2.

3 Exemple de metode active aplicate în ciclul primar la diverse discipline

Analiza metodică a unor secvențe de învățare la disciplina Comunicare în limba

română:

Disciplina: Comunicare în limba română

Clasa: Pregătitoare/ I

Nivelul general al clasei și aspecte ce pot avea o influență asupra procesului învățării:

Nivelul general al clasei la care s-a realizat secvența didactică de mai jos este unul
bun, copiii având caracteristici individuale specifice în dobândirea conținuturilor disciplinei și
obținând calificative în urma evaluării.

Subiectul lecției: Sunetul “f” și literele “f” și “F” de tipar și de mână

Categoria de lecție: Consolidarea cunoştinţelor şi deprinderilor însuşite

Scopul activității de învățare: consolidarea și sistematizarea cunoștințelor referitoare la

sunetul “f” și literele “f” și “F” de tipar și de mână, precum și aplicarea acestora în contexte
variate de învățare

A. Strategii didactice:

 Sistemul metodologic: Observaţia, Expunerea, Conversaţia, Explozia stelară, Jocul

didactic, Explicația;
 Sistemul resurselor curriculare: tablă, jetoane cu litere, ramă, stilou/creion, fișe de
lucru, laptop, boxe, marker, cretă colorată, instrumente de scris (creioane grafit,
creioane colorate, carioci), coli de hârtie, caiet tip I, planșă tip I, planșă cufăr, steaua
întrebărilor, videoproiector, pop-it;
 Forme de organizare a activității elevilor: frontal, individual, pe grupe;

B. Componentele structurale ale situației de învățare

 Obiective operaționale
O1: să numească patru trăsături fizice care reies din imaginea desenată de ei;

O2: să scrie patru trăsături morale, desprinse din faptele persoanjelor;

O3: să exprime clar, corect ideile în legătură cu conținutul/mesajul lecției;

O4: să desprindă învățătura din text, folosind două proverbe;

O5: să formuleze trei întrebări/ răspunsuri despre conținutul textului citit;

O6: să identifice în cadrul cântecelului “Marșul furnicuțelor” cuvinte care încep cu sunetul
“f”, indicând numărul acestora.

 Competențe corelate cu activitatea de învățare

1.1. Identificarea semnificaţiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu claritate.
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte în enunţuri rostite cu claritate.
2.1. Formularea unor enunţuri proprii în diverse situaţii de comunicare.
3.1. Citirea unor cuvinte şi propoziţii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mână.

Managementul conținuturilor și procesarea lor astfel încât să se respecte logica științei și

logica didactică:

Captarea atenției se va realiza cu ajutorul unei rame pentru fotografie. Elevii vor fi
întrebați despre utilitatea acesteia. Ei vor înțelege că în absența unei fotografii, este nevoie să
apelăm la imaginație pentru a descrie o persoană. Se vor prezenta elevilor obiectivele lecţiei
într-o manieră accesibilă. Ei vor fi informați că în această oră își vor consolida cunoștințele
privind sunetul f și litera F și își vor verifica gradul de înțelegere al textului.

Se va cere elevilor să deschidă manualul la pagina indicată pentru a selecta din text o
propoziție care o descrie pe fata moșului. Se va transcrie în caiet, din textul din manual,
propoziția ”Fata moșului era foarte frumoasă.”

 Trăsături fizice:

Pentru că nu avem alte informații privind trăsăturile fizice ale acesteia, am apelat la
imaginația copiilor care vor reda prin desen frumusețea fetei (pe caiet am lipit imaginea unei
fete pe care copiii au completat-o cu detalii). Pe baza acesteia, se vor prezenta oral însușiri
fizice.
  Trăsături morale:

La videoproiector se va afișa imaginea mărită a unui cufăr – cufărul faptelor bune. Pe

bilete se vor scrie scurte propoziții referitoare la faptele bune/rele săvârșite de cele două
personaje principale ale textului.

Exemple: ”A lipit cuptorul”, ”A opărit animalele”, A făcut bucate gustoase”, ”A

afumat mâncarea”.

Sarcina de lucru va consta în citirea propoziției, identificarea personajului

corespunzător, clasificarea faptei ca fiind bună sau rea, și unirea biletului cu acel cufăr, în
cazul în care este vorba de o faptă bună.

Pe baza faptelor descrise, copiii vor desprinde însușirile sufletești ale personajului și
le vor scrie pe caiet, în apropierea unei inimi. Ei vor învăța astfel că faptele unei persoane
vorbesc mult despre caracterul acesteia. Prin antiteză, oral, se va schița și portretul fizic și
moral al fetei babei.

 Desprinderea învățăturii textului:

Întrucât faptele celor două personaje au condus către recompensă, respectiv pedeapsă,
învățătura textului va fi redată (oral și în scris) prin două proverbe: ”Bine faci, bine găsești”,
”După faptă și răsplată”.

În fața clasei va fi expusă Steaua Întrebărilor. Se dă sarcina elevilor de a formula

întrebări pe care să le adreseze celorlalți copii. Aceștia, la rândul lor, formulează răspunsuri
clare, corecte și coerente.

Joc didactic: “Ascultă și numără!”– elevii vor avea sarcina de a identifica în cadrul
cântecelului “Marșul furnicuțelor” cuvinte care încep cu sunetul “f”, și de a indica numărul
acestora. La final, elevii vor primi o fișă ce va fi utilizată pentru recunoașterea și exersarea
literei F. Se vor face aprecieri generale și individuale asupra participării elevilor la lecție,
precum și asupra comportamentului lor pe parcursul orei.

Analiza metodică a unor secvențe de învățare la disciplina Matematică:

Disciplina: Matematica

Clasa: Pregătitoare/ I
Nivelul general al clasei și aspecte ce pot avea o influență asupra procesului învățării:

Nivelul general al clasei la care s-a realizat secvența didactică de mai jos este unul
bun, copiii având caracteristici individuale specifice în dobândirea conținuturilor disciplinei și
obținând calificative în urma evaluării.

Subiectul lecției: Probleme care se rezolva printr-o singura operatie

Categoria de lecție: consolidare

Scopul activității de învățare: Consolidarea cunostintelor referitoare la problemele care se

rezolva printr-o singura operatie, aceea de adunare

A. Strategii didactice:

Sistemul metodologic: conversația euristica și de verificare, problematizarea, exercițiul,

munca pe grupe, teoria inteligentelor multiple.

Sistemul resurselor curriculare: fise, probleme în imagini, jetoane cu numere, probleme

dramatizate.
a) Forme de organizare a activității elevilor: pe grupe, individual

B. Componentele structurale ale situației de învățare

 Obiective operaționale
 să rezolve probleme cu o singura operație;
 să rezolve probleme utilizând terminologia matematica;
 să rezolve probleme care implica adunările și scăderile învățate;
 să compună probleme după un exercițiu dat în care să utilzeze formulări de
genul:”cu …mai mare”, “cu …mai mult”, “în total”, “încă” etc.
 să rezolve probleme cu ajutorul schemelor;
 să aranjeze corect în pagina o problema;
 să enumere părțile componente ale unei probleme;
 să realizeze autocontrolul;
 să colaboreze în cadrul echipei la rezolvarea sarcinilor;
 Competențe corelate cu activitatea de învățare
1.4. Efectuarea de adunări şi scăderi în concentrul 0-31, prin adăugarea /extragerea a 1-5
elemente dintr-o mulţime dată

Managementul conținuturilor și procesarea lor astfel încât să se respecte logica științei și

logica didactică:

Se aranjează mobilierul și se pregătește materialul didactic Elevii vor primi, pe grupe câteva
exerciții pe care le vor rezolva în caietul mic.

G1: 32+64= 45-32= 12+65= 44-34=

G2: 14+55= 22+53= 63-42= 57-36=

G3: 16+53= 82-61= 45+33= 93-71=

G4: 71+24= 38+20= 92-40= 57-47=

Propunătorul verifica cantitativ tema de casa în timp ce elevii rezolva exercițiile de la

munca independența. Cate un reprezentant al fiecărei grupe citește rezultatele , iar ceilalți se
verifica. Se citește și se corectează tema de casa. Se realizează calculul mintal oral:

 Ex: 20+13= 14-3= 53+30= 23+11=

 Mariti pe 40 cu 12
 Aflati suma numerelor 36 si 2.
 Aflati diferenta numerelor 26 si 5.
 Mariti pe 23 cu rasturnatul lui.
 Dublati pe 40, apoi mariti-l cu 4.
 Cum se numesc numerele care se aduna?
 Cum se numeste rezultatul adunarii?
 Cum se numeste rezultatul scaderii?
 Care este semnul adunarii?
 Care este semnul scaderii?
 Care sunt partile componente ala unei probleme? Se concretizeaza.

Se rezolvă oral 2 probleme în imagini:

“Toata trupa de arici

Pleaca sa stranga urzici.

 - Vai de mine, ai uitat!

Usa tu n-ai incuiat…

Si-l lua la urecheat

Pe micutul vinovat!

Cati se-ndreapta dupa hrana

Daca doi merg spre poiana?”

“Patru pui micuti de rata

Jucausi, de dimineata

Iata, s-au si catarat

Sus pe nucul din gradina.

Verii lor mai mititei

Au dat fuga dupa ei.

Cati puiuti vor fi apoi,

Daca vin si ceilalti doi?”

Elevii vor fi împărțiți in 4 grupe, pe tipuri de inteligente:

1.Logico-matematică

2.Spațial-vizuală

3.Naturalistă

4.Muzicală

Cerințele pentru activitatea fiecărei grupe (prezentate în anexele 1,2,3,4.) sunt

explicate elevilor, precum și sarcinile de lucru. Propunătorul trece pe la fiecare grupa și
explica sarcinile,supraveghează activitatea fiecărei grupe. Timpul de lucru este7 min., după
care se verifica fisele împreună cu țoață clasa, corectandu-se greșelile și motivând
răspunsurile.Se canta cu țoață clasa cântecul “Masa mare” de G. Breazul.

Se vor dramatiza, la panou, 2 probleme:

“Într-un pom se afla flori de primăvara. (Elevii le numără). Știind că sunt 31 flori roz și 6
flori albe, cate flori sunt în total?Care sunt datele problemei?

 Care este intrebarea?

 Cum putem afla raspunsul?
 Care este rezolvarea?

Elevii vor compune oral o problema după colajul de la tabla(un camp cu flori în care ei
vor pune buburuze roșii și galbene) și o vor rezolva la tabla.

Cu ajutorul numerelor 24, 13 compuneți o problema care să se rezolve printr-o

adunare. Se scrie la tabla și în caiete numai schema, rezolvarea și răspunsul. Se emit câteva
concluzii și aprecieri asupra modului în care s-a desfășurat lecția, a activității elevilor,
evidentiindu-se elevii care s-au remarcat.

Analiza metodică a unor secvențe de învățare la disciplina Dezvoltare personală:

Disciplina: Dezvoltare personală

Clasa: Pregătitoare

Nivelul general al clasei și aspecte ce pot avea o influență asupra procesului învățării:

Nivelul general al clasei la care s-a realizat secvența didactică de mai jos este unul
bun, copiii având caracteristici individuale specifice în dobândirea conținuturilor disciplinei și
obținând calificative în urma evaluării.

Subiectul lecției: Emoţii de bază. Frica

Categoria de lecție: Consolidare

Scopul activității de învățare: Consolidarea cunoştinţelor privind recunoaşterea unei emoţii.

A. Strategii didactice:

 Sistemul metodologic: conversaţia, explicaţia, joc interactiv, lectura învăţătoarei,

observarea;
 Sistemul resurselor curriculare: prezentare, videoproector, foi albe
  Forme de organizare a activității elevilor: frontal, individual, pe grupe;

B. Componentele structurale ale situației de învățare

a) Obiective operaționale
O1: să asocieze o etichetă verbală expresiei emoţionale;
O2: să-şi însuşească tehnici de stăpânire a fricii;
O3: să recunoască emoţii după comportamentul unei persoane;

Managementul conținuturilor și procesarea lor astfel încât să se respecte logica științei și

logica didactică:

Captarea atenției se va realiza prin intermediul unui joc distractiv : Simon spune, cu
emoţii. Copiii vor sta aşezaţi în bănci. Eu voi spune cu voce tare emoţii, iar copii vor trebui să
mimeze.

Listă emoţii: calm, încredere, tristeţe, amuzament, mulţumire, furie, surprindere,

nerăbdare, frică, fericire xpresia facială corespunzătoare.

Pentru a-i face atenţi la conţinutul poveştii noi le voi spune că de fiecare dată când aud
cuvântul întuneric vor trebui să ridice mâinile sus. După ce voi termina lectura, le voi spune
copiilor că Buf a reuşit să scape de frica vorbind cu alţii despre ea, aşa că vom juca şi noi un
joc pentru a ne învinge fricile. Voi numi un copil care va spune de ce îi este frică, şi alt copil
care va spune un lucru care să îl încurajeze. Dacă copiii nu se descurcă voi interveni pentru
soluţii.

Ex. Frica: Mă tem de păianjeni Încurajare:Păianjenii sunt prea mici ca să-ţi

facă rău

După ce vom încheia, vom juca un jocul dramatic Cum stă un om?. Voi numi 3 copii
care vor veni în faţa clasei. Unul dintrei ei va trebui să meargă, unul să stea pe scaun, iar unul
să mimeze expresia feţei unui om ce simte emoţia respectivă. Colegii vor trebui să ghicească
despre ce emoţie este vorba.

Le voi explica copiilor că de cele mai multe ori, ei se tem de ceva pentru că se gândesc
la ceva negativ. Le voi da copiilor foi şi îi voi lăsa să deseneze un lucru frmos la care să se
gândească atunci când le va fi din nou frică
 Analiza metodică a unor secvențe de învățare la disciplina Muzică și mișcare:

Disciplina: Muzică și mișcare

Clasa: Pregătitoare

Nivelul general al clasei și aspecte ce pot avea o influență asupra procesului învățării:

Nivelul general al clasei la care s-a realizat secvența didactică de mai jos este unul
bun, copiii având caracteristici individuale specifice în dobândirea conținuturilor disciplinei și
obținând calificative în urma evaluării.

Subiectul lecției: Deprinderile muzicale de interpretare a cântecelor (Cântarea vocală)

Categoria de lecție: Consolidarea cunoştinţelor şi deprinderilor însuşite

Scopul activității de învățare: Dezvoltarea deprinderilor muzicale de interpretare a

cântecelor în colectiv, pe grupe sau individual, cu acompaniament de percuţie corporală şi
jucării muzicale.

A. Strategii didactice:

 Sistemul metodologic: observaţia, conversaţia, exerciţiul muzical, explicaţia, jocul

didactic interactiv, interpretarea individuală;
 Sistemul resurselor curriculare: jucării muzicale, videoproiector pentru material
realizat în „prezi” şi powerpoint
 Forme de organizare a activității elevilor: frontal, individual, pe echipe.

B. Componentele structurale ale situației de învățare

 Obiective operaționale
 să execute corect exerciţiile de respiraţie, dicţie şi omogenizare a vocilor;
 să adopte o poziţie corectă în timpul cântării;
 să interpreteze corect exerciţii melodice şi cântecele studiate;
 să execute mişcări sugerate de textul cântecelor;
 să cânte utilizând ca modalităţi cântarea în colectiv, cu solist şi cor, pe grupe;
 să se acompanieze corect cu jucăriile muzicale;
  să sesizeze semnificaţia unui mesaj scurt;
 să deosebească cântarea vocală de cea instrumentală;
 să relaţioneze pozitiv cu membrii grupului de apartenenţă.

Competențe corelate cu activitatea de învățare

2.1. Cântarea în colectiv, asociind mișcarea sugerată de text

Managementul conținuturilor și procesarea lor astfel încât să se respecte logica științei și

logica didactică:

Conversaţie introductivă: „Pentru ce oră ne-am pregătit?”, „Ce facem la ora de

muzică şi mişcare?”. Asigurarea liniştii interioare şi a relaxării:se va audia un fragment din
„Anotimpurile”- Antonio Vivaldi. Copiii vor sta cu ochii închişi şi îşi vor imagina că se află
într-un colţ de natură, plin cu flori şi multă verdeaţă, apoi îşi vor exprima sentimentele trăite.

Exerciţii pentru respiraţie:

 „Mirosim zambilele” – inspiraţie puternică şi expiraşie forţată, prin scoaterea aerului

din plămâni;
 „Suflăm puful de păpădie” – inspiraţie lungă, profundă şi expiraţie controlată, cu buze
apropiate;
 „Bătaia vântului” (vâjjjj) – inspiraţie profundă şi expirarea lungă, însoţită de sunetul
scos de vânt.

Exerciţii de intonaţie şi omogenizare a vocii:

 Pe vocale: a,e,i,o,u
 Pe silabe deschise: la,le, li, lo, lu/ta, te, ti, to, tu
 Pe silabe închise: tic, poc, bum, lir, dim:
 Câinele pufos (DO)
Latră mânios (RE)
Mâţa-ncetişor (MI)
Cere lăptişor (FA)
Un gândac vioi (SOL)
Fuge după noi (LA)
Un cocoş moţat (SI)
 Cântă ne ncetat (DO)

Este propus elevilor un joc, interactiv: „Ghiceşte cântecul”:

Pe masă vor fi plicuri şi în fiecare plic va fi un bilet pe care va fi scris câte un vers, o
poezie sau o ghicitoare. Un elev va extrage un bilet şi-l va citi, iar ceilalţi vor ghici ce cântec
urmează să cânte. Apoi se va interpreta cântecul.

 „Câte unul pe cărare” interpretare în colectiv, încet, potrivit, apoi tare

 „Hai, copii, ca să jucăm un joc!” interpretare cu executarea mişcărilor sugerate de
textul cântecului
 „Fuga jucăriilor” interpretare solist şi cor
 „Şotron” interpretare în cor cu executarea mişcprilor sugerate de textul cântecului
 „Prin codri primăvara” interpretare în cor, cu ajutorul jucărilor muzicale
 „Are o băbuşcă doi pui de răţuşcă” interpretare în colectiv
 „ Pantofarul” interpretare pe grupe
 „Vine, vine, vine vara” joc muzical cu acompaniament de percuţie corporală.

Se prezintă cu ajutorul laptop-ului un material Power Point ce include un fragment din

„Simfonia jucăriilor” de Leopold Mozart; elevii trebuie să recunoască auditiv instrumentele
muzicale

Analiza metodică a unor secvențe de învățare la disciplina Arte vizuale și abilități

practice:

Disciplina: Arte vizuale şi abilităţi practice

Clasa: Pregătitoare

Nivelul general al clasei și aspecte ce pot avea o influență asupra procesului învățării:

Nivelul general al clasei la care s-a realizat secvența didactică de mai jos este unul
bun, copiii având caracteristici individuale specifice în dobândirea conținuturilor disciplinei și
obținând calificative în urma evaluării.

Subiectul lecției: Acvariul

Categoria de lecție: formare de priceperi şi deprinderi

Scopul activității de învățare: formarea deprinderilor psihomotorii de mânuire a obiectelor
și materialelor pentru realizarea de creații funcționale și estetice utilizând tehnici simple de
decupare după contur, tăiere, mototolire și lipire

A. Strategii didactice:

 Sistemul metodologic: observaţia, conversaţia, explicaţia, demonstrația, exerciţiul

plastic, munca independentă, “Turul galeriei”
 Sistemul resurselor curriculare: laptop pentru negativul cântecului, foi A4 cartonate,
hârtie colorată, hârtie creponată, ochișori mobili, foarfecă, lipici, planșa cu acvariul
 Forme de organizare a activității elevilor: frontal, individual, pe grupe

B. Componentele structurale ale situației de învățare

 Obiective operaționale

O1 - să identifice materialele care vor fi folosite pentru realizarea lucrării;

O2 - să respecte etapele de lucru prezentate de cadrul didactic și ulterior verbalizate de un

elev;

O3 - să decupeze după un contur definit materialele necesare pentru realizarea lucrării ;

O4 - să asambleze elementele pregătite, respectând ordinea logică a acestora;

O5 - să lucreze ordonat şi îngrijit, utilizând corect instrumentele de lucru și dovedind

îndemânare în mânuirea acestora;

O6 - să plaseze obiectele confecționate în pozițiile spațiale cerute, în raport cu alte obiecte

precizate;

O7 - să-și evalueze propria lucrare și/sau pe cele ale colegilor după criteriile de evaluare
stabilite.

 Competențe corelate cu activitatea de învățare

2.2. Exprimarea ideilor și trăirilor personale, în aplicații simple, specifice artelor vizuale
2.3. Realizarea de aplicații/compoziții/obiecte/construcții simple pe baza interesului direct
Managementul conținuturilor și procesarea lor astfel încât să se respecte logica științei și
logica didactică:
 Voi crea condiţii optime pentru desfăşurarea lecţiei, pregătind ceea ce voi folosi în
timpul activităţii. Elevii îşi vor pregăti materialele și instrumentele de lucru necesare. Se va
asigura un climat de ordine şi disciplină în vederea desfăşurării în bune condiţii a lecţiei.

Modalitatea de desfășurare a secvențelor didactice:

Captarea atenției se va realiza prin intermediul unui material audio- vizual. Elevii vor
asculta informații despre modul de viață al viețuitoarelor marine și vor răspunde la câteva
întrebări referitoare la textul audiat. Elevilor li se va comunica faptul că vor confecționa
viețuitoare marine din hârtie și vor realiza o lucrare colectivă, Acvariul. În funcție de
materialul de lucru, elevii vor fi împărțiți în patru grupe. Fiecare grup va primi un ecuson
personalizat.

Intuirea modelului și a materialelor: Elevilor le voi prezenta lucrarea model și se vor intui
materialele utilizate.

Demonstrarea şi explicarea modului de lucru Voi explica etapele realizării lucrării și voi
demonstra modul în care trebuie realizată lucrarea ficărei grupe în parte.

 Primul pas: - decuparea după contur a materialelor primite

 Al doilea pas: -lipirea ochișorilor mobili și a membrelor viețuitoarelor
 Al treilea pas: -confecționarea corpului viețuitoarelor folosind diferite tehnici
(mototolire, lipire, îndoire etc.)

Verbalizarea etapelor de lucru: Pentru a mă asigura că elevii au înțeles ce au de făcut, voi

numi un elev din fiecare grup care să prezinte din nou modul de realizare al lucrării.

Efectuarea exerciţiilor pentru încălzirea muşchilor mici ai mâinilor: Se vor face câteva
exerciții pentru încălzirea musculaturii fine a mâinii.

Pentru expunerea lucrărilor voi folosi un acvariu confecționat din hârtie. Elevii își vor
așeza viețuitoarele apelor în funcție de indicațiile primite (deasupra, în fața /în spatele scoicii,
lângă cel mai mare pește, etc.).

Voi solicita elevilor să realizeze analiza unor lucrări la alegere. Criterii:

 respectarea etapelor de lucru

 utilizarea corectă a tehnicii mototolirii hârtiei creponate și a culorilor
 finalizarea lucrării
 Ora se va încheia cu un joc distractiv: Fă ca mine!- joc care are ca scop crearea unei
stări de bună dispoziție în rândul copiilor.