Dezvoltarea proceselor intelectuale

- Dezvoltare psihointelectuală:
 realizează anumite sarcini într-un ritm mai lent;
 se implică în activitate pentru o durată scurtă de timp (1-2 min; 5-10 min);
 se concentrează la activitate 20 de minute, fără supraveghere din partea adultului
 este încăpăținat și vrea să facă lucrurile doar așa cum știe el, chiar dacă este imposibil
 refuză ajutorul
 acceptă ajutorul
 prezintă dificultăți în a urmări instrucțiunile;
 știe de unde să înceapă o sarcină, cum să fragmenteze o sarcină în etape;
 des este absent, uită lucruri, sarcini;
 se distrage uşor la declanşarea anumitor stimulenţi auditivi, vizuali; pare apatic, indiferent;
 manifestă insuficientă voinţă;
 infantilism (comportament copilăros) atât în cadrul lecțiilor cât și în afara lor;
 sentiment de inferioritate, anxietate (frică nejustificată) față de procesul de studii;

- Tipul dominant de memorie:

 vizuală
 auditivă
 mixtă

- Viteza de memorare:
 rapidă 
 medie 
 lentă

- Reactualizarea cunoştinţelor:
 fidelă 
 parţial fidelă

- Reţine cunoştinţe:
 pentru timp scurt 
 pentru o perioadă îndelungată 
 uită frecvent ce a memorat

- Atenţia:
 întrerupere ușoară a atenției
 concentrația scăzută și instabilitatea atenției
 insuficient stabil, superficial, rapid epuizat, necesită trecerea la un alt tip de activitate
 se concentrează asupra unui număr mare de elemente
 are capacitate de concentrare sporită                
 nu se poate concentra
 se simte neobosit si iși agită adesea mâinile sau dă din picioare;
 aleargă, se cațară, se ridica de pe scaun, pleacă de la locul lui, chiar in mijlocul orei ținute de profesor sau
în alte situații în care este nevoie să stea într-un loc;
 dă raspunsuri înainte să asculte întreaga întrebare;
 are atenţie distributivă, desfăşoară concomitent mai multe activităţi
 nu este apt de atenţie distributivă
 are atenţie mobilă, flexibilă
 nu are atenţie mobilă, flexibilă
 nu prezintă tulburări de atenţie
- Gândirea
 clasifică obiecte (imagini)
 ordonează o serie de acțiuni în funcție de succesiunea lor logică și cronologică
 înţelege relaţiile cauză-efect (dacă…, atunci…)
 identifică elementul lipsă sau incongruent dintr-o imagine
 identifică un obiect care nu aparţine unui grup pe baza uneia sau mai multor caracteristici

- Capacitatea de comparaţie (stabilirea asemănărilor – deosebirilor)

 Foarte bună 
 Bună 
 Acceptabilă  
 Slabă

- Însuşiri aptitudinale
 lucrează repede, rezolvă uşor şi corect sarcinile de învăţare
 rezolvă corect, dar consumă mult timp şi investeşte multă energie
 lucrează încet, corect, dar nu se încadrează în timp
 lucrează greoi, incorect, cu erori, nu se încadrează în timp
 are neovie de mult sprijin, control si suport pentru a realiza o anumita sarcina
 ar putea sa realizeze sarcinile independent dar prefera sa le executa cerind ajutor
 se adreseaza frecvent dupa suport dar nesemnificativ
 realizeaza independent sarcinile, mai des solicita sa fie ghidat sa inteleaga mai bine
 ce are de realizat
 realizeaza independent sarcinile scolare fara nici un suport
 preocupări în timpul liber..................................

- Sârguinţa
 foarte sârguincios
 sârguincios
 puţin sârguincios
 deloc sârguincios

- Creativitatea
 inventiv, cu manifestări de creativitate
 lucrează după regulă, şablon, stereotip
 uneori manifestă iniţiativă, independenţă
 nesigur, dependent, fără iniţiativă

- Dinamica succesului
 Progres
 Regres
 Stagnare
 întîrziere sub toate aspectele dezvoltării (dezvoltarea fizică, însuşirea limbajului, îngrijirea proprie,
dezvoltarea deprinderilor academice).
 deficienţe suplimentare de auz, văz, atenţie, a crizelor epileptice etc………………………………….
 are dificultăţi generate de bază psihofiziologică precară
 are dificultăţi generate de conflicte afective de natură familială
 are dificultăţi generate de mediul şcolar