MINISTERUL EDUCAȚIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ȘI SPORTULUI

UNIVERSITATEA „1 DECEMBRIE 1918” ALBA IULIA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

STRATEGII DE INVATARE FOLOITE IN VEDEREA

DEZVOLTARII VOCABULARULUI ELEVILOR DIN
INVATAMANTUL PRIMAR

COORDONATOR ȘTIINȚIFIC:

CANDIDAT:
 CUPRINS

MOTIVAREA ALEGERII TEMEI…………………………………………………

CAPITOLUL I. LIMBAJUL-CONCEPT,FUNCTII,STRUCTURA,FORME
I.1. Conceptul de limbaj si functiile acestuia……………………………………………
I.2. Structura si formele limbajului………………………………………………………
I.3. Consideratii asupra notiunii de vovabular…………………………………………
I.4. Importanta vocabularului………………………………………………………………
I.5. Bogatia lexicala a limbii romane………………………………………………………...
I.6. Mijloace de imbogatire a vocabularului…………………………………………………
CAPITOLUL II. FORME SI MIJLOACE DE MUNCA FOLOSITE IN VEDEREA
DEZVOLTARII,NUANTARII SI ACTIVIZARII VOCABULARULUI
II.1. Imbogatirea vocabularului prin lectiile de limba si literature romana………………….
II.2. Compunerile-mijloc eficient al dezvoltarii si nuantarii vocabularului………………...
II.3. Modalitati si tehnici de munca independenta destinata capacitatii de
exprimare…………………………………………………………………………………….
II.4. Jocul didactic-sursa de imbogatire a vocabularului…………………………………….
II.5. Contributia diverselor discipline de invatamant la imbogatirea vocabularului…………
II.6. Utilizarea tehnologiei in dezvoltarea vocabularului…………………………………….
CAPITOLUL III. ASPECTE METODOLOGICE PRIVIND PRECIZAREA
SI NUANTAREA LEXICULUI
III.1. Metode si tehnici activizante…………………………………………………………..
III.2. Metode traditionale…………………………………………………………………...
III.3. Metode moderne………………………………………………………………………
CAPITOLUL IV. CERCETAREA CONSTATATIV-APLICATIVA PRIVIND
DEZVOLTAREA VOCABULARULUI
IV.1.Ipoteza si obiectivele cercetarii…………………………………………………………
IV.2. Aria si metodologia cercetarii………………………………………………………….
IV.3. Etapa initiala, cu caracter constatativ………………………………………………….
IV.4.Etapa propriu-zisa, cu caracter formative………………………………………………

2
IV.5.Etapa finala, cu caracter comparative………………………………………………….
IV.6. Concluzii asupra experimentului pedagogic………………………………………….
IV.7. Concluzii asupra lucrarii…………………………………………………………….
ANEXE……………………………………………………………………………………
BIBLIOGRAFIE…………………………………………………………………………

şi următoarele expresii : blăniţa de culoarea flăcării, stejar bătrân, boabe de rouă, pădurea mai
păstra suferinţa iernii trecute, căpşor minuscul.
Planul compunerii :
1, Descrierea timpului şi a locului unde aţi întâlnit veveriţa.
2. Ce fel de animal este veveriţa.
3.Unde trăieşte ea .
4. Înfăţişarea veveriţei ( capul, corpul, ochii, urechile, coada).
5.Blăniţa veveriţei.
6.Modul de hrănire.
7. Impresia personală asupra vietăţilor pădurii.
Redau compunerea alcătuită de eleva Raluca N.
Într-o zi frumoasă de primăvară, m-am dus după ghiocei în pădure. Pădurea
mărturisea încă suferinţa iernii trecute.
După ce-am cules ghioceii care şi-au scos clopoţeii la lumină, în furca unui fag bătrân,
am zărit o veveriţă. Ea este un animal sălbatic şi trăieşte în pădurile din ţara noastră.
Corpul ei este mic, cu blăniţa de culoarea flăcării, cu coada stufoasă adusă pe spinare
spre urechi. În căpşorul minuscul, îi licăreau ochişorii, ca două boabe de rouă.

3
 M-am uitat atent la ea şi-am văzut în lăbuţele ei o aluniţă. Când m-a văzut s-a speriat
tare şi, fără nici o sforţare, am văzut-o plutind spre o creangă în înălţime. S-a ascuns după
tulpina fagului. S-a oprit şi asculta speriată ceasornicul care bătea foarte tare,fiind inimioara ei.

Mi-a plăcut foarte mult veveriţa, privind-o cât este de drăgălaşă. M-am gândit că ,
alături de celelalte vietăţi ,ea dă viaţă şi drăgălăşenie pădurii.
Ce frumoasă şi interesantă a fost plimbarea mea în pădure !
Am arătat până acum modalităţile concrete de îmbogăţire a vocabularului elevilor prin
lecţiile de literatură, limbă, compunere, modalităţi de lucru cu clasa. Nu avem pretenţia că s-au
exemplificat toate tipurile de exerciţii destinate dezvoltării capacităţii de exprimare.Se impune
acum să trecem în revistă şi modalităţile prin care munca independentă a elevilor poate contribui
la realizarea obiectivelor propuse.

II.3. MODALITĂŢI ŞI TEHNICI DE MUNCĂ INDEPENDENTĂ DESTINATĂ

DEZVOLTĂRII CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE
Studiile de specialitate scot în evidenţă, pe de o parte, complexitatea activităţii didactice
în condiţiile muncii simultane, dificultăţile sporite pe care trebuie să le depăşească învăţătorul
care îşi desfăşoară activitatea la asemenea clase, dar – în acelaşi timp – reliefează şi unele
avantaje pe care le prezintă activitatea simultană.
Activitatea independentă a elevilor contribuie la dezvoltarea proceselor de cunoaştere, a
spiritului de iniţiativă, de organizare a muncii şi de autocontrol, la formarea deprinderii de a lucra
ordonat, dezvoltă la elevi conştiinciozitatea, hărnicia, voinţa, puterea de concentrare. Pentru
obiectul limba şi literatura română, va trebui să reţinem un avantaj, care poate avea influenţă cu
totul binefăcătoare asupra realizării uneia din sarcinile funda-
mentale , în ciclul primar : iniţierea elevilor în procesul cititului, scrisului şi exprimării corecte.
Cum aceste instrumente ale activităţii intelectuale sunt, în ultimă instanţă, deprinderi şi cum orice
deprindere se formează prin exerciţii efectuate în mod independent, reiese că activitatea
simultană asigură un cadru propice, atât din punctul de vedere al timpului, al duratei, cât şi al
conţinutului şi al formelor, pentru o fructuoasă muncă independentă a elevilor.

4
1. Pamfil Alina, Limba şi literatura română în şcoala primară. Perspective complementare,
Editura Paralela 45, Piteşti, 2009.
2. Panţuru Stan, Instruire în spiritul strategiei dezvoltării gândirii critice, Editura
Psihomedia, 2003.
3. Planchard Emile, Cercetare în pedagogie, E. D. P., Bucureşti 1972.
4. Sălăvăstru Dorina, Psihologia educației, Editura Polirom Iaşi, 2004.
5. Şerdean Ioan, Metodica predării Limbii române la clasele I-IV, E. D. P., Bucureşti, 1992.
6. Umberto Eco, Limitele interpretării,Editura Pontica, Constanţa 1996.
7. Voiculescu Elisabeta, Factorii subiectivi ai evaluării şcolare. Cunoaştere şi control,
Editura Aramis, Bucureşti, 2001; Metodologia predǎrii-învǎţǎrii şi evaluǎrii, Ed. Ulise,
Alba Iulia, 2002.
8. Voiculescu Florea, Elaborarea obiectivelor educaţionale. Teorie, cercetări, aplicaţii, Ed.
Imago, Sibiu, 1995.