Credințe despre creativitate, personalitatea creativă și practici de

stimulare a creativității ale profesorilor de educație talentați și profesori

obișnuiți din Hong Kong (Chan, 2014)

0. Abstract
Articolul urmărește relația dintre credințele despre creativitate ale profesorilor, personalitatea
creativă și comportamente de stimulare a creativității la 399 profesori de școală primară din Hong
Kong

1. Introducere
Creativitatea – un atribut esențial pentru copii și tineri
- Contribuie la dezvoltarea personală, luarea de decizii, abilitatea de a rezolva probleme
- Necesitate majoră: eforturi mai mari pentru a încuraja creativitatea elevilor în școli
- Relație: atribute personale profesori, credințele lor, practici de predare, trăsături de personalitate
–
- Informare !!

1.1. Contextul din Hong Kong

- Reforma recentă: creativitatea, comunicarea, gândirea critică = 3 competențe generice de bază
care trebuie promovate în toate ariile din curriculum
- Atenția centrată pe aceste 3 elemente și în programele de educație a copiilor talentați în HK
(creativitate, gândire de ordin superior și competență personal-socială)
- Educația pentru talentați nu este obligatorie în școlile obișnuite, dar există ghiduri pentru școlile
care vor să o implementeze
- „Concepția celor trei inele” ale talentului: creativitate + capacitate (abilități) peste medie +
angajament în sarcină (Renzulli)
- Th. Inteligențelor multiple

1.2. Cuvinte cheie

1. Credințele despre creativitate
- „beliefs” = perspectivă personală, implică judecată personală
- „creativity beliefs” = credințe pe care profesorii le au despre creativitate, natura, importanța și
cultivarea ei
- 2 aspecte importante urmărite în studiu: aspectele cognitive din concepțiile profesorilor despre
creativitate și convingerile despre cum poate fi stimulată creativitatea
- Studii:
o profesorii din HK au o înțelegere mai rigidă despre creativitate, crezând că mai mulți
factori întâmplători ar putea limita dezvoltarea ei
o profesorii tind să asocieze creativitatea cu inteligența și alte aspecte cognitive
o Explicație: aceste credințe ar putea rezulta din accentul pe care profesorii îl pun pe
performanța academică
 o Deși un eșantion de profesori aveau cunoștințe adecvate despre bune practici pentru a
stimula creativitatea elevilor, asta nu se vedea în practica lor la clasă (ar putea fi explicată
de influențele inhibatoare ale factorilor contextuali care nu sunt controlați de profesori:
timp limitat, volumul de muncă, presiunea evaluărilor, mai mult decât propriile lor
credințe)
2. Personalitatea creativă
- Studii – caracteristicile unei persoane creative: trăsături ca independența în judecată, a face față
cu bine noutății, disponibilitatea de a-și asuma riscuri, curiozitate, deschiderea către experiență
și flexibilitatea
- Cercetătorii au sugerat o relație între personalitatea profesorilor și abilitatea lor de a încuraja
creativitatea elevilor în clasă
o Studiu: trăsăturile de personalitate + trăsăturile creative ale profesorului ar putea afecta
comportamentele lor care ar putea stimula creativitatea atunci când lucrează cu elevii
3. Comportamente de stimulare a creativității
- S-a sugerat că profesorii care stimulează creativitatea ar putea arăta comportamente și strategii
caracteristice în clasă.
- Cropley: 9 strategii specifice:
o Încurajează elevii să învețe independent
o Utilizează un stil de învățare cooperativ și integrator social
o Motivează elevii să stăpânească cunoștințele faptice (factual knowledge) astfel încât să
aibă o bază solidă pentru gândirea divergentă
o Întârzie judecarea ideilor elevilor până când acestea au fost elaborate temeinic și
formulate clar
o Încurajează gândirea flexibilă a elevilor
o Promovează auto-evaluarea elevilor
o Ia în serios sugestiile și întrebările elevilor
o Oferă elevilor oportunități de a lucra cu o mare varietate de materiale în multe condiții
diferite
o Ajută elevii să învețe să facă față frustrării și eșecului, a.î. să aibă curajul să încerce ceva
nou și neobișnuit
- Credințele despre creativitate, personalitatea lor creativă și alți factori personali și contextuali ar
putea influența cât de mult un profesor utilizează aceste strategii
4. Profesorii educației talentaților
- HK, 2 categorii de profesori când vorbim de talentații:
o P. au mai mult rol în supervizarea talentaților
o P. care se implică activ în educația talentaților (fac activități cu ei) – antrenați
- P special instruiți tind să încurajeze mai mult decât profesorii obișnuiți gândirea creativă, și de
obicei creează un mediu care încurajează creativitatea, au un climat mai pozitiv al clasei

2. Scopul studiului
Investigarea relației dintre credințele profesorilor despre creativitate, personalitatea lor creativă și
comportamentele lor de stimulare a creativității
Q1: care e relația dintre credințele profesorilor despre creativitate, personalitatea lor creativă și
comportamentul lor de stimulare a creativității în clasă?
Q2: Care diferențe dintre credințe, personalitate și comportamente sunt evidente între profesorii
care sunt implicați în educația talentaților și cei care nu sunt?

3. Metodologie
3.1. Procedură
- A fost obținută aprobarea etică
- Sondajele ai fost trimise prin email profesorilor dintr-un grup aleatoriu al școlilor primare din HK,
participarea a fost voluntară
- 399 de răspunsuri

3.2. Participanți
- 68 masculin (17%), 331 feminin (83%)
- 1,3%: <25 ani
- 61.4%: 26-40 ani
- 37,3%: 41-60 ani
- Toate 6 clase primare; chineză, engleză, matematică
- 170 (42,6%) – profesori repartizați ca fiind responsabili pentru educația talentaților (!nu sunt
numaidecât implicați în activități – doar 110, iar 95 au fost instruiți, 83 instruiți + activi), 229
(57,4%) nu
- 187 – implicați direct în activități educative pt talentați, 212 nu
- 151 au fost instruiți, 248 nu

3.3. Măsurare
Scala Credințelor despre Creativitate
- 5 itemi, 5 pct Likert (1= acord total, 5= dezacord total), 2 dimensiuni:
o Sporire: Creativitatea poate fi stimulată. Profesorii pot afecta nivelul creativității elevilor.
o Cognitiv: creativitatea ajută la gândirea de ordin superior/ rezolvarea de probleme /
gândire flexibilă
Scala Personalității Creative
- Derivat dintr-o lista cu 300 de itemi adjective
- 30 adjective din care 18 corelați pozitiv cu Creativitatea și 12 corelați negativ
- Pozitiv: capabil, inteligent, încrezător, egoist, plin de umor, individualist, informal, perspicace,
inteligent, interese largi, inventiv, original, reflexiv, plin de resurse, încrezător în sine, sexy, snob
și neconvențional
- Negativ: afectat, precaut, banal, conservator, convențional, nemulțumit, onest, interes îngust,
manierat, sincer, supus și suspicios
- Respondenții alegeau pentru fiecare adjectiv pe o scala Likert 1-5
Indexul profesorilor care stimulează creativitatea (The Creativity Fostering Teacher Index – CTFI)
- 45 itemi cu 9 subscale, fiecare cu câte 5 itemi. Cele 9 subscale corespund celor 9 comportamente
de stimulare a creativității. Etichete: Independență, Integrare, Motivare, Judecată/Raționament,
Flexibilitate, Evaluare, Întrebare, Oportunități și Frustrare.
- Scală Likert, 5pct (1 = niciodată, 2 = rareori, 3 = câteodată, 4 = deseori, 5 = mereu)
- Studii:
o ∃corelație semnificativă pozitivă cu personalitatea creativă a profesorilor & deschiderea
către experiență

4. Limite
- Participarea voluntară = posibil eșantion non-reprezentativ al profesorilor de școală primară, deși
ar fi o probabilitate destul de mică deoarece au fost totuși 400 de participanți
- Eșantionul a fost restrâns doar la profesori de primară, deci rezultatele la populația profesorilor
- Instrumentele folosite în studiu s-au axat în special pe credințele despre creativitate și
personalitate, dar ar putea ∃și alți factori care ar putea influența comportamentele de stimulare
a creativității ( -> competențe, stil de predare, cunoștințe pedagogice, factori environmentali în
școală – alocarea timpului, suportul/susținerea profesorilor și resurse)
- Scala de credințe despre Creativitate ar putea să nu includă toată varietatea de credințe

5. Rezultate
5.1. Relația: credințele despre Creativitate, Personalitatea lor creativă și
comportamentele lor de stimulare a creativității.
- Aproape toate variabilele au fost semnificativ și pozitiv corelate (Credințele corelate pozitiv și
predictori cu Personalitatea, și cu majoritatea tehnicilor de stimulare, mai puțin cu Motivația)
- Corelație semnificativ pozitivă și între Personalitate și Comportamentele de stimulare; Corelații
moderate între subscalele scalei Comportamentelor Creative
5.2. Diferențe referitoare la credințe, personalitate și comportamente
- Studierea diferențelor între profesorii care au fost repartizați ca fiind responsabili de educația
talentaților în școala lor și cei care nu au fost
Profesori repartizați pentru Profesori obișnuiți
talentați
Credințe Scoruri semnificativ mai mari
Personalitate Scoruri semnificativ mai mari
Comportamente Scoruri semnificativ mai mari

Diferențe între toți profesorii care sunt implicați în educația talentaților (toate scorurile
semnificativ mai mari) și profesorii neimplicați.
Diferențe profesori care au fost instruiți (training) special pentru educația talentaților
Profesori training Profesori fără
Credințe Diferențe nesemnificative
Personalitate Scoruri semnificativ mai mari
Comportamente Diferențe nesemnificative
- Scala credințelor: efect semnificativ al anilor de experiență de profesori = credințele se schimbă
cu timpul. Nicio diferență semnificativă între genuri, trecut, tipul de școală, sau
trecutul/experiența legată de educația talentaților
- Personalitate Creativă: diferențe semnificative: vârstă, ani de experiență, tipul de școală după
gen, durata implicării în educația talentaților, numărul de ore de implicare în educația talentaților
- Index stimulare creativitate: diferențe: ore de implicare

6. Discuție
Descoperiri principale
- Întrebările și-au propus să examineze
o Relația dintre credințele profesorilor despre creativitate, personalitatea creativă și
comportamentele lor de stimulare a creativității în clasă
o Diferențele în ceea ce privește factorii precum credințele, personalitate și
comportamentele între profesori din diferite grupuri
- Rezultatele:
- credințele despre creativitate și personalitatea creativă prezic comportamentele de stimulare a
creativității la profesorii din Hong Kong
- profesorii care au fost repartizați să fie responsabili de educația talentaților în școala lor și
profesorii care au fost implicați direct în educația talentaților au avut scoruri mai mari la cele 3
variabile decât profesorii care nu sunt implicați (totuși diferențele au fost destul de mici, ceea ce
sugerează că și profesorii obișnuiți ar putea avea o înțelegerea adecvată a creativității, ceea ce se
vede în credințele, personalitatea și comportamentele lor. Diferențele ar putea fi explicate de
faptul că tocmai acei profesori sunt expuși la activități care implică talentați
- Studiu dinainte: profesorii instruiți în educația talentaților încurajează mai mult gândirea creativă
la elevi. Studiul actual: ∄diferențe semnificative între cei instruiți și neinstruiți = instruirea nu e
un indicator primar al comportamentelor de stimulare a creativității la profesorii din HK, și că ar
putea exista alți factori cu o mai mare influență (mediu, context)
- Factori>instruire. O școală cu un climat nesprijinitor și constrângerile curriculumului ar putea fi
motivul pentru care profesorii nu reușesc să transpună credințele lor despre creativitate în
practici (ar putea fi mai puțin despre credințe și cunoștințe ale strategiilor < oportunități)

7. Concluzie
- Scorurile mari pot fi explicate de oportunități