Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghid de Practica Pedagogica Pentru Tutor
Ghid de Practica Pedagogica Pentru Tutor
Niculescu Maria
Timişoara
2010
BIBLIOTECA NAŢIONALĂ
A CIP nr. 242
ROMÂNIEI
Către
EDITURA Eurobit
Vă trimitem :
371.3
Birou CIP,
Nicoleta CORPACI
Notă :
ARGUMENT .......................................................................................... 5
I. TENDINŢE ACTUALE ÎN FORMAREA
CADRELOR DIDACTICE ........................................................7
I.1. Obiectivele formării continue stabilite în Uniunea
Europeană............................................................................... 9
I. 2. Programul de formare a tutorilor-mentorilor de practică
pedagogică ........................................................................... 10
I. 3. Obiective ale ghidului ...........................................................11
3
VI. VALORI ŞI ATITUDINI ............................................................... 35
VI.1. Valorile profesionale transmise în procesul de mentorat ....... 36
VI.2. Competenţe specifice activităţilor de practică pedagogică ........ 37
VI.3. Documente de referinţă ..................................................... 38
4
ARGUMENT
Motto:
„Progresul este imposibil fără schimbare, iar cei care nu pot să-şi
schimbe părerile, nu pot nici să schimbe lumea, nici să se schimbe pe ei
înşişi”. (George Bernard Show)
5
Obiectivele generale ale proiectului se referă la:
6
I. TENDINŢE ACTUALE ÎN FORMAREA CADRELOR
DIDACTICE
• lucru în echipă
- încurajarea inovaţiei;
9
- punerea în acţiune a unor priorităţi pedagogice şi educaţionale;
de practică pedagogică
10
Ariile tematice pentru formarea tutorilor au fost proiectate pe
următoarele domenii:
11
Baze şi expectaţii
12
II. PARTENERIAT DIDACTIC ŞI STRUCTURI DESCHISE
PENTRU PRACTICA PEDAGOGICĂ ÎN FORMAREA
CADRELOR DIDACTICE
• să acţioneze şi să se dezvolte;
17
guvern - politici educaţionale – instituţii (universităţi, facultăţi,
instituţii de formare continuă a carelor didactice etc.).
21
7. Noul Cadru european de calificări în învăţământul superior oferă
domeniului formării cadrelor didactice posibilităţi, la nivel de
sistem, pentru ca programele de formare iniţială a viitoarelor cadre
didactice, precum şi cele pentru cadrele didactice deja în funcţie să
fie organizate pentru toate cele trei cicluri de studii, inclusiv studii
de doctorat.
22
12. În prezent, formarea cadrelor didactice în lume este parte integrantă
a învăţământului superior şi, prin urmare, instituţiile trebuie să
dezvolte sinergiile dintre învăţământul superior şi cercetare, în
domeniul predării, învăţării şi evaluării, precum şi în susţinerea
dezvoltării sistemelor de învăţământ şi a consolidării rolului
educaţiei în societate, în general.
23
IV. PROMOVAREA CALITĂŢII ÎN EDUCAŢIE
ŞI MENTORAT DIDACTIC
la nivelul administrativ-managerial;
25
cadrelor didactice a implicat din perspectiva tradiţiei o multitudine de aspecte
pozitive, de factori de suport emoţional, între care o imagine si un statut
apreciate la nivelul comunităţii care, treptat, s-au diminuat prin finanţarea
insuficientă, dar şi prin incoerenţa unor decizii de politică educaţională. ….
Dacă în ceea ce priveşte definitivatul, ne-am pronunţat şi cu alte ocazii, fiind
recomandabilă transformarea acestuia într-o componentă a procesului de
certificare în formare iniţială (în sensul in care asimilam perioada stagiului
practic asistat de mentor şi de didactician, cu ultima parte a sistemului
de formare iniţială până la certificarea finală prin definitivat), cu privire
la gradele didactice putem spune că este recomandabilă o introducere a
sistemului de credite profesionale ca modalitate de acumulare a stagiilor
intermediare gradelor didactice (înlocuirea sistemului de evoluţie pe
baza criteriului vechime cu sistemul evolutiv şi motivant de acumulare
de credite profesionale). Acest fapt ar putea conduce la sincronizarea
progresiei în cariera didactică cu perfecţionarea periodică şi, implicit, la
coerenţa sistemului de formare a cadrelor didactice afectat profund de o
istorică... de...sincronizare...”
26
Competenţele de comunicare, de relaţionare, de luare a deciziilor,
de asumare a riscurilor, de adoptare a unor soluţii personale au fost, uneori,
neglijate. În contextul actual, ele trebuie reconsiderate, revalorizate.
1
Borovic, Darius, Planificarea şi managementul programelor educaţionale şi de formare
continuă, Editura Eurostampa. Timişoara. 2009, pag.73
29
V. ACTORII EDUCAŢIONALI AI PROCESULUI DE FORMARE
V.1. Tutorele/Mentorul şi
„Discipolul vine la tine să-ţi ceară. Tu trebuie să-l înveţi că n-are nimic
de primit, că trebuie să crească. Discipolul vrea să devină iedera. Trebuie
să-l laşi să fie ce trebuie să fie: chiar buruiana. Şi cel mai frumos sfârşit
al tău - fertilitate! - e să te năpădească buruienile.” (Constantin Noica).
33
• să-şi evalueze riscurile;
• să acţioneze şi să se dezvolte;
34
VI. VALORI ŞI ATITUDINI
36
VI.2. Competenţe specifice activităţilor de practică pedagogică
organizare şi funcţionare;
diferenţiate a acestora;
37
colaborarea cu membrii comunităţii şcolare şi cu familiile copiilor.3
• auxiliare curriculare
• portofoliul mentorului
• portofoliul studentului
38
VII. COMPETENŢA ŞI PROFESIA DIDACTICĂ
39
învăţământ pe care acesta o desfăşoară efectiv la clasă. La aceasta se
adaugă alte activităţi complementare:
41
ofere un model comportamental, atitudinal şi nu va reuşi acest lucru decât
dacă întreaga sa prestaţie va reflecta conştiinţa unui bun cetăţean. Dacă el
va fi astfel format îi va fi la rândul lui uşor să formeze tânăra generaţie în
spiritul aceloraşi valori şi atitudini.
Comunicare şi relaţionare
Capacitate empatică
Învăţare permanentă
Valorizarea conţinutului
Managementul clasei
Evaluare şi autoevaluare
Creativitate
43
O altă perspectivă de abordare a competenţelor de bază ale cadrului
didactic se referă la exercitarea următoarelor funcţii didactice:
Consilier al practicantului
Aceste funcţii şi roluri care decug din ele, sunt derivate din profilul
de competenţă al cadrului didactic.
Competenţe în specialitate
Planul creator:
47
Competenţe psihopedagogice şi metodice
Planul teoretic:
Planul operaţional:
48
• De a analiza şi decide, în cunoştinţă de cauză, modul de aplicare a
teoriei psihopedagogice şi metodice în situaţii educaţionale specifice
• De control-evaluare şi reglare/autoreglare
Nivelul creator:
• Capacitatea de empatie
Competenţe psihorelaţionale
Plan teoretic
Nivelul operaţional:
• De a comunica/coopera cu grupurile
50
• De a motiva, activiza grupul, în realizarea unor scopuri comune
promovând teoria asemănării în deosebire (diferenţe)
Nivelul creator:
51
o competenţa de a conduce grupul având drept subcomponente
Competenţe psihorelaţionale
52
identificate pot fi adaptate în continuu, acestea fiind mobile şi putînd
să completeze sfera domeniului, în funcţie de evoluţia sistemului, ele
fiind expresia unei opţiuni, în funcţie de contextul socio-educaţional.
Aceste competenţe pot fi clasificate, în funcţie de anumite variabile
(trepte de învăţământ, discipline de studiu, profil, specializare, stadii ale
dezvoltării psihice etc.), necesitând asimilarea unui curriculum specific.
53
Categorii de
Competenţe specifice Resurse
competenţe
Explicare • a găsi, a identifica, a pune în • date, informaţii,
evidenţă, a preciza; clase, însuşiri,
• a exprima însuşiri, a fenomene,
compara, a descoperi, a relaţii,
distinge variabile; obiective,
• a evidenţia relaţii variate, noţiuni, texte,
a deduce, a compara, a idei, reguli,
categorisi, a determina, a atitudini.
da explicaţii, a dezvolta, a
exemplifica.
54
Acţionare • a stabili obiective, a • obiective,
raţională ierarhiza, a distinge, reajusta, informaţii
a găsi, a preciza; necesare,
obstacole,
• a pregăti acţiunea, a
mijloace,
identifica, a elabora, a aduna,
metode, puncte
a concepe, a proiecta;
de sprijin,
• a realiza acţiunea, a efectua strategii,
operaţii, a îmbina mijloacele, proiecte,
a desfăşura, a urmări evoluţia, situaţii, operaţii,
a adapta; etape, criterii,
• a evalua rezultatele, a efecte, limite,
preciza, a alege, a identifica, cauze, soluţii,
a aduna, a analiza, a sintetiza, calitate,
a interpreta, a compara, a eficienţă.
aprecia, a concluziona;
• a corecta acţiunea, a găsi,a
identifica, a remedia, a alege,
a aplica noi soluţii, a controla
efectele.
• a verifica, a corecta, a
completa, a selecta, a alege.
55
Comunicare • a emite, a transmite, a atrage • mesaje,
atenţia, a se face înţeles, a informaţii,
demonstra, a convinge, a relaţii, idei,
explica, a prezenta, însuşiri, semne,
a combina moduri, a limbaje,
adapta repertorii, a controla sensuri,
transmisia, a adapta la cei ce structuri,
receptează; acţiuni,
• a recepta, a lua cunoştinţă de rezultate,
mesaje, a repeta, a identifica, fapte, date,
a selecta, a judeca, a integra conţinuturi.
mesajul, a evalua, a completa,
a reveni, a analiza,
a interpreta.
Rezolvare de • a identifica problema, a • situaţii,
probleme sesiza, a raporta la o clasă, a probleme,
corela; date, variabile,
• a identifica datele necesare, limbaj, rezultate
a găsi, a distinge, a compara, aşteptate,
a clasifica, a înlătura datele elemente,
iniţiale;
strategii,
• a pune problema, a prevedea, planuri, relaţii,
a modifica, a sintetiza, a ipoteze,
transcrie, a adapta;
metode, soluţii,
• a revedea datele, a analiza, a limite, criterii,
căuta, a controla, a stabili; aplicaţii,
• a proiecta rezolvarea, a stabili atitudini.
planul;
• a aplica planul, a organiza, a
utiliza, a formula, a combina,
a dezvolta;
• a rezolva progresiv, a
urmări, a aplica, a controla, a
interveni;
• a controla rezultatul, a
aprecia, a modifica, a
compara;
• a evalua calitatea, a
generaliza.
56
Demonstrare • a identifica problema, • date, însuşiri,
a distinge, a defini, a idei, relaţii,
recunoaşte, a încadra;
situaţii,
• a formula ipoteze, a găsi
manifestări,
elementele, a identifica, a
arăta, a alege; fenomene,
• a stabili criterii, a propune, a reguli,
corela, a transfera; algoritmi,
• a verifica calitatea argumente,
argumentelor, a analiza, a strategii,
compara, a perfecta; ipoteze,
• a proiecta strategia, a stabili, modele,
a organiza, a ordona;
exemple,
• a controla rezultatele şi conduite.
aplicarea proiectului, a sesiza,
a raporta;
• a verifica, a aprecia limitele,
calitatea, a completa, a reveni.
57
Organizare • a preciza obiectivele, • acţiuni,
a identifica, a prevedea etape, factori,
rezultate, a stabili, a fixa; elemente,
• a pregăti desfăşurarea, a informaţii,
aduna, a alege, a ordona, a exemple,
completa, a proiecta, a stabili modele,
criterii; obiective,
• a aplica modelul, a coordona, criterii,
a urmări, a depista, a structuri, relaţii,
consemna; demersuri,
• a evalua desfăşurarea, a strategii,
corela, a stabili cauze, a aplica desfăşurare.
criterii;
• a corecta, a reajusta, a
modifica, a elimina, a
perfecţiona.
Decizie • a preciza obiectivele, a • obiective,
enunţa, a descoperi necesi- acţiuni,
tatea, a defini, a ierarhiza, a priorităţi,
ordona; informaţii,
• a pregăti decizia, a identifica, obstacole,
a aduna, a găsi, a concepe; restricţii,
• a lua decizia, a stabili, a pre- limite, planuri,
vedea, mijloace,
a compara, a alege, a preciza ipoteze, factori,
soluţii; etape, moduri,
• a evalua rezultatele, a con- condiţii,
trola; împrejurări,
• a reajusta decizia, a modifica, execuţie,
a corecta, a adapta. calitate,
eficienţă.
58
Interpretare • a analiza mesajul, a căuta, • mesaje, texte,
adecvată a a explica; idei, opinii,
mesajelor
concepte,
• a identifica elementele, a
elemente,
semnala, a găsi codul, a
relaţii, structuri,
distinge;
conduite,
• a da o altă exprimare, a limbaje, coduri,
reformula, a transfera, a simboluri.
explica;
• a recompune mesajul,
a reconstrui, a restructura, a
trata altfel,
• a recompune.
Conceptualizare • a identifica elemente, a • informaţii,
bazată pe
in formaţie extrage, a compara, a analiza; idei, concepte,
ştiinţifică structuri, relaţii,
• a găsi elementele adecvate;
• a verifica calitatea
generalizării.
59
Învăţare • a sesiza lacune în informaţii, • informaţii,
continuă a conştientiza, a dori date, relaţii,
perfecţionarea; evenimente,
• a percepe scopurile, a situaţii, însuşiri,
cunoaşte; atitudini,
• a căuta informaţii, a se concepţii.
documenta;
• a reactualiza baza existentă,
a analiza, a interpreta, a
evidenţia lacune;
• a găsi relaţii între vechi şi
nou, a compara, a completa,
a restructura, a adopta altă
interpretare;
• a restructura conţinutul,
a esenţializa;
• a găsi situaţii de verificare,
a completa, a generaliza, a
relaţiona;
• a utiliza noul în aplicaţii;
a crea, a exersa; a repeta, a
dezvolta;
• autocontrolul învăţării, a
transforma în deprindere de
studiu individual.
Previziune • situaţii, probleme, relaţii, acţiuni, • situaţii,
exerciţii, modele, structuri, probleme,
valori, produse, reguli, algoritmi, relaţii, acţiuni,
conduite, opinii. a utiliza strict exerciţii,
o regulă, a aplica, a transfera, a modele,
stabili, a respecta, a găsi o situaţie structuri,
particulară; valori,
• a determina nivele de aplicare, produse,
a sesiza obstacolele, a formula reguli,
ipoteze, a găsi relaţii, a prevedea, algoritmi,
a construi; conduite,
• soluţionarea problemei, a opinii.
combina, a urmări evoluţia, a
explica, a deduce.
60
Prelucrarea • informaţii, surse, date, noţiuni, • informaţii,
informaţiilor surse, date,
idei, texte, simboluri, imagini,
fapte, relaţii, elemente, grupe, noţiuni,
reguli, opinii. a identifica, a idei, texte,
recunoaşte, a găsi informaţii, a simboluri,
reaminti; imagini,
• a căuta noi informaţii, a fapte, relaţii,
selecţiona, a distinge, a raporta; elemente,
grupe, reguli,
• a analiza, a percepe, a trata, opinii.
a interpreta, a relaţiona, a
compara;
• a sintetiza, a corela, a prelucra,
a valoriza, a selecţiona, a
ordona, a organiza propriu, a
dezvolta.
Proiectare • scopuri, obiective, acţiuni, • scopuri,
situaţii, resurse, conţinuturi, obiective,
strategii, factori, relaţii, acţiuni,
obstacole, variante, criterii, situaţii,
etape, structuri, schimbări resurse,
şi consecinţe. a preciza conţinuturi,
obiectivele, a identifica, strategii,
a stabili, a ordona, a ierarhiza; factori, relaţii,
• a identifica elementele necesare, obstacole,
a strânge, a analiza resursele; variante,
criterii, etape,
• a stabili desfăşurarea, a detalia, structuri,
a imagina, a organiza, a ordona, schimbări şi
a alege, a stabili, a etapiza, consecinţe.
a operaţionaliza, a prevedea,
a corela;
• a modifica planul, a adapta,
a percepe, a compara, a
determina;
• a prevedea variante şi
modificări, a ajusta, a raporta, a
dovedi spirit critic;
• a evalua realizarea şi a acţiona
corectiv.
61
Transformare • situaţii, stări, atitudini, reguli, • situaţii, stări,
procese, etape, restricţii, planuri, atitudini,
instrumente, acţiuni, explicaţii, reguli,
teme, mijloace, sarcini. a preciza procese,
obiective, a percepe, a stabili, a etape,
compara, a preciza elemente; restricţii,
planuri,
• a pregăti schimbarea, a instrumente,
proiecta, a alege; acţiuni,
• a urmări transformarea, a explicaţii,
aplica, a controla; teme,
mijloace,
• a evalua rezultatele, a compara;
sarcini.
• a corecta acţiunea, a adapta,
a modifica.
• a imagina, a (re)formula, a
produce variante de soluţii
valabile şi adecvate situaţiilor.
63
VII.6. Competenţa colectivă - o valoare adăugată
competenţelor individuale
în dezvoltarea competenţelor
68
VIII. COMPETENŢE DE LEADERSHIP ŞI LUCRU ÎN ECHIPĂ
Motto:
69
În mod concret, membrii unei echipe trebuie să dispună de:
70
Cadrele didactice, ca resurse principale ale dezvoltării şcolii trebuie
să opteze pentru programe de formare continuă performante care să le
conducă spre performanţe în activitatea cu elevii.
Liderii conduc deseori cele mai variate echipe si numai acei lideri
care isi pot adapta comportamentul situatiilor specifice si nevoilor
celor care îi urmează vor fi eficienti in atingerea obiectivelor
Adaptarea stilului
71
Etape în procesul de leadership situaţional:
Viziune
Adaptare
Inspiratie
Managementul schimbării
72
Aceste responsabilităţi pot angaja următoarele practici cheie ale
leadershipului situaţional, care paote fi aplicat de mentor în procesul de
formare a studenţilor pentru profesia didactică:
Să încurajeze emoţiile
SCOP
NORMATIVITATE
ACŢIUNI
CONŢINUTURI
ORAR
75
Proiectarea situaţională se bazează pe următoarele
coordonate :
• Evidenţierea disfuncţionalităţilor
77
X. ANEXE
INSTRUMENTE DE FORMARE
PROPUNERI
SCHEMA CELOR 4 M
MENTORARE
MODERARE
MODELARE
MODALIZARE
79
SCHEMA CELOR 4 M
SCHEMA CELOR 4 M
MODELARE
CADRU
MODALIZARE MENTORAT MODERARE
TUTORIAT
MENTORARE
80
SCHEMA CELOR 4 C
SCHEMA CELOR 4 C
CONSTRUCTE
CONSTRUCTE
CONTEXTE
COAUTORAT
CONTEXTE
CONŢINUTURI
COAUTORAT
CONŢINUTURI
COAUTORAT CONSTRUCTE
CONTEXTE
CONŢINUTURI
81
ATRIBUŢII ALE MENTORULUI/TUTORELUI DE PRACTICĂ
PEDAGOGICĂ
Obţine rezultate
prin studenţii din
echipa de practică
Ia decizii decizii
vizând
finalitatea
vizând
finalitatea prac-
procesului Primeşte
Primeşte favorabil
ticii iniţiativele
favorabil
iniţiativele lor
studenţilor
Deleagă
responsabilităţi asumându-şi
studenţilor responsabilităţi
în vederea MENTOR pentru rezultate
Apreciază
obţinerii sudenţii în funcţie
rezultatelor de rezultatele
stabilite obţinute
Are încredere în
studenţii din
echipa sa
82
COMPETENŢE SPECIFICE ŞI ACŢIUNI ALE
MENTORULUI/TUTORELUI DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
COMPETENŢE SPECIFICE ŞI ACŢIUNI ALE MENTORULUI/
TUTORELUI DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
Acţionează siner-
Acţionează sinergic
gic
Găseşte satisfacţii în
Estepreocupat
Este preocupatde
rezultate şi riscă pentru
de calitatea
calitatea procesului
obţinerea acestora
procesului
83
MODELUL APIE
ANALIZĂ
MODELUL APIE
PROIECTARE
IMPLEMENTARE
ANALIZĂ
PROIECTARE
EVALUARE/AUTOEVALUARE
IMPLEMENTARE
EVALUARE/AUTOEVALUARE
EVALUARE/AUTO ANALIZĂ
EVALUARE
IMPLEMENTARE PROIECTARE
84
STABILIREA PRECISĂ A CEEA CE VA ŞTI SAU CE VA STI
SĂ FACĂ FIECARE FORMABIL LA FINALUL INSTRUIRII/
FORMĂRII
STABILIREACONŢINUTULUI ESENŢIAL AL
ACTIVITĂŢII (TEMATICĂ,INFORMAŢII,MODULE,
CU CE /CU DEPRINDERI, ABILITĂŢI, CAPACITĂŢI, COMPETENŢE)
ANALIZA
CINE VOM
RESURSELOR
FACE?
DIFERENŢIEREA INSTRUIRII ÎN FUNCŢIE DE CAPACITĂŢILE
DE ÎNVĂŢARE EXISTENTE ÎN GRUPUL DE FORMARE
CUM VOM
ŞTI DACĂ S-A ELABORAREA UNUI SISTEM EFICIENT DE METODE
REALIZAT EVALUAREA ŞI TEHNICI DE EVALUARE ADECVAT OBIECTIVELOR
CEEA CE STABILITE ÎN PROIECTARE
TREBUIA
85
SCHEMA POSIBILĂ PENTRU ORGANIZAREA
86
RELAŢIA MENTOR- STUDENT-SUPERVIZOR
87
SUPERVIZORUL ŞI TUTORELE-EXPERŢI
DE CE?
88
CA SĂ PUTEM ETALA ÎN MOD CLAR CODUL ETIC ŞI
DEONTOLOGIC AL PROFESIEI
CA SĂ EXRSĂM INTERCULTARALITATEA,
MULTICULTURALI-TATEA INDUCÂND FORMARE
INTERGENERAŢIONALĂ
ANALIZEAZĂ
PLANIFICĂ
PROIECTEAZĂ
IMPLEMENTEAZĂ
DESFĂŞOARĂ
EVALUEAZĂ
AMELIOREAZĂ
89
TUTORELE ŞI SUPERVIZORUL - SURSE ŞI RESURSE
CE FACEM?
CE SUNTEM
90
ARATĂM CUM AM ATINS EXCELENŢA PRIN SCHIMB
DE EXPERIENŢĂ ŞI BUNE PRACTICI
91
COMPETENŢELE SE DEDUC DIN VALORI
CUM?
ACTIVITĂŢI CU ROST
INTERFORMARE
COORDONARE
LEADERSHIP
92
MANAGEMENTUL SCHIMBĂRII
STUDIU DE CAZ
cele mai semnificative ale cercetării noastre este, de altfel, tocmai această
sensului, înţelegând prin aceasta orice alterare, orice pierdere sau uitare a
Cerinţe:
94
XI. CONCLUZII
95
• impunerea Statutului de mentor din sistemul educaţional şi
practicarea acestei profesii prin legislaţie specifică;
statutul conduitei de „aşteptare” este prezent astăzi şi prelungit în
educaţie;
96
crearea unor noi rute profesionale - posturi de mentori - în
organigrama unei instituţii de formare a cadrelor didactice -
prognoză, modernizarea bazei de date, reţele instituţionale,
instrumente operaţionale şi trening-uri iniţiale sau înţelegerea
metodelor de context (SWOT, STEEP)
98
BIBLIOGRAFIE
100