1

PERSONALITATEA ELEVILOR Ce este personalitatea? Personalitatea este o construcie teoretic elaborat de psihologie n scopul nelegerii i explicrii la nivelul teoriei tiinifice a modalitii de fiinare i funcionare ce caracterizeaz organismul psihofiziologic pe care l numim persoan uman. Personalitatea cuiva este constituit din ansamblul de caracteristici care permite descrierea acestei persoane, identificarea ei printre celelalte. Orice construcie teoretic valid referitoare la personalitate trebuie s permit, prin operaionalizarea conceptelor sale, descrierea conduitelor i aspectelor psihofizice care fac din orice fiin uman un exemplar unic. Cele mai accesibile, uor de observat i identificat trsturi de personalitate sunt cele temperamentale. Ele se refer la nivelul energetic al aciunii, la modul de descrcare a energiei i la dinamica aciunii. n mod obinuit, temperamentul se refer la dimensiunea energetico-dinamic a personalitii i se exprim att n particulariti ale activitii intelectuale i afectivitii, ct i n comportamentul exterior (motricitate i, mai ales, vorbire). Structura personalitii Structura personalitii poate fi determinata n conformitate cu mai multe criterii.Facem referin la dou criterii: a) raportul dintre planul general-particularconcret; b) natura coninutului organizat,exprimat la nivel de trsturi generale. Dupa primul criteriu de analiz ,structura personalitii se refer la laturile acesteia.Identificam astfel 3 laturi ale personalitii: a) latura generala a personalitii; b) latura particulara a personalitii; c) latura individuala a personalitii. Latura generala a personalitii include caracteristicile comune omului ca specie. Ele sunt considerate atribute categoriale general-umane (aici incluynd si capacitatea de nvare a omului,resurs de educabilitate,de dezvoltare psihic permanent a acestuia) .Calitatea lor este foarte important pentru desfurarea activitilor specific umane,inclusiv a celei de educaie i de instruire.Din acest unghi de vedere,latura general a personalitii este o surs de optimism pedagogic,constituind o premis psihologic pentru realiyarea unui nvamnt frontal eficient. Latura particular a personalitii este n legtura cu anumite component interne-aptitudini, atitudini, convingeri,sentimente,mentaliti etc,comune unui anumit grup,determinat din punct de vedere social, profesional,istoric.Astfel,n structura fiecrei personaliti exist un set de nsuiri prin care personalitatea respectiv se aseamn cu cea tipic altor personaliti aparinnd aceluiai grup sau microgrup social,profesional,comunitar etc.Aceast structur tipologic a personalitii constituie o premis psihologica pentru realizarea unui mod specific de organizare a procesului de nvmnt ne referim la nvmntul pe grupe. Profesorul care practica un astfel de mod de organizyare va identifica la nivelul clasei anumite caracteristici tipologice unei grupe i/sau microgrupe de elevi depistate i stimulate n cadrul clasei dar i n afara clasei. Latura individual a personalitaii exprima nsuirile unice ale fiecarei persoane,pe fondul unor caracteristici tipice i generale care sunt comune unor grupe,respectiv omului ca specie.Aceast latur trebuie conoscut de profesor prin analiza caracteristicilor psihice cognitive ,afective,volitive,motivaionale,concentrate aptitudinal si atitudinal caracteristici care confer fiecrui elev individualitate,nerepetabilitate.Din acest unghi de vedere ,latura individual a personalitii constituie o premis psihologica pentru organizarea si realizarea unui nvmnt individual eficient. 2. Dupa cel de-al doilea criteriu de analiz ,structura personalitii se refer la coninutul psihologic al acesteia,organizat la nivelul urmtoarelor 3 nsuiri generale : a) temperamentul b) aptitudinile c) caracterul . Noiunea operaional de nsuire (sau trastur) general de personalitate definete i desemneaz rezultante care concentreaz modalitle de integrare a diferitelor funcii i procese psihice i psihofiziologice specifice,particulare.

Identificm 3 astfel de rezultante care concentreaz o tripl latur sau dimensiune general a personalitii : a) latura dinamico-energetic (temperamentul); b) latura eficient (aptitudinile ); c) latura relaional (caracterul) . Vom analiza aceste laturi din perspectiva problematicii lor psihologice, dar i din unghiul de vedere al consecinelor pedagogice implicate direct i indirect. TEMPERAMENTUL Temperamentul care trebuie cunoscut i din perspectiva resurselor sale valabile in domeniul psihologiei educaiei,constituie subsistemul dinamicoenergetic al personalitii.Aspectul dynamic se refer la faptul c temperamental ofer informaii n legtur cu rapiditatea sau desfurarea lent a unor aciuni,mobilitatea sau imobilitatea acestora,caracterul accelerat sau domol al unor comportamente sau conduite ale personalitii respective . Temperamentul este cel mai pregnant exprimat la nivelul conduitei unei personaliti exteriorizat prin: ritmul si viteya desfurrii tririlor psihice,intensitatea vieii psihice,modul cum se asigur intrarea i ieirea n aciune; capacitatea de adaptare la situaii noi; impresionabilitatea i impulsivitatea . Aceste aspecte temperamentale au un caracter nnscut n determinarea caracteristicilo acestora un rol important revine sistemului nervos central ( SNC )care asigur coordonarea integral a proceselor organice. Activitatea SNC activitate nervoas superioar (ANS) implic 3 nsuiri fundamentale : a) fora sau energia ,dependent de substanele ce alctuiesc neuronul ; b)mobilitatea dat de viteza cu care se consum i se refac substanele respective ; c) echilibrul,rezultat,n diferite grade ,prin repartiia egal sau inegal a forei ntre cele 2 procese nervoase fundamentale ,excitaia i inhibiia ,n cazul neechilibrului predominnd procesul de excitaie. Cercetrile moderne ,preluate o n domeniul psihologiei educaiei ,pleac de la schema de baz a temperamentelor : coleric ,sangvinic ,flegmatic, melancholic .. Cele 4 temperamente corespund la 4 tipuri de SNC ,respective de ANC : 1)tipul puternic neechilibrat excitabil temperament coleric ; 2) tipul puternic echilibrat mobil temperament sangvinic; 3) tipul puternic echilibrat inert temperament flegmatic ; 4)tipul slab temperamentul melancolic . Prima clasificare a temperamentelor care, cu o serie de mbuntiri, a rezistat pn n zilele noastre este cea propus de cunoscuii medici ai antichitii,Hipocrate i Galenus. Acetia, n concordan cu filosofia epocii care considera c ntreaga natur este compus din patru elemente fundamentale aer, pmnt, foc i ap au afirmat c n corpul omenesc amestecul umorilor (hormones) ce reprezint aceste elemente determin temperamentul. n funcie de dominanta uneia din cele patru umori (snge, bil neagr, bil galben, flegm) rezult i cele 4 tipuri de temperament. Cum arat cele patru tipuri clasice de comportament? Colericul este o persoan emotiv, irascibil, oscileaz ntre entuziasm i decepie, cu tendin de exagerare n tot ceea ce face; foarte expresiv, uor de citit, gndurile i emoiile i se succed cu repeziciune. Sangvinicul se caracterizeaz prin ritmicitate i echilibru, au in general o bun dispoziie, se adapteaz uor i economic. Uneori marea lor mobilitate se apropie de nestatornicie, periclitnd persistena n aciuni i relaii. Flegmaticul este o persoan imperturbabil, inexpresiv i lent, calm.Puin comunicativ, greu adaptabil, poate obine performane deosebite n muncile de lung durat. Melancolicul este la fel de lent i inexpresiv ca flegmaticul, dar i lipsete fora i vigoarea acestuia; emotiv i sensibil, are o via interioar agitat datorit unor exigene fa de sine i a unei ncrederi reduse n forele proprii. Totui, nu trebuie s punem semnul egalitii ntre tipurile temperamentale i tipurile de sistem nervos. Acestea din urm rmn, de-a lungul vieii, neschimbate,in timp ce temperamentul se construiete n cadrul interaciunii individului cu mediul fizic i socio-cultural, suportnd n acelai timp i influenele celorlalte

subsisteme ale personalitii. Am putea spune c temperamentul este expresia manifestrii particulare n plan psihic i comportamental a tipurilor de activitate nervoas superioar, manifestare mediat de o serie de factori socio-culturali i psihologici. Cu o baz tiinific incontestabil, teoria lui Pavlov este, totui, mai puin util educatorilor care nu dispun de mijloacele necesare pentru identificarea tipurilor de sistem nervos. Dup coala caracteriologic francez, caracterul este ansamblul dispoziiilor nnscute, care formeaz scheletul mintal al individului. n baza cercetrilor efectuate de psihologi, caracteriologii descriu opt tipuri temperamentale, prin combinare a trei factori: emotivitatea, activitatea i rsunetul (ecoul). Astfel, oamenii pot fi caracterizai conform acestor dimensiuni ale cror extreme sunt: emotivitate (E) non-emotivitate (nE); activitate (A) inactivitate (nA); primaritate (P), tendina de a tri puternic prezentul, extraversiune secundaritate (S), tendina de a rmne sub influena impresiilor trecute, introversive. Cele opt tipuri temperamentale ce rezult din combinarea acestor dimensiuni sunt: tipul pasionat (E.A.S.), tipul coleric (E.A.P.), tipul sentimental (E.nA.S.), tipul nervos (E.nA.P.), tipul flegmatic (nE.A.S.), tipul sangvinic (nE.A.P.), tipul apatic (nE.nA.S.), tipul amorf (nE.nA.P.). Emotivitatea i activitatea, strns legate de fora i echilibrul proceselor nervoase, sunt caracteristici evidente i relativ uor de diagnosticat. Reinnd doar emotivitatea i activitatea, putem reduce cele opt tipuri la jumtate: Emotivii inactivi adic nervoii, care reacioneaz rapid la evenimente, i sentimentalii, care reacioneaz lent. Emotivii activi n care se ncadreaz colericii, cu reacii rapide, explozive,i pasionaii, care au reacii lente. Neemotivii activi adic sangvinicii, cu reacii echilibrate, rapide, i flegmaticii, cu mai mult for dar leni. Neemotivii inactivi care i cuprinde pe amorfi, care, dei cu mai puin energie, sunt bine ancorai n prezent, si pe apatici, a cror lips de energie este dublat de in ritm lent al reaciilor. Aceast simplificare este important pentru un educator (profesor, printe) pentru a putea stabili dac un copil este activ sau nu, i dac este emotiv sau nu. Astfel dac un copil este activ, al ar putea fi harnic, energic, indiferent de gradul de emotivitate, iar dac este inactiv, ar putea fi lent, lene, fr iniiativ. De asemenea, dac este emotiv va avea reacii emoionale puternice, va fi implicat afectiv n tot ceea ce face, iar dac este non-emotiv, astfel de manifestri vor fi minime.Deoarece aceste caracteristici sunt destul de evidente in comportamentul copiilor nc de la vrste mici, educatorii pot lua msurile necesare stimulrii,utilizrii i controlului acestora. Astfel, pentru copii activi este necesar orientarea spre activiti utile, valorizate social i temperarea tendinei de a lua hotrri pripite, n timp cei inactivii au nevoie de o stimulare constant, bine dozat, i de un program de lucru strict supravegheat. De asemenea este subliniat valoarea muncii n grup pentru temperamentele neemotive i inactive, n timp ce pentru alte tipuri efectele muncii n echip sunt discutabile; sentimentalii, de exemplu, se integreaz mai greu n grup i prefer s lucreze singuri. n concluzie, putem spune c temperamentul, ca subsistem al personalitii se refer la o serie de particulariti i trsturi nnscute care, neimplicnd responsabilitatea individului, nu pot fi valorizate moral, dar sunt premise importante n procesul devenirii sociomorale a fiinei umane. Din unghiul de vedere al psihologiei educaiei,trebuie reinut faptul c toate temperamentele fiind nnascute au un potenial formative care trebuie ns recunoscut i valorificat n mod adecvat de professor . Acesta trebuie sa in seama de faptul c temperamentul este o formaiune mai complex dect SNC avnd o manifestare specific psihologic i o deschidere pedagogic larg ,valorificabil n cadrul procesului de nvmnt. Aceasta valorizare pedagogica ;a) exclude orice manier de abordare polar (pozitiv-negativ); b) permite orice tip de ameliorare prin intervenie educaional eficient ,prin mecanisme compensatorii adecvate .

Din unghiuil de vedere al psihologiei educaiei se impune studiul pedagogic al tipurior temperamentale,privite separat i n interdependena lor.Acest studiu care vizeaz cunoaterea personalitii elevului trebuie sa se bazeze pe urmtoarele coordonate metodologice : a) valorificarea resurselor pozitive pe care le conine orice tip de temperament n msura n cunoaterii acestora i a adaptrii lor la specificul procesului de nvmnt ; b) raportarea aspectelor temperamentale la cele superioare legate de manifestarea caracterial i aptitudinal a personalitii elevului realizat n condiiile concrete ale fiecarei trepte i discipline de nvmnt; c) raportarea laturii dinamico-energetice a personalitii elevului la toate structurile sistemului psihic uman n perspectiva valorificrii pedagogice depline a acestora intr-un cadru colar i didactic determinat. APTITUDINILE Aptitudinile reprezint latura instrumental-operaional a personalitii care viyeaya eficiena activitii i a aciunilor desfurate de aceasta n diferite contexte,ntr-un cadrudeterminat din punct de vedere psihosocial i istoric. Pentru a putea cunoate i evalua aptitudinile necesare elevului n mediul colar i extracolar vom face apel la urmtoarele criterii: Aptitudinile trebuie private att ca produs ( dup rezultatul activitii depuse) ct i ca process (calitatea parcursului n termini de durat,vitez,originalitate,pregnan a gndirii,memoriei etc.); Aptitudinile trebuie private din unghiul de vedere al laturii lor structuralfuncionale care vizeaz componentele i modul de relaionare al acestora (organizarea intern a nsuirilor ,capacitatea de mbinare ,de sintez original ,de reacie rapid i oprtun ,de eficientizare la nivel nalt a activitii ) ; Aptitudinile trebuie privite din perspectiva locului i al rolului lor n structura personalitii ,n raport de procesele psihice ,deprinderile motivaiile ,strile affective i volitive etc. implicate n reuita activitii. Aptitudinile se claseaz dupa gradul lor de complexitate n : 1) aptitudini elementare(simple) - mijlocesc aciunile i condiioneaz reuita acestora la nivelul activitii ,n cazul nostrum a activitii de nvare . 2) aptitudini complexe. integreaz n structure superioare aptitudinile simple care contribuie la realizarea unei activiti didactice eficiente. Aptitudinle complexe se divid la rndul lor n dou categorii : aptitudini generale i aptitudini speciale . Aptitudinile generale sunt cele care asigur ,pe fond ,eficiena activitii colare .Ele sunt considerate n acest sens aptitudini de nvare ,la baza lor situndu-se inteligena general.. Aptitudinile speciale se refer att la atitudinile armistice i sportive ,ct i la cele pentru anumite domenii colare i de cunoatere care devin cu timpul chiar aptitudini profesionale sau socio-profesionale .O specializare larg permite elevului,studentului adaptarea la noi solocitri socio-profesionale. CARACTERUL Caracterul reprezint latura relaional-valoric a personalitii.n sens restrns noiunea de caracter desemneaz un ansamblu nchegat de atitudini care determin n mod relativ stabil de orientare i raportare a omului la ceilali semeni ,la societate ,la ansamblu i la sine Pentru professor,cunoaterea caracterului constituie un obiectiv care depete zona obiectivelor educaiei morale.Cunoaterea caracterului permite de fapt cunoaterea potenialului general al elevului .Iar calea cea mai eficient o constituie analiza conduitei elevului n activitatea de nvare n mediul colar i extracolar dar i n alte ipostaze ( familie ,grup de prieteni etc.) Important este s se observe msura n care conduita sau comportamentul elevului este orientatconsecvent n direcia atingerii unui scop. Structura psihologic a caracterlui confirm importana major ,determinat chiar a acestei nsuiri generale a personalitii ,datorat faptului c ea este rezultatul unui ir de integrri a funciilor i proceselor psihice particulare din perspective relaionrii omului cu semenii -dar i cu sine i a adaptrii sale la mediul sociocultural n care triete n domeniile psihologiei educaiei este important s sesizm evoluiile care au loc n timp ,la acest nivel de referin. De exemplu , la vrstele mici ,integrarea caracterial se realizeaz preponderant pe dimensiunile afectiv i motivaional () ; la vrstele mai mari ,ncepnd mai ales cu adolescena ,integrarea caracterial se realizeaz cu precdere pe dimensiunile cognitiv i volitiv ( autodeterminarea ,angajarea pe o direcie sau alta a orientrii i modului de conduit Pe de alt parte ,exist o difereniere a structurii caracterului n raport de particularitile fiecrei personaliti ,inclusive n cadrul aceleiai vrste colare i psihologice.Aceast difereniere depinde de ponderea pe care o are ,n structura caracterului ,un anumit element . Pornim de la faptul c n structura caracterului se afl elemente de

natur : afectiv ( emoii, sentimente,pasiuni ) ; motivaional ( trebuine ,interese, idealuri) ; cognitiv ( reprezentri, concepte judeci ,proiecte construite la diferite niveluri ale imaginaiei etc.) ; volitiv ( nsuiri, trsturi care exprim capacitatea de reflectare corect a obstacolului i de realizare a eforului voluntar necesar pentru depirea acestuia .Rezult deci 4 tipuri de structure caracteriale n funcie de ponderea unui anumit element psihologic .Identificarea tipului permite profesorului s aleag strategii de instruire adecvate, aplicabile nu numai n plan moral ,ci i intelectual ,estetic tehnologic O alt interpretare a structurii, pe care profesorul trebuie s o aib n vedere atunci cnd observ caracterul elevului este cea referitoare la gradul de elaborare . Plecnd de la cercetrile intreprinse de K. Lewin , , Mihai Golu identific 3 niveluri de elaborare : a)elementar (incipient) ; b) mediu ; c) superior ultimul nivel asigurnd o nalt difereniere i integrare a tuturor componentelor . Din unghiul de vedere al psihologiei educaiei trebuie s analizm structura caracterial din perspectiv funcional ,identificnd , n acest sens , dou blocuri funcionale 1) blocul de comand care include : a) structur cognitiv de receptare ,filtrare ,evaluare a situaiilor sociale i individuale ; b)structur motivaional ; c) structur afectiv ; 2) blocul de execuie care include : a) operatori de conectare ; b)operatorii de activare care genereaz atitudinea necesar ntr-un anumit context social i pedagogic ; c ) operatorii de declanare (rspunsuri de tip verbal,psihomotor etc) ; d) operatorii conexiuniiinverse Legtura dinte cele 2 blocuri este absolute necesar pentru realizarea unor activiti eficiente .Un rol special revine atitudinii,subsistem care constituie interfaa ntre structura intern profund a caracterului i conduita manifest Atitudinea elevului va reflecta deci poyiia sa intern n raport de situaia pedagogic i psihosociala n care se afl el n mediul clasei i al colii i n afara colii . Atitudinea trebuie judecat n funcie de 2 coordonate care privesc obiectul de referin. Profesorul va trebui sa identifice la elev 2 categorii de atitudini : 1- atitudinea fa de realitatea social ( colar,comunitar ,economic ,civic etc fa de colectivul clasei,familie grupul de prieteni etc ) 2- atitudinea fa de sine ( de subestimare,supraestimare echilibrat etc ) Aceste aspecte atitudinale sunt foarte importante n perspective cunoaterii globale a elevilor,pentru caracterizarea acestora prin intermediul fielor scolare . DINAMICA PERSONALITII Dinamica personalitii se refer la transformrile care au loc pe fondul unei anumite stabiliti care exist la nivellul structurii personalitii. Literatura de specialitate evideniaz doua laturi ale dinamicii personalitii : 1 ) dinamica n plan individual ; 2) dinamica n plan social Dinamica personalitii apare ca o nsuire complementar. Ea se afl n legtur cu caracterul stabil dar i cu caracterul deschis al personalitii. Pe de alt parte , este urmarea unui caracter foarte important din unghiul de vedere al psihologiei educaiei - ne referim la caracterul flexibil i la relative plasticitate a personalitii care reacioneaz adecvat n funcie de cerinele interne i mai ales de cele externe ale mediului social . Profesorul, preocupat de cunoaterea elevului,trebuie trebuie s aib n vedere att dimensiunea stabil ct i dimensiunea dinamic a personalitii..El trebuie sa in seama de interdependena substructurilor analitate anterior temperamental , aptitudinile ,caracterul aflate n continu evoluie . Pentru perfecionarea activitii de educaie i de instruire trebuie avute n vedere procesele de evoluie dinamic a personalitii realizate printr-o autoregrlare continu la nivel : 1) psihic 2) social n plan pedagogic a tinde la modelul de personalitate optim nseamn a)a ti s alegi prioritile la nivelul obiectivelor educaiei i ale instruirii.; b) a cultiva imaginaia creatoare ; c) a nva systematic ; d) a deine i perfeciona continuu tehnicile muncii intelectuale eficiente ; e ) a elabora decizii corecte n contexte sociale aflate n continu schimbare.

n psihologie , personalitatea de baz este rezultatul aciunii instituiilor i modelelor culturale ale societii i se formeaz ncepnd din copilrie prin condiionarea comportamentului i nvare n mediul familial i educativ i reflect condiiile biologice , ecologice , demografice i sociale ale grupului Personalitatea de baz a elevilor se construiete n instituiile colare organizate n cadrul nvmntului secundar inferior (general i obligatoriu )prin a) dobndirea culturii generale ; b) proiectarea , realizarea evaluarea i dezvoltarea procesului de instruire ( nvare n sens deschis curricular ; c)accentuarea dimenisiunii formative a acestui process de instruire nvare ; d)asimilarea conceptelor i metodologiilor fundamentale dar i a celor operaionale care permit rezolvarea unor proble importante la nivelul fiecarei discipline i vrste colare ; e ) interiorizarea acestor concepte i metodologii fundamentale care au efecte formative durabile la nivelul personalitii fiecarui elev . Coordonate metodologice referitoare la personalitatea elevului n cadrul psihologiei educaiei pot fi sesizate mai multe repere metodologice folosite pentru analiza personalitii elevului .Vom face referin la trei asemenea repere sau coordonate metodologice . 1) Coordonata stadialitii psihologice care permite analiza personalitii elevului n evoluia i dinamica sa ,pe aprcursul mai multor perioade de vrst psihologic i colar : perioada micii colariti ( 6/7 ani -10/11 ani) ; perioada colaritii medii ( 11/12 ani -14/15 ani ;) perioada colaritii mari (15/16 ani -18/19 ani ) 2) Coordonata de natur etnometodologic folosit de Adrian Neculau . Dintre aspectele speciale abordate de autor vom face referin la a) rol status-ul elevului n colectivitatea colar ; b) evaluarea elevilor o problem psihosocial . 3)Procesul formative ce integreaz influene i determinri multiple valabile n cazul personalitii elevului a) relaiile genetice ntre elev i prini ,frai ,bunici ; b) relaiile educaionale familiale c ) relaiile psihosociale colare d )relaiile extracolare e ) relaiile interumane generale f ) relaiile transpersonale (legate de atitudinile ,aspiraiile interogaiile elevului , valabile pe termen scurt mediu,lung ). Metode i tehnici de cunoatere a personalitii elevului Cunoaterea elevului constituie o tem major n cadrul psihologiei educaiei. O schem de clasificare a metodelor este produs de Ion Holban . Acesta identific 3 categorii mari de metode de cunoatere a elevului care sunt utilizabile n mod separate i n toat complementaritatea lor: 1 ) Metode de cunoatere a personalitii elevului utilizate pentru obinerea unor informaii semnificative : 1.1 metode de conatere prin analiza conduitei i activitii elevului : a) observaia ; b) analiza psihologic a procesului de integrare social ; c )analiza psihopedagogica a activitii i a rezultatelor elevului n activitate ; 1.2 metode de cunoatere bazate pe colaborarea cu elevul : a)anameza ; b) autobiografia c) caracterizarea d) convorbirea e ) chestionarul ; f) psihanaliza ; 1.3 metode de cunoatere prin intermediul grupului social : a) ancheta ; b )ancheta cu scop de asisten social ; c) metoda aprecierii obiective ;

d) tehnicile sociometrice ; e ) testul sociometric de personalitate; 1.4 metode de cunoatere prin intermediul laboratorului metoda testelor de personalitate 2)Metode de cunoatere a personalitii elevului utilizate pentru prelucrarea informaiei : 2.1 metoda interpretativ 2.2 metoda biografic 2.3 metoda intercorelaiei psihologice dintre probe; 2.4 metoda statistic. 3) Metode de cunoatere a personalitii elevului utilizate pentru organizarea informaiei 3.1 caracterizarea liber; 3.2 fia pentru studiul individualitii; 3.3 fia pedagogic ; 3.4 fia pentru urmrirea progresului colar; 3.5 tehnici grafice de prezentare a informaiei ; 3.6 dosarul individual Caracterizrile formulate cu privire la copil n urma experienei zilnice, dar intmpltoare trebuie considerate simple ipoteze care urmeaz a fi supuse aciunii de verificare. Observaiile profesorului trebuie confruntate cu prerile celorlali profesori, cu familia, cu elevii clasei. Aceste informaii urmeaz a fi prelucrate, comparate, analizate, supuse unor deducii, confruntri, indicaii. .Cu valoare deosebit n diagnosticul nivelului de dezvoltare a aptitudinilor unui elev, al nivelului de relizare atins sub diverse aspecte, al intereselor este metoda analizei lucrrilor pe care le realizeaz elevul n cadrul activitii colare sau extracolare. Produsul activitii exprim prin funciile implicate o sintez ntre fondul nativ si cel formativ, ntre ndemanare i interes sau pasiune, ntre posibiliti i voina. Conversaia reprezint un mijloc de a cunoate motivaia intim a actelor savrite de elevi, a preferinelor strilor emoionale, a nivelului sau de informaieCorecta desfaurare conversatiei presupune o anumitlegatura intre elev si profesor: ncredere, apreciere, intimitate, dupa cum necesit i un anumit cadru n care s se desfoare. Chestionarul ca metod de investigaie solicit subiectul s dezvluie modurile sale constante de conduit, interese, forme de reaciune, aspiraii, aspecte structurale ale personalitii. Autobiografia este o metod simpl la ndemna oricrui cadru didactic,care ofer posibilitatea de a cunoate evenimentele mai importante din viaa elevilor. Cu o valoare echivalent pot fi folosite autocaracterizrile. Ele permit distingerea atitudinii elevului fa de el nsui, trsturile sale de personalitate,modul de apreciere a capacitilor sale, a felului propriu de conduita in relaiile sociale. Ancheta permite obinerea de la colegi, prini, profesori, date importante despre elevi fie cu referire la modurile de conduit ale acestuia fie aprecieri asupra anumitor caracterisitici de personalitate. Testul sociometric de personalitate i propune s realizeze investigaii asupra caracterisiticilor de personalitate ale elevilor prin intermediul tehnicilor sociometrice care permit relevarea dominantelor psihice. Utilizate cu discernmnt, testele sunt considerate instrumente ale metodei experimentale, necesare stabilirii unui diagnostic psihologic. Dintre categoriile de teste existente menionm: este de inteligen, (verbal sau neverbal) ofer posibilitatea de a stabili nivelul capacitilor intelectuale ale t elevilor. Apreciind c inteligena constituie factorul principal care decide accesul copilului in diferite forme de instruire ( fr a subaprecia rolul caracterului, instruirii, etc.) se impune acordarea unei atenii deosebite diagnosticului acestei variante. teste analitice de diagnostic al unor aptitudini sau posibiliti. teste de alegere care diagnostic Varietatea intereselor teste de cunotine care fr posibilitatea de a aprecia nivelul de pregtire al unui elev prin raportarea la nivelul de pregtire al tuturor elevilor care se gasesc pe acelai plan de colarizare.