PSIHOLOGIA EDUCAȚIEI

D EPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI

DIDACTIC , UVT
 P ERSONALITATEA ELEVILOR

 CONCEPTUL DE PERSONALITATE

 Persoana: individul uman concret

 Personalitate:

- sens comun: însușire sau calitate pe care o poate avea cineva sau nu

- sens științific: construcție teoretică: structură organizată ierarhic, cu

următoarele caracteristici:

 a) globalitatea: ansamblu de caracteristici care permit identificarea unei

persoane

 b) coerența: un sistem funcțional de elemente interdependente (nu

juxtapuse)

 c) permanența (stabilitatea) temporală: ființa umană, în ciuda

transformărilor, are: conștiința existenței sale / și / sentimentul continuității
și identității personale.
 P ERSONALITATEA

Definiție după Allport: ”organizarea dinamică în cadrul

individului a acelor sisteme psihofizice care determina
gândirea și comportamentul său caracteristic”.

Exista doua modele de descriere a personalității:

- al trăsăturilor valențe descriptive .

- al factorilor.
 P ERSONALITATEA

Trăsătura psihică: însușire (particularitate) relativ stabilă

ale unei persoane (Ex. timid, entuziast)
 în plan comportamental: predispoziția de a răspunde în
același fel la o varietate de stimuli.

Mai multe trăsături formează structuri (configurații)

specifice: tipurile (introvertit, extravertit).

Trăsăturile sunt prototipuri (descriu proprietăți tipice sau

frecvente în anumite situații) căutarea unor indici
constanți și ușor observabili asociați manifestărilor de ordin
psihologic.
 P ERSONALITATEA

 tipologia dupa ALLPORT: structură organizată ierarhic

 - 2-3 trăsături cardinale - domină si controlează;

 - 10-15 trasaturi principale - caracteristice, ușor de

identificat;

 - sute și mii de trăsături secundare și de fond.

 DESCRIEREA SI EXPLICAREA
PERSONALITĂȚII DE PE POZIȚII
TEORETICE DIFERITE

Explicațiile sunt constituite în termeni biologici si psihosociali.

1.1. Orientarea biologistă

- subordonează orientarea psihocomportamentală:

structuri morfofuncționale

- supralicitează experiența timpurie (pre- si post- natală)

în devenirea ulterioară
 DESCRIEREA SI EXPLICAREA
PERSONALITĂȚII DE PE POZIȚII
TEORETICE DIFERITE
1.2. Orientarea experimentală

 - abordează procesele de învățare, procesele percepției

și cele cognitive superioare

 - orientarea psihometrică

 - studiul trăsăturilor exprimabile sub forma de lista de

atribute

 - s-au alcătuit instrumente de măsura - scale,

chestionare, inventare, probe proiective
 DESCRIEREA SI EXPLICAREA
PERSONALITĂȚII DE PE POZIȚII
TEORETICE DIFERITE

1.3. Orientarea socio - culturală și antropologică

- personalitatea poate fi înțeleasă numai într-un anumit

context social, cultural și istoric.

Personalitatea trebuie abordată din perspectiva

sistemică: bio - psiho - socială.
TEMPERAMENTUL - DIMENSIUNEA
ENERGETICO - DINAMICĂ A
PERSONALITĂȚII
Prima clasificare: Hipocrate si Galenus

- macrocosmosul se reflectă în microcosmos (teorie readusă în

actualitate)
- natura: 4 elemente fundamentale
- amestecul umorilor (hormones) determină temperamentul:
 sanguin: sânge

 melancolic:bila neagră

 coleric:bila galbenă

 flegmatic:flegma
 PAVLOV: RAPORTUL DINTRE TIPUL DE
TEMPERAMENT ȘI ACTIVITATEA NERVOASĂ
SUPERIOARĂ
 Însușirile sistemului nervos:

forța (energia): rezistența la solicitări a sistemului nervos

mobilitatea: viteza de consum și regenerare a neuronului

echilibrul: existând între excitație și inhibiție

T IPURI T EMPERAMENTALE ( CONFORM
LUI H. E YSENCK ):

Temperamentele (conform lui H. Eysenck):

Coleric: extravert, neechilibrat afectiv;

Sangvinic: extravert, echilibrat afectiv;

Flegmatic: introvert, echilibrat afectiv;

Melancolic: introvert, neechilibrat afectiv;

T IPURI CLASICE DE TEMPERAMENT

- coleric: emotiv, irascibil, tendința de exagerare, foarte

expresiv;

- sangvinic: ritmicitate și echilibru, bună dispoziție,

adaptabilitate, nestatornicie;

- flegmatic: imperturbabil, inexpresiv, lent, greu

adaptabil, puțin comunicativ;

- melancolic: lent și inexpresiv, fără forță și vigoare,

emotiv, sensibil, neîncrezător.
Ș COALA CARACTERIOLOGICĂ FRANCEZĂ

 opt tipuri temperamentale obținute prin combinarea

a trei factori:
 emotivitatea (E)  non - emotivitatea (nE);
 activitatea (A)  non - activitatea (nA);
 (răsunetul): primaritate (P)  secundaritate (S);
prezent – trecut
Ș COALA CARACTERIOLOGICĂ FRANCEZĂ

 1) emotivi inactivi: nervos (E. nA. P.) ----- reacționează rapid

sentimental (E. nA. S) ----- reacționează lent

 2) emotivi activi: coleric (E. A. P.) ----- reacții rapide, explozive

pasionat (E. A. S) ----- reacții lente

 3) neemotivi activi: sangvinic (nE. A. P.) ----- reacții rapide, echilibru

flegmatic (nE. A. S) ----- reacții lente, energie mare

 4) neemotivi inactivi: amorfi (nE. nA. P.) ----- rezistență pasivă, au mai puțină energie

apatici (nE. nA. S) ----- reacții lente, lipsă de energie

 TEMPERAMENTUL

 Concluzie:

 Temperamentele:
 sunt ereditare;

 sunt premise în procesul devenirii socio - morale a

ființei;

 nu sunt în relație cu aptitudinile;

 nu pot fi valorizate moral.

 CARACTERUL

 etimologie:

 tipar, pecete (greaca veche)

 referitor la om: sisteme de trăsături și stil de viață;

 are două dimensiuni fundamentale:

 axiologică, orientativ - valorică

 executivă, voluntară (auto - controlul)

 CARACTERUL

 Definiție: este un subsistem relațional -

valoric și de autoreglaj al personalității, care
se exprimă printr-un ansamblu de atitudini -
valori (atitudini stabile).
 ATITUDINEA

 Exprimă o modalitate de raportare față de anumite

aspecte ale realității;

 implica reacții afective, comportamentale, cognitive

 când aceste reacții sunt într-un deplin acord - atitudini

stabile
 ATITUDINEA

 În structura caracterului distingem trei grupe fundamentale de

atitudini:
 atitudinea față de sine însuși (modestie, demnitate, orgoliu etc.)

 atitudinea față de ceilalți, față de societate (altruism, umanism,

patriotism etc.)

 atitudinea față de muncă (perseverență, hărnicie, etc.)

 TRĂSĂTURILE DE CARACTER SE
CRISTALIZEAZĂ ÎN ADOLESCENȚĂ .

 Personalitatea unui elev:

 comportamente convenționale ('mască')

 situațiile neobișnuite - reacții ce exprima nucleul autentic și

stabil al personalității în formare;

 Educatorii trebuie să:

 asume responsabilități formative;

 creeze situații pentru ca elevii să-și cunoască atât limitele (firești),

cât și resursele;

 conducă la formarea unei imagini de sine echilibrate, a demnității,

respectului față de sine și față de ceilalți.
A PTITUDINILE ȘI REUȘITA ȘCOLARĂ

 Aptitudinea reprezintă potenţialul unei persoane de a

învăţa şi obţine performanţă într-un anumit domeniu”.
(G., Lemeni, M. Miclea)

 Zlate (2000, p.56) definește aptitudinile ca "un complex

de procese și însușiri psihice, individuale structurate într-
un mod original, care permite efectuarea cu succes a
anumitor activități”
 APTITUDINILE
INTELECTUALE

 Definiție:
 Aptitudinile = însușiri ale persoanei care, în
ansamblul lor, explică diferențele constatate între
oameni în privința posibilității de a-și însuși anumite
cunoștințe, priceperi și deprinderi (Cosmovici, A.,
1974)
APTITUDINILE INTELECTUALE

 Relația dintre aptitudini și capacități:

 - capacitatea psihică - posibilitatea individului de a efectua

cu succes o anumită activitate
 - este legata de: momentul prezent și experiența în domeniu

 - aptitudinile se recunosc după:

• - ușurința învățării a unor aspecte absolut noi
• - ușurința și calitatea execuției sarcinii
• - permit realizarea unor diferențieri între indivizi
APTITUDINILE INTELECTUALE

 Clasificare:

 1) aptitudini simple:
 - generale - prezente în toate domeniile

 - de grup - realizarea unui grup de activități (capacitatea

de reprezentare spațială)

 - specifice - domeniu restrâns

 2) aptitudini complexe - aptitudini ample, de tip

profesional
 - aptitudine tehnică, muzicală, matematică
 APTITUDINILE DE GRUP ȘI APTITUDINILE
 Aptitudinile de grup - șapte admise
COMPLEXE
 1) Factorul verbal V - capacitatea de a înțelege rapid sensul cuvintelor

 - evaluat prin probe de tip vocabular (lista de cuvinte) și de tip fraze (serii de fraze)

 2) Factorul de fluiditate verbala W expresia unei funcții verbo - motorii

 - capacitatea de expresie (testata după exprimarea în scris)

 3) Factorul numeric N: - ușurința în operare cu numere

 - diferit de aptitudinile pentru matematica (aptitudine complexă) sau capacitatea de rezolvare a problemelor (inteligența
generală)

 4) Factorul perceptiv P - legat de capacitățile neurosenzoriale

 - posibilitatea de a percepe obiectele în mod rapid și detailat

 5) Factorul de reprezentare spațială S

 - posibilitatea de a imagina obiecte în coordonate bi- și tridimensionale

 - de a opera deplasări și transformări în plan mintal

 6) Factorul de dexteritate manuala M

 - aptitudinea de a mânui obiecte - caracteristica psihomotorie

 7) Factor de raționament R – inteligența

APTITUDINILE DE GRUP ȘI APTITUDINILE
COMPLEXE
 Aptitudini complexe

 după domenii de activitate:

 1) Aptitudini tehnice

 posibilitatea de utiliza mașini și aparate, de a înțelege

funcționarea lor

 implică:
 factori perceptivi, de reprezentare spațială, dexteritate
manuală

 inteligența generală

 interesul pentru asemenea activități

APTITUDINILE DE GRUP Ș I APTITUDINILE
COMPLEXE

 2) Aptitudini științifice

 presupun inteligență cel puțin normală;

 creativitatea e absolut necesară;

 în științele naturii:
 factorul perceptiv P,

 factorul de reprezentare spațială S

 în matematica - factorul numeric N

 în filosofie, filologie - factorul verbal V

APTITUDINILE DE GRUP Ș I APTITUDINILE
COMPLEXE

 3) Aptitudinile artistice

 cel mai vizibil aspectul înnăscut

 se manifesta fie precoce, fie la o vârsta matură

 pot fi:
 aptitudini muzicale,

 arte plastice,

 literare,

 artă dramatică.
 COPIII DOTAȚI INTELECTUAL ȘI
CARACTERISTICILE LOR

 Încercări de definire
 Lewis Terman . depistarea copiilor supradotați prin intermediul testelor de inteligență

 - Scala Stanford - Binet: Qi = 130 – dotați, 140 – supradotați, 170 - genii

 - testele nu pot fi considerate criterii unice

 Remy Chauvin: folosește termenii talentat, creativ

- face distincția intre:

 copilul dotat intelectual: inteligență ridicată, gândire convergentă

 copilul înalt creativ: creativitate, gândire divergentă

 - testele de inteligență omit evaluarea gândirii creatoare

 Gardner: propune evaluarea competentei in șapte sfere distincte:

 - domeniul lingvistic, muzical, logico - matematic, spațio - vizual, kinestezic, social, intrapersonal
 COPIII DOTAȚI INTELECTUAL ȘI
CARACTERISTICILE LOR

 Încercări de definire

 Dotarea intelectuală:
 - existenta unor aptitudini ridicate în unul sau mai multe
domenii, care pot sau nu să se manifeste

 - sunt determinate de factori ereditari, dar

 - sunt confirmate în condiții adecvate de mediu

 COPIII DOTAȚI INTELECTUAL ȘI
CARACTERISTICILE LOR

 Identificarea copiilor dotați in scoala

 L.H. Terman:

 modifică scala metrică de inteligență a lui Binet, definind

9 itemi, folosiți și astăzi

 G. Hildreth: 65 aspecte grupate în șase categorii

distincte – calități intelectuale, capacitatea de
manipulare a limbajului, calități școlare, aptitudini și
talente speciale, caracter, nivel de dezvoltare;

 evitarea 'autoîndeplinirii profeției'

COPIII DOTAȚI INTELECTUAL ȘI
CARACTERISTICILE LOR
Caracteristicile elevilor dotați și talentați

- nu formează un grup omogen;

- exista un stereotip al copilului supradotat (excelând în toate
domeniile);
- cei ce nu se conformează rămân neidentificați
Galagher îi caracterizează prin îndemânarea de a absorbi
concepte abstracte, de a le organiza mai eficient și de a le aplica
mai adecvat decât colegii de generație.
Există doua feluri de comportament al elevilor supradotați:

elevi ideali, modele de buna purtare  gândire convergentă

copii problemă, plictisiți, non-conformiști  gândire divergentă

COPIII DOTAȚI INTELECTUAL SI
CARACTERISTICILE LOR
 Instrucția accelerată: pro si contra
 copiii dotați: 'proba de foc' pentru profesor

 soluția: instrucția accelerată (să parcurgă doua clase într-un an

școlar, să comprime materia etc.)

 Argumente:

 evitarea plictiselii prin munca de nivel apropiat;

 apariția unor atitudini pozitive față de școală prin captarea interesului.

 Contra-argumente:

 accelerația duce la senzație de elitism

 efectele accelerației asupra aspectelor emoționale și sociale sunt

contradictorii

 copiii mai puțin talentați pierd modelul oferit.

COPIII DOTAȚI INTELECTUAL SI
CARACTERISTICILE LOR

 1) oferirea unui material îmbogățit pe orizontală (mai

mult material de același nivel) și pe verticală (material cu
nivel mai avansat);

 2) realizarea de studii individuale;

 3) încurajarea lecturilor suplimentare - surse de inspirație

pentru viitorul acestor copii: biografii și autobiografii ale
personalităților importante în spațiul public;

 4) stimularea apariției de hobby-uri;

 5) mentorat prin corespondență.