Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Interactiv PDF
Interactiv PDF
3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
26
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
27
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
interactive, cadrul didactic oferă elevilor opportunities to get involved in their own
multiple ocazii de a se implica în procesul training process, to freely express their ideas,
propriei formări, de a-şi exprima în mod liber opinions, and face them Colleagues, to
ideile, opiniile şi de a le confrunta cu cele ale develop their metacognitive skills.
colegilor, de a-şi dezvolta competenţele The teacher's perception of the pupils
metacognitive. thus undergoes radical transformations: the
student's image - passive information,
Percepţia cadrului didactic asupra "prefabricated" knowledge is replaced by the
elevilor suportă deci transformări radicale: image of the active learner, motivated to
imaginea elevului - receptor pasiv de practice authentic learning, to form specific
informaţii, de cunoştinţe „prefabricate” este information processing skills, generation Of
înlocuită cu imaginea elevului activ, motivat new knowledge, of their application in
să practice o învăţare autentică, să-şi formeze different contexts, etc.
competenţe specifice de procesare a What was a fundamental objective of
informaţiilor, de generare de noi cunoştinţe, school education - transmission and
de aplicare a acestora în diferite contexte etc.. accumulation of knowledge - is a second step
when it is desired to promote at this level a
Ceea ce reprezenta un obiectiv
culture of quality. Now, the focus is on how
fundamental al educaţiei şcolare -
assimilated information is processed,
transmiterea, respectiv acumularea de
structured, interpreted and used in various
cunoştinţe - trece în plan secund atunci când
situations. Thus students acquire solid skills,
se doreşte promovarea, la acest nivel, a unei
but also the confidence that they will prove to
culturi a calităţii. Acum, accentul este plasat
be operational and will serve them authenticly
pe modul în care informaţiile asimilate sunt
in various life contexts.
prelucrate, structurate, interpretate şi utilizate
Interactive didactic strategies have a
în situaţii variate. Astfel elevii dobândesc
decisive role in instructive-educational
competenţe solide, dar şi încrederea că
activity, being present at all stages of its
acestea se vor dovedi operaţionale şi le vor
conception and effective realization:
servi în mod autentic în diverse contexte de
a. design, when the teacher, referring to the
viaţă.
other components of the educational process
Strategiile didactice interactive au un (objectives, content, time, organization, etc.),
rol determinant în activitatea instructiv- develops the optimal didactic strategy;
educativă, fiind prezente în toate etapele b. in the effective phase of the activity - the
conceperii şi realizării efective a acesteia: didactic strategy becomes a concrete
a. proiectării, atunci când profesorul, instrument that allows the achievement of the
raportându-se la celelalte componente ale proposed objectives;
procesului de învăţământ (obiective, c. in the (self) evaluation phase, along with
conţinuturi, timp, forme de organizare etc.), other components of the educational process,
elaborează strategia didactică optimă; the didactic strategy becomes the "object" of
b. în faza de desfăşurare efectivă the teacher's assessment, according to the
c. a activităţii – strategia didactică results obtained, its quality and degree of
devine un instrument concret care permite correspondence with the finalities, content,
realizarea obiectivelor propuse; forms To organize the educational process.
d. în faza (auto)evaluării, alături de alte The implementation of a quality
componente ale procesului de învăţământ, management system in pre-university
strategia didactică devine “obiect” al education therefore calls for the organization
evaluării profesorului, apreciindu-se, în of an "interactive" learning environment to
funcţie de rezultatele obţinute, calitatea facilitate pupils' participation in their own
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
28
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
29
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Prin felul în care solicită răspunsuri la o The didactic strategy is the effective
problemă, prin felul în care organizează way in which the teacher helps students to
activităţile de informare şi de formare ale gain access to knowledge and to develop their
elevilor/studenţilor, prin accentul pe care îl intellectual abilities, skills, skills, skills,
pune pe dezvoltarea proceselor cognitiv- feelings and emotions. It consists of a
aplicative etc., profesorul influenţează complex and circular ensemble of
comportamentul activ şi creativ al elevului. complementary methods, techniques, means
of education and forms of organization of the
2. Rolul strategiilor didactice activity, on which the teacher develops a
interactive în procesele de working plan with the pupils, in order to
predare, învăţare, evaluare achieve the efficiency of learning.
In developing this work plan, the teacher
Strategia didactică este modalitatea takes into account a number of factors that
eficientă prin care profesorul îi ajută pe elevi condition the good performance of teaching /
să acceadă la cunoaştere şi să-şi dezvolte learning / assessment, student, curriculum,
capacităţile intelectuale, priceperile, school organization, and even the teacher
deprinderile, aptitudinile, sentimentele şi himself.
emoţiile. Ea se constituie dintr-un ansamblu It is important that the teacher
complex şi circular de metode, tehnici, foresees the involvement of students in the
mijloace de învăţământ şi forme de realization of this work plan, as active
organizare a activităţii, complementare, pe subjects that contribute to building their own
baza cărora profesorul elaborează un plan de knowledge. The didactic strategy - in a
lucru cu elevii, în vederea realizării cu postmodern vision - is thus the fruit of a
eficienţă a învăţării. collaborative participation of the teacher with
În elaborarea acestui plan de lucru, the pupils, completing their work plan with
profesorul ţine cont de o serie de factori their own interests, wishes for knowledge and
care condiţionează buna desfăşurare a intellectual activity. Thus, they can express
acţiunilor de predare/învăţare/evaluare, their desire to learn through co-operation,
variabile ce ţin de elev, de curriculum, de teamwork, collectively or individually, they
organizarea şcolară şi chiar de profesorul can opt for certain teaching materials to use,
însuşi. for certain methods, techniques or working
Important este ca profesorul să methods. By giving them the opportunity to
prevadă implicarea elevilor în realizarea make such choices, the teacher contributes to
acestui plan de lucru, în calitate de increasing the activism and development of
subiecţi activi ce contribuie la construirea the creativity of their own disciples, and the
propriei cunoaşteri. Strategia didactică – în didactic strategy, stemming from the
viziune postmodernistă – devine astfel rodul harmonious combination of all the actors
unei participări colaborative desfăşurate de involved, can successfully lead to the
profesor împreună cu elevii, aceştia achievement of the proposed goals, learning.
completând planul de lucru cu propriile And not every learning, but a thorough one,
interese, dorinţe de cunoaştere şi de activitate which is related to reality, to the interests and
intelectuală. Astfel, aceştia pot să-şi needs of the students, is useful and it is
manifeste dorinţa de a învăţa prin cooperare, realized by the participation of each student in
în echipă, colectiv sau individual, pot să the process of building their own
opteze pentru anumite materiale didactice pe understanding.
care să le folosească, pentru anumite metode, In this respect, Ioan Cerghit points
tehnici sau procedee de lucru. Dându-le out that "the strategies outline the practical
şansa de a face astfel de opţiuni, profesorul ways to achieve the intended goal and have
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
30
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
31
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
32
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
33
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
34
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
35
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
36
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
evaluare etc.), anumite aptitudini ale elevilor attempt to describe and explain how people
de lucrul în colaborare, dorinţă de learn, which also contributes to understanding
socializare, capacităţi de comunicare şi the inherent nature of this process.
interrelaţionare, precum şi resurse materiale Learning theories do not provide us with
adecvate. Din partea profesorului, metodele solutions, but instead help us to focus on
didactice interactive necesită poate mai mult those important variables in building an
decât alte tipuri, un efort de proiectare şi optimal solution.
corelare atentă a resurselor în concordanţă cu Theories of learning help us in at
metodele, tehnicile şi forma de organizare least two ways:
grupală a elevilor, pentru a menţine constant - gives us a vocabulary and a conceptual
şi pentru mai mult timp interesul elevilor structure for interpreting the learning
pentru activitate. examples that we observe and face;
În lipsa acestui interes de - gives us the conceptual and practical
participare din partea elevilor pentru a framework in which we can seek
colabora şi a lucra împreună, metodele solutions.
interactive nu-şi satisfac condiţiile de Learning theories lie in three broad
eficienţă şi de eficacitate dorite. Ţinând cont categories or philosophical structures:
că scopul interactivităţii este cel de stimulare - behaviorism
a participării la interacţiuni şi la găsirea unor - constructivism
soluţii prin cooperare, mijloacele de - cognitivism
învăţământ trebuie să se constituie în factori Behaviorism (aims to lead learning
de sprijinire a lucrului în grup şi de to new forms of behavior)
stimulare a învăţării individuale şi Constructivism seeks to build
colective. Lipsa resurselor materiale knowledge based on previous experience and
adecvate poate conduce la renunţări şi la data acquired by the subject. Variants of
disconfort cu efecte nedorite asupra învăţării. constructivism, such as socio-structuralism,
Didactica post-modernă determină highlight the role of the social, family
anumite schimbări de paradigmă la nivelul environment, the role of individuals and
managementului clasei de elevi, conform society, the community due to the functions
tabelului 1 – perspective asupra clasei de of communication they hold and the
elevi - ataşat la finalul lucrării. mobilization of this function that is wise. The
word is a carrier of d3 information of various
4.Teorii ale învăţării. Behaviorismul – types, meanings and functional schemes is
Constructivismul – Cognitivismul considered to be the intermediate between the
subject and the person with whom he
În psihologie şi educaţie, învăţarea communicates. Representative is Russian
este în mod obişnuit definită ca un proces psychologist Lev Vigotsky.
care integrează influenţele cognitive, Cognitivism emphasizes the
emoţionale şi de mediu în dobândirea, importance of the practical application of the
dezvoltarea şi producerea schimbărilor learning outcomes, the theoretical and
asupra cunoaşterii, deprinderilor, valorilor şi practical acquisitions that the subject realizes.
punctelor de vedere despre existenţă. The cognitivist approach refers to
Explicitările despre ceea ce se întâmplă philosophical guidelines from antiquity.
atunci când învăţarea are loc sunt oferite de For example. Know yourself (Parmen
către teoriile învăţării. O teorie a învăţarii ide), as well as education according to skills
este o încercare de a descrie şi explica modul and practical skills or how to educate children
cum oamenii învaţă, care, totodată, (Thomas Morus utopia or Thomaso
contribuie la înţelegerea inerenţei acestui Campanella's Sunset City) (see table 2
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
37
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
38
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
39
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
metodă (vezi tabelul 4 – Model recomandat 10. Elena Joita - Constructivist training -
pentru proiectarea utilizării unei metode an alternative. Fundamentals.
didactice). Strategy. Aramis Publishing House,
2006.
BIBLIOGRAFIE:
11. Ioan Neacsu - Training and learning.
1. Vîrtop Sorin-Avram: Caiet de Scientific Ed., Bucharest, 1990.
practică pedagogică pentru Nivelul I
şi Nivelul al II-lea (liceal) al 12. N. Mitrofan - Pedagogical aptitude,
programului psihopedagogic în Didactic and Pedagogical Ed., 1988.
vederea certificării pentru profesia
didactică prin Departamentul pentru 13. Ion Negreţ-Dobridor - Didactica
Pregătirea Personalului Didactic. Nova. Aramis Publishing House, 2005
Editura Academica Brâncuşi, Târgu-
Jiu, 2012 ISBN 978 -973-144-539-7, 1. VOLUME: "EDUCATION AND
Ediţia a III-a DEVELOPMENT"
Editors: Valentin Dogaru-Ulieru, Luminiţa
2. Ioan Cerghit – Sisteme de instruire Drăghicescu
alternative şi complementare. Project Manual / POSDRU / 87 / 1.3 / S /
Structuri, stiluri şi strategii. Editura 62651
Aramis, Bucuresti, 2002. ISBN 978- 606-8229-05-8 code National
Library 371
3. Ioan Cerghit – Metode de învăţământ.
Publishing: Foundation - Scrisul Românesc
Editura Polirom, Iaşi, 2004.
Publishing House, Craiova. August 2011
4. Ioan Cerghit, Ioan Neacşu, Ion Negreţ Module A: Curriculum abilitation
Dobridor, Ion Ovidiu Pânişoară – I.Education in the Knowledge Society, pp. 19-
Prelegeri pedagogice. Editura 42
Polirom, Iaşi. II. Fundamentals of curriculum design pp. 43-
90
5. Sorin Cristea- Dicţionar de termeni Module B: Differential training
pedagogici. Ed. D.P., Bucureşti, III. Intelligence and Differential Training, pp.
2000. 313-330
6. Sorin Cristea – Teorii ale învăţării.
Modele de instruire. Editura
Didactică şi Pedagogică R.A.,
Bucureşti, 2005.
7. Sorin Cristea – Curriculum
Pedagogic. Editura Didfactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 2006.
8. Romiţă Iucu – Instruirea şcolară.
Perspective teoretice şi aplicative.
Ed. Polirom, Iaşi, 2002.
9. Elena Joiţa – Educaţia cognitivă.
Editura Polirom, Iaşi,
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
40
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
41
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
after Davies, I.K., Objectives in Curriculum Design.New York, McGraw Hill. Quoted in
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
42
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Louis Cohen and Lawrence Manion (2002), A Guide to Teaching Practice, Routledge,
London, 3rd Edition. page 23.
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
43
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
44
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
experiential learning,
reflexive practice.
The principle of contingency Social constructivism Cognitive theories go beyond
and reinforcement is central emphasizes that knowledge is the boundaries of behavioral
to explaining learning achieved when the individual behavioral analysis by
engages in a social way explaining learning based on
through communication and the processes that take place
activities to solve common in the brain.
problems and tasks.
Learning is the acquisition of Whatever the constructivism, Constructivist theories are
new behavior through it promotes the freedom of concerned with the transfer of
conditioning exploration of the learner knowledge and skills beyond
within an organized structure. the initial learning situation.
The teacher acts as a For these reasons, it is of
facilitator of knowledge that great importance to
encourages the educational presenting information from
group to discover principles multiple perspectives, using a
for oneself and build variety of case studies that
knowledge based on real contain a multitude of
problem solving. examples. Cognitive theories
also state that effective and
effective learning depends on
the context of learning, which
is why training needs to be
very specific. At the same
time, it is relevant to build
knowledge in the sense that
learners need to be able to
develop their own data
representation so that they
can learn effectively and
appropriately.
Representatives: B.F.Skinner, Cognitivist theories are based
Edward Thorndike, Toman, on constructivist theories as
Guthrie, Hull Representatives: B.S. Bruner, formulated by Bruner,
Classical conditioning: Ausubel, J. Piaget.
I.Pavlov
Operating Condition: B.S.
Skinner (S-R)
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
45
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
46
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
47
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
48
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
49
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 3/2016
50