Tema 3

Realizați o analiză comparativă între cele patru tipuri de lecție,

urmărind sarcina didactică, secvența majoră, secvențele (verigile)
regăsite și interacțiunea dintre ele, conținutul transmis.

„Tipul de lecţie este un model didactic sub forma unui ansamblu constituit dintr-un
număr de elemente caracteristice (verigi, momente, evenimente sau etape), pe baza
cărora se proiectează structura unei anumite lecţii” (Bontaş, I. 2007, p.216).

În funcție de obiectivul fundamental pe care îl avem în vedere atunci când proiectăm

o lecție didactică se diferențiază următoarele tipuri de lecție:
-> lecţia de dobândire de cunoştinţe (sau de comunicare / predare)
-> lecţia de formare de priceperi şi deprinderi;
-> lecţia de consolidare(sau de sistematizare / recapitulare);
-> lecţia de evaluare( sau de verificare).
În plus față de acestea mai este lecția mixtă care este foarte întâlnită în practică,
deoarece combină 2 tipuri de lecție și oferă o gamă mai largă de activități ce se pot
face la clasă.

Analizând modul de desfășurare a fiecărei lecții în parte, evidențiem următoarele:

● lecția de dobândire de noi cunoștințe:

-moment dominant: prezentarea noului conținut,
-sarcină didactică dominantă este însușirea de noi cunoștințe;
-poate avea mai multe variante,în funcție de cum alegem să realizăm
activitatea, putem avea lecții:
○ clasice,
○ introductive,
○ de tip prelegere,
○ bazate pe IAC,
○ problematizante, etc.

● lecţia de formare de priceperi şi deprinderi:

-moment dominant: dirijarea învățării;
-sarcina didactică dominantă este de a forma noi deprinderi de muncă
intelectuală sau fizică la elevi;
- variantele acestui tip de lecții depind de ce fel de deprinderi dorim să
formăm elevilor:
 -lecţii de formare a unor deprinderi de muncă intelectuală (ex:
realizarea unui eseu literar sau filozofic);
-lecţii de laborator(ex:experimentul);
-lecţii de activitate practică( ex:ateliere de pictură);
-lecţii de formare a unor deprinderi motrice (specifică disciplinei
Educație fizică).

● lecţia de consolidare:
-trebuie comunicată elevilor din timp
-elevii trebuie să cunoască planul de recapitulare, sarcinile și elementele
bibliografice
-moment dominant: reactualizare cunoștințelor anterioare
-sarcina didactică dominantă este să ne axăm pe fixarea şi consolidarea
cunoştinţelor dobândite anterior.
-variante:

* În funcție de momentul în care realizăm lecția:

- de recapitulare curentă- pe unități mici de conținut, dar pe care
ne construim lecțiile viitoare;
-de recapitulare- la sfârșitul unei teme sau unui capitol;
-de sinteză - la sfârșitul unui semestru sau final de an.

*În funcție de modul de realizare a lecției:

-pe baza planului anunțat,
-cu exerciții recapitulative,
- activitate personală a elevilor,
-vizite la instituții culturale, etc.

● lecţia de evaluare:
-moment dominant: evaluarea propriu-zisă
-după cum este și numele lecției, sarcină didactică dominantă se axează pe
verificarea calității actului de predare și cantitatea de cunoștințe dobândite de elevi(
nivelul lor de pregătire).
- în urma acestui tip de lecție putem acorda și calificative pe baza evaluării
făcute asupra elevilor
- în urma acestui proces putem face schimbări în planificarea lecțiilor
următoare
- și acest tip de lecție are diferite variațiuni în funcție de câteva aspecte(
conținutul pe care dorim să îl evaluăm, particularitățile elevilor, metoda de evaluare
dorită, și scopul evaluării). Astfel avem:
-lecţie de verificare prin chestionare orală, scrisă(ex: ascultări,
conversații, test)
 -lecţie de verificare pe baza unor lucrări practice(ex: proiecte și
activități de lucru manual)
- cu ajutorul calculatorului (ex:proiecte powerpoint)

În continuare voi afișa un tabel cu momentele lecției și secvența de lecție dominantă

asociată fiecărui tip de lecție în parte:

Tipul de lecție dobândire de formare de consolidare evaluare

/ noi cunoștințe priceperi şi
Momentele deprinderi
lecției

1.Moment Obligatoriu Obligatoriu Obligatoriu Obligatoriu

organizatoric

2.Captarea Se regăsește Se regăsește Se regăsește Opțional

atenției (Opțional)

3. Enunțarea Obligatoriu Obligatoriu Obligatoriu Obligatoriu

temei și a ob.

4.Reactualizare Se regăsește Se regăsește Secvență Nu se

a cunoștințelor realizată subtil (Opțional)l dominantă regăsește
(Opțional)

5. Predarea Secvență Demonstrarea Nu se Nu se

noului conținut dominantă modului de regăsește regăsește
executare

6.Dirijarea Se regăsește Secvență Nu se Nu se

învățării dominantă regăsește regăsește

7. Obținerea Se regăsește Se regăsește Se regăsește Nu se

performanței (Opțional) (Opțional) (Opțional) regăsește

8. Asigurarea Se regăsește Se regăsește Opțional Nu se

Feedback-ului (Opțional) (Opțional) regăsește

9.Evaluarea Se regăsește Opțional Se regăsește Secvență

performanței (Opțional) (Opțional) dominantă

10.Intensificarea Se regăsește Opțional Se regăsește Nu se

retenției și a regăsește
transferului

11. Încheierea Obligatoriu Obligatoriu Obligatoriu Obligatoriu

cu aprecieri
În concluzie, toate cele patru tipuri de lecție au în esență 3 momente obligatorii(
momentul organizatoric, enunțarea temei și a obiectivelor și încheiere în care se fac
aprecierile), în funcție de obiectivul fundamental unul dintre momente este dominant
și consistent, iar restul momentelor sunt opționale.

As dori să închei cu aptul că noi, cadrele didactice nu trebuie să ne limităm într-o

structură rigidă, avem posibilitatea de a ne proiecta lecțiile cu creativitate și să ne
folosim de aceste momente pentru a putea oferi elevilor lecții captivante, de calitate
și informații care să le servească în timp.

BIBLIOGRAFIE:

Marian D.I., (2012), Teoria si metodologia instruirii, Timișoara: Eikon