Sunteți pe pagina 1din 29

STRATEGII DE PREDARE

Lect. univ. dr. MONICA PDURARU

PREDAREA

activitate desfurat de profesor n cadrul


leciei, spre a determina la elevi activitatea
de nvare. Dicionar de pedagogie, EDP,
pag 350

presupune elaborarea de ctre profesor a unei strategii


didactice n cadrul creia se urmrete:
-

clarificare scopului aciunii instructiv-educative (ce trebuie s


tie, s simt i s poat face elevii);
stimularea intereselor de formare ale elevilor;

gradarea ascendent a sarcinilor cu care se confrunt elevii


n procesul de nvare;

evaluarea rezultatelor pentru stabilirea eficienei influenei


exercitate

Procesul activitii de predare implic


dou faze importante:
-

faza preacional

faza interactiv

n faza preacional, profesorul


ntocmete un proiect, o strategie pe
care le va urma n timpul fazei interactive
a predrii.
Acest proiect l ntocmete pe baza
cunotinelor sale de pedagogie,
psihologia nvrii, sociologia educaiei
etc.

n faza interactiv a predrii, pe baza


proiectului anterior elaborat i n urma
analizei raionale a situaiilor aprute n
mod neprevzut, profesorul va lua
deciziile finale privind natura activitilor
de nvare propuse elevilor, coninutul lor
i ordinea optim a acestora.

STRUCTURA ACIONAL A
PREDRII
Predarea cuprinde n structura sa
operaional trei categorii de elemente:
1) elemente de strategie didactic;

2) elemente de tactic didactic;


3) elemente legate de stilul de predare al
profesorului.

1. Strategiile de predare
-

set structurat de activiti de predare, special


conceput pentru atingerea unor rezultate dorite.

cale prin care profesorul determin i controleaz


direcia general de desfurare a nvrii elevilor

Strategiile direcioneaz comportamentul elevilor spre


anumite rezultate anterior selectate (Walberg, H. J.,
Waxman, H. C., 1989, p. 152).

McNergney, i Herbert, (1998) clasific


diferitele strategii de predare (pe care le
numesc modele ale instruirii) n patru mari
categorii:
-

Strategii comportamentiste.

Strategii raional-cognitive.

Strategii bazate pe interaciunea social.

- Strategii personaliste.

Cele patru strategii se deosebesc ntre ele prin:


(a)scopurile educative urmrite cu predominan,

b) premisele teoretice care le stau la baz,


(c) structura operaional (fazele pe care le
presupun),
(d) rolurile care le revin profesorilor i elevilor i
interrelaiile dintre acetia,
(e) condiiile materiale i umane necesare pentru
implementarea lor.

STRATEGIILE COMPORTAMENTISTE
-

se bazeaz pe ideile psihologiei


behavioriste asupra nvrii (B. F.
Skinner, B. Bloom, R. Mager, R. Gagn
.a.)

- SCOPUL: s-i ajute pe elevi s-i


nsueasc comportamente observabile i
msurabile.

Profesorul
-

analizeaz comportamentele care sunt


implicate n realizarea unei sarcini de
nvare (analiza constituenilor sarcinilor de
nvare),

stabilete n ce msur ele sunt cunoscute


de ctre elevi (stabilirea nevoilor reale de
nvare),

stabilete obiectivele operaionale de atins cu


elevii (conduitele observabile i msurabile,
performanele i condiiile pentru care vor fi
antrenai).

Punerea n practic va necesita din partea profesorului


-

captarea ateniei i trezirea interesului elevilor pentru


noul obiectiv,

comunicarea performanelor ateptate,

reactualizarea cunotinelor anterioare utile pentru


noua nvare,

prezentarea unui model de realizare a sarcinii noi de


lucru (noul comportament),

exersarea noului comportament de ctre elevi, pentru


care profesorul ofer un feedback continuu.

n final, profesorul evalueaz obiectiv


(verific, msoar, apreciaz) msura n
care obiectivul a fost atins i pe baza
informaiilor primite i regleaz activitatea
de predare viitoare.

n acest mod elevii i nsuesc algoritmi de lucru,


modaliti de a proceda cu eficien n diferite
situaii concrete, cunotine precise.
Tacticile tipice pentru aceast orientare sunt:
instruirea centrat pe obiective,
nvarea deplin (mastery learning),
instruirea programat,
instruirea frontal (direct).

STRATEGIILE RAIONAL-COGNITIVE
sunt concepute pornind de la ideile
psihologiei genetice (J. Piaget) asupra
dezvoltrii proceselor cognitive superioare
consider c n procesul nvrii elevii nu
sunt condiionai pasiv de mediul de
nvare, ci se manifest activ, iar
cunotinele i credinele lor sunt rezultatul
unor procese de construcie mintal
proprie, bazat pe experienele i
interaciunile personale

SCOPUL:
s-i ajute pe elevi s-i dezvolte abiliti
de gndire (s cerceteze, s organizeze
informaiile, s le interpreteze, s aplice
ideile la care au ajuns prin inducii i
deducii)

Profesorii
- i vor pune pe elevi n situaia de a nva
prin descoperire personal i prin
cercetri personale
-

vor ncerca s-i ajute s-i formeze bazele


conceptuale, pe baza crora urmeaz
s-i construiasc singuri nelesuri sau cu
ajutorul crora vor putea s dea sens
informaiilor pe care le vor culege singuri.

Tacticile tipice pentru aceast orientare


sunt:
nvarea prin descoperire/cercetare,
nvarea pe baz de proiecte

STRATEGIILE BAZATE PE
INTERACIUNEA SOCIAL
se fundamenteaz pe teoriile nvrii
sociale (R. Slavin, S. Sharan, D. Johnson)
privind natura social a fiinei umane i
nclinaia oamenilor de a nva unii de la
alii

SCOPUL: a-i ajuta pe elevi s nvee s


lucreze mpreun ntr-un mod eficient,
pentru a obine, n colaborare, succesul
colar i pentru a se socializa.

Profesorul
- ndeplinete rolul unui ndrumtor care
i ncurajeaz pe elevi s-i exprime pe
baz de argumente ideile personale i
s ia n consideraie punctul de vedere
al celorlali atunci cnd se confrunt cu
diverse probleme i chestiuni
controversate.

Tacticile tipice pentru aceste categorii de


strategii sunt:
-

nvarea prin cooperare,

predarea reciproc,

ajutorul reciproc la nvtur.

STRATEGIILE PERSONALISTE
-

au la baz ideile psihologiei nondirectiviste


(C. Rogers)

SCOPUL: s i ajute pe elevi s ajung la


cunoaterea de sine i la descoperirea
propriei identiti.

Profesorul are rolul de consilier i de


persoan care i ajut pe elevi s ajung la:
-

definirea i exprimarea propriilor probleme i


sentimente,

clarificarea propriilor planuri legate de


modalitatea n care vor putea s acioneze
pentru a-i atinge scopurile personale,

asumarea responsabilitii soluionrii


problemelor cu care se confrunt

probleme personale, rolul profesorului este acela


de a-i ajuta pe elevi s i contientizeze i s i
exprime sentimentele fa de propria lor
persoan.
probleme de natur social - sunt ajutai s i
exploreze propriile sentimente despre celelalte
persoane i modul n care atitudinile i gndurile
lor pot influena relaiile cu acetia;
probleme colare - examinarea sentimentelor
personale privind propriile competene i
interese de cunoatere.

Strategiile personaliste presupun discuii


personale ale profesorului cu fiecare elev
care se confrunt cu o problem, ntr-un
cabinet, nu ntr-o sal de clas, de-a
lungul mai multor ntlniri, sub forma unei
consilieri personale.

n concluzie,
Strategiile se aleg n funcie de mai muli
factori:
- natura psihopedagogic a obiectivelor
urmrite
- caracteristicile elevilor
- resursele materiale disponibile
- pregtirea psihopedagogic a profesorului

2. TACTICI DE PREDARE
se refer la comportamentele propriu-zise
prin care se exprim o anumit strategie ,
la secvenele importante ale activitii
desfurate de ctre profesor cu elevii i
operaiile care vor fi realizate.