Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ÎN CICLUL PRIMAR
2. Constructorul priceput
b) Mutaţi 3 beţe de chibrituri în aşa fel încât la figura de mai jos să rămână tot 4
triunghiuri!
4. Numără triunghiurile!
Apoi le citeşte elevilor sarcina: „Dănuţ şi tatăl lui merg la piaţă cu o pungă în care nu pot
pune mai mult de 6 kg. Ce pot cumpăra pentru ca punga să fie plină?“
După ce elevii rezolvă sarcina, li se cere să elaboreze mai multe variante, cum ar fi:
„Dacă Dănuţ trebuie să cumpere obligatoriu orez şi un pachet de unt, ce mai poate
cumpăra?“
„Daţi exemplu de alimente care pot cântări împreună 7 kg!“ etc.
Copiii au la dispoziţie 10 minute de lucru după care învăţătorul va verifica variantele
găsite cu ajutorul elevilor. Ei prezintă, pe rând, câte o variantă la tablă, până când vor fi epuizate
toate.
Pentru fiecare răspuns corect elevii primesc câte 1 punct. Câştigă cel care are mai multe
puncte.
7. Melcul
Fiecare grupă primeşte câte o fişă. Numărul de căsuţe de pe cochilii va fi acelaşi pentru
ambele şi va corespunde cu numărul de elevi din grupă.
Răspunsul trebuie dat rapid, câte 4 secunde pentru fiecare operaţie.
Dacă un răspuns dat anterior de un coleg din grupă este greşit, este corectat de următorul,
iar grupa va pierde 1 punct.
Câştigă grupa cu cele mai multe puncte. Numărul maxim de puncte este reprezentat de
numărul de căsuţe al cochiliilor.
8. Secretul piramidei
Scop: - verificarea şi consolidarea deprinderilor de calcul oral sau scris, cu toate operaţiile
aritmetice
- formarea spiritului de competiţie
Sarcina didactică:
Cadrul didactic desenează pe tablă un cerc (pătrat, triunghi, dreptunghi, romb etc.),
scriind numerele pe marginile sale (sau în colţuri), iar în interior o operaţie şi un număr, ca în
figura de mai jos:
- 15
Numărul aşezat în centru este termenul cu caracter permanent, deoarece intervine în toate
operaţiile.
Exerciţiile se pot realiza oral sau în scris, cu timp şi punctaj dinainte precizat.
Câştigă cel care termină primul şi a rezolvat corect.
Pentru a contura conceptul de număr natural la clasele mici se prezintă mai întâi noţiunile
de mulţime şi de relaţie.
Definiţia noţiunii de număr cardinal este foarte abstractă pentru şcolarii mici. În nici un
caz ea nu poate fi introdusă la clasa I sub forma ştiinţifică.
Este necesar ca institutorul să înţeleagă foarte clar semnificaţia noţiunii de aspect cardinal
sau ordinal, care stau la baza noţiunii de număr natural. Pentru aceasta, are la îndemână mulţimile
şi relaţiile dintre acestea.
În practica şcolară, mai ales că numerele naturale se învaţă încă din clasa I, se utilizează
foarte des jocurile didactice matematice pentru înţelegerea de către copii a noţiunii de număr
natural.
Există foarte multe jocuri didactice care vin în sprijinul cadrelor didactice pentru a-i
determina pe copii să înţeleagă corect noţiunea de număr natural.
Voi prezenta în continuare doar o mică parte dintre acestea:
1. Unde s-a greşit?
Scop: - consolidarea noţiunilor despre numerele naturale, prin numărare sau comparare
- dezvoltarea gândirii şi a atenţiei
Material: jetoane cu flori de pădure
Sarcina didactică:
Cadrul didactic le va spune copiilor că va face (intenţionat) greşeli, la sesizarea cărora
elevii trebuie să spună „Nu!“.
Învăţătorul va recurge la un pretext de la care să pornească jocul:
„Într-o drumeţie la pădure, nişte copii, Ana, Dan, Elena şi Iulian, care nu ştiu să numere,
culeg flori.“
Învăţătorul are pregătite în mână jetoane cu flori de pădure. Ridicând în mână jetonul cu
5 ghiocei, el le spune copiilor că Ana a cules 7 ghiocei, moment în care elevii vor sesiza greşeala
şi vor spune „Nu!“.
Fiecare copil va primi jetoane cu flori albe pentru răspunsuri corecte sau jetoane cu flori
albastre pentru răspunsuri incorecte.
2. Săgeata
3. Jocul cifrei 1
4. Să numărăm!
Fiecare copil este verificat de către cadrul didactic dacă a ales corect cartonaşul cu
numărul corespunzător.
6. Câte sunt?
Scop: - formarea deprinderii de a stabili corespondenţa între cantităţi şi numere
- fixarea noţiunii de număr
- exersarea scrierii numerelor
Materiale: buline, pătrăţele, triunghiuri de carton, beţişoare, cartonaşe cu numerele de la
1 la 10
Sarcina didactică:
Învăţătorul le arată copiilor 3 buline şi le cere să ridice cartonaşul cu numărul
corespunzător numărului de buline (figura de mai jos).
Apoi verifică dacă toţi copiii au făcut corect corespondenţa între numărul de elemente
vizualizat şi cel scris.
Cadrul didactic le arată apoi elevilor numărul 5, iar copiii trebuie să ridice repede tot
atâtea beţişoare (ca în figura de mai jos).
7. Ce numere lipsesc?
1 2 3 4 5 _ 7 _ 9 10
11 12 13 _ 15 _ 17 18 _ 20 etc.
Acest joc se poate folosi la toate clasele, în raport de cerinţele programei.
8. Să corectăm!
Scop: - folosirea cunoştinţelor privitoare la numeraţie
- dezvoltarea atenţiei, a gândirii logice
Materiale: cartonaşe cu buline, cartonaşe cu desene
Sarcina didactică:
Se aşază mai multe cartonaşe cu imagini pe tablă, având grijă ca numărul corespunzător
obiectelor de pe cartonaşe să nu corespundă locului pe care l-ar ocupa în şirul numeric natural.
Elevii trebuie să aşeze cartonaşele cu un număr de buline corespunzător numărului de
imagini cuprinse pe fiecare cartonaş expus şi să le aranjeze pe bancă în ordinea de la tablă (figura
de mai jos).
9. Ce cifră ai ascuns?
Copilul ales „pisică“ va căuta în cutia cu „şoricei“ şi … va prinde unul. Citeşte în faţa
clasei exerciţiile de pe „şoricelul“ selectat, iar copiii răspund cu rapiditate. Jocul continuă până
când „pisicile“ au prins toţi „şoriceii“.
Copiii care greşesc la calcule sunt penalizaţi câte un punct şi sunt puşi să imite pisica sau
şoricelul, spre hazul clasei, iar cei care rezolvă corect câştigă câte un punct.
În final câştigă cel care a acumulat cele mai multe puncte.
3. Labirintul magic
4. Căsuţa magică
5. Lanţul buclucaş
a lanţului, următorul elev pe al doilea ş.a.m.d. Dacă unul dintre elevi a greşit, lanţul se rupe.
Câştigă echipa la care lanţul nu s-a rupt.
6. Completarea semnelor care lipsesc
14 17 3 4 7
25 163 405 21 55
8. Săniuţa
9. Haideţi la întrecere!
Jocul se va desfăşura în cea mai perfectă linişte, sub forma unui joc mut.
Învăţătorul le va indica elevilor de unde va începe jocul şi, la semnal, primii copii de pe
fiecare rând vor începe să calculeze, apoi vor da fişele următorului, până când se termină copiii de
pe fiecare rând. Se are în vedere ca să fie acelaşi număr de copii pe fiecare rând. Elevii scriu
operaţiile pe care le rezolvă pe fişă, apoi o dau mai departe.
Câştigă echipa care a rezolvat corect toate exerciţiile, a aranjat şi a scris corect operaţiile.
Doar ultimul elev din şir are dreptul să corecteze, iar pentru aceasta cadrul didactic îi
alege pe cei care vor fi ultimii.
10. Peştele
1. Cercul cu puncte
Scop: utilizarea liniilor drepte şi a cercului pentru împărţirea în părţi egale a punctelor
Materiale: hârtie, creion, riglă, gumă
Sarcina didactică:
Împărţiţi cercul din figura de mai jos prin linii drepte în 8 părţi egale, astfel încât fiecare
porţiune să cuprindă câte 3 puncte.
2. Puncte … şi nu numai
4. Reuşesc?
Sarcina didactică:
Realizaţi desenele din figura de mai jos dintr-o singură trăsătură de creion!
Reuşiţi?
6. Aranjarea camerei
Scop: dezvoltarea gândirii logice şi a îndemânării
Materiale: hârtie, creion
Sarcina didactică:
O fetiţă a fost rugată de către mama ei să aranjeze camera pentru primirea unor musafiri.
Camera ei este de formă pătrată, iar scaunele sunt în număr de 10.
Mama i-a spus ca ele să fie astfel aranjate, încât în dreptul fiecărui perete să se găsească
un număr egal de scaune.
Fetiţa a rămas singură şi nedumerită. Părerea ei este că ar trebui să fie 12 scaune, sau să
rămână cu 8.
Voi ce credeţi, aţi putea să aranjaţi toate cele 10 scaune aşa cum i-a cerut mama ei?
Luaţi acum 6 beţe de chibrit şi îmbinaţi-le astfel încât să formaţi 3 triunghiuri echilaterale
congruente cu primul!
Luaţi apoi 9 beţe de chibrit şi îmbinaţi-le la capete astfel încât să formaţi 7 triunghiuri
echilaterale congruente cu primul!
9. Turnul zarurilor
PRIMARE
„Copiii excepţionali“ sunt aceia superior dotaţi sub aspect intelectual sau având aptitudini
speciale într-un anumit domeniu. Nu numai copiii sănătoşi pot fi consideraţi superior dotaţi, ci şi
cei subdotaţi (întârziaţi mintal de toate categoriile, deficienţii senzoriali, cei motori, deficienţii de
vorbire, caracteriali, care se dovedesc a deţine aptitudini speciale pentru un anumit domeniu sau
mai multe. Toţi aceşti copii se distanţează, într-un fel sau altul de norma obişnuită, contrazic într-
un anume fel modelul social acceptat pentru copii de aceeaşi vârstă cu ei, prin urmare sunt excepţii
– pozitive sau negative – contrariind aşteptările părinţilor şi ale educatorilor lor, punându-le
probleme în plus.
Educarea acestor copii nu se poate efectua numai cu mijloace obişnuite, tradiţionale,
familia şi şcoala trebuind să se ghideze în educarea lor şi după alte norme educative decât acelea
care se aplică îndeobşte copiilor obişnuiţi. Fiecare gen de excepţionalitate reclamă o serie de
tehnici educative diferenţiate, deoarece evoluţia acestor copii urmează o traiectorie aparte, care
trebuie să fie cunoscută de toţi părinţii şi educatorii în sarcina cărora cade creşterea unui copil
excepţional.
Copiii superior dotaţi reprezintă o valoare socială considerabilă. Educarea lor
corespunzătoare este o sarcină necesară, deoarece din rândurile acestor copii apar multe elemente
creatoare care vor îmbogăţi valorile noastre culturale. Din acest motiv părinţii acestor copii trebuie
să-şi dea seama de răspunderile deosebite care apasă pe umerii lor ştiind că printr-o
necorespunzătoare creştere copii lor pot cădea în mediocritate, ceea ce nu constituie o pierdere
care afectează doar familia, ci adesea şi societatea în ansamblul ei. Şcolile speciale de artă, clasele
speciale pentru cei care se remarcă prin capacităţi deosebite la matematică, fizică etc. reflectă grija
şi sprijinul pe care-l acordă societatea acestor copii. Existenţa şcolilor speciale sau a claselor
speciale nu rezolvă însă problemele tuturor copiilor excepţionali. Recunoaşterea timpurie a
copiilor supradotaţi de către părinţi poate contribui la formarea unor deprinderi corespunzătoare
capacităţilor lor.
Copiii care au aceeaşi vârstă, aceeaşi pregătire şcolară şi care primesc în familie ajutor la
învăţătură se manifestă diferit în însuşirea cunoştinţelor şi obţin rezultate diferite. Acest fenomen
apare datorită însuşirilor psihice individuale, anumitor înclinaţii şi aptitudini, unele manifestându-
se încă de timpuriu. Aptitudinile se formează, se cristalizează pe parcursul dezvoltării copilului, în
procesul activităţii pe care acesta o desfăşoară cât şi sub influenţa exercitată de mediu asupra sa.
Fiecare individ sănătos, normal dezvoltat, are multe posibilităţi de formare a aptitudinilor sale.
Este necesar să ne cunoaştem bine copiii, să-i observăm în manifestările lor pentru a le surprinde
înclinaţiile spre un domeniu sau altul de activitate. Unele aptitudini apar de timpuriu. Pe măsură
ce copilul dobândeşte mai multă experienţă, îşi însuşeşte mai multe cunoştinţe şi-şi formează
deprinderi care să-i permită desfăşurarea unor anumite activităţi, se conturează întreaga gamă de
aptitudini ale personalităţii umane.
Studiind biografiile unor mari personalităţi se constată o precocitate accentuată în
activitatea acestora. Astfel, tatăl lui Mozart descoperă talentul muzical al copilului său la vârsta de
3 ani, iar la 4 ani deja începe să compună, de la o vârstă foarte fragedă tatăl lui Arhimede l-a învăţat
să facă observaţii astronomice şi să lucreze cu tot felul de echipamente, încă de la vârsta de 4 ani
Sigmund Freud a început să manifeste semne de geniu, pe când Ferdinand Porche era foarte tânăr,
orice lucru îi stârnea o curiozitate debordantă, la 11 ani Pablo Picasso ştia deja tehnicile de redare
a umbrei şi putea desena imagini tridimensionale, de la 1 an Akira Kurosava, marele regizor, îşi
dezvoltă o memorie deosebită, Pitagora avea de mic o capacitate deosebită de a învăţa orice,
George Enescu după numai 3 ani de cântat la vioară avea suficientă pregătire pentru a fi admis la
Conservatorul din Viena, la doar 7 ani…
Învăţarea, în cazul copiilor supradotaţi, se efectuează cu uşurinţă, datorită capacităţilor
excepţionale ale copiilor, într-un timp foarte scurt şi câteodată sub formă de joc. La aceştia, ritmul
accelerat şi inegal de acumulare a cunoştinţelor, în comparaţie cu elevul de nivel mediu, apare
evident în interiorul colectivelor de copii. Astfel, în clasele de matematică, fizică, arte etc. se
observă frecvent cazuri în care elevii parcurg cu uşurinţă programa şcolară, decalându-se de colegii
lor.
Se pune astfel problema individualizării acestor copii supradotaţi, conform ritmului lor
de lucru şi acumulare a cunoştinţelor, a realizărilor lor creatoare.
Există însă la unii părinţi sau chiar profesori dornici de a obţine succese mai devreme
decât o permit posibilităţile copilului, să grăbească ritmul normal al dezvoltării, să treacă
superficial peste anumite etape necesare în procesul de formare al acestuia. Este şi mai grav atunci
când unii părinţi exageraţi, determinaţi de unele manifestări normale ale copilului, fără ca acestea
să se bazeze pe existenţa certă a unor aptitudini, îşi supun unor eforturi deosebite propriul fiu,
predestinându-i spre anumite activităţi, în care nu se vor realiza niciodată. De aceea, părinţii care
observă la copilul lor că se îndreaptă spontan, cu pasiune, cu dragoste şi interes spre un anumit
domeniu al activităţii umane şi obţine rezultate ce-l diferenţiază de alţi copii de aceeaşi vârstă, au
obligaţia de a consulta un specialist înainte de a hotărî destinul şi viitorul copilului. Apariţia
timpurie a aptitudinilor nu este un indiciu sigur al dezvoltării ulterioare. Numeroşi oameni de
ştiinţă au început să creeze la o vârstă înaintată. De exemplu, Walter Scott a scris primul roman
la vârsta de 34 de ani. Aceasta dovedeşte că niciodată nu e prea târziu pentru a ne preocupa de
dezvoltarea aptitudinilor. E necesar însă să fie condiţii favorabile de mediu ţi de educaţie, pasiune
şi muncă perseverentă, elemente esenţiale în stimularea şi dezvoltarea aptitudinilor şi a talentului.
Este ştiut faptul că prin exerciţiu repetat se pot forma deprinderi, dar existenţa acestor automatisme
nu asigură succesul activităţii atunci când lipseşte dezvoltarea generală intelectuală, când lipseşte
inteligenţa.
Existenţa, în familie, a unui copil cu calităţi deosebite, ridică uneori o serie de probleme
educative. Familia trebuie să asigure un climat afectiv favorabil dezvoltării acestuia, pornind de la
înţelegerea şi acceptarea situaţiei de excepţionalitate şi în acelaşi timp de acceptarea a situaţiei de
copil, privind dezvoltarea anatomo-fiziologică şi psihologică.
Lipsa de afecţiune din partea părinţilor, determinată de nepriceperea acestora de a stabili
raporturi corespunzătoare între ie şi copii, poate duce la obţinerea unor rezultate slabe. Sunt cazuri
când părinţii normal înzestraţi ai unui copil superior dotat nu sunt pregătiţi pentru a-l înţelege sau,
uneori, nu vor să accepte acest fapt, declanşându-se astfel situaţii conflictuale. Un astfel de copil
va fi de o sensibilitate crescută, are nevoie de afectivitate, de stimulare continuă a gândirii sale
creatoare. Părinţii trebuie să înţeleagă că existenţa acestor copii îi obligă la o tratare diferenţiată,
care să conducă la dezvoltarea lor optimă. În sprijinul acestor părinţi trebuie să vină şcoala,
educatorii.
Pregătirea diferenţiată a elevilor supradotaţi se poate realiza în cadrul orelor de
matematică şi prin jocurile didactice. Acestea trebuie concepute special pentru aceştia, cu un grad
ridicat de dificultate, conform pregătirii superioare a copiilor.
Am pregătit în continuare un set de jocuri didactice şi probleme de perspicacitate
specifice copiilor supradotaţi sau cu aptitudini speciale pentru matematică:
1. Copiii isteţi
Rezolvare:
Privind atent fumul care iese pe coşul locomotivei, care se află în mers, se constată că
este drept în sus. Prin urmare, trenul merge cu 7 m pe secundă, adică aproximativ 25 km/oră.
2. În trei mişcări!
Scop: - folosirea conştientă a operaţiilor numerice
- dezvoltarea gândirii logice
Materiale: beţe de chibrit
Sarcina didactică:
Aşezaţi pe masă 3 grămăjoare de chibrituri: prima de 11, a doua de 7, iar a treia de 6
chibrituri.
Mutând chibriturile din oricare grămăjoară în cealaltă se cere să le egalaţi pe toate trei,
în aşa fel încât să aibă câte 8 beţe fiecare.
Trebuie să respectaţi următoarea regulă: aveţi voie să adăugaţi la fiecare grămadă numai
atâtea chibrituri câte are ea. De exemplu, la grămada de 6 chibrituri, aveţi voie să adăugaţi numai
6 chibrituri, iar daca într-o grămadă mai rămân doar 4 chibrituri, puteţi adăuga numai 4.
Rezolvarea se face doar din 3 mutări!
Rezolvare:
Numărul iniţial
Grămăjoara Mutarea 1 Mutarea 2 Mutarea 3
al chibriturilor
1 11 11 – 7 = 4 4 4+4=8
2 7 7 + 7 = 14 14 – 6 = 8 8
3 6 6 6 + 6 = 12 12 – 4 = 8
3. Gândiţi-vă puţin!
5. Îndreptaţi greşeala!
Apoi eliminaţi 6 din ele, dar în aşa fel încât pe fiecare rând, vertical şi orizontal, să rămână
un număr cu soţ de obiecte. Se pot obţine soluţii diferite, în funcţie de locul ocupat şi de elementele
eliminate.
Răspuns: Două din soluţii sunt indicate în figurile de mai jos:
7. Farsa
au fost astfel alese astfel încât, grupându-le într-o anumită ordine, putem afla totul „în minte“ în
cel mult 8 secunde. Puteţi rezolva adunarea în acest timp?
● ● ● ●
● ●
● ●
● ● ● ●
Încercaţi să aşezaţi piesele în aşa fel încât de-a lungul fiecărei laturi să fie câte 5 piese.
Rezolvare:
●● ● ●●
● ●
●● ● ●●
II. Aşezaţi pe masă 12 piese, în aşa fel încât să se formeze 3 rânduri orizontale şi trei
rânduri verticale, iar pe fiecare rând să fie câte 4 piese.
Rezolvare:
●● ● ●
● ●● ●
● ● ●●
14. Faţada „casei“
Mutând 2 chibrituri se pot obţine 11 pătrate, iar mutând 4 chibrituri, această „casă“ poate
fi transformată într-o figură cu 15 pătrate.
Încercaţi!
Rezolvare:
16. Vânătorii
Rezolvare: Împărţim cele 9 monede în 3 grupe egale şi punem pe cântar 2 dintre aceste
grupe (prima cântărire). Al treilea grup de monede este momentan lăsat deoparte. Sunt două
posibilităţi:
Prima posibilitate: Cântarul se echilibrează. Înseamnă că moneda căutată nu se află în
cele două grupe cântărite, ci în cea lăsată deoparte. Din această grupă, pentru a găsi moneda falsă,
luăm 2 monede şi le punem pe cântar (a doua cântărire). Dacă acest cântar se echilibrează,
înseamnă că moneda falsă este cea de-a treia. Dacă însă cântarul nu se echilibrează, înseamnă că
moneda falsă se află pe talerul care se ridică, ea fiind mai uşoară decât celelalte.
Sarcina didactică:
Obosiţi de discuţii şi moleşiţi de căldura verii, trei înţelepţi s-au culcat sub un copac din
grădina Academiei şi au adormit. În timp ce dormeau, un glumeţ îi mânji pe frunte cu cărbune.
Când s-au trezit şi s-au privit, toţi trei s-au veselit şi au început să râdă cu poftă. Niciunul
nu era neliniştit, căci fiecăruia i se părea firesc ca el, împreună cu alt înţelept, să râdă de al treilea.
La un moment dat unul din ei a încetat să râdă, căci şi-a dat seama că şi el este murdar
pe frunte. Cum a raţionat el?
Rezolvare: Înţeleptul A a raţionat astfel: „Fiecare din noi poate crede că fruntea lui este
curată. B este convins că fruntea lui este curată şi râde de fruntea mânjită a înţeleptului C. Dacă B
ar fi văzut că faţa mea este curată, l-ar fi mirat râsul lui C, deoarece, în acest caz, C nu ar fi avut
motiv să râdă. Dar B nu este mirat, deci el poate crede că C râde de mine. Aşadar, fruntea mea este
murdară“.
20. „Steluţa“
1. În lumea basmelor
2. Hai să colorăm!
3. Surpriza
4. Excursionistul
5. Partenerii
6. Săgeata magică
Urmărind săgeţile, copiii vor rezolva corect exerciţiile şi vor primi ca recompensă câte
un punct.
Câştigători vor fi toţi cei care au rezolvat corect fişa.
Primii elevi care vor utiliza corect toate semnele de relaţie vor primi câte un balon.
8. Ce semn lipseşte?
3 4 = 7
5 5 = 0
6 2 = 8
6 2 = 4
6 3 = 9
8 8 = 0
5 0 = 5
10 0 = 10
9. Buburuza
Am o gâză buburuză,
Şase puncte are-n spate,
Trei sunt sus, dar câte-s jos,
Pe spatele ei lucios?
Copiii vor face, oral, scăderea cerută de versuri, apoi vor lucra independent la calculele
de pe fişă.
Câştigă cel care a rezolvat primul şi corect şi va primi în dar o buburuză.
10. Melcul
Scop: - consolidarea operaţiilor de adunare, scădere, înmulţire, împărţire
- dezvoltarea capacităţii de orientare
Materiale: fişe cu melcul pentru fiecare echipă
Sarcina didactică:
Fiecare echipă primeşte câte o fişă cu melcul, ca în desenul de mai jos:
Copiii sunt împărţiţi pe două echipe şi alcătuiesc, cu numerele scrise pe melc, adunări,
scăderi, înmulţiri şi împărţiri.
Dacă un coechipier greşeşte calculele, structurate în adunări, scăderi, înmulţiri şi
împărţiri scrise pe fişă, sub formă de coloană, corectează următorul. Jocul continuă până se
epuizează toate căsuţele, al căror număr coincide cu numărul de copii din echipă.
Echipa care termină toate exerciţiile, în toate cele patru variante, corespunzătoare celor
patru operaţii aritmetice, în timp record şi corect, câştigă.
Un copil roteşte discul cu săgeata. Când discul se opreşte, se calculează repede în scris
produsul au câtul (cifra în dreptul căreia se opreşte săgeata se înmulţeşte/ împarte cu/ la 10, 100,
1000).
Câştigător va fi cel care va aduna mai multe puncte, fiecare răspuns corect punctându-
se cu un punct.
Copiii trebuie să completeze mulţimile goale cu tot atâtea elemente ca şi cele pline.
Elementele de completat vor fi la alegere.
Câştigă cel care termină primul şi rezolvă corect sarcina.
CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE