UNIVERSITATEA “ALEXANDRU IOAN CUZA” – IAȘI

FACULTATEA DE BIOLOGIE
ȘCOALA/COLEGIUL ......................................
(se va completa de către student)

PORTOFOLIU
DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

Numele și prenumele studentului

....................................................
Specializarea................. ..............

Numele și prenumele mentorului,

..............................................

2019 - 2020

1
 CUPRINS

I. CAIETUL DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

1.1. FINALITĂȚI ALE PRACTICII PEDAGOGICE LA BIOLOGIE

1.2. CONȚINUTUL PRACTICII PEDAGOGICE LA BIOLOGIE

1.3. ACTIVITĂȚI DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ LA BIOLOGIE

II. ELEMENTE DE CONȚINUT ALE PORTOFOLIULUI DE PRACTICĂ

PEDAGOGICĂ

2.1. CURRICULUM

2.2. EVALUARE

2.3. MANAGEMENTUL CLASEI

2.4.ACTIVITĂŢI METODICE ŞI DE PERFECŢIONARE

2.5.ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE

2.6.ALTE MATERIALE

cuprinsul va fi completat si numerotat de catre fiecare student

2
 I. CAIETUL DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

I.1. FINALITĂȚI ALE PRACTICII PEDAGOGICE LA BIOLOGIE

COMPETENȚE GENERALE
- Aplicarea adecvată, în practica de predare, a conceptelor specifice științelor educației și
disciplinelor biologice;
- Proiectarea, conducerea şi evaluarea activităţilor de învăţare la biologie;
- Ameliorarea procesului educaţional; integrarea şi utilizarea noilor tehnologii
informaţionale şi de comunicare;
- Conştientizarea şi interpretarea problemelor specifice şcolii ca organizaţie;
- Realizarea şi valorificarea corelaţiilor intra- şi inter-disciplinare, în vederea optimizării
procesului de educație.

COMPETENȚE SPECIFICE
- Operarea cu noţiuni, concepte şi principii specifice disciplinelor biologice și științelor
educației;
- Proiectarea activităţilor instructiv - educative la biologie;
- Realizarea activităţilor specifice procesului instructiv-educativ la biologie;
- Managementul procesului instructiv-educativ la biologie;
- Evaluarea activităţilor instructiv – educative la biologie;
- Integrarea intra- şi inter-disciplinară a cunoștințelor de specialitate și de didactică a
specialității.

OBIECTIVE GENERALE
Pe parcursul şi la sfârşitul stagiului de practică pedagogică, studenții vor fi capabili:
- să descrie specificul unităţilor de învăţământ gimnazial/liceal, a documentelor şcolare și a
structurilor specifice de organizare şi funcţionare;
- să opereze cu termenii, conceptele specifice disciplinelor de specialitate și de didactică a
specialității;
- să proiecteze/realizeze activităţi didactice la biologie;
- să analizeze critic-constructiv calitatea proiectelor didactice și a prestației la clasă;
- să aplice metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere a elevilor şi a grupurilor de elevi în
vederea tratării diferenţiate a acestora;
- să participe la activităţi de dezvoltare instituţională şi metodico-ştiinţifice derulate în
şcoală;
- să colaboreze cu membrii comunităţii şcolare şi cu familiile copiilor.

VALORI ȘI ATITUDINI
- Cultivarea unui mediu şcolar centrat pe valori şi relaţii democratice în clasa de elevi;
- Manifestarea unei atitudini pozitive şi responsabile faţă de profesia didactică;
- Promovarea unui sistem de valori culturale, bioetice şi civice, în concordanţă cu idealul
educaţional;

3
 - Valorificarea optimă şi creativă a propriului potenţial psiho-pedagogic și de specialitate
în activităţile practice susţinute;
- Activism pentru propria dezvoltare profesională şi definirea unui stil propriu de instruire.

OBIECTIVE SPECIFICE
Pe parcursul şi la sfârşitul stagiului de practică pedagogică, studenții vor fi capabili:
- să demonstreze cunoaşterea modului specific de organizare şi funcţionare a
învăţământului gimnazial, în general și biologic, în special;
- să-şi asume principalele îndatoriri şi drepturi pe care le presupune calitatea de cadru
didactic la biologie pentru învăţământul gimnazial;
- să se integreze în atmosfera de muncă şi disciplina specifică şcolii;
- să manifeste atitudini pozitive faţă de profesia de cadru didactic şi faţă de elevi;
- să manifeste dorinţa de autoperfecţionare profesional ştiinţifică, psiho-pedagogică şi
didactică;
- să demonstreze competenţe de proiectare, realizare şi evaluare a diverselor activităţi
educaţionale;
- să utilizeze principalele mijloace şi tehnici audiovizuale, cu aplicare directă la domeniul
educaţiei biologice a elevilor;
- să se integreze în activităţi şi proiecte ale comunităţii locale şi ale organizaţiilor non-
guvernamentale;
- să demonstreze competenţe manageriale la nivelul clasei de elevi, specifice diverselor
tipuri de activități de învățare la biologie.

I.2. CONȚINUTUL PRACTICII PEDAGOGICE LA BIOLOGIE

1.2.1. PRACTICĂ OBSERVATIVĂ, DE ANALIZA ŞI EVALUARE A LECŢIILOR

ASISTATE/ASISTENŢE LA LECŢIILE SUSȚINUTE DE PROFESORUL MENTOR
- observarea și analiza lecţiilor asistate;
- utilizarea grilelor de observare a lecțiilor asistate;
- participarea la activităţi şcolare complementare (şedinţe cu părinţii, cercuri de biologie, etc);
- participarea la alte activităţi extraşcolare;

1.2.2. PROIECTARE DIDACTICĂ

- proiectare de lecţii de biologie (inclusiv, o lecţie de dirigenţie și o lecție Ael);
- proiectarea unor activităţi de predare cu organizarea inter- şi trans-disciplinară a conţinuturilor;
- proiectarea unor activități educative;
- studii de caz;
- analiza unor activităţi educaţionale înregistrate audio-video;
- completarea unor grile de observare şi de evaluare a proiectelor didactice.

1.2.3.PREDARE ŞI AUTOANALIZA/AUTOEVALUAREA LECŢIILOR SUSŢINUTE/

PREDATE
- susţinerea lecţiilor;
- analiza lecțiilor susținute (autoevaluare și inter- evaluare)

1.2.4. INIȚIERE ÎN MANAGEMENTUL ŞCOLAR

4
- familiarizarea studenților cu unele activităţi manageriale specifice instituţiei şcolare (comisie
metodică, responsabil de arie curriculară, etc)
- familiarizarea studenților cu activităţile de evaluare, îndrumare şi control realizate la nivelul
școlii și al inspectoratelor şcolare etc.

EȘALONAREA CONȚINUTULUI PRACTICII PEDAGOGICE

Semestrul I / 2019 - 2020
Conținut practică S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13
1.Practică *
observativă
2.Proiectare
didactică
3.Predare şi
(auto) analiza
lecțiilor
4.Managementul
şcolar

*) se vor marca tipurile de activități realizate în fiecare săptămână

Semestrul al II –lea / 2019 - 2020

Conținut S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13
practică
1.Practică
observativă
2.Proiectare
didactică
3.Predare şi
(auto) analiza
lecțiilor
4.Managementul
şcolar

I.3. ACTIVITĂȚI DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ LA BIOLOGIE

(fiecare tip de activitate realizată va fi descrisă de către student, adăugând spațiu
corespunzător de redactare /pagini suplimentare în caietul de practică)

Tipuri de activități sugerate:

o Cunoaşterea generală a şcolii (detaliați);

o Observarea activităţilor didactice la biologie (detaliați); includeți lista lecțiilor

asistate la profesorul mentor și la colegi; puteți utiliza dintre modele de fișe de
observare și analiză a lecțiilor demonstrative din Anexa 1.

Lista lecțiilor asistate în semestrul I

Nr. crt. Titlul lecței/clasa Data/ora Numele/prenumele Observații

5
 propunătorului

Lista lecțiilor asistate în semestrul al II – lea

Nr. crt. Titlul lecței/clasa Data/ora Numele/prenumele Observații
propunătorului

o Proiectarea, conducerea şi evaluarea unor activităţi didactice (detaliați); includeți

lista lecțiilor predate de fiecare dintre voi; centralizați observațiile mentorului și
ale colegilor la lecțiile proiectate/susținute; stabiliți măsuri de îmbunătățire a
activității de proiectare și predare.

Lista lecțiilor predate în semestrul I

Detalii Lecția de Lecția de Lecția finală Lecția finală

probă nr.1 probă nr.2 nr. 1 nr. 2
Data/ora
Titlu lecției
Clasa
Calificativul

Lista lecțiilor predate în semestrul al II - lea

Detalii Lecția de Lecția de Lecția finală Lecția finală

probă nr.1 probă nr.2 nr. 1 nr. 2
Data/ora
Titlu lecției
Clasa
Calificativul

o Proiectarea, conducerea unor activităţi, proiecte/programe de colaborare cu

comunitatea locală - dacă este cazul (detaliați); includeți titlul acestora și detalii
de realizare; proiectul didactic pentru activitatea educativă va fi inclus în
portofoliu, la secțiunea curriculum;

o Observarea comportamentului elevilor prin utilizarea unor instrumente specifice

(detaliați); utilizați intrumente de observare a comportamentului elevilor furnizate
de profesorul mentor;

o Participarea la activităţi manageriale: comisii metodice, şedinţe cu părinţii,

completarea documentelor şcolare: carnet de note, catalog, activităţi specifice de
management al clasei etc (detaliați)

6
 -

II. ELEMENTE DE CONȚINUT ALE PORTOFOLIULUI DE PRACTICĂ

PEDAGOGICĂ

Portofoliul de practică va cuprinde, în final, o colecţie de materiale de mare utilitate pentru

viitorul profesor de biologie.
Aceste materiale pot fi grupate pe următoarele domenii:

II.1. CURRICULUM
- Structura anului şcolar
- Orarul claselor la care se realizează practica pedagogică
- Proiecte ale unităţilor de învăţare (modele de la profesorul mentor)
- Proiecte de lecţie (elaborate de fiecare student pentru lecțiile predate: 2 lecții de probă
și 2 lecții finale/semestru) – utilizați ca model formatul din anexa 2; anexați
proiectelor didactice: schema logică a lecției, fișe de lucru, fișe de evaluare, slide-uri
ppt (după caz)
- Proiectul didactic al unei activități educative
- Programele şcolare la biologie
- Programe pentru discipline opţionale (ex: Educație pentru sănătate), inclusiv un
model de optional elaborate de profesotul mentor (dacă există)
- Extras din planul cadru de învăţământ/biologie/gimnaziu
- Lista manualelor alternative, inclusiv o fișă de evaluare a calității unui manual
- Lista materialului didactic necesar sau confecționat de student (dacă este cazul)

II.2. EVALUARE
- Descriptorii de performanţă pentru biologie/gimnaziu
- Criterii de notare la biologie pentru gimnaziu
- Teste/probe de evaluare (iniţiale, formative, sumative, rezultate obţinute, concluzii,
măsuri ameliorative)
- Evaluarea alternativă (portofolii ale elevilor, proiecte, investigaţii etc)
- Fişe de evaluare alternativă, fişe de lucru
- Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţe superioare sau
ale elevilor care întâmpină dificultăţi de învăţare (dacă există)
- Statistici, concluzii privind evoluţia rezultatelor la învăţătură
- Fişe de asistenţe/ interasistenţe

II.3. MANAGEMENTUL CLASEI

- Fişe de caracterizare psihopedagogică a elevilor
- Lista elevilor care au nevoie de programe speciale de recuperare (dacă este cazul)
- Lista cu elevii capabili de performanţe superioare (dacă este cazul)
- Date despre oferta de discipline opţionale
- Documente privind activitatea cu părinţii
- Lista manualelor de biologie (în vigoare)
- Regulamentul de ordine interioară

7
 II.4. ACTIVITĂŢI METODICE ŞI DE PERFECŢIONARE
- Calendarul activităţilor pentru anul în curs (sarcinile şi activităţile pe care studentul
va trebui să le realizeze sau la care va trebui să participe, cu termene clare)
- Diverse materiale metodice elaborate de cadrul didactic sau achiziționate;

II.5. ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE

- Programul activităţilor extracurriculare
- Regulamentul concursurilor şcolare
- Tabele cu elevii participanţi la concursuri, olimpiade la biologie
- Situaţii privind participarea elevilor la diverse competiţii, activităţi extracurriculare,
diplome etc.

II.6. ALTE MATERIALE

- Legi, decrete, ordine de ministru, alte materiale care reglementează activitatea şcolară
- Fişa postului

III. METODOLOGIA DE EVALUARE A PORTOFOLIULUIDE PRACTICĂ

PEDAGOGICĂ
Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baza portofoliului de practică, în fiecare
semestru şi la finalul anului universitar 2019 - 2020.
Portofoliul va fi evaluat astfel:
- fiecare material/ categorie de materiale, lucrare, document ce trebuie să se
regăsească în portofoliu va obţine o notă de la 10 la 1
- nota pe portofoliu va fi media aritmetică a notelor obţinute pentru fiecare material/
categorie de materiale, lucrare, document solicitat
- criteriile de evaluare a produselor/materialelor din portofolii vor fi:
○ validitatea (adecvare la cerinţă; modul de concepere)
○ completitudinea/finalizarea
○ elaborarea şi structura (acurateţe, rigoare, logică, coerenţă etc)
○ calitatea materialului utilizat
○ creativitatea/originalitatea
○ redactarea (respectarea convenţiilor, capacitatea de sinteză)
○ corectitudinea terminologiei utilizate).
Se vor mai lua în considerare următoarele criterii:
- motivaţia/lipsa de motivaţie a studentului pentru activitatea de practică
pedagogică;
- progresul sau regresul în pregătirea cursantului, în dobândirea competenţelor
generale şi specifice și în atingerea obiectivelor;
- raportul efort/rezultate;
- implicarea cursantului în alte activităţi specifice, complementare celor solicitate
în mod explicit.

8
 BIBLIOGRAFIE

1. Costică Naela (2013) Suport de curs. Didactica biologiei. POSDRU/87/1.3/S/63709

2. Costică Naela (2008) Didactica biologiei. Ed. Ştef, Iaşi
3. Dulamă Maria Eliza (2011) Despre competenţe, Editura Presa Universitară Clujeană,
Cluj-Napoca
4. Manolescu Marin (2011) Ghid de practică pedagogică, Formarea profesională a
cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar pentru noi oportunităţi de
dezvoltare în carieră. Program de conversie profesională la nivel postuniversitar
pentru cadrele didactice din învăţământul preuniversitar.
5. ***Curriculum Naţional. Programe şcolare pentru clasele a V-a /a VIII-a. 5. Aria
curriculară Matematică şi Ştiinţele Naturii, Consiliu Naţional pentru Curriculum,
MEN.

9
 ANEXA 1
Fişa de observare şi de analiză a lecţiilor demonstrative

Data:
Clasa:
Disciplina:
Subiectul lecţiei:
Tipul lecţiei:
Durata lecţiei:
Observarea lecţiei:

 Organizarea clasei
.....................................................................................................................................................................
 Relaţiile profesorului cu elevii
.....................................................................................................................................................................
 Modul de menţinere a disciplinei în clasă
.....................................................................................................................................................................
 Modul de precizare a obiectivelor operaţionale fixate
.....................................................................................................................................................................
 Metode şi tehnici didactice folosite
.....................................................................................................................................................................
 Folosirea materialului didactic
.....................................................................................................................................................................
 Modul de prezentare a cunoştinţelor de specialitate
.....................................................................................................................................................................
 Modul de realizare a explicaţiilor
.....................................................................................................................................................................
 Echilibrarea activităţilor
.....................................................................................................................................................................
 Rezolvarea dificultăţilor
.....................................................................................................................................................................
 Corectarea greşelilor
.....................................................................................................................................................................
 Ritmul şi încadrarea în timp
.....................................................................................................................................................................
 Timpul cât a vorbit profesorul
.....................................................................................................................................................................
 Timpul cât au vorbit elevii
.....................................................................................................................................................................
 Gradul de implicare a elevilor în lecţia nou predată
.....................................................................................................................................................................
 Gesturi şi mişcări ale profesorului
.....................................................................................................................................................................
 Modul de atingere a obiectivelor propuse iniţial
.....................................................................................................................................................................

10
  Asigurarea feedback-ului
.....................................................................................................................................................................
 Evaluarea performanţelor elevilor
.....................................................................................................................................................................
 Alte observaţii

Repere orientative pentru observarea sistematică (de către student) a activităţii didactice a
mentorului

Repere Detalii de observat

generale
Momentul Cum reacţionează elevii când profesorul intră în clasă? De ce?
organizatoric Cum îi salută profesorul pe elevi? Li se adresează pe nume?
Cum reacţionează profesorul faţă de elevii care întârzie?
Cum le cere profesorul elevilor să îşi pregătească cele necesare pentru lecţie?
Ce materiale a pregătit profesorul pentru activitate?
Cum au fost aşezate mesele şi scaunele pentru activitate?
Cum reuşeşte profesorul să asigure disciplina necesară pentru începerea activităţii?
Care sunt activităţile de la începutul lecţiei în ordinea producerii lor?
Verificarea Cum verifică profesorul modul în care elevii au rezolvat tema?
temei pentru Care este reacţia (feed-back-ul) mentorului faţă de elevii care nu şi-au făcut tema?
acasă (dacă Care este feed-back-ul mentorului faţă de elevii care şi-au făcut tema conform cerinţelor?
este cazul)
Verificarea Care este climatul psihologic creat de profesor în momentul verificării?
cunoştinţelor Care sunt formele de evaluare utilizate de către profesor?
elevilor din Care sunt metodele şi instrumentele de evaluare utilizate de către profesor?
lecţia Ce tipuri de întrebări formulează profesorul pentru a evalua cunoştinţele elevilor
anterioară (reproductive, întrebări care vizează aplicarea şi prelucrarea informaţiilor)?
Cui sunt adresate întrebările (întregii clase, elevilor care ridică mâna, elevilor ,,slabi” sau
foarte buni)?
Cât timp de gândire lasă profesorul elevilor până să nominalizeze cine va răspunde?
Care este atitudinea profesorului când ascultă ceea ce spun elevii?
Ce fel de feed-back oferă profesorul când răspunsurile sunt corecte?
Cum procedează profesorul când răspunsurile elevilor sunt incomplete sau eronate?
Cât timp se acordă momentului de verificare a cunoştinţelor din lecţia precedentă?
Dobândirea Cum se face trecerea de la momentul anterior la cel de dobândire a noilor cunoştinţe?
noilor Cum reuşeşte profesorul să trezească interesul elevilor pentru tema abordată?
cunoştinţe Ce obiective operaţionale comunică elevilor pentru a fi realizate în lecţie şi cum sunt
anunţate?
Ce strategii sunt utilizate pentru dobândirea cunoştinţelor de către elevi?
Cum sunt utilizate pas cu pas materialele didactice? Ce indicaţii şi întrebări formulează
profesorul când utilizează un material didactic?
Cum sunt organizaţi elevii pentru dobândirea cunoştinţelor (frontal, pe grupe, în perechi,
lucrează individual)?
Care sunt modalităţile prin care profesorul antrenează/implică elevii în lecţie?
Conţinutul lecţiei este ordonat logic, cronologic, sistematic ?
Care momente au pondere mai mare: cele în care profesorul predă sau cele în care elevii
dobândesc cunoştinţe prin efort propriu?
Cum reacţionează profesorul la întrebările elevilor asupra unor aspecte neclare din lecţie?
Explicaţiile profesorului sunt clare şi logice?
Cum procedează profesorul pentru a elabora schiţa lecţiei pe tablă?
Cum procedează elevii când transcriu schiţa lecţiei de pe tablă?
Cum corelează profesorul cunoştinţele noi de cele anterioare?
Consolidarea, Ce metode, procedee sau tehnici utilizează profesorul pentru consolidarea cunoştinţelor
corectarea şi noi?
completarea Consolidarea cunoştinţelor se face pe tot parcursul lecţiei sau la sfârşitul ei?
cunoştinţelor Cum procedează profesorul dacă elevii au înţeles greşit anumite informaţii şi dacă au
noi lacune?
Ce metode, procedee sau tehnici utilizează profesorul pentru corectarea cunoştinţelor

11
Repere Detalii de observat
generale
elevilor?
Ce sugestii oferă elevilor pentru completarea cunoştinţelor?
Ce indicaţii oferă elevilor pentru facilitarea învăţării efectuată în clasă sau acasă?
Tema pentru Cu ce scop este dată tema de casă?
acasă şi Ce indicaţii oferă profesorul pentru realizarea temei?
încheierea Profesorul formulează concluzii la sfârşitul lecţiei?
lecţiei Profesorul formulează aprecieri referitoare la prestaţia elevilor la sfârşitul lecţiei?
Calităţile Care este atitudinea elevilor faţă de profesor (încredere, respect, simpatie, indiferenţă,
personale şi intoleranţă)?
profesionale Cum caracterizați stilul didactic al profesorului (autoritar, interactiv, directiv, democratic,
ale permisiv, detaşat, centrat pe conţinuturile învăţării, centrat pe propriul comportament e
profesorului predare, centrat pe elevi etc.)?
Cum reacţionează elevii funcţie de atitudinile profesorului?
Care sunt caracteristicile manifestate de profesor în lecţie (siguranţă, flexibilitate,
fermitate, creativitate, adaptare la situaţie, echilibru etc.)?
Care sunt caracteristicile profesorului manifestate în formularea mesajelor verbale în lecţie
(claritatea exprimării, dicţie, intensitatea vocii, variaţia tonalităţii, debitul verbal etc.)?
Care sunt caracteristicile comportamentului nonverbal al profesorului manifestate în
lecţie?
Care este calitatea cunoştinţelor de specialitate utilizate de profesor în lecţie?
Ce impresie generală vă face profesorului?
Ce metode utilizează profesorul pentru disciplinarea elevilor?
Care este climatul psihosocial creat de profesor în lecţie (calm, tensionat, precipitat,
plictisitor etc.)?

În termeni mai generali, aspectele pe care studentul le poate avea în atenţie în momentul asistenţei
şi apoi la analiza activităţii observate pot fi:
Activitatea profesorului:
- organizarea colectivului şi a activităţii clasei
- selectarea şi accesibilizarea conţinutului învăţării
- corelarea activităţii didactice cu obiectivele /competenţele şi cu alte cerinţe ale
programei
- formularea sarcinilor de învăţare
- dirijarea învăţării
- utilizarea metodologiei didactice în lecţie
- utilizarea mijloacelor de învăţământ în lecţie
- asigurarea feedback-ului
- obţinerea performanţei
- asigurarea transferului şi a caracterului aplicativ
- evaluarea formativă şi finală
II. Activitatea şi atitudinea elevilor pe parcursul lecţiei
- comportamentul, atitudinea, dispoziţia generală a elevilor pe parcursul diferitelor
momente ale lecţiei
- atitudinea elevilor în timpul dirijării învăţării
- gradul de motivare al elevilor pentru studiu
- atitudinea generală faţă de profesor
- atitudinea manifestă în momentele speciale (conflictuale, de evaluare, de cooperare, de
competiţie)
- caracteristicile relaţiilor dintre elevi
III. Calitatea procesului de predare-învăţare
- raportul dintre resursele folosite şi rezultatele obţinute
- ponderea cunoştinţelor declarative, a cunoştinţelor procedurale, a cunoştinţelor
atitudinale, nivelul de dezvoltare a competenţelor
- calitatea cunoştinţelor dobândite

12
 - valoarea cunoştinţelor dobândite prin raportare la un context didactic mai larg: finalităţi
pe termeni mediu şi lung, ţinte majore de întâmpinare a unor nevoi specifice)
IV. Managementul clasei de elevi. Utilizarea resurselor didactice
- valorizarea resurselor umane
- valorificarea resurselor materiale
- valorificarea resurselor temporale
- spaţiul şcolar: resurse şi mod de articulare a lor, ambianţa generală
- implicarea elevilor cu cerinţe speciale, prin strategii de diferenţiere şi de individualizare
- monitorizarea activităţii elevilor
- rezolvarea conflictelor şi a actelor de indisciplină

13
 ANEXA 2

Structura unui proiect de lecție

Proiect de lecţie
I. Date de identificare:
Instituţie:
Nr. de ore: o oră pe săptămână
Data:
Disciplina:
Unitatea de învăţare:
Titlul lecţiei:
Tipul de lecţie:
Timp: 50 min
Locul de desfăşurare:
Student:
II. Compentenţe specifice
1.4.
2.1.

III. Compentenţe derivate (la liceu):

1.4.1.
2.1.1.

IV. Obiective operaţionale (la gimnaziu)

La sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili:
O1.
O2.
O3.
V. Analiza conţinutului lecţiei
Diviziuni de conţinut Subdiviziuni de conţinut Cod obiectiv
O1
O1
O2
O3
V. Resurse educaţionale:

Forme de organizare :
Metode şi procedee:.
Materiale:
Bibliografie :

14
 VI. SCENARIUL DIDACTIC
Nr. Etapele C.d./ Activitatea profesorului Activitatea elevilor Strategii didactice Timp Evalu
crt lecţiei∕ O.o. Metode Mijloace Forme are
. Evenimentele didactice de învăţare de
instruirii organiza
re
1. Moment -
organizatoric
2. Reactualizarea
cunoştinţelor
anterioare
3. Captarea -
atenţiei
4. Enunţarea -
titlului lecţiei
şi a
obiectivelor
5. Comunicarea Cd141/
şi însuşirea O1
noilor
cunoştinţe
Cd211/
O2
Cdxyz/
O3
6. Fixarea
cunoştinţelor
noi
7. Evaluarea
cunoştinţelor
noi
8. Temă
Indicaţii

15
pentru
învăţare.
Aprecierea
lecţiei

16
 Anexa 3
Grilă de evaluare a manualului şcolar
(adaptare după E. Dulamă, 2012)

Student evaluator …………………………. Manual ………………………………………….

Clasa ………. Autori ………………………………………………………………….
Editura ..............................Anul apariţiei …..........................……
Criteriu Descriptori (elemente observabile) Da
Are introducere.
Are cuprinsul prezentat începutul sau la finalul manualului.
Are explicații pentru termenii biologici la finalul manualului sau la fiecare lecţie.
Conţinutul este organizat pe capitole şi subcapitole.
Capitolele au extindere în concordanţă cu importanţa temei tratate.
Structura manualului şi a lecţiilor

Lecţiile au extindere corespunyătoare în raport cu resursele de timp şi cu importanţa temei.

Are un număr adecvat de materiale grafice la toate lecţiile.
Materialul grafic este plasat adecvat faţă de text la fiecare lecţie.
Are aplicaţii practice la fiecare lecţie.
Are a aplicaţii practice la finalul fiecărui capitol.
Are probel de autoevaluare la finalul fiecărui capitol.
Are secvenţe de recapitulare la finalul fiecărui capitol.
Are un rezumat la finalul fiecărui capitol.
Are bibliografie la finalul manualului.
Are grad optim de încărcare a paginilor cu informaţii.
Există unitate şi coerenţă între conţinutul textului, materialul grafic, situaţiile de învăţare, modalităţile de evaluare.
Menţionarea competenţelor Conformitatea cu programa

Titlurile capitolelor din manual corespund celor din programa şcolară.

Titlurile lecţiilor din manual corespund celor din programa şcolară.
Manualul se concentrează pe competenţele generale din programa şcolară.
Manualul se concentrează pe competenţele specifice din programa şcolară
Sarcinile de lucru şi exemplele din manual reflectă sugestiile metodologice din programa şcolară.

Competenţele specifice din programa şcolară sunt corelate cu sarcinile de lucru din manual.
Precizarea pe parcursul manualului a rezultatelor pe care le va obţine elevul prin studierea manualului .
Importanţa conţinutului este precizată în introducere.

Textul Este accesibil, corelat cu nivelul de înţelegere al elevilor (clar, uşor de înţeles la prima citire, fraze scurte).
Are coerenţă (conţinutul structurat după criterii logice).
Are grad optim de încărcare cu informaţii, corelat cu nivelul de cunoştinţe şi nevoile elevilor.
Conţinutul are relevanţă pentru nevoile elevilor şi ale societăţii.
Conţinutul este corect din punct de vedere ştiinţific
Conţinutul este actualizat (informaţiile).
Are tipuri variate de texte integrate în lecţii (descriptiv, explicativ) care permit dobândirea cunoştinţelor de tipuri diferite.
Conţinutul este provocator (deschis, flexibil, permiţând unui elev să aprofundeze o temă sau sarcină de lucru care îl
interesează).
Conţinutul are valoare educativă (favorizează formarea unor valori şi atitudini).
Conţinutul este organizat gradual ca dificultate (de la simplu la complex, de la cunoscut spre necunoscut).
Limbajul este sobru, clar, fără imprecizii şi deficienţe, fără prea multe enumerări.
Ortografia şi punctuaţia sunt corecte.
Conţinutul nu este redundant (nu se repetă informaţii, inclusiv din materialul grafic).
Textul este marcat (sublinieri, boldări, încadrări, fonturi şi culori diferite).
Dimensiunea scrisului este adecvată la vârsta elevilor

17
 Conceptele sunt definite corect în fiecare lecţie.
Lexicul Numărul conceptelor introduse în fiecare lecţie este optim în raport cu nivelul de cunoştinţe al elevilor şi cu resursele de timp.
Conceptele sunt introduse în ordine logică în fiecare lecţie.
Conceptele introduse în fiecare lecţie sunt esenţiale şi relevante.
Sunt relevante pentru conţinutul lecţiei.
Sunt clare, fapt ce facilitează analiza şi interpretarea conţinutului.
Imaginile

Au dimensiune mare, fapt ce permite analiza şi interpretarea conţinutului.

Sunt în număr adecvat cu conţinutul lecţiei şi cu resursele de timp.
Se precizează autorul (sursa).
Fiecare imagine este numerotată şi are titlu.
Sunt adecvate la nivelul de cunoştinţe al elevilor.
Sunt relevante pentru conţinutul lecţiei.
Au grade diferite de dificultate.
Sunt autentice (sunt extrase din realitate).
Sunt formulate corect.
Sunt variate ca modalitate de rezolvare (oral, în scris, practic)
Sarcinile de lucru(de învăţare) propuse elevilor

Sunt variate în funcţie de rolul lor în dobândirea cunoştinţelor şi în autoreglarea învăţării (memorare, analiză, interpretare,
corectare, transfer, fixare, sistematizare, autoevaluare etc.)
Sunt variate în acord cu forma de organizare (învăţare individuală, în perechi, în grupuri mici şi frontală)
Au caracter interactiv (se construieşte un dialog cu elevul, se oferă sprijin şi feed-back, îi stimulează curiozitatea şi motivaţia)
Sunt adaptate la diferitele caracteristici ale elevului (experienţe anterioare de învăţare, stil de învăţare, dispoziţie pentru
învăţarea autonomă)
Dirijează învăţarea (ajută elevul să înveţe strategii cognitive, strategii metacognitive, strategii de rezolvare a problemelor,
antrenament cognitiv).
Facilitează autonomia învăţării (ajută elevul să transfere strategii de lucru, abilităţi şi conţinuturi informaţionale de la
activităţi controlate către activităţi ghidate şi către activităţi libere, de la un context la altul, din interiorul clasei spre exteriorul
ei).
Facilitează luarea de decizii (ajută elevul să facă alegeri, să ia decizii, să îşi asume responsabilitatea pentru învăţare şi pentru
alte acţiuni).
Facilitează gândirea creativă (elevul este solicitat să gândească şi să lucreze în mod creativ).
Facilitează gândirea critică (elevul este solicitat să gândească în mod critic).
Facilitează educaţia pentru valori (sarcini de lucru în care elevul este determinat să îşi formeze atitudini, opinii,
comportamente, un sistem de valori).
Facilitează cercetarea directă a realităţii (solicită observare, investigare, studiu de caz, experiment, modelare, descoperire).
Facilitează învăţarea prin acţiune (sarcini de lucru de tipul: rezolvare de probleme, algoritmizare, jocuri).
Facilitează formarea competenţelor transversale.
Includ modele de lucru (probleme rezolvate, scheme).
Sunt corelate cu documentele din manual (tabele, scheme, desene)
Manualul este prietenos (uşor de înţeles şi de folosit, accesibil, cu ilustraţii potrivite), generează o atmosferă plăcută.
Aspecte Coperta este sugestivă, interesantă, rezistentă, adecvată conţinutului.
ergonomice Calitatea hârtiei este bună.
Dimensiunea manualului este optimă cu vârsta elevilor.
Masa manualului este corelată cu vârsta elevilor.
Evaluare finală

Grila mentorului de practică pedagogică pentru evaluarea lecţiilor de probă susţinute de

către studenţii practicanţi (după L.Ezechil, M. Neacşu, 2011)

Indicatori F.B. B. S. N.
1. Relevanţa scopurilor şi
obiectivelor lecţiei
2. Puterea argumentativ-persuasivă
în prezentarea conţinuturilor
3. Adecvarea metodelor şi
strategiilor didactice la
particularităţile conţinuturilor
prezentate
4. Calitatea metodelor şi
instrumentelor de evaluare
5. Valorificarea funcţiilor feedback

18
 ale evaluării
6. Abilitatea centrării procesului
didactic pe elev
7. Abilitatea stimulării proceselor de
cooperare şi a lucrului în echipă
8. Calitatea tehnicilor de comunicare
utilizate

Grila mentorului de practică pedagogică pentru evaluarea lecţiilor finale susţinute de către
studenţii practicanţi (după L. Ezechil, M. Neacşu, 2011)

Criterii de analiză a lecţiilor Indicatorii analizei Da Nu

de probă
I. Proiectarea didactică
II. Competențe/obiective
operaţionale
III. Metode, procedee, tehnici
didactice
IV. Conţinutul ştiinţific
V. Pregătirea şi folosirea
materialului didactic
VI. Utilizarea tablei
VII. Managementul clasei
VIII. Feed - back
IX. Ţinuta, atitudinea, conduita,
vocea
X. Evaluarea
a proiectat lecţia corespunzător tipului de lecţie stabilit
a urmărit etapele proiectării didactice
au fost definite corect
au fost formulate clar
au fost făcute cunoscute elevilor
au fost atinse în proporţie semnificativă
au fost selectate corespunzător
au fost aplicate corect
corect d.p.d.v.ştiinţific
accesibil
cunoştinţe sistematizate
formulări clare
exprimari corecte d.p.d.v. gramatical
a fost selectat corespunzător
a fost utilizat corect
au fost consemnate ideile de bază pe tablă
scrisul este vizibil şi lizibil
elementele cheie sunt subliniate/marcate
ritm adecvat de lucru
a stabilit şi a menţinut o atmosferă stimulativă
a motivat elevii pentru lecţie
a lucrat diferenţiat
a încurajat cooperarea şi lucrul în echipă
a încurajat creativitatea/originalitatea
a menţinut disciplina
s-a încadrat în timp
a realizat corect fixarea cunoştinţelor
a furnizat feed-back continuu
a remediat disfuncţionalităţile
a avut o ţinută decentă
a adoptat o atitudine comunicativă, empatică
a adoptat un ton calm, relaxat
a realizat o evaluare continuă, formativă
a aplicat corect instrumentele evaluării
a corelat evaluarea cu întreaga strategie didactică

Grilă de autoevaluare a competenţelor achiziţionate de către studenţii practicanţi la

finalizarea stagiului de practică pedagogică (L. Ezechil, M. Neacşu, 2011).

19
 Indicați, în ce măsură consideraţi, că aţi achiziţionat competenţele generale şi specifice
ale practicii pedagogice.
Tabelul VII.17
într-o într-o în cea
foarte oarecare mai
Competenţe
Competenţe specifice mică măsură mare
generale
măsură măsură
1 2 3
1. Competenţe 1.1. Utilizarea adecvată a conceptelor şi teoriilor din
metodologice ştiinţele educaţiei;
1.2. Aplicarea conceptelor şi teoriilor moderne privind
dezvoltarea capacităţilor de cunoaştere ale elevilor;
1.3. Proiectarea conţinuturilor instructiv-educative;
1.4. Organizarea adecvată a activităţilor didactice în
funcţie de tipul de lecţie dominant;
1.5. Utilizarea metodelor şi strategiilor de predare
adecvate particularităţilor individuale/de grup, scopului
şi tipului de lecţie;
1.6. Selectarea materialelor şi auxiliarelor didactice
necesare pentru desfăşurarea activităţilor didactice;
1.7. Utilizarea optimă a factorilor spaţio-temporali
pentru eficientizarea procesului instructiv-educativ;
1.9. Realizarea activităţilor instructiv-educative în
conformitate cu obiectivele precizate;
2. Competenţe 2.1. Folosirea conceptelor şi teoriilor moderne ale
de comunicare şi comunicării;
relaţionare 2.2. Manifestarea comportamentului empatic şi a
„orientării de tip helping”;
2.3. Accesarea diverselor surse de informare cu caracter
pedagogic în scopul documentării;
2.4. Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului
instructiv-educativ, ca act de comunicare;
3. Competenţe de 3.1. Proiectarea evaluării (faze, forme, tipuri);
evaluare a elevilor 3.2. Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare indivi-
duală/ de grup;
3.3. Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de
scop şi particularităţile individuale/de grup;
3.4. Utilizarea metodelor specifice.
4. Competenţe 4.1. Valorificarea metodelor şi tehnicilor de cunoaştere
psihosociale şi activizare a elevilor;
4.2. Asumarea responsabilă a rolului social de viitor
profesor;
5. Competenţe Conceperea şi utilizarea unor materiale şi mijloace de
tehnologice învăţare;
6. Competenţe de 6.1. Utilizarea metodelor şi tehnicilor de autocontrol
management al psihocomportamental;
carierei 6.2. Adoptarea de conduite eficiente pentru depăşirea
„situaţiilor de criză”;
6.3. Asumarea unor roluri specifice profesiei de cadru
didactic;
6.4. Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra
activităţilor didactice/pedagogice proprii;

20
 într-o într-o în cea
foarte oarecare mai
Competenţe
Competenţe specifice mică măsură mare
generale
măsură măsură
1 2 3
6.5. Asimilarea cunoştinţelor de tip organizaţional.

21