Student/ studentă PIPP, anul...........

I. Blocaje în comunicarea cu preşcolarii/ şcolarii mici

1. Care sunt blocajele care au apărut cel mai frecvent, în timpul practicii pedagogice, în comunicarea dvs./
a colegilor dvs. cu preşcolarii/ şcolarii mici?

2. Care consideraţi că sunt cauzele acestor blocaje?

3. Cum aţi gestionat, în cadrul practicii pedagogice, situaţiile de comunicare în care au apărut astfel de
blocaje? Exemplificaţi.

4. Ce instrumente/ strategii comunicative aţi folosit cu succes în gestionarea conflictelor apărute în

comunicarea cu preşcolarii/ şcolarii mici, în timpul practicii pedagogice?

5. Cum aţi gestionat (dvs. şi colegii dvs.), în activităţile/ lecţiile susţinute, întreruperile, intervenţiile
copiilor (uneori, fără legătură cu tema de discuţie), răspunsurile „în cor”, formularea incompletă a
răspunsurilor etc.? Exemplificaţi.

6. Cum consideraţi că pot fi prevenite blocajele în comunicarea cu preşcolarii/ şcolarii mici?

Exemplificaţi prin raportare la planul familiei, al activităţilor din grădiniţă/ şcoală, al activităţilor
extraşcolare etc.

7. Ce metode/ tehnici, respectiv mijloace de învăţământ consideraţi că pot fi folosite pentru a preveni/
depăşi anumite blocaje în comunicarea cu preşcolarii/ şcolarii mici?

8. Cum aţi caracteriza, într-un cuvânt (adjectiv sau substantiv), comunicarea cu preşcolarii/ şcolarii mici?

II. Comunicarea nonverbală (mimică, gestică, direcţia privirii, postură, distanţa faţă de
interlocutor etc.)
1. Raportându-vă la experienţele din timpul practicii pedagogice, daţi exemple de mesaje transmise
preşcolarilor/ şcolarilor mici doar nonverbal (de exemplu, precizaţi gestul şi semnificaţia acestuia).

2. Raportându-vă la experienţele din timpul practicii pedagogice, daţi exemple de mesaje în a căror
transmitere către preşcolari/ şcolarii mici elementul nonverbal a avut rolul de a întări componenta verbală
a comunicării.
3. În ce măsură aţi valorificat (dvs. şi colegii dvs.), în cadrul practicii pedagogice, elemente ale
comunicării nonverbale?

4. Ce aspecte ale comunicării nonverbale consideraţi că ar trebui/ ar fi trebuit exersate mai mult în
pregătirea dvs.?

5. Cum consideraţi că trebuie să fie vestimentaţia şi postura dvs./ colegilor dvs. în timpul practicii
pedagogice?

6. Cum aţi observat că se raportează copiii la anumite tipuri de vestimentaţie, la postura dvs./ a colegilor
dvs.?

7. Care consideraţi că este distanţa optimă între dvs. şi preşcolari/ şcolarii mici, într-o situaţie de
comunicare?

8. Ce elemente nonverbale v-au atras atenţia în comunicarea preşcolarilor/ şcolarilor mici? Ce

semnificaţie aveau acestea în context? Cum le-aţi decodat?

9. Ce metode/ tehnici, respectiv mijloace de învăţământ consideraţi că pot fi valorificate în vederea

optimizării comunicării nonverbale a preşcolarilor/ şcolarilor mici?

10. Ce activităţi consideraţi că pot avea un rol deosebit în exersarea/ optimizarea comunicării nonverbale
a preşcolarilor/ şcolarilor mici?

11. Care consideraţi că este elementul nonverbal-cheie în comunicarea cu preşcolarii/ şcolarii mici?

III. Comunicare paraverbală (ton/ intonaţie, timbru, intensitate, ritm al vorbirii, pauze etc.)
1. Din ceea ce aţi observat în timpul practicii pedagogice, care consideraţi că sunt cele mai importante
componente ale comunicării paraverbale pe care un cadru didactic ar trebui să le actualizeze în
comunicarea cu preşcolarii/ şcolarii mici?

De ce?
Exemplificaţi.

2. Ce componente ale comunicării paraverbale consideraţi că ar trebui/ ar fi trebuit avute în vedere/

exersate în mod special în pregătirea dvs.?
3. Vă rugăm să daţi câte trei exemple de folosire adecvată, respectiv deficitară, de către colegii dvs. (sau
de către dvs.), a elementelor paraverbale în comunicarea cu preşcolarii/ şcolarii mici.

4. Vă rugăm să daţi exemple de situaţii în care „tonul” comunicării a influenţat schimbul de mesaje şi/ sau
relaţia cu preşcolarul/ preşcolarii, elevul/ elevii:
 glumă:
 ironie:
 critică:
 reproş:
 alte exemple:

5. Care este, în opinia dvs., rolul variaţiilor de intensitate a vocii în activităţile derulate cu preşcolarii/
şcolarii mici? Cum reacţionează preşcolarii/ şcolarii mici la aceste variaţii? Exemplificaţi. (Când aţi
vorbit mai încet/ în şoaptă/ mai tare... Când/ dacă aţi strigat... De ce... etc.)

6. Care consideraţi că este ritmul optim al vorbirii cu preşcolarii/ şcolarii mici? (mai lent/ mai alert/ ........)
Exemplificaţi/ contextualizaţi.

7. Când aţi folosit (dvs./ colegii dvs., în activităţile/ lecţiile din cadrul practicii pedagogice) pauze în
comunicarea cu preşcolarii/ şcolarii mici? Cu ce scop?

8. Ce elemente paraverbale v-au atras atenţia în comunicarea preşcolarilor/ şcolarilor mici? Cum le-aţi
interpretat?

9. Ce metode/ tehnici, respectiv mijloace de învăţământ consideraţi că pot fi valorificate în vederea

optimizării comunicării paraverbale a preşcolarilor/ şcolarilor mici?

10. Ce activităţi consideraţi că pot fi derulate cu preşcolarii/ şcolarii mici, în vederea exersării/ optimizării
comunicării paraverbale a acestora?

11. Care consideraţi că este elementul paraverbal-cheie în comunicarea cu preşcolarii/ şcolarii mici?