Liceul Teoretic „Mircea Eliade” – Galați

PLAN DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT

- ADAPTAREA CURRICULARĂ -

Vizat,
DIRECTOR
...........................................

INFORMAŢII GENERALE:
Numele:
IANCU
VALENTIN
Data naşterii:
Domiciliul: .........., strada ..............
Şcoala: Liceul Teoretic „Mircea Eliade”- Galați
Clasa: a X-a B
Durata de desfăşurarea a programului: 13 SEPTEMBRIE 2022 – 16 IUNIE 2023
Domeniul de intervenție: Limba şi literatura română

EVALUARE INIŢIALĂ
Instrumente folosite în evaluare: fişa psihopedagogică, observaţia spontană şi dirijată,
convorbirea individuală şi de grup, sarcini de lucru pentru automatizarea și comprehensiunea
citirii / scrierii (pretest).
 familial: fără frați/surori, familie monoparentală
 medical: clinic sănătos;
 psihologic: deficit de atenţie, percepţie slabă;
 psihopedagogic: dificultăţi de învăţare; lipsă de motivație;
 pedagogic: nu face faţă cerinţelor educaţionale; adaptare inferioară la cerinţele programei
şcolare pentru clasa a X-a şi a curriculumului de limba și literatura română
Elevul face parte din colectivul clasei a X-a B (profil uman – specializarea filologie), Galați.
Odată cu intrarea în ciclul liceal, adaptarea la noile cerințe curriculare și integrarea în grupul
școlar nou s-au făcut cu mare dificultate, dominante fiind absenteismul și lipsa de motivație
privind învățarea.

OBIECTIVELE PROGRAMULUI:
Pe termen lung:
 Descoperirea şi folosirea potenţialului psihic de învăţare ale elevului, a ritmului propriu de
achiziţie, prin observarea zilnică şi prin concentrarea tuturor informaţiilor din cadrul familiei;
 Dezvoltarea exprimării orale, înţelegerea şi utilizarea corectă a semnificaţiilor structurilor
literare;
 Dezvoltarea expresivităţii şi creativităţii;

Pe termen scurt:
 Dezvoltarea abilităţilor de comunicare;
 Dezvoltarea abilităţilor de participare la lecţii;
 Participarea activă la activităţi de grup;
 Participarea la activităţi specifice disciplinei limba și literatura română;
 Dezvoltarea capacităţilor de exprimare și argumentare oral şi în scris;

SCOPURILE PROGRAMULUI:
 Reducerea şi eliminarea lacunelor din cunoştinţele elevului;
 Educarea exprimării verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical şi sintactic;
 Dezvolarea deprinderilor de scriere corectă;
 Cunoaşterea şi utilizarea conceptelor specifice disciplinei limba și literatura română;
 Dezvoltarea capacităţilor de explorare/investigare şi rezolvare de probleme aferente
disciplinei limba și literatura română.

DOMENIUL DE INTERVENŢIE: limba şi literatura română

 Elevul înțelege mare parte din sarcini, dar are un vocabular foarte sărac.
 Răspunsurile sale sunt monosilabice sau formate din propoziţii incomplete.
 Nu reuşeşte să prezinte / povestească texte auzite în clasă ori întâmplări din viaţa personală;
pierde firul logic al acestora.
 Dovedește capacitate scăzută de organizare şi coordonare a acţiunilor în conformitate cu
comanda verbală.
 Scrie semne grafice cu trăsături tremurate, fără a respecta spaţiul de scris, pierde rândul,
mâzgăleşte foaia.

PROFESORUL DE LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ:

 Antrenează elevul în activităţile specifice pe arii de stimulare sau recuperatorii şi recreative,
cu respectarea particularităţilor de vârstă şi individuale;
 În cadrul lecţiilor, se lucrează diferenţiat, cu respectarea planificării materiei (cu revizuiri şi
adaptare curriculară);

MIJLOACE:
 probe de evaluare, fişe de lucru, planşe, jetoane, jocuri didactice, rechizite şi manualele
şcolare, obiecte de uz general;

PROFESORUL DE LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ – cadrul didactic de sprijin

urmărește:
 recuperarea laturilor disfuncţionale;
 dezvoltarea abilităţilor de lectură;
 structurarea unor comportamente dezirabile (elaborarea unor modele de comportament cu un
grad mare de adaptare şcolară şi socială);
 antrenarea elevului în activităţi școlare și extracurriculare plăcute pentru a-l motiva;
 îmbogăţirea, precizarea şi activizarea vocabularului;
 dezvoltarea autonomiei personale şi sociale;
 dezvoltarea atitudinilor pozitive de relaţionare în grup.
 Criterii
Obiective Metode şi
Obiective Activităţi de minimale pentru
pe termen instrumente de
operaţionale învăţare evaluarea
scurt evaluare
progresului
1. Dezvoltarea - să înţeleagă - exerciții de - înţelege - Evaluarea orală
capacităţii de semnificaţia globală observare semnificaţia şi scrisă
receptare a a mesajului oral globală a unui
mesajului oral - exerciții de text scurt, după - Aprecieri
- să formuleze clar şi identificare ascultarea stimulative
corect enunţuri repetată a
verbale potrivite - exercitii acestuia, sau - Evaluare cu mai
2. Dezvoltarea unor situaţii date lectură după lămuriri multe reveniri
capacităţii de suplimentare;
exprimare orală - să integreze - exerciții de
cuvintele noi în scriere - formulează - Evaluări
enunţuri răspunsuri la curente
- exerciții de întrebările formative
3. Dezvoltarea argumentare
- să sesizeze legătura puse, uneori cu
capacităţii de - Probe scrise,
dintre enunţuri imprecizii,
receptare a - implicarea în fişe de lucru
mesajului scris corectate la
- să desprindă activități de solicitarea
(citirea / lectura) semnificaţia globală echipă / grup profesorului;
a unui text citit care să-i
valorizeze - citeşte fluent şi
4. Dezvoltarea
- să citească corect în potențialul corect;
capacităţii de
ritm propriu
exprimare scrisă
- construieşte
- să exprime opinia oral / în scris
corect și îngrijit, texte,
valorificând respectând
algoritmul de algoritmul de
construcție a argumentare;
textelor
argumentative - scrie corect,
respectând
- să scrie corect, normele limbii
lizibil şi îngrijit române literare
texte argumentative

DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENȚIE – ADAPTARE CURRICULARĂ

Priorităţi pentru perioada: 13 SEPEMBRIE 2022 – 16 IUNIE 2023

Intervenția educațională adaptată vârstei și nivelului de înțelegere stimulează elevul în

vederea dezvoltării capacităților de învățare și asimilarea de noi cunoștințe: dezvoltarea
structurilor perceptiv-motrice, coordonare spațio-temporală, dezvoltarea limbajului expresiv,
abilități de scriere-citire.
 Prin exersarea și antrenarea capacității de concentrare a atenției se pot înregistra progrese
în domeniul cognitiv, fapt ce poate genera dezvoltarea unor trăsături pozitive de personalitate din
domeniul afectiv-motivațional și a deprinderilor de muncă individuală.

Obiective Conţinuturi Metode şi Criterii minimale de Metode şi

mijloace de apreciere a progresului tehnici de
realizare evaluare
*să analizeze IOAN SLAVICI – Conversația Înțelege semnificația Observația
relaţiile dintre o Moara cu noroc globală a unui text scurt, sistematică
operă studiată şi ● nuvelă după ascultarea repetată a
contextul psihologic Problematizarea acestuia sau după lămuriri
cultural în care ă suplimentare; Aprecieri
a apărut - Lectură-înţelegere stimulative
aceasta; (înţelegerea Învățarea prin
* să adecveze globală a textului, descoperire Formulează răspunsuri la
strategiile de analiza unor întrebările puse, uneori cu Fișa de
lectură la elemente ce pot imprecizii, corectate la lucru
specificul conduce la Fișe de lucru solicitarea profesorului;
textelor literare înţelegerea Evaluare
studiate, în textului, Identifică imaginile orală
vederea anticipări); chei Lectura vizuale/auditive/kinestezice
înţelegerii şi de lectură (titlu, expresivă din poezie;
interpretării incipit, simbol
personalizate; central etc.) Cunoaște noțiunile de
* să utilizeze - Lectură critică proză realistă, proză
adecvat (elevul evaluează psihologică.
Explicația
tehnicile de ceea ce au citit), Identifică trăsături narative
redactare, în lectură creativă în text.
vederea (elevul Exercițiul
realizării unei extrapolează,
comunicări formulează
eficiente şi interpretări
personalizate. personale, prin
raportări la propria
sensibilitate,
experienţă de viaţă
şi de lectură) Observația
sistematică
*să analizeze Înțelege semnificația
relaţiile dintre o Conversația globală a unui text scurt,
CAMIL după ascultarea repetată a Aprecieri
operă studiată şi
PETRESCU – acestuia sau după lămuriri stimulative
contextul
Ultima noapte de Problematizarea suplimentare;
cultural în care
dragoste, întâia
a apărut
noapte de război
aceasta;
să adecveze ● romanul
psihologic
- Lectură-înţelegere
strategiile de (înţelegerea Învățarea prin Formulează răspunsuri la Fișa de
lectură la globală a textului, descoperire întrebările puse, uneori cu lucru
specificul analiza unor imprecizii, corectate la
textelor literare elemente ce pot solicitarea profesorului; Evaluare
studiate, în conduce la Fișe de lucru orală
vederea înţelegerea
înţelegerii şi textului, Identifică imaginile
interpretării anticipări); chei Lectura vizuale/auditive/kinestezice
personalizate; de lectură (titlu, expresivă din poezie;
*să utilizeze incipit, simbol
adecvat central etc.) Cunoaște noțiunile de
Explicația proză realistă, proză
tehnicile de - Lectură critică
redactare, în (elevul evaluează psihologică.
vederea ceea ce au citit), Identifică trăsături narative
realizării unei lectură creativă Exercițiul în text.
comunicări (elevul
eficiente şi extrapolează,
personalizate. formulează
interpretări
personale, prin
raportări la
propria
sensibilitate,
experienţă de
viaţă şi de lectură)

*să analizeze DRAMATURGIE Conversația Înțelege semnificația Observația

relaţiile dintre o I.L. Caragiale, globală a unui text scurt, sistematică
operă studiată şi „O după ascultarea repetată a
contextul scrisoare Problematizarea acestuia sau după lămuriri
cultural în care pierdută” suplimentare; Aprecieri
a apărut ● lectură selectivă; stimulative
aceasta; prezentare generală; Învățarea prin
- Lectură înţelegere descoperire Formulează răspunsuri la
*să adecveze ; (înţelegerea întrebările puse, uneori cu Fișa de
strategiile de globală a textului, imprecizii, corectate la lucru
Fișe de lucru solicitarea profesorului;
lectură la analiza unor
specificul elemente ce pot Evaluare
textelor literare conduce la orală
Lectura
studiate, în înţelegerea expresivă
vederea textului, Identifică imaginile
înţelegerii şi anticipări); chei vizuale/auditive/kinestezice
interpretării de lectură… din poezie;
personalizate; - Lectură critică
(elevul evaluează Explicația
Cunoaște noțiunile de
*să utilizeze ceea ce au citit),
strofă, vers, rimă, ritm,
adecvat lectură creativă
(elevul
tehnicile de extrapolează, măsură;
redactare. formulează Exercițiul Identifică trăsături
interpretări simbolice în text.
personale, prin
raportări la
propria
sensibilitate,
experienţă de
viaţă)
*să analizeze CAMIL Conversația Înțelege semnificația Observația
relaţiile dintre o PETRESCU, globală a unui text scurt, sistematică
operă studiată şi Suflete tari după ascultarea repetată a
contextul - Lectură înţelegere Problematizarea acestuia sau după lămuriri
cultural în care ; (înţelegerea suplimentare; Aprecieri
a apărut aceasta; globală a textului, stimulative
să adecveze analiza unor Învățarea prin
strategiile de elemente ce pot descoperire Formulează răspunsuri la
lectură la conduce la întrebările puse, uneori cu Fișa de
specificul înţelegerea imprecizii, corectate la lucru
Fișe de lucru solicitarea profesorului;
textelor literare textului,
studiate, în anticipări); chei de Evaluare
vederea lectură… orală
Lectura
înţelegerii şi -Lectură critică expresivă
(elevul evaluează Identifică imaginile
interpretării
ceea ce au citit), vizuale/auditive/kinestezice
personalizate;
lectură creativă din poezie;
să utilizeze
adecvat (elevul
tehnicile de extrapolează, Explicația
Cunoaște noțiunile de
redactare. formulează strofă, vers, rimă, ritm,
interpretări măsură;
personale, prin Exercițiul
Identifică trăsături
raportări la propria moderniste în text.
sensibilitate,
experienţă de viaţă
şi de lectură)
-Viziune despre
lume, teme şi
motive;

CONSILIERUL ŞCOLAR - modul de implicare în program:

 Stimulează elevul în vederea reducerii dificultăților de învatare prin exersarea și dezvotarea
proceselor psihice (memorie, atentie, motivatie), a unor trăsături pozitive de personalitate din
domeniul afectiv și motivațional, a deprinderilor de muncă individuală;
 Implică părintele / mama în lucrul cu elevul în asimilarea unor cunostinte esențiale: concepte
operaționale, algoritm de analiză și interpretare a textului literar, construcție de text
argumentativ.

OBIECTIVE METODE ȘI TEHNICI

  efectuarea unor exerciții de relaxare, pentru  convorbirea
concentrarea atenției și dezvoltarea memoriei;  povestirea
 problematizarea
 exercițiul de relaxare
 stăpânirea și motivarea personală prin  exerciții de autocunoaștere;
gestionarea adecvată a trăirilor afective  exerciții pentru creșterea stimei de sine
negative; și a încrederii în forțele proprii;
 exerciții pentru managementul
emoțiilor negative;
 convorbirea;
 problematizarea;
 lauda, încurajarea;
 explicarea și formarea unor deprinderi  discutarea temelor și oferirea unui/unor
eficiente de studiu; model de lucru;
 discutarea temelor la cabinet  explicația;
 exercițiul
 organizarea locului de învățare cu eliminarea  convorbirea;
elementelor distractoare;  exercițul;
 încurajarea
 sprijinirea elevului în parcurgerea materiei în  tratarea diferențiată;
ritm propriu  activitati ajutătoare;
 construirea unui orar recuperatoriu  convorbirea;
 exercițiul
 măsuri unitare de susținere a elevului de către  consultarea;
familie.  empatia.

PĂRINTELE / MAMA ELEVULUI - modul de implicare în program:

 Ține legătura cu cadrele didactice;
 Nu participă la ședinte de consiliere;
 Comunică periodic cu cadrul didactic de sprijin, profesorul de limba și literatura română și
profesorul diriginte;
 Poate ajuta copilul în realizarea sarcinilor.

Întocmit,
cadru didactic de sprijin,
prof. Cucoaneș Alina