Nume și prenume:Ciuchi Silvia-Alina

Instituția școlară: Grădinița cu PP „Dumbrava Minunată”, Cluj-Napoca

Tema 3

Curs ” Tehnici inovative de educație”

Sarcina de lucru: Realizarea structurii unui plan de intervenţie în care să se prezinte:

a) problema identificată într-un mod operaţionalizat, clar şi din perspectivă neutră ( cine/
cum/ când/ de ce face);
b) identificarea cauzelor în stabilirea naturii problemei (individuale- diagnostic personal, spre
ex.ADHD, relaţionale- între copii/elevi sau cadru didactic- copil/ elev sau dependentă de
context- divorţ, doliu, anturaj, abuz în familie, alte experienţe care declanşează starea de
tensiune a copilului/elevului);
c) propunerea unor obiective pe termen lung, mediu şi scurt în cadrul planului de intervenţie;
d) alegerea unei tehnici din capitolul 3;
e) adaptarea metodei alese la situaţia problematică identificată;
f) stabilirea unor modalităţi/ instrumente de evaluare a atingerii obiectivelor.

Structura planului de intervenție

1.Date despre subiect:

- Inițialele numelelui și prenumelui: C.S.
- Vârsta cronologică: 6 ani
- Sexul: Feminin
- Ciclul de învățământ: preșcolar
- Date familiale de bază: familie formată din 4 membri, parintii si doi copii. Familia este
disfuncțională fiind prezente deseori conflicte deschise.
2.Date despre problema identificată ( operaționalizat):
- Descrieți problema răspunzând la întrebările: a) Cine face? b) Cum face? c) Când face?
De ce face?
Copilul C.S. refuză sarcinile (sa recite o poezie, să coloreze în contur, să realizeze o fișă de
lucru) spunând că nu știe sau dacă începe să lucreze, respectă sarcina o perioadă scurtă apoi
mâzgălește tot spunând că nu mai poate sau nu vrea să facă pentru că este prea greu.

3.Date despre cauze:

- Individuale (de la medic) Nu prezintă un diagnostic de la clinician.
- Relaționale
S- cadrul didactic – relația este dificilă deoarece fetita respecta ce i se spune doar pentru
cateva minute, apoi face cu totul altceva si ori de cate ori i se atrage atentia, incepe sa tipe, sa
intoarca vorba, sa planga isteric, etc.;
S- grupă - C.S. isi doreste mereu sa fie in centrul atentiei si de aceea, de multe ori, face pe
mascariciul, disturband atentia celorlalti copii. Dacă activitățile și jocurile liber alese sau
recreative solicită jocul în perechi sau grupuri mici, se joacă cu grupul de colegi, in caz
contrar, preferă jocul solitar cu jucării pe care, de multe ori le ascunde, fara sa se joace cu ele,
doar pentru a nu le da celorlalti copii;
S- membrii familiei. Relația cu tatal este una lejeră fără reguli, el fiind foarte putin implicat in
educatia fetitei, acesta fiind si subiectul central al conflictelor din cadrul familiei. Mama ne-a
precizat faptul că ea a fost de mica un copil rebel, tatal dorindu-si să-i lase copilului mai
multă libertate. Desi mama o cearta apoi dacă nu respectă unele reguli spuse sau nespuse,
copilul inca nu intelege cu ce greseste. Relația cu bunicii este una funcțională, copilul se
simte mai relaxat, mai ales în prezența bunicii. Bunicii încearcă să-i impună reguli simple, să-
i dea sfaturi corecte mamei șicopilului, încercând să acorde sprijin în educația lui, aplicând
strategii pentru a-l determina să realizeze anumite sarcini, promițându-i plimbări, jocuri,
desene.

4. Stabilirea obiectivelor:
- pe termen lung:
Sprijin în luarea deciziei de a-și forma deprinderile care să o ajute să rezolve sarcinile și să-și
dorească să ajungă la rezultatul final.
- pe termen scurt:
Stabilirea unor sarcini ușoare pentru a finaliza lucrările și obținerea unor satisfacții
imediate, urmând apoi creșterea gradului de dificultate a sarcinilor.
5. Alegerea unei tehnici inspirate din teoriile narative
Bulgărele

6. Adaptarea tehnicii la specificul cazului

BULGĂRELE
Scopul acestei tehnici consta indezvoltarea capacităţii de înţelegere a modului în care
experienţele pozitive se acumulează şi formează o forţă care poate să dărâme obstacolele
întâlnite în calea traseului educaţional. Problemele şi dificultăţile întâlnite în procesul
instructiv-educativ constau in refuzul categoric de a duce la bun sfarsit sarcinile, precum si
confuzia emotiilor si experientelor intalnite. Deoarece are doar 6 ani, C.S.va învăţa modalităţi
de monitorizare a succeselor şi strategii de apărare ca resurse pentru evitarea posibilelor
bariere şi blocaje.
Am ales pentru C.S. o imagine drăguță cu un copilaș care dorește să construiască un om de
zăpadă. Copilul, dacă dorește să obțină rezultatul final – Omul de zăpadă, trebuie prin efort
propriu și uneori cu puțin sprijin din partea celorlalti, să rostogolească bulgărele pentru a
obține părțile componente și implicit obiectul final (reprezentând participarea lui activă la
formarea deprinderilor de muncă intelectuală pe care le va putea folosi, pas cu pas, în
realizarea unei sarcini și apoi în alte situații).

7. Modalități de evaluare a reușitei intervenției ( raportare la obiective)

- își dorește să obțină rezultate vizibile
- reușește să-și concentreze, treptat, tot mai mult atenția asupra sarcinilor;
- își dorește să îi arate mamei și mai ales bunicii, desenele lui, tot mai corect executate;