Sunteți pe pagina 1din 8

Metoda TEACCH (Tratamentul i Educaia Copiilor cu Autism i deficien e comunicaionale) Programul TEACCH a fost iniiat de Eric Schopler in anii'70

i transformat de Scoala de psihiatrie din cadrul Universitii Carolina de Nord, Chapel Hil, ntr-un sistem special de educaie a copiilor cu tulburri din spectrul autismului. Aceast metod se bazeaz pe premisa c persoanele cu autism sunt persoane care nva predominant prin metode vizuale, aadar aceasta implemeneaz strategii de interven ie axate pe structurare fizic i vizual, sisteme de lucru i organizare de sarcini. Sistemul individualizat de lucru i propune s lucreze n domeniile: comunicare, organizare, generalizare, concepte, procesare senzorial i rela ionare cu ceilal i. La baza acestui program se situeaz ideea nv rii structurate. nv area structurat presupune 3 componente: structurarea spaiului fizic, organizarea timpului i metode de nvare. Conform acestor componente, educatorii trebuie s organizeze sala de clas astfel nct elevii s neleag unde trebuie s stea, ce sa fac i cum sa fac ntr-o maniera ct mai independent. O caracteristic a copiilor cu autism o reprezint dificultile la nivelul limbajului receptiv (adesea copilul nu intelege limbajul att de bine ct ar putea crede educatorul c acesta poate) i expresiv (nu i poate comunica nevoile datorit inexisten ei sau a insuficienei limbajului necesar comunicrii).Slaba memorie secveniala l mpiedic pe copil s rein ordinea evenimentelor (chiar i a celor familiare ), s tie cnd se va ntampla ceva .De multe ori puin capabil sau chiar incapabil de a- i organiza sau de a pune limite la propriul comportament i nu ntelege sau nu cunoate regulile sociale. Toate acestea l determin s ncerce s atrag atenia celorlali intr-un mod neadecvat sau s prefere s fie singur. Hiper-senzitivitatea la diveri stimuli poate provoca adesea manifestri mai agitate. Uurina cu care i poate fi distras atenia, dificultile de percepie si de organizre a timpului sunt alte probleme de care trebuie s se in seama n procesul instructiv-educativ. STRUCTURAREA SPAIULUI FIZIC n care are loc nva area nseamn o anumit aranjare a spaiului/mobilierului clasei, nct copilul s poat nva a s funcioneze independent i ct mai eficient posibil. Pentru copiii mai mici spa iile n care se produce nvaarea sunt : pentru activiti individuale i independente (structurate, relativ"nchise" n ideea evitrii la maximum a distragerii ateniei copilului), pentru activiti de grup, pentru gustare, pentru dezvoltarea abilitailor prevocationale, spaiul profesorului, spaii pentru lucrurile personale ale copiilor. Pentru c muli copii cu autism au probleme de organizare - nu tiu unde trebuie s ajung i cum s ajung cel mai simplu undeva i au dificulti de receptare a limbajului , adesea nu nteleg regulile sau indicaiile verbale - folosirea indicatorilor vizuali i poate ajuta s neleag ce au de fcut i contribuie totodat la dezvoltarea comunicrii verbale i non-verbale.Suportul vizual este de mare ajutor n n elegerea limbajului indiferent de ct de dezvoltat este limbajul oral, acest support este o unealt preioasa, care le permite s-i exprime dorinele, nevoile etc. STRUCTURAREA TIMPULUI se materializeaz n existen a a dou tipuri de orare folosite simultan : ORARUL GENERAL, de lucru n clas, n care se specific tipul de

activiti desfurate pe parcursul unei zile (se arata cnd copiii lucreaz sau cnd fac alte activiti). ORARUL INDIVIDUAL de lucru al fiecrui copil n parte.Aceste planuri sunt vizualizate (ilustrate, desene, obiecte etc.)potrivit nivelului de ntelegere i abstractizare al fiecrui copil. Orarele individuale in seama de potenialul i nivelul abilitilor individuale (ex. n orarul unui copil sunt prevzute 2-3 activiti ntr-o perioad de timp,n al altuia o singura activitate n aceeai perioad de timp) i preferinele pentru anumite activiti (se alterneaz activitile plcute cu cele mai puin plcute, pentru copil).Folosirea cu consecven a unor orare clare faciliteaz obinerea unui cadru de nva are coerent i fluent i permite ca mult mai mult timp sa fie alocat unei nva ri reale, evitandu-se astfel permanenta reorganizare i replanificare care se face pe seama timpului destinat copilului ,formarii sau consolidrii unor deprinderi ale acestuia. Odat ce copilul nvat s neleag i s urmareasc/s urmeze orarul, el i dezvolt abiliti defunctionare independent i de orientare , abiliti care sunt deosebit de importante pentru funcionarea cu succes i n alte locuri. Valorizarea maxim a potenialului copilului i dezvoltarea maxim a independenei de funcionare (acas , la scoal, la lucru, n comunitate) a acestuia sunt obiectivele principale n educaia unui copil cu autism ,indiferent de nivelul IQ al acestuia. n al treilea rnd, educatorii trebuie s sistematizeze i s organizeze metodele de predare - nvaare pentru ca nvarea sa fie cu adevrat eficient. Sistemul de lucru i activitile,sarcinile pe care le face fiecare copil sunt structurate.Sistemul de lucru este individualizat n funcie de nevoile copilului i arat copilului : 1. ce activiti trebuie s fac 2. cte activiti va trebui s fac 3. cnd ansamblul activitilor este terminat 4. ce va face dup realizarea activitatilor/sau ce va primi ndrumrile date copiilor la realizarea sarcinilor, ndemnurile i recompensele trebuie s fie sistematice i astfel organizate ncat acetia s aib experiene de succes. PLANUL EDUCATIV INDIVIDUALIZAT cuprinde obiectele anuale stabilite pentru un copil n funcie de capacitile,priceperile i de nevoile lui de nv are. Planul educativ de intervenie trebuie s permit o bun coordonare a interveniilor tuturor celor care se ocupa de copil : prini, educatori,profesioniti,ngrjitori i s evidenieze eficienta demersului educativ n funcie de obiectele stabilite prin strnsa colaborare dintre prini i diferii profesion ti. EVALUAREA se face pe baza fiei de evaluare.Echipa de conductori noteaz rezultatele pe care le obine fiecare copil, n orice moment al zilei, aceast eviden fiind necesar penru adaptarea, reducerea dificultii activitilor efectuate de copil sau propunerea unei activiti de un nivel superior. Sptmnal echipa se reunete pentru a discuta progresele elevului i programul, planul acestuia. COLABORAREA CU PRINII este esenial. ntlnirea cu prinii are loc n mod regulat (ex. o data la o sptmna, cnd se discut programul i progresele elevului. Este important s existe un acord ntre prini i echipa educativ n ceea ce privete obiectivele educaionale stabilite pentru copil i strategiile utilizate pentru atingerea

lor.Prinii sunt,totodat, invitai s vin la clasa pentru a lucra cu copiii.Aceasta permite generalizarea comportamentelor de la clas i invers. NVAREA STRUCTURAT2 MOTIVE PENTRU FOLOSIREA STRUCTURII : 1. ajuta persoana cu autism s neleag 2. ajut persoana cu autism s fie calm pn le nelegem mediul,apoi nu att de agitai 3. ajut oamenii cu autism sa nvee mai bine.Indicaiile (instruciunile) vizuale ajut persoana s se focalizeze spre informaia relevant. 4. structura este instrumentul care va ajuta persoana cu autism s fie independent. 5. structura este forma noastr de management al comportamentului.nvm studentul comportamentele apropiate i apoi generalizm copmortamentul prin sisteme vizuale. I STRUCTURAREA FIZIC Structurarea fizic se refer la felul n care nfiintam i organizm fiecare zon a clasei; unde plasm mobila si materialele. Oamenii cu autism pot recunoate detalii, dar nu potrivirea dintre ele. a. Cur delimitrile vizuale i fizice ale zonelor. Frontierele ajut copilul s neleag unde ncepe i unde se termin fiecare zona a clasei; la stabilirea contextelor i segmentelor mediului. b. Minimizeaz elementele de distragere a ateniei vizuale i auditive. Ajut studentul s se concentreze asupra conceptului i nu a detaliilor c. Dezvolt arii de baz de predare Gustarea; jocul; tranziia; munca (individual sau n grup) II PROGRAM ZILNIC Programul zilnic transmite studentului vizual, ntr-un mod uor de n eles, ce activiti vor avea loc, n ce ordine.Folosim referine concrete ale programului astfel ca si nvm flexibilitatea (adaptarea). Programele trebuie aezate de sus n jos, de la stnga la dreapta. Fiecare student trebuie s aib un control al programului astfel ca s indice terminarea fiecrei activiti. a. TIPURI DE PROGRAMME obiect/ordinea obiectelor - tablou singular/poz - imagini,cartonae cu poze/fotografii list scris cu poze lista scris/cartonae scrise 2. INDIVIDUALIZAREA

III SISTEMELE INDIVIDUALE DE LUCRU Un mod sistematic pentru ca un student s ob in i s neleag informaia. Urmrind sistemul de lucru,studentul este apt s lucreze independent. Sistemul individual de lucru rspunde la patru ntrebri ale studentului ; 1. Ce s munceasc ?

2. Ct este de munca ? 3. Conceptul de terminat.Acest concept este un aspect organizator i motivator al productivitii 4. Ce urmeaz ? a. TIPURI DE SISTEME DE LUCRU 1. de la stnga la dreapta - casua terminat ; este sistemul cu nivelul cel mai inferior 2. mperecherea - culoare, forma, alfabet sau numere 3. sistem scris Experiena arat c productivitatea creste cnd studentul are un mod de cunoatere a cantitii de munc i cnd este gata. Sistemul de lucru clarific conceptul de terminat i ateptrile profesorului b. INDIVIDUALIZAREA IV STRUCTURA VIZUAL nva studenii s foloseasc metode vizuale pentru stabilirea aptitudinilor i capacitilor vizuale i minimizeaz defectele lor de procesare auditiv. a. INSTRUCIUNI VIZUALE Transmite vizual studentului scvena pentru ndeplinirea sarcinii. Instruciunile vizuale ajut copilul s organizeze o serie de elemente astfel nct s ob in rezultatul dorit. b. ORGANIZAREA VIZUAL Organizarea materialelor i a spaiului pentru modularea semnalului de import: 1. organizarea pe containere 2. delimitarea ariei c. CLARITATEA VIZUAL Sublinierea vizual a informaiei importante. Clarificarea vizual a conceptelor relevante. Evidenierea unor prti specifice ale instruciunii. Sublinierea a ceea ce este'relevant, folositor: 1. codul culorilor 2. etichetarea Se folosesc astfel instrucuni vizuale pentru nvarea flexibilitii i generalizrii. Pentru a se face activitatea neleasa - a da un sens activitii: 1. Materialele ce definesc activitatea 2. Cut - out Jig 3. Picture Jig 4. Instruciuni scrise 5. Exemple de produs Acestea sunt activiti clare, structurate i inteligibile.Odat ce studentul nva procesul de urmrire a direciei i caut indicaiile vizuale; transferm sistemele vizuale spre alt mediu. Prin natura handicapului lor considerm c oamenii cu autism au nevoie de aceast structurare. Nu pierdem structurarea de-a lungul timpului dar ncercm s o nelegem n viata lor. Educarea studenilor s caute informaia n diferite medii ; FELUL N CARE NVA COPILUL CU AUTISM. CONCEPTE COGNITIVE 3

Copilul autist nva la fel ca i copilul cu aceeai vrst mintal inndu-se cont de particularitile tulburrii autiste. n acest sens o deosebit importan o are structura programului de predare. Copilul normal nva prin joc, prin explorare, prin propriile lui ncercri i descoperiri, prin imitare. La copilul autist, comportamentul cognitiv se caracterizeaz printr-un fenomen general de perturbare a organizrii cunoaterii.Acest fenomen se datoreaz unei game largi de factori : Imaturitate cognitiv, slab capacitate de concntrare, meninerea ateniei, lipsa motivaiei pentru cunoatere, lipsa sau slaba capacitate de imitare,tulburri de percepie... Este necesar s asigurm o organizare specific a cunoaterii pentru copii, prin desfurarea unor aciuni i programme compensatorii, care faciliteaz in elegerea lucrurilor, fenomenelor, oamenilor, situaiilor n dimensiunea lor instrumental integratoare. Aceasta se realizeaz cu ajutorul unor procese psihice elementare, numite senzaii. Prin intermediul simurilor, copilu va primi, n forma cea mai simpl, informaiile necesare dezvoltrii lui. Educaia senzorial este permanent i este posibil ncepnd cu vrstele mici. Modul de organizare a cunoaterii prin intermediul senzaiilor trebuie sa fie conceput n aa fel ncat s faciliteze realizarea unor experiene multiple, n domenii variate , dar ct mai familiare4. Extrem de important este s inem cont de ritmul de nva are al copilului i s urmrim s dobndeasc deprinderile vizate mpr ind activitatea n pai mruni i crescnd treptat gradul de dificultate al sarcinilor ; astfel vom fi siguri c fiecare deprindere este achizitionatacorect. Stimularea cognitiv trebuie adoptat particularitilor tulburrii autiste. n principiu aceast adaptare presupune: adaptarea structurii activitii adaptarea materialelor adaptarea mesajului verbal al sarcinii ADAPTAREA STRUCTURII ACTIVITII de stimulare cognitiv nseamn a face activitatea predictibil ; Cat dureaz activitatea ? De unde i ia materialele? Pentru ce primete recompensa? Ce urmeaz? - recomandabil este ca activitatea s aib dificultatea gradual, cu pai foarte mici. Copilul este ntiinat ntotdeauna att despre ceea ce n momentul respectiv, cat si despre ceea ce urmeaz sa fac dup ceea ; este anunat cnd activitatea se apropie de sfrit; este ndrumat s-i ia materialele necesare, iar mai trziu s le pun la loc, ajutorul oferit fiind retras treptat - de la ajutor fizic la nceput, la indemn verbal ntr-un stadiu avansat; recompensa verbal este oferit imediat ce copilul a realizat corect un anumit gest, adultul verbalizeaz i i repet copilului aciunea pentru care i se ofer copilului recompensa. Imitaia sau modelul este una dintre cele mai frecvente modaliti de nv are la copil. Capacitatea de imitaie permite copilului sa reproduc aciunea unei alte persoane i s devin independent.

Copii autiti rar imita spontan, ei sunt incapabili sau refractari s o fac; de aceea este necesar s se recurg la procedeul demonstraiei aciunii. ADAPTAREA MATERIALELOR5 inseamn c materialele folosite trebuie s fie diversificate, de preferina materiale concrete, nu simbolice ( de ex. numram degetele ),materiale preferate de copil, innd cont de hipersensibilitatea copilului i de fobiile acestuia. Vor fi eliminai stimulii inutili, care i pot distrage de la activitatea principal. Copilul va avea n faa doar materialul cu care se lucreaz n momentul respectiv. n cazul n care totui vrea s fac altceva dect ceea ce i s-a cerut i se va spune c ntai termin activitatea n curs i, apoi va face ce va dori. Adultul se va ine de promisiunea fcut i va ncuraja copilul s respecte condiiile puse.Este preferabil ca activitatea s i fac plcere copilului, de aceea se vor folosi materiale i jucrii preferate de copil. Treptat se vor introduce i materiale mai puin preferate. CERINA VERBAL trebuie adaptat la particularitile limbajului copilului. Mesajele vor fi transmise prin propoziii scurte i clare , nsoite de mimic i gestic adecvate. Formarea conceptelor spaiale; sus,jos, pe, dedesubt, n, lnga i a relaiilor dintre acestea la spaiul larg, apoi la spaiul redus. Totul va fi raportat la poziia corpului copilului n mediu.Exemplu ; copilul va inv a n prima faza conceptu sus" prin ridicarea ntregului corp din pozitia"sezand"n cea de"n picioare trecndu-se apoi la generalizare, adic la folosirea noiunii n situaii diverse, prin ridicarea unui membru, a unui alt corp i obiect, iar dup ce toate acestea etape au fost parcurse se va trece la spaiul redus, adic la foaie. n aceeai manier se nva i celelalte concepte spaiale. Nu se poate avea pretenia s nvee s scrie dac el nu a reuit sa nvee ce nseamn sus, jos, pe sau lng. Toi aceti pai sunt extrem de importani pentru dobndirea ulterioara a abilitailor necesare nvrii scrisului. formarea conceptelor de mrime ; mic, mare, ordonarea a trei elemente dup criteriul lungime formarea conceptelor de forma ; rotund, ptrat, triunghi, romb ; formarea conceptelor temporale ; sunt mult mai greu de format dect cele spaiale, caracteristic a copilului autist ; zi, noapte, dimineaa, dupamiaza, seara, zilele sptmnii, anotimpurile, lunile anului, ceasul ; numirea, descrierea activitilor specifice ziua ( e lumin, nvam, muncim, ne jucam etc. ) i noaptea (e ntuneric, dormim) ; formarea conceptului de succesiune ; se prezint doua activiti care urmeaz s se desfoare una dup alta, a esnd materialele pe masa de lucru n cutii separate ; se urmrete s neleag c odat terminata prima activitate urmeaz cealalt. comparaii : materialele necesare pentru aceasta etap sunt obiecte identice (de exemplu aceeai forma sau aceeai culoare); n acest grup de obiecte se va plasa un obiect care este diferit (alt forma sau alt culoare ) ; n acest grup de obiecte se va plasa un obiect care este diferit (alta form sau culoare ). I se cere copilului s ia obiectul care este diferit. La nceput i se arat obiectul, dup doua criterii ; punem aici cuburile roii ; punem aici cuburile roii mari. permanenta obiectului : intre 8/9 - 12 luni, copilul dezvoltat normal tie s gseasc un obiect ascuns n prezen a lui ; este capabil s fac mult mai

clar distincia dintre mijloc i scop, iar mai trziu nva s gseasc noi mijloace pentru a aciona, folosind tatonarea materialelor. activiti de analiza i sintez ; puzzle, orice alt activitate realizat invers - lipirea prilor unei foi simple rupte n dou. n ceea ce privete organizarea i urmrete orarul vizualizat nainte de nceperea activitilor,executnd cu interes (doar ce i place lui). Progresele socio - afective, de limbaj, ne ndreptesc s spunem, despre programul TEACCH i n cazul acestui copil c i se potrivete i recomandm continuarea programului. INTERPRETAREA DATELOR DE CAZ Autismul este o tulburare complex, dar toi copiii cu autism pot nv a abiliti care s le permit s triasc, s munceasc i s se distreze n cadrul comunitii. INTERVENIA TIMPURIE, planificarea educaional solid i informaiile corecte furnizate tuturor celor implicai n viaa acestor copii sunt eseniale n asigurarea unui viitor luminos pentru ei. Trebuie identificate din timp reelele cuprinznd membri de familie i alte persoane interesate i implicate pe toat perioada vieii persoanelor autiste. Trebuie accesate serviciile pentru a umple golurile i a furniza sprijin suplimentar. PRINTR-0 EDUCAIE ADECVAT, prin cunoaterea preferinelor individuale, sprijin intit i accesul la oportunitile comunitii, copiii cu autism pot duce o viata satisfctoare i productiv. SOLUII, PROPUNERI, CONCLUZII Studiile actuale descriu copiii cu autism ca prezentnd caracteristici pe o baza continua . Toate persoanele cu autism prezint dificulti n anumite domenii ale cunoaterii i interaciunii sociale, comunicrii i procesrii senzoriale. Toate prezint, de asemeni, un repertoriu restrictiv i repetitiv de activiti. Cu toate acestea, caracteristicile specifice se manifesta la nivelul fiecrui individ ntr-un mod destul de diferit. Autismul este o tulburare ce dureaz toata viata.n momentul de fa nu se cunoate nici o soluie. Pe msura ce persoana se maturizeaz i nva s mnuiasc strategii pentru a face fa diverslor situaii caracteristicile vizibile asociate autismului pot deveni mai puin pregnante. Cu toate acestea dificultile n comunicare, socializare, procesare senzorial i n domeniile conexe ramn pe toat durata vieii. Autismul este o tulburare pervaziv. Acest lucru nseamn c afecteaz toate aspectele vieii unei persoane. Aceste persoane nu au perioade cnd sufer de autism i perioade n care sunt sntoase. Este ns clar c persoanele cu autism sufer tot timpul de autism. Cu toate acestea, comunicarea poate fi mai uoar atunci cnd copilul nu este stresat sau cnd are de a face cu condiii care sunt mai uor de n eles sau mai uor de mnuit. Daca vrem ca, copiii cu autism s participe, s interactioneze i s comunice ntrun cadru real, ei trebuie pui n situaii care prezint oportuniti i care i nva abiliti i comportamente potrivite. Trebuie adoptat un plan de nvmnt care s sprijine realizarea elurilor individuale.

Folosirea unui singur asemenea plan pentru a satisface nevoile tuturor copiilor cu autism se bazeaz pe presupunerea c toi aceti elevi au aceleai eluri i sper s obin aceleai rezultate educaionale. n mod clar, fiecare copil este diferit i planificarea ar trebui fcuta n funcie de fiecare individ n parte. TEACCH este deschis tuturor copiilor cu autism i cu probleme de comunicare. El poate fi implementat att n coli normale ct i n clasele speciale.La copiii care au beneficiat de acest program s-a dovedit n principal o cretere a IQ-ului cu aproximativ 20 puncte, dar n continuare acesta indica retard mintal. Sistemul TEACCH i ajut pe elevii si s-i lrgeasc experienele de via i s dobndeasc abilitai de adaptare la mediu. El conine i programme foarte bine elaborate de munc n comunitate pentru persoanele cu autism. Are o gam foarte larg de servicii pentru copiii cu autism i, de asemenea ofer diverse tipuri de sprijin pentru familiile acestora. Acest sistem pune mare pre pe adaptarea mediului la caracteristicile copilului cu autism. Cel mai potrivit tip de intervenie, educaie pentru copiii cu autism trebuie sa mentina un echilibru ntre adaptarea la nevoile specifice ale acestora i adaptarea la cerinele societii. Terapiile educaionale constituie pentru cei mai muli copii cu autism cele mai eficiente tipuri de intervenie dac sunt aplicate cu intensitate. Copiii cu autism trebuie ajutai s rspund mai bine la stimulii din mediul nconjurator i mai ales la oamenii din jurul lor, dar modul n care se poate atinge acest obiectiv difer de la un tip de intervenie la altul. Unele persoane folosesc mijloace brutale de a ptrunde n lumea copiilor cu autism, n timp ce altele se bazeaz pe o combinaie de mijloace de a ptrunde uor, cu delicatee in lumea lor i de a-i atrage nspre cea din afar..

1 http://www.teacch.com/ 2 http://www.teacch.com/ 3 Ghidul copilului cu sindrom autist, asociaia Casa Faienzza - Centrul comunitar pentru copii autiti,Timioara,
August 2003 /pag.110

4 http://www.teacch.com/ 5 Ghidul copilului cu sindrom autist, asociaia Casa Faienzza - Centrul comunitar pentru copii autiti,
Timioara, August 2003 /pag. 122