindsay, 1993, p.121)
Aspectul important n legtur cu prietenul cu atitudine critic este c observaiile

critice trebuie s duc la rezultate pozitive. Uneori, cunoaterea adevrului
despre noi nine poate fi neplcut i un bun prieten cu atitudine critic trebuie
s se asigure c observaiile critice nu i vor afecta beneficiarului ncrederea de
sine.
134
6.15. Planificare pentru promovarea includerii
Indexul pentru incluziune (Booth 2002) definete procesul i furnizeaz o serie

de indicatori care sprijin dezvoltarea colilor incluzive. (Vei gsi o astfel de list
de indicatori la sfritul acestui Ghid). Booth propune urmtoarele ca prim pas n
aplicarea indicatorilor.
Faza 1: Pornim la drum (jumtate de semestru)
nfiinarea unui grup de coordonare
Clarificarea abordrii privind dezvoltarea colar
Contientizarea conceptului de incluziune
Explorarea cunotinelor deja existente folosind concepte i cadre de
analiz
Aprofundarea investigrii folosind indicatori i ntrebri
Pregtirea colaborrii cu alte grupuri
Faza 2: Ne cunoatem mai bine coala (un semestru)
Explorarea cunotinelor cadrelor didactice i ale reprezentanilor prinilor
Explorarea cunotinelor elevilor
Explorarea cunotinelor prinilor/tutorilor i ale membrilor comunitii
locale
Stabilirea prioritilor de dezvoltare
Faza 3: Elaborarea unui plan de dezvoltare a colii incluzive
Introducerea indicatorilor de incluziune n planul de dezvoltare a colii
Introducerea prioritilor n planul de dezvoltare a colii
Faza 4: Implementarea prioritilor (proces continuu)
Punerea prioritilor n practic
Susinerea efortului de dezvoltare
nregistrarea progresului realizat
Faza 5: Procesul de utilizare a indexului (proces continuu)
Evaluarea progresului
Analiza muncii depuse folosind indicatorii de incluziune
Continuarea procesului de incluziune
135
6.16. Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la coal
Au primit cadrele didactice i elevii instruciuni clare privind felul n care

trebuie primii i ajutai prinii i vizitatorii? (de ex. zmbind)
Exist o zon special de recepie n coal unde prinii se pot nregistra?
Este zona respectiv de recepie atractiv i primitoare?
Instruciunile care se adreseaz vizitatorilor sunt clare i prietenoase?
Exist indicatoare la intrarea n coal i n alte puncte cheie, astfel nct
vizitatorii s poat gsi cu uurin recepia?
Indicatoarele sunt clare si prietenoase?
Sunt toate slile i clasele etichetate clar?
Afiele, indicatoarele i etichetele reflect diferitele limbi i culturi
caracteristice pentru comunitatea local i pentru Romnia?
Exist n coal o camer sau un centru de informare pentru prini?
Exist o politic prin care vizitatorii sunt servii cu ap i buturi rcoritoare?
Exist o toalet pentru vizitatori clar marcat?
Organizarea adecvat a edinelor cu prinii

Exist un program de edine cu prinii n care acetia s fie inui la curent
cu diversele probleme educaionale?
Sunt edinele cu prinii inute n intervale orare convenabile pentru acetia?
Exist un sistem prin care prinii s fie informai n avans n legtur cu
aceste edine?
Exist ateliere de formare i cursuri adecvate disponibile pentru prini?
Mediatorul colar sau alt membru al personalului menine o eviden a
gradului de implicare a prinilor?
Informarea prinilor i comunitii

Sunt trimise brouri despre coal tuturor prinilor?
Brourile respective includ informaii despre rolul prinilor n coal?
Sunt trimise n mod regulat buletine informative prinilor?
Mediatorul colar sau alt membru al personalului verific dac toi prinii sunt
inui la curent?
Sunt materialele destinate prinilor atractive i uor de neles?
Exist un sistem prin care prinii s fie informai n legtur cu temele
elevilor pe baza unui jurnal de comunicare profesor-printe?
Sunt prinii informai n legtur cu oportunitile pe care au la dispoziie
pentru a se implica mai mult n activitile colii?
Exist panouri de afiaj n cadrul comunitii unde s se afieze evenimentele
care se desfoar n coal i edinele cu prinii?
Cum aflm prerile prinilor i cum i implicm

Sunt toi prinii informai de existena comitetelor, grupurilor, cluburilor, etc n
care prinii sunt reprezentai?
Exist un sistem democratic de alegere a reprezentanilor acestora?
136
Exist un sistem clar pus la punct prin care prinii s poat face observaii
legate de performanele colare i prin care acestea s fie puse n practic?
(de ex. o cutie cu sugestii?)
Se face un sondaj de opinie anual pentru a se vedea care sunt opiniile
prinilor legate de anumite aspecte colare?
Exist referendum-uri sau edine unde s se supun la vot problemele
importante?
Sprijinirea prinilor de ctre coal

Mediatorul colar este cunoscut de toate familiile?
Se fac vizite prinilor la domiciliu nainte ca elevul s fie nscris?
Sunt prinii invitai la coal nainte ca elevul s fie nscris?
Se ofer formare prinilor ai cror copii nu sunt nc la coal, de ex. n ce
privete structurarea timpului de joac, sntatea i nutriia copilului?
Sunt disponibile faciliti pre-colare? De ex un grup de joac
Sunt consiliai prinii pe probleme legate de educarea copiilor (de ex. cum s
i fac pe elevi s ajung la coal la timp?)
Sunt disponibile faciliti pre-colare pentru a ncuraja frecvena? (de ex. un
club sportiv sau un alt tip de club)
Exist cluburi a cror activitate se desfoar dup ore, care s i ajute pe
prinii care lucreaz?
Exist faciliti n coal care s permit elevilor s i fac temele pentru a
ajuta familiile care au o situaie dificil?
137
6.17. Intimidarea: O experien personal
Nu am s i uit niciodat pe copiii aceia care m urau att de mult. Uneori visez
c m aflu din nou pe drumul de ntoarcere de la coal i deodat cineva m
mpinge brutal i m lipete cu spatele de perete, o fat m ciupete de brae, o
alta mi rupe fermoarul de la fust i o a treia m lovete n fluierul piciorului.
Las-m! Te rog, oprete-te!
Ele ns rd. M ciupesc de obraji i mi rup nasturii de la jerseu. Mama o s fie
foarte trist pentru c a tricotat jerseul sta special pentru mine Nu pot s mi
opresc lacrimile i ncep s plng.
V rog frumos, v rog
___________________________________
Aveam nou ani cnd sora mea mai mic, Maria, i cu mine am nceput s
mergem la o coal nou. Tatl nostru era plecat n interes de afaceri pentru
cteva luni foarte departe i nu putea veni acas; mama nu voia s fie singur
aa c ne-a luat pe noi i pe bebelu n sat la bunica.
O s stm o perioad bun de timp aici, aa c o s v ducei la coala din sat.

Nu este departe i putei merge mpreun cu fetele vecinilor, Ana i Elena.
Totul prea n regul. Nu ne-am fcut griji. Ne-a plcut cltoria i ne-am bucurat
s ne revedem rudele. Ne-am ntlnit cu Ana i Elena i am mers mpreun n
prima zi de coal. Drumul a fost obositor pentru c a trebuit s urcm un deal
foarte abrupt i noi nu eram obinuite; ne dureau picioarele, dar fetele au nceput
s rd de noi pentru c ele fceau asta zilnic.
coala era mic i cam ciudat. Eu eram ntr-un an superior, dar cu toate astea
toi copiii se aflau n aceeai ncpere. Exista o singur profesoar, care ipa tot
timpul pentru a se face auzit. Puteam s neleg ce spune, dar copiii vorbeau cu
un accent ciudat. Leciile erau n regul, nu erau deloc grele, ns problema a
aprut n pauze. Eu i sora mea Maria eram noi n coal. Toi ceilali copii se
cunoteau ntre ei. n pauz au venit i au fcut cerc n jurul nostru, la nceput
studiindu-ne doar din priviri. Am ncercat s fiu prietenoas.
Deja a doua zi unul dintre copii a spus c suntem din alt ar.
Am nceput s rd. Asta e o prostie! Nu e deloc adevrat! Bunica mea locuiete

aici!
n cea de-a treia zi, n curtea colii circula zvonul c nu avem tat.
Avem tat!
Nu, nu avei, au spus Ana i Elena, voi avei numai mam!
Bineneles c avem tat! Lucreaz undeva departe.
Mincinoaso! Eti o mincinoas.
M-am speriat pentru c aveau o atitudine att de neprietenoas. Nu tiam ce s

fac. Nu i-am spus nimic profesoarei pentru c m-am gndit c era prea ocupat
ca s m ia n seam. Am vrut s i spun mamei c nu mi place la coal, dar
deja acum i ea i bebeluul erau bolnavi la pat. Bunica mi-a spus s nu o
deranjez cu poveti de la coal. Mi-am dat seama c pentru Maria lucrurile nu
138
stteau chiar aa de ru, poate pentru c era mai mic i mai tcut, dar eu
eram n mod clar foarte nepopular. Am ncercat s le ntreb pe Ana i pe Elena
ce nu era n regul cu mine asta se ntmpla ntr-o diminea pe drumul ctre
coal, dar ele au ridicat din umeri i au spus c Nimic. Totul o s fie bine.
Dar n ziua aceea, cnd m ntorceam de la coal, un ntreg grup de fete au pus
mna pe mine i m-au brutalizat. i e foarte probabil c Ana i Elena tiau care
era planul pentru c o luaser nainte cu Maria destul de repede, astfel nct s
nu i dea seama de ce se ntmpla.
Cred c era un grup de cinci fete, dar a fost suficient. Dup ce m-au atacat, s-au
ndeprtat repede pentru c trecea un camion. Nu eram sigur dac se
terminase. Tremuram i m ineam cu minile de fust i de jerseu, tergndu-mi
lacrimile i suflndu-mi nasul. Am ncercat s fug n josul dealului s o prind din
urm pe Maria, dar am czut ru i m-am julit la genunchi i la mini.
Maria, Ana i Elena au urcat dealul pn la mine i am auzit-o pe Elena spunnd

foarte clar Ia uite, Maria, sora ta cea mpiedicat a czut pe pant, sraca. Ia
uite cum i-a fcut hainele!
Am neles atunci c i ele erau de partea dumanului i m-am hotrt s m duc

acas fr s le spun ct de ngrozitor m simeam. Acas m-am splat i mi-am
ascuns jerseul. n ziua aceea nu am spus nimic mamei sau surorii mele despre
cele ntmplate. Mama arta foarte slbit i nu am vrut s i fac griji. Dar a
doua zi, aceleai fete m-au prins din nou n curs. De data asta una dintre ele
m-a zgriat pe fa, n timp ce alta mi-a bgat un b ascuit n ureche i nu am
putut s ascund sngele de mama.
Plngeam: Mam, te rog, vino la coal i spune-i profesoarei ce mi fac ca s

nu m mai terorizeze.
A doua zi, mama s-a dus la coal dei nu se simea bine. Dup aceea mi-a
povestit c profesoara a fost ocat de ceea ce s-a ntmplat i i-a spus c este
probabil din cauz c n coal nu prea vin copii noi. Profesoara i-a atenionat pe
toi copiii i a doua zi m-am dus i eu la coal, dup o zi de stat acas.
ns povestea mea nu are un final fericit. Am continuat s m duc la coal n

fiecare zi i nimeni nu m-a mai agresat fizic, ns multe dintre colegele mele
veneau la mine i mi opteau tot felul de lucruri. Am vzut-o pe mama ta. Este
foarte bolnav. Cred c de fapt este pe moarte. Eti o strin, nici nu tii s
vorbeti cum trebuie. Eti o plngcioas. I-ai spus profesoarei despre mica
noastr confruntare! Eti un copil din flori, nu ai tat
Nu m-am mai putut bucura de nimic pn cnd nu am plecat din satul bunicii i
de la acea coal ngrozitoare. O astfel de experien te poate face s ai
comaruri toat viaa.
139
6.18. Intimidare pe criterii rasiale
Surs: Reeaua Anti-intimidare, Scoia, de pe site-ul construit de

www.lorne.clara.net.
Ce nseamn intimidarea pe criterii rasiale?

Violena pe motive rasiale, hruirea i ultrajul sunt concepte nrudite i uneori
este greu s difereniem ntre ele i intimidare. Intimidarea pe criterii rasiale din
coli poate include remarci necalculate, fr rea intenie, pn la atacuri fizice
deliberate care duc la vtmri grave. Intimidarea pe criterii rasiale poate fi
identificat n funcie de motivaia persoanei care o practic, de limbajul folosit i
/sau de faptul c victimele sunt alese pe baza culorii pielii, a felului n care
vorbesc, a gruprii etnice din care fac parte sau a practicilor religioase sau
culturale.
Este intimidarea pe criterii rasiale o problem n coli?
Intimidarea pe criterii rasiale n coli poate constitui o problem din dou puncte
de vedere:
Procesul educativ al copiilor care sunt victimele acestui fenomen este
tulburat. Acestor copii le vine greu s se concentreze la lecii pentru c le
e team sau sunt furioi. ncrederea lor n sine le poate fi diminuat i prin
urmare este posibil s nu ajung niciodat s i valorifice ntregul
potenial.
colile care ignor acest aspect sau care i neag existena transmit
tinerilor un mesaj negativ. Succesul unei societi multi-naionale depinde
de copiii de azi care cresc i devin aduli pregtii s i susin cu
convingere punctul de vedere anti-rasist.
Ce pot face colile?

Multe coli, n special cele aflate n zone cu grupuri etnice minoritare de
dimensiuni mari i-au dezvoltat o politic privind educaia multi-cultural i anti-
rasist. Aceste coli au elaborat proceduri clare de abordare a incidentelor
rasiste i curriculum-ul acoper cunotinele, abilitile i valorile pe care copiii
trebuie s i le nsueasc pentru a face fa atitudinilor rasiste atunci cnd se
confrunt cu acestea i s i ajute s devin nite aduli responsabili, care
respect diversitatea cultural. Totui, exist de asemenea coli unde sunt puini
copii care aparin unor minoriti etnice, sau chiar deloc i unde nu s-a luat
aproape nici o msur n vederea abordrii problemei rasismului. n astfel de
situaii, dei exist puine incidente rasiste manifeste, atitudinile rasiste pot nflori
dac nu se ia nici o msur. Ca un prim pas, colile ar trebuie s iniieze activiti
prin care s creasc gradul de contientizare.
Intimidarea pe criterii rasiste trebuie tratat diferit de alte tipuri de intimidare?
Rasismul este o problem foarte serioas care poate distruge comunitile. i
prin urmare merit tratat ca atare n coli. Nu putem pleca de la premisa c n
toate colile care au o politic anti-intimidare toate problemele legate de rasism
vor fi soluionate eficient. Problema intimidrii pe criterii rasiale trebuie discutat
n clas n mod explicit i trebuie s existe o serie de ndrumri clare prin care s
se poat fac fa acestui tip de incidente.
n clas
140
Eforturile pe care le depun colile n vederea abordrii problemei intimidrii pot

contribui de asemenea la reducerea rasismului, ultrajului minorilor i a altor
aspecte conexe. Copiii pot deprinde abiliti, cum ar fi afirmarea convingerilor i
empatia; ei pot dobndi cunotine despre relaii, drepturi i responsabiliti i pot
ajunge s i dezvolte caliti cum ar foi deschiderea i respectarea diferenelor.
Totui, acest mod de nvare va fi eficient atunci cnd contextul n care este
folosit este discutat n mod explicit. Dac tinerii nva c o abilitate cum ar fi
afirmarea convingerilor poate fi util n abordarea problemei ultrajului minorilor de
exemplu, nu vor pleca neaprat de la premisa c aceast abilitate poate fi
folosit i n alte situaii, cum ar fi intimidarea pe motive rasiale. n ce privete
cunotinele, este posibil ca acetia s nu i dea seama c anumite cuvinte
aflate n uz comun sunt percepute ca fiind rasiste de ctre ali elevi cu excepia
cazului n care aceste lucruri sunt discutate n mod deschis n clas.
Modul de abordare a incidentelor

Intimidarea pe criterii rasiale nu poate fi tolerat n coli. Este nevoie de
ndrumri pentru a ajuta colile s fac fa rasismului. Aceste ndrumri trebuie
s descrie o serie de abordri adecvate i s aib n vedere intimidarea de ctre
i a tuturor membrilor comunitii colare - att aduli ct i copii. Unele autoriti
locale au oferit colilor astfel de ndrumri. Unul din sfaturile obinuite n astfel de
situaii este s se monitorizeze i consemneze toate incidentele de natur
rasist. n afar de acest lucru, se trec n revist toate modurile de abordare
posibile, de la simpla admonestare pn la excludere sau sesizarea poliiei. Una
dintre autoritile locale, Consiliul oraului Edinburgh, a combinat ndrumrile
anti-rasiste cu cele anti-intimidare. A fost astfel evideniat necesitatea de a se
asigura c politica privind rasismul nu intr n conflict cu politica privind alte
aspecte, cum ar fi ultrajul minorilor sau intimidarea. O astfel de abordare unificat
nu este deloc simpl, dar ajut colile s fac fa sau s rspund
numeroaselor solicitri care li se adreseaz i s adopte o politic raional i
consecvent n ce privete intimidarea de orice fel.
141
6.19. Cercuri de discuie: Abordarea problemelor n clas
Sursa: Reeaua Anti-intimidare, Scoia, de pe site-ul construit de

www.lorne.clara.net.
Folosirea metodei cercurilor de discuie n coli are la baz cercurile de calitate

utilizate foarte mult timp n industrie....Metoda cercurilor de discuie are de
asemenea rdcini n activitile grupurilor sociale i n abordrile terapeutice
bazate pe gsirea de soluii.
Metoda este acum folosit pe scar larg n colile din Marea
Britanie....Rezultatele bune ale acestei metode sunt tot mai apreciate ca urmare
a unei politici colare care are n vedere crearea unui etos pozitiv i soluionarea
mai eficient a unor probleme, cum ar fi de exemplu intimidarea. Aceast
metod poate fi folosit pentru tineri de orice vrst cu condiia s fie prezentat
cu atenie i s fie susinut de resursele i tehnicile adecvate pentru categoria
respectiv de vrst i stadiul n care se afl tinerii implicai. Referinele de la
sfrit ofer un punct de pornire pentru cei interesai s foloseasc aceast
metod n clas.
Crearea condiiilor adecvate

Numrul ideal de participani este ntre 6 i 18. Dac numrul de participani este
mai mare, este mai greu ca toat lumea s ia parte la discuii. Avei nevoie doar
de scaune sau perne aezate n cerc. Nu trebuie s existe mese sau birouri care
ar putea aciona ca o barier sau ca suport pentru participanii care ar vrea s
trag un pui de somn. Trebuie s avei grij ca cercul s fie ct mai perfect
posibil, permindu-se astfel fiecrui participant s fie vzut de toi ceilali. Multe
coli folosesc de asemenea un obiect vorbitor pentru a facilita discuiile. Orice
poate fi folosit pe post de obiect vorbitor un ursule sau alt jucrie, o pern
sau un obiect decorat din lemn sau plastic. Acest obiect vorbitor este trecut din
mn n mn i numai cel care l ine poate lua cuvntul.
Ce face profesorul?
Profesorul se aeaz i el n cerc pe acelai tip de scaun sau pern ca i ceilali
participani. Acest lucru arat c activitatea respectiv este una special n care
profesorul acioneaz mai degrab ca facilitator i nu ca lider. El are rolul de a se
asigura c regulile convenite sunt respectate, c emoiile participanilor sunt
protejate i c se desfoar o serie de activiti adecvate. Profesorul trebuie de
asemenea s fie pregtit s declare sesiunea nchis dac elevii ncalc n mod
constant regulile. Acest lucru se poate ntmpla mai ales n cazul adolescenilor
i este important ca eecul unei sesiuni s nu duc la abandonarea metodei.
Pentru unii elevi acest tip de activitate n care sunt ncurajai s i asume
rspunderea pentru propriile cuvinte i aciuni este nou i este nevoie de timp
pentru a se obinui cu ea.
Care sunt regulile?

Cel mai important lucru legat de regulile aplicabile n cazul acestei metode este
c ele trebuie discutate i convenite de toi membrii. Aceasta este una dintre
primele activiti care trebuie avut n vedere. Cele trei reguli de baz care
trebuie discutate sunt urmtoarele:
142
Nu trebuie s vorbeasc mai multe persoane n acelai timp obiectul

vorbitor faciliteaz meninerea acestei reguli.
Poi spune pas dac nu vrei s vorbeti despre un anumit lucru.
Toi participanii trebuie lsai s vorbeasc.
Prima dintre aceste reguli ajut la crearea ordinii i ncurajeaz participanii s se
asculte reciproc. Ultimele dou ajut la meninerea confortului emoional al
copiilor care particip la discuii: nimeni nu trebuie forat s vorbeasc despre
lucruri pe care le consider stnjenitoare i nimeni nu trebuie ridiculizat pentru
convingerile sale, indiferent dac ceilali participani nu i mprtesc opiniile.
Grupul poate afirma aceste reguli i n alte moduri i poate aduga altele noi.
Pstrai o atmosfer pozitiv

Este posibil ca aceast activitate s se desfoare pe un fond negativ o
sesiune n care copiii s i exprime nemulumirile n timpul orelor. Profesorul
trebuie s ncerce s dea tonul, profitnd de orice oportunitate pentru a face
comentarii pozitive foarte interesant sau mulumesc, ne-ai ajutat foarte mult.
Dac cineva face un comentariu negativ n cursul unei sesiuni (de exemplu, un
comentariu frecvent este toaletele din coal sunt ngrozitoare) profesorul
trebuie s i ncurajeze pe ceilali participani s gseasc soluii mai degrab
dect s continue s repete aceeai nemulumire. Accentul trebuie pus pe
rezolvarea problemei este nevoie mai degrab de o abordare centrat pe
soluie dect de una care s insiste asupra trecutului.
Cum s ncepem
Este bine ca fiecare sesiune s nceap cu un joc. Acest lucru i ajut pe
participani s se relaxeze i poate favoriza discuiile. De exemplu, un joc care
poate fi folosit pentru dezvoltarea ncrederii este urmtorul, n care participanii
sunt aezai pe perechi. Unul dintre parteneri i ine mna la 30 de centimetri de
faa perechii sale. Aceasta trebuie s ncerce s menin poziia n timp ce
cellalt i mic ncet mna. Pe msur ce copii ncep s se nale pe vrfuri
sau s ajung la nivelul podelei n ncercarea de a-i menine poziia ajung s
devin glgioi, aa c trebuie s insistai s fie pstrat linitea cine ncalc
aceast regul iese din joc. Dup un minut rolurile se inverseaz. Acest joc
poate fi urmat de o discuie despre ncredere.
Se poate folosi un val mexican pentru promovarea cooperrii sau un joc tip
ghicitoare pentru dezvoltarea abilitii de a pune ntrebri.
Pentru dezvoltarea abilitilor de ascultare elevii pot fi din nou mprii pe
perechi. Fiecare partener trebuie s i spun celuilalt dou sau trei lucruri
interesante despre sine. Apoi membrii fiecrei perechi se vor prezenta reciproc
repetnd informaiile respective. Jocurile tip list de cumprturi pot fi de
asemenea folosite pentru a promova ascultarea. Fiecare elev trebuie s i
aminteasc sugestiile fcute de ceilali n cerc.
Discuia
Se poate desfura n mai multe feluri. Profesorul trebuie n primul rnd s
aminteasc grupului regulile convenite i apoi s iniieze prima rund de discuii.
ncepei cu subiecte necontroversate care vor ncuraja participarea elevilor. De
exemplu activitatea mea preferat este... sau pentru mine a fi prieten cu cineva
nseamn.... Pe msur ce sesiunea progreseaz, participanii devin mai
ncreztori i vor ncepe s dezvluie mai mult despre ei nii. Profesorul trebuie
143
s se asigure c participanii vulnerabili sunt proteajai i nu li se nchide gura.

De exemplu iniierea de discuii pe baza unor comentarii de genul cea mai
frumoas zi din viaa mea a fost... sau cea mai oribil zi din viaa mea a fost...
poate duce la contribuii foarte intersante i uneori chiar emoionante.
Rezolvarea problemelor
Metoda cercurilor de discuie poate fi folosit pentru rezolvarea problemelor
identificate de profesor sau de elevi. Problemele pot fi identificate pe baz de
brainstorming sau prin discuii pe tema cel mai bun lucru n aceast coal este
... sau cel mai ngrozitor lucru n aceast coal este .... ncercai s v
asigurai c n cazul n care este identificat o problem real cel puin o
sugestie pozitiv este adoptat pn la ncheierea rundei respective de discuii.
(de ex. D-na J va aranja ca John i Sarah s se ntlneasc cu directorul colii
pentru a discuta problema toaletelor).
Care este legtura cu modul de abordare a intimidrii?

Metoda cercurilor de discuie are un rol important n prevenirea intimidrii.
Aceast metod i poate ajuta pe tineri n dezvoltarea de abiliti cum ar fi
ascultarea i empatia; poate promova respectul pentru ceilali i respectul de
sine; funcioneaz ca un forum n cadrul cruia se poate discuta despre natura i
efectele intimidrii i de asemenea este o metod care poate fi folosit pentru
dezvoltarea unui cod anti-intimidare la care s contribuie toi membrii comunitii
colii respective.
Poate fi de asemenea folosit pentru a reaciona fa de o problem specific.
De exemplu, dac un anumit grup de tineri practic intimidarea, acest lucru poate
fi discutat n mod deschis n cerc. Un alt exemplu ar fi cazul n care un elev este
exclus din viaa social datorit unei diferene percepute de ceilali membri ai
comunitii. Se poate iniia o discuie n cerc pe tema dreptului unei persoane de
a fi diferit. Acest lucru se poate face, astfel nct s nu se atrag atenia asupra
persoanei excluse, ci promovnd analiza cauzelor care stau la baza izolrii
acesteia.
Dac este practicat ca o activitate izolat, din cnd n cnd, aceast metod
devine mai puin eficace. Totui, dac principiile care stau la baza metodei sunt
integrate n politica colii i practicate att de aduli ct i de elevi, diferena este
remarcabil. Aceast metod nu va duce la ncetarea complet a problemelor
legate de intimidare, dar va contribui la implicarea tinerilor n dezvoltarea unei
politici a colii, va duce la discutarea deschis a mai multor incidente i la
ncurajarea unei atmosfere mai calde. Tinerii vor ncepe s aplice regula toat
lumea trebuie lsat s vorbeasc i n afara cercului, i le vor aminti colegilor i
uneori chiar profesorilor c trebuie s respecte aceast regul atunci cnd ea
este nclcat.
Andrew Mellor/Pamela Munn
4.4.2000
144
6.20. ANALIZA EXPERIENEI DE 20 DE ANI DE INCLUDERE N

NVMNTUL DE MAS A COPIILOR CU NEVOI EDUCAIONALE
SPECIALE N MAREA BRITANIE
n timpul redactrii acestui ghid, n iunie 2005, Baroneasa Mary Warnock, care a
fost numit arhitecta includerii a cauzat un val de controverse cnd a cerut o
analiz radical a educaiei speciale din Marea Britanie. Warnock a afirmat c,
dup mai bine de 20 de ani de eforturi de includere a ct mai multor copii cu
nevoi educaionale speciale n nvmntul de mas un sistem la nfiinarea
cruia a contribuit chiar i Warnock este necesar o revizuire a conceptului de
includere. Un numr de critici ai includerii, inclusiv prini, au fost de acord cu ea,
mai ales n ceea ce privete nscrierea copiilor cu dificulti comportamentale
severe n colile normale.
Raportul lui Warnock din 1978 prezenta n mod detaliat un sistem pentru copiii cu
nevoi educaionale speciale care lipsea n Marea Britanie. n clasele normale nu
se inea deloc cont de nevoile speciale, iar retardaii i cei rmai n urm din
punct de vedere educaional erau imediat trimii la colile speciale, aproximativ
30.000 de copii fiind considerai incapabili de a primi educaie, n baza
deficienei mentale. Copiii cu dizabiliti fizice erau de asemenea plasai, fr
rost, n coli speciale deoarece foarte multe coli normale din Marea Britanie nu
erau accesibile copiilor cu dizabiliti fizice. Activitatea Comitetului Warnock a
schimbat radical modul n care oamenii din Marea Britanie gndeau i vorbeau
despre dizabilitate. Comitetul din 1978 a primit sarcina de a investiga educaia
copiilor handicapai. Acest termen nu se mai folosete n Marea Britanie,
deoarece eticheta de handicapat a dus la orizonturi i ateptri limitate pentru
cei crora li se aplic.
De fapt, Warnock nu a spus niciodat c toi copiii ar trebui s mearg la coli
normale: comitetul ei, i legislaia ulterioar, au afirmat c acetia trebuie s
mearg la colile normale ori de cte ori este posibil. Aceste lucru a necesitat n
1978 o reform major a prevederilor privind nevoile speciale. ns, suporterii
includerii totale o vd ca pe un aspect de baz al drepturilor omului. Campania
2020 organizat de Aliana pentru Educaie Inclusiv cere desfiinarea tuturor
colilor speciale pn la acea dat. Din contr, Warnock folosete acum o
abordare mai pragmatic. Ea spune c includerea a mers prea departe, fiind
condus de prea mult ideologie i idealism n loc s in cont de ce este mai
bine pentru fiecare copil n parte.
Fiind unul din arhitecii efi ai politicii de includere a ct mai multor copii n
nvmntul de mas, Warnock se ntreab acum dac propunerile ei au fost de
folos sau nu celor pe care a ncercat s-i ajute. Rspunsul ei pare a fi att pozitiv
ct i negativ. Cu siguran, a avut loc un progres. Majoritatea copiilor cu nevoi
educaionale speciale au rezultate mai bune dect colegii lor de acum civa ani,
care au urmat coli speciale. Cu toate acestea, Warnock i alii au ajuns la
concluzia c, n colile normale, nu se asigur nc sprijin de specialitate
corespunztor pentru o minoritate relevant. Warnock subliniaz c uneori copii
se pot simi exclui, chiar dac urmeaz coli normale.
Warnock a ajuns la concluzia c presiunea de a include copii cu nevoi majore,
complexe i multiple n colile normale a dus uneori la confuzie, a crei victime
sunt copiii. Warnock susine c idealul includerii izvorte din inimile bune dar
afirm c implementarea acestuia i mutarea copiilor din colile speciale a avut o
145
urmare dezastroas pentru unii, i continu, afirmnd c "guvernele trebuie s

recunoasc c includerea nu reprezint ntotdeauna un ideal pentru coal, chiar
dac este un ideal pentru societate n general.
Dup cum se ntmpl deseori, resursele necorespunztoare ale colilor

inclusive reprezint cauza eecurilor raportate. Liderul sindicatului cadrelor
didactice, Chris Keates, a afirmat c principiul includerii a fost "absolut corect"
dar a fost subminat i discreditat pentru c a fost urmrit ntr-o "manier
dogmatic, ideologic i necalificat". n opinia sa, presiunea de a include ct
mai muli copii n coli normale (mai puin costisitoare) a mascat deseori un
program al autoritilor locale care inea cont mai mult de consideraiile financiare
dect de nevoile elevilor.
Ron Clooney, alt reprezentant al profesorilor, s-a preocupat de mult timp de
problemele cauzate de copiii cu dificulti comportamentale. ntr-un interviu
recent, el a afirmat "Copiii n scaun cu rotile, copiii orbi sau surzi nici o
problem. Dac sunt luate precauiile necesare i dac exist resursele
necesare, ei pot fi educai n mediul colar normal. ns profesorii au mult de
lucru cu cei cu probleme comportamentale.
Clooney d exemplul unei clase de 28 de elevi de gimnaziu. Majoritatea au
capaciti intelectuale diverse i pot aborda curriculum-ul la niveluri diferite, dar
dac activitatea a fost difereniat n mod corespunztor nu este nici o problem.
"Dar dac un copil ia sedative, altul sufer de Sindromul Asperger, alt copil are
Sindromul Tourette, pot aprea njurturi, ntreruperi, iar 80% din timpul
profesorului ar fi absorbit de aceti trei elevi n detrimentul celorlali 25 de copii
din clas. Problema, spune Clooney, este c nu exist resursele pentru a avea
cte un profesor pentru fiecare dintre aceti copii."
Cu siguran ca rspuns la cteva schimbri recente uneori iniiate de prini, a
aprut n Marea Britanie o abordare mai puin ideologic i investigativ
referitoare la includerea copiilor cu nevoi educaionale speciale n colile
normale. Un purttor de cuvnt al Centrului de Consiliere pentru Educaie din
Marea Britanie, care ofer consiliere i asisten prinilor, a afirmat: "Se pare c,
datorit presiunii colilor i prinilor, a aprut o abordare mai realist i mai
chibzuit.
"Includerea sun minunat", afirm Sarah Lamont, un critic al includerii totale al
crui fiu a fost diagnosticat cu ADHD o tulburare de deficit de atenie i
hiperactivite, "Dar ceilali copii, profesorii sunt speriai cnd i vd pe aceti copii
c au crize." Matthew merge acum la o coal special i spune c se simte mai
fericit acolo. ns, prinii si declar c s-au luptat ca s l duc acolo. Matthew
fusese inclus ntr-un ciclu de plasri de scurt durat, pe parcursul crora trebuia
s-i mbunteasc comportamentul suficient pentru a se putea ntoarce la o
coal normal, dar comportamentul su s-a deteriorat din nou iar ali prini s-
au plns de efectul pe care l avea supra copiilor lor. "Includerea este minunat,
spune Lamont, dar trebuie s tii unde s tragi linie. Poi s pui laolalt copii cu
dizabiliti fizice, toate naionalitile i toi trebuie s se accepte unii pe alii,
mai ales n aceast lume i n prezent dar nu poi pune copii agresivi ntr-o
clas unde ceilali copii vor avea de suferit i apoi vor suferi i ei nii."
ntr-un raport recent despre includere redactat de inspectorii de la Oficiul pentru
standarde educaionale din Marea Britanie, se afirm c colile au probleme mai
ales n ceea ce privete satisfacerea nevoilor copiilor cu dificulti
146
comportamentale. Inspectorul ef din Anglia, David Bell, a spus: "Nu trebuie s

fugim de acest lucru. Trebuie s acceptm c reprezint una dintre cele mai
dificile pri ale includerii i s cutm cu atenie modul n care putem include
mai muli copii de acest fel."
Warnock susine acum c, n loc de o politic integratoare de nscriere a tuturor
elevilor cu nevoi speciale ntr-o coal normal, ar trebui s se schimbe statutul
i scopul colilor speciale. n prezent, ea afirm c acestea au o atitudine
protectoare, ceea ce limiteaz accesul copiilor cu dizabilitile cele mai severe
sau complexe. "Sunt considerate locuri de detenie, spitale sau centre de zi, dar
cu faciliti educaionale mai bune," afirm ea.
n schimb, ea propune un sistem de coli speciale care pot acoperi o varietate

mai larg de nevoi, inclusiv cele ale copiilor autiti, dar care s fie suficient de
mici pentru a oferi un mediu relaxant i personal pentru copiii vulnerabili din
punct de vedere emoional. Aceste coli trebuie s fie contiente c nevoile
speciale pot aprea n urma unei pierderi sociale dar i n urma unei dizabiliti
fizice, "Includerea ar trebui s nsemne o implicare ntr-o activitate comun de
nvare, mai degrab dect o convieuire sub acelai acoperi": o afirmaie care
o va face pe arhitecta includerii s se contrazic cu muli susintori ai includerii
n viitorul apropiat.
Trebuie reinut c actuala controvers nu reprezint o respingere total a

includerii copiilor cu nevoi educaionale speciale n colile normale. n primul
rnd, criticii includerii totale vor s faciliteze accesul prinilor cu copii cu nevoi
speciale profunde la sprijinul de care au nevoie. Majoritatea copiilor, mai ales cei
cu dizabiliti fizice, nu au nevoie s urmeze o coal special; dup cum au
demonstrat evenimentele de la Comitetul Warnock ncoace, muli copii sunt mai
fericii i au rezultate mai bune ntr-o coal normal, cu condiia s primeasc
ajutorul de care au nevoie.
Includerea n colile normale a aprut deoarece oamenii i-au dat seama c
izolarea anumitor persoane era greit. Susintorii principiului includerii afirm
c aceast lecie important nu trebuie uitat atunci cnd urmrim evenimentele
legate de aceast dezbatere.
147
6.21. COMBATEREA SEGREGRII N COLI
Am explicat mai devreme prin intermediul lecturilor din seciunea a X a acestui

Ghid cum strategiile i procedurile inclusive din nvmnt reprezint
transpunerea n practic a dreptului copiilor de a studia mpreun.
Una dintre principalele cauze de ngrijorare n Romnia este separarea copiilor

romi n coli speciale sau n clase separate n cadrul colilor mixte. ngrijorarea
nu se limiteaz doar la faptul c o astfel de discriminare ncalc dreptul copiilor
de a studia mpreun, ea are n vedere totodat i un tratamentul inegal care se
reflect n calitatea facilitilor i activitii de predare oferite copiilor romi,
inferioar celei asigurate copiilor de alte etnii.
Cercettorii din Romnia i din afara ei au investigat nc de la mijlocul

anilor1990 tipul segregrii i proporiile ei. Cel mai recent dintre studii, publicat n
mai 200411, afirma c mbuntirile nregistrate sunt minore i concluziona c
dei segregarea nu a fost niciodat sancionat legal n Romnia, de facto
segregarea colilor este o realitate de necontestat.
colile separate pe criterii etnice cele aflate n cartiere locuite predominant de

populaia rom necesit adoptarea unor msuri diferite fa de colile mixte n
care exist clase speciale. Este extrem de probabil ca colile ghetou din
cartierele cu populaie majoritar rom aflate ntr-o situaie critic s fie n cele
din urm nchise iar elevii s fie transferai la alte coli. n aceast Lectur, la fel
ca i n cele ce urmeaz, vom analiza msurile ce trebuie adoptate pentru a evita
segregarea n colile mixte. Vom examina de asemena aspectele procedurilor i
strategiilor colare care conduc la supunerea elevilor romi unui tratament inegal.
Att segregarea fizic a elevilor romi ct i tratarea lor inechitabil sunt ilegale i
constituie temei legal pentru declanarea de anchete i investigaii de ctre
Consiliul Naional pentru Combaterea Discriminrii. n cazul n care plngerile
naintate CNCD se dovedesc ndreptite, colile pot fi amendate iar personalul
concediat. Este prin urmare important ca directorii instituiilor de nvmnt i
profesorii s fie informai asupra procedurilor colare care pot s i pun n
pericolul de a-i discrimina pe elevii romi. Pe lng angajamentul declarat de a
combate discriminarea, toate colile trebuie s insituie strategii de prevenire a
segregrii i tratamentului inechitabil.
Cerinele legale privind combaterea segregrii n coli

Notificarea Ministrerului Educaiei i Cercetrii nr. 29323/20.04.2004 privind
segregarea n coli stipuleaz c este interzis formarea de clase speciale
compuse n exclusivitate sau cu precdere din elevi romi, n conformitate cu
Ordonana nr.137 din 31 august 2000, aprobat prin Legea nr. 48/2002 ce
prevede aplicarea de sanciuni tuturor formelor de disciminare, inclusiv celor din
nvmnt, conform art. 1(4), 3 (d), 6, 15(2), (3), i Legea nr. 27 din 5 martie
2004 privind aprobarea Ordonanei guvernamentale nr. 77/ 2003, art. 20.
11
Stigmata, Centru pentru Drepturile Romilor, mai 2004
148
ntiinarea impune tuturor inspectoratelor i colilor luarea imediat de msuri

de revizuire a procedurilor i strategiilor lor i elaborarea i implementarea unor
planuri de aciune pentru a se asigura c la nceputul anului colar 20005-2006
nu se formeaz nici o clas special la nivelul claselor I V i c toate celelalte
clase speciale vor fi eliminate n decurs de trei ani, respectiv pn n aprilie 2007.
Pe parcursul acestei perioade Ministerul Educaiei i alte agenii vor monitoriza
implementarea planurilor de aciune i vor sprijini colile n vederea elaborrii i
implementrii acestor planuri.
Factorii care conduc la segregare: procedurile i politicile de admitere n

coli
Dup cum se meniona mai sus, este interzis formarea de clase speciale n a
cror componen intr exlusiv sau predominant elevi romi. Ca o prim msur,
este important ca ntreg personalul didactic din coala dvs. deopotriv cu prinii
s fie informai de acest lucru. Recomandrile noastre includ:
Afiarea informaiilor privind ntiinarea n locaii vizibile din incinta colii
Redactarea unui buletin informativ care va fi distribuit prinilor
Dei ilegal, segregarea este n continuare semnalat n colile romneti mixte

datorit preteniilor ridicate de prini. De exemplu n derularea proiectului Phare
2001 Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, un inspector colar ne-a
mrturisit: unele coli se vd nevoite s accepte preteniile unor prini rasiti
care amenin c i vor nscrie copii n alt parte. colile se tem c vor pierde o
mare parte a viitorilor lor eleviprofesorii sunt n pericol de a-i pierde slujba.12
n astfel de cazuri personalul didactic are datoria de a explica prinilor c nu
poate s fie de acord cu asemenea pretenii fr s ncalce legea.
Exist i alte aspecte ale politicii de admitere n coli care ar trebui revizuite.
O practic relativ frecvent ntlnit este aceea de a-i distribui n aceeai clas pe
elevii care se nscriu cu ntrziere n clasa a I a sau a V a. Dac, drept rezultat,
clasa n care se repartizeaz elevii nscrii cu ntrziere este compus cu
precdere din elevi romi, coala trebuie s ia msuri pentru prevenirea sau
soluionarea acestui aspect. Dac n coala dvs. se nregistreaz n mod regulat
nscrieri ntrziate v recomandm urmtoarele:
Colaborai cu un mediator colar sau alt reprezentant al comunitii pentru
a afla cte familii din zon nu i-au nscris copiii la coal
Rezervai cteva locuri destinate nscrierilor trzii n toate clasele, pe
msur ce le constituii
Cerei mediatorului colar sau reprezentantului dvs. s i extind aria de
acoperire a muncii n cadrul comunitii pentru a ncuraja familiile s i
nscrie din timp copiii la coal.
Unele coli obinuiesc s plaseze toi copiii care nu au fost la grdini n

aceeai clas I. i n acest caz, rezultatul poate fi c majoriatatea elevilor vor fi
de origine rom. Copiii care nu au fost la grdini vor avea nevoie de sprijin
12
Interviu realizat de un membru al unei echipe IMC n cadrul proiectului Phare 2001 project
149
suplimentar n ceea ce privete adaptarea i recuperarea terenului pierdut fa

de cei care au urmat un program precolar. Pentru a evita discriminarea fa de
copii care nu au urmat ciclul precolar de nvmnt v recomandm
urmtoarele:
Strategia de dezvoltare a personalului din coala dvs trebuie s includ un

program de formare dup ncadrare pentru a v asigura c profesorii vor
putea s predea la clasa I un curriculum difereniat. Aceasta va permite
repartizarea egal a copiilor care au nevoie de sprijin suplimentar n toate
clasele I i va garanta c profesorii pot s acorde elevilor asistena
necesar.
nsui copiii sunt deseori educatori nnscui i extrem de eficieni ai
colegilor lor. Cerei ctorva copii care au fost la grdini s fie parteneri
ai copiilor care nu au urmat programul precolar pentru a-i ajuta s se
adapteze i s se descurce n limba romn dac acetia vorbesc acas
romani.
Cerei mediatorului dvs. colar s afle dac exist prini n cadrul
comunitii (de etnie rom su nu) care ar dori s ajute drept colaboratori
colari neoficiali n munca de la clas cu elevii care au nevoie de sprijin
suplimentar.
Se pot obine informaii utile despre factorii de risc care pot conduce la
segregarea copiilor romi analiznd activitatea colar a anilor precedeni. Exist
alte clase de alt nivel n care copiii romi predomin numeric? Dac da, cum i de
ce s-a ntmplat acest lucru? Cine a influenat luarea deciziilor care au condus la
segregare? Dac identificai anumii factori care au contribuit n trecut la
formarea claselor speciale, de exemplu preteniile prinilor sau preferinele
profesorilor, asigurai-v c acetia sunt nregistrai ca factori de risc i c planul
dvs. colar de dezvoltare prevede msuri de prevenire a acestora.
Dac n cadrul colii dvs. exist ntr-adevr clase speciale din motive ce in de o
stare de fapt trecut este necesar s ntreprindei msuri immediate de iniiere a
desegregrii lor. Treptat, n paralel cu derularea procesului de combatere a
segregrii, va trebui s desfurai i o evaluare n vedrea investigrii unui
potenial tratament inechitabil aplicat copiilor romi de ctre coala dvs. care
poate fi apreciat ca discriminator.
Separarea elevilor n cadrul claselor

Pare a fi o practic extrem de frecvent ca elevii romi s sfreasc prin a sta n
bncile din spatele clasei. Verificai regulat ocuparea locurilor n banc n clasele
mixte. n cazul fericit, coala dvs. ar trebui s foloseasc deja metodologiile
alternative de predare n locul tradiionalei metode didactice din fa spre
spatele clasei. Dar dac profesorii dvs. nu au fost nc instruii s le foloseasc
sau dac clasele nu permit o alternativ la dispunerea liniar asigurai-v c toi
profesorii schimb periodic aezarea copiilor n bnci astefl nct nici un grup de
elevi s nu stea permanent n spatele clasei.
Repartizarea profesorilor la clasele cu elevi romi
150
Cercettorii romni au descoperit c de obicei calitatea profesorilor de la clasele

sau colile cu elevi predominant romi este mai sczut. Elevilor romi li se
repartizeaz mult mai frecvent cei mai puin calificai, experimentai sau motivai
profesori.
n concordan cu ntiinarea Ministerului Educaiei, coala dvs. are obligaia de

a desfiina clasele speciale de nivel I sau V, eliminndu-se prin urmare
posibilitatea de repartizarea a unui profesor mai puin calificat unei clase de elevi
predominant romi la aceste niveluri. n eventualitatea n care, cu toate acestea,
coala are clase speciale din motive ce in de o stare de fapt trecut, v
recomandm s analizai repartizarea profesorilor. Elevii care provin dintr-un
mediu dezavantajat, care necesit sprijin suplimentar la limba romn sau ai
cror familii nu au fost instruite au nevoie de profesori bine pregtii, motivai i
empatici. Dac observai c cei mai buni dintre profesorii dvs. au fost
repartizai cu bun tiin sau din ntmplare la clase fr elevi romi, aceasta
constituie temei legal de acuzare a colii dvs. de discriminare n baza unui
tratament inechitabil i trebuie s avei n vedere redistribuirea profesorilor.
n unele coli prinii pot s ceara ca un anumit profesor s predea copiilor lor.
Trebuie s luai n considerare faptul c prinii mai puin instruii sunt mai puin
capabili de a lua decizii corecte i n cunotin de cauz cnd este vorba despre
cine este cel mai bun profesor pentru copiii lor, sau vor fi mai puin dispui s
acioneze pentru a determina coala s obin cele mai adevate condiii pentru
copiii lor. ncercai s evitai situaiile n care cei mai buni dintre profesorii dvs.
sunt alei pe sprncean de ctre prinii mai implicai, cu consecina c elevii
care au ntr-adevr nevoie de un profesor bine pregtit sunt exclui din clasele
personalului cel mai motivat i mai experimentat. Rezervai locuri n clasele
super-profesorilor dvs. i pentru copii minoritii rome sau provenind din medii
dezavantajate.
Accesul egal la resurse i faciliti

Cercettorii au descoperit de asemenea c acele clase cu component
majoritar rom tind s fie amplasate n cele mai neplcute i defectuos
administrate locaii din coal. n cadrul unei anchete derulate de CNCD ntr-o
coal s-a constatat c 90 de copii romi nvau n doar dou sli de clas,
nenclzite. Colegii lor romni studiau n sli mai puin aglomerate i nclzite,
care erau totodat curate mai regulat i mai temeinic. Dac din motive de in
de o stare de fapt trecut coala dvs. are nc clase speciale este necesar s
demarai o evaluare a facilitilor din slile de clas respective i, n
eventualitatea n care acestea ofer un mediu mai puin adecvat nvrii trebuie
s luai de urgen toate msurile posibile pentru remedierea situaiei astfel nct
toi studenii dvs. s studieze n condiii aproximativ similare. coala menionat
mai sus a ncercat s argumenteze c situaia complet inadecvat a slilor n
care nvau copiii romi era ntmpltoare i se datora lipsei de spaiu. Acest
motiv nu a fost acceptat.
Un alt aspect legat de accesul la faciliti care trebuie evaluat se refer la

posibilitatea ca cerinele privind un anumit tip de echipament s mpiedice elevii
ce provin din familii mai srace s participe n mod egal la activitile de nvare.
151
Mai clar, dac un copil nu are creioane colorate nu poate s participe la o

activitate de desen care presupune folosirea lor. Cercettorii au ntlnit situaii n
care, n clasele cu component majoritar romn, elevii romi au fost exclui de
la diverse activiti deoarece nu aveau nite simple materiale cum ar fi o foaie de
hrtie, un creion sau culori. Dac descoperii astfel de situaii n coala dvs. v
recomandm urmtoarele:
Dezvoltarea i instruirea personalului didactic astfel nct profesorii s
poat elabora un plan de aciune pentru situaiile n care copiii nu au
anumite materiale, folosind strategii alternative de furnizare a activitii de
nvare (de exemplu un poster de grup, astfel nct copiii s poat
mpri hrtia i creioanele colorate iar cei care nu au materialele
necesare s nu fie exclui).
Revizuirea periodic a materialelor didactice ajuttoare derulat
mpreun cu profesorii o evaluare a riscului pentru a stabili dac toi
copiii vor putea participa la activitile planificate pentru luna viitoare sau
semestrul urmtor
Modificarea planului de aciune dac exist posibilitatea ca unii dintre
copii s fie exclui i/sau
Abordarea comunitii locale de afaceri i a altor agenii pentru donarea
de materiale astfel nct coala s poat asigura permanent materialele i
echipamentele adecvate necesare procesului de nvare.
Angajament egal fa de performana colar a elevilor

Una dintre cele mai ngrijortoare descoperiri nregistrate de cercettori n
nvmntul romnesc este c colile au ateptri foarte sczute de la elevii
romi, consider performana lor colar mai puin important dect cea a elevilor
de alte etnii i nu intervin pentru a oferi sprijin nici mcar n cazurile n care un
elev are dificulti serioase la nivelul unor competene de baz cum este aceea
de citire. Toate acestea sunt constatri grave i n consecin monitorizarea
performanei colare trebuie tratat cu cea mai mare seriozitate n colile cu elevi
romi.
Domeniile cheie asupra crora au atras atenia cercettorii sunt slabele

competene de scris-citit i promovrile necorespunztoare. Ambele trebuie
analizate n cazul colii dvs. Exist de exemplu elevi n clasa a III a sau mai mari
care nu au dobndit competene de scris-citit la nivel de baz? Dac da, planul
dvs. de dezvoltare colar trebuie s includ instruirea i perfecionarea
personalului didactic astfel ca profesorii s-i mbunteasc calitatea predrii
cu accent pe aceste aspecte cheie i a programelor de reluare a nvrii astfel
nct elevii s nu fie promovai n clasa urmtoare fr s fi dobndit
competenele de baz necesare.
Participarea personalului didactic, a prinilor i a elevilor la procesele de

evaluare
Procesul de evaluare este un instrument de determinare a punctelor forte i a
celor slabe proprii colii dvs. astfel nct planul dvs. de dezvoltare colar s
cultive i s exploateze punctele forte i s le remedieze pe cele slabe. Prinii i
elevii sunt o important surs de informare n aceast privin. Este
152
recomandabil s concepei un sistem prin care prinii i elevii s v poat

informa confidenial asupra problemelor lor o cutie cu sugestii sau o linie
telefonic special. Cerei ajutorul mediatorului dvs. colar. Studii de dat
recent13 au ncercat s determine motivele pentru care prinii i elevii romi
manifest reticen fa de transferul dintr-o coal special ntr-una mixt i s-a
descoperit c muli copii romi au afirmat c le este team c vor fi izolai,
maltratai sau chiar btui. Exist posibilitatea ca n coala dvs. s se
nregistreze fenomene de intimidare pe criterii rasiale? Singurii care pot s v
spun sunt elevii i prinii lor dar e posibil ca ei s se team s fac astfel de
dezvluiri dac nu le garantai confidenialitatea.
Claritate n privina ateptrilor, politicilor i procedurilor i o abordare

constructiv
Este important ca n coli s funcioneze coduri clare de conduit i msuri
diciplinare care s reglementeze episoadele discriminatorii survenite din partea
personalului didactic sau a elevilor. Cu toate acestea, aa cum se arat n
Lecturile 1 i 2, majoritatea dintre noi au asimilat incontient i involuntar modele
discriminatorii de gndire. Este foarte posibil ca personalul didactic i elevii s fi
dobndit idei i tipare comportamentale discriminatorii de-a lungul vieii, chiar
fr s i dea seama. Pe lng politicile i procedurile care arat ct se poate
de clar c atitudinile discriminatorii deliberate, cu carater repetat nu se vor tolera
n coal, trebuie avut n vedere includerea n planurile colare de dezvoltare a
aciunilor de perfecionare la nivel de personal didactic i a activitilor cu elevii
care s ridice gradul de contientizare al discriminrii, att din perspectiva
individului ct i global. Politicile i procedurile disciplinare trebuie s fie n
acelai timp clare, coerente i consecvent aplicate i trebuie s permit totodat
o abordare constructiv care admite c n condiiile unui sprijin adecvat oamenii
se pot schimba n bine. Este necesar s avei n vedere sfaturile din Lectura 1:
Creai un mediu care permite indivizilor s fac greeli i s nvee de pe
urma lor.
Stabilii n coal un climat n care atitudinile discriminatorii s fie abordate
ntr-o manier constructiv, ce pune accent pe nvare i schimbarea n
bine
Criticai comportamente i atitudini, nu indivizi
Majoritatea oamenilor care lucreaz n nvmnt doresc s aib relaii
bune cu prinii i elevii
Odat ce oamenii neleg c unele aspecte ale comportamentului lor i
afecteaz negativ pe cei din jur sunt deseori dispui s schimbe cte ceva
n felul lor de a aciona
O atitudine defensiv sau prea asertoric personalizat poate face ca o
situaie delicat s degenereze.
Comparaia cu alte coli din zon

Este posibil ca procesul de predare i nvare din coala dvs. s fi fost
diagnosticat de ctre cercettori drept sczut din punct de vedere calitativ
datorit unor investiii insuficiente. Poate fi o coinciden, dar majoritatea acestor
13
Surdu, Analiz de costuri-beneficii, provenien PILI
153
coli sunt cele la care nva n principal copiii romi (termenul care li se aplic
adesea este de coli ghetou). Necesitatea de a pune capt segregrii i
tratamentului inechitabil la care sunt supui copiii romi ridic multe dificulti
crora colile trebuie s le fac fa, dar ofer totodat oportunitatea ca colile
s construiasc o argumentaie solid n favoarea unor investiii care s limiteze
diferenele dintre facilitile puse la dispoziia elevilor romi i colegilor lor romni
sau de alte etnii. Un studiu efectuat n zona rural a pus n eviden faptul c trei
sferturi din colile la care elevii sunt romi n proporie de 70% sau mai mult nu au
o bibliotec14. Dac coala dvs. are o mulime de elevi dezavantajai care nu au
acces la cri acas ar trebui s fii printre primii pe lista celor ce lupt pentru
obinerea unei biblioteci! Cu toate acestea vei avea mai multe anse dac
demonstrai c toate celelalte coli pe o raz de 5km au deja o bibliotec.
Evaluarea dotrii colii dvs. n comparaie cu a altora din zon v poate ajuta s
clarificai ce domenii trebuie incluse n planul de dezvoltare colar n vederea
mbuntirii. nregistrarea comparaiilor v poate fi de folos n argumentarea
planurilor de investiii.
Informarea asupra progresului privind combaterea segregrii n coli

Trebuie s avei n vedere c se ateapt ca de acum nainte toate colile i
inspectoratele colare s i asume responsabilitatea; acestea trebuie s fac un
raport al progresului n implementarea planurilor de combatere a segregrii.
Evaluarea i raportarea progresului ne impun s punem ntrebri i s culegem
dovezi n sprijinul rspunsurilor. De exemplu, un raport n care se menioneaz
c progresul combaterii segregrii n coala X este bun nu este de folos
nimnui deoarece nu ne spune de unde tim c aa stau lucrurile. Cu toate
acestea, dac evaluarea iniial a colii X mentioneaz c n clasa a II a C
exist 29 de elevi romi n timp ce n clasele a II a A i B nu exist elevi romi tim
ce s cutm n raportul asupra progresului. Dac acesta menioneaz c n
cadrul claselor a II a sunt acum 10 elevi romi n a II a A i B i 9 n clasa a II a C,
avem dovezi c msurile de combatere a segregrii dau rezultate.
Lecturile de mai jos conin alte sugestii despre cum s derulai o evaluare a colii
dvs. i s dezvoltai un plan de aciune.
Aprecierea succeselor colii

Combaterea segregrii n coli i problema discriminrii sunt dou aspecte care
ridic dificulti i necesit efort dar eforturile fresc prin a-i gsi rsplata. Am
intervievat curnd profesori, prini i copii n cteva dintre colile care au
participat la primul proiect Phare Accesul la educaie al grupurilor
dezavantajate. Copiii ne-au spus c sunt mndri de coala lor pentru c i nva
att de bine. Prinii care la nceput nu vroiau s i declare etnia rom ne-au
spus c acum erau mndri s o fac i c toate aceste lucruri bune care s-au
petrecut la coal au fost posibile pentru c suntem romi. ntr-una din coli
elevii romni studiaz limba romani alturi de colegii lor romi. ntr-o alta elevii au
realizat i vndut o revist pentru a strnge bani s cumpere ochelari pentru
dou fete de etnie rom care aveau dificulti la coal din cauza problemelor de
vedere. Profesorii au povestit cu mndrie despre succesele lor i ce neateptat
14
Ibid
154
de satisfctoare este munca lor n urma acestora. Lupta mpotriva discriminrii

merit efortul poate oferi ntregii comuniti colare sentimentul solidaritii i al
unor realizri de care pot fi mndri.
< Desen: un ir de personaje de coal innd pancarte sau purtnd tricouri cu

sloganuri. Sloganurile elevilor sunt O/l iubesc pe profesoara/profesorul
mea/meu, mulumesc pentru ochelari voi fi neurochirurg i i iubesc pe
prietenii mei romi, cele ale profesorilor sunt mi iubesc toi elevii, iar cele ale
prinilor sunt Sunt mndru de etnia mea rom, cel al directorului este mi
iubesc meseria!. Cteva dintre sloganuri pot fi n romani. >
155
Ministerul Educaiei i Cercetrii

Biroul Secretarului de Stat pentru nvmnt
preuniversitar
Str. G-ral Berthelot 28-30, Bucureti
Tel/Fax: 314.06.04; 312.47.53
Nr. 29323/20.04.2004
NOTIFICARE
Ministerul Educaiei i Cercetrii i propune, ca politic educaional,

asigurarea echitii n educaie, n ceea ce privete accesul egal la toate formele
de nvmnt, dar i n ceea ce privete calitatea educaiei pentru toi copiii,
indiferent de originea etnic sau limba matern. Din perspectiva acestui principiu,
mbuntirea calitii educaiei copiilor romi reprezint o prioritate prevzut n
Strategia Guvernului de mbuntire a situaiei romilor, precum i n Strategia
de Dezvoltare a nvmntului Preuniversitar.
Programul Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, cu
focalizare pe romi, iniiat de MEC, Direcia General pentru nvmnt
Preuniversitar, cu fonduri PHARE, se deruleaz n acest an colar n 10 judee,
urmnd s se extind n anul colar viitor n alte 12-15 judee.
Prin componenta de granturi i cea de dezvoltare instituional, Programul
Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, cu focalizare pe romi
vizeaz asigurarea egalitii anselor la educaie, reducerea abandonului colar
i recuperarea copiilor care au abandonat nvmntul obligatoriu, pregtirea
cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive, al educaiei interculturale, al
dezvoltrii relaiei colii cu comunitatea, pregtirea prin nvmnt deschis la
distan a cadrelor didactice rome necalificate, recrutarea i pregtirea
mediatorilor colari romi, formarea inspectorilor colari i a directorilor de coli,
crearea unui mediu colar atractiv prin reabilitarea colilor i dotarea cu materiale
educaionale adecvate etc.
Anterior i n timpul derulrii acestui program, s-a constatat existena, n
anumite uniti de nvmnt, a cazurilor de segregare n nvmntul
obligatoriu, prin crearea de clase sau de coli n care nva numai elevi romi.
De asemenea, astfel de cazuri au fost aduse la cunotina MEC sau au fost
prezentate n pres de ctre organizaii nonguvernamentale care se ocup de
respectarea drepturilor omului.
n situaiile de segregare ntlnite, reprezentanii colilor sau ai
inspectoratelor colare respective au invocat situaii, obiective sau nu, care au
condus la clase formate exclusiv din copii romi. n cele mai multe cazuri, motivul
prezentat a fost existena comunitilor compacte de romi i necesitatea
colarizrii copiilor ct mai aproape de domiciliu, dificultatea transportului elevilor
la alte uniti de nvmnt. n altele, a fost invocat necunoaterea sau
cunoaterea insuficient a limbii romne de ctre copiii romi sau nivelul
necorespunztor de pregtire colar al acestora. n multe din aceste situaii,
organizarea de clase formate doar din elevi romi nu a fost nsoit de msuri de
remediere a deficienelor menionate: reabilitarea colilor, asigurarea unui mediu
colar atractiv, dotarea cu materiale didactice adecvate remedierii i recuperrii
156
colare, asigurarea transportului colar, organizarea de grupe de grdini

pregtitoare pentru coal sau de ore de pregtire suplimentar.
n vederea aplicrii n totalitate a Conveniei Internaionale privind

Eliminarea Tuturor Formelor de Discriminare Rasial, a Conveniei Naiunilor
Unite privind Drepturile Copilului i a prevederilor din Convenia UNESCO privind
Discriminarea n Educaie, Ministerul Educaiei i Cercetrii interzice formarea
grupelor n nvmntul precolar, precum i a claselor I i a V-a, cuprinznd
exclusiv sau preponderent elevi romi. Acest tip de organizare a grupelor /
claselor, indiferent de motivele invocate, constituie forme de segregare.
Segregarea este o form grav de discriminare. n cadrul sistemului
educaional, cu excepia colilor/claselor cu predarea tuturor disciplinelor in
limba romani, segregarea const n separarea fizic, intenionat sau
neintenionat, a copiilor romi de restul copiilor n coli, clase, cldiri i alte
faciliti, astfel nct numrul copiilor romi faa de cei neromi este disproporionat
de mare n raport cu procentul pe care copiii romi de vrst colar l reprezint
din totalul populaiei de vrst colar n respectiva unitate administrativ
teritorial.
Segregarea are drept consecin accesul inegal al copiilor la o educaie
de calitate. Separarea n grdinie i coli conduce invariabil la o calitate a
educaiei inferioar celei oferite n grupele, clasele sau colile cu o alt majoritate
etnic a populaiei colare.
Meninerea separrii n educaie pe criterii etnice are efecte negative
att pentru romi ct i pentru societatea romneasc n ansamblu. n colile cu
populaie format preponderent din romi sau n clasele formate numai din elevi
romi s-au identificat urmtoarele caracteristici: meninerea prejudecilor la
nivelul populaiei majoritare i al romilor, sentimentul de inferioritate la copiii romi,
numr insuficient al cadrelor didactice calificate, fluctuaia cadrelor didactice,
incapacitatea de a pregti elevii la un nivel care s asigure succesul colar, rata
ridicat a necolarizrii i a abandonului colar etc. Pe de alt parte, este
cunoscut i demonstrat c includerea copiilor n clase mixte din punct de vedere
etnic i cultural contribuie la cunoaterea i acceptarea diferenelor etnice i
culturale, la toleran i, totodat, favorizeaz succesul colar.
Inspectoratele colare vor lua toate msurile pentru a promova

principiile colii incluzive, o coal intercultural, deschis tuturor, cu un
curriculum care reprezint diversitatea cultural a populaiei, n care fiecare copil
beneficiaz de acces egal la o educaie de calitate.
Inspectoratele colare vor analiza situaia tuturor colilor n care numrul
copiilor romi fa de cei neromi este disproporionat de mare n raport cu
procentul pe care copiii romi de vrst colar l reprezint n totalul populaiei de
vrst colar din respectiva unitate administrativ - teritorial i vor iniia un plan
de msuri care urmrete eradicarea segregrii. Msurile propuse vor fi adaptate
fiecrei situaii n parte i vor ine cont de faptul c procesul desegregrii
este un proces pe termen lung. Acest plan va cuprinde fr a se limita la -
demersuri de tipul:
- formarea colectivelor mixte de elevi la toate nivelurile de educaie;
- asigurarea transportului elevilor romi la coli cu o alt majoritate etnic, n
special pentru copiii din comunitile segregate rezidenial;
157
- utilizarea n comun a spaiilor colare i a dotrilor existente;

- formarea i angajarea de mediatori colari romi;
- oferirea de ore suplimentare de recuperare pentru copiii care ntmpin
dificulti n procesul de nvare;
- promovarea identitii etnice a romilor n colile mixte, inclusiv prin curriculum;
- cooptarea n coli a cadrelor didactice rome care s asigure predarea
curriculumului specific (limba romani i istoria romilor);
- formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive pentru a asigura un
climat educaional adecvat unui mediu multietnic;
- facilitarea transferului elevilor n cazurile cnd se urmrete echilibrarea
proporiei dintre elevii romi i neromi ntr-o coal;
- informarea comunitilor de romi despre calitatea educaiei n colile mixte i
implicarea prinilor romi n deciziile colii prin vizite regulate n
comunitile de romi;
- informarea tuturor prinilor despre beneficiile educaiei incluzive, n scopul
descurajrii celor care solicit includerea copiilor lor n clase fr elevi
romi sau organizarea de clase separate pentru romi.
Pentru clasele a II-a, a III-a, a IV-a, a VI-a, a VII-a si a VIII-a, precum i
pentru clasele a IX-a a XII-a, care au populaie colar format exclusiv sau
preponderent din elevi romi, colile vor analiza situaia n fiecare caz n parte i
vor elabora i implementa un plan de msuri adecvate pentru ca, n termen de
cel mult trei ani, proporia copiilor romi din aceste clase i coli s reflecte
proporia copiilor romi de vrst colar n totalul numrului de populaie de
vrst colar din acea unitate administrativ - teritorial. Acest plan de msuri se
va fundamenta pe msurile enumerate mai sus i va fi implementat prin
implicarea autoritilor locale, a organizaiilor neguvernamentale ale romilor i a
celor care apr drepturile omului, prin atragerea altor finanatori.
n cazul n care realizarea claselor mixte din punct de vedere etnic
ntmpin dificulti majore, inspectoratele colare vor prezenta Ministerului
Educaiei i Cercetrii situaia n detaliu. Decizia final va aparine Ministerului
Educaiei i Cercetrii, inspectoratul avnd obligaia de a prezenta motive
ntemeiate pentru planul de aciune prevzut i nerealizat.
Inspectoratele colare vor transmite la MEC Direcia General pentru
nvmnt Preuniversitar, pn la data de 28 mai 2004, o informare privind
dimensiunea segregrii la nivelul fiecrui jude (se va completa i Tabelul din
anex ), precum i planul de msuri iniiat n vederea eradicrii acestui fenomen.
MEC va monitoriza aplicarea planului de msuri i supune ateniei
inspectoratelor colare Ordonana nr. 137 din 31 august 2000, aprobat prin
Legea nr. 48/2002, care prevede sancionarea tuturor formelor de discriminare,
inclusiv n domeniul educaiei, conform art. 1(4), art. 3 (d), art. 6, art. 15(2), (3),
precum i Legea nr. 27 din 5 martie 2004, privind aprobarea Ordonanei
Guvernului nr. 77/ 2003, art. 20.
SECRETAR DE STAT,
Ioana Irinel Chiran
158
7. LISTA INDICATORILOR DE BUNE PRACTICI NTR-O

COAL INCLUZIV
159
7.1. UTILIZAREA INDICATORILOR DE BUNE PRACTICI N VEDEREA

DEZVOLTRII COLILOR INCLUZIVE
Seciunea 7.2. ne ofer o list de indicatori ai bunelor practici pe care colile o

pot folosi n vederea evitrii segregrii i pentru a asigura un tratament egal al
elevilor ce aparin grupurilor minoritare. Aceast Lectur v ofer sfaturi n
privina modalitilor de utilizare a listei care s garanteze c planul dvs. de
dezvoltare colar include msuri de asigurare a unui tratament egal al elevilor
romi.
Utilizarea seturilor de indicatori n evaluarea colar: ct de bine ne

descurcm?
Fiecare set de indicatori conine o ntrebare, de exemplu ct de bine reuete
coala noastr s previn segregarea?.Lng fiecare ntrebare exist o serie de
indicatori de bun practic. Exemplul de mai jos sugereaz o list de indicatori
pentru o ntrebare referitoare la segregare. Seturile de indicatori prezentate mai
jos pot fi completate cu indicatorii dvs proprii.
Parcurgei lista indicatorilor i marcai-i pe aceia care se aplic colii dvs. Ei vor
indica punctele tari pe care planul dvs. colar ar trebui s construiasc. Indicatorii
pe care nu i-ai marcat cu da reprezint domeniile n care trebuie s aducei
mbuntiri i pe care trebuie s le includei n planul dvs. de dezvoltare colar.
Iat un exemplu:

Elevii romi sunt repartizai n mod egal n toate
Ct de bine reuete clasele i la toate nivelele
coala dvs. s
previn segregarea? Exist dosare detaliate cu informaii privind numrul
de copii romi din fiecare clas i la de la fiecare nivel
Elevii romi sunt repartizai n toate clasele i la toate

nivelele la ntmplare i nu n funcie de competene
i performan colar
n slile de clas cu dispunere liniar, aezarea X
elevilor n bnci se schimb regulat astfel ca nici un
grup de copii s nu fie aezat permanent n spatele
clasei
Activitile de predare i nvare includ munca n X
echip i nvarea n colaborare n cadrul creia
copiii romi i de alte etnii lucreaz mpreun
Mediatorul colar semnaleaz colii posibilele cazuri X
de nscriere ntrziat
Mediatorul colar i cadrele didactice colaboreaz X

cu familiile pentru a ncuraja nscrierea elevilor la
timp
160
coala are un plan de aciune n cazul potenialelor

nscrieri ntrziate pentru a evita segregarea
Toi profesorii se ateapt s predea la clase X

diverse att din punct de vedere cultural i etnic dar
i al competenelor
Toi prinii sunt contieni c coala are obligaia
legal de a asigura un mediu n care toi copiii
nva mpreun
ntregul personal didactic precum i prinii copiilor
care nva la aceast coal sunt informai cu
privire la Notificarea Ministerului Educaiei i
Cercetrii asupra segregrii colare
coala organizeaz regulat aciuni de intervievare a
prinilor prin care se asigur c aceia care i
nscriu copiii pentru prima dat sunt informai asupra
Notificrii Ministerului Educaiei i Cercetrii privind
segregarea colar
Strngerea probelor: Cum ne dm seama?

Dac nu tii rspunsurile la unele ntrebri va fi nevoie s cdei de acord
asupra unui plan pentru a le afla. De exemplu dac nu suntei siguri de gradul de
informare al prinilor asupra Notificrii Ministerului Educaiei i Cercetrii,
profesorii vor trebui s-i ntrebe pe prini i dac un numr semnificativ dintre
acetia spun c nu tiu despre ce este vorba, n cadrul planului colar de
dezvoltare va trebui prevzut o activitate de informare. n derularea evalurii
este important s identificai i s ntregistrai dovezile - probele pentru
rspunsul da saunu privind aspectele practicilor eficiente pe care urmrii s
le evaluai. Iat un exemplu:
Indicatori de bune practici Da Probe

Elevii romi sunt repartizai n mod egal n n clasa aIIIa E i aIVa E mai
toate clasele i la toate nivelele mult de 80% din elevi sunt romi
n timp ce n alte clase de la
acest nivel procentul este mai
mic de 10%
n slile de clas cu dispunere liniar, X Observaii bilunare a ocuprii
aezarea elevilor n bnci se schimb locurilor n bnci n toate clasele
regulat astfel ca nici un grup de copii s nu demonstreaz o rotaie regulat
fie aezat permanent n spatele clasei a elevilor
coala are un plan de aciune n cazul Nu exist nc o strategie de
potenialelor nscrieri ntrziate pentru a rezervare a locurilor pentru
evita segregarea nscrierile ntrziate.
Toi profesorii se ateapt s predea la X Toi profesorii au semnat
clase diverse att din punct de vedere declaraia de angajament n
cultural i etnic dar i al competenelor acordarea egalitii de anse
Toi prinii sunt contieni c coala are Unii prini de alt etnie dect
obligaia legal de a asigura un mediu n cea rom au cerut ca la
care toi copiii nva mpreun nscriere copiii lor s fie
repartizai n clase fr elevi
romi
161
ntregul personal didactic precum i prinii Am ntrebat 50 de prini i doar

copiilor care nva la aceast coal sunt unul auzise de Notificare
informai cu privire la Notificarea
Ministerului Educaiei asupra segregrii
colare
Ce avem de fcut acum? Cultivarea i exploatarea practicilor eficiente prin

intermediul planului de dezvoltare colar
Vei putea utiliza rezultatele evalurii pentru a planifica mbuntirile i probele
pentru a ntocmi rapoarte asupra standardelor pe msur ce situaia se
amelioreaz:
Indicatori de bune practici nerealizai Aciunea propus

Elevii romi sunt repartizai n mod egal n toate Re-repartizarea elevilor din
clasele i la toate nivelele actualele clase III i IV la nceputul
semestrului viitor astfel ca toate
clasele s aib un numr
aproximativ egal de elevi romi
coala are un plan de aciune n cazul Planificarea a 15 nscrieri ntrziate
potenialelor nscrieri ntrziate pentru a evita pentru anul colar viitor 3 locuri
segregarea rezervate n fiecare clas I.
Toi prinii sunt contieni c coala are Rapoarte scrise i ntlniri repetate
obligaia legal de a asigura un mediu n care pentru a verifica dac toi prinii
toi copiii nva mpreun sunt informai cu privire la
ntregul personal didactic precum i prinii obligaiile i politicile colii
copiilor care nva la aceast coal sunt
informai cu privire la Notificarea Ministerului
Educaiei asupra segregrii colare
Planificarea participativ: cum vom proceda?

Atunci cnd pregtii un plan prin care s v asigurai c n cadrul colii dvs. se
va institui o politic a includerii i a anselor egale, acesta va fi mai realist i
prin urmare mai de succes - dac stai de vorb cu toi cei pe care i va afecta
profesori, prini i chiar elevi i i implicai n identificarea soluiilor la diversele
probleme pe care le au. De asemenea, procesul de planificare poate s includ
pri interesate din afara colii, cum ar fi Casa Corpului Didactic (CCD), ONG-uri
care ofer consultan i formare, autoriti locale sau alte agenii care pot
furniza sprijin n ceea ce privete sntatea, accesul sau alte probleme care
influeneaz paticiparea elevilor la activitatea colar.
De exemplu dac coala dvs. a hotrt c prioritile de dezvoltare din cadrul

planului colar pentru semestrul urmtor sunt cele de mai jos
Indicatori de bune practici nerealizai Aciunea propus

Elevii romi sunt repartizai n mod egal n toate Re-repartizarea elevilor din
clasele i la toate nivelele actualele clase III i IV la nceputul
semestrului viitor astfel ca toate
clasele s aib un numr
aproximativ egal de elevi romi
162
Toi nvtorii de la clasele I i II sunt calificai Angajai nvtori pentru clasele I

s predea scris-cititul i s i ajute pe copii s i II care doresc s urmeze cursuri
depeasc barierelor de nvare suplimentare de pregtire pe lng
pregtirea iniial de care au
beneficiat
Toi profesorii au urmat un curs de cultur i Angajai profesori care nc nu au
civilizaie rom urmat acest curs, dar urmeaz s-l
parcurg
Elevii romi fac progrese comparabile cu cele Cdei de acord asupra unui plan
ale colegilor lor de alte etnii de nvare cu obiective clare
(inclusiv privind prezena) cu elevii
care nu progreseaz aa cum ar
trebui.
Implicai prinii, fraii mai mari,
colegii de clas i mediatorul
colar n efortul elevilor de a-i
realiza obiectivele.
planul dvs. se va mbunti dac beneficiai de consultana factorilor

interesai:
Aciunea propus Sugestii/Probleme

Re-repartizarea elevilor din actualele Probleme:
clase III i IV la nceputul semestrului nvtoarea de la clasa a III a A nu a
viitor astfel ca toate clasele s aib un predat niciodat copiilor romi i are
numr aproximativ egal de elevi romi nevoie de pregtire suplimentar
Profesoara de la clasa a IV a B este
ngrijorat deoarece 4 prini au
declarat c i vor retrage copiii de la
coal dac sunt n aceeai clas cu
elevi romi
Profesoara de la clasa a III a E arat
c 5 dintre elevii romi care urmeaz a
fi re-repartizai sunt cu mult n urma
nivelului normal pentru clasa a III a i
2 abia dac pot citi
Civa elevi au ntrebat dac vor
rmne n aceeai clas cu prietenii
lor cei mai buni
Civa prini romi sunt preocupai
dac, n eventualitatea transferului la
o clas de ne-romi, copiii lor vor mai
primi materiale didactice gratuite i
vor s ntlneasc pe noul
profesor/noua profesoar
nvtoarea de la clasa a IV a C are
civa elevi cu opinii rasiste i este
ngrijorat de potenialele
comportamente de intimidare
163
Angajai nvtori pentru clasele I i II Probleme:

care doresc s urmeze cursuri Cursul este foarte scump
suplimentare de pregtire pe lng cele Exist cteva cri bune care trateaz
pentru super-profesori de competene depirea barierelor n dobndirea
de scriere i citire competenelor de scriere i citire, dar
acestea sunt disponibile numai n
francez i german
Sugestii privind o strategie
alternativ:
Un ONG a sugerat c ar fi mai
eficient i mai ieftin s se angajeze o
persoan calificat care s ofere
sprijin copiilor ce ntmpin dificulti
de nvare a scrierii i citirii dect
varianta n care nvtorii s urmeze
un curs costisitor
Inspecoratul tie de existena unor
studeni romi care se pregtesc
pentru a deveni profesori i care ar fi
dispui s i ajute pe aceti copii
Exist civa elevi din clasa a VIII a
care ar dori s ajute n cadrul unor
activiti extracurriculare
Angajai profesori care nc nu au urmat Probleme:
cursuri de cultur i civilizaie rom, dar Cel mai apropiat curs se desfoar
doresc s l urmeze la Cluj. Este nevoie de fonduri pentru
acoperirea cheltuielilor de transport i
cazare
Sugestii privind o strategie
alternativ:
MER i mai multe ONG-uri au
publicat cteva cri care ar putea fi
de folos n cazul n care nu ne
permitem s trimitem toi profesorii la
cursuri n acest an
Cdei de acord asupra unui plan de Probleme:
nvare cu obiective clare (inclusiv 2 dintre elevi au o prezen foarte
privind prezena) cu elevii care nu neregulat bnuim c fac munci
progreseaz aa cum ar trebui. Implicai ocazionale. S-ar putea s nu se
prinii, fraii mai mari, colegii de clas i ncadreze n planul convenit.
mediatorul colar n efortul elevilor de a- 10 dintre ei locuiesc n condiii foarte
i realiza obiectivele. precare. Vor trebui s i fac temele
pentru a recupera rmnerile n urm
i aceasta ar putea s fie dificil de
realizat.
Sugestii:
Inspecoratul tie de existena unor
studeni romi care se pregtesc
pentru a deveni profesori i care ar fi
dispui s i ajute pe aceti copii
Exist civa elevi din clasa a VIII a
care ar dori s ajute prin intermediul
unui club extracurricular
164
Sugestiile i informaiile furnizate de oamenii din interiorul i din afara colii

contribuie la formarea unei idei mai clare despre ce pot face n mod realist
cadrele didactice i care sunt problemele oamenilor. Profesorii i directorii pot s
cad de acord acum asupra msurilor de facilitare i sprijin asupra cilor de
aciune care s i ajute n rezolvarea oricror aspecte ce ar putea s-i mpiedice
n progresul ctre realizarea indicatorilor de practic eficient:
Aciunea propus
Re-repartizarea elevilor din actualele clase III i IV la nceputul semestrului
viitor astfel ca toate clasele s aib un numr aproximativ egal de elevi romi
Msuri de sprijin
Profesoara de la clasa a III a A nu a Implicai-o pe dna Popescu i pe
predat niciodat copiilor romi i are oricare dintre colegii de la clasele III
nevoie de pregtire suplimentar i IV care sunt interesai de coala de
var organizat de Salvati
Copiii/UNICEF
Desemnai-l pe dl Clinescu drept
mentorul ei pentru urmtoarele 2
semestre
Asigurai-v c mediatorul colar este
disponibil pentru a oferi consultan i
sprijin dnei Popescu i celorlai
profesori, mai ales pe parcursul
primului semestru
Profesoara de la clasa a IV a B este Organizai o edin cu prinii pentru
ngrijorat deoarece 4 prini au declarat a explica i discuta politica de non-
c i vor retrage copiii de la coal dac segregare
sunt n aceeai clas cu elevi romi Explicai prinilor c au dreptul de a-
i retrage copiii dar c coala nu
poate discrimina copiii pe criterii
etnice n nici o mprejurare, deoarece
ar fi ilegal.
Stabilii cu claritatate care sunt
preocuprile i nelinitile concrete ale
prinilor i asigurai-i c standardele
de nvmnt nu vor scdea ca
rezultat al reorganizrii
165
Profesoara de la clasa a III a E arat c 5 Organizai pentru aceti copii un

dintre elevii romi care urmeaz a fi re- programe de consultaii dup coal,
repartizai sunt cu mult n urma nivelului precum i o coal de var
de performan normal pentru clasa a III Convenii asupra unui plan de
a i 2 abia dac pot citi nvare cu aceti elevi i cu prinii
lor
Cerei studenilor romi i elevilor din
clasele a VIII a care i-au oferit
spijinul s intre n parteneriat sau s
joace rolul de mentor i s i ajute pe
elevi la materiile din luna urmtoare
Gsii nite prini sau elevi care vor
s participe la clas ca i asisteni
colari anul viitor pentru a-i ajuta pe
copiii cu probleme s recupereze
rmnerile n urm
Civa elevi au ntrebat dac vor rmne Organizai edine cu toi elevii care
n aceeai clas cu prietenii lor cei mai urmeaz s se mute ntr-o alt clas
buni Planificai s transferai n ntregime
grupurile de prieteni
Civa prini romi sunt preocupai dac, Organizai o edin cu prinii romi
n eventualitatea transferului la o clas pentru a le face cunotin cu noii
non rom, copiii lor vor mai primi profesori
materiale didactice gratuite i vor s l Cerei mediatorului colar s fac
ntlneasc pe noul profesor/noua nite vizite la domiciliul elevilor pentru
profesoar a-i asigura pe prinii romi c
materialele didactice gratuite vor fi
disponibile n continuare
Profesoara de la clasa a IV a C are Contactai Fundaia pentru
civa elevi cu opinii rasiste i este Dezvoltarea Societii Civile pentru a
ngrijorat de potenialele gsi ct mai curnd posibil un ONG
comportamente de intimidare care organizeaz ateliere privind
educaia multicultural i de
contientizare a rasismului destinate
tuturor elevilor din clasele III i IV
Recrutai elevi ntr-o schem de
parteneriat pentru sprijinirea acelora
care se mut n alte clase
n cazul unor incidente de intimidare
cerei consultan i sprijin dlui
Clinescu, sau altui profesor care a
urmat cursul de soluionare a
conflictelor
Organizai cu elevii i profesorii
ateliere n afara activitii didactice
pentru a elabora strategii i proceduri
de combatere a intimidrii
Organizai edine cu prinii pe tema
strategiilor i procedurilor
Evaluarea progresului: Care e situaia n prezent? Am reuit s

mbuntim practicile existente n coala noastr?
166
Suntem din nou n faza strngerii de probe. La nceputul semestrului urmtor

coala din exemplul nostru poate raporta dup cum urmeaz asupra celor patru
prioriti alese pentru acest semestru:
Indicatori de bune practici Da Observaii pentru urmtoarea

perioad de planificare
Elevii romi sunt repartizai n mod X Toate clasele au un numr aproximativ
egal n toate clasele i la toate egal de elevi romi
nivelele
Toi nvtorii de la clasele I i II X Toi nvtorii de la clasele I i II au fost
sunt calificai s predea scris-cititul pregtii s lucreze la clas cu
i s i ajute pe copii s depeasc colaboratori colari
barierelor de nvare Toi elevii din clasele II au fost evaluai
pe parcursul i la sfritul semestrului.
Cu excepia unuia, cu toii au progresat
pn la nivelul urmrit.
Copilul care nu a nregistrat un progres
semnificativ a lipsit dou luni de la
coal din motive de sntate iar
profesorul a convenit asupra unui plan
individual de nvare mpreun cu
prinii i eleva.
Toi profesorii au urmat un curs de Ali 6 profesori au urmat cursul dar nu
cultur i civilizaie rom au existat fonduri suficiente pentru ca i
ceilali 6 s participe la curs.
Cu toate acestea cei 6 profesori rmai
au primit i au citit o carte despre cultura
i civilizaia rom.
Nota evaluatorului: revizuii dac este
posibil acest indicator adoptnd
formularea au acces la resurse despre
? se pare c profesorii care au citit
cartea sunt la fel de bine informai i
pregtii ca i cei care au urmat cursul.
Elevii romi fac progrese individuale 10 elevi din clasa a IV a sunt nc sub
comparabile cu cele ale colegilor lor nivelul mediu i nu au nregistrat
de alte etnii progrese n recuperare. 3 dintre acetia
absenteaz cu regularitate i 7 sunt
copii ai muncitorilor itinerani care au
lipsit cteva sptmni de la coal.
Dintre cei 10 elevi de clasa I care nu au
mers la grdini, 3 progreseaz mai
ncet dect colegii lor.
S recapitulm: Ce ne rmne de fcut acum?

Dezvoltarea colar este un proces continuu. Evalurile periodice, strngerea de
probe i utilizarea unui proces participativ pentru a conveni asupra msurilor ce
trebuie luate cilor de aciune se constituie ntr-o structur de nregistrare a
progresului colii dvs. i de stabilire a noilor prioriti pe msura ameliorrii
situaiei din coala dvs.
167
n ceea ce privete coala din exemplul nostru: se poate demonstra c au

desegregat clasele pe care le segregaser la nceput; c nvtorii de la clasele
I i II au competenele necesare pentru a se asigura c elevii care ncep clasa a
III vor progresa n ceea ce privete scrierea i citirea; i c s-a instituit un plan
individual pentru copiii care se confrunt cu dificulti n acest domeniu.
Personalul didactic a avut o atitudine proactiv n gsirea de resurse pentru a se
informa despre cultura i civilizaia rom, astfel c indicatorul care semnaleaz
c ar trebui s urmeze un curs poate fi modificat pentru a permite profesorilor s
i dirijeze propria nvare: de acum nainte va specifica toi profesorii au acces
la resurse despre cultura i civilizaia rom i pot face dovada unor cunotine
factuale corecte.
Utilizarea indicatorilor n identificarea noilor prioriti

La coala din exemplul nostru probele strnse n timpul evalurii indic faptul c
absenteismul este o problem, n special n cazul copiilor muncitorilor itinerani
romi care prsesc o zon atunci cnd familiile cltoresc pentru a efectua
muncile sezoniere. Deoarece dou dintre cele patru prioriti fixate mai devreme
au devenit puncte forte i nu mai reprezint domenii ce necesit mbuntiri,
coala poate plasa acum pe primul loc noi arii de interes n vederea ameliorrii.
De exemplu: Dispune coala noastr de msuri de satisfacere a nevoilor copiilor
muncitorilor itinerani?. colile au fcut prea puin pn n prezent n acest sens.
Abia n ultimele decenii sistemele de nvmnt din Europa, Australia i America
de Nord au adoptat o atitudine proactiv n ncercarea de a asigura continuitatea
nvmntului pentru copiii ce provin din familii care nu au un domiciliul
permanent pe raza de acoperire a unei coli anume. Atingerea tuturor
indicatorilor din aceast perspectiv reprezint o provocare, dar coala din
exemplul nostru poate ncepe semestrul urmtor cu o serie de msuri primare
cum ar fi:

coala are o baz de date cu informaii despre X
Dispune coala familiile muncitorilor itinerani ai cror copii sunt
noastr de msuri de nscrii la coal
satisfacere a coala dispune de personal calificat care poate X
nevoilor copiilor evalua copiii muncitorilor itinerani la ntoarcerea lor
muncitorilor la coal i pregti un plan de sprijin i reluare a
itinerani? nvrii dac este nevoie
Aspecte cheie ale ariei curriculare i ale programei
colare sunt planificate lund n considerare nevoile
i modelul de migraie ale muncitorilor itinerani
coala asigur pachete de materiale pentru studiul
individual al elevilor care i nsoesc familiile la
munca sezonier i nu vor putea s se nscrie
temporar la alt coal
Mediatorul colar i ali membrii ai personalului
didactic promoveaz utilizarea pachetului de studiu
individual n cadrul familiilor care cltoresc pentru a
efectua munci sezoniere
168
Planul de aciuni inclus n planul de dezvoltare colar prevzut pentru semestrul

urmtor ar putea cuprinde: verificarea acoperirii unor aspecte cheie ale ariei
curriculare n perioadele n care se presupune c elevii nu vor cltori cu familiile
lor; identificarea personalului care poate pregti pachetele de studiu individual; i
organizarea unei aciuni de promovare de ctre mediatorul colar a utilizrii
pachetelor de studiu individual n cadrul familiilor care cltoresc pentru
efectuarea muncilor sezoniere.
169
7.2. LISTA INDICATORILOR DE BUNE PRACTICI PENTRU DEZVOLTAREA

UNOR COLI INCLUZIVE
Acest material conine o list a indicatorilor de bune practici pentru coli, care
vizeaz eliminarea discriminrii i acordarea unui tratament egal. Lista de
verificare a fost elaborat pornind de la un model dezvoltat de autoritile i
instituiile educaionale din Scoia: Ct de bun este coala noastr? Colecia
E Auto-evaluare, Inspectoratul de Educaie al Majetii Sale, Marea Britanie,
2005
Pentru a ti cum s folosii aceast list de verificare, v rugm s citii Capitolul

32, Folosirea indicatorilor de bune practici pentru mbuntirea colii
dumneavoastr.
ntrebri Indicatorii de bune practici Da

Elevii romi sunt repartizai egal n toate clasele i anii de
Ct de mult se studiu.
asigur coala Se in evidene detaliate cu privire la numrul de elevi romi
noastr c din fiecare clas i an de studiu
discriminarea nu Elevii romi sunt repartizai n toate clasele i anii de studiu
are loc? la ntmplare, fr a se ine seama de abilitile sau notele
n slile de clas aranjarea elevilor n bnci se schimb n
mod regulat pentru ca un grup de copii s nu stea mereu
n spatele clasei
Activitile de predare i nvare includ munca n echip i
nvarea colectiv n care copiii romi i cei de alt etnie
nva mpreun
Mediatorul colar informeaz coala n legtur cu cazurile
de nscriere trzie.
Mediatorul colar i ali angajai ai colii lucreaz mpreun
cu familiile, ncurajnd nscrierea la timp.
coala planific posibilele nscrieri trzii pentru a evita
discriminarea
Toi profesorii se ateapt c n clasele la care vor preda
exist diferene att etnice ct i legate de abiliti.
Toi prinii tiu c coala are obligaia de a asigura un
mediu n care toii copiii nva mpreun.
Toi angajaii colii i prinii cunosc Notificarea MEC
privind Combaterea Segregrii n coli.
coala monitorizeaz prinii n mod regulat pentru a se
asigura c prinii care i nscriu copiii la coal cunosc
Notificarea privind Combaterea Segregrii n coli.

Toi profesorii din coal sunt calificai
Ct de mult se
asigur coala Toi profesorii din coal particip la un program de
noastr c toi dezvoltare profesional care vizeaz mbuntirea
elevii, inclusiv cunotinelor i abilitilor lor n lucrul cu copiii care provin
elevii romi au din grupuri dezavantajate.
170
acces la predare Toi profesorii pot utiliza o gam de strategii i metodologii

de bun calitate? didactice diferite care acoper toate stilurile de nvare.
Toi profesorii au urmat un curs de iniiere n istoria i
Ct de eficient ne cultura romilor.
asigurm c tot Personalul colii tie cum poate obine informaii
personalul este specializate despre cultura i stilul de via al elevilor romi.
dechis atunci Toi profesorii tiu s lucreze cu grupuri mixte n ceea ce
cnd lucreaz cu privete pregtirea.
comunitatea Toi profesorii au fost instruii cum s lucreze cu elevi
rom prini i pentru care limba romn reprezint a doua limb.
elevi? Profesorii de limba romani sau asistenii care vorbesc
aceast limb i care provin din comunitatea rom i pot
asista pe profesori i elevi la nevoie.
Profesorii noi sau neexperimentai primesc sprijin sau
mentorat din partea colegilor cu mai mult experien.
Exist un sistem prin care se ofer sprijin suplimentar
profesorilor care descoper bariere n calea nvrii unor
elevi.
Toti nvtorii de la clasele I i a II-a pot preda scrisul i
cititul i cunosc strategii pentru a depi barierele n calea
nvrii n toate domeniile legate de alfabetizare.
Profesorii care predau unor copii ce provin din familii
dezavantajate sau au dificulti specifice primesc sprijin.
Procesul de analiz a personalului este folosit pentru a se
asigura c toi profesorii sunt sprijinii i abordeaz
corespunztor nevoile elevilor romi.
Cadrele didactice au ocazii de a observa i mprti
bunele practici.

Toate slile de clas sunt nclzite atunci cnd este frig.
Condiiile din
coala noastr
n toate slile de clas se face curenie n mod regulat.
ofer un mediu
bun de nvare?
Nici o sal de clas nu este suprapopulat.
Resursele colii
noastre in Toi elevii au bnci i scaune n stare bun.
seama i de Bncile i scaunele elevilor pot fi astfel aranjate nct s se
nevoile elevilor poat lucra n cerc, pe perechi sau n grupuri.
romi?
Toate slile de clas sunt bine luminate.
Accesul la
resurse i Toi elevii au acces la WC-uri curate i ap de splat.
faciliti este
echitabil i Toi elevii studiaz n condiii similare.
corect?
Produse rezultate din activitatea elevilor sunt expuse n
toate clasele.
Desenele sau ilustraiile din sala de clas ilustreaz toate
etniile reprezentate n coal / comunitate.
171
coala are un mediator colar.

Toi elevii au acces egal la crile, manualele i celelalte
materiale didactice disponibile.
Manualele i celelalte materiale didactice oglindesc toate
etniile reprezentate n coal.

Se acord atenie echipamentului necesar pentru o
Activitile de activitate de nvare planificat.
predare i Profesorii cunosc situaiile n care elevii s-ar putea s nu
nvare sunt aib acces la un obiect necesar.
astfel planificate Profesorii din coal i cei de sprijin cunosc strategii pentru
i resursele a modifica activitile astfel ca toi elevii s poat lua parte
pentru aceste la toate activitile de nvare.
activiti sunt coala poate oferi obiecte de baz, precum hrtie, obiecte
astfel asigurate de scris, creioane elevilor care nu au aceste materiale.
nct nici un elev Resursele umane care pot consilia profesorii i asista
nu este exclus? elevii, precum mediatorii colari, profesorii i asistenii,
sunt disponibili la nevoie.
Exist programe de educaie remedial pentru elevii care
au nevoie.

Exist ocazii formale i informale pentru prini i elevi n
Exist modaliti care pot ridica probleme de fa cu directorul colii i
prin care, la profesori.
nevoie, prinii i Exist ntlniri regulate cu mediatorul colar n care se
elevii pot aduc discut problemele ridicate.
la cunotina Exist canale prin intermediul crora elevii i prinii i pot
colii, n face cunoscute n siguran preocuprile.
siguran,
problemele cu coala are o politic mpotriva intoleranei.
care se Elevii cunosc acest politic mpotriva intoleranei i sunt
confrunt? implicai n revizuirea ei regulat.
Toi profesorii i mediatorul colar au fost instruii cum s
coala noastr abordeze intolerana dac au de-a face cu ea.
are politici clare Toi profesorii din coal au czut de acord s-i respecte
i practici angajamentul privind ansele egale.
aprobate pentru a coala are o politic de toleran zero privind pedeapsa
rspunde la corporal aplicat de profesori.
problemele coala a stabilit proceduri disciplinare clare pentru a
sesizate de
rspunde la orice comportament discriminatoriu din partea
prini i elevi?
angajailor si.
Exist un set de proceduri aprobate, de exemplu ntlniri
de analiz cu prinii i elevii ca mijloc de verificare a
faptului c toate problemele ridicate au fost soluionate
corespunztor.
172

coala ine evidena copiilor de lucrtori sezonieri care
coala noastr a sunt nscrii la coal i a deplasrilor lor.
luat msuri coala i mediatorul promoveaz activ nscrierea
pentru a temporar la alt coal printre familiile care cltoresc
rspunde pentru a presta munci sezoniere.
nevoilor copiilor coala are o procedur simplificat de nscriere pentru
de muncitori copiii lucrtorilor sezonieri care vin n zon i care vor s
sezonieri? urmeze acest coal pentru o anumit perioad a anului.
coala a stabilit legturi cu alte coli n zonele unde
navetitii merg de regul pentru a presta munci sezoniere
i unde se pot facilita nscrieri temporare.
coala i poate sftui pe prinii care vor lucra n alt zon
n legtur cu colile de acolo care pot oferi nscrieri
temporare.
coala are personal calificat care i poate evalua pe copiii
lucrtorilor sezonieri la ntoarcere i poate elabora un plan
de asisten sau recuperare, dac este nevoie.
Aspectele cheie ale curriculum-ului sunt planificate,
inndu-se cont de nevoile i deplasrile lucrtorilor
sezonieri.
Toi elevii care ar putea prsi coala pentru o perioad a
anului au un portofoliu colar sau un jurnal cu care se duc
la cealalt coal pentru restul anului colar.
coala ofer materiale de studiu acas elevilor care pleac
cu familia pentru munci sezoniere i care nu se vor putea
nscrie temporar la o alt coal.
Mediatorul colar i ali angajai ai colii promoveaz
utilizarea acestor materiale de studiu acas printre familiile
care pleac pentru munci sezoniere.
Procesul de nscriere la coal permite elevilor care nu au
documente de nscriere i copiilor de lucrtori sezonieri s
se nscrie cu uurin.

Profesorii monitorizeaz regulat i documenteaz
n ce msur au sistematic rezultatele elevilor, inndu-se cont de etnie i
progresat elevii gen.
romi, comparativ Monitorizarea rezultatelor individuale ale elevilor romi
cu rezultatele lor indic un progres n majoritatea cazurilor, comparativ cu
anterioare? realizrile lor anterioare.
Elevii romi fac progrese similare cu cele ale colegilor lor de
Ct de eficient alte etnii.
monitorizm Evoluia rezultatelor elevilor romi, inclusiv a celor obinute
progresul i la examenele naionale este pozitiv.
rezultatele Personalul urmrete progresul individual al elevului i
elevilor romi? compar performana actual cu cea ateptat.
Sunt elaborate planuri de aciune cu obiective aprobate
Ct de mult a pentru elev, pentru orice zon de interes identificat n
promovat coala analiza rezultatelor.
noastr Personalul, elevii i prinii cad toi de acord n ceea ce
rezultatele i privete urmtorii pai i obiective.
173
realizrile printre Informaiile provin din numeroase surse pentru a se

elevii romi? asigura astfel o evaluare corect.
n cazul copiilor de lucrtori sezonieri, informaii se primesc
de la i se transmit celorlalte coli pe care le urmeaz
copiii.
Se monitorizeaz prezena elevilor, inndu-se cont de
etnie i gen.
Motivele unei prezene slabe sunt ntotdeauna cercetate i
documentate.
Exist un sistem de alert i un set de proceduri pentru
copiii care sunt pe punctul de a abandona coala.
Motivele pentru care elevii abandoneaz coala sunt
ntotdeauna cercetate i documentate.
Realizrile elevilor sunt recunoscute i srbtorite. Elevii
romi au ocazia de a-i mprti realizrile i succesele.
Toi profesorii ateapt mult de la elevii romi i le spun clar
lor i prinilor lor c se ateapt la o reuit.

coala i ncurajeaz i i primete cu cldur pe prinii i
Ct de primitoare elevii romi care se nscriu.
este coala Informaiile despre coal sunt uor accesibile
noastr fa de elevilor/prinilor i sunt prezentate ntr-un form uor
elevii romi i Exist un climat de apreciere, respect i ncredere n
prinii lor? coal i cu prinii.
Prinii sunt ncurajai s participe la toate aspectele vieii
Ct de eficient colare, inclusiv n comitetele de prini, la activitile de
contureaz Exist un sistem colegial care s i spriine pe elevii romi
coala noastr o nscrii nou sau temporar n clas i coal.
imagine pozitiv Personalul i elevii de alt etnie au o atitudine pozitiv fa
a persoanelor de de elevii romi.
etnie rom? Elevii romi au acces la modelele pozitive din comunitatea
colar.
Ct de bine Materialele didactice/resursele colare ofer imagini
demonstreaz pozitive ale persoanelor de etnie rom i conin informaii
coala noastr c Respectul de sine, identitatea cultural i aspiraiile elevilor
apreciaz cultura sunt ncurajate ntr-un mod nestereotip.
i stilul de via Personalul i elevii cunosc cultura i stilul de via al
al comunitilor comunitilor rome. Acestea sunt srbtorite n cadrul
rome? Personalul i mediatorii relaioneaz cu prinii fie prin
ntlniri fa n fa i/sau prin scrisori uor de neles.
Reprezentani ai comunitii rome sunt invitai n mod
regulat la coal i sunt implicai n activiti informative n

Conducerea colii recunoate valoarea diversitii i se
Ca manageri, n asigur c egalitatea este prezent n toate aspectele
ce msur ne Conducerea colii cunoate aspectele legate de
demonstrm comunitile rome. Este sensibil la nevoile lor i se
angajamentul de Conducerea ofer modele pozitive i ncurajeaz
a promova personalul s i dezvolte cunotinele i experiena privind
egalitatea tuturor
174
Conducerea colii promoveaz i ncurajeaz

reprezentarea romilor n structurile de conducere a colii,
Conducerea colii monitorizeaz regulat implementarea
politicilor privind egalitatea i integrarea elevilor romi.
Conducerea colii msoar n mod regulat impactul pe
care politicile privind egalitatea i integrarea le au asupra
Conducerea colii se asigur c exist o repartizare
corespunztoare a personalului i a altor resurse pentru a
Conducerea colii a stabilit legturi cu autoritile locale,
ONG-uri i alte agenii care pot sprijini eforturile colii de a
Conducerea colii caut sprijin pentru activitatea colii i
pentru a satisface nevoile de consiliere mai mari ale
Conducerea colii promoveaz activ succesele colii n
afara ei.
Conducerea colii este pregtit s i asume un rol de
lider n ceea ce privete aprarea drepturilor i s aib o
175

Ghid Educație Incluzivă PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Educație Incluzivă PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Inclusion Guidebook 1 v0.

3_Romanian Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton

Cuvnt de bun venit

Ghidul 1: Introducere la Educaia Incluziv i propune s rspund la

Ghidul 2: Planificarea n contextul schimbrii se adreseaz cu precdere

Ghidul 3: nvarea ntr-un mediu incluziv prezint o serie de tehnici, metode

Ghidul 4: Sprijin individualizat pentru nvare se adreseaz mai ales acelor

Ghidul 6: Construirea parteneriatului coal-familie-comunitate abordeaz

Ghidul 7: Reflectarea valorilor comunitii n curriculumul la decizia colii

6.13. Predare reflexiv

Cum pot folosi acest ghid?

tim c suntei cu toii persoane active, care nu dispun ntotdeauna de timpul

Seciunea Activiti practice

Provocarea ntrebarea care reflect preocuparea fa de o

List indicatorilor de bune practici

1. EDUCAIE INCLUZIV N ROMNIA

MI-AM DAT SEAMA CT DE BINE POATE FI LA

PRINII SE IMPLIC MAI MULT N EDUCAIA COPIILOR LOR

Am nvat cum s i facem pe prini s se implice mai ndeaproape n

Colaborm foarte bine cu prinii. Ne ajut s realizm materiale didactice. Am

COLILE SUNT MAI PRIMITOARE

Profesor, judeul Dmbovia

ncercm s reflectm toate etniile care frecventeaz grdinia. Avem expoziii

CADRELE DIDACTICE PRIMESC CU ENTUZIASM PROGRAMELE DE

Dup terminarea cursului, abia ateptam s ajung la coal a doua zi s ncerc

Cursurile mi-au stimulat dorina de a ncerca noi metode de predare. Le

ELEVII OBIN REZULTATE MAI BUNE

< Fotografiile din aceast seciune nfieaz copii fericii i absorbii de

Cu noile metode de predare, copiii se comport diferit. Ei sunt mai comunicativi.

tim c anul acesta vor absolvi mai muli elevi

Nu mi-am dat niciodat seama ct de bine poate fi la coal

COALA NOASTR ESTE CA O COMUNITATE

La nceput ne feream de prinii romi i invers. Dar proiectul a fost de un real

2. CUNOTINE DE BAZ PENTRU TOI

2.1. Ce este educaia incluziv?

Un rspuns simplu ar putea fi

un sistem educaional n care toate colile nzuiesc s ofere educaie

Ce putem face pentru a fi mai incluzivi?

S acionm astfel nct toat lumea s se simt valorizat i binevenit n

Identificai zone ale curriculumului n care putei ngloba perspectiva

2.2. Ce putem face pentru a combate discriminarea ?

Lecturi suplimentare n acest ghid

Transformai coala ntr-un loc n care mesajele pe care le comunic mediul i

ajung s priveasc persoanele care au fost percepute n mod tradiional ca

Includei n curriculum discuii despre eroi i modele care merit admiraia,

ncurajai elevii s se gndeasc la diferenele ce exist ntre ei i alte persoane

Imaginea unor copii ascultnd o poveste

2.3. Cum putem include n coala noastr copiii cu

Modelul educaional medical i cel al deficitului pun accent pe ngrijire i terapie

Modelele mai recente - modelul social i ecosistemic - propun c, dac un copil

Primul pas este schimbarea modului nostru de gndire. Modelul deficitului

Putem schimba i modul de proiectare i ateptrile noastre: s cldim sau s

le copiilor cu abiliti foarte diferite s l acceseze la diferite niveluri; s planificm

Realizai la nivelul colii un proiect spre incluziune: facei echip cu o coal

Elaborai un plan personal de nvare astfel nct s tii ncotro s v ndreptai,

2.4. Cum putem ajuta elevii s depeasc barierele n

Promovai o abordare incluziv

Abordarea tradiional Abordarea incluziv

Abordarea incluziv susine c colile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi

Putem aborda metodologia predrii difereniate care le permite elevilor s ating

Putem folosi evaluarea autentic; autoevaluarea realizat de fiecare elev n parte

Putem evalua progresul nregistrat de fiecare elev pornind de la un punct de

Ajutai elevii s se familiarizeze cu autoevaluarea i s ia parte la