Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Argument
Cunoaşterea lumii este un proces complex şi laborios, pe care omul îl realizează folosindu-se de
o serie de instrumente psihice cum sunt: gîndirea, memoria sau imaginaţia.
Gîndirea este unul dintre cele mai complexe procese psihice implicate în activitatea cognitivă a
omului. Autorii descriu acest proces din mai multe puncte de vedere şi anume cu referire la natura,
conţinutul, mecanismele, structura şi rolul lui pentru cunoaşterea umană. Specificitatea psihologică a
gîndirii rezidă în unitatea ansamblului ei de caracteristici.
Prin aportul pe care şi-l aduce la cunoaşterea structurilor invariante ale realităţii, gîndirea
conferă comportamentului uman trăsătura raţionalităţii. Gîndirea, ca funcţie adaptivă, nu se
exercită permanent. Omul gîndeşte în deosebi cînd este solicitat de probleme, de situaţii inedite
pentru care nu dispune, în repertoriul său – de acte învăţate, de soluţii gata-făcute.
Conţinut:
1. Definirea conceptului de gîndire.
2. Caracteristicile şi funcţiile gîndirii.
3. Operaţiile fundamentale ale gîndirii.
4. Formele gîndirii.
5. Felurile/ tipurile gîndirii.
6. Particularităţile individuale ale gîndirii.
7. Procesele gîndirii.
8. Gîndirea omului şi „gîndirea” maşinii.
9. Centralitatea gîndirii.
2
Psihologia generală
4. Formele gîndirii
Gîndirea se desfăşoară şi există sub trei forme de bază: noţiune, judecată, concluzie.
Noţiunea este o formă a gîndirii în care se reflectă mijlocit însuşirile esenţiale comune ale
obiectelor, fenomenelor realităţii, exprimate prin cuvînt sau îmbinare de cuvinte.
De exemplu, prin noţiunea „copac” înţelegem nu un copac anumit (să zicem, stejarul), ci
orice copac: stejarul, vişinul, mărul etc. - toate speciile. Noţiunea dată reflectă aşa însuşiri
esenţiale comune, cum sînt prezenţa rădăcinii, tulpinii lemnoase şi relativ groasă, a coroanei.
Noţiunea poate fi exprimată printr-un cuvînt sau îmbinare de cuvinte. Nu orice cuvînt
desemnează o noţiune (interjecţiile „of”, „ah”, deşi sînt cuvinte, nu sînt noţiuni).
Noţiunile apar şi dispar în procesul practicii social-istorice. De exemplu, noţiunea „fax” a
apărut odată cu inventarea acestui aparat, iar noţiunea „feudalism” a dispărut concomitent cu
dispariţia acestei orînduiri sociale.
Noţiunile pot fi empirice şi ştiinţifice. Noţiunile empirice se formează în procesul practicii
cotidiene. La baza lor stau legăturile situative concrete. Ele nu sînt atît de exacte şi, de regulă,
omul nu le poate defini verbal. Noţiunile ştiinţifice omul le însuşeşte în procesul instruirii special
organizate.
O altă formă a gîndirii este judecata, în care noţiunile îşi deschid conţinutul şi în care se
realizează actul de gîndire. A gîndi înseamnă a judeca.
Ca formă a gîndirii, judecata se exprimă prin propoziţii. Propoziţia „Învăţarea necesită
muncă şi disciplină”, este o judecată care exprimă legătura stabilă dintre aşa noţiuni, ca
„învăţare”, „muncă”, „disciplină”.
Sunt diverse judecăţi:
5
Psihologia generală
5. Felurile/tipurile gîndirii
Gîndirea omului nu este uniformă, nu funcţionează la fel la toţi oamenii sau la unul şi
acelaşi om în momente şi în situaţii diferite. Există numeroase tipologii ale gîndirii după mai
multe criterii:
1. După orientare:
a) gîndirea direcţionată;
b) gîndirea nedirecţionată.
6
Psihologia generală
Gîndirea direcţionată sau directă este sistemică şi logică, deliberată şi intenţionată, ghidată
de scop, cu ajutorul ei oamenii rezolvă probleme, formulează legi, îşi realizează obiectivele
propuse (drept exemplu tipic este sinectica, care se bazează pe respectarea unor reguli, pesupune
critică şi discuţii contradictorii).
Gîndirea nedirecţionată sau nondirectivă, se caracterizează prin mişcarea liberă, spontană a
gîndurilor, fară a fi orientată de un scop sau de un plan. Ea este implicată de imaginaţie, oamenii
recurgînd la ea pentru a se relaxa. Gîndirea nedirecţionată are o mare importanţă în pregătirea
momentului gîndirii direcţionate, productive, creatoare, contribuind astfel indirect la
soluţionarea problemelor.
2. După tipul operaţiilor presupuse:
a) gîndirea algoritmică;
b) gîndirea euristică (redate în tabelul de mai jos):
Caracteristici ale gîndirii algoritmice şi euristice
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(1+10) + (2+9) + (3+8) + (4+7) + (5+6) = 55
7
Psihologia generală
Primul mod de operare al gîndirii este simplist, automatizat şi stereotipizat, pe cînd al doilea este
creativ.
Gîndirea critică se centrează pe testarea şi evaluarea soluţiilor şi exploatărilor posibile; este un
mod de abordare şi rezolvare a problemelor bazate pe argumente convingătoare, logice,
raţionale.
4. După sensul de evoluţie:
a) gîndirea divergentă;
b) gîndirea convergentă.
Gîndirea divergentă manifestă tendinţa de diversificare şi multiplicare a soluţiilor în raport cu
punctul iniţial de plecare, fiind semnul distinctiv al flexibilităţii şi mobilităţii intelectuale a
individului (prezenţa unor capacităţi cum ar fi: generarea a cît mai multor produse, combinarea
elementelor pentru obţinerea a cît mai multor variante etc.).
Gîndirea convergentă se mişcă în sens invers de la diversitate la unitate. Ea cuprinde capacităţi
de tipul următor: de a comprima un număr variat de structuri semantice într-un număr relativ limitat, de
a forma concepte pornind de la atributele obiectelor şi fenomenelor etc. (Savca L., 2005).
J.P. Guilford (psiholog american), demonstrează că în gîndirea convergentă relaţiile sunt extrase
din informaţia dată. Spre deosebire de ea, în gîndirea divergentă există o mai mare libertate în
producerea informaţiei, dar nu totală. Gîndirea divergentă a fost considerată caracteristica distinctivă a
creativităţii, pe cînd gîndirea convergentă, caracteristica distinctivă a inteligenţei.
5. După demersurile logice:
b) gîndirea inductivă;
c) gîndirea deductivă;
d) gîndirea analogică.
Gîndirea inductivă faciliteaza extragerea şi formularea unei concluzii generale dintr-o
multitudine de cazuri particulare. Ea surprinde regularitatea, ceea ce este comun, constant invariabil.
Gîndirea deductivă reprezintă mişcarea cunoaşterii în sens invers celei inductive, deci de la general
la particular; este un excelent mijloc de a controla conceptele, relaţiile şi legile obţinute prin gîndirea
inductivă.
Prin gîndirea deductivă, pornind de la o serie de legităţi deja stabilite, omul tinde spre obţinerea
unor noi informaţii şi ajunge întotdeauna la o anumită concluzie.
Gîndirea analogică constă în stabilirea similitudinilor dintre diverse obiecte, fenomene, evenimente,
idei etc., acolo unde ele par a nu exista, în transferul de informaţie de la un obiect cunoscut, asimilat, la
altul necunoscut încă. Pornind de la asemănările constante, gîndirea analoagă emite ipoteze, ce
urmează a fi verificate. Dacă gîndirea inductivă se bazează pe tratarea informaţiilor de aceeaşi
natură, gîndirea analogică cercetează fenomene extrem de variate.
6. După valoare:
a) gîndirea pozitivă;
b) gîndirea negativă.
Aflaţi în faţa unor situaţii neobişnuite, imprevizibile, frustrante sau stresante, oamenii se
angajează diferit în analizarea şi soluţionarea lor: unii se implică activ şi constructiv, iar alţii
pasiv, defensiv. Primii pun în funcţiune aşa-numita gîndire pozitivă (,,se poate”, ,,e greu, dar
posibil”, ,,să vedem cum putem ieşi din impas”), alţii dimpotrivă, fac apel la gîndirea negativă,
care-1 pune întotdeauna în faţă pe ,,nu”, (,,nu se poate”, ,,nu am nici o scăpare”, ,,nu cred că voi
fi în stare”).
8
Psihologia generală
9
Psihologia generală
7. Procesele gîndirii
Înţelegerea este acel proces al gîndirii, care constă în suprapunerea sensului pe care îl poartă
un anumit simbol (semn) şi pe care îl exprimă:
constituie un act intelectual, prin care se descoperă sensul cuvintelor, lucrurilor;
este actul intelectual de surprindere a ideii exprimate într-un enunţ;
descoperirea esenţei lucrurilor, care se află dincolo de perceptibil;
stabilirea relaţiei dintre semnificant şi semnificaţie.
Prin urmare, a înţelege ceva ar însemna descoperirea sensurilor lucrurilor, care sunt latente,
ascunse, imperceptibile; este un act de trecere de la sesizabil, insesizabil.
Procesul înţelegerii are ca produs reuşita subiectului sau insuccesul lui. Ce înseamnă că
cineva a înţeles? Manifestările subiectului:
- acţiuni adecvate (Dă-mi jucăria - şi copilul aduce);
- el poate redefini termenul, lucrul etc. (poate reformula cu cuvintele sale);
- poate explica altcuiva;
- poate exemplifica, poate ilustra.
Felurile înţelegerii:
1. Adecvată - cînd subiectul înţelege exact; neadecvată - este o eroare a înţelegerii.
2. Complexă - surprinderea tuturor caracteristicilor esenţiale ale obiectului; parţială - sau
incompletă, surprinderea doar a unei părţi din caracteristicile esenţiale.
3. Clară - exactă, limpede; confuză - imprecisă.
4. Profundă - ce surprinde sensurile ascunse; superficială - surprinde doar partea vizibilă a
lucrurilor.
5. Lentă – înceată; promptă - rapidă.
6. Discursivă - o înţelegere desfăşurată pe etape; intuitivă - iluminare rapidă + învăţare
cognitivă (anterior).
Rezolvarea de probleme este acel proces al gîndirii, care constă în depăşirea prin mijloace
cognitive (nu acţiuni) a unui obstacol cognitiv şi transformarea necunoscutului în cunoscut.
- procesul de elaborare a soluţei problemei prin combinarea şi recombinarea datelor experienţei
anterioare în funcţie de cerinţele problemei;
- a rezolva o problemă înseamnă a-i găsi soluţia. Elementele procesului de rezolvare a problemei:
a) Problema este o dificultate cognitivă, un obstacol, care implică una sau mai multe
necunoscute şi fără de care repertoriul de răspunsuri (de care dispune subiectul la momentul dat)
este insuficient.
Problema apare atunci cînd subiectul îşi pune un scop şi nu ştie cum să ajungă la el. Apariţia
problemei provoacă o stare de alertă, nelinişte, care pîna la urmă se cristalizează într-un motiv de a
acţiona.
b) Situaţia de problemă este împrejurarea concretă, în care apare, se dezvoltă şi funcţionează
problema. Este situaţia, în care apare conflictul cognitiv între ,,nu ştiu” şi „ trebuie să ştiu”.
10
Psihologia generală
c) Rezolvitorul - subiectul, care îşi pune o problemă, caută şi-i găseşte soluţia.
d) Soluţia - răspunsul la întrebarea problemei sau rezultatul obţinut.
Există 2 tipuri de probleme:
1) problema bine definită, unde starea iniţială şi cea finală, operaţiile şi regulile sunt bine definite;
2) problema insuficient definită, în care aceste date nu sunt clar şi complet descrise.
Pentru ca o problemă insuficient definită să fie rezolvată cu succes, ea trebuie transformată în
problemă bine definită.
Fazele rezolvării problemelor:
1) surprinderea şi perceperea problemei (problema furnizată de viaţă este sesizată, iar cea
propusă de profesor este percepută);
2) analiza primară a problemei (ce este dat şi ce trebuie să se afle);
3) identificarea tipului de problemă pentru a şti ce strategii sunt binevenite;
4) elaborarea sau alegerea strategiei pozitive din cele deja existente;
5) elaborarea planului concret, detaliat al procesului de rezolvare a problemei (pas cu pas);
6) executarea planului (rezolvarea propriu-zisă);
7) verificarea sotuţiei obţinute (dacă este justă sau falsă);
Strategia reprezintă principiul sau modul general de rezolvare a problemei. Tipurite de strategii:
1. După criteriul direcţiei mişcării:
- strategii prospective, care se mişcă de la starea iniţială la cea finală;
- strategii retrospective, care se mişcă înapoi de la starea finală la cea iniţială.
2. După criteriul certitudinii rezolvării:
- algoritmică (exemplu: problema matematică) ce asigură 100% în obţinerea soluţiei corecte, este o
strategie sigură, ce garantează succesul;
- euristică (exemplu: tabla de şah) nu asigură întotdeauna succesul în obţinerea rezultatului, ea doar
uşurează accesul la soluţie.
Factorii care influenţează rezolvarea de probleme sunt:
presiunea timpului, în general, lucrăm prost în criză de timp, dar pe unii criza de
timp îi stimulează;
noutatea problemei: poate constitui pentru unii un factor inhibitor, dar pentru alţii
un factor stimulator;
dificultatea problemei poate induce o stare de stres, de încordare, dar poate constitui
şi un factor stimulator al nevoii de competiţie;
modul de formulare a problemei: problemele clar formulate, concise, fără exces de
date inutile sunt mai uşor rezolvate decît decît cele „îngropate în detalii;
ambianţa: o ambianţă cu disconfort, cu zgomot, cu multe persoane, poate afecta
productivitatea rezolutivă;
tensiunea emoţională prea puternică;
lipsa de motivaţie sau motivarea excesivă prin teama de eşec, teama de sancţiuni
sau anticiparea unor recompense foarte mari;
oboseala intelectuală, care afectează capacitatea de concentrare, coerenţa logică a
acţiunilor.
Sfaturi utile în activitatea de rezolvare de probleme, sistematizate de către M. Zlate, după
psihologii americani Ellis şi Schumacher:
înainte de a rezolva o problemă trebuie să fiţi siguri că o înţelegeţi cu adevărat;
reverificaţi datele din memorie, pentru a vă asigura că veţi progresa către obiectivul
11
Psihologia generală
principal;
încercaţi mai întîi ipoteza cea mai simplă, iar dacă aceasta eşuează, treceţi la ipoteze
mai complexe;
învăţaţi să rezistaţi dificultăţilor, eşecurilor şi frustrărilor ce intervin în cursul
rezolvării problemelor;
rămîneţi deschişi pentru opţiuni alternative şi abordări noi, nu manifestaţi fixitate,
rigiditate în descoperirea soluţiilor;
dacă aţi ales o cale de acţiune, o ipoteză finală, mai aruncaţi o privire înainte de a
trece la fapte;
explicaţi problema unei alte persoane, aceasta vă va ajuta în găsirea unei
perspective optime de abordare;
nu vă preocupaţi un timp de problemă, lăsaţi-o deoparte, dar nu transformaţi această
perioadă de aşteptare (sau de incubaţie) într-o manieră sistemică de evitare a
problemelor.
Luarea deciziei este acel proces al gîndirii, care constă în a selecta o alternativă din mai multe
disponibile la un moment dat:
- este procesul de alegere a unei linii anumite de conduită într-o situaţie nedeterminată, incertă,
confuză;
- înseamnă a face o opţiune pentru o anumită alternativă, utilizînd unul sau mai multe criterii.
Fazele actului decizional:
1. identificarea tuturor alternativelor de conduită (,,Ce voi face eu?”);
2. obţinerea de informaţii pertinente fiecărei alternative (informaţia necesară şi suficientă);
3. analiza comparativă a beneficiului şi utilităţii aşteptate (însemnătatea) în legatură cu fiecare
alternativă şi întocmirea listei ierarhice, ordonate de alternative, conform semnificaţiei (I - cea
mai importantă, II - mai puţin importantă etc.);
4. luarea efectivă a deciziei sau opţiunea, conform criteriilor puse la bază.
Strategii sau tehnici de luare a deciziilor:
1. Raţionale - decidentul cunoaşte toate alternativele de conduită în situaţia dată şi are timp
suficient pentru a analiza şi evalua fiecare alternativă.
2. Intuitive (neraţionale) - se folosesc în cazul deficitului de timp şi de cunoştinţe. Sunt potrivite
în situaţiile cînd decizia trebuie luată la moment, prompt. Dacă strategiile raţionale fac apel exclusiv la
judecată, atunci cele intuitive se bazează pe inconştient.
Creativitatea - este o formaţiune psihologică, care, fiind pusă în funcţiune, produce ceva nou, original
şi socialmente util (Buzdugan T., 1999).
Instruirea ale cărei scopuri sînt atinse în procesul formulării şi rezolvării de sine stătător de către
elevi a problemelor, întrebărilor ce conţin implicit esenţa unor noi cunoştinţe, se numeşte
instruire problematizată. O asemenea instruire se înfăptuieşte treptat sub conducerea chibzuită a
pedagogului.
9. Centralitatea gîndirii
Există un puternic acord între autori în ceea ce priveşte recunoaşterea locului central
ocupat de gîndire în procesul cunoaşterii, a rolului enorm pe care gîndirea îl joacă în planul
general al activităţii umane.
Gîndirea este trăsătura distinctivă cea mai importantă a psihicului uman,
definitorie pentru om ca subiect al cunoaşterii logice, raţionale.
Este aşa deoarece gîndirea produce modificări de substanţă ale informaţiei cu care
operează. Gîndirea modifică natura informaţiei, ea face saltul de la neesenţial la esenţial,
de la particular la general, de la concret la abstract, de la exterior-accidental la interior-
invariabil.
De asemenea, gîndirea antrenează toate celelalte disponibilităţi şi mecanisme
psihice în reaalizarea procesului cunoaşterii, nu doar pe cele de ordin cognitiv, după
cum s-ar părea la prima vedere ci şi pe cele afectiv-motivaţionale şi volitiv-reglatorii.
Instituindu-se într-un fel de „start major”, după cum sugestiv se exprima Paul
Popescu-Neveanu (psiholog român), gîndirea orientează, conduce, valorifică maximal
toate celelalte procese şi funcţii psihice. Ca urmare a intervenţiei ei, percepţia devine
observaţie, adică o percepţie cu scop, ordonată şi planificată; comunicarea informaţiilor
dobîndeşte înţeles, fiind subordonată prin gîndire normelor logicii; memoria intră în
posesia unei forme superioare de memorare, şi anume memorarea logică, ce o
completează şi o depăşeşte pe cea mecanică; voinţa îşi precizează mult mai bine
scopurile pe baza predicţiei, îşi fixează mult mai uşor planuri folosindu-se de judecăţi şi
raţionamente.
Centralitatea gîndirii în procesul cunoaşterii se explică şi prin capacitatea ei de a-şi
reintroduce propriile produse (idei, concepţii, teorii) în circuitul informaţional,
devenind, în felul acesta, un declanşator al unor noi procese intelectuale (Aniţei M.,
2005).
Întrebări de autoevaluare:
1. Ce deosebiri sunt între gîndire şi alte procese cognitive?
2. De ce operaţiile gîndirii nu sunt izolate, ci apar în blocuri interacţioniste (analitico-
sintetice, abstractiv-concretizatoare, generalizant-particularizatoare, inducti-deductive)?
3. Ce caracteristici şi funcţii ale gîndirii cunoaşteţi?
4. Enumeraţi operaţiile gîndiri. Care din ele este cea mai importantă?
5. Care sunt formele gîndirii?
6. Care sunt operaţiile gîndirii utilizate mai frecvent în procesul de învăţare?
7. Ce se întîmplă cu activitatea gîndirii în rezolvarea de probleme?
8. De care reguli trebuie să se ţină cont la rezolvarea de probleme?
9. Ce presupun procesele gîndirii?
10. „Gîndirea” maşinii este mai performantă decît gîndirea omului? De ce?
11. Meditaţi asupra afirmaţiei lui Honore de Balzac „Gîndirea este cheia tuturor comorilor”.
13
Psihologia generală
14