Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Work in Progress 1 1 1
Work in Progress 1 1 1
2. Probleme de predat:
Vino incoace
Stai jos
Nu misca mainile
Adu-mi te rog……..
(alte comenzi dupa caz…..)
Faza 2: Profesorul emite cereri cu cea mai mare probabilitate de raspuns. Cererile
se intaresc cand exista raspuns la cererile precedente. Atunci cand
studentul raspunde la trei sesiuni consecutive, treceti la Faza 3.
IMITATIE NON-VERBALA
3. Imitatia este baza pentru modelare care este un tip foarte important de
indicatie.
7. Imitatia este o sarcina simpla care poate fi folosita pentru stabilirea sau
restabilirea raspunsului si atentiei. Permite studentului sa se intareasca
usor.
Indicatii: Folositi indrumare fizica pentru a trece studentul prin actiune. Gradual,
reduceti indicatia la o atingere usoara si apoi la un gest usor.
Criterii introductive:Nu exista cerinte pentru aceasta abilitate. Este una din cele mai
simple pe care le predam. Comportamentul in situ si contactul vizual pot
in general fi determinate in acelasi moment in care este predata abilitatea
aceasta.
Criterii de performanta: Studentul da un raspuns corect de opt ori din zece incercari fara
indicatie. Acest lucru ar trebui repetat cu cel putin inca un profesor.
Faza 1: Incepeti cu probleme care implica manevrarea unui obiect. Predati fiecarui
student individual separat. Aceasta inseamna incercari repetate sau doar
acea problema fara un alt obiect. Odata ce studentul a indeplinit cu succes
actiunea fara indicatie, adaugati inca una sau doua probleme la fiecare
incercare. De-asemenea, fiecare problema trebuie folosita in mai multe
feluri pentru a construi atentie si stabili o discriminare. De exemplu, uneori
ar trebui sa scapati ciocanul in galeata in loc de a-l folosi pentru a bate
cuiele. Odata ce doua probleme se pot roti la intamplare, introduceti o noua
problema. Pe masura ce fiecare este invatata separat trebuie inglobata la
intamplare cu celelalte probleme predate inainte.
Manevrarea obiectelor
Blocheaza containerul Suna clopotel(scutura sau loveste)
Scoate jucaria Amesteca lingura in castron
Bate toba Arunca punga fasole
Suna cilindrul Piaptana/periaza parul
Pune palaria Face valuri
Scutura tamburina Scoate jucaria
Loveste masa cu blocul Invarte sus(preseaza jos)
Ingramadeste blocuri Claxoneaza
Ridica cana la gura Trage parghia
Scutura globul cu zapada Loveste bete
Rostogoleste masina Accidenteaza masina
Pune ochelarii de soare Bate din palme cu blocuri
Incarca/descarca camionul de gunoi Arunca mingea
Canta la pian Leagana papusa
Raspunde la telefon Sufla din fluier
Faza 2: Incepe atunci cand studentul a rezolvat cinci probleme din Faza 1. Alegeti trei
probleme din lista celor motorii mari. Pe masura ce fiecare este invatata,
adaugati o problema suplimentara pentru instruire. A sta jos nu trebuie sa fie
intotdeauna raspunsul care urmeaza ridicarii in picioare. De exemplu, puteti
sa-l puneti pe student sa bata din palme in timp ce sta in picioare.
Faza 3: Imitatii departe de scaun. Incepe atunci cand studentul a invatat cinci
probleme din Faza 2. Predati raspunsuri care implica deplasarea departe de
scaun, indeplinind o actiune si intoarcerea la scaun. Studentul trebuie sa ramana
in scaun pana cand profesorul termina de de demonstrat actiunea si se intoarce
la scaun.
Ciocane la usa Atinge un punct pe perete cu mana intinsa
Marsaluie
Lasa sa cada pietricica pe jgheab Uita-te pe fereastra
Marcheaza pe tabla cu creta Pune articol pe raft
Pune obiect in sertar Inchide/deschide sertar
Inchide/deschide lumina Arunca articolul la cos
Rostogoleste masina in jos pe rampa Pune papusa in pat
Clasifica dupa forma
Faza 4: Imita alta persoana. Profesorul indica pe cineva studentului pentru a-l imita si
spune “Fa asta”.
Faza 5: Odata invatate cinci probleme motorii mari (Faza 2) adaugati actiuni motorii de
finete.
Aceasta este o faza potrivita pentru a incepe imitatia orala-motorie. Vezi Imitatie
verbala, Faza 2 ( imitatie orala-motorie)
Faza 6: Lant continuu. Atunci cand au fost invatate zece imitatii din Faza 2, faceti-l pe
student sa va urmeze legand impreuna o serie de raspunsuri. Variati
raspunsurile pentru a mentine interesul si atentia si a promova generalizare.
Incepeti cu doua sau trei raspunsuri si apoi continuati cu lanturi mai lungi.
Scopul este acela de a oferi un singur indiciu verbal si a cere raspunsuri pana
cand lantul este completat.
Faza 7: Imitatie avansata. Atunci cand s-au invatat zece imitatii din Faza 2 si cinci din
Faza 3, treceti la discriminari mai de finete.
Exemple de discriminare:
Ridica unul contra doua brate
Atinge nasul cu un deget contra cu toata mana
Fa cu mana dreapta contra fa cu mana stanga
Bate usor o data contra de doua ori
Bate din palme sus contra jos
Faza 8: Lanturi in doi pasi. Acesta necesita folosirea memoriei. Dupa ce s-au invatat
20 de raspunsuri din oricare din fazele 1-7, incepeti sa inlantuiti raspunsurile
impreuna in raspunsuri in doi pasi (ex. puneti palaria si ciocane la usa). Incepeti
cu problemele predate in Fazele 1 si 3. Demonstrati ambele raspunsuri in timp ce
studentul priveste. Daca este necesar, indicatieati-l sa astepte pana cand se
termina a doua actiune. Apoi puneti-l sa execute cele doua raspunsuri. De-ndata
ce a invatat raspunsurile din fazele 1 si 3 incepeti sa folositi problemele
preparate in fazele 2 si 5 (ex. bate din palme si loveste-ti genunchii).
Faza 9: Incrucisare(ex atinge piciorul drept cu mana stanga; atinge umarul stang cu
mana dreapta)
Faza 10: Doua raspunsuri dintr-o data (ex. atinge umarul cu mana dreapta si
Genunchiul cu mana stanga; incruciseaza bratele).
Faza 11: Lanturi in trei pasi. La fel ca Faza 8, dar studentul efectueaza trei pasi in loc
de doi.
Faza 12: Imita actiunea in video. Prezentati stimuli vizuali si spuneti-I studentului “Fa
asta”.
Faza 13: Imita actiune din poza. Prezentati o poza in care cineva executa o
actiune si spuneti, “Fa asta”.
Referire
la pasaje
din alte
programe:Imitatia este incorporata in Imitatia Bloc, Imitatia Joc si Imitatia Verbala. Va
duce si la Instructiuni receptive. Negatia include “nu face asta”. Va rugam sa
faceti referinta la aceste programe pentru mai multe informatii.
Imitarea cuburilor
Procedura:
O data ce aveti structurile formate, acestea ar trebui incorporate intr-un joc ( de ex:
conducerea unei masini pe sub un pod). Ar trebui folosite diferite tipuri de cuburi, cum ar fi:
Duplo sau Bristle. Figuri in actiune sau animale pot fi incorporate,de asemenea in cadrul
structurii.
Indicatii:
Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatiile verbale, aratarea spre obiect, sau
combinatii. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent. Ca
ajutor, la inceput ar trebui sa aiba doar cuburile de care are nevoie.
Ulterior, vor fi adaugate si alte cuburi care nu vor fi folosite in constructie.
Criteriu de initiere:
Studentul a completat trei rubrici din Faza Imitatie Non-verbala 1.
Criteriu de performanta:
Studentul rezolva corect opt rubrici din zece fara ajutor. Acest test ar trebui repetat cu
cel putin un profesor in plus.
a. in varf
b. stanga vs. dreapta
c. fata vs. spate
d. orientarea cubului
Faza 8. Crearea unor structuri anume: masa, scaun, pod, garaj, masina, avion, tren,
casa, pat, vapor etc. Modeleaza un aranjament din cuburi care sa arate ca una dintre
structurile de mai sus. Ulterior, poate fi folosita o fotografie, completata de indicatii
verbale. Ascundeti fotografia, si lasati studentul sa construiasca aranjamentul numai cu
ajutorul indicatiilor verbale. Puteti incorpora figuri in constructie pentru a arata clar
ceea ce ati construit. ( de ex: intindeti o figura pe pat). Incorporati jocuri in structurile
create: (de ex. conduceti “masina”, asezati animale in tarc, etc.).
Abilitati motrice
Obiective:
Procedura:
Indicatii :
Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatiile verbale, indicarea spre obiect, sau
combinatii. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent.
Criteriu de initiere : Studentul poate sa stea asezat pe scaun, sa stea nemiscat, sa tina
obiecte si sa fie atent la profesor.
Criteriu de performanta : Studentul poate sa raspunda corect la opt intrebari din zece,
fara nici o indicatie. Acest test ar trebui repetat cu cel putin un profesor in plus.
Miscari de baza:
In picioare/asezat Mersul alaturat A bate mingea
Saritura Saritura dubla Lovitura cu piciorul
Intoarcere Alergatul Ritm
Dans Saritura Jucarii cu roti
Tumba Statul intr-un picior Tricicleta
Echilibru Urcatul pe scara Bicicleta
Mers cu spatele Prinsa Saritura cu sfoara
Patinaj pe gheata Surf Bowling
Leganare Inot Mingea T
Aruncarea la cos Galop Schiat
Aruncarea bean bag Volei Patinaj
Miscari normale :
3. Corespondenta
Obiective: 1. Studentul invata sa alature obiecte care sunt asociate.
2. Cresterea atentiei la detalii ( de ex.: gruparea baietilor cu camasi
verzi vs. baieti cu camasi rosii).
3. Dezvoltarea reprezentatiei simbolice ( de ex: desen care reprezinta
obiectul).
4. Sa invete cum sa foloseasca materialele.
5. Dezvoltarea libertatii, dandu-i studentului sa sorteze mai multe
obiecte.
6. Dezvoltarea unei aptitudini care este folosita la jocuri.
7. Stabilirea bazei de dezvoltare a receptivitatii si expresivitatii.
8. Dezvoltarea unei aptitudini care poate fi exploatata pentru a
introduce concepte mult mai avansate. ( de ex : acelasi/diferit).
Procedura :
Studentul sta la masa si profesorul sta alaturi sau vis-a-vis de student.
Asezati doua obiecte pe masa, cu suficient spatiu intre ele.
Inmanati studentului un obiect care sa se potriveasca cu unul dintre
obiectele de pe masa, si spuneti-i : « Aseaza-l langa cel identic ».
Daca obiectul nu este bine asezat pe masa , este bine sa folositi o farfurie sau o tava
pentru fiecare obiect. Elementul-tinta trebuie asezat pe farfuria adecvata pentru a fi
considerat corect. Schimbati locul obiectelor dupa fiecare incercare. Eventual, numarul
obiectelor care ar putea distrage atentia poate fi marit.
Pentru a facilita limbajul, dar si pentru a folosi mai mult din limbajul natural, o data ce a
invatat conceptul de “acelasi” sugestia verbala poate fi inlocuita cu fraze cu acelasi
inteles, inclusiv “potrivirea/corespondenta”: “Aceasta cu ce se potriveste?”, “gaseste
obiectul identic cu acesta” etc. Copiii invata repede strategia potrivirii obiectelor, si in
curand veti putea omite total sugestiile verbale. Oricum, atunci cand sunteti pregatiti sa
treceti la recunoasterea obiectelor, este indicat ca atunci cand faceti incercarile pentru
potrivire sa si numiti obiectul (de ex. In loc sa spuneti :”Aseaza langa cel identic”,
profesorul spune: “Aseaza langa prajitura”. Aceasta va permite studentului sa se
familiarizeze cu recunoasterea obiectului.
Pentru a-i spori motivatia, folositi materiale si concepte care prezinta interes
pentru elev (de ex.: mancare, jucarii etc.)
Indicatii:
Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatiile verbale, indicarea spre obiect, sau
combinatii. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent.
Criteriu de initiere :
Studentul poate sta asezat pe scaun si poate tine obiecte. In cazul in care contactul
vizual este slab, acesta este un program bun pentru dezvoltarea acestei
abilitati, din moment ce privitul este esential pentru a da raspunsul corect.
Criteriu de performanta :
Studentul raspunde corect la 9 din 10 incercari, fara nici un ajutor, avand 2 variante, si
raspunde corect la 8 din 10, avand 3 sau mai multe variante.
Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin.
Faza 4. Culoare.
Incepeti atunci cand studentul stapaneste 10 obiecte din Faza 1. Folositi perechi de
obiecte sau figuri decupate din hartie care sunt identice din toate punctele de vedere,
mai putin al culorii.Varsta de dezvoltare la care apare aceasta abilitate, conform Brigazii
de Inventariere a Dezvoltarii Copilului, este listata in paranteze, dupa ani si luni:
a) rosu, albastru (B: 2-0).
b) verde, galben, portocaliu, purpuriu (B: 2-6).
c) maro, negru, roz, gri (B: 3-0).
d) alb (B: 4-0).
Faza 5. Forma.
Incepeti atunci cand studentul stapaneste 10 obiecte din Faza 1. Folositi perechi de
obiecte sau figuri decupate din hartie care sunt identice din toate punctele de
vedere, mai putin al formei.
a) cerc, patrat (B: 3-0).
b) triunghi, dreptunghi (B: 4-0).
c) romb (B: 5-6).
Faza 6. Marimea.
Folositi perechi de obiecte sau figuri decupate din hartie care sunt identice din toate
punctele de vedere, mai putin al marimii.
Sortarea.
Culoare Zarzavaturi
Forma Haine
Marime Arginatarie, Vase
Fotografii Alfabetic
Categorii Imbracat
Asocieri.
Creion / hartie lopata / caldare
Soseta / pantof lingura / castron
Perna / pat periuta de dinti / pasta de dinti
Servetel / farfurie haina / palarie
Costum de baie / prosop pranz / sandvis
Creta / tabla de scris foarfece / hartie
Flori / vaza caseta / casetofon
Caseta / aparat video camasa / pantaloni
Manusa / mana soseta / picior
Minge / bata lumanari / tort
Vopsele / pensula bicicleta / casca
Minge de baschet/ cerc matura / faras
Ulcior / ceasca perie de par / uscator de par
sapun / haina tren / sina
bebelus / biberon creion / carte de colorat
piulita / surub ciocan /cui
masina de tuns iarba / iarba
Observatie: Caracterizarea este un concept mult mai avansat decat potrivirea obiectelor
diferite. Va rugam, respectati categoriile programului. Potrivirea este, de asemenea, o
faza preliminara a conceptelor cantitative si de citire.
4. DESEN
Procedura:
Studentul sta asezat la masa, si profesorul sta langa el. Folositi un creion usor de tinut
intre degete, o coala alba de hartie sau o tabla de scris care poate fi stearsa.
Profesorul demonstreaza o actiune, si spune : “Fa asta”, sau foloseste alte ordine verbale
ca cele listate mai jos. Intotdeauna folositi miscari de la stanga la dreapta, si de sus in
jos. Fiti atent la felul in care studentul tine creionul, si ce mana foloseste. Oricum nu
incercati sa fortati sustinerea de tripod inainte ca el sa fie suficient de dezvoltat pentru
aceasta. Organizati-va lucrul pe hartie intr-un mod sistematic. Sa nu “sariti” pe toata
suprafata colii.
Abordati problema intr-o maniera ludica. In afara de desenul pe tabla, puteti folosi
Magna-Doodle, creta pentru desenat pe trotuar, pe pereti sau picturi.
Puteti desena un cerc pe fata unei pisici, o linie la tren etc. Generalizati de la marker la
creion, pix, si asa mai departe, dar in majoritatea timpului, permiteti-i sa se foloseasca
de mijlocul lui preferat. Cautati moduri de a introduce desenul in alte activitati( de ex:
desenati casute pe trotuar pentru sotron).
Indicatii:
Folositi indrumarea fizica pentru a dirija studentul pe durata actiunii. Treptat, renuntati
la ajutor si limitati-va la o simpla atingere.
Criteriu de initiere :
Studentul poate sta asezat pe scaun, sa priveasca obiectele pentru lucru, si sa tina
creionul.
Criteriu de performanta :
Studentul realizeaza opt raspunsuri corecte din zece, fara nici un ajutor. Acest proces ar
trebui repetat in prezenta a cel putin doi profesori.
Faza 4. Pictatul.
Incepeti cand studentul poate realiza cu succes fazele 1 si 2. Incepeti cu carti care cer
doar aplicarea culorilor cu apa. Profesorul asigura materialele si spune studentului
« picteaza ». Treceti apoi la folosirea unui set pentru pictat.
Figuri de trasat
Linie verticala
Linie orizontala
Cerc
Diagonala + X
C (desenat in toate pozitiile)
Atentie : Sabloanele pot fi folosite pentru a facilita acest pas, daca este nevoie.
Figuri de desenat:
Cerc
Patrat
Triunghi
Romb
5.Jocul
Nu va limitati doar la acele activitati de joc care considerati dvs. ca studentul le-ar
indragi. Scopul acestui program este sa-i largiti gama de interese, iar aceasta dezvoltare
va dura. Initial, va fi important sa-i asigurati suficiente consolidari pentru a-l atrage intr-
o activitate, chiar si pentru o scurta durata de timp. Asigurati-va ca la inceput cerinta de
timp sa fie scurta, astfel incat sa nu o perceapa ca fiind plictisitoare. In timp, veti putea
sa mariti durata si, treptat sa renuntati la consolidare, din moment ce activitatile insele
devin astfel intrinseci.
Indicatii.
Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatiile verbale, indicarea spre obiect, sau
combinatii. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent.
Criteriu de initiere:
Aceste aptitudini ar trebui abordate imediat ce studentul face progrese in Imitatia Non-
Verbala.
Criteriu de performanta:
Studentul raspunde corect la opt din zece incercari fara nici un ajutor. Acest proces ar
trebui repetat in prezenta a cel putin doi profesori.
CAMPURI DE JOC
Acestea sunt exemple de tipuri de activitati de joc care ar trebui introduse ca parte
din programul de joaca al studentului:
1. Senzoriale
2. Jucarii
3. Puzzle
4. Arte si meserii
5. Media
6. Jocuri cu planse
Varsta (in ani si luni) la care aparde obicei aceste aptitudini pentru joc sunt date in
paranteze. Aceste norme sunt luate din Brigada de Inventariere a Dezvoltarii Copilului.
1. Angajarea intr-un joc care il exclude ( de ex. Sa perieze parul unei papusi, sa
plimbe un camion) ( 1 an - 0 luni)
2. Joc simplu de simulare (de ex: mancatul, dormitul) (1 an - 6 luni).
3. Imitatul activitatii din gospodarie ( de ex. maturatul) (1 an - 6 luni).
4. Asocierea unui obiect in cadrul jocului ( de ex: scoate cainele la plimbare) (1 an
- 6 luni).
5. Foloseste jucarii pentru a juca o scena (2 ani - 6 luni).
6. Angajarea intr-un joc de roluri casnice, timp de cel putin 10 minute ( 2 ani -6
luni).
Exemplu:
1. A face o prajitura.
2. Cuburi:
a) sa ridice un cub
b) A face o gramada
c) Sa faca o coloana orizontala
d) Modele, turnuri, poduri, cladiri etc.
3. Puzzle
4. sortarea dupa forma
5. lego
6. papusa: mangaieri, imbratisari, hranitul, leganatul, culcarea etc.
7. Marionete: sa interpreteze actiuni, sa vorbeasca inainte si inapoi, sa
confectioneze marionete ca un proiect de meserii, sa interpreteze o poveste
preferata.
8. Camion: sa-l plimbe inainte si inapoi, incarcat si descarcat
9. Mingea: aruncarea, prinderea, a o face sa sara, lovirea cu piciorul, rostogolirea.
10. Jucatul cu obiecte: jucarii, cine e in cutie?, baloane, ascunsa, fabrica de jucarii.
11. Ritm si activitati pe muzica.
12. Cantat si dansat.
13. Petrecere cu ceai, deghizare.
14. Locatii de joaca: ferma, benzinarie, aeroport, teren de joaca, casa papusii.
15. Echipamente: Capul D-lui Cartof, Erector Set Jr., Trenuri Brio, ceas care se
desasambleaza.
16. Jocuri pe planse : Unu, Leaga patru, jocuri de corespondenta/ cu carti, razboi,
jenga, domino, bingo, memorie / concentrare, Nu te supara, frate!
Stapanul mintii, scrabble, retragerea, nu sparge gheata, furnici in pantalonii tai.
17. Jocuri de miscare : Semafor rosu / verde, de-a v-ati ascunselea, inele, rata-rata-
gasca, bata, cartoful fierbinte, Piratul rosu, Urmati conducatorul, Simon spune…
18. Sporturi : tenis, baschet, biliard, ping pong, t-ball, fotbal.
Obiective :
1. Cresterea duratei comportamentului in timpul unei ocupatii.
2. Dezvoltarea independentei.
3. Promovarea activitatilor adecvate in timpul liber.
4. Contributie la integrarea cu succes in colectivul clasei.
5. Atenuarea comportamentului auto-stimulator.
Procedura :
Copilul trebuie mai intai sa stapaneasca abilitatea care va fi testata. Scopul acestui
program este cresterea perioadei de timp in care copilul poate sta concentrat la o tema,
fara nici o indicatie sau feed-back. Pe parcurs, va fi necesar sa se reduca treptat
apropierea adultului.
Faza 1: O activitate.
Dati-i studentului o insarcinare pe care este capabil sa o termine intr-o perioada scurta
de timp. La inceput, insarcinarile ar trebui sa fie activitati preferate:
( de ex: puzzle, privitul unei carti, jocuri etc.), si la final, sa includa si munci
( de ex : atarnarea hainii in cui, ducerea gunoiului, facutul patului, adunarea jucariilor).
Reduceti prezenta dvs. in timp ce NU DATI NICI UN FEL DE INDICATIE PENTRU
INDEPLINIREA INSARCINARII. Daca studentul indeplineste insarcinarea in timpul
alocat, asigurati-i apoi o activitate preferata.
In schimb, daca nu are succes, puneti-l sa o mai repete o data . Treptat, mariti durata
activitatii.
Exemple de joc :
Sortarea dupa forma
Puzzle
Cuburi
Lego
Joc cu bile
Papusi / Marionete / Animale
Joc de carti solitar / Cubul lui Rubik
Jocuri
Desenat / Colorat / Pictat
Decupare si lipire.
Interpretarea scenariilor
Obiective :
1. Predarea unei game largi de capacitati de joc.
2. Dezvoltarea complexitatii limbajului.
3. Dezvoltarea imaginatiei si creativitatii.
4. Largiti gama de interese si numarul subiectelor de conversatie.
5. Asigurati conditii pentru invatare prin observare.
6. Sa invete sa urmeze regulile, sa interpreteze roluri si sa fie
introdus in regulile de comunitate si societate in ceea ce
priveste comportamentul social.
7. Cresterea interactiunii sociale.
Procedura :
Scenariile ar trebui astfel concepute incat sa fie un ajutor pentru profesor despre cum sa
conduca piesa de joc. Oricand studentul este capabil sa creeze propria forma de joc,
profesorul va trebui sa se indeparteze de scenariu, pana in momentul in care piesa
incepe sa fie jucata prost. La inceput, aceste scenarii pot fi invatate folosind imitatia
non-verbala sau instructiuni receptive. In timp, scopul este ca studentul sa genereze
propriile variatiuni ale piesei. Succesiunea dezvoltarii piesei spontane este :
1. Scenariile
2. Combinatie creativa a elementelor din scenarii diferite.
3. Studentul inventeaza elemente noi pentru scenariu.
4. Studentul creeaza un nou scenariu pentru o topica data.
5. Studentul alege o noua topica, si inventeaza un scenariu.
Indicatii :
Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatiile verbale, indicarea spre obiect, sau
combinatii. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent.
Criteriu de initiere :
Succesiune continua a imitatiei non-verbale.
Criteriu de performanta:
Studentul raspunde corect la noua din zece incercari, fara nici un ajutor, avand doua
variante, opt din zece, avand trei sau mai multe variante.
Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin.
Scenariu 1:
Construirea de obic te si crearea unei iesiri (la iarba verde). Aceasta este o dezvoltare a
Imitarii Cuburilor.
Burgerul McDonald’s.
Construirea restaurantului.
Indreptarea spre meniu.
Comanda pentru mancare.
Decizia a ce se mananca in restaurant sau se ia la pachet.
Plata la casa.
Daca se mananca in restaurant : Alege locul unde sa stea, sa manance, golirea tavii :
plecarea.
Daca se ia la pachet : unde sa plece ; sa manance ; stransul.
Alte lucruri de construit : magazinul cu jucarii, magazinul de animale, pista de curse,
magazin cu haine, alimentara, mol.
Scenariu 2 : O iesire cu masina la plimbare.
Construirea unei strazi cu blocuri.
Construirea unei benzinarii.
Condusul spre benzinarie.
Parcarea, alimentarea de la pompa de benzina, plata.
Spalarea geamurilor, verificarea benzinei si a franelor.
Iesirea la o plimbare.
Scenariu 3 : Vanatoare de comori.
Ascundeti piese din « comoara » (consolidari) prin casa. Incercati sa folositi parti din
jocul Nintendo sau din alta activitate preferata.
Faceti harti sau scrieti pe cartonase indicii cu privire la locatia comorii. Aceasta este o
ocazie buna pentru a folosi concepte precum prepozitiile.
Cu fiecare piesa din comoara pe care o gaseste va gasi si un indiciu pentru locul
urmatoarei piese. Comoara de la sfarsit va fi una considerabila.
Scenariu 4 : Cei 3 purcelusi.
Construieste fiecare casa in parte : din paie, din bete, si din caramida.
Interpretare de roluri intre purcelusi si lup : ”Voi sufla si iti voi darama casa ».
Distruge casa.
Reconstruirea caselor.
Scenariu 5 : Pirati.
Toti canta : « YO-ho-ho ».
Imbarcarea pe vas.
Tragerea cu tunuri : incarcare, pe locuri ; tintiti, foc ! bum !
Navigarea spre insula.
Gasirea hartii cu comoara.
Cautarea comorii.
Instructiuni receptive
Obiective :
1. Dezvoltarea intelegerii limbajului.
2. Stabilirea supunerii / ascultarii.
3. Stabilirea controlului instructional care poate fi folosit pentru a diminua
comportamentul distructiv.
4. Extinderea terapiei de pe scaun in mediul inconjurator.
5. Dezvoltarea participarii si concentrarii ( de ex. pentru ca studentul sa recupereze
obiectele cand este departe de profesor, trebuie sa ramana concentrat).
6. Cresterea duratei comportamentului la o sarcina data.
7. Dezvoltarea memoriei.
8. Dezvoltarea independentei.
Procedura :
La inceput, selectati obiectele care au fost invatate in cadrul Imitatiei Non-Verbale. In
loc sa spuneti : « Fa asta », profesorul ii spune pur si simplu studentului sa realizeze o
actiune. Incepeti cu actiuni care pot fi realizate stand pe scaun. Ulterior, puneti studentul
sa se miste prin camera, prin casa etc. pe distante care cresc progresiv.
Treptat, reduceti ajutorul prin demonstratie astfel incat studentul sa urmeze doar ordinul
verbal. Pe masura ce avanseaza, complexitatea instructiunilor trebuie crescuta, ca si
distanta dintre profesor si elev. Profesorul va deveni foarte discret in timp ce ii
urmareste activitatea.
SF2: “Ridica-te”
R2: Studentul realizeza actiunea.
SF3: Rotatie aleatorie a SF1 vs. SF2
Faza 10: Cerinte in 2 etape.
O data ce 20 de actiuni din oricare dintre fazele 2, 4 sau 6 sunt realizate, puteti de
asemenea sa incepeti sa legati raspunsurile intre ele intr-un raspuns in doua etape.
Este cel mai usor daca incepeti cu raspunsurile la manipularea obiectelor, folosind
indicatii verbale, apoi reduceti contextele. Mai tarziu, treceti la raspunsuri prin actiuni
ale corpului. Folositi numai actiunile care au fost ulterior antrenate ca instructiuni de o
singura etapa. Spuneti studentului sa rezolve prima parte din raspuns, asteptati ca acesta
sa raspunda, apoi treceti la a doua parte a raspunsului. Treptat, reduceti durata in care
asteptati a doua parte de raspuns, pana cand puteti rosti toata intrebarea o data, si
studentul poate sa raspunda corect. Daca este nevoie de ajutor pentru a trece la a doua
parte de raspuns, folositi o indicatie oarecare cum ar fi :” continua”.
Faza 11: Cerinte in 3 etape.
Imediat ce studentul realizeza faza 10 cu precizie de 90%, dati-i cerinte in 3 etape.
Folositi aceeasi procedura ca la Faza 10.
Faza 12: Directive conditionale. Aceasta este o aptitudine avansata. Invatati studentul
sa asculte cerinta si decideti daca i se potriveste. Asigurati-va ca intelege conceptele si
poate raspunde cu da/nu la intrebarile care au fost puse in legatura cu conceptele care au
fost utilizate. (de ex: “Tu esti baiat?”).
Instructiuni conditionale:
Daca numele tau este Ion, ridica mana!
Toti baietii, duceti-va la masa voastra!
Daca aveti pantofii in picioare, tropaiti-va picioarele!
Daca purtati pantaloni albastri, ridicati-va in picioare!
Daca aveti o carte, ridicati mana!
Nota:
Multe din raspunsurile initiale care urmeaza a fi invatate in acest program ar trebui
stabilite mai intai in Imitatia Non-verbala. Instructiunile receptive duc la Indeplinirea
Cerintei si invatare prin observare. Exista de asemenea un capitol din Imaginatie care
apartine urmatoarelor directive verbale. Conceptul “ de a nu face” ( a face ceva) este
predat in Programul de Negare.
RECUNOASTERILE RECEPTIVE
Obiective :
1. Invatarea numelor de obiecte, activitati si concepte.
2. Baza recunoasterii expresive.
3. Dezvoltarea gandirii abstracte ( de ex: a face deductii).
4. Facilitarea capacitatii de participare.
Procedura :
Studentul sta asezat la masa, si profesorul sta langa sau vis-a –vis de el. Asezati unul sau
mai multe obiecte pe masa, distantate suficient unul de celalalt. Spuneti studentului :”
Atinge-l [obiectul]”. Schimbati locul obiectelor dupa fiecare incercare.
Multi elevi se vor implica mult mai activ in proces, daca raspunsul este sa inmaneze
obiectul profesorului. In acest caz, cerinta va fi: “ Da-mi [obiectul].”
Pe cat de repede posibil, va trebui sa variati formularea cerintei ( de ex: “atinge..”, “da-
mi..”, “Arata spre…”, “Arata-mi..”, “Unde se afla..?” etc). Cateodata, este preferabil sa
se omita cuvantul de comanda, si sa se numeasca doar obiectul dorit.
Astfel ii va veni mai usor studentului sa-si indrepte atentia doar asupra cuvantului
esential. Interesul poate fi crescut prin schimbarea modului in care materialele sunt
prezentate. De exemplu, studentul se poate plimba prin camera pentru a gasi obiectele
numite, sau sa aleaga obiectele de pe o plansa.
Faza 1: Cerinte.
Folositi obiecte sau fotografii care reprezinta elemente sau activitati pe care studentul ar
vrea sa le invete ( de ex: mancare, bautura, joc, televizor, radio, leganat etc.).
Intrebati studentul : “ ce preferi? ”. In momentul in care arata spre obiect sau fotografie,
cererea lui este recompensata. Obiecte auto-stimulatoare ar trebui incluse la posibile
alegeri. Valoarea obiectului auto-stimulator va fi diminuata de catre elev prin alegerea
altor obiecte (de ex. : o prajitura), in locul obiectelor auto-stimulatoare.
Faza 2: Partile corpului.
[Nota : Faza 3 poate fi inceputa in acelasi timp sau inaintea acestui pas]. Incepeti cu o
singura parte a corpului. Spuneti studentului: “ Atinge-ti [elementul]. Cand prima proba
este realizata corect fara nici un ajutor, timp de trei incercari, intorceti-va si revedeti
prima proba. Continuati sa verificati cele doua elemente pana cand studentul este
capabil sa le realizeze la cerere aleatorie. Adaugati pe rand elemente suplimentare si
rotati-le cu elementele invatate anterior. Pe masura ce fiecare element nou este stapanit,
adaugati un altul pentru antrenament.
Stadii de dezvoltare:
a) Gura, ochi, nas, picioare (B: 1-6)
b) Par, limba, cap, urechi, maini, picioare, brate, degete de la maini, stomac, spate,
dinti, degete de la picioare. (B : 2-0).
c) Barbie, degetele mari de la maini, genunchi, gat, unghii (B : 3-0).
d) Calcai, glezna, maxilar, piept (B : 4-0).
e) Incheietura, umar, sold, cot (B : 5-0).
f) Talie (B : 6-0).
Faza 3: Obiecte (3-D).
Aceasta poate fi inceputa in acelasi timp cu Faza 2. Folositi obiecte care sunt cunoscute
studentului si care au fost exersate in Faza 8 de Corespondenta. Alegeti doua elemente
cu care sa incepeti. Asezati primul element pe masa (nu lasati prin preajma vreun obiect
care sa distraga atentia), si spuneti “ da-mi-l [obiectul].
Cand studentul raspunde corect la patru probe din cinci, cu alte obiecte prezenta si fara
ajutor, repetati proba cu elementul nr. 2. Cand proba doi este terminata, intorceti-va si
reluati proba elementului nr. 1 , si apoi iarasi elementul nr. 2.
La final, asezati ambele elemente in acelasi timp pe masa, si incepeti cu probe aleatorii.
Pe masura ce fiecare element nou este stapanit, adaugati un altul pentru antrenament.
Obiective de recunoscut :
Haine Jucarii Animale
Mancare Elemente de gospodarie Mobila.
COMUNICAREA FUNCTIONALA
Obiective :
1. Predati puterea comunicarii prin modalitati non-verbale.
2. Asigurati mijloace pentru a intruni nevoile intalnite la copiii care nu vorbesc.
3. Diminuati comportamentele distrugatoare cauzate de frustrarea data de
incapacitatea de a comunica.
4. Asigurati baza dezvoltarii vorbirii.
Procedura :
Acest program este folosit pentru studentii care nu sunt pregatiti sa formuleze cerinte.
Le permite un mijloc de comunicare non-verbala cu ceilalti. Folositi elemente efective
sau poze ale elementelor drept mijloc pentru ca studentul sa-si exprime dorinta sau
nevoia.
Indicatii:
Folositi indicatii verbale si fizice, si aratatul. Treptat, reduceti indicatiile.
Criteriu de initiere :
Studentul poate potrivi obiectele identice.
Criteriu de performanta:
Studentul realizeaza opt raspunsuri corecte din zece probe, fara nici un ajutor.
Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin.
Faza 1: Alegeri.
Prezentati doua sau mai multe elemente studentului. Intrebati-l : « Pe care il vrei ? ».
Dati-i studentului obiectul pe care il doreste, si indepartati toate celelalte elemente.
Asteptati un timp pana il intrebati iarasi ce obiect vrea, deoarece s-ar putea sa faca o
alegere incorecta. Daca studentul devine frustrat, deoarece nu reuseste sa numeasca
obiectul pe care il doreste, dati-i o indiciu (aratati spre el sau puneti mana peste mana
lui) pentru a-i indica obiectul pe care credeti dvs. ca il vrea.
Faza 2: a) Potrivirea fotografiilor cu elemente.
Incepeti cand studentul a terminat Faza 1. Puneti doua sau mai multe elemente pe masa,
in fata lui. Inmanati-i o fotografie studentului si spuneti : ”Pune-o langa obiectul
identic”. Ajutati-l numai daca este nevoie. Contribuiti cu o mica parte din obiectul care
este in fotografie.
TENTATII DE COMUNICARE
Obiective :
1. Cresterea dorintei studentului de comunicare.
2. Faceti comunicarea distractiva.
3. Stabiliti puterea de comunicare.
4. Dezvoltarea folosirii spontane a limbajului.
5. Aducerea actului de vorbire sub control la stimuli de mediu adecvati.
Procedura :
Acest program este destinat copiilor care au abilitatea de a face aproximari rezonabile
de cuvinte simple pentru a exprima dorinte. Articularea nu este nevoie sa fie exacta, dar
ascultatorii trebuie sa fie capabili sa faca diferenta intre diferitele cuvinte pe care le
rosteste. In cazul copiiilor a caror aptitudine de vorbire nu este dezvoltata la acest nivel,
referiti-va la programele cu privire la realizarea alegerii si Comunicarea Functionala.
Aranjati situatii care vor usura nevoia studentului de a formula cereri. Aceasta
procedura a fost descrisa de Wetherby & Prizant (1989). Unele dintre strategiile listate
mai jos au fost initial descrise de Margery Rappoport in « Maurice et al » (1996). Daca
ajutorul devine necesar, folositi comportamente non-verbale (de ex : inclinatul sau
privitul intens, ridicarea din umeri pentru a transmite informatia ca ceva nu a fost
inteles). Evitati sa puneti intrebari directe cum ar fi : « Ce vrei ? ». Nu-l intrebati ce
vrea. Ajungeti pana la reactii mai naturale cum ar fi pauza, astfel incat studentul sa
umple golul.
Indicatii:
Incepeti cu indemne verbale complete. Reduceti pana la indemne verbale partiale, si
apoi indemne prin limbajul corpului.
Exemple :
1. Mancati un fel de mancare preferata, sau jucati-va cu o jucarie preferata in fata
studentului, fara sa-i oferiti si lui.
Playdoh Figuri in miscare
Trenulet Prajituri
Dati-i o mica parte cand realizeza cererea, asta pentru a facilita repetarea cererilor.
2. Oferiti-i ceva de mancare care nu-i place, sau bagati-i mana intr-o punga de
budinca ( pentru a obtine un protest verbal).
3. Porniti o jucarie care se invarte, lasati-o sa se opreasca si inmanati-o lui.
4. Deschideti un tub cu balonase, suflati balonasele, apoi inchideti tubul usor si
dati-i tubul inchis studentului.
5. Spuneti-i studentului ca a terminat treaba, dar nu-l lasati sa plece pana nu
spune : « Vreau sa plec ».
6. Incepeti un joc social cu studentul (de ex : gadilat, rasucirea lui in aer etc), pana
in momentul in care el isi manifesta placerea, apoi opriti jocul si asteptati.
7. Pregatiti un joc, lasand la o parte o piesa importanta ( de ex : zaruri, titirez, piese
de joc etc. ), si spuneti : « Hai sa ne jucam ».
8. Umflati un balon, si apoi desumflati-l incet. Inmanati-i balonul desumflat sau
tineti-l in dreptul gurii si asteptati.
9. Incepeti sa rezolvati un puzzle. Dupa ce studentul a potrivit cateva piese, dati-i
una care nu se potriveste.
10. Selectati un obiect pe care studentul in vrea sau unul care face zgomot, si
puneti-l intr-un recipient. Tineti recipientul si asteptati.
11. Pregatiti-l sa picteze cu guase. (de ex : asigurati hartia, vopsele, pensule etc), si
dati-i o ceasca fara apa.
12. Spuneti-i studentului ca poate iesi afara sa se joace, dar usa sa fie incuiata.
13. Cand da semne ca ii este sete, dati-i o cana goala.
14. Serviti cina fara furculita.
15. Asezati-l in cada fara apa.
16. Tineti o carte la care va uitati impreuna cu susul in jos.
17. Asamblati o jucarie cunoscuta intr-un mod gresit ( de ex : puneti mana in locul
capului).
18. Cantati un cantec preferat si omiteti un cuvant, si continuati numai daca
studentul completeaza cuvantul.
19. Daca studentul vrea sa fie ridicat, tineti bratele intinse dar nu-l ridicati pana
cand nu spune « sus », sau o aproximare.
20. Asezati-l intr-un leagan. Impingeti-l de cateva ori. Apoi opriti leaganul, si
asteptati-l sa spuna « continua » sau « impinge » sau un alt cuvant asemanator.
IMITATIA VERBALA.
Obiective :
1. Construirea unei baze pentru limbajul vorbit.
2. Cresterea vocalizarilor.
3. Forma articularii.
4. La final reducerea ecolaliei ( de ex : prin aducerea vorbitului la stimulii adecvati
de control).
5. La final, reduceti discursul monoton si mecanic.
Procedura :
De cele mai multe ori, acest program da rezultate mai bune daca se desfasoara intr-o
maniera mai putin formala. In functie de faza, se poate sa nu existe o directiva clar
exprimata pentru student. Uneori este mai bine sa nu folositi cuvantul : « spune », si
doar sa se modeleze sunetul/cuvantul. Este foarte important sa faceti acesta activitate
amuzanta, si sa nu faceti sa para ca un program. Pentru unii copii, s-ar putea sa fie de
ajutor sa stea asezati pe scaun.
Altora le va face placere sa il ia ca pe un exercitiu, dar majoritatea copiiilor vor fi mult
mai entuziasti daca este realizat intr-un context ludic. In momentul prezentarii
discursului catre student, va trebui sa experimentati sa vedeti daca este mai eficient sa
prezentati materiale vizuale sau nu. Prezentarea materialelor vizuale ( de ex : cartonase
cu fotografii), confera un context cu inteles pentru discurs, dar pentru unii copii,
adaugarea celei de-a doua modaliati distrage atentia.
Pentru acei copii care nu beneficiaza de pe urma prezentarii simultane a materialului
vizual, puteti exersa abilitatea fizica de a rosti cuvinte separat de invatarea sensului, si
ulterior sa se combine.
Indicatii:
Folositi indrumarea fizica sau demonstratia. Treptat, rariti indicatiile astfel incat
studentul sa se descurce independent.
Criteriu de initiere :
Studentul produce niste sunete spontane, si dezvolta contactul privirilor , si stapaneste
cel putin trei raspunsuri non-verbale.
Criteriu de performanta:
Studentul raspunde corect la noua din zece incercari, fara nici un ajutor.
Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin.
Faza 1: Cresterea vocalizarilor.
De fiecare data cand studentul reuseste sa rosteasca cateva cuvinte, laudati-l.
Lucrati la aceasta cand studentul se afla intr-o dispozitie buna, si in timpul cand este
implicat in activitatile preferate ( de ex : leganat, sarit, inot, cand este gadilat, la masa
etc). O cale buna pentru a creste vocalizarile dorite este sa repetati inapoi catre student
orice sunet pe care il produce. Retineti orice activitate care este asociata cu un numar
mare de vocalizari spontane. De asemenea, folositi muzica, cantatul, si obiecte care se
misca sau produc zgomot in momentul in care studentul isi foloseste gura ( de ex : corn,
fluier, baloane etc).
Ca exersarea imitarii verbale sa fie mai interesanta, puteti introduce acest exercitiu in
cadrul altei activitati. De exemplu, in cazul copiiilor carora le plac puzzle-urile si
construirea din cuburi, spuneti-le sa rosteasca un cuvant si apoi vor primi piesa lipsa din
puzzle sau din constructie care ii completeaza jocul. Incercati asta cu cartonase cu
fotografii. Imitarea se poate realiza si cand va uitati impreuna la o carte cu fotografii. De
asemenea, puteti sa exersati aceasta in momentul in care va jucati cu mingea, sau cand
sare pe trambulina, la inot, la tobogan etc.
Faza 11. Imitarea frazelor.
Puneti studentul sa imite fraze de la doua la cinci cuvinte care sunt articulate foarte clar.
Este cunoscut faptul ca, uneori calitatea articularii scade pe masura ce lungimea
propozitiilor creste. Ar trebui sa exersati lungimea ceva mai mare a unei propozitii pe
care studentul o poate imita cu usurinta. Daca fraza are in jur de trei cuvinte,
fragmentati propozitiile mai lungi in grupuri de doua sau trei cuvinte.
Incercati sa grupati cuvintele in fraze normale astfel incat discursul studentului sa nu
sune intrerupt.
Dificultati in articulare.
Majoritatea copiiilor tineri autisti cu care veti lucra abia acum invata sa vorbeasca.
Retineti nivelul de dezvoltarea al copilului. Cand interactionam cu un copil neuro-tipic
in varsta de 1 an, din instinct stim ca nu trebuie sa corectam greselile de articulare, ci
mai degraba sa fim incantati la orice incercare a copilului de a comunica verbal. La fel
ar trebui sa procedam si cu un copil autist in varsta de 3 sau 4 ani, al carui nivel de
vorbire este de al unuia de 1 an. In afara de invatare, vorbitul reprezinta un proces de
dezvoltare caruia ii trebuie acordata o buna perioada de timp pentru a se desfasura.
Cand nu exista nici un fel de progres, atunci urmatoarele strategii pot fi folositoare :
1. In momentul exersarii imitatiei verbale este esential ca experienta acestui episod
sa fie cat se poate de pozitiva.
2. In cazul in care corectarea trebuie facuta integral, atunci ea trebuie realizata intr-
o maniera incurajatoare.
3. Cand sunetele nu sunt articulate clar, la inceput acceptati raspunsul dar apoi
reluati-l.
4. Cand studentul invata sa vorbeasca, sa modeleze articularea ( de ex : cei mai
lenti cer aproximari mai bune).
5. la inceput, acceptati pronuntia slaba a studentului si modelati articularea clara
( de ex : « Bine, t-o-r-t »).
6. la un moment dat nu mai acceptati raspunsurile prost articulate, dar faceti-o intr-
un mod amuzant pe cat de amuzant posibil ( de ex : » cand obiectul dorit este de
fapt, suc, spuneti : « Oh, vrei spanac »).
7. Folositi un program receptiv de discriminare in care studentul invata sa
identifice cine articuleaza bine si cine nu. Persoana care articuleaza slab trebuie
sa imite dificultatile de articulare ale studentului.
8. Identificati sunetele le care studentul are greutati in a le articula, si faceti-le tinta
programelor de imitare verbala.
Nota de referinta :
Recunoasteri expresive
Conversatie
Tentatii de comunicare
Recunoasterea expresiva
Obiective :
1. Asigurati baza pentru construirea limbajului.
2. asigurati-i studentului un mijloc prin care sa isi comunice dorintele.
3. asigurati studentului un mijloc de interactiune.
4. cresterea intelegerii din partea studentului si constiintei fata de lumea care il
inconjoara.
Procedura :
Profesorul ii arata un element si il intreaba : « Ce este aceasta ? ». La inceput personalul
il va ajuta sa dea un raspuns lasandu-l sa arate spre obiect ca la programul Recunoastere
Receptiva, sau dandu-i o sugestie verbala. Indicatiile vor fi reduse cat de curand posibil.
ESTE ESENTIAL SA ALEGETI CUVINTE CARE SUNT STIMULATIVE PENTRU
INVATAT( de ex : mananca, deschide, ajuta, nu, tv, etc.). ESTE DE ASEMENEA
IMPORTANT SA FOLOSITI INSTRUCTIUNI DIFERITE CAT DE RAPID POSIBIL.
(de ex : « Spune-mi ce vezi » , « ce se intampla aici ? » etc.)
Indicatii:
Folositi Programul de Recunoastere Receptiva sau indicatiile verbale. Reduceti ajutorul
prin aducerea lui la stadiul de soptit, sau rostind primul sunet din cuvant.
Criteriu de initiere :
Studentul stapaneste elementele din faza 1 si 2 din Corespondenta si Recunoastrea
Receptiva a fost abordata. Daca Recunoasterea Receptiva nu este stapanita, incercati sa
lucrati Recunosterea Expresiva cu indicatii verbale. Nu este nevoie intotdeauna sa
asteptati ca studentul sa invete Recunoastere Receptiva pentru a o incepe pe cea
Expresiva.
Criteriu de performanta:
Studentul realizeaza opt raspunsuri corecte din zece probe, fara nici un ajutor.
Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin.
Faza 1: Cerinte.
Folositi obiecte sau fotografii care reprezinta elementa sau activitati care studentului i-
ar placea sa le realizeze ( de ex : mancare, bautura, joc, Tv, radio, leganatul, etc.),.
Puneti studentul sa spuna ceea ce doreste pentru a putea obtine acel lucru. Obiectele
auto-stimulatoare ar trebui incluse ca alegeri. Valoarea obiectului auto-stimulator va
scadea cand studentul va alege alte obiecte (de ex : prajitura ), in locul acelor obiecte.
Obiective :
1. Extinderea folosirii limbajului expresiv.
2. Dezvoltarea unui mijloc pentru interactiune sociala.
3. Cresterea oportunitatilor sociale.
4. Stabilirea puterii limbajului de a controla oamenii si pentru a-si indeplini
dorintele.
Procedura :
Scopul este ca studentul sa invete sa foloseasca fraze conversationale in situatiile de zi
cu zi. La inceput, va invata sa dea raspunsuri invate pe de rost, in situatii inventate.
Indicatiile se vor reduce treptat, din moment ce el trebuie sa foloseasca acest limbaj in
situatii care apar in mod normal.
ESTE ESENTIAL SA ISI DEA SEAMA CA RASPUNSURILE INVATATE PE DE
ROST II SUNT FURNIZATE. ORICUM, FURNIZAREA SUTELOR DE
RASPUNSURI NU VA FACE O PERSOANA SA DEVINA CONVERSATIONALA.
ABILITATILE DEZVOLTATE DE OBSERVARE, INTERACTIUNE SOCIALA, SI
INSISTAREA CA EL SA DEVINA SOCIABIL SUNT ESENTIALE !!!
Faza 1: Salutul. Studentul ar trebui sa raspunda cand cineva ii spune : « Buna ». Mai
tarziu, raspunsul la salut ar trebui sa includa si numele persoanei.
Faza 2 : Porunca (conducerea comportamentului unei alte persoane).
a) « Vino, [numele] » cand doriti asistenta unei alte persoane.
b) « Misca, te rog ».
c) « da-mi [obiectul] ».
d) « da-i drumul ».
e) « Vino si prinde-ma » cand jucati prinsa.
f) « pleaca ».
g) « liniste » cand cineva este mult prea zgomotos.
Faza 3 : Parti de propozitie :
a) « Vreau sa..... ».
b) « Este o....... ».
c) « Aceasta este.... ».
d) « Vad......... ».
e) « Eu am..... ».
Faza 4 : Comentariu. Acestea sunt exemple de fraze pe care studentul ar trebui sa le
foloseasca in diferite situatii pentru a-si manifesta interesul sau a starni interesul altei
persoane. Scopul este ca acestea sa apara fara nici un indiciu.
a) « Poftim, [numele] (in momentul in care inmanati un obiect unei persoane).
b) « Uite aici ! » si aratati spre ceva interesant.
c) « Iata [nume] « sau « Uite ce fac ».
d) « Uite cum merge » (in timp ce jucaria este impinsa sa se miste).
e) « Am reusit ! ».
f) « Asta e amuzanta ! »
g) « Ai patit ceva ? »(cand copilul s-a lovit).
h) « Eu / noi / facem ceva ! ». De ex : « Noi construim un castel MARE !! »
Faza 6 : Raspunsul
a) « Aici » si arata (atunci cand este intrebat unde se afla un lucru).
b) « Ce ? » (atunci cand este strigat de la distanta).
c) « O.K. »( cand este rugat sa faca ceva).
d) « oh, chiar asa ? oau, sau supertare »( cand iti spune cineva ceva).
e) « Sunt gata ».
f) « Sunt aici » (cand este intrebat : « unde te afli ? »).
g) « Pe aceasta » (cand este intrebat : « pe care o doresti ? »).
h) « Intra » (cand da drumul la usa).
Afirmarea
Obiective :
1. Ajutati studentul sa identifice si sa-si implineasca dorintele.
2. Inavatati studentul sa gandeasca intr-o maniera critica, si sa nu accepte
imediat ce spune cineva.
3. Dezvoltarea aptitudinii de a functiona independent si sa nu se bazeze
numai pe adulti (sau pe altii) pentru indrumare constanta.
4. Feriti-l sa se simta victimizat.
5. Cresterea constiintei.
6. Dezvoltarea limbajului spontan.
7. Stimulati participarea.
8. Aratati-i ca e in ordine sa greseasca si ca studentul poate fi si profesor.
9. Ajutati la integrarea lui cu succes in colectivul clasei.
Procedura :
Prezentati evenimente care sunt incorecte si invatati studentul sa verbalizeze greseala.
Indicatii:
Folositi indrumarea fizica, demonstratia verbala si a gesturilor, inflexiunea vocii sau
expresia fetei. Treptat, rariti indicatiile astfel incat studentul sa se descurce independent.
Criteriu de initiere :
Realizarea alegerii (Faza 1 a acestui program) ar trebui sa fie primul program predat.
Criteriu de performanta:
Studentul realizeaza opt raspunsuri corecte din zece probe, fara nici un ajutor.
Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin.
Faza 1: Realizarea alegerilor.
Aceasta poate aparea in sau in afara cadrului terapiei. In timpul terapiei, studentul poate
alege unde sa stea , in ce camera sa lucreze, cu ce jucarii sa joace etc.
In afara terapiei, el poate face alegeri privind alegerea hainelor, a cartilor de citit, a
mancarii, a muzicii pe care sa o asculte, filme etc.
Faza 2 : Jocul de-a terapeutul/profesorul.
Faza 3 : Exprimarea neplacerii. Plictisiti-l si invatati-l sa-si exprime neplacerea
( exemple : « Lasa-ma in pace « , « Opreste-te », « Nu », « E al meu ».etc.).
Faza 4 : Mentinerea normala a locului sau a obiectului. Stadiu in care studentul
trebuie sa raspunda fizic pentru a se afirma. Luati ceva de la el in mod brusc, sau
asezati-va in fata lui asteptand sa se intoarca. Invatati-l sa raspunda in mod afirmativ
( « tine obiectul in mana », « mentineti pozitia ».)
Faza 5 : Convingerea. Afirmati o propozitie incorecta in legatura cu ceva de care stie si
studentul. De exemplu, etichetati eronat un obiect, actiune, atribut etc. El ar trebui sa
respinga informatia eronata si sa adereze la etichetarea corecta.
Faza 6 : Faceti greseli si puneti-l sa le identifice si/ sau sa le corecteze. ( de ex :
aruncati o jucarie la cos).
Faza 7 : Spuneti-i studentului sa faca ceva nepotrivit sau imposibil si invatati-l sa
obiecteze. (Exemplu : asezati o farfurie cu cuburi in fata lui, si spuneti-i « Mananca-ti
spaghetele ».) La inceput, transmiteti imposibilitatea actiunii prin intermediul vocii dvs,
si ulterior reduceti sugestia. Incepeti cu situatii evidente, si avansati spre cele mai putin
evidente.
Faza 8 : Afisarea spiritului de competitie adecvat si intelegerea conceptului de
victorie. Sa incerce sa alerge repede intr-o cursa ; sa incerce sa nu fie gasit la jocul de-a
v-ati ascunselea ; castigarea pieselor altora intr-un joc.
Nota de referinta : Tentatia comunicarii.
DA / NU
Obiective :
1. Asigurarea mijloacelor pentru a comunica preferintele.
2. Stabilirea realizarii cererii.
3. Promovarea afirmarii.
4. Extinderea intelegerii si utilizarea conceptelor de baza.
5. Asigurarea mijloacelor de a rasounde intrebarilor simple.
Procedura :
Profesorul prezinta un element si pune o intrebare.
Indicatii:
Folositi sugestiile verbale, demonstratia, si gesticularea , inflexiunea vocii si / sau
expresia fetei pentru a face studentul sa indice da sau nu. Treptat, rariti indicatiile pana
cand studentul poate raspunde corect fara nici un ajutor.
Criteriu de initiere :
Studentul poate participa la stimuli relevanti. Studentul ar trebui sa aiba preferinte care
pot fi identificate, si ca mijloc de comunicare « da » sau « nu ». (exemple : mijloace
verbale, incuviintarea din cap, semne, sau aratatul).
Criteriu de performanta:
Studentul realizeaza opt raspunsuri corecte din zece probe, fara nici un ajutor.
Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin.
Faza 1: Dorinte. Identificati un grup mic de elemente pe care sunteti sigur ca studentul
le vrea, si un alt grup pe care nu le vrea. Prezentati-i un element din cele care ii plac si
intrebati-l : « Vrei asta ? » . Sustineti imediat raspunsul afirmativ al studentului dandu-i
elementul dorit. ». Dupa cateva incercari incununate de succes, introduceti « nu ».
Prezentati-i un element din cele care nu ii plac si intrebati-l : « Vrei asta ? », si imediat
indemnati studentul sa spuna « nu ».
Imediat ce studentul raspunde « nu », indepartati elementul din fata lui. Dupa cateva
incercari reusite, intorceti-va la elementul cu « da ». Scopul este ca studentul sa poata
raspunde cu « da » sau « nu » la intrebari aleatorii.
Faza 2 : Raspunsuri la « da sau nu » ca indicatie despre cum ar trebui sa raspunda
la o intrebare. (« Vrei suc- da sau nu ? »).
Faza 3 : Identitatea obiectelor. (« Acesta este un truc ?»).
Faza 4 : Identitatea persoanelor (« E mami ? »).
Faza 5 : Actiuni ( « Tati sta in picioare ? »).
Faza 6 : Atribute. (« Acesta este rosu ? »).
Faza 7 : Concepte (« Acesta este coltul ? »)
Faza 8 : Raspunsuri cu da/ nu sau fal/adevarat in legatura cu lucruri care nu sunt
vizibile. (« Pasarile au aripi ? »).
Faza 9 : Raspunsuri cu da/nu la intrebari care sunt partial corecte.
(exemplu : aratati-i un cerc verde si intrebati-l daca este un patrat verde).
Negatia
Obiective :
1. Invatarea sa urmeze un singur tip de ordin.
2. cresterea atentiei fata de stimulii auditivi.
3. Inlantuirea aptitudinilor de discriminare.
Faza 1 : Nu. Aratati-i studentului un obiect care nu-i place. Intrebati-l : » Vrei asta ? ».
Faza 2 : Nu fa asta. Demonstrati actiunea si spuneti-i : »Nu fa asta ». Intariti afirmatia
prin faptul ca nu repetati actiunea.
Faza 3 : Sa nu______. Invatati studentul sa nu realizeze o actiune cand sunt folosite
cuvintele « Sa nu ». (Exemplu : « Sa nu te ridici »). Repetati afirmatia imediat, inainte
ca el sa aiba timp sa faca actiunea. In caz de nevoie, asezati mana dvs. pe mana lui
pentru a preintampina actiunea.
Treptat, mariti durata la cateva secunde pana sa repetati, si reduceti ajutorul.
Faza 4 : Spune vs. Nu spune.
SN 1 : « Spune ‘avion ‘ ».
R1 : Studentul repeta cuvantul.
Obiective :
1. Cresterea constiintei studentului asupra mediului si asupra activitatilor
desfasurate de ceilalti.
2. Invatati-l cum sa atraga atentia altei persoane.
3. Cresterea dorintei de a directiona si de a obtine atentia celorlalti.
Indicatii:
Folositi indrumarea fizica, demonstratia, verbalizarea si aratatul spre element . Treptat,
reduceti indicatiile pana cand studentul poate realiza actiunea singur.
Criteriu de initiere :
Faza 1 poate fi inceputa imediat ce studentul stapaneste Imitatia Non-Verbala.
Criteriu de performanta:
Studentul realizeaza noua raspunsuri corecte din zece probe, fara nici un ajutor avand
doua variante; opt raspunsuri din zece probe cu trei sau mai multe variante.
Acest test ar trebui repetat in prezenta a doi profesori, cel putin.
Procedura :
Invatati studentul sa fie constient de participarea unei alte persoane, si cum sa faca pe
altcineva sa participe.
Faza 1 : Intrebati studentul : « Unde este [elementul] ? ». El raspunde « acolo » si
arata spre locul unde se afla elementul cerut.
Faza 2 : Spuneti studentului sa dea un obiect unei anume persoane. Acea persoana
va trebui sa nu-i acorde atentie si sa nu accepte obiectul, pana cand studentul nu spune :
« Poftim, [numele] ». Faceti asta cu aruncarea mingii. El ar trebui sa spuna : « Prinde-o,
[numele] » pana ca persoana respectiva sa incerce sa prinda mingea.
Faza 3 : Captarea atentiei unei persoane. Spuneti studentului sa spuna sau sa ceara
unei persoane ceva. Acea persoana va trebui sa se arate indiferenta la primele lui
incercari de comunicare. El va trebui sa fie indrumat sa repete numele persoanei si sa
traga de mana persoanei respective.
Faza 4 : Etalarea unui lucru facut de el. Asigurati-va ca il vede si alta persoana.
Faza 5 : Identificarea directiei in care arata o persoana.
a) profesorul arata catre ceva si spune : « Studentule, du-te acolo ».
b) Profesorul intreaba asistentul : « Unde este prajitura ? ». Asistentul arata spre
obiect, si spune : « acolo ». Profesorul ii spune studentului sa mearga si sa aduca
prajitura.
c) Asistentul arata catre un obiect. Profesorul intreaba studentul : « catre ce arata
asistentul ? ».
Emotii
Obiective: 1. Identificati starile emotionale
2. Dezvoltati empatie.
Procedura: Prezentati diferite emotii studentului, fie prin joc de rol fie prin poze
pentru a-l invata cum sa identifice sentimentele, cauzele posibile sau cum sa
modifice situatia.
Asamblati o varietate de ilustrate care portretizeza clar emotii de baza.
(Lakeshore scoate pe piata un Joc de sentimente si figuri)
* notati ca aceste sentimente sunt definite mai degraba de situatie sau comportament
decat de expresii faciale .
Faza 7: Indentificarea cauzelor emotiilor. Folositi poze care ilustreaza cauza si efect
sau tablouri. Intrebati-l pe student de ce are un anumit sentiment sau de ce o alta
persoana simte intr-un anumit mod.
Infrigurat Speriat
Flamand Trist
Ranit Suparat
Studentul explica ce ar face sau demonstreaza un raspuns potrivit.
Referire
la pasaje
din alte
programe: Corespondenta
Etichete receptive
Etichete expresive
Gesturi (Pragmatica)
Obiective: 1. Dezvoltarea unei intelegeri a comunicarilor non-verbale des folosite
Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatieul verbal, prin gest sau
pozitie. Renuntati gradual la indicatie pana cand studentul actioneaza
independent.
Criterii de
perfectionare: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece. Acest lucru trebuie
repetat cu cel putin inca un profesor.
Gest Inteles
Intinde bratul; palma in sus Ridica-te
Chiama cu degetul sau mana Vino-ncoace
Bratul intins, palma in afara Stop
Degetul aratator ridicat Asteapta un minut
Leagana bratul inainte s-napoi Misca
Da din deget Nu face asta
Da din umeri Nu stiu
Deget peste buze Liniste
Aplauda/degetele mari ridicate buna treaba
Doua degete mari ridicate Excelent!
Semnul OK OK
Bate usor burta Delicios
Cah!; limba scoasa Gust rau
Ciupeste nasul Miros rau
Barbia in maini Plictisit
Misca picioarele; uita-te la ceas Vreau sa plec
Apleaca-te inainte; da din cap Interesat
Roteste ochii Asta este ridicol
Casca obosit
Incruciseaza bratele frustrat
Freaca barbia/fruntea intre
degetul mare si celelalte degete Ganditor
Bate-te usor pe frunte
cu fata incheieturii mainii Am uitat/am incurcat lucrurile
a. Indica unde este localizat cineva sau ceva prin aratarea cu mana. Poate fi
insotita cu fraze narative incluzand “Este acolo” sau “pe raft”
b. Indica ca ceva are un gust bun prin frecarea burtii
c. Indica ca stie raspunsul sau doreste un obiect sau raspuns. De exemplu ca
raspuns la intrebarea “Cine vrea inghetata?” el ridica mana spunand “eu
vreau” sau fara a da un raspuns verbal .
d. Da din cap in semn de “da” sau “nu” cand este cazul
e. Se arata plictisit punandu-si barbia in maini
f. Arata emotie. Exemplu: isi incruciseaza bratele pentru a comunica frustrare
g. Se trage inapoi si se stramba cand I se arata ceva scarbos. Exemplu: “Cah,
supa din viermi”
c. Citirea in mod corect a unui gest din cap in semn de da sau nu. Profesorul
poate alcatui o situatie in care un model gusta un aliment si apoi este
intrebat daca I-a placut.
d. Citirea gesturilor de a arata spre ceva pentru a indica unde sunt localizate
diferitele obiecte dorite, sau unde ar trebui sa stea asezat sau in picioare
studentul pe parcursul unei activitati
e. Utilizarea a doua modele (sau poze) care indica care persoana asculta
(aplecandu-se inainte, uitandu-se la persoana, poate dand din cap afirmativ)
si care persoana nu este atenta ( uitandu-se in alta parte, uitandu-se la
unghii, citind o carte)
Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatieul verbal, prin gest sau
pozitie. Renuntati gradual la indicatie pana cand studentul actioneaza
independent.
Criterii de
performanta: Studentul da un raspuns de noua ori din zece corect fara indicatie cu
doua
alegeri, de opt ori din zece cu trei sau mai multe alegeri. Acest lucru
trebuie repetat cu cel putin inca un profesor.
Faza 1: Culoare
Faza 2: Marime
2. Extinderea limbajului
Procedura: Articolele sunt prezentate studentului caruia I se cere explicarea functiei lor
si vice-versa.
Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatieul verbal, prin gest sau
pozitie. Renuntati gradual la indicatie pana cand studentul actioneaza
independent.
Criterii
Initiale: Etichete Expresive.Actiuni Expresive.
Criterii
de performanta: Studentul da un raspuns de noua ori din zece corect fara indicatie.
Aceasta trebuie repetata cu cel putin inca un profesor.
Asociatii
Creion/hartie Lopata/galeata
Soseta/pantof Lingura /vas
Perna/pat Periuta de dinti/pasta de dinti
Servet/farfurie Haina/palarie
Costum de baie/prosop Cutie pentru pranz/sandwich
Creta/tabla Foarfeca/hartie
Flori/vaza Banda/casetofon
Videocaseta/VCR Camasa/pantaloni
Manusa/mana Soseta/picior
Minge/ bata Lumanari/tort aniversar
Vopsele/pensula Bicicleta/casca
Minge de baschet/inel Matura/faras
Cana/ceasca Perie de par/uscator de par
Sapun/carpa de spalat Tren/sina
Bebelus/ sticla Creion colorat/carte de colorat
Surub/piulita Ciocan/cui
Masina de tuns iarba/iarba Aspirator/covor
Categorii
Obiective: 1. Realizarea asociatiilor de lucruri in conexiune
2. Extinderea comunicarii.
Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatieul verbal, prin gest sau
pozitie. Renuntati gradual la indicatie pana cand studentul actioneaza
independent.
Criterii
initiale: Studentul a terminat potrivirea non-identica si potrivirea obiect-poza.
Criterii
de performanta: Studentul da un raspuns de opt ori din zece corect fara indicatie.
Acest
lucru trebuie repetat cel putin cu inca un profesor.
Faza 1: Potrivire. Studentul sorteaza articole in grupuri. Scoateti cate o poza pentru
fiecare categorie de sortat si etichetati categoria pozei. Apoi dati-I poze
suplimentare una cate una si spuneti-I sa “le puna laolalta cu(animalul)”.
Odata ce executia sa este buna, aceasta se poate transforma intr-o insarcinare
de clasificare prin oferirea unei gramezi de poze amestecate si spunandu-I sa
le sorteze.
Faza 2: Receptiva. Scoateti doua sau mai multe poze, fiecare reprezentand o
categorie diferita. Spuneti-I “da-mi (animalul)”.
Faza 5: Categorii complexe. Cereti-I sa numeasca ceva care raspunde la doua sau mai
multe cerinte. Exemple: “numeste un animal care traieste in ocean”, “Numeste
o mancare care ai dori-o la micul dejun”, “Numeste un vehicul care nu merge
pe strada”.
Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatieul verbal, prin gest sau
pozitie. Renuntati gradual la indicatie pana cand studentul actioneaza
independent.
Criterii de
performanta: Studentul da un raspuns corect de opt ori din zece fara indem in doua
sesiuni consecutive. Acest lucru trebuie repetat cu inca un profesor cel
putin.
Faza 1: Luati un grup de obiecte identice (ex. toate de aceeasi culoare) si plasati un
obiect in grup care este diferit pe acea dimensiune. Cereti-I studentului sa
va dea obiectul diferit. Dupa ce a inteles, reduceti gradual campul pana
cand raman doua obiecte la fel si unul diferit. Apoi, la fiecare incercare
dupa care el va dat articolul diferit (vor fi doua articole identice ramase pe
tabla), spuneti-I sa vi-l dea “pe acelasi”. S-ar putea sa fie necesar sa-l
indicatieati sa ia ambele articole si sa vi le dea. In mod gradual incepeti sa
cereti in ordine intamplatoare articolele asemanatoare sau diferite.
Faza 3: Expresiva. Scoateti doua articole. Intrebati studentul: “Sunt la fel sau
diferite?” generalizati in mediul natural inconjurator (ex. in timpul
jocurilor, treburilor marunte, Playdoh, etc.). Exemple: “Adu-mi acelasi tip
de farfurie, “Adu-mi o farfurie diferita”, “Coloreaz-o pe a ta la fel cu a
mea”, “fa-o pe a ta diferita”.
Faza 4: Urmati procedura de mai sus si intrebati studentul “de ce sunt diferite?”
sau “Sunt la fel?” El raspunde, “Pentru ca amandoua sunt pantofi” (la fel)
sau “pentru ca unul este pantof si acesta este mar (diferit).
Faza 5: Folositi articole care sunt la fel intr-o privinta dar diferite in alta privinta.
Studentul trebuie sa raspunda si la intrebarea “prin ce sunt asemanatoare?”
si la intrebarea “prin ce se deosebesc?” Exemple: un bloc rosu si un bloc
verde; doua animal; un creion colorat si un creion negru, etc.
Prepozitii
Obiecte: 1. Predati studentului relatia dintre obiecte si mediul inconjurator
Procedura: Acesta este un program pe care copii il considera des dificil si se pot
impotrivi. Daca nu aveti succes de la inceput, poate ar trebui sa-l amanati o
vreme.Este important sa-l transformati intr-un exercitiu distractiv. Fiti
creativi in utilizarea obiectelor si metodelor de prezentare. De exemplu,
transformati-l intr-un joc zoologic si folositi o cusca in care sa puneti
animalele inauntru, afara, pe, etc. Alte exemple:
Joc de ferma cu animale si tractor
Castel cu figuri
Scena oceanica
Casa de papusi
Autobuz scolar
Faza 1: Potrivire poze. Folositi poze care ilustreaza diverse concepte pozitionale
(ex. un copil pe masa contra sub masa). Scoateti doua poze care arata aceeasi
persoana in locatii diferite. Dati-I studentului o poza a unei persoane diferite
intr-una dintre locatii si spuneti, “pune impreuna cu (deasupra)”.
Joc de prepozitii: Folositi un scaun sau un alt obiect care are o pozitie clara (ex.,
pe, sub, in spatele, etc.). Apoi plasati ceasti rasturnate in aceste locatii diferite si
ascundeti o gustarica sub una dintre ele. Spuneti-I studentului sa se uite
pe/sub/in spatele scaunului. Daca se duce la ceasca corecta capata gustarica care
este ascunsa acolo.
Faza 6: 2-D expresive. Folositi poze pentru prezentarea conceptelor. Cartile lui George
cel curios merg foarte bine pentru acest pas.
Pronume
Obiective: 1. Predarea relatiei intre el insusi si mediul inconjurator
Criterii
Initiale: Studentul a invatat Partile corpului si Extinderea limbajului I, utilizand cel
putin doua fraze. (Descrierea Extinderii limbajului I este in urmatoarea
sectiune). Pentru un student non-verbal, acesta ar fi trebuit sa invete
discriminarea receptiva a obiectului/ combinati de atribut.
Criterii
de performanta: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece. Acest lucru
trebuie repetat cu cel putin inca un profesor.
Pentru acest pas puteti folosi articole in afara de parti ale corpului. De
exemplu puneti bomboane pe masa. Una este “bomboana mea” si una este
“bomboana ta”. Profesorul poate spune “Mananca bomboana Mea”. Daca
studentul executa corect, mananca bomboana.
Extinderea Limbajului
Obiective: 1. Facilitarea limbajului care nu este indicat de profesor – inceputul vorbirii
Spontane
Procedura: Initial, articolele vor fi 3-D si vor fi prezentate ca articole separate. Folositi
articole din Etichetarea expresiva. Profesorul prezinta un articol si solicita
studentului o descriere a ceea ce vede. Initial, profesorul poate pune o
intrebare precum “Ce vezi?”. Dar este preferabil sa fie invatat sa comenteze
fara a fi nevoie de intrebare. La inceput, puneti-l doar sa numeasca articolul.
Apoi programul este extins prin prezentarea a doua sau mai multe articole si
trecand si la reprezentarea 2-D. Raspunsul dorit este o descriere a ceea ce
face persoana sau a ceea ce se intampla in poza. Apoi, se vor utiliza carti sau
poze complexe cu concepte multiple. In sfarsit, se vor indica obiecte din
mediul inconjurator. Pentru a mari sistematic capacitatea studentului de a
comenta asupra scenelor complexe, puteti lua poze incepand cu articole
separate si gradual sa mariti numarul articolelor incluse in scena. Se poate
folosi video ca un mediu suplimentar pentru prezentarea unui stimul
material.
Scopul final este acela ca studentul sa faca o descriere detaliata ( adica,
descriptori multipli), cu indicatie cat mai slab din partea profesorului.
Treceti
gradual de la indicatii verbale la comunicatii non-verbal ( ex, aplecandu-
se si miscand mana pentru a cere mai multa verbalizare). Aceasta grabeste
generalizarile in mediul natural si mareste aptitudinile de participare
interpersonale.
Criterii
Initiale: Studentul a invatat articole in Faza 3 a etichetarii expresive.
Criterii
De performanta: Studentul da un raspuns corect de opt ori din zece fara indicatie.
Acest
lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor.
c. Un singur obiect 3-D prin camera, privind pe fereastra sau stand afara
SD: “Ce vezi?” ( poate fi insotit de gest care indica la care se poate renunta
mai tarziu daca se considera potrivit)
R: “Vad (obiect)”.
d. Mai multe obiecte 3-D prin camera, privind pe fereastra sau stand afara
SD: “Ce vezi?” ( poate fi insotit de gest care indica la care se poate renunta
mai tarziu daca se considera potrivit)
R: “Vad (obiect) si (obiect)…”.
Faza 3: Verbe – (raspuns intr-un cuvant). Puteti sa-l puneti pe student sa raspunda
fara terminatia “-ing” daca este mai usor pentru el dar tot personalul trebuie sa
fie consecvent in raspunsul pe care-l accepta.
SD: “Ce face (persoana)?”
R: “Doarme”; “mananca”; “Alearga”; etc.
a. Substantiv ca subiect
SD: “Ce face fata?”
R: “Fata saruta bebelusul”
c. Pronume ca subiect
SD: “Ce face ea?”
R: “Ea da cu piciorul in minge”
Timpurile verbale
Obiective: 1. Furnizati studentului limbajul pentru a descrie evenimentele din trecut si
pentru a anticipa evenimentele care se vor intampla in viitor.
2. Mariti constientizarea acestuia a relatiei temporale dintre evenimente
Procedura: Puneti studentului intrebari despre actiuni la diverse timpuri. Folositi actiune
in direct sau poze.
Criterii
Initiale: Studentul a invatat verbele expresive.
Criterii
de performanta: Studentul da un raspuns de noua ori din zece fara indicatie. Acest lucru
trebuie repetat cu cel putin inca un profesor.
SD2 : Rotatie la intamplare a intrebarilor din timpul trecut contra celor din
timpul prezent student indeplinind actiuni.
R2: Studentul raspunde folosind corect timpurile verbelor.
SD3a: Folositi un animal de plus, o papusa sau alt personaj. Puneti personajul sa
indeplineasca o actiune. “Ce face (personajul)?”
R3a: “(personajul) face…..”
SD3b: Puneti personajul sa opresca actiunea pe care o face. Pauza. “Ce a facut
(personajul)?”
R3b: “(personajul) face…..”
SD4 : Rotatie la intamplare a intrebarilor din timpul trecut contra celor din
timpul prezent student indeplinind actiuni.
R4: Studentul raspunde folosind corect timpurile verbelor.
SD6 : Rotatie la intamplare a intrebarilor din timpul trecut contra celor din
timpul prezent student indeplinind actiuni.
R6: Studentul raspunde folosind corect timpurile verbelor.
Faza 3 : Timpul viitor. Folositi pentru inceput forma verbala “e pe punctul de……..”.
Mai tarziu puteti preda forma “va……” (aceasta se foloseste mai rar in limbajul
cotidian).
Pentru SD1 si SD2 folositi setul de cartonase care arata trei faze diferite ale
actiunii. De exemplu: 1) persoana privind o banana; 2) persoana cojind o banana;
3) Coaja de banana pe tabla in fata persoanei.
Plurale
Obiective: 1. Cresterea utilizarii corecte a gramaticii
2. Stabilirea constientizarii cantitatii
Indicatii: Folositi indrumarea fizica, demonstratia, indicatieul verbal, prin gest sau
pozitie. Renuntati gradual la indicatie pana cand studentul actioneaza
independent.
Criterii
Initiale: Finalizarea mare contra mic si mai mult contra mai putin.
Criterii
de performanta: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece fara indicatie.
Acest lucru trebuie repetat cu inca un profesor cel putin.
Faza 1: Discriminare receptiva. Prezentati doua gramezi dintr-un articol (ex.,
blocuri). O gramada are un singur bloc. Cealalta contine doua sau mai multe
blocuri. Spuneti-I studentului sa “atinga blocul”contra “atinga blocurile”.
Aceasta trebuie realizata cu divese obiecte 3-D precum si cu poze.
Faza 2 : Etichetare expresiva. Aratati-I studentului o gramada care are unul sau mai
mult de un articol (ex., masini). Intrebati , “ce este asta?”. El trebuie sa
raspunda “masina” sau “masini”.
Faza 3: Verbe expresive. Aratati-I studentului poze ale unei actiuni si puneti-I o
intrebare care necesita utilizarea corecta a formei verbale. Furnizati
substantivul corect in intrebare.
Faza 4: Extinderea gramaticii. Dupa ce studentul are ideea de baza singular contra
plural, invatati-l sa faca propozitii utilizand o varietate de fraze.
Baiatul inoata.
Baietii inoata.
Mami face cu mana.
Mami si tati fac cu mana.
“Nu stiu”
Obiective: 1. Furnizarea unui mijloc de raspuns la intrebare cand studentul nu cunoaste
raspunsul
2. “Nu stiu” va deveni precursorul pentru cautarea informatiilor (ex., “Ce este
M asta?”)
N 3. Reducerea ecolaliei (ecolalia se prezinta adesea cand raspunsul nu este
O cunoscut)
P 4. Furnizarea profesorului cu o metoda de identificare deficitul de cunoastere
Q 5. Reducerea ghicitului
Procedura: Scopul este ca studentul sa spuna “Nu stiu” cand este intrebat de numele sau
functia unui obiect necunoscut. Cereti-I sa identifice o varietate de obiecte pe
care le cunoaste ca si de obiecte pe care nu le cunoaste. Indemnati-l sa spuna
“Nu stiu” cand I se cere sa eticheteze obiecte necunoscute. In cele din urma,
ar trebui invatat sa intrebe de numele obiectului. (adica, “Ce este asta?”).
a. Ce este asta?
b. Cine este acesta?
c. Unde este?
Faza 4: Variati limbajul folosit. Puneti studentului o intrebare care nu are sens si
invatati-l sa raspunda “Nu inteleg”; “ce ai spus?”; “poti sa repeti?”sau alte fraze
des utilizate.
Conversatie – Intermediar
Obiective: 1. Dezvoltarea unui mijloc pentru interactiune sociala.
2. Extinderea lungimii exprimarii.
3. Predarea strategiilor conversationale.
4. Marirea acceptarii de catre semeni.
R Predarea studentului sa participe si sa raspunda exprimarilor verbale ale
altora.
Faza 7: Afirmatie/Afirmatie
a. Port o camasa albastra. (“Port o camasa rosie.”)
b. Tin un creion in mana. (Tin o guma in mana”)
c. Numele meu este Ron. (“Numele meu este Student.”)
d. Imi place sa joc baschet. (“Imi place baschetul”).
Faza 8: Afirmatie/Intrebare
a. Am fost la film (“Ce ai vazut?”)
b. Am un catel (“cum il cheama?”)
c. Am avut un week-end distractiv (“ce ai facut?”)
d. Baschetul este sportul meu preferat. (“care este echipa ta preferata?”)
Faza 9: Afirmatie/Negatie
a. Imi plac hamburgerii. (Nu-mi plac hamburgerii. Imi plac mai mult
hotdogs.)
b. Imi place sa inot in ocean. (nu-mi place oceanul. Valurile sunt prea mari.)
Punerea intrebarilor
Obiective: 1. Marirea constientizarii studentului in ce priveste mediul inconjurator si
actiunile oamenilor
2. Furnizarea unui mijloc de obtinere a informatiilor
Indicatii: Folositi indicatii verbale sau gesturi. Gradual renuntati la indicatii pana cand
studentul actioneaza independent.
Criterii
de performanta: Studentul pune o intrebare potrivita de patru ori din cinci fara indicatii.
Acest lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor.
Faza 1: a) Ce este asta? Ce este aceea? Aranjati astfel incat sa fie etalate niste
obiecte neobisnuite la vedere clara. Initial, stabiliti o locatie precisa si la
fiecare incercare ar trebui sa treceti pe langa locatie. Indicati studentului sa
puna intrebarea potrivita. Faceti incercari repetate daca este necesar. Dupa ce
prinde incepeti sa variati locatia si sa puneti mai mult spatiu intre incercari.
Faza 2: Cine este acesta? Prezentati poze de oameni, unii cunoscuti si altii
necunoscuti. Incepeti prin a intreba “Cine este acesta?” dar renuntati gradual
la intrebare si transformati-o in comentariu. De exemplu, cand prezentati o
poza spuneti, “O, uita-te la asta!”. Daca este o persoana necunoscuta studentul
ar trebui sa spuna, “Cine este?”.
Umfla un balon
Face un desen
Invarte o jucarie
Face un puzzle
Se pregateste sa te gadile
Faza 5: Ce este acolo? Profesorul pune ceva intr-o cutie si o zdrangane in fata
studentului momindu-l. Generalizati punand un recipient care iese in evidenta
in mediul inconjurator si indicand ca acolo inauntru este ceva.
Faza 6: Unde te duci? Profesorul se ridica si paraseste camera. Faceti asta intr-un
mod in care sa captati atentia studentului. Indemnati-l sa intrebe “Unde te
duci?”. Profesorul da un raspuns interesant si il invita si pe el sa vina:
Faza 8: Ce s-a intamplat? Profesorul se aseaza langa student si plange sau ofteaza
profund.
Intrebari
Suplimentare:
Unde este cutia?
Unde-I mama?
Cat este ceasul?
Pot sa fac asta/pot sa ma joc/Pot sa incerc si eu?
Cine este aici? ( cineva bate la usa, urca treptele, etc.)
Cum ai facut asta?
Ce-ar trebui sa fac?
Cum ar trebui sa o fac?
Succesiune
Obiective: 1. Cresterea familiarizarii cu ordinea evenimentelor cotidiene
2. Dezvoltarea rationamentului abstract si a aptitudinilor de rezolvare a
S problemelor
T 3. Stabilirea intelegerii cauza si efect
U 4. Cresterea constientizarii sociale si a mediului inconjurator
V 5. Extinderea folosirii limbajului expresiv
W 6. Dezvoltarea aptitudinilor de povestitor
Crit. de
performanta: Studentul da un raspuns corect de patru ori din zece fara indicatie. Acest
lucru trebuie repetat cu cel putin inca un profesor.
NOTA: Fazele 2 si 3 s-ar putea sa fie mai usor de invatat la inceput pentru unii
Studenti.
Primul/Ultimul
Obiective: 1. Incorporarea succesiunii in folosirea limbajului studentului.
2. Marirea atentiei la relatia temporala intre evenimente
3. Imbunatatirea memoriei.
Procedura: Studentul este instruit sa dea un raspuns. Apoi este chestionat asupra a ceea
ce s-a intamplat mai intai sau la sfarsit.
Criterii
Initiale: Studentul trebuie sa fie capabil sa aranjeze articolele in succesiuni simple si
trebuie sa fi invatat instructiuni receptive de pasi multipli ( cel putin doi).
Crit. de
performanta: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece fara indicatii cu doua
variante, de opt ori din zece cu trei sau mai multe variante. Acest lucru
trebuie repetat cu cel putin inca un profesor.
Faza 1: Puneti studentul sa aranjeze trei sau mai multe cartonase succesive pe
care le-a invatat inainte in ordine corecta.
Faza 2: Aranjarea unui numar de animale ( sau alte personaje, oameni, etc.)
toate in linie in aceeasi directie.
SD4: Faceti linia sa mearga in mai multe directii astfel incat studentul sa nu
depinda de locatia stanga contra locatia dreapta.
Faza 3a: Scoateti doua articole. Spuneti-I”atinge (articolul 1) primul”. Dupa ce-l
atinge, spuneti-I , “atinge (articolul 2) ultimul”. Setul de obiecte trebuie variat
la fiecare incercare. Folosind cuvintele “primul” si “ultimul” in instructiune
este o indicatie la care se va renunta mai tarziu.
Faza 3e: Renuntati la cuvintele “primul” si “ultimul” cand ii spuneti sa atinga articolele
asezate. Dupa ce a invatat SD5 cu doua articole apoi scoateti trei articole.
Dandu-I cate o instructiune, puneti-l sa atinga fiecare dintre cele trei articole.
Faza 3f: Rotatie la intamplare a “ce ai atins primul?” contra “ce ai atins ultimul?” intr-
un camp de trei obiecte.
Faza 4a: Actiuni in mediul inconjurator. Spuneti-I studentului sa faca (actiunea unu).
Dupa ce executa acest lucru, spuneti-I sa faca (actiunea doi). Setul de actiuni
trebuie sa varieze la fiecare incercare. Daca este necesar cuvintele “primul” si
“ultimul” pot fi folosite in instructiune si apoi sa se renunte usor la ele.
Faza 4e: Dupa ce a invatat Faza 4e cu doua actiuni puneti-l sa faca trei actiuni, dand
cate o instructiune la un moment dat. Rotiti la intamplare “Ce ai facut prima
data?” contra “ce ai facut ultima data?” intr-un camp de trei actiuni.
Inainte/Dupa
Obiective: : 1. Incorporarea succesiunii in folosirea limbajului studentului.
2.Marirea atentiei la relatia temporala intre evenimente
X 3.Imbunatatirea memoriei.
Y 4. Stabilirea capacitatii de a indeplini instructiuni complexe
Indicatii: Folositi indicatii fizice, demonstrative, verbale , temporale sau gesturi.
Gradual renuntati la indicatii pana cand studentul actioneaza independent.
Criterii
Initiale: Studentul trebuie sa fi invatat Primul/Ultimul si Succesiune. Majoritatea
copiilor care sunt pregatiti pentru acest program au inceput folosind
timpurile verbale corect.
Crit. de
performanta: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece fara indicatii cu doua
variante, de opt ori din zece cu trei sau mai multe variante. Acest lucru
trebuie repetat cu cel putin inca un profesor.
Faza 1: Identificati care articol este inainte sau dupa un punct specific dintr-o
serie.
P: “Inchide usa”
S: Inchide usa.
P: “Bate din palme”
S: Bate din palme.
P: “Da cu piciorul in minge.”
S: Da cu piciorul in minge.
P: “Ce ai facut inainte sa bati din palme?”
S: “Am inchis usa”
P: “Ce ai facut dupa ce-ai batut din palme?”
S: “Am dat cu piciorul in minge”
Povesti
Obiective: 1. Introduceti studentul in lumea cartilor care sunt o sursa importanta de
invatare viitoare.
2. Extindeti experienta
Cauza si Efect
Obiective: 1. Invatarea relatiilor temporale.
Exemple:
Profesor: De ce s-au topit creioanele tale colorate?
Student: Pentru ca le-am lasat la soare.
Profesor: De ce a topit soarele creioanele colorate?
Student: Pentru ca soarele este fierbinte.
Faza 6: Puneti intrebari descrise ca mai sus in timp ce cititi povesti. Gradual
renuntati la poza ca indiciu vizual.
Faza 7: Interverbala. Puneti Intrebari “de ce” care se refera la cunostiinte generale
si informatii pe care le-a invatat studentul. (ex., “de ce mananci?”; De ce
au pasarile aripi?”)
Intelegere I
Obiective: : 1. Stabilirea discriminarii intrebarilor cu “ce”
.
2. Marirea atentiei la informatiile vizuale
Crit. de
performanta: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece .Acest lucru
trebuie repetat cu cel putin inca un profesor.
Faza 1: Ce?
Faza 2: Ce culoare?
Faza 4: Cine?
Faza 8: Unde?
Faza 11: Cine? contra Ce? contra (Ce) face? contra Unde? contra Care?
Faza 13: Cine? contra Ce? contra (Ce) face? contra Unde? contra Care?
contra Cum?
Intelegere II
Obiective: : 1. Da posibilitatea studentului sa raspunda la intrebari obisnuite privitoare
la informatiile pe care le-a asimilat
.
2. Marirea atentiei la informatiile vizuale si auditive
Crit. de
performanta: Studentul da un raspuns corect de noua ori din zece .Acest lucru
trebuie repetat cu cel putin inca un profesor.
Faza 1: Cine?
Faza 4: Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare? contra
Unde?
Faza 5: Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare? contra
Unde? contra Cand?
Faza 6: Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare? contra
Unde? contra Cand? contra Care?
Faza 7: Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare? contra
Unde? contra Cand? contra Care? Contra De ce?
Faza 8: Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare? contra
Unde? contra Cand? contra Care? contra De ce? contra Cum?
Interactiunea cu anturajul
Indicii: Folositi ghidarea fizica, demonstratea, indiciul verbal sau prin gesturi.
Eliminati gradual indiciile pana cand Studentul se descurca independent.
Exemple:
Activitati creative
Construirea unui obiect cu Playdoh (fiecare persoana
realizeaza o parte prin care sa contribuie la realizarea
obiectului final).
Lucrati pe mai multe proiecte in paralel si aratati-va unul
altuia produsul final (de exemplu, arta). Studentul trebuie
sa ceara lucruri si sa raspunda la cerintele membrilor
anturajului (de exemplu, creioane).
In aer liber
Se da pe balansoar
Se da cu randul pe tobogan / Asteapta sa ii vina randul
pentru a se da pe tobogan
Arunca o minge pe tobogan unei alte personae
Isi asteapta randul in jocul cu trenuletul
Joaca la groapa cu nisip
Pe baza de limbaj
Lasati-l pe unul din membrii anturajului sa fie profesorul
in programul de predare / invatare (de exemplu Imitarea
Nonverbala)
Lasati-l pe Student sa fie profesorul anturajului (de
exemplu Imitarea Nonverbala)
Programe de limbaj: afirmatie-afirmatie; intrebari
reciproce
Conversatie
Se spun povesti
Jocuri de miscare
Urmeaza-l pe lider / pe cel din fata ta / pe primul
Canta si se roteste in cerc tinandu-se de mana cu ceilalti
copii
Jocul de-a v-ati ascunselea
Scaunele musicale; dansul cu oprire brusca
Jocul de-a prinselea
Vanarea insectelor
Hotii si vardistii; Cowboy si indieni; etc.
Conversatia – Avansata
Exemple de subiecte
1. Jucarii
2. Interese
3. Scoala
4. Ce s-a intamplat in sfarsitul de saptamana care a trecut
5. Ce urmeaza sa se intample in sfarsitul de saptamana
6. Descrierea evenimentelor care au loc acum
7. Evenimente prezente semnificative
8. Emisiuni TV
9. Personaje preferate
10. Filme / Clipuri musicale
11. Muzica
12. Jocuri pe computer
13. Sporturi
14. Activitati extra curiculare
15. Vacante
16. Evenimente curente
17. Locuri de vizitat
18. Cumpararea de haine
19. Celebritati
20. Prieteni
21. Sexul opus
_ Lasa in urma subiectul vechi cand s-a schimbat subiectul in timpul conversatiei
Constiinta sociala
1. verbala
2. vizuala
B. Felicitarile
1. raspunde
2. initiaza
C. Impartirea si cooperarea
G. Cautarea informatiilor
Invatarea observationala
Procedura: Formatul implica chestionarea unui complice (in mod ideal, un membru
al anturajului, dar mai bine, initial, un adult). Apoi, intrebati-l pe Student
acelasi lucru si oferti-i un intaritor pentru raspunsul corect. Incercati sa
intarizati in a-i pune intrebarea, pentru a facilita atentia. Pentru a creste
dificultatea, puneti intrebari cu raspunsuri diferite catre doua sau mai
multe persoane, inainte de a-l lasa pe Student sa raspunda. Apoi, el va
trebui sa aleaga dintr-o cantitate mai mare de informatii raspunsul corect
la intrebare.
Indicii: Folositi oferirea de modele ca principalul tip de indiciu. Daca este nevoie de un
stimul mai puternic, folositi un indiciu verbal direct sau ghidare fizica.
Gradual, reduceti indiciile la o atingere usoara sau la un gest superficial.
Exemplu:
Profesorul (catre Johnny): “Atinge-ti nasul”
Johnny: Raspuns incorect
Profesorul: “Nu, nu”
Profesorul (catre Suzy): “Suzy, atinge-ti nasul”
Suzy: Raspunde corect
Profesorul (catre Suzy): “Foarte bine”
Profesorul (catre Johnny): “Atinge-ti nasul”
Exemplu:
Faza 7: Eu fac asta / Nu eu. Intr-un joc in cerc, puneti intrebari care sa ii ceara
Studentului “Eu fac asta vs. “Nu eu fac asta” impreuna cu anturajul.
Incurajati-l sa ofere raspunsurile potrivite: Eu fac asta! Nu eu! In nici un
caz! Cah!
a. Cine vrea…
Faza 8: In cadrul unui grup (adica 2 sau mai multi) puneti-i Studentului
intrebari care cer observarea unui grup de membri (de exemplu “cine
are o palarie pe cap”, “cine tine o minge”, “cine poarta blugi”, etc).
Gradual, intrebarile ar trebui sa ceara obsevatii mai atente. Studentul ar
trebui sa identifice care persoana din grup:
a. Imediat:
Exemplul 1:
Profesorul (catre complice): “Bobby, cat este ceasul?”
Bobby: “Este ora trei”.
Profesorul (catre Student): “Student, cat este ceasul?”
Student: Raspunde la intrebarea profesorului.
Exemplul 2:
Profesorul (catre complice): “Heather, ce ai mancat la micul dejun?”
Heather: “Fulgi de cereale”.
Profesorul (catre Student): “Student, ce a mancat Heather la micul
dejun?”
Student: Raspunde la intrebarea profesorului.
Exemplul 1:
Exemplul 2:
Persoana 1: “Mie imi place pizza”.
Persoana 2: “Mie imi place inghetata”.
Profesorul: “Student, ai vrea sa mergi la Pizza Hut la pranz?”
Abilitati de socializare
Procedura: Initial, Studentul va fi invatat bazele abilitatilor sociale intr-o situatie cat
mai naturala cu putinta. Totusi, ar putea fi necesar sa se inceapa intr-un
mediu mai structurat de predare. In afara reducerii posibilitatilor de
distragere a atentiei, ar putea duce la evitarea stigmatizarii Studentului
din cauza comportamentului social nepotrivit. Procedurile instructionale
vor include demonstratia, interpretarea pe roluri si practica. O data
invatate abilitatile critice, Studentul va exersa si va continua sa isi
dezvolte abilitatile in mediul cel mai natural posibil.
Strategie generala
7. Incepe sa se joace cu alti copii sub supravegherea unui adult (B: 2-6)
10. Formeaza atasament temporar fata de unul din partenerii de joaca (B: 3-6)
11. Poate sa se joace uneori cooperant, dar poate avea nevoie de asistenta (B: 3-6)
13. Se joaca cooperant cu pana la doi copii timp de cel putin 15 minute (B: 5-0)
14. Are mai multi prieteni, dar numai unul special (B: 5-0)
15. Se joaca cooperant in jocuri care implica grupuri mari (B: 5-6)
Exemple:
Spune glume
Cauta / Cere in mod corespunzator atentia (asupra lui)
Cum sa se poarte ca o persoana noua in grup
Se abtine de la comportamente bizarre (de exemplu voce prefacuta)
Ce sa faca la o petrecere aniversara
Sa faca complimente
Ce sa faca cand isi vede prietenii in parc
Baza cercetasilor
Sporturi in echipa
Magazine / Malluri
Zona Discovery
Ora de citit la biblioteca
Ce lipseste?
2. Dezvoltarea memoriei
Faze
Amintirea
Procedura: Creati o situatie care subliniaza o actiune sau o activitate apoi intrebati-l
pe Student ce s-a intamplat. Initial, el va fi intrebat imediat. Gradual,
distanta dintre actiune si intrebare va fi crescuta.
Aceasta lucru poate fi incurajat mai intai prin ilustrarea prin imagini
actiunii pe care urmeaza sa o indeplineasca. Cand va fi terminat actiuneam
puneti-l sa selecteze imaginea / fotografia ca raspuns la intrebare.
Faza 2: Excursii. Trimiteti Studentul afara din incapere pentru a face ceva. Initial,
actiunea ar trebui sa fie semnificativam interesanta si memorabila. Puneti-l
sa revina in incapere si intrebati-l “Ce ai facut?”
Pentru a-l pregati pentru asta, asigurati-va ca poate sa descrie ceeace face
in timp de face acea actiune. Ar trebui sa fie intrebat ce a facut imediat
dupa actiune si din cand in cand, pentru a ii pastra acea actiune in
memorie.
Mai jos sunt cateva locuri interesante pe care le puteti vizita si care va vor
oferi subiecte de retinut si conversatie.
Magazine / Malluri
Zona Discovery
Ora de citit la bibioteca
Magazin de animale
Plaja
Parc
Faza 4: Intrebati-l pe Student ce s-a intamplat ieri. Cand perioada de timp este
indelungata, ar fi util sa ii incurajati raspunsul prin a-i arata fotografii
care sa indice ceea ce s-a intamplat si puneti-l sa selecteze “Ce am facut
ieri?”
Concepte cantitative
1. Obiecte tidimensionale
2. Bidimensionale (fotografii)
I. Simboluri (numerale)
1. Identificarea receptiva: “Indica [trei]”
2. Etichetarea expresiva: “Care numar?”
3. Potrivirea simbolului cu cantitatea: “Potriveste cu cel asemenea”.
4. Potrivirea numarului verbal cu numeralul si cantitatea: “Potriveste cu cel
asemenea”.
K. Mai mult vs Mai putin. Puneti doua gramajoare de obiecte. SD: “Arata unde
sunt mai multe”. R: Studentul arata gramajoara corecta de obiecte.
1. Cu obiecte
a. Mai multe: 5 vs 1
b. Mai multe: 4 vs 1
c. Mai multe: 3 vs 1
d. Mai putine: 5 vs 1
e. Mai putine: 5 vs 2
f. (1 sau 2) vs (3, 4 sau 5) mai mult sau mai putin
2. Cu fotografii bidimensionale
3. Fa-l mai mult sau mai putin
4. Cel mai mult / Cel mai putin
M. Primul / Ultimul
1. Inceputul si sfarsitul unei secvente pictoriale
2. Inceputul si sfarsitul unei secvente numerice sau alfabetice
3. Indica obiectele
4. Intreprinde actiuni
O. Operatii de adunare
P. Operatii de scadere
R. Par / Impar
S. Numere ordinale
Citirea
Criteriul de performanta: Studentul reuseste sa dea opt din zece raspunsuri corecte
fara incurajare. Aceasta operatiune ar trebui repetata cu cel putin inca un
profesor.
Faza 11: Sunete care se amesteca. Prezentati doua sau mai multe carduri cu
litere, de exemplu P – I – S – I – C – A. Studentul ar trebui sa numeasca
sunetele unul cate unulin timp ce va miscati degetul de la un card la altul.
Daca va miscati degetul din ce in ce mai repede de la un card la altul,
Studentul ar trebui sa coreleze sunetele impreuna pentru a gasi cuvantul
potrivit.
Faza 12: Potrivirea unui cuvant cu un obiect sau cu o fotografie. Puteti face un
joc din acest exercitiu prin imprimarea cuvintelor pe carduri pentru
obiectele din mediul inconjurator. Puneti-l pe Student sa citeasca fiecare
card si sa il lipeasca pe fiecare obiect.
Scrierea
Criteriul de performanta: Studentul ofera noua din zece raspunsuri corecte fara
incurajare. Aceasta operatiune ar trebui repetata cu cel putin inca un
profesor.
Indiciu gestural
Indiciu verbal indirect (de exemplu mergi mai departe)
Indiciu verbal direct (de exemplu adu prosopul)
Demonstrarea prin modele
Ghidarea fizica
Hranirea / Mancatul
1. Bea din cana pe care o tine cu ambele maini, fara ajutor (B: 1-3)
2. Foloseste lingura pentru “a pescui” hrana (B: 1-3)
3. Duce lingura de la farfurie la gura, varsand putin pe jos (B: 1-6)
4. Suge cu paiul (B: 1-6)
5. Bea in cana pe care o tina cu o singura mana, fara ajutor (B: 1-6)
6. Foloseste furculita (B: 2-0)
7. Foloseste lingura, fara sa verse (B: 2-0)
8. Foloseste merginea furculitei pentru a taia hrana moale (B: 3-0)
9. Tine furculita cu degetele (B: 4-0)
10. Foloseste cutitul pentru a indinde mancarea (B: 4-0)
11. Foloseste cutitul pentru a taia (B: 6-0)
12. Isi toarna singur lichide
Dezbracarea
1. Isi da jos ciorapii (B: 1-6)
2. Isi da jos pantofii (B: 1-6)
3. Isi da jos haina / jacheta (B: 2-0)
4. Isi da jos camasa / tricoul (B: 2-0)
5. Isi da jos pantalonii (B: 2-0)
6. Se debraca, cu exceptia dificultatilor de a inlatura hainele “care se trag
peste” alte haine (B: 3-0)
7. Isi ha jos bluza (B: 4-0)
Imbracarea
1. Isi pune jacheta (B: 2-6)
2. Isi pune pantofii (B: 2-6)
3. Isi pune pantalonii (B: 2-6)
4. Isi pune ciorapii (B: 3-0)
5. Isi pune puloverul (B: 3-0)
6. Se imbraca cu putin ajutor (B: 3-0)
7. Se imbraca fara supraveghere, dar are nevoie de ajutor cu incheierea
nasturilor (B: 4-0)
8. Se imbraca independent (B: 5-0)
Descheierea
1. Isi desface nasturii din fata (B: 2-0)
2. Isi desface cravata (B: 2-0)
3. Isi desface capsele din fata (B: 3-0)
4. Isi desface fermoarul (B: 3-0)
Incheierea
1. Isi incheie nasturii mari din fata (B: 3-0)
2. Isi incheie capsele din fata (B: 3-0)
3. Isi incheie fermoarul din fata (B: 3-0)
4. Incearca sa isi lege sireturile (B: 3-0)
5. Isi incheie nasturii mici din fata (B: 3-0)
6. Isi leaga sireturile (B: 4-0)
7. Incearca sa isi lege pantofii (B: 4-0)
8. Isi leaga pantofii (B: 5-0)
Imbaierea
1. Isi sterge mainile, ar putea avea nevoie de ajutor (B: 2-0)
2. Isi spala mainile, ar putea avea nevoie de ajutor (B: 2-0)
3. Isi sterge mainile fara ajutor (B: 2-6)
4. Isi sterge fata, ar putea avea nevoie de ajutor (B: 2-6)
5. Isi spala mainile, fara ajuor (B: 3-0)
6. Isi spala fata, cu ajutor (B: 3-0)
7. Deschide si inchide robinetul (B: 3-0)
8. Ajusteaza temperatura apei, cu ajutor (B: 3-0)
9. Isi sterge fata, fara ajutor (B: 3-0)
10. Isi spala fata, fara ajutor (B: 4-0)
11. Face baie, cu ajutor (B: 4-0)
12. Se sterge dupa baiem fara ajutor (B: 4-0)
13. Face baie, fara ajutor (B: 6-0)
Ingrijirea corpului
1. Incearca sa isi spele dintii, cu ajutor semnificativ (B: 2-0)
2. Isi spala dintii, cu ajutor (B: 3-0)
3. Isi spala dintii, fara ajutor (B: 4-0)
4. Isi piaptana parul, cu ajutor (B: 4-0)
5. Isi piaptana parul, fara ajutor (B: 5-0)
Traiul in casa
1. Pune lucrurile la loc
2. Prepararea hranei simple (cuptorul cu microunde, prajitor de paine, indinde
mancarea, amesteca mancarea, etc).
3. Sarcini (pune masa, duce farfuriile in chiuveta, duce gunoiul, face/schimba
lenjeria de pat, duce hainele la spalat, etc)
4. Curata masa, ferestrele, peretii
5. Pune farfuriile in chiuveta, aranjeaza masa
6. Este atsat de animalele de casa
Comunitatea
1. Merge in siguranta pe jos
2. Face cumparaturi
3. Transport
4. Corespondenta
5. Siguranta / straini / solutionarea urgentelor
Folosirea telefonului
Transmiterea de mesaje
Ia obiectul cerut si i-l da altei persoane
Cumpara de la bacanie
Criteriul de progresie: Cand Studentul este complet imbracat si departe de baie, treceti
la faza urmatoare.
4.
5. O data ce isi face necesiatile, ar trebui laudat foarte mult si ar trebui sa I
se permita sa paraseasca toaleta pentru a se implica intr-o activitate
favorite.
4. Cand Studentul isi face necesitatile in toaleta, ar trebui laudat foarte mult
(adica ar trebui sa vina circul in oras!!!). Apoi poate sa
paraseasca incaperea pentru un timp (de exemplu 10-30 de
minute).
Abtinerea
4. Incepeti sa taiati bucati din scutec pana cand nu mai poarta scutece.
_ Urmeaza rutina fara directionare sau model (de exemplu isi pune ghiozdanul la loc)
_ Initiaza jocul
_ Claritatea limbajului
_ Recita la unison
Anexa
Nume: ____________________________________________
Comentarii:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
OBSERVATIA 2 Data: ____________ Evaluator: ___________________
Comentarii:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Comentarii:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Comentarii:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
COMPORTAMENTUL
OBS1 OBS2 OBS3 OBS4
Episoade de agresivitate F
S
Auto-abuz F
S
Agresiune F
S
Auto-mutilare F
S
Alte comportamente majore disruptive F
(Specificati) S
Alte comportamente majore disruptive F
(Specificati) S
Paraseste zona de lucru / Scaunul F
S
Isi agita mainile si picioarele F
S
Timpul de atentie (Durata medie) D
Contactul Ochi-Fata %
Priveste atunci cand i se cere
Priveste cand i se spune numele %
Priveste cand i se vorbeste sau cand %
asculta
Se uita la materialele de lucru %
Urmareste directivele simple cu gesture %
Ascultarea %
Vine de la o distanta de cinci picioare
Vine din cealalta parte a camerei %
Vine din alte parti ale casei %
Vine de la distante reduse fata de zona de %
lucru
Vine de afare de la o distanta mai mare %
Stai jos %
Ridica-te %
Mainile jos %
Anexa A
COMPORTAMENTUL (continuare)
OBS1 OBS2 OBS3 OBS4
Recupereaza obiectele (Poate fi cu un gest; M
Fara distragere)
De pe masa
De pe podea, de langa masa M
De la 5 picioare / 1.50 m M
Asteptarea: M
Sa auda instructiuni
In timp de profesorul ii ofera un intaritor M
Anexa E
EVALUAREA PERFORMANTEI
Motivarea evaluarii:
_______________________________________________________
FORMAREA COMPORTAMENTULUI
1 2 3
1. Ofera la anunite intervale de timp un intaritor pozitiv
pentru a solidifica si a mentine comportamentul potrivit cu
sarcinile desemnate
2. Nu foloseste amenintari sau intaritori de santaj
*3. Foloseste predarea proactive pentru a promva
comportamentul adecvat alternative
4. Corecteaza comportamentul disruptive asa cum este
nevoie
Anexa E
SITUATIE
1 2 3
1. Materialele de predare au fost pregatite si organizaate
2. Forma mediului fizic si a nivelului de distragere au fost
potrivite cu nivelul studentului
3. Locatia de predare a fost variata si s-au folosit
mediinaturale (potrivite pentru student)
Anexa E
SARCINA
1 2 3
1. Sarcinile au fost potrivite cu nivelul de functionare al
copilului
2. Sarcinile au fost impartite in parti componente
3. Profesorul intelege scopul programului
Anexa E
MAXIMIZAREA PROGRESULUI:
(TRANSFORMATI INVATAREA
INTR-O ACTIVITATE
DISTRACTIVA SI NATURALA)
1 2 3
1. Durata sesiunii a fost adecvata; sincromizarea si durata
pauzelor au fost adecvate
2. Ordine stabilita a saricnilor, pentru ca sarcinile dificile
sa fie plasate intre cele mai putin dificile
3. Sesiune incheiata pe un model de succese
4. Randamentul comportamental creat
5. Incorporarea unui echilibru intre invatare si joaca in
programul general
6. Transformarea terapiei intr-o activitate cat mai naturala
(de exemplu, modeleaza limbajul natural)
7. Tinde sa faciliteze generalizarea cat mai repede
posibil
8. Training ajustat in functie de comportamentul si
performantele studentului
9. Abordarea a fost entuziasta
10. S-au folosit materiale interesante si preferate
11. Nu l-a plictisit pe student prin continuarea unui
program care era deja insusit
12. L-a rasplatit pe student pentru buna participare si
performanta prin terminarea instruirii mai devreme
13. Intercalarea sarcinilor dupa un model adecvat
Anexa E
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____
______________________________________________________________________
__
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____
Anexa E
INDICIU
1 2 3
1. Sincronizarea temporala a indiciilor a fost optima ( in
mod normal acest lucru inseamna ca indiciile acompaniaza
sau urmeaza imediat instructiunilor)
2. Pentru a asigura succesul, i s-a oferit suficienta
asistenta, dar nu mai multa decat este nevoie
3. Daca nu a functionat primul indiciu, s-au oferit altele
mai intrusive
4. Indiciile au fost folosite pentru a evita esecul prelungit
prin oferirea de asistenta necesara
5. Incercarile prin indicii au fost urmate de incercari fara
indicii sau cu putin indicii
6. S-a folosit tipul de indiciu potrivit (de exemplu,
demonstratia, modelul verbal, ghidarea fizica, cu stimuli, etc)
7. Cand studentul a facut o eroare din cauza neatentiei
sau a comportamentului neconcentrat asupra sarcinilor,
indiciile au fost folosite cand comportamentul nu a putut fi
corectat cu consecinte
*8. Au existat incercari repetate de a elimina indiciile
9. Studentul a fost sensibil al indiciile inadvertente ( de
exemplu, positionale, priviri pe furis, modele, raspunsuri
verbale, etc).
Anexa E
CAPTAREA ATENTIEI
1 2 3
1. A mentinut o buna atentie atunci cand aceasta a aparut
2. Incercarile de dozare optima a timpului pentru a forma o
mai buna atentie
*3. A urmarit planul pentru a promova o directie
independenta a atentiei
Anexa E
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Data: ________________________
Anexa E
Asa cum este oportun, comentati asupta acestor obiceiuri e lucru, asa cum s-a
demonstrate in performantele generale de lucru cu mai multi clienti:
CRESTERE PROFESIONALA
1 2 3
1. Este o persoana activa si dornica de invatare
2. Aduce contributii valoaroase la clinica
3. Cauta sa se dezvolte
Anexa E
RELATIONAREA
1 2 3
1. Lucreaza bine ca membru al clinicii
2. Raspunde la reactiile pe care le primeste
3. Relatia cu parintii este in limitele corespunzatoare
Anexa E
INSTRUCTIUNI (SD)
1 2 3
1. Instructiunile erau potrivite cu functionarea copilului (de
exemplu, nivelul complexitatii, explicitatea, etc)
2. S-a folosit tonul natural al vocii
3. Cuvintele folosite au corespuns cu raspunsul dorit
4. Variatia / Uniformitatea in oferirea de instructiuni au
corespuns cu nivelul de functionalre al copilului
5. I s-a acordat timpul adecvat pentru a raspunde (de
exemplu, aproximativ 3-5 secunde)
Anexa E
REACTIE / CONSECINTA
1 2 3
1. Reactia a fost la fel de rapida precum a avut nevoie
studentul
2. Consecintele au fost effective
3. Raspunsurile studentului au fost corect evaluate
4. Frecventa intaritorilor a fost optima (suficient de
frecventa pentru a fi eficienta, dar a fost eliminata cau mai
repede posibil)
5. S-au folosit consecintele diferentiale (pentru calitatea
raspunsului, atentie, indicii reduce, etc)
6. S-a folosit reactia informationala
7. Daca s-au folosit intaritori tangibili, acestia au fost
insotiti de intaritori sociali pentru a dezvolta eficient valoarea
intaritorilor sociali
8. Au fost implementate insistent contingentele
9. S-au folosit intaritori variati
Anexa E
DESCRIEREA PROGRAMULUI
INSUSIT: ______________________
Procedura generala:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Indicii:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Comentarii:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Anexa F
RECAPITULAREA PROGRAMELOR
Data:
Anexa D
ANEXA A (cont)
OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
ABILITATI DE AUTO-AJUTORARE
Mancatul: M
Lingura / Furculita
Bea din cana M
Isi toarna M
Bea cu paiul M
Intinde / Taie cu cutitul M
Imbracatul: M
Se dezbraca
Se imbraca M
Se descheie (capse, nasturi, fermoar) M
Se incheie M
Isi descalta M
Se incalta M
Isi incheie incaltamintea M
Toaleta: M
Este obisnuit
Initiaza procedurile de folosire a toaletei M
Este uscat pe timpul noptii M
Igiena: M
Isi spala mainile / fata
Isi spala dintii M
Isi ingrijeste parul M
Face baie M
Viata in casa: I
Pune lucrurile la loc
Isi prepara hrana simpla (la cuptorul cu I
microunde, prajutorul de paine, intinde,
amesteca, etc)
Sarcini in casa (intinde masa, pune I
farfuriile in chiuveta, duce gunoiul,
face/schimba asternuturile, isi pune hainele
la spalat, etc)
Curata masa, ferestrele, peretii I
Pune farfuriile in chiuveta, indinde masa I
Este atasat de animelele de casa M
Comunitate: M
Siguranta trecatorilor
Face cumparaturi M
Transport M
Corespondenta M
Securitate /straini /solutionarea urgentelor M
Abilitatile privind banii: M
Potriveste monedele
Etichetari receptive (1c, 5c, 10c, 25c, 50c, N
$1, $5, $10, $20)
Etichetari expresive N
Face cumparaturi M
Folosirea telefonului M
Transmiterea de mesaje M
Ia obiectul cerut si i-l da altei persoane M
Cumpara de la bacanie M
Anexa A
CITIREA
OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
Potrivirea: M
Literele
Cuvant si cuvant M
Litere singure si cuvant in ordinea de la M
stanga la dreapta
Recita alfabetul M
Indentificare receptiva: N
Literele majuscule
Literele minuscule N
Numirea expresiva: N
Literele majuscule
Literele minuscule N
Pune cartoanele cu literele alfabetului in C
ordine
Spune cu voce tare literele N
Combina sunetele M
Potriveste cuvinte cu imagini/obiecte M
Identificarea receptiva a cuvintelor N
Spune oral cuvintele pe litere N
Citeste propozitii M
Potriveste fraze cu imagini M
Intelegerea: M
Cine a facut [actiune]?
Ce a facut [persoana]? M
Unde? M
Cum? / De ce? M
Urmareste instructiunile scrise: N
Comenzi cu un singur cuvant
Comenzi cu doua cuvinte N
Comenzi cu trei cuvinte N
Anexa A
SCRIEREA
OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
Identifica literele si numerele pe hartie M
liniata
Identifica, copiaza si scrie numele M
Copiaza litere si numere M
Scrie litere si numere M
Potriveste literele singure cu cuvinte in M
ordine de la stanga la dreapta
Copiaza de ep tabla aflata in camera M
Scrie cuvinte dupa dictare M
Scrie propozitii ca raspunsuri la intrebari M
Anexa A
CONCEPTE CANTITATIVE
OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
Inele suprapuse si cuibar M
Aranjeaza pana la cinci obiecte in functie de M
dimensiune
Numara de la 1 la 10 (de la stanga la H
dreapta, corespondenta unu-la-unu)
Numararea invatata mecanica pana la: ___ H
Echivalarea cu obiecte tridimensionale M
Potriveste cantitatea: H
Configurare identica
Configurarea non-identica H
Cantitatea receptiva H
Obiecte tridimensionale
Obiecte bidimensionale H
Cantitatea expresiva H
Obiecte tridimensionale
Obiecte bidimensionale H
Simboluri (numerale): H
Identificarea receptive
Etichetarea expresiva H
Potrivirea simbolului cu cantitatea H
Potrivirea numeralul vorbit cu numeralul H
si cantitatea
Stabileste [o cantitate] / Da-mi [o cantitate] H
Mai mult vs mai putin M
Discriminarea receptiva
Reduce/Creste cantitatea M
Cel mai mult vs Cel mai putin M
Secvente: H
Numere consecutive
Numere non-consecutive M
Ce vine inainte / dupa [numar] M
Numara din: ___ 10 in 10; ___ 2 in 2; ___ 5 I
in 5
Adunarea H
Scaderea H
Adunare vs Scadere M
Impar/Par M
Numere ordinale H
Probleme de matematica cu text M
Anexa A
FORMULARUL DE SUPRAVEGHERE
PROGRAM: ________________________ FAZA: ___________
Anexa G