Sunteți pe pagina 1din 3

CHESTIONAR DE OPINII

In ceea ce priveste atitudinea cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES n scoala publica, am
aplicat un chestionar de opinii (anexa 1), adaptat de prof. Vasile Preda si Natala Misail de la Universitatea
din Cluj Napoca.
Chestionarul a fost elaborat de un grup de cercetatori de la Universitatea din Quebec, Canada, n 1993 si
adaptat de Natalia Misail si Vasile Preda n 1996.
Cuprinde 49 de itemi, subiectul exprimndu-si acordul sau dezacordul.
Itemii sunt grupati n functie de continut n cinci categorii:
Atitudinea cadrelor didactice privind integrarea copiilor cu cerinte educative speciale n nvatamntul
obisnuit (itemii nr.1,39,40,41).
Factori ce tin de natura, tipul si gradul deficientei (itemii nr. 2, 3, 4, 24, 26, 27, 28, 30, 31, 32, 33, 34,
35, 36, 44, 49).
Factori psihopedagogici (itemii nr. 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 42, 43, 45,
46, 47, 48)
Factori ce vizeaza resursele financiare, materiale si umane implicate in procesul integrarii (itemii
nr.5, 14, 15, 16, 17).
Factori familiali (itemii nr. 37, 38).
Cotarea itemilor:
Pentru itemii nr.1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 31,
33, 34, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 45, 46, 47, 48, 49
DA = 5puncte NU = 1 punct
Pentru itemii nr. 4, 9, 10, 22, 24, 29, 32, 35, 40, 43, 44
DA = 1 punct NU = 5 puncte
Prezentarea esantionului
Chestionarul de opinii a fost aplicat pe un lot de 60 cadre didactice:
30 de cadre didactice din Scoala Speciala nr.1 Constanta si Scoala Speciala nr.2 Constanta,
30 de cadre didactice din scolile integratoare din orasul Constanta si din scolile integratoare din mediul
rural.
Chestionarul a fost aplicat n perioada 2002 2003.

CHESTIONAR DE OPINII
(Atitudinea cadrelor didactice privind integrarea copiilor cu CES n nvatamntul obisnuit).
Va rugam, mai nti faceti o lectura globala a chestionarului si apoi
completati in spatiile rezervate folosind raspunsurile DA sau NU in functie de opiniile dumneavoastra.
1. Consider ca integrarea elevilor cu deficiente si a celor cu dificultati de adaptare si de nvatare trebuie sa
fie ncurajata.
2. Dupa parerea mea vor fi ntotdeauna elevi deficienti si cu dificultati de adaptare si de nvatare care nu
vor putea fi niciodata integrati intr-o clasa obisnuita.
3. Scoala generala este capabila sa integreze elevi cu orice fel de deficiente sau cu dificultati de adaptare si
de nvatare,
4. Este mult mai usor de integrat in clasa obisnuita un elev deficient fizic dect unul cu deficiente mintale.
5. Consider ca ratiunile economice trebuie sa fie factorul decisiv pentru obtinerea integrarii.
6. Consider ca nainte de a se decide integrarea trebuie sa se asigure elaborarea unui plan de interventie
adaptat.

7. nainte de a se decide integrarea trebuie sa se verifice daca au fost precizate rolurile si sarcinile fiecarei
categorii de persoane care intervin (directiunea, parintii, profesorii, specialistii, etc.)
8. Dupa parerea mea, decizia de integrare ar trebui sa se ia numai dupa un studiu de caz temeinic si dupa
consultarea diferitilor factori cointeresati.
9. Consider ca directiunea trebuie sa decida singura daca elevul trebuie sau nu integrat.
10. Dupa ce s-a luat decizia de integrare de catre directiune, profesorul implicat este obligat sa o accepte.
11. Profesorul implicat in integrare trebuie sa fie consultat nainte ca decizia sa fie luata.
12. Profesorii care primesc elevi integrati trebuie sa fie pregatiti si informati pentru a face fata situatiei.
13. Profesorii implicatii in integrare trebuie sa aiba acces cu usurinta la dosarele elevilor integrati.
14. Consider ca in scoala in care se aplica integrarea trebuie sa existe suficienti specialisti (psiholog,
psihopedagog, infirmier, logoped, asistent social, etc.) care sa sprijine cadrele didactice.
15. Consider ca este necesara specializarea profesorilor care sunt implicati in procesul de integrare.
16. Dupa parerea mea, scoala care realizeaza integrarea trebuie sa dispuna de suficient material adaptat
necesitatilor activitatilor de nvatare a elevilor deficienti sau a celor cu dificultati.
17. Consider ca amenajarea existenta intr-o scoala generala (ascensor, rampa de acces, dimensiunea
ncaperilor) poate permite integrarea adecvata a elevilor deficienti motor.
18. Consider ca dupa ce s-a luat decizia de integrare trebuie sa se diminueze numarul elevilor din clasa care
integreaza.
19. Clasa care primeste elevul deficient sau pe cel cu dificultati de adaptare si de nvatare trebuie sa fie
pregatita.
20. Pregatirea clasei care integreaza trebuie sa fie asumata de catre profesor / nvatator si cu sprijinul altor
specialisti (psihologi, psihopedagogi, medici).
21. Dupa parerea mea, anumiti profesori au greutati in activitatile cu un elev deficient sau cu dificultati de
nvatare si de adaptare.
22. Consider ca este greu sa se predea in prezenta unui nsotitor al deficientului.
23. Dupa parerea mea, profesorii care participa la integrare sunt supusi unui stres suplimentar.
24. Prezenta unui elev cu deficienta fizica sau mentala este de folos pentru ceilalti elevi pentru ca i
sensibilizeaza.
25. integrare prost planificata poate compromite ritmul de nvatare dintr-o clasa obisnuita.
26. Integrarea elevilor deficienti mintali intr-o clasa obisnuita garanteaza reusita lor la nvatatura.
27. Integrarea in clase obisnuite i poate ajuta pe elevii deficienti mintali sa-si corecteze anumite aspecte din
comportamentul lor.
28. Copiii cu deficiente mintale severe trebuie plasati intr-o scoala in clase cu acelasi mediu, nu in clase
obisnuite.
29. Cred ca ar preferabil sa se integreze cu prioritate copiii care sunt capabili sa realizeze progrese scolare.
30. Anumiti copii cu deficiente pot ajunge la o imagine negativa despre ei nsisi daca sunt integrati.
31. Prezenta unui elev cu deficienta grava intr-o clasa obisnuita nseamna munca in plus pentru profesorii
implicati in integrare.
32. In general, copiii cu deficiente grave sunt bine primiti in clasele obisnuite de catre ceilalti elevi.
33. De obicei, clasele obisnuite stimuleaza elevii cu deficiente grave sau pe cei cu dificultati.
34. Consider ca elevii cu tulburari de conduita si de comportament prezinta cele mai mari probleme de
integrare.
35. Consider ca ar fi mai de dorit regruparea copiilor cu tulburari de conduita si de comportament dect
integrarea lor in clase obisnuite.
36. Elevii integrati care prezinta deficiente mintale sau tulburari de conduita pot nregistra adeseori
insuccese in clasele obisnuite.
37. Decizia de integrare nu trebuie sa fie influentata de presiunea exercitata de parintii copilului in cauza.
38. Consider ca trebuie spus ntregul adevar parintilor copiilor care prezinta deficiente si dificultati de
nvatare si de adaptare.
39. Consider ca procesul de integrare a copiilor deficienti intr-o clasa obisnuita este o necesitate a societatii
actuale.
40. Consider ca integrarea este o problema ce tine de viitor, deoarece in prezent societatea nu este pregatita
pentru realizarea acestei optiuni.
41. Dupa parerea mea in prezent scoala generala ofera cadrul potrivit pentru dezvoltarea optima a copilului
deficient.

42. Dupa parerea mea, momentul propice al integrarii copiilor deficienti trebuie sa coincida cu debutul
scolarizarii lor.
43. Consider ca integrarea copiilor deficienti si a celor cu dificultati de adaptare si de nvatare trebuie
realizata mai trziu, prin clasele II-IV, dupa ce si-au nsusit o oarecare experienta scolara.
44. Prezenta copiilor deficienti motori, senzoriali intr-o clasa obisnuita perturba calitatea activitatii didactice
in defavoarea elevilor dotati.
45. Consider ca, n cazul integrarii poate fi asigurata totusi, activitatea tuturor copiilor, inclusiv a celor
deficienti, intr-un ritm propriu, daca se respecta urmatoarele conditii:
- diminuarea numarului elevilor in clasa (12 15)
- individualizarea si diferentierea procesului instructiv-educativ
46. Consider ca elevii deficienti trebuie concentrati in clase speciale in cadrul scolilor generale, unde sa li se
puna la dispozitie un nvatator, un psihopedagog, programe si manuale speciale, iar unele activitati
(serbari, concursuri, etc.) sa le desfasoare in comun cu copiii valizi.
47. Deoarece scoala generala ofera o recomandare cu viata reala in mai mare masura dect permite scoala
speciala, consider ca, copiii deficienti pot fi integrati si in clasele gimnaziale traditionale.
48. Dupa parerea mea, copiii care au urmat ciclul primar in clase speciale in cadrul unei scoli generale,
trebuie sa continue si ciclul gimnazial in acelasi mod daca se ntrunesc conditii adecvate (specialisti,
profesori psihopedagogi, manuale si programe speciale).
49. Consider ca pot fi integrati doar copiii care prezinta deficienta motorie, senzoriala, mintala sau tulburari
de comportament de un grad minor sau mediu: Cei cu o deficienta grava trebuie sa urmeze scoli
speciale.