 Tematica pentru disciplina Psihologia educaţiei

- Modelele de subiecte pentru examen sunt scrise cu ROSU- Se pune

accentul pe implicatiile educationale

I. Modele ale învăţării şi implicaţiile lor în actul educaţional (Cap. 1 din suportul
de curs Psihologia educației, pp. 13-67)
• Învăţarea: definiţii, forme, condiţii
- Cum sa folosesc o teorie psihologica( componenta psihopedagigica si psihosociala)?
• Modele asociaţioniste/behavioriste ale învăţării: I.P. Pavlov, E. Thorndike, J. Watson, B.F.
Skinner
- Cum administrez/ utilizez intarirea prin diferentiere de pedeapsa? ( recompense, note,
feedback, premii etc)
- Cum trebuie / nu trebuie utilizate intaririle dupa modelul Skinner (tehnici de modificare
a comportamentului, instruire programata)?
- Exemple de utilizare incorecta a intaririlor.
- Cum sa crestem un comportament cu pasi mici?
• Aplicații pedagogice ale condiționării
• Modelul învăţării sociale: A. Bandura
- Nu se mai folosesc intaritori, se foloseste imitarea
- Un comportament al profesorului care poate fi imitat de catre elev si care-i aduce un
beneficiu
• Modele constructiviste ale învăţării: J. Piaget L.Vîgotski, J. Bruner, Şcoala de la Geneva;
- O comparatie a celor 4 modele propuse, asemanari , deosebiri si exemple practice
posibile de aplicat la clasa . Profesorul este un agent al dezvoltarii, el mediaza relatia
elevului cu obiectele si celelalte persoane in zona de dezvolaltare proxima.
- J. Piaget Ex. Dna invatatoare care a constriut o papusa , pe care o punea pe mana si vb
cu ea, ptr ca elevii sa faca liniste si asa invatau notiunile abstracte.
- L.Vîgotski+ Insuccesul scolar- Masurarea capacitatii de invatare a elevului, a
potentialului de invatare- factor intelectual.
- Medierea invatarii- sprijin la disciplina, exemplu clar de sarcina . Cum ii oferim sprijin
prin intrebari, feedback?

- FOARTE IMPORTANT PTR EXAMEN- la curs si la seminar, profesorii au subliniat

acest exemplu de subiect- Conflictul socio- cognitiv
- Sa explicam conflictul socio- cognitiv, pe planul motivarii elevului( implicarea activa a
elevului si achizitie de cunostinte pe plan cognitiv).
- Descrieti un conflict socio- cognitivin clasa( divergente ale subiectilor pe o tema data,
minigrup in care elevii au viziuni diferite si nu ajung la un numitor comun, trebuie
rezolvat in maniera cognitiva si nu sociala).
 • Modelul învăţării ca procesare a informaţiilor
• Aplicații ale psihologiei cognitive în practica educațională: metacogniția și gândirea critică
(vezi Sălăvăstru, Dorina (2009). Psihologia învăţării, Editura Polirom, Iaşi, pp. 182-211)
Metacogniția- FOARTE IMPORTANT PTR EXAMEN- la curs si la seminar, profesorii
au subliniat acest exemplu de subiect
- Formati scheme, analogii ptr a propune un nou continut cu o informatie pe care elevul
deja o detine.(sistem de arce de subordonare)
- Cum integram reteaua semantica si cunostintele procedurale( Anderson)
- Sa dam 4 exemple de cunostintele procedurale care trebuie achizitionate la specializarea
noastra. Ce abilitati ar trebui sa stie sa faca ( harta, aplicatie), modalitatile in care le vom
forma- strategia, calea.
- Obiective adaptate la disciplina noastra, care sa urmareasca dezv. metacogntive. Cum
vor fi acestea transpuse la lectie( mesaj, identificarea cunostinteleor necesare ptr
rezolvarea unei sarcini)
- Gândirea critică
- Argumente pro si contra, Surse, deductii, ipoteze, integritate intelectuala- Dati 2- 3
exemple ale gandirii critice din specialitatea noastra, cum vor fi transpuse la lectie?

II. Motivaţia în activitatea de învăţare (Cap. 2 din suportul de curs Psihologia

educațieipp. 69-95)
• Caracterizare generală. Modelul ierarhic al trebuințelor umane - Abraham Maslow.
• Atribuire şi motivaţie.
- Strategie de interventie, paradigma Maslow. De ce poate un copil sa fie demotivat dpdv
Maslow + Teoria atribuirii. Concep o strategie de motivare a elevului, atribuire externa a
insuccesului scolar.
• Motivaţia în context şcolar: motivatia intrinsecă și extrinsecă
- Reglarea externa, stimuli externi( a evita pedeapsa, a primi recompensa)
• Modele ale motivației în context școlar-(E.L. Deci, D. Ausubel, F. Robinson, R. Viau).
- Sa construim strategii de motivare a elevului centrat pe teorie, model Viau, ( 2 posibile
cauze ale motivatiei scazute + strategii de motivare)
• Strategii de stimulare a motivației elevilor.
III. Creativitatea elevilor (Cap. 3 din suportul de curs Psihologia educației-pp. 97-
122)
• Creativitatea: definiţii, niveluri
• Dimensiunile creativităţii
• Blocajele creativităţii
• Dezvoltarea creativităţii elevilor
• Metode de cultivare a creativităţii
- Procesul creatiei unei idei. Factorii creativitatii. Dezvoltarea creativitatii elevilor.
Stimularea motivatiei elevilor- Ce trebuie sa faca profesorul?
IV. Dimensiunea psihologică a pregătirii profesorului (Cap. 5 din suportul de curs
Psihologia educației - pp. 151-168)
• Aptitudine, tact şi competenţă pedagogică
• Stiluri educaţionale
- Comparatie a stilurilor educationale
• Factori subiectivi în evaluarea şcolară
• Pygmalion în clasă - cercul vicios al evaluării –explicat si modalitati de a aplica in clasa,
legat de note
- Factorul subiectiv al profesorului, asteptari eronate( legate de etnie, stare financiara etc).
Cum ar putea elevul sa rastoarne aceste asteptari eronate, sa rupa bariera si cercul vicios
legat de conditia etnica, economica etc?
- Legatura intre stilul educational profesorului si efectul Pygmalion.( unii prof sunt dispusi
la a incadra elevii in etichete)

V. Insuccesul şcolar: (Cap. 7 din suportul de curs Psihologia educației-pp. 229-255)

• Insuccesul școlar: definiţii, forme de manifestare, dimensiunea subiectivă, factori
individuali
• Factorii insuccesului școlar: factori individuali, familiali şi de ordin şcolar
- Insuccesul psihologic- perceptia unui rezultat scolar( nota 7 poate fi atat succes cat si
insucces scolar). Se poate insuccesul psihologic, transforma intr-un insucces real, sa
ajunga elevul sa obtina numai note de trecere?
- Medierea scolara cognitiva.