Munca socială școlară

Cu copii din clasele 11 și 12

Studentă Apetrei Violeta-Roxana

An III,gr 1
specializarea Asistență socială
Ultimii ani de liceu prezintă noi provocări pentru elevi, studenți și familiilor lor.
Acest capitol face referire la aspecte legate de părăsirea liceului.
. Acesta include :

programe
pregătirea pentru
absolvire alternative și
întâlnire

cerințe de testare
de stat și federale
pentru absolvire.
Elevii care au fost în plasament în sistemul de îngrijire sunt plasați în programe pregătitoare care sunt concepute
pentru pregătirea pentru o viață independentă.
Elevii cu educație specială trebuie să colaboreze cu specialiști în tranziție pentru a-i ajuta la plasarea corectă într-un
loc de muncă sau servicii de pregătire a locurilor de muncă.
Ultimii 2 ani de liceu pot deveni un moment de luare a deciziilor și de a privi înainte spre viitor sau un moment de
disperare pentru acei studenți care nu au îndeplinit cerințele necesare pentru absolvire.
Unii elevi aleg să renunțe sau sunt suspendați permanent înainte de a termina liceul. Când un elev ajunge la vârsta
de 16, indiferent de gradul său în școală, el/ ea poate alege să părăsească școala cu foarte puține repercusiuni din
sistemul școlar. Agențiile, cum ar fi serviciile de protecție a copilului, acordă prioritate mai mică sesizărilor conceput
pentru elevii cu vârsta peste 16 de ani.
De aceea, elevii care sunt în pericol de abandon devin o preocupare specială pentru școală socială în ultimii ani de
liceu, din cauza lipsei de educație sprijin judiciar pentru a ține elevii la școală.
Asistenții sociali ar trebui să folosească abilitățile creative pentru a menține elevii cu risc în școală.
Sarcini de bază, cum ar fi monitorizarea progresului zilnic și săptămânal în clasă și consultarea cu
profesorii poate fi adesea fundamentul succesului elevilor.

Lucrătorii sociali din școli trebuie să-și acorde timp pentru a învăța numele elevilor care au eșuat la
cursurile anterioare, care repetă care au nevoie de atenție individualizată. Acest lucru este deosebit util la
începutul anului școlar înainte ca elevul să eșueze și să nu fie prea târziu pentru a-și schimba programul de
clasă.
PLANIFICAREA ABSOLVIRII/TRANZIȚIEI
Absolvirea este identificată ca un factor de stres major pentru adolescenți.
Chiar și elevii care s-au descurcat bine la școală pot începe să experimenteze dificultăți asociate cu
părăsirea școlii și a prietenilor.
Atunci când un elev cu dizabilități are 14 ani, Echipa de plasare a planului educațional individualizat
(echipa IEP) trebuie să abordeze tranziția. De la vârsta de 16 ani, echipa elevului trebuie să specifice
de ce servicii are nevoie acesta pentru a trece cu succes de la școală la o opțiune postșcolară .
Unul dintre rolurile cheie deservite de specialiștii în tranziție este de a trimite familiile și elevii la
agențiile comunitare care pot fi o sursă permanentă de sprijin pentru elev și familie. Asistenții sociali
pot ajuta în acest proces dacă au cunoștințe despre acest lucru in resursele comunitare.
Lucrătorul social trebuie să se familiarizeze cu ;
 toate atelierele protejate,
 agențiile de sănătate mintală,
 casele de grup, și alte servicii comunitare care pot ajuta în această tranziție.
 opțiunile de transport în comunitățile lor pentru a ajuta elevii să călătorească pe cont
propriu.
Sunt scoli in care asistenții sociali aranjează elevilor să meargă cu transportul public la și
de la școală sau de la muncă pentru a-i ajuta să facă această tranziție
Elevii și familiile lor adesea nu dispun de cunoștințele sau abilitățile necesare
pentru a beneficia de resursele de care au nevoie. În plus, indivizii cu boli mintale
severe și persistente, cei cu dizabilități fizice, și copiii adoptivi au nevoie de un
manager de caz, care poate fi, de asemenea, un asistent social (Hepworth et al., 2002).
Acesti indivizi și familiile lor au pus situația lor în mâinile societății școlare a
muncitorilor sociali și se așteaptă la competență.
Asistentul social al școlii trebuie să știe management de caz și să asiste elevul și
familia sa.
Dacă lucrătorul social nu face efortul de a se familiariza personal cu comunitatea
agenții și surse de transport, el sau ea se pot întâlni dificultăți juridice.
Un elev sau un membru al familiei ar putea aduce un avocat și înainta acțiuni împotriva asistentului
social dacă serviciile sunt inadecvate. Lucrătorii sociali din școli ar trebui să fie întotdeauna
familiarizați cu agențiile și serviciile pe care acestea le oferă elevilor și părinții lor.
Când se ocupă de elevii cu dizabilități, școala socială și lucrătorul ar trebui să ajute membrii familiei și
adolescenții să înțeleagă legile din statul lor. Multe state oferă persoanelor cu dizabilități și copiilor din
clasele 11 și 12 dreptul de a fi responsabil pentru deciziile cu privire la viitorul lor la vârsta majoratului.
Elevii trebuie să fie informați cu privire la drepturile și responsabilitățile lor cu cel puțin un an înainte ca
aceste drepturi să fie transferate.
TESTE FEDERALE ȘI MANDATATE DE STAT

Legile care impun trecerea testelor de competență pot deveni obstacole pentru elevii care se apropie de
finalizarea liceului și care nu au reușit să treacă examenele de competență de bază. Ca urmare a
faptului că niciun copil nu este lăsat în urmă, toate statele sunt obligate să administreze evaluări pentru
toți elevii care frecventează școala publică. În perioada 2005-2006, elevii ar trebuit să fie evaluați în
lectură și matematică în fiecare dintre clasele 3–8 și cel puțin o dată în clasele 10–12. Școala 2007-2008
elevii trebuie, de asemenea, să fie evaluați în știință cel puțin o dată în clasele 3–5, 6–9 și 10–12. În
multe țări, elevii trebuie să obțină o anumită pondere a nivelului de competență la testele standardizate
aplicabile pentru a primi un certificat de calificare , diploma de liceu. Pentru unii elevi, aceasta este
sursa de stres.
Exemplu de caz
Delsy, o elevă de liceu, avea 17 de ani. Ea provenea dintr-o familie cu opt copii. Ea a fost informată de
către consilierul școlii că a eșuat la matematică o parte din testul de competență la nivel de stat pentru
ultima dată și nu i se va permite să absolve. Delsy a trimise deja anunțuri de absolvire. Ea plănuia să
participe la școala locală în toamnă. Ea crezuse că va putea trece testul de matematică și a fost extrem
de dezamăgită atunci când ea a aflat că a eșuat. Vorbea cu un prietenă din clasă când o profesoară a
trecut pe lângă ele și a auzit cuvintele „mă sinucid”.
Profesoara le cunoștea pe amândouă și a chemat-o pe prietenă să vorbească cu ea în următoarea în
clasă. Prietena a recunoscut că a fost rostită expresia „mă sinucid”pentru că Delsy era foarte supărată.
Profesoara a sunat asistentul social școlar care a mers la consilier și au adus-o pe Delsy din clasă. În
timpul conversație a devenit evident că pentru Delsy sinuciderea a fost, într-adevăr, opțiunea la care se
gândea. După o discuție cu Delsy de câteva ore,asistentul social al școlii i-a cerut lui Delsy să semneze
un contract de „no-sinucigaș”.
Delsy a refuzat să semneze contractul motiv pentru care asistentul social și consilierul școlar au sunat-o
pe mama lui Delsy i-au explicat situația.
Mama a făcut aranjamente pentru a se întâlni cu tatăl la școală, și au condus-o pe Delsy
la un spital local pentru o evaluare psihiatrică. Delsy a fost internată în spital și a
petrecut 3 săptămâni sub tratament. În timpul spitalizării sale, asistentul social,
consilierul, și administrația școlii a lucrat la un plan pentru Delsy de a obține meditații
speciale în timpul verii. În iulie, a reușit să promoveze testul de matematică și a primit
diploma.astfel și-a început școala în comunitate așa cum plănuise inițial. Profesorul a
avut un rol esențial în auzirea amenințării grave și în obținerea ajutorului de la asistentul
social școlar pentru a rezolva problema lui Delsy.
Teste mandatate de stat pentru studenții din învățământul special
IEP pentru elevii din învățământul special ar trebui să identifice modificările necesare pentru
evaluarea de stat și alte teste standardizate. Unele dintre aceste modificări pot include timp prelungit
sau plasarea într-o mică grupă în timp ce se efectuează testul. În multe țări, Agenția Națională pentru
Educație a prezentat forme de evaluare alternativă pe care școlile le pot utiliza pentru a demonstr
realizările elevilor. De exemplu, un elev cu dizabilități multiple va păstra un portofoliu al muncii sale
în timpul școlii timp de un an care ar putea arăta îmbunătățiri.
ABANDONUL
Din 1990 până în 2000, rata de absolvire a liceului a scăzut în toate Șapte state.Ratele
de abandon școlar au continuat să crească în ultimii ani, până la punctul în care la
momentul actual rata abandonului școlar este de unul din trei elevi. Copiii crescuți în
sărăcie sunt mai predispuși să renunțe la școală (Pecora et al., 2003). Băieții au cu 20-
30% mai multe șanse de a renunța decât fetele. Hispanici și africanii Americani au mai
multe șanse decât albii să renunțe („studiu nou”, 2003).
Intervenția cu elevii aflați în situații de risc care prezintă potențial de abandon școlar
trebuie să se desfășoare pe mai mult de un nivel. În primul rând, elevii trebuie să aibă
competențele necesare pentru a atinge standardele de absolvire și realizările academice
stabilite de școli.
Dovezile demonstrează că un climat școlar de cultivare are rolul și puterea de a depăși factorii de
risc incredibili în viața copiilor (Benard, 1993). Realizările elevilor pot fi adesea legate de relație pe
care o au cu profesorii lor. Elevii trebuie să simtă că unor profesori le pasă de ei. Profesorii trebuie
să simtă că elevii încearcă să promoveze clasa lor. Asistenții sociali pot interveni în situații în care
elevii nu reușesc prin conectarea elevului cu profesorul. Medierea între elev și profesor de către
asistentul social școlar pot duce adesea la realizarea unei relații mai pozitive care să-l ajute pe elev
să se simtă conectat la profesor și subiect și să treacă clasa.
Asistenții sociali din școală pot ajuta la formarea profesorilor pentru a interacționa mai pozitiv cu
studenții prin formarea profesorilor și cursurile continue.
Asistenții sociali sunt învățați să dezvolte înțelegerea, autenticitatea, empatie, congruență și respect
pentru a avea o relație pozitivă cu clienți (Aspy & Roebuck, 1977). Majoritatea programelor de
formare a profesorilor nu includ acest tip de formare, deși aceste calități sunt esențiale pentru profesori
pentru a avea clase de succes. Profesori au nevoie de empatie, congruență și respect pozitiv pentru a
construi o relație cu elevii (Aspy & Roebuck, 1977).
Lucrătorii sociali din școli pot antrena profesorii să-și sporească capacitatea de a dezvolta empatie,
congruență și vedere pozitivă prin utilizarea de casete video, jocuri de rol, și interacțiunea cu
asistentul social. Asistentul social trebuie să fie un rol model pentru aceste trei comportamente sau va
fi în imposibilitatea de a-i învăța pe profesori.
Lucrătorii sociali din școli ar putea dori să revizuiască curriculum-ul din clasele lor de practică și să
folosească unele dintre aceleași metode utilizate pe ei de către profesorii lor de asistență socială ca să
predea aceste abilități profesorilor.

De exemplu, Hepworth et al. (2002) au furnizat informații utile cu privire la empatie și cum să o dezvolți,
să o înveți și să o folosești ca pe o abilitate.

Elevii beneficiază de un sentiment de speranță și de convingere că se va merita timpul lor pentru a

rămâne la școală.
Cinci criterii care ajută la determinarea rezultatelor pozitive în dezvoltarea tinerilor sunt :

„(1) competență în (3) legătura cu

domeniul academic, familia,
(2) încrederea
social și domenii comunitatea, și
profesionale; egalii;

(5) grijă și Citat în Morrissey

(4) caracter; compasiune” (Roth, & Werner-Wilson,
2000). 2005, p. 72).

• Activități extracurriculare
Asistenții sociali școlari pot ajuta elevii să
construiască conexiuni pozitive unii cu alții prin
găsirea unor activități care să le sporească
interesul față de școală și să-și sporească stima de
sine.
Elevii care participă activitățile legate de școală
simt mai mult un sentiment de apartenență și au
stimulente suplimentare pentru a participa la
școală. Este scump pentru elevi ia parte la unele
activități, cum ar fi trupa și majorete. Cu toate
acestea, atletismul și multe cluburi sunt gratuite
și cer doar timp elevilor. De asemenea, uneori,
elevii pot deveni formatori pentru echipele
sportive dacă nu au abilități atletice.
Asistenții sociali școlari ar trebui să :
 se familiarizeze cu antrenorii; profesori de dezbateri, teatru, artă și cor; sponsorii organizației; și
administratorii care se ocupă de activitățile extrașcolare vor ajuta potrivit abilităților și intereselor
elevilor cu clubul sau organizația potrivită.
 să colaboreze cu administratorii pentru a asigura că nu costul este un factor în limitarea participării
elevilor cu oricare statut socioeconomic care doresc să se implice în activitățile școlare.Mulți
administratori de școală au fonduri de rezervă care pot fi utilizate să plătească costurile de deplasare
la activități pentru elevii care nu-și permit să plătească singuri.
 trebuie să servească drept un avocat pentru elevii care doresc să participe la activitățile școlare.
Asistenții sociali din școală ar trebui să lucreze cu elevii și familiile acestora pentru a găsi resurse
disponibile pentru elevi după școală între orele de la 15:00 și 18:00 , în timp ce părinții sunt încă la
serviciu. Deoarece cele mai multe actele delicvente sunt comise în această perioadă de timp decât
oricând alt moment al zilei. Dacă elevii au activități pozitive printr-un ,pentru tineret sau munca,
va fi mai puțin probabil să fie implicați în infracțiuni și alte activități contraproductive.Asistenții
sociali pot pleda cu liderii comunității pentru a crea programe și servicii pentru elevi în aceste ore.
Exemplu de caz

Un district școlar din Texas a plasat centre comunitare lângă multe campusuri școlare. Directorul
serviciilor de tineret din oraș deservit de district, un asistent social, a făcut aranjamente pentru copii din
clasele a 11-a și a 12-a elevii să fie implicați în sport, jocuri și diverse activități la centrele comunitare .
Elevii sunt plasați pe un sistem de puncte care recompensează cu un certificat pentru pizza, sucuri sau
cartofi prajiti de la afacerile locale cand frecventeaza un anumit numar de activități pe parcursul unei
luni. Consilierii școlari și lucrătorul social școlar lucrează în cooperare cu directorul serviciilor de
tineret pentru a ajuta la distribuirea cardurilor de prezență și încurajarea elevilor să participe . Mulți
tineri mai în vârstă rămân implicați și ajută ca mentori pentru cei mai tineri la baschet, ping-pong și
diverse jocuri. Este un pozitiv între districtul școlar și comunitate în numele copiilor și adolescenților de
vârstă școlară.
PROGRAME ALTERNATIVE
Multe districte școlare îndeplinesc nevoile elevilor aflați în situații de risc și care au eșec prin
programe alternative. Aproape 4 milioane de elevi pe an așteaptă programe alternative.
Obiectivele în majoritatea programelor alternative sunt de a preveni abandonul elevilor , de a
îmbunătăți progresul școlar,și îmbunătățirea performanței elevilor (Lange și Lehr, 1999).
Asistenții sociali din școală sunt adesea implicați în decizia de plasare a elevilor în programe
alternative. Câteva programe alternative pentru adulții ce frecventează liceul sunt găzduite
departe de campusul liceului și includ cursuri de seară pentru elevii care doresc doar să
finalizeze Examen de educație generală (GED), în timp ce alte programe alternative sunt situate
în campusul liceului.
Asistenții sociali din școală pot sprijini aceste programe alternative prin facilitarea grupurilor
pentru elevi ,răspunderea solicitărilor administrative de consiliere specială a elevilor ,lucrul cu
adolescentele însărcinate și asistarea celor cu probleme mentale de sănătate
Elevii ce trăiesc în Asistență maternală
Între 1980 și 2000, numărul copiilor aflați în plasament s-a dublat.Cincizeci la sută
dintre copiii care părăsesc asistența maternală sunt șomeri și 19% dintre tinere au
născut. Cincizeci și cinci la sută sunt africani ,copii americani și latino-americani.
Vârsta relativ tânără a majorității celor recent intrați în plasament, combinată cu
probabilitatea ridicată că o proporţie semnificativă nu se va întoarce acasă sau nu va fi
adoptat , sugerează că o proporție mare de tineri părăsesc asistența maternală pentru
viață independentă .
Adolescenții reprezintă o parte din ce în ce mai mare a copiilor din plasament.
Aproximativ 20.000 de adolescenți părăsesc plasamentul de îngrijire anual (Courtney,
Terao și Bost , 2004).
Treizeci și șapte la sută dintre foștii copii adoptivi nu au terminat şcoală ( Pecora şi colab., 2003).
Asistenții sociali din școală pot ajuta la îndeplinirea provocării de a menține copiii plasați la școală
și de a-i ajuta în tranziție și planificarea când au absolvit. Asistentul social al școlii ar trebui să
vizeze această populație pe tot parcursul liceului și în special în ultimii 2 ani, pentru a se asigura
că rămân la școală.Tinerii care ies din asistența maternală se confruntă cu situația dificilă de a
trebui să trăiască independent fără sprijin și fără a fi pe deplin pregătit să facă acest lucru.
Tineri fără plasament de obicei, primesc sprijin emoțional și financiar continuu în timpul tranziției
la maturitate. Tinerii care ies din sistemul de plasament găsesc ei înșiși încercând să facă tranziția
fără a beneficia de aceste suporturi( Maluccio , 2006). Au nevoie de o continuă
formare,cuprinzătoare,și servicii concrete de sprijin, inclusiv educaționale, medicale și psihosocial
și ajutor cu abilități practice de viață ( Pecora și colab.,2003).
Programul de independență a asistenței maternale John Chafee (CFCIP), inclusă în Titlul I din
Legea privind independența în îngrijirea maternală din 1999, permite utilizarea fondurilor federale
pentru a egala dolari de stat pentru sprijinirea tinerilor trecerea de la asistența maternală la viața
independentă ( Pecora și colab.,2003).
Între o treime și jumătate dintre tineri se apropie de externare din sistemul de plasament nu au
primit servicii care vizează promovarea vieții independente. Predictori buni ai succesului după
plecare maternală include absolvirea liceului în timpul îngrijirii; acces la postliceal , cum ar fi
colegiu sau vocațional antrenament ; formare în abilități de viață și viață independentă; nefiind
fără adăpost în termen de 1 an de la părăsirea îngrijirii; participarea la cluburi sau organizații
timpul îngrijirii; probleme academice minime; și utilizarea minimă de alcool sau droguri ( Pecora
et al., 2003).
Abordarea în echipă:
Cea mai eficientă strategie de tratament pentru elevii care părăsesc asistența maternală
este o abordare în echipă, care include părinți maternali, profesori și adolescenți toți
lucrând împreună pentru a crea un plan unificat. Pentru că educația este principalul
predictor al succesului adulților, este esențial să se ofere o pozitivă atmosferă
academică care va menține copiii plasați la școală( Pecora și colab., 2003).
Eșecul în a-și atinge potențialul educațional este unul dintre cele mai grave riscuri cu
care se confruntă copiii în plasament și are cele mai multe și grave riscuri pe termen
lung. Un sondaj recent a constatat că 38% dintre copiii adoptivi au primit servicii de
educație specială; peste 36% au repetat nota la scoala; și mai mult de 67% au urmat
trei sau mai multe clase elementare în școli , jumătate dintre ei urmează cinci sau mai
multe școli elementare (Garcia, 2004).
Asistentul social școlar poate crea intervenții precum strategii uniforme de management al
comportamentului în toate sălile de clasă pentru a reduce dificultățile de comportament ale elevilor
(Lynn et al., 2003).

Asistenții sociali pot ajuta profesorii lucrând individual cu plasamentul copilor și predarea abilităților
sociale, conștientizare emoțională, problemă socială rezolvarea și relațiile între egali (Lynn et al., 2003).
asistenți sociali școlari de asemenea, pot ajuta elevii să-și stabilească obiective pentru viitorul lor.
Abilități de viață/Instruire pentru viață independentă
Un aspect cheie în asigurarea succesului în îngrijirea post-plasament pentru copiii în plasament este
cooperarea asistenților maternali. Sprijinul îngrijitorului este critic pentru tinerii ce se pregătesc să
părăsească asistența maternală. Una dintre cele mai bune moduri de a fi parinte adoptiv poate ajuta un
copil este de a-l ajuta să dezvolte comunicarea și de rezolvare a problemelor , încredere în sine,
integritatea personală de a accepta consecințele propriului comportament și un sentiment de valoare de
sine.Aceste atribute pot ajuta copilul să devină mai rezistent în răspunsul la factorii de stres din mediul
său.
După cum s-a discutat în capitolul 5, copiii rezistenți demonstrează de obicei competență socială, de
rezolvare , autonomie și simțul scopului și al viitorului ( Benard ,1993). Aceste atribute ajută la
asigurarea succesului în școală, muncă și viață.
Pentru a avea un loc de muncă remunerat, o persoana are nevoie nu numai de abilități de muncă, ci și
de maturitatea pentru a se prezenta la serviciu în fiecare zi și își asumă diverse responsabilități. Părinții
adoptivi pot preda responsabilitate făcându-i pe elevi să răspundă pentru ei înșiși. Ei ar trebui să aibă
locuri de muncă specifice acasă și standarde de performanță școlară.

Asistenții sociali din școală ar trebui să fie calificați în gestionarea comportamentului scris planifică și
poate transmite informații despre această abilitate părinților adoptivi.Un plan bun de management al
comportamentului este simplu și ușor de înțeles. Schimbările de comportament trebuie să fie întărite de
factori care contează pentru persoana afectată de plan. Planul ar trebui să consolideze pașii mici spre
comportamentul dorit . Ar trebui să vină întăriri dese și la scurt timp după comportamentul dorit
Părinții și asistenții maternali ar trebui să petreacă suficient timp individual cu fiecare adolescent pentru
a cunoaște lucrurile care pot servi drept întăriri pozitive, cum ar fi timpul suplimentar la telefon,timp
individual suplimentar în baie dimineața sau timp suplimentar urmărind programele lor TV preferate.
Abuzul de alcool sau droguri: Ghid de aplicare a legii
Multe districte școlare oferă cursuri de îndrumare cu privire la droguri și alcool abuz . Unele programe,
cum ar fi Elevii de predare a legii (LETS), sunt parteneriate între forțele de ordine și școlile care învață
elevii despre droguri și alcool. Aceste programe oferă informații excelente și sunt destinate copiilor
mici pentru a servi ca măsură preventivă.
Participarea în cluburi sau organizații În timp ce se află în plasament
Asistenții sociali din școală pot ajuta părinții adoptivi în stabilirea de colegi de mentorat sau de servicii
pentru adolescenții din școală.Participarea civică îi ajută, de asemenea, pe tineri să caute alte obiective
decât cele materiale bogăție și produce adulți complet rotunjiți (MacArthur Research Networ despre
Tranzițiile la maturitate, 2005, p. 3). Sunt mulți voluntari cluburi și organizații din școli. Asistentul
social școlar poate să fie o verigă în a ajuta copiii plasați să se implice în organizații de servicii și poate
chiar să ofere să servească drept sponsor al unui serviciu organizat . La fel, asistentul social îi poate
ajuta pe tineri să organizeze specifice de servicii pentru a satisface nevoile comunității, cum ar fi
colectarea școlare pentru victimele dezastrelor naturale.
Instruire pentru părinți/părinții adoptivi pentru a ajuta în Recunoașterea
problemelor cognitive și emoționale
Asistenții sociali din școală pot lucra cu părinții adoptivi și îi pot instrui despre
dificultăți cognitive și emoționale la copiii lor adoptivi.Aproximativ 20% dintre
adolescenți suferă de sănătate mintală diagnosticabilă tulburare într-un anumit an și o
majoritate semnificativă a acestor tulburări va continua să-i afecteze pe măsură ce
îmbătrânesc până la vârsta adultă (MacArthur Rețeaua de cercetare privind tranzițiile
la vârsta adultă, 2005). Probleme identificate au variat de la dificultăți relaționale și de
coping și şcolar la tulburări emoţionale şi comportamentale care provoacă moderată la
tulburări severe, cu tulburări de conduită, tulburări de atenție, agresiv comportamentul
și depresia sunt cele mai frecvente tulburări( Pilowsky , 1995).
Părinții adoptivi trebuie să fie instruiți să recunoască și să caute ajutor devreme
pentru cognitiv și probleme emoționale.Este adesea dificil pentru familiile
minoritare și familiile adoptive să caute extern în rezolvarea problemelor de
sănătate mintală. Mulți copii adoptivi trăiau în gospodării cu venituri mici înainte
de îndepărtarea lor. Un fundal a sărăciei include adesea tulburări de familie,
părinți deconectați,stres și probleme sociale. În plus, copiii adoptivi sunt
susceptibili la probleme emoționale și cognitive ca urmare a expunerii mediului la
droguri și alcool comune tinerilor intrarea în sistemul de plasament (Leslie et al.,
2000).
Maltratarea, neglijarea și intrarea în sistemul de asistență maternală toate prezintă
provocări emoționale și psihologice pentru copii. Intrarea în sistemul de
plasament matern poate, de asemenea, expune copiii unui risc semnificativ pentru
comportament (Leslie et al., 2000).
 Maltratare și neglijare au fost, de asemenea, legate de probleme emoționale. Intrarea în plasament
de îngrijire prezintă o provocare psihologică; copiii trebuie să facă față cu efectele evenimentelor
traumatice precipitând intrarea lor în plasament îngrijire , se confruntă cu pierderea temporară sau
definitivă a unuia sau a ambilor părinți și adapta la noile familii și situații de viață. Experiențe precum
multiple familii și durata neclară a plasamentului pot contribui la problemele psihologice.
Legea privind adopția și Legea privind asistența și bunăstarea copilului din 1980(Legea Publică
96-272) a impus necesitatea păstrării plasamentului copiilor în propriile case ori de câte ori este
posibil. Acest lucru i-a determinat pe unii să sugereze copiii care intră în sistemul de plasament o fac
numai atunci când alte servicii au eșuat
OPORTUNITĂȚI EDUCAȚIONALE:COLEGII/FORMARE PROFESIONALĂ
Asistentul social școlar, împreună cu administratorii districtului școlar,pot dezvolta programe în școli care să ajute
să pregătească tinerii pentru munca . În districtele școlare în care sunt angajați consilieri vocaționali,ai școlii ar
trebui să ajute să facă legătura între elevii aflați în situații de risc și acești consilieri .Școlile trebuie să se
concentreze pe predarea elevilor abilități care vor ajuta ca ei să primească locuri de muncă. Aceste programe
trebuie să fie construite cu următoarele îndrumări în minte:
1. O continuitate a contactului cu adulții grijulii.
2. Un accent pe centralitatea muncii.
3. Legături cu angajatorii.
4. Opțiuni educaționale contextuale pentru certificarea competențelor.
5. Oportunități de dezvoltare a leadershipului.
6. Sprijin pozitiv de la egal la egal.
7. Oportunități de educație postliceală, și nu doar acces,dar succes (MacArthur Research Network on Transitions
toVarsta adultă, 2005).
PLANIFICARE PENTRU COLEGII SAU PROGRAME PROFESIONALE
Mulți tineri au nevoie de asistență pentru a face planuri pentru după liceu. Când familiile își stabilesc
așteptări și scopuri încă de la o vârstă fragedă, adolescenți de obicei au o idee spre ce să țintească. Cu
toate acestea, copiii cu risc iar cei din medii care creează așteptări foarte scăzute au nevoie de ajutor la
clarificarea posibilitatilor pentru viitorul lor. În școală socială lucrătorul poate fi esențial în a-i ajuta pe
elevi să stabilească unele clarificări viitoare .
Printre cele mai bune instrumente pentru a ajuta adolescenții să-și recunoască abilitățile sunt teste de
interes profesional. Asistenții sociali din școală pot lucra cu școala consilierii să se asigure că aceste teste
sunt oferite tuturor elevilor. Odata ce elevii au susținut testele, asistentul social al școlii îi poate ajuta să-și
înțeleagă propriile forțe și abilități. Consiliere individuală și stabilirea obiectivelor sunt necesare pentru a
ajuta adolescenții să realizeze ce posibilități lor le pot oferi.
Odată ce punctele forte ale elevilor au fost identificate, școala socială lucrătorul poate ajuta la
organizarea de interviuri și vizite la locurile de muncă pentru care studentul ar fi potrivit. Asistenții
sociali din școală pot chiar să creeze o rețea conferință cu diferiți profesioniști din comunitate, care ar
putea vizita școala și cunoaște elevii. Întâlnirea cu cineva care are un anumit loc de muncă sau vizitarea
unui loc de muncă poate fi o sursă valoroasă de informații.Dacă adolescenții au acces la adulți
cunoscători care pot răspunde la întrebările lor, oferă îndrumări și dezvoltă o relație pozitivă cu ele, va
compensa multe inf negative (Heath &McLaughlin, 1994).
CONCLUZIE
Asistenții sociali din școală pot juca un rol esențial în menținerea elevilor în scoala . Elevii care au
nevoi speciale sau care sunt expuși riscului vor beneficia de serviciile și resursele oferite de un asistent
social. Elevii care întâmpină dificultăți în a trece testele standardizate necesare pentru absolvire vor
beneficia de sprijinul unui asistent social școlar care poate să-i încurajeze și oferă resurse suplimentare.
Asistenți sociali școlari de asemenea, o verigă vitală în sprijinirea elevilor din învățământul special,
care au nevoie de informații din rețele comunitare pentru a face planuri de tranziție.
Lucrătorii Sociali pot oferi suport zilnic în cadrul școlii prin monitorizarea prezenței pentru a menține
elevii la școală care altfel ar putea abandona școala.Asistenții sociali din școală pot oferi, de asemenea,
consiliere și sprijin elevilor cu dificultăţi legate de droguri şi alcool şi celor care au nevoie de pregătire
pentru viață independentă, pe măsură ce trec din asistența maternală în sistem . În cele din urmă,
serviciile de asistență socială școlară pot oferi părinților link către programe alternative și suport
opțional, cum ar fi pregătirea GED în clase .
Bibliografie :
1. Linda Openshaw THE GUILFORD PRESS New York London 2008, Social
Work in Schools: Principles and Practice cap 8- School Social Work with Children
in Grades 11 and 12