Universitatea de Stiinte Agronomice si Medicina

Veterinara Bucuresti

PERSONALITATEA ELEVULUI

Student: Stroiu Ana-Maria

Facultate: Zootehnie
Specializare:T.P.P.A

Cuprins

1.

Notiuni introductive

2.

Structura personalitatii

3.

Temperamentul

4.

Aptitudinile

5.

Caracterul

6.

Dinamica personalitatii

11

7.

Coordonate

la

12

8.

personalitatea elevului
Metode i tehnici de cunoatere a personalitii

12

metodologice

elevului

referitoare

1. Notiuni introductive
Personalitatea este o construcie teoretic elaborat de psihologie n scopul nelegerii i
explicrii la nivelul teoriei tiinifice , a modalitii de infiinare i funcionare ce caracterizeaz
organismul psihofiziologic pe care l numim persoan uman. Personalitatea cuiva este constituit
din ansamblul de caracteristici care permite descrierea acestei persoane, identificarea ei printre
celelalte. Orice construcie teoretic valid referitoare la personalitate trebuie s permit,
prin operaionalizarea conceptelor sale, descrierea conduitelor i aspectelor psihofizice care fac din
orice fiin uman un exemplar unic.Cele mai accesibile, uor de observat i identificat trsturi de
personalitate sunt cele temperamentale. Ele se refer la nivelul energetic al aciunii, la modul de
descrcare a energiei i la dinamica aciunii. n mod obinuit, temperamentul se refer la
dimensiunea energetico-dinamic a personalitii i se exprim att n particulariti ale activitii
intelectuale i afectivitii, ct i n comportamentul exterior (motricitate i, mai ales, vorbire)
2. Structura personalitatii
Structura personalitii poate fi determinata n conformitate cu mai multe criterii.Facem
referin la dou criterii:
a) raportul dintre planul general-particular concret;
b) natura coninutului organizat,exprimat la nivel de trsturi generale.
Dupa primul criteriu de analiz ,structura personalitii se refer la laturile acesteia.Identificam
astfel 3 laturi ale personalitii: a) latura generala a personalitii; b) latura particulara a
personalitii; c) latura individuala a personalitii.
Latura generala a personalitii- include caracteristicile comune a omului ca specie. Ele sunt
considerate atribute categoriale general-umane (aici incluznd si capacitatea de nvare a
omului,resurs de educabilitate,de dezvoltare psihic permanent a acestuia) .Calitatea lor este
foarte important pentru desfurarea activitilor specific umane,inclusiv a celei de educaie i de
instruire.Din acest unghi de vedere,latura general a personalitii este o surs de optimism
pedagogic,constituind o premis psihologic pentru realizarea unui nvamnt frontal eficient.

Latura particular a personalitii -

este n legtura cu anumite component

interne-aptitudini, atitudini,convingeri,sentimente,mentaliti etc,comune unui

anumit grup,determinat din punct de vedere social ,profesional,istoric. Astfel,n
structura fiecrei personaliti exist un set de nsuiri prin care personalitatea
respectiv se aseamn cu cea tipic altor personaliti aparinnd aceluiai
grup

sau

microgrup

social,profesional,comunitar

etc.Aceast

structur

tipologic a personalitii constituie o premis psihologica pentru realizarea

unui mod specific de organizare a procesului de nvmnt si ne referim la
nvmntul pe grupe.
Profesorul care practica un astfel de mod de organizare va identifica la
nivelul clasei anumite caracteristici tipologice unei grupe i/sau microgrupe de
elevi depistate i stimulate n cadrul clasei dar i n afara clasei.
Latura individual a personalitaii - exprima nsuirile unice ale fiecarei
persoane, pe fondul unor caracteristici tipice i generale care sunt comune
unor grupe, respectiv omului ca specie.Aceast latur trebuie conoscut de
profesor prin analiza caracteristicilor psihice cognitive, afective, volitive,
motivaionale, concentrate aptitudinal si atitudinal , caracteristici care confer
fiecrui elev individualitate,nerepetabilitate.
Din acest unghi de vedere ,latura individual a personalitii constituie o
premis psihologica pentru organizarea si realizarea unui nvmnt individual
eficient.
Dupa cel de-al doilea criteriu de analiz ,structura personalitii se refer
la
coninutul psihologic al acesteia,organizat la nivelul urmtoarelor 3 nsuiri
generale :
a) temperamentul
b) aptitudinile
c) caracterul.
Noiunea
personalitate

operaional
definete

de

nsuire

desemneaz

(sau

trastur)

rezultante

care

general

de

concentreaz

modalitle de integrare a diferitelor funcii i procese psihice i psihofiziologice

specifice,particulare.
Identificm 3 astfel de rezultante care concentreaz o tripl latur sau
dimensiune general a personalitii :
4

a) latura dinamico-energetic (temperamentul);

b) latura eficient (aptitudinile );
c) latura relaional (caracterul).
Vom analiza aceste laturi din perspectiva problematicii lor psihologice,
dar i din unghiul de vedere al consecinelor pedagogice implicate direct i
indirect.

3. Temperamentul
Temperamentul care trebuie cunoscut i din perspectiva resurselor sale
valabile

in

domeniul

psihologiei

educaiei,constituie

subsistemul

dinamicoenergetic al personalitii.Aspectul dinamic se refer la faptul c

temperamental ofer informaii n legtur cu rapiditatea sau desfurarea
lent a unor aciuni, mobilitatea sau imobilitatea acestora, caracterul accelerat
sau domol al unor comportamente sau conduite ale personalitii respective .
Temperamentul este cel mai pregnant exprimat la nivelul conduitei unei
personaliti exteriorizat prin: ritmul si viteza desfurrii tririlor psihice,
intensitatea vieii psihice,modul cum se asigur intrarea i ieirea n
aciune; capacitatea de adaptare la situaii noi; impresionabilitatea i
impulsivitatea.
Aceste aspecte temperamentale au un caracter nnscut in determinarea
caracteristicilor

acestora, un rol important revine sistemului nervos central

( SNC ) care asigur coordonarea integral a proceselor organice.

Activitatea SNC este o activitate nervoas superioar (ANS) care implic
3 nsuiri fundamentale :
a) fora sau energia ,dependent de substanele ce alctuiesc neuronul ;
b) mobilitatea dat de viteza cu care se consum i se refac substanele
respective ;
5

c) echilibrul,rezultat,n diferite grade ,prin repartiia egal sau inegal a

forei ntre cele 2 procese nervoase fundamentale ,excitaia i inhibiia, n cazul
neechilibrului predominnd procesul de excitaie.
Cercetrile moderne ,preluate i n domeniul psihologiei educaiei, pleac
de la schema de baz a temperamentelor : coleric ,sangvinic ,flegmatic,
melancholic.
Cele 4 temperamente corespund la 4 tipuri de SNC ,respective de ANC :
1)
2)
3)
4)

tipul puternic neechilibrat excitabil temperament coleric ;

tipul puternic echilibrat mobil temperament sangvinic;
tipul puternic echilibrat inert temperament flegmatic ;
tipul slab temperamentul melancolic .

Prima clasificare a temperamentelor care, cu o serie de mbuntiri, a

rezistat pn n zilele noastre este cea propus de cunoscuii medici ai
antichitii, Hipocrate i Galenus. Acetia, n concordan cu filosofia epocii
care considera c ntreaga natur este compus din patru elemente
fundamentale aer, pmnt, foc i ap au afirmat c n corpul omenesc
amestecul umorilor (hormones) ce reprezint aceste elemente determin
temperamentul. n funcie de dominant uneia din cele patru umori (snge,
bil neagr, bil galben, flegm) rezult i cele 4 tipuri de temperament.
3.1
Tipuri de temperament
3.1.1 Coleric
este o persoan emotiv, irascibil, oscileaz ntre entuziasm si decepie, cu
tendin de exagerare n tot ceea ce face; foarte expresiv, uor de citit,
gndurile i emoiile i se succed cu repeziciune.
3.1.2 Sagvinicul
se caracterizeaz prin ritmicitate i echilibru, au in general o bun
dispoziie, se adapteaz uor i economic. Uneori marea lor mobilitate se
apropie de nestatornicie, periclitnd persistena n aciuni i relaii.
3.1.3 Flegmaticul
este o persoan imperturbabil, inexpresiv i lent, calm. Puin
comunicativ, greu adaptabil, poate obine performane deosebite n muncile
de lung durat.
3.1.4 Melancolicul

este la fel de lent i inexpresiv ca flegmaticul, dar i lipsete fora i

vigoarea acestuia; emotiv i sensibil, are o via interioar agitat datorit unor
exigene fa de sine i a unei ncrederi reduse n forele proprii.
Totui, nu trebuie s punem semnul egalitii ntre tipurile temperamentale i
tipurile de sistem nervos. Acestea din urm rmn, de-a lungul vieii,
neschimbate, in timp ce temperamentul se construiete n cadrul interaciunii
individului cu mediul fizic i socio-cultural, suportnd n acelai timp i
influenele celorlalte subsisteme ale personalitii. Am putea spune c
temperamentul este expresia..
Cu o baz tiinific incontestabil, teoria lui Pavlov este, totui, mai puin util
educatorilor care nu dispun de mijloacele necesare pentru identificarea tipurilor
de sistem nervos. Dup coala caracteriologic francez, caracterul este
ansamblul

dispoziiilor

nnscute,

care

formeaz

scheletul

mintal

al

individului. n baza cercetrilor efectuate de psihologi, caracteriologii descriu

opt tipuri
temperamentale, prin combinare a trei factori: emotivitatea, activitatea i
rsunetul (ecoul). Astfel, oamenii pot fi caracterizai conform acestor
dimensiuni ale cror extreme sunt: emotivitate (E) non-emotivitate (nE);
activitate (A) ; inactivitate (nA); primaritate (P), tendina de a tri puternic
prezentul, extraversiune secundaritate (S), tendina de a rmne sub
influena
impresiilor trecute, introversive.
Cele opt tipuri temperamentale ce rezult din combinarea acestordimensiuni
sunt: tipul pasionat (E.A.S.), tipul coleric (E.A.P.), tipul sentimental(E.nA.S.),
tipul nervos (E.nA.P.), tipul flegmatic (nE.A.S.), tipul sangvinic (nE.A.P.), tipul
apatic (nE.nA.S.), tipul amorf (nE.nA.P.). Emotivitatea i
activitatea, strns legate de fora i echilibrul proceselor nervoase, sunt
caracteristici

evidente

relativ

uor

de

diagnosticat.

Reinnd

doar

emotivitatea i activitatea, putem reduce cele opt tipuri la jumtate:

Emotivii inactivi adic nervoii, care reacioneaz rapid la evenimente,
i
sentimentalii, care reacioneaz lent.

Emotivii activi n care se ncadreaz colericii, cu reacii rapide,

explozive,
i pasionaii, care au reacii lente.
Neemotivii activi adic sangvinicii, cu reacii echilibrate, rapide, i
flegmaticii, cu mai mult for dar leni.
Neemotivii inactivi care i cuprinde pe amorfi, care, dei cu mai puin
energie, sunt bine ancorai n prezent, si pe apatici, a cror lips de energie
este
dublat de in ritm lent al reaciilor.
Aceast simplificare este important pentru un educator (profesor,
printe) pentru a putea stabili dac un copil este activ sau nu, i dac este
emotiv sau nu.
Astfel dac un copil este activ, al ar putea fi harnic, energic, indiferent de
gradul de emotivitate, iar dac este inactiv, ar putea fi lent, lene, fr
iniiativ. De asemenea, dac este emotiv va avea reacii emoionale
puternice, va fi implicat afectiv n tot ceea ce face, iar dac este non-emotiv,
astfel de manifestri vor fi minime.Deoarece aceste caracteristici sunt destul
de evidente in comportamentul copiilor nc de la vrste mici, educatorii pot
lua msurile necesare stimulrii,
utilizrii i controlului acestora. Astfel, pentru copii activi este necesar
orientarea spre activiti utile, valorizate social i temperarea tendinei de a lua
hotrri pripite, n timp cei inactivii au nevoie de o stimulare constant, bine
dozat, i de un program de lucru strict supravegheat. De asemenea este
subliniat valoarea muncii n grup pentru temperamentele neemotive i
inactive, n timp ce pentru alte tipuri efectele muncii n echip sunt discutabile;
sentimentalii, de exemplu, se integreaz mai greu n grup i prefer s lucreze
singuri.
n

concluzie,

putem

spune

temperamentul,

ca

subsistem

al

personalitii se refer la o serie de particulariti i trsturi nnscute care,

neimplicnd responsabilitatea individului, nu pot fi valorizate moral, dar sunt
premise importante n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane.
Din unghiul de vedere al psihologiei educaiei,trebuie reinut faptul c
poate temperamentele fiind nnascute au un potenial formative care trebuie
ns recunoscut i valorificat n mod adecvat de professor . Acesta trebuie sa
8

in seama de faptul c temperamentul este o formaiune mai complex dect

SNC avnd o manifestare specific psihologic i o deschidere pedagogic
larg ,
valorificabil

cadrul

procesului

de

nvmnt.

Aceasta

valoriyare

pedagogica ;
a) exclude orice manier de abordare polar (pozitiv-negativ);
b) permite orice tip de ameliorare prin intervenie educaional eficient ,prin
mecanismecompensatorii adecvate .
Din unghiuil de vedere al psihologiei educaiei se impune studiul
pedagogic altipurior temperamentale,privite separat i n interdependena
lor.Acest studiu care vizeaz cunoaterea personalitii elevului trebuie sa se
bazeze pe urmtoarele coordonate metodologice : a) valorificarea resurselor
pozitive pe care le conine orice tip de temperament n msura n cunoaterii
acestora i a adaptrii lor la specificul procesului de nvmnt ; b) raportarea
aspectelor

temperamentale

la

cele

superioare

legate

de

manifestarea

caracterial i aptitudinal a personalitii

elevului realizat n condiiile concrete ale fiecarei trepte i discipline de
nvmnt; c) raportarea laturii dinamico-energetice a personalitii elevului la
toate structurile sistemului psihic uman n perspectiva valorificrii pedagogice
depline a acestora intr-un cadru colar i didactic determinat.

4.Aptitudinile
Aptitudinile reprezint latura instrumental-operaional a personalitii care
vizeaz eficiena activitii i a aciunilor desfurate de aceasta n diferite
contexte,ntr-un cadrudeterminat din punct de vedere psihosocial i istoric.
Pentru a putea cunoate i evalua aptitudinile necesare elevului n mediul
colar i extracolar vom face apel la urmtoarele criterii:
-

aptitudinile trebuie private att ca produs ( dup rezultatul

activitii depuse) ct i ca process (calitatea parcursului n
termini

de

durat,vitez,originalitate,pregnan

gndirii,memoriei etc.);
aptitudinile trebuie private din unghiul de vedere al laturii lor
structuralfuncionale care vizeaz componentele i modul de
relaionare

al

acestora
9

(organizarea

intern

nsuirilor

,capacitatea de mbinare ,de sintez original ,de reacie rapid

-

i oprtun ,de eficientizare la nivel nalt a activitii

aptitudinile trebuie privite din perspectiva locului i al rolului lor
n structura personalitii ,n raport de procesele psihice
,deprinderile

motivaiile

,strile

affective

volitive

etc.

implicate n reuita activitii.

4.1 Clasificarea aptitudinilor in functie de complexitate:
-

aptitudini elementare(simple) - mijlocesc aciunile i

condiioneaz reuita acestora la nivelul activitii ,n cazul nostrum a activitii

de nvare.
-aptitudini complexe. integreaz n structure superioare
aptitudinile simple care contribuie la realizarea unei activiti didactice
eficiente.
Aptitudinle complexe se divid la rndul lor n dou categorii : aptitudini
generale i aptitudini speciale .
Aptitudinile generale - sunt cele care asigur ,pe fond ,eficiena activitii
colare .Ele sunt considerate n acest sens aptitudini de nvare ,la baza lor
situndu-se inteligena general..
Aptitudinile speciale -se refer att la atitudinile armistice i sportive ,ct i la
cele pentru anumite domenii colare i de cunoatere care devin cu timpul
chiar aptitudini profesionale sau socio-profesionale .O specializare larg
permite elevului,studentului adaptarea la noi solocitri socio-profesionale.

5.Caracterul
Caracterul reprezint latura relaional-valoric a personalitii.n sens restrns
noiunea de caracter desemneaz un ansamblu nchegat de atitudini care
determin n mod relativ stabil de orientare i raportare a omului la ceilali
semeni ,la societate ,la ansamblu i la sine .
Pentru professor,cunoaterea caracterului constituie un obiectiv care
depete zona obiectivelor educaiei morale.Cunoaterea caracterului permite
de fapt cunoaterea potenialului general al elevului .Iar calea cea mai eficient
o constituie analiza conduitei elevului n activitatea de nvare n mediul colar
10

i extracolar dar i n alte ipostaze ( familie ,grup de prieteni etc.) Important

este s se observe msura n care conduita sau comportamentul elevului este
orientat consecvent n direcia atingerii unui scop.
Structura

psihologic

caracterlui

confirm

importana

major

,determinate chiar a acestei nsuiri generale a personalitii ,datorat faptului

c ea este rezultatul unui ir de integrri a funciilor i proceselor psihice
particulare din perspective relaionrii omului cu semenii -dar i cu sine i a
adaptrii sale la mediul socio-cultural n care triete .
n domeniile psihologiei educaiei este important s sesizm evoluiile
care au loc n timp ,la acest nivel de referin. De exemplu , la vrstele mici
,integrarea caracterial se realizeaz preponderant pe dimensiunile afectiv i
motivaional () ; la vrstele mai mari ,ncepnd mai ales cu adolescent
,integrarea caracterial se realizeaz cu precdere pe dimensiunile cognitiv i
volitiv ( autodeterminarea ,angajarea pe o direcie sau alta a orientrii i
modului de conduit.
Pe de alt parte ,exist o difereniere a structurii caracterului n raport de
particularitile fiecrei personaliti ,inclusive n cadrul aceleiai vrste colare
i psihologice.Aceast difereniere depinde de ponderea pe care o are ,n
structura caracterului ,un anumit element . Pornim de la faptul c n structura
caracterului se afl elemente de natur : afectiv ( emoii, sentimente,pasiuni )
; motivaional ( trebuine ,interese, idealuri) ; cognitiv ( reprezentri,
concepte judeci ,proiecte
construite la diferite niveluri ale imaginaiei etc.) ; volitiv ( nsuiri, trsturi
care exprim capacitatea de reflectare corect a obstacolului i de realizare a
eforului voluntar necesar pentru depirea acestuia .Rezult deci 4 tipuri de
structure caracteriale n funcie de ponderea unui anumit element psihologic.
Identificarea tipului permite profesorului s aleag strategii de instruire
adecvate, aplicabile nu numai n plan moral ,ci i intelectual ,estetic tehnologic
etc.
O alt interpretare a structurii, pe care profesorul trebuie s o aib n
vedere atunci cnd observ caracterul elevului este cea referitoare la gradul
de elaborare . Plecnd de la cercetrile intreprinse de K. Lewin , , Mihai Golu
identific 3 niveluri de elaborare :
a)elementar (incipient);
11

b) mediu;
c) superior;
ultimul nivel asigurnd o nalt difereniere i integrare a tuturor
componentelor .
Din unghiul de vedere al psihologiei educaiei trebuie s analizm
structura caracterial din perspectiv funcional ,identificnd , n acest sens ,
dou blocuri funcionale :
1) blocul de comand care include :
a) structur cognitiv de receptare ,filtrare ,evaluare a situaiilor sociale
i individuale ;
b)structur motivaional ; c) structur afectiv ;
2) blocul de execuie care include :
a) operatori de conectare ;
b) operatorii de activare care genereaz atitudinea necesar ntr-un
anumit context social i pedagogic ;
c ) operatorii de declanare (rspunsuri de tip verbal,psihomotor etc) ;
d) operatorii conexiunii inverse.
Legtura dinte cele 2 blocuri este absolute necesar pentru realizarea
unor

activiti

eficiente..Un

rol

special

revine

atitudinii,subsistem

care

constituie interfaa ntre structura intern profund a caracterului i conduita

manifest.
Atitudinea elevului va reflecta deci poyiia sa intern n raport de situaia
pedagogic i psihosociala n care se afl el n mediul clasei i al colii i n
afara colii . Atitudinea trebuie judecat n funcie de 2 coordonate care privesc
obiectul de referin.Profesorul va trebui sa identifice la elev 2 categorii
deatitudini :
1- atitudinea fa de realitatea social ( colar,comunitar ,economic,
civic etc fa de colectivul clasei,familie grupul de prieteni etc )
2- atitudinea fa de sine ( de subestimare,supraestimare echilibrat etc )
Aceste aspecte atitudinale sunt foarte importante n perspective
cunoaterii globale
a elevilor,pentru caracterizarea acestora prin intermediul fielor scolare .

12

6.Dinamica personalitatii
Dinamica personalitii se refer la transformrile care au loc pe fondulunei
anumite stabiliti care exist la nivellul structurii personalitii. Literatura de
specialitate evideniaz doua laturi ale dinamicii personalitii :
1 ) dinamica nplan individual ;
2) dinamica n plan social
Dinamica personalitii apare ca o nsuire complementar. Ea se afl
nlegtur cu caracterul stabil dar i cu caracterul deschis al personalitii. Pe
de altparte , este urmarea unui caracter foarte important din unghiul de
vedere al psihologiei educaiei - ne referim la caracterul flexibil i la relative
plasticitate a personalitii care reacioneaz adecvat n funcie de cerinele
interne i mai ales de cele externe ale mediului social .
Profesorul, preocupat de cunoaterea elevului,trebuie trebuie s aib
nvedere

att

dimensiunea

stabil

ct

dimensiunea

dinamic

personalitii..Eltrebuie sa in seama de interdependena substructurilor

analitate anterior temperamental , aptitudinile ,caracterul aflate n continu
evoluie .
Pentru perfecionarea activitii de educaie i de instruire trebuie avute
n vedere procesele de evoluie dinamic a personalitii realizate printr-o
autoregrlare continu la nivel :
1) psihic
2) social
n plan pedagogic a tinde la modelul de personalitate optim nseamn
a) a ti s alegi prioritile la nivelul obiectivelor educaiei i ale instruirii.; b) a
cultiva imaginaia creatoare ; c) a nva systematic ; d) a deine i perfection
continuu tehnicile muncii intelectuale eficiente ; e ) a elabora decizii corecte n
contexte sociale aflate n continu schimbare.
n psihologie , personalitatea de baz este rezultatul aciunii instituiilor
i modelelor culturale ale societii i se formeaz ncepnd din copilrie prin
condiionarea comportamentului i nvare n mediul familial i educativ i
reflect condiiile biologice , ecologice , demografice i sociale ale grupului
Personalitatea de baz a elevilor se construiete n instituiile colare
organizate n cadrul nvmntului secundar inferior (general i obligatoriu )
prin a) dobndirea culturii generale ; b) proiectarea , realizarea evaluarea i
13

dezvoltarea procesului de instruire ( nvare n sens deschis curricular ; c)

accentuarea dimenisiunii formative a acestui process de instruire nvare ;
d)asimilarea conceptelor i metodologiilor fundamentale dar i a celor
operaionale care permit rezolvarea unor proble importante la nivelul fiecarei
discipline i vrste colare ; e ) interiorizarea acestor concepte i metodologii
fundamentale care au efecte formative durabile la nivelul personalitii fiecarui
elev .

7.Coordonate metodologice referitoare la personalitatea elevului

n cadrul psihologiei educaiei pot fi sesizate mai multe repere
metodologice folosite pentru analiza personalitii elevului .Vom face referin
la trei asemenea repere sau coordonate metodologice .
1) Coordonata stadialitii psihologice care permite analiza personalitii
elevului n evoluia i dinamica sa ,pe aprcursul mai multor perioade de vrst
psihologic i colar : perioada micii colariti ( 6/7 ani -10/11 ani) ; perioada
colaritii medii ( 11/12 ani -14/15 ani ;) perioada colaritii mari (15/16 ani
-18/19 ani )
2) Coordonata de natur etnometodologic folosit de Adrian Neculau .
Dintre aspectele speciale abordate de autor vom face referin la a) rol statusul elevului n colectivitatea colar ; b) evaluarea elevilor o problem
psihosocial .
3)Procesul formative ce integreaz influene i determinri multiple
valabile n cazul personalitii elevului : a) relaiile genetice ntre elev i
prini ,frai ,bunici ; b) relaiile educaionale familiale c ) relaiile psihosociale
colare d )relaiile extracolare e ) relaiile interumane generale f ) relaiile
transpersonale (legate de atitudinile ,aspiraiile interogaiile elevului , valabile
pe termen scurt, mediu,lung ).
8.Metode i tehnici de cunoatere a personalitii elevului
Cunoaterea elevului constituie o tem major n cadrul psihologiei
educaiei. O identific 3 categorii mari de metode de cunoatere a elevului care
sunt utilizabile n mod separate i n toat complementaritatea lor:

14

1. Metode de cunoatere a personalitii elevului utilizate pentru

obinerea unor informaii semnificative :
1.1 metode de conatere prin analiza conduitei i activitii
elevului : a) observaia ; b) analiza psihologic a procesului de integrare
social ; c ) analiza psihopedagogica a activitii i a rezultatelor elevului
n activitate ;
1.2 metode de cunoatere bazate pe colaborarea cu elevul :
a)anameza ; b) autobiografia c) caracterizarea d) convorbirea e )
chestionarul ; f) psihanaliza ;
1.3 metode de cunoatere prin intermediul grupului social : a)
ancheta ; b )ancheta cu scop de asisten social ; c) metoda aprecierii
obiective ; d) tehnicile sociometrice ; e ) testul sociometric de
personalitate;
1.4 metode de cunoatere prin intermediul laboratorului metoda
testelor de personalitate
2.Metode de cunoatere a personalitii elevului utilizate pentru prelucrarea
informaiei :
2.1 metoda interpretativ
2.2 metoda biografic
2.3 metoda intercorelaiei psihologice dintre probe;
2.4 metoda statistic.
3) Metode de cunoatere a personalitii elevului utilizate pentru organizarea
informaiei
3.1 caracterizarea liber;
3.2 fia pentru studiul individualitii;
3.3 fia pedagogic ;
3.4 fia pentru urmrirea progresului colar;
3.5 tehnici grafice de prezentare a informaiei ;
3.6 dosarul individual
Caracterizrile formulate cu privire la copil n urma experienei zilnice,
dar intmpltoare trebuie considerate simple ipoteze care urmeaz a fi supuse
aciunii de verificare. Observaiile profesorului trebuie confruntate cu prerile

15

celorlali profesori, cu familia, cu elevii clasei. Aceste informaii urmeaz a fi

prelucrate, comparate, analizate, supuse unor deducii, confruntri, indicaii.
Cu

valoare

deosebit

diagnosticul

nivelului

de

dezvoltare

aptitudinilor unui elev, al nivelului de relizare atins sub diverse aspecte, al

intereselor este metoda analizei lucrrilor pe care le realizeaz elevul n cadrul
activitii colare sau extracolare. Produsul activitii exprim prin funciile
implicate o sintez ntre fondul nativ si cel formativ, ntre ndemanare i interes
sau pasiune, ntre posibiliti i voina.
Conversaia reprezint un mijloc de a cunoate motivaia intim a actelor
savrite de elevi, a preferinelor strilor emoionale, a nivelului sau de
informative Corecta desfaurare conversatiei presupune o anumitlegatura
intre elev si profesor: ncredere, apreciere, intimitate, dupa cum necesit i un
anumit cadru n care s se desfoare.
Chestionarul ca metod de investigaie solicit subiectul s dezvluie
modurile sale constante de conduit, interese, forme de reaciune, aspiraii,
aspect structurale ale personalitii.
Autobiografia este o metod simpl la ndemna oricrui cadru didactic,
care ofer posibilitatea de a cunoate evenimentele mai importante din viaa
elevilor.
Cu o valoare echivalent pot fi folosite autocaracterizrile. Ele permit
distingerea atitudinii elevului fa de el nsui, trsturile sale de personalitate,
modul de apreciere a capacitilor sale, a felului propriu de conduita in relaiile
sociale.
Ancheta

permite

obinerea

de

la

colegi,

prini,

profesori,

date

importante despre elevi fie cu referire la modurile de conduit ale acestuia fie
aprecieri asupra anumitor caracterisitici de personalitate.
Testul sociometric de personalitate i propune s realizeze investigaii
asupra caracterisiticilor de personalitate ale elevilor prin intermediul tehnicilor
sociometrice care permit relevarea dominantelor psihice.
Utilizate cu discernmnt, testele sunt considerate instrumente ale
metodei experimentale, necesare stabilirii unui diagnostic psihologic.
Dintre categoriile de teste existente menionm:
teste de inteligen, (verbal sau neverbal) ofer posibilitatea de a
stabili nivelul capacitilor intelectuale ale elevilor. Apreciind c
16

inteligena constituie factorul principal care decide accesul copilului in

diferite forme de instruire ( fr a subaprecia rolul caracterului,
instruirii,

etc.)

se

impune

acordarea

unei

atenii

deosebite

diagnosticului acestei variante.

teste analitice de diagnostic al unor aptitudini sau posibiliti.
teste de alegere care diagnostic Varietatea intereselor
teste de cunotine care fr posibilitatea de a aprecia nivelul de
pregtire al unui elev prin raportarea la nivelul de pregtire al tuturor
elevilor care se gasesc pe acelai plan de colarizare.

Bibliografie
1.http://covaciovidiu.blogspot.ro/2008/05/personali
tatea-elevilor.html
2.http://www.rasfoiesc.com/educatie/psihologie/PE
RSONALITATEA-ELEVULUI64.php

17