COLEGIUL ECONOMIC „ ION GHICA” BACĂU

CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII

CLASA a IX-a
DOMENIUL : COMERŢ

MODULUL: REZOLVARE DE PROBLEME

Întocmit:

Avizat:
Dir. adj. de specialitate:
Prof. gr. I PRUTEANU MIOARA

1
 Anul şcolar : 2010-2011

CUPRINS
I. NOTA DE PREZENTARE
II. COMPETENŢE GENERALE
III. VALORI ŞI ATITUDINI
IV. COMPETENŢE SPECIFICE – CONŢINUTURI
V. SUGESTII METODOLOGICE
VI. BIBLIOGRAFIE

I NOTA DE PREZENTARE
Curriculumul la decizia scolii pentru modulul REZOLVARE DE PROBLEME pentru clasa a IX-a a fost
elaborat astfel încât la sfârşitul ciclului elevii să dovedească o bună pregătire profesională şi avându-se în vedere
următoarele:
 noua structură a sistemului de învăţământ liceal din România;
 reperele impuse de OMECI nr. 4857 din 31.08. 2009,Anexa nr 2, privind aprobarea
Planurilor cadru de învăţământ pentru clasele a IX-a şi a X-a;
 necesitatea de a oferi prin curriculum un răspuns adecvat cerinţelor sociale, exprimat în
termeni de achiziţii finale uşor evaluabile la încheierea ciclului inferior al liceului.

Modulul se studiază în cele 3 săptămâni de INSTRUIRE PRACTICA de la fianalul anului

şcolar în cele 90 de ore prevăzute de PLANUL DE INVĂŢĂM ÂNT din care 45 de ore
modulul REZOLVARE de PROBLEME şi 45 de ore modulul ,,Organizarea locului de
muncă” în vederea dobândirii unităţilor de competenţe cheie “Rezolvarea de probleme” şi
,,Organizarea locului de muncă” din standardul de pregătire profesională.
Finalitatea învăţării acestui modul este aceea de a permite elevilor orientarea în
specializările domeniului pregătirii de bază: COMERŢ
oferite de curriculum-ul şcolar .

Curriculumul privind modulul „ REZOLVARE de PROBLEME ” urmăreşte ca prin

rezultatele învăţării să se contribuie la formarea profesională a elevilor, oferind posibilitatea
ca după parcurgea acestuia să utilizeze vocabularul economic specific, să analizeze
informaţiile din documentele de evidenţă, să identifice şi să grupeze elementele patrimoniale
după criterii date.
Competenţele, ansambluri structurate de cunoştinţe şi deprinderi dobândite prin învăţare, din punct
de vedere profesional permit practicarea cu succes a profesiei. În contextul formării profesionale a
elevilor, competenţele generale sunt exprimate în termeni de cerinţe care descriu ce trebuie să

2
demonstreze elevii la finalul unei secvenţe de instruire pentru a putea accede la următorul nivel de
pregătire sau pentru a obţine un loc de muncă.
Pentru fiecare competenţă se propune un set de conţinuturi în măsură să conducă la atingerea
competenţei specifice respective.
Competenţele specifice se referă la identificarea obiectului contabilităţii,
organizarea datelor de evidenţa primară, identificarea şi descrierea elementelor
patrimoniale, gruparea acestora în structuri de activ şi de pasiv, evaluarea elementelor
patrimoniale, Curriculum-ul este astfel conceput încât să permită profesorilor
libertatea de a alege ordinea şi modul de organizare a activităţii de învăţare în raport
cu experienţa, tactul pedagogic, mijloacele de învăţământ de care dispun şi în funcţie
de particularităţile individuale şi ale colectivului de elevi.
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a
individualiza şi de a adapta procesul didactic la particularităţile elevilor, punând
accent pe metodele centrate pe elev.

II. COMPETENŢELE GENERALE

1) Identificarea şi clasificarea tipurilor de întreprinderi ca unităţi de organizare a

contabilităţii.
2) Gruparea elementelor patrimoniale în structuri de activ şi pasiv.
3) Identificarea şi evaluarea activelor şi pasivelor unitatilor economice.
4) Folosirea normelor si principiilor legale pentru buna functionare a unitatilor.
5) Furnizarea de date si informatii complexe si multilaterale la toate nivelurile de
activitate.
6) Determinarea costurilor, a productiei, a veniturilor si rezultatelor financiare.
7) Controlul si anliza intregii activitati si a rezultatelor obtinute.
8) Delimitarea evaluării şi calculaţiei economice – ca procedee specifice metodei
contabilităţii.
9) Gruparea sistemului de preţuri şi tarife ce stau la baza evaluării şi calculaţiei.
11) Necesitatea, obiectul şi formele evidenţei economice în aplicarea noului mecanism ec. financiar.
12) Identificarea, clasificarea, întocmirea, verificarea şi corectarea documentelor de
evidenţă.

III. VALORI ŞI ATITUDINI

 Respectarea legislaţiei specifice domeniului de activitate.

 Sesizarea preferinţelor consumatorilor şi participarea la educarea gustului acestora.
 Conştientizarea impactului calităţii produselor şi serviciilor asupra calităţii vieţii.
 Responsabilitatea pentru soluţiile economice propuse .

3
 IV. COMPETENŢE SPECIFICE ŞI CONŢINUTURI

Competenţe specifice Conţinuturi

1. Identificarea metodelor de evaluare Evaluarea patrimoniului şi calcualŢia (21 ore)

a  Aplicaţii practice privind evaluarea la intrare în
patrimoniului. patrimoniu.
2. Utilizarea metodelor de evaluare a  Aplicaţii practice privind evaluarea la ieşire(C.M.P)
patrimoniului.  Aplicaţii practice privind evaluarea la ieşire(F.I.F.O;
3. Aplicarea sistemului de preţuri şi L.I.F.O)
tarife.  Aplicaţii practice privind calcul PREŢURI şi
TARIFE

Competenţe specifice Conţinuturi

4. Identificarea şi descrierea Structuri privind activul patrimoniului

elementelor
Aplicaţii practice privind identificarea activelor
patrimoniale de activ.
imobilizate
5. Gruparea elementelor patrimoniale
Aplicaţii practice privind identificarea activelor
în
circulante
structuri de active.
6. Calculul mărimii activelor
patrimoniale

Competenţe specifice Conţinuturi

7. Identificarea şi descrierea
elementelor Structuri privind pasivul patrimoniului
patrimoniale de pasiv.
8. Gruparea elementelor patrimoniale Aplicaţii practice privind identificarea
în CAPITALURILOR
structuri de pasiv. Aplicaţii practice privind identificarea
9. Calculul mărimii pasivelor DATORIILOR
patrimoniale

* APLICATII PRACTICE privind

principalele stabilirea patrimoniului BRUT
şi NET.

4
V. SUGESTII METODOLOGICE

Curriculum-ul pentru modulul “REZOLVARE DE PROBLEME ” este alcătuit din

trei unităţi tematice. Competenţele generale şi specifice trebuie formate indiferent de
ordinea de abordare a temelor.
Ordinea de parcurgere a temelor într-un an şcolar poate fi propusă de profesori.
Timpul alocat parcurgerii celor patru unităţi tematice, orientativ este:
Tema I – 30%
Tema II – 35%
Tema III – 35%

În viziunea noii proiectări curriculare, profesorul are libertatea de a alege metodele şi

tehnicile didactice.
Pentru modulul “REZOLVARE DE PROBLEME ” în vederea realizării competenţelor
generale şi specifice se pot alege ca metode didactice următoarele: exerciţiul,
exerciţiul dirijat, problematizarea, învăţarea prin descoperire ipotetic deductivă,
brainstormingul, SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii
şi Gândirii), Mozaicul, Harta minţii - metodă de brainstorming neliniară care
stimulează găsirea conexiunilor dintre idei.
Modalităţile de organizare a elevilor sunt adaptate la specificul disciplinei, promovându-
se munca în grup, în echipe, individuală punându-se accent pe deprinderile de cooperare
şi comunicare atât între parteneri cât şi cu diferite nivele ierarhice.
Evaluarea continuă se va face prin următoarele instrumente:
 Probe scrise
 Probe orale
 Probe practice
 Teste
 Tehnici alternative
 Proiect
 Referat
 Portofoliu

VI. BIBLIOGRAFIE
 BROOKSON, Stephan, Cum să înţelegem contabilitatea , Ed.RAO
 CARAIANI Chirata, DUMIRANA Mihaela, Bazele contabilităţii Editia a III- a,
Ed.Universitară

5
 DOCUMENTE FINANCIAR-CONTABILE, Ed.Monitorul Oficial, 2009
 Noile reglementări contabile armonizate cu directivele Europene, ediţia a IV-a.,
Ed.Best Publishing, 2009
 Consilier – Contabilitate , Ed.Rentrop&traton, 2009
 CERGHIT, Ioan, Sisteme de instruire alternative şi complementare . Structuri,
stiluri şi strategii, Bucureşti, Editura Aramis, 2002
 JINGA, Ioan; Negreţ, Ioan, Învăţarea eficientă, Bucureşti, Editura Editis, 1994
 LISIEVICI, Petru, Evaluarea în învăţământ. Teorie, practică, instrumente, Bucureşti, Editura
Aramis, 2002
 MEYER Geniviève, De ce şi cum evaluăm, Iaşi, Editura Polirom
 RADU ION T., Evaluarea în procesul didactic, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.,
2000
 VOGLER Jean (coord.), Evaluarea în învăţământul preuniversitar, Iaşi, Editura Polirom, 2000
 TRIBUNA ECONOMICĂ – colecţie 2007, 2008, 2009, Ed.PRESA
 REVISTA FINANŢE PUBLICE ŞI CONTABILITATE – colecţie 2007, 2008,
Ed.PRESA
 Legea nr. 31/1990 - Legea societăţilor comerciale
 Legea nr 82/1991 - Legea contabilităţii. Editia a IX-a. 2009, Ed.Best Publishing
 Ordinul ministrului economiei şi finanţelor nr. 3.512/2008 privind documentele
financiar-contabile, în vigoare de la 1 ianuarie 2009

www.e-legis.ro
www.conta.ro
www.gestiunestocuri.ro
www.e-contabilitate.ro
www.programedecontabilitate.ro
http://educate.intel.com/ro/AssessingProjects