Ce inseamna competente cheie

Articolul 54 din proiectul noii legi a educatiei introduce conceptul de competente-cheie,

dobandirea acestora fiind principalul scop al invatamantului liceal. Sunt listate, fara a fi
explicate, opt deziderate care determina profilul de formare al elevului. Gasiti mai jos o
prezentare detaliata a acestor competente, de inspiratie europeana, aflate in centrul atentiei
in toate cele 27 de tari ale uniunii.

Intr-un document din anul 2004, competentele-cheie sunt descrise drept ,,o combinatie de
abilitati, cunostinte, apritudini si atutudini cruciale pentru implinirea personala, angajare,
includerea in societate si participarea activa la procesul democratic". Este important sa
intelegem diferenta dintre competente si simple abilitati de aplicare a cunostintelor pentru a
duce la indeplinire diferite sarcini. Cadrul European al Calificarilor (EQF) imparte abilitatile
(skills) in cognitive (folosirea gandirii logice, intuitive si creative) si practice (dexteritate
manuala, folosirea de metode, materiale, unelete si instrumente).

Competentele-cheie, pe de alta parte, trebuie sa-i ajute pe tineri sa aiba o viata implinita si
sa contribuie la buna functionare a societatii, intr-o lume moderna, globala, diversa si
interconectata. Ei trebuie sa stapaneasca tehnologiile moderne de comunicare si sa poata
filtra cantitatile mari de informatie la care au acces, pastrand, totodata, echilibrul intre
cresterea economica si sustenabilitatea mediului inconjurator, intre prosperitate si echitate
sociala.

Originea conceptului se gaseste intr-un studiu din anul 2002 al Retelei Eurydice pentru
Informatie si Educatie, afiliata Comisiei Europene. In cadrul acestui document, competentele
se impart in trei categorii:

-abilitatea de a folosi o gama vasta de unelte pentru a interactiona efectiv in mediul de viata
si de a intelege modul lor de functionare pentru a le adapta scopurilor proprii

-abilitatea de a interactiona cu ceilalti intr-o lume interdependenta

-abilitatea de a-si asuma responsabilitatea pentru cursul propriei vieti, de a-si situa existenta
intr-un context social mai amplu si se a avea un comportament autonom.

Dobandirea lor asigura, conform aceluiasi document, o autogestionare mai buna a

procesului de invatare, a relatiilor sociale si interpersonale si reflecta schimbarea centrului de
interes de la predare la invatare. Iata, in continuare, care sunt aceste competente cheie,
definite mai amplu:

1. comunicarea in limba materna (capacitatea de a exprima si interpreta concepte, ganduri,

sentimente, date si opinii in forma scrisa si orala si de a interactiona intr-un mod creativ si
potrivit cu diverse contexte sociale si culturale)

2.comunicarea in limbi straine (alaturi de capacitatile de mai sus, este nevoie si de abilitati
de mediere si acceptare interculturale) Nivelul cunoasterii fiecarui individ va fi diferit de la
limba straina la limba straina si de la dimensiune la dimensiune (ascultare, vorbire, citire si
scriere)
3. competente matematice (abilitatea de a folosi gandirea matematica pentru a rezolva o
serie de probleme in viata de zi cu zi, abilitatea de a folosi gandirea logica si spatiala si
diverse instrumente de prezentare precum formule, modele, grafice si tabele.

4. competente de baza in stiinta si tehnologie (abilitatea si dorinta de a folosi conostintele

disponibile pentru a intelege mediul inconjurator, pentru a-si pune intrebari si a trage
concluzii bazate pe date concrete. In domeniul tehnologiei, a fi competent inseamna a utiliza
resursele disponibile in relatie cu nevoile si dorintele umane, intelegerea schimbarilor
cauzate de activitatea umana, precum si a responsabilitatii individuale a fiecarui cetatean.

5. competente digitale (folosirea competenta a tehnologiilor actuale in cadrul muncii, al

timpului liber sau al procesului de comunicare, adica utilizarea calculatoarelor pentru a primi,
stoca, produce, trimite si schimba informatie si de a participa in retele de colaborare cu
ajutorul Interent-ului.

6. competentele de invatare se refera la abilitatea fiecarui tanar de a-si stabili si duce la

indeplinire un scop educational, de a-si organiza studiul prin metode efective de gestionare a
timpului, atat in mod individual cat si in grup. Tot aici mai sunt mentionate si identificarea de
oportunitati si abilitatea de a depasi obstacole pentru a invata eficient, motivatia si
increderea in sine fiind cruciale pentru a fi competent in acest domeniu.

7. competente sociale si civice- fie ele personale, interpersonale si interculturale, acopera

toate formele de comportament care le permit indivizilor sa participe intr-un mod constructiv
in viata sociala si profesionala si sa aplaneze conflictele atunci cand este necesar, sa ia
parte la viata civica, pe baza cunoasterii conceptelor sociale si politice si a interesului pentru
participarea activa in procesul democratic.

8. initiativa si antreprenoriat sau capacitatea unui individ de a-si pune ideile in aplicare,
folosindu-se de abilitati creative, de inovare, de luare de riscuri si de a-si planifica proiectele.
Este vorba despre masura in care indivizii sunt constienti de contextul in care se afla, acasa,
in societate si mai ales la locul de munca, si pot sesiza oportunitati de a contribui la
activitatea sociala si comerciala. Competentele antreprenoriale includ si cunoasterea
normelor etice.

9. competente culturale, legate de intelegerea importantei exprimarii libere a ideilor,

experientelor si emotiilor in diverse forme, prin mijloace de comunicare diferite.

Integrarea concpetului de competente -cheie este, in mare, unitara in cadrul Uniunii

Europene, foarte multe state fiind in plin proces de schimbare a sistemului de invatamant,
dezideratul tuturor fiind de a ajunge, in urmatorii ani, la un proces unitar de evaluare a
absolventilor. Astfel, in contextul mobilitatii profesionale in continua crestere, universitatile si
angajatorii vor putea judeca tinerii cu aceeasi masura, cea a competentelor-cheie, indiferent
de statul european din care provin.

De la stat la stat, aceste competente sunt definite usor diferit, iar ponderea fiecareia sufera
modificari. Astfel, in tari precum Germania, Olanda si Franta, competentele sunt identificate
cu notiunea de „capacitate" intr-un mediu ocupational divers, concept care combina mai
multe tipuri de cunostinte si abilitati de a folosi resursele date pentru a rezolva o anumita
sarcina profesionala. In Germania capacitatea de a trece la actiune (Handlungskompetenz)
este pe primul loc, inaintea competentelor profesionale, sociale, procedurale si personale,
acestea din urma referindu-se, de exemplu, la asumarea responsabilitatii pentru
consecintele unei anumite actiuni.
In Olanda, sistemul de invatamant defineste patru competente: ocupationale, de cariera,
civice si de comportament, definite dupa o analiza a cerintelor angajatorilor.

Abordarea franceza insista pe cunostinte (savoir), aptitudini (savoir-faire) si competente

sociale (savoir-être). Modelul englez este putin diferit prin faptul ca nu analizeaza
competentele generale ale unui elev ci este interesat de performanta individuala in
rezolvarea unei sarcini specifice comparativ cu niste standarde bine definite. La nivel
general, insa, scopurile educatiei secundare in Anglia sunt definite astfel: curriculum-ul
trebuie sa ii sustina pe toti tinerii sa devina elevi de succes, care invata si progreseaza cu
placere, adulti increzatori, capabili sa-si traiasca viata in mod sanatos si fericit, si cetateni
responsabili care aduc o contributie pozitiva la mersul societatii.

mihaela.elsner@fundatiadinupatriciu.ro