Şcoala Gimnazială Spiru Haret, Însurăţei

Prof.Șerbănescu Mariana

PLAN DE REMEDIERE ŞCOLARĂ

LA RELIGIE ÎN
ANUL ŞCOLAR 2020-2021 - SEMESTRUL I

I. Obiective:
 Însuşirea cunoştinţelor elementare religioase de către toţi elevii, la nivelul claselor, pentru a
putea parcurge la nivel minimal programa şcolară a acestui an şcolar;
 Implicarea mai amplă a elevilor în activitatea la clasă dar si in activitatile extrascolare;
 Optimizarea relaţiei şcoală-familie-Biserica;
 Formarea unui limbaj religios, in vederea formarea unei conduite moral-religioase;

II. Grup ţintă:

Elevii care
- confundă termeni religioși;
- au dificultă ți in formularea unor ră spunsuri la întrebă ri deschise;
- întâ mpină greută ți in identificarea unor personaje biblice, a unor evenimente religioase,
probleme ce țin de utilizarea surselor moral-spirituale în aplicarea învă ță turii de credință în
viața de zi cu zi;
- fac confuzii asupra unor personalită ți biblice studiate;
- nu cunosc încadrarea evenimentelor istorice și religioase in perioada în care s-au desfă șurat;
- au probleme în identificarea cauzelor și consecințelor unor evenimente istorice și religioase
analizate;
- nu localizează evenimentele corect în timp și în spațiu.

III. Modalităţi de realizare:

 monitorizarea prezenţei elevilor la cursuri (se vor nota permanent absenţele elevilor la orele de
religie în catalogul clasei);
 consilierea părinţilor de către diriginţi şi profesorul de religie, intervenţia profesorului de religie
în vederea gestionării situaţiei şcolare a elevilor-problemă împreună cu dirigintele clasei şi
părinţii elevilor respectivi;
 stabilirea unui program de recuperare a noţiunilor de bază cerute de programa şcolară;
 stabilirea tematicii pentru orele de pregătire suplimentară;
 monitorizarea prezenţei elevilor la pregătirea suplimentară;
 încurajarea participării active a elevilor la ore, precum şi la activităţile educative din şcoală sau
din afara şcolii cu impact în integrarea lor mai bună în şcoală;
 atribuirea de sarcini suplimentare pentru acasă, progresive, de tipul fişelor de lucru, proiecte,
teme care să permită atingerea de către aceşti elevi a standardelor minime de performanţă.

1
IV. Proiectare/ organizare/ implementare

Activităţi Responsabili Colaboratori Termen

 Repartizarea elevilor în grupe de lucru Profesorul de Februarie 2021
religie
 Elaborarea programului activităţilor de Profesorul de Ianuarie 2021
recuperare religie
 Stabilirea temelor care se vor Profesorul de Ianuarie 2021
aprofunda/ recupera la orele de pregătire religie
suplimentară
 Elaborarea fişelor de lucru şi a altor Profesorul de permanent
materiale didactice necesare recuperării religie
 Monitorizarea prezenţei elevilor la Profesorii, Diriginţii permanent
cursuri şi la pregătirea suplimentară; Diriginţii
 Informarea regulată (telefonică) a Profesorii, Diriginţii periodic
părinţilor elevilor asupra frecvenţei Diriginţii Părinţii
acestora;
 Organizarea la nivelul şcolii a unor Consilierul Diriginţii ocazional
activităţi educative care să educativ
prevină/combată dezinteresul elevilor
faţă de şcoală;

V. Evaluare:

Activităţi Responsabili Colaboratori Termen

 Realizarea graficului de pregătire Profesorul de Profesorii clasei Februarie
suplimentară pe clase religie 2021
 Întocmirea programei de recuperare şi a Profesorul de Profesorii clasei Februarie
planificării temelor religie 2021
 Respectarea programului de pregătire Profesorul de Director, permanent
suplimentară la fiecare clasă religie Resp. Comisiei metodice
„Om si societate”
 Întocmirea fişei de progres pentru Profesorul de Iunie 2021
fiecare elev participant la remedierea religie
şcolară
 Analiza rezultatelor finale ale pregătirii Profesorul de Director Iunie 2021
suplimentare şi proiectarea următoarei chimie
etape remediale dacă e cazul

2
 ACTIVITĂTI DIFERENȚIATE CE POT FI INCLUSE ÎN PLANURILE REMEDIALE

a) Diferențierea suportului de curs

 Învăţare bazată pe surse de informare: nivelului de cunoştinţe, noțiunilor din discipline conexe,
stilurile de învăţare;
 Fișe sintetice cu noțiuni și informații de specialitate bazale, ca punct de sprijin in înțelegerea
noțiunilor mai complexe, corelate cu exemple din experiența de viață a elevului;
 Fise suport interdisciplinare care să permită valorificarea cunoștințelor elevului din alte
discipline ( descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect al disciplinei prin
crearea conexiuni posibile şi necesare în vederea înțelegerii noțiunilor deficitare);
 Suport de curs care să valorifice stilurile de învățare ale elevilor ( hărți, diagrame, explicații
audio, etc.).
b) Diferenţierea tipurilor de sarcini şi/ sau a timpului alocat
 Fișe cu sarcini de lucru identice, dar cu timp diferit de rezolvare / executare, in funcție de
ritmul de lucru al elevilor;
 Fișe cu sarcini diferite ca grad de complexitate, dar cu acelaşi timp de rezolvare/executare (ex:
se predă aceiași teorie, urmând ca sarcinile sa fie diferite, dar care valorifică echitabil
cunoştinţele predate);
 Fişe de lucru identice cu sarcini progresive (sarcini cu dificultate crescătoare; sarcinile de la
sfârşit pot fi deschise şi pot solicita mai mult timp):
 varianta A: se lasă elevilor libertatea de a le rezolva doar pe cele pe care le pot
face;
 varianta B: se lasă elevului timpul necesar de a le rezolva pe toate în ritmul
propriu.
 ”Fişe de sprijin” pentru împărţirea sarcinilor sau pentru a le face mai ușoare pentru elevii mai
slabi.
c) Diferenţierea experienţelor de învăţare ale elevilor
 Sarcini de lucru cu grade diferite de dificultate pentru grupe mici şi omogene, constituite pe
baza nivelului de cunoştinţe sau abilităţi comune (ex: prin metoda cubului descrie-compară-
analizează-asociază-aplică-argumentează, se pot da sarcini cu grade diferite de complexitate,
fără a crea disconfortul unei separări a grupurilor de lucru);
 sarcini de lucru identice pentru grupe mici şi eterogene (sarcini ce sunt corelate cu o metodă
didactică ce valorifică învăţarea de tip peer, între egali - ex: metoda mozaic cu fișe expert,
lucrați – gândiți în perechi);
 Sarcini de lucru ce valorifică teoria stilurilor de învățare, pentru grupe mici şi omogene
constituite pe baza preferinței elevilor pentru un anumit stil de învățare);

3
  distribuirea eficientă a responsabilităților în grupurile de lucru, astfel încât elevul să-și
valorifice abilitățile existente și să se implice activ în rezolvarea sarcinilor (și implicit în
recuperarea decalajelor cognitive, practice etc.);
 sarcini de lucru individuale cu grade diferite de complexitate (aflate atât în concordanța cu
nivelul de cunoștințe al elevului, cât și cu zona proximei sale dezvoltări);
 sarcini de lucru care valorifică mijloace, metode şi procedee didactice centrate pe elev care:
 stimulează gândirea critica (ex: ciorchinele, studiul de caz, investigația, metoda
SINELG etc.) si respectiv, cea divergenta (ex: brainstorming, conversația euristică
etc.) în vederea realizării unor conexiunii mai profunde intre noțiuni;
 valorifică experiența anterioară a elevului ( ex: sarcini care sa conțină în enunț situații
practice, concrete, legate de experiența de viață a elevului);
 consolidează noile cunoștințe/ deprinderi însușite ( ex: exerciții ce au la bază un
algoritm nou învățat / cunoștințe noi învățate);
 valorifică stilurile de învățare ale elevilor, ca premise a accelerării procesului de
înțelegere și învățare al elevilor (ex: PP - uri, planșe, etc.);
 filme video, explicații înregistrate pe CD, platforme de lucru etc.).
d) Diferențierea sarcinilor individuale (temelor) pentru acasă
 teme pentru acasă care să permită elevului utilizarea fișelor sintetice de specialitate /cele
interdisciplinare;
 teme pentru acasă cu grade diferite de complexitate (aflate atât în concordanță cu nivelul de
cunoștințe al elevului, cât și cu zona proximei sale dezvoltări);
 teme pentru acasă cu sarcini identice dar deschise (mai puțin restrictive), care sa permită
fiecărui elev:
 varianta A: valorificarea maximă a potențialului său din punct de vedere
intelectual, aptitudinal, motivațional (ex:
teme de proiect care să lase elevului libertatea de construire a structurii
acestora, în funcție de abilități, cunoștințele
și interesele proprii);
 varianta B: diferențierea modului de prezentare a temei (ex: raport scris, prezentare
orală sau afiș - în formă de
hartă mentală sau schemă) în funcție de stilul de învățare, de abilitățile sale -
orale, scrise, imagistice etc., de
preferință personală.
e) Valorificarea elevului ca resursă importantă în monitorizarea progresului
 utilizarea autoevaluării şi consemnarea progreselor şi stabilirea pasului următor împreună cu
elevul (elevii își pot stabili, negocia sau li se poate atribui un obiectiv individual sau plan de

4
 acţiune pe baza unor factori precum: rezultatele iniţiale ale testelor de diagnostic, capacităţile,
nevoile, interesele lor, etc.;
 stimularea elevilor să se autoevalueze şi să-și monitorizeze progresul prin:
 auto – corectare: elevul e solicitat să-şi depisteze erorile, lacunele proprii;
 auto - notare controlată: elevul este solicitat să-şi acorde o notă, care este apoi
„negociată” cu profesorul sau
împreună cu colegii. Profesorul argumentează şi evidenţieză corectitudinea/
incorectitudinea aprecierilor
formulate;
 inter-evaluare (intre elevi), pe baza unei grile date (fie la lucrările scrise, fie la
examinarea orală).

VI. Repartizarea elevilor în grupe de lucru

CLASA NUME ȘI PRENUME ELEVI

CP A Mădulărea Ionel, Pană Andrei Nicușor, Ene David Mario

CP B Mirea Gabriel Jan
IB Lungu Florin Vasile,Ion Ștefănuț
IIA Bojocea Andreea Gabriela, Sibu Claudiu Florinel
II B Bașno Nicoleta Anișoara, Cociaș Marian Vasilică, Mirea Marinică,
Munteanu Alexandru Emanuel, Nădășan Costi Alexandru, Pleșea
Gabriel Iulian
III A Curte Denis, Mădulărea Florinel
III B Bașno Mihai Ionuț
IV A Pantilimon Cristian, Preoteasa Emilia, Stănilă Ionuț Ștefan, Trestianu
Nicoleta Daniela
IV B Ion Marius Gabriel
VA Curte Denisa Cristina
VB Basno Dorina
VI B Budei Marian, Lungu Simona, Țolea George Cristi, Başno Vali
Luminiţa
VII B Cociaș Georgian Daniel, Vais Iulian Ștefăniță
VIII A Coltofeanu Nicoleta, Ciupercă Adrian, Mădulărea Georgiana

Prof.Șerbănescu Mariana

Director,
Prof.Lungu Ionelia