PLAN DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

Informaţii de bază:
Numele elevului: C. M.
Data naşterii: 27. 02. 2009
Clasa: a VI-a
Domiciliul:
Şcoala:
Tip de deficienţǎ: tulburări de scris și calcul matematic, disgrafie, tulburări emoționale, tulburări mixte ale
abilităților școlare.
Informaţii despre starea de sănătate a elevului: stare de sănătate, bună.
Informaţii despre mediul familial: Este singurul copil al familiei şi locuieşte doar cu mama într-un apartament
cu douǎ camere, părinţii sunt divortaţi.
Probleme cu care se confruntă elevul (rezultatele evaluării complexe):
- dificultăţi de adaptare la normele şcolare;
- episoade de agresiune verbală faţă de ceilalţi copii şi faţă de profesori;
- deseori nu ascultă atunci când i se vorbeşte direct;
-elevul prezintă disponibilitate intelectuală diminuatǎ;
- nu se poate concentra şi nu are atenție distributivă;
- manifestă dificultăţi în a susţine un ritm regulat în activitate;
- are stima de sine scăzută;
- slabă dezvoltare emoțională;
- nu reușește să scrie după dictare;
- are un scris ilizibil, încât nu și-l descifrează;
- rămâne în urma colegilor cu realizarea sarcinilor de lucru;
- preferă activitățile de lucru în echipă;
- nu dorește să se afirme;
-nu operează suficient de bine cu noțiunile de timp și spațiu istoric;
- ȋntȃmpină dificultăţi ȋn ceea ce priveşte utilizarea semnelor convenționale de pe harta istorică;
- nu înțelege suficiente noțiuni istorice, astfel încât să poată opera cu acestea;
-recunoaște procesele și fenomenele istorice simple și le poate explica individual, dar nu identifică relațiile de
cauzalitate și nici interdependența acestora.
Echipa de intervenţie:
Cadrul didactic care elaborează planul: Pop (Albinetz) Simona Cristina
Consilierul şcolar:
Părinții (mama):
Data elaborării PIP: noiembrie 2021
Data revizuirii PIP: mai 2022
Perioada aplicării: an şcolar 2021-2022 ultima parte a semestrului I şi semestrul al II-lea
Instrumente utilizate în evaluare:
-observaţia directă
-conversații individuale și de grup
-observația spontană şi dirijată

1
 -aplicații practice
Derularea planului de intervenţie:
Profesor:
Antrenează elevul în activităţile specifice pe arii de stimulare sau recuperatorii şi recreative, cu respectarea
particularităţilor de vârstă şi individuale, a competențelor dobândite (recuperate), în funcție de voința de
implicare personală a elevului și a părinților;
În cadrul lecţiilor se lucrează diferenţiat, cu respectarea planificării materiei (cu revizuiri şi adaptări).
Mijloace: manual şcolar, auxiliare, caiete speciale, fişe de lucru, fişe de evaluare, planşe.
Consilierul școlar: În cadrul activităților se lucrează diferențiat, dar cu respectarea planificării materiei (cu
revizuiri și adaptări).
Părinţii (mama): Primește indicații clare în modul de comunicare cu copilul și trebuie să asigure un sprijin în
evoluţia copilului; este anunțată despre progresele înregistrate de copil.
III. DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE
A. DOMENIUL EDUCAȚIONAL - Istorie
-În cadrul lecţiilor se lucrează diferenţiat, cu respectarea planificării materiei (cu revizuiri şi adaptări);
-Întocmirea mai multor fișe de lucru adaptate nevoilor personale și nivelului intelectual al elevului;
-Însușirea termenilor istorici și a conceptelor, specifice Istoriei, la nivelul minimei performanțe cerute de
programa școlară.
Perioad Obiective Activități Evaluare - Evaluare - Observații
a urmărite desfășurate Nivel de realizare Metode
Noie. O1-Perceperea și -Prezentarea unor O1- în 40% din Fișe de lucru;
2021- utilizarea în imagini care cazuri reușește să Test simplificat
mai comunicarea orală ilustrează diverse utilizeze corect (itemi obiectivi cu
alegere duală; cu
2022 și scrisă a unor evenimente istorice; termeni istorici;
alegere multiplă şi de
termeni cheie: Exerciții de tip pereche şi itemi
(ex. perioadă recunoaștere a semiobiectivi cu
istorică, epoca personalităților răspuns scurt).
medievală, epoca istorice prin Observaţia directă
modernă, stat, folosirea imaginilor; Conversația
monarh, război, Exerciții de individuală și de
etc); clasificare a grup;
Prezentarea clară,
evenimentelor,
simplu şi concis a
personalităților;
sarcinilor de învăţare,
Comunicare verbală
una câte una,
şi nonverbală, prin
crescând treptat
desene, planșe,
complexitatea
colaje a importanței
acestora;
unor evenimente în
-Elaborarea unui
viața oamenilor.
grafic în care este
trecut zilnic numărul
sarcinilor didactice pe
care le-a realizat
elevul;
2
O2-Localizarea în Realizarea unei hărți O2- în 70% din Imagini/ fotografii ale
timp și spațiu a a familiei lărgite pe cazuri localizează membrilor familie,
lumii cunoscute; care să așeze rudele corect informația foi, creioane colorate;
(bunicii, unchii, istorică -Marcarea sarcinilor
verii, etc) cu o folosind diverse
legendă stabilită culori;
împreună cu Modelarea-Aplicații
profesorul; practice
Observația dirijată
O3- Utilizarea Tehnica easy read O3- în 50% din Bonnie Bader, Cine a
adecvată a (ușor de citit)- cazuri operează fost Cristofor
termenilor istorici transformarea corect cu Columb? Text
informațiilor,
în prezentarea termenii și prelucrat:
împreună cu elevul,
unui proces pentru a fi mai uşor noțiunile istorice; -a fost navigatorul
istoric; de înțeles prin: care a descoperit
-reducerea America în anul
dimensiunii textului; 1492;
-separarea textului -convins că Pământul
istoric în alineate şi este rotund, a plecat
a frazelor mari în
să navigheze în
enunțuri mai scurte;
-înlocuirea direcţia Vest, un
neologismelor cu drum total necunoscut
sinonimele acestora; până atunci;
-excluderea -a fost ajutat de regele
abrevierilor; Spaniei;
-folosirea unor -a plecat în 1491 cu
imagini/simboluri; trei corăbii și a
navigat 70 de zile fără
să vadă pământul;
Când se considerau
pierduţi, au ajuns pe o
insulă, pe care au
botezat-o San
Salvador;
-Columb credea că a
ajuns în India şi i-a
numit pe locuitori
indieni, neştiind că
descoperise de fapt un
nou continent;
-a mai făcut încă trei
călătorii și a mai
descperit şi alte insule

3
 din America Centrală.
-Observația spontană
şi dirijată;
-Aplicații practice;
-Creşterea timpului
alocat sarcinii.
O4-Utilizarea -Elaborarea unui O4- în 50% Lucrările pe care le
resurselor portofoliu într-un înțelege cauzele realizează elevul
multimedia pentru anumit interval de și consecințele singur și în echipă de
înregistrarea timp al une unităţi unui proces lucru individual și în
informaţiilor de învățare istoric și poate să echipă de lucru sub
istorice (Renașterea și îl descrie folosind formă scrisă sau
Umanismul) un plan dat. grafică;
folosind următoarele Fișe de studiu
criterii:-structura individual;
portofoliului și Fotografii care
modul de organizare reflectă activitatea
a materialelor, desfășurată de elev,
-conţinutul, singur sau împreună
- aspectul estetic, cu mama/coleg;
-modul de Reflecțiile proprii
prezentare asupra celor realizate;
Autoevaluări realizate
de către elev;
Aprecieri și evaluări
ale profesorului.

B. DEZVOLTARE PERSONALĂ: cunoaştere şi autocunoaştere/ comunicare eficientă

Nevoi/priorităţi:
- comunicarea în permanență;
- antrenarea elevului în diverse activităţi de grup care îi solicită din plin energia dar, în acelaşi timp, îl determină
să-şi tempereze impulsurile agresive;
- stabilirea unor reguli şi monitorizarea respectării acestora;
- responsabilizarea copilului prin diferite sarcini
- încurajarea permanentă a comportamentelor pozitive ale copilului;
- întărirea dezvoltării emoționale a copilului;
- recompense, stimulente sau aprecieri verbale pentru orice tip de fapte bune;
- implicarea părinților pentru a exista unitate de cerinţe;
- implicarea consilierului şcolar.
Obiectivele planului de intervenţie personalizată:
O1 – să aibă o atitudine potrivită faţă de şcoală, prfesori, colegi;
O2 – să respecte regulile clasei;
O3 – să comunice folosind un limbaj adecvat;
O4 – să interactioneze pozitiv cu colegii şi profesorii clasei;
4
 O5 – să coopereze eficint cu colegii de grupă în rezolvarea sarcinilor primite.

Obiective Tema Activități de învățare Metode Mijloace Evaluare

O1,O2, Comunicare Prezentarea clară, simplu şi concis a conversația, Resurse TIC, Observați
O3, O4, şcolară sarcinilor de învăţare, una câte una, explicaţia, fişe de lucru, a directă,
O5 eficientă crescând treptat complexitatea exerciţiul, planşe Evaluare
acestora; activitate pe didactice, orală
Aplicarea regulilor clasei (simple, la grupe, manual,
vedere, distribuite tuturor elevilor); jocul auxiliare
Verbalizarea ideilor, gândurilor, didactic didactice,
emoţiilor faţă de unele situaţii date;
Practicarea unor metode de lucru în
echipă şi emiterea unor afirmaţii
pozitive despre sine şi ceilalţi în cazul
prezentării rolului colegului /colegei în
cadrul muncii în echipă;
Dezvoltarea unor situaţii în care elevii
să facă aprecieri pozitive la adresa
activităţii celorlalţi elevi din echipă.
O1,O2, Trăire şi Implicarea elevului în sarcini conversaţia, Prezentări Observați
O3, O4, manifestare alternative, mai scurte cu oferirea de jocul ppt, a directă
O5 emoţională, recompense la finalizarea sarcinii; didactic, imagini și
starea
Aplicarea metodelor interactive observaţia; indirectă
de bine
cafeneanua şi turul galeriei pe diverse
teme.
O1,O2, Dezvoltarea Oferirea feedback-ului constructiv, cu conversatia, Manual, Evaluare
O3, O4, unei atitudini recompensarea şi evidenţierea observația, caiete orală
O5 pozitive succesului elevului; exercițiul, auxiliare,
faţă de sine şi
Exerciţii de prezentare în perechi, în explicaţia, caiete
faţă
faţa clasei, a rezultatelor activităţii jocul speciale,
de ceilalţi
muncii pe echipe; didactic, fişe de lucru
Votarea celei mai bune lucrări (afiş
diferenţiate,
sau pliant).
resurse
online
Criterii minimale de apreciere a progreselor:
O1 - comportamentul neadecvat are o frecvenţă foarte redusă;
O2 - respectă aproape în totalitate regulile şcolii;
O3 - comunică mai ușor folosind un limbaj adecvat în pauze;
O4 - interactioneze pozitiv cu colegii şi profesorii clasei;
O5 - cooperează eficint cu colegii în rezolvarea sarcinilor primite.
Evaluare/Instrumente de evaluare:
Observaţie directă,
Observare sistematică a activităţii şi comportamentului elevului.
Impactul:
- se conformează regulilor de grup fără să mai deranjeze;

5
- respectă, atât în școală, cât și acasă persoanele din grup, observând faptul că este la fel de important ca ceilalți;
- este redusă frecvenţa apariţiei comportamentului neadecvat;
- copilul se adaptează aproape în totalitate regulilor clasei;
- are încredere în propria persoană;
- rezvoltarea atitudinilor pozitive de relaţionare în grup.

Lista bibliografică consultată:

Andrea Hathazi, Dezvoltarea Planului de Intervenție Personalizat (PIP), Educație Incluzivă-Master didactic
UBB, curs online, 2021.
Carmen David, Anca Maier, Provocări și perspective ale educației integrate / incluzive din România: Planul De
Intervenție Personalizat, în Cartea Albă a Psihopedagogiei Speciale, coord. Adrian Roșan, Departamentul de
Psihopedagogie Specială 2013.
Maria Pereteatcu, Tehnologii didactice incluzive, suport de curs pentru studenții ciclului II, studii superioare de
master, specialitatea: Managementul educației incluzive, Bălți, 2020.
http://dspace.usarb.md:8080/jspui/bitstream/123456789/4995/1/Curs_Tehnologii_didactice_incluzive.pdf,
accesat în 16 ianuarie 2022, ora 15.
Rodica Solovei, EDUCAŢIE INCLUZIVĂ Ghid metodologic pentru instituţiile de învăţământ primar şi
secundar, Chișinău, 2013.