Indicatori ai școlilor incluzive

Dimensiunea A – Crearea culturilor incluzive

(secţiuni: consolidarea comunităţii, stabilirea valorilor incluzive)
Această dimensiune creează o comunitate autentică, atrăgătoare, stimulantă, bazată pe relaţii de
colaborare, în care fiecare persoană este preţuită ca fiind capabilă de performanţe valoroase. Ea
dezvoltă valori incluzive împărtăşite atît de personalul didactic, cît şi de elevi şi părinţi/tutori.
Principiile şi valorile culturale şcolare incluzive ghidează deciziile cu privire la politicile şi
practicile de zi cu zi la clasă, astfel încît dezvoltarea şcolară devine un proces continuu. Această
dimensiune se referă atît la imaginea reală a unei şcoli, cît şi la imaginea transmisă despre
aceasta.

A.1. Consolidarea comunităţii școlare

A.1.1. Fiecare se simte acceptat în şcoală.
A.1.2. Elevii se ajută reciproc.
A.1.3. Membrii personalului şcolii colaborează.
A.1.4. Personalul şcolii şi elevii se respectă reciproc.
A.1.5. Există relaţii de parteneriat între personalul şcolii şi părinţi.
A.1.6. Învăţătorii/profesorii şi cadrul didactic de sprijin muncesc împreună amical.
A.1.7. Comunitatea locală este implicată în viaţa şcolii.

A.2. Stabilirea valorilor incluzive

A.2.1. Aşteptările sînt mari pentru toţi elevii.
A.2.2. Personalul şcolii, elevii şi părinţii împărtăşesc filozofia incluziunii.
A.2.3. Elevii sînt trataţi în mod egal.
A.2.4. Personalul şcolii şi elevii sînt respectaţi atît pentru calităţile omeneşti, cît şi pentru rolurile
îndeplinite în şcoală.
A.2.5. Personalul tinde să înlăture barierele în învăţare şi în participare la activităţile vieţii
şcolare sub toate aspectele.
A.2.6. Şcoala se străduie să lichideze toate formele de discriminare.

Dimensiunea B – Producerea politicilor incluzive

(secţiuni: dezvoltarea şcolii pentru toţi, organizarea suportului pentru diversitate)
Această dimensiune oferă siguranţa că incluziunea este tratată în toate documentele de politică
educaţională ale şcolii. Politicile încurajează participarea tuturor elevilor şi a personalului
instituţiei în viaţa şcolii şi minimalizează presiunile de excluziune. Toate politicile presupun
strategii clare, bine structurate pentru schimbare. Politica incluziunii se sprijină pe activităţile
care dezvoltă capacitatea personalului şcolii de a respecta diversitatea elevilor.
Indicatori:
B.1. Dezvoltarea şcolii pentru toţi
B.1.1. Modalităţile de angajare şi de promovare a personalului sînt corecte.
B.1.2. Toţi noii angajaţi sînt ajutaţi să-şi găsească locul potrivit în şcoală.
B.1.3. Şcoala îi acceptă pe toţi elevii din circumscripţia sa.
B.1.4. Şcoala este preocupată de organizarea condiţiilor de acces pentru toate persoanele.
B.1.5. Toţi elevii noi sînt ajutaţi să se acomodeze cît mai uşor la condiţiile şcolii.
B.1.6. Şcoala este preocupată de organizarea activităţilor în grup, astfel încît toţi elevii
să se simtă valoroşi.

B.2. Organizarea suportului pentru diversitate

B.2.1. Toate formele de sprijin sînt coordonate cu specialiştii în domeniul incluziunii.
B.2.2. Cadrele didactice sînt ajutate să respecte diversitatea de nevoi ale elevilor prin variate
activităţi de perfecţionare a personalului.
B.2.3. Atitudinile şi comportamentul personalului faţă de copiii cu cerinţe educaţionale speciale
sînt incluzive.
B.2.4. Pentru lichidarea barierelor în invăţare şi în participarea activă a tuturor elevilor se
folosesc toate instrumentele didactice legale.
B.2.5. Elevilor reprezentanţi ai diferitor grupuri etnice la fel li se acordă sprijin.
B.2.6. În sprijinul oferit copilului, pedagogul va coordona acţiunile de comportament, de
adaptare curriculară a materiei de studiu şi de suport în procesul învăţării.
B.2.7. Presiunile pentru excludere din motive disciplinare sînt reduse.
B.2.8. Barierele în învăţare sînt reduse.
B.2.9. Violenţa de limbaj este exclusă din comunicare.

Dimensiunea C – Desfăşurarea practicilor incluzive

(secţiuni: dirijarea învăţării, mobilizarea resurselor)
Această dimensiune dezvoltă practicile şcolare care reflectă culturile incluzive şi politicile
instituţiei. Practici înseamnă lecţii/activităţi educaţionale şi modul în care ele se desfăşoară – în
cadrul şi în afara clasei – astfel încît să motiveze includerea tuturor elevilor şi să respecte
diversitatea acestora. Participarea tuturor elevilor se face prin încurajarea lor de a se implica
activ în toate activităţile educative prin valorizarea cunoştinţelor şi a experienţelor
acumulate/căpătate în afara şcolii. Personalul identifică resurse materiale şi umane implicînd
elevi, părinţi şi resurse ale comunităţii care pot fi mobilizate pentru a susţine învăţarea şi
participarea.

Indicatori
C.1. Dirijarea invăţării
C.1.1. Predarea este planificată ţinînd cont de procesul de învăţare a tuturor elevilor.
C.1.2. Lecţiile încurajează participarea tuturor elevilor.
C.1.3. Lecţiile stimulează înţelegerea şi acceptarea diferenţelor.
C.1.4. Elevii sînt implicaţi activ în propriul lor proces de învăţare.
C.1.5. Elevii învaţă prin cooperare.
C.1.6. Evaluarea contribuie la creşterea performanţelor elevilor.
C.1.7. Disciplina în clasă se bazează pe respect reciproc.
C.1.8. Profesorii planifică, predau şi evaluează în parteneriat.
C.1.9 Cadrul didactic de sprijin susţine învăţarea şi participarea tuturor elevilor.

C.2. Mobilizarea resurselor

C.2.1. Diferenţele dintre elevi sînt folosite ca resurse pentru predare şi învăţare.
C.2.2. Experienţa de viaţă a personalului este valorificată maximal.
C.2.3. Personalul antrenează diverse resurse pentru a susţine învăţarea şi participarea elevilor.
C.2.4. Resursele comunităţii sînt cunoscute de personalul şcolii, care va recurge la ele.
C.2.5. Resursele şcolii sînt distribuite corect, astfel incît să susţină incluziunea.

Indicatorii de incluziune, asociaţi fiecărei dimensiuni, reflectă situaţia ideală şi pot fi folosiţi ca
punct de referinţă în scopul analizei/descrierii situaţiei din scoală privind incluziunea, dar şi
pentru a direcţiona activităţile de revizuire/dezvoltare/ameliorare. În funcţie de specific,
instituţiile de învăţămînt sînt în drept să excludă sau să includă anumiţi indicatori.