Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Subiect Titularizare 2019 PDF
Subiect Titularizare 2019 PDF
1
Rezolvare:
Secvenţa din programa şcolară la care voi face referire este cea pentru clasa a VIII-a, iar
conţinutul ales este „Structurarea textului argumentativ”. Cu ajutorul acestuia, voi
forma/dezvolta competenţa specifică 4.3, subordonată competenţei generale 4.
Prima întrebare - “Ce voi face?”- face referire la numirea conţinutului şi proiectarea
nivelului de cunoştinţe pe care elevii de clasa a VIII-a ar trebui să le aibă referitor la acest
conţinut, adică la oferta educaţională care urmează să fie realizată, într-o oră de curs, la clasa
a VIII-a, pentru conţinutul: „Structurarea textului argumentativ”
2
Conţinuturile învăţării sunt mijloace prin care se urmăreşte formarea/dezvoltarea
competenţelor generale şi specifice propuse.
Relația dintre elementul de conținut ales și competența specifică vizată este una de
interdependenţă, de interdeterminare, de subordonare a conţinutului la competenţa specifică,
profesorul folosindu-se de conţinutul ales ca de un mijloc prin care se urmăreşte
formarea/dezvoltarea competenţei.
Desfăşurarea activităţii didactice vizează atingerea a două finalităţi: una pe termen scurt,
care are dimensiune cognitivă, iar cealaltă pe termen lung, care are dimensiune axiologică şi
afectiv-atitudinală, aferentă formării personalităţii elevilor. Aceste finalităţi îşi găsesc
corespondent, în principal în domeniul “Comunicare în limba maternă”, aşa cum apare acesta
definit în documentele Uniunii Europene (Competenţe cheie pentru învăţământul pe tot
parcursul vieţii – Cadrul european de referinţă, Anexa la Recomandarea Parlamentului şi a
Consiliului European, 2006), cât şi în competenţele transversale, menţionate în acelaşi
document. Aceste două finalităţi se realizează dacă profesorul alege, cu măiestrie cadrul de
învăţare, metoda adecvată formării/dezvoltării competenţei specifice, materialele didactice şi
forma de organizare a clasei.
1. Ştiu - Profesorul alege astfel de exerciţii sau întrebări care pot fi rezolvate pe baza
achiziţiilor anterioare ale elevilor.
2. Descopăr - În această etapă a lecţiei, exerciţiile stimuleză gândirea critică. Elevii
observă, în urma activităţii propuse de către profesor, noţiuni noi, le înţeleg, le
lămuresc. Acestă etapă se sfârşeşte cu momentul “REŢIN”.
3. Aplic - este etapa cea mai importantă a metodei, deoarece elevul înţelege utilitatea
noţiunilor învăţate prin aplicarea acestora în viaţa reală.
Este o metodă în care profesorul şi elevul sunt parteneri activi în desfăşurarea lecţiei, dar
poate fi aplicată doar de profesorul care îşi asumă calitatea de facilitator al învăţării, deoarece
exerciţiile alese pentru fiecare etapă trebuie să demonstreze elevului că ştie, că descoperă şi, mai
ales, că aplică ce a învăţat.
3
Un avantaj al metodei Ştiu-Descopăr-Aplic este legat de dimensiunea afectiv-atitudinală,
de formarea personalităţii elevului, deoarece cu ajutorul acestei metode elevul participă activ la
dobândirea noilor informaţii, face conexiuni logice folosindu-se de cunoştinţele anterioare pentru
a înţelege altele noi şi, cel mai important, găseşte utilizări ale noilor cunoştinţe în viaţa de zi cu
zi, dobândind “profilul de formare European” urmărit de competenţele cheie din programa
şcolară şi contribuind la dezvoltarea inteligenţei emoţionale. Astfel, aşa cum afirmă autorul
lucrării „Inteligenţa emoţionalã”, Daniel Goleman, „Şcoala devine un loc în care copiii sunt
crescuţi învãţând lecţiile de bază pentru viaţă, pe care altfel nu ar avea unde să le primească”.
Principalul dezavantaj al acestei metode este acela că este cronofagă deoarece necesită
mult timp, atât din partea profesorului pentru pregătirea ei, cât şi la clasă, pentru parcurgerea
celor trei paşi.
În etapa “Ştiu”, elevii vor viziona o secvenţă de film, ecranizare după „ Dragostea
adevărată” de Isaac Asimov.
Motivul pentru care aleg acest material didactic este determinat de rezultatele proiectului
„Iniţiativa Educaţională Naţională – Teatrul în educaţie”, derulat din 2014 în şcolile gimnaziale
şi liceele din România de către Asociaţia Teatrul Vienez de Copii, în colaborare cu Institutul de
Ştiinţe ale Educaţiei. Importanţa teatrului nu constă numai în plăcerea pe care el o poate oferi
copiilor actori sau publicului spectator, ci şi în rolul pe care îl are în planul dezvoltării personale.
4
În etapa “Descopăr”, folosesc aplicaţia digitală LearningApp.org, iar exerciţiile propuse
au următoarele teme:
Elevii vor observa faptul că o argumentare corectă trebuie să aibă cuvinte şi structuri
specifice unui astfel subiect, că în scris, dispunerea argumentelor trebuie să fie marcată prin
paragrafe şi că structura textului argumentativ presupune enunţarea ipotezei, argumentarea
propriu-zisă şi precizarea concluziei.
În etapa “Aplic”, activitatea propusă are în vedere concluziile lucrării publicată în 1898
de Edmond Demolins, creatorul şcolii de la Roches, “ L’Education nouvelle”. Una dintre ideile
de bază ale Educaţiei Noi este aceea “de a lega şcoala de viaţa reală”.
Pentru aceasta, clasa va fi împărţită în patru grupe a câte cinci elevi. Fiecare grupă va
primi fişe în care va fi precizată sarcina de lucru. Aceasta va face referire la redactarea unui text
argumentativ, sub forma unei scrisori în format electronic (e-mail), de 150-200 de cuvinte,
adresată Consiliului Elevilor, prin care să argumenteze decizia de a participa la alegerile ce se
vor desfăşura în şcoală pentru desemnarea preşedintelui Consiliului Elevilor.
Sarcina de lucru: Textul trebuie să respecte structura textului argumentativ, folosirea
corectă a conectorilor, dispunerea corectă a paragrafelor, normele de ortografie şi punctuaţie, cât
şi aşezarea textului în pagină.
Atât în etapa “Descopăr”, cât şi în etapa “Aplic”, am folosit aplicaţia digitală
LearningApp.org şi scrierea de e-mail-uri, deoarece am vrut să formez/dezvolt elevilor
competenţa digitală, care este una dintre competenţele transversale ale disciplinei Limba şi
literatura română.
5
tehnologia şi prin intermediul acesteia îşi dezvoltă achiziţiile cognitive. Profesorul şi şcoala
trebuie să se adapteze aspiraţiilor şi noului model cognitiv al actualităţii.
Utilizarea acestora, la nivel pedagogic, împlineşte şi dezvoltă competenţele cheie
prevăzute în programele şcolare, în special competenţa digitală, dar şi dezideratele enunţate de
Jacques Delors, ca etape importante, parţiale şi finale, ale dezvoltării personalităţii şi cogniţiei
elevului:
A învăţa să ştii;
A învăţa să faci;
A învăţa regulile convieţuirii /A învăţa să trăieşti împreună cu ceilalţi;
A învăţa să fii şi să devii;
Prin această activitate, cu ajutorul conţinutului ales, se formează/dezvoltă competenţa
specifică 4.3 “redactarea unui text argumentativ” care formează/dezvoltă competenţa generală
4: “Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite
contexte de realizare, cu scopuri diverse”.
Lista de verificare va fi completă atunci când grupa care face evaluarea bifează răspunsul
“Da” sau “Nu” pentru fiecare criteriu de evaluare precizat.