Instrumente de evaluare a competenţelor la LIMBI MODERNE

Tipologia metodelor tradiţionale de evaluare include probe de evaluare orale, scrise şi practice, acestea
realizând evaluarea rezultatelor şcolare obţinute pe un timp limitat şi de regulă cu o arie mai mare sau mai
mică de conţinut.
Alături de acestea apar metodele complementare/alternative de evaluare: observarea sistematică a
activităţii şi a comportamentului elevului, investigaţia, portofoliul, proiectul, studiul de caz, interviul,
referatul, autoevaluarea, hărţile conceptuale, etc. Ele realizează evaluarea rezultatelor în strânsă legătură
cu instruirea/învăţarea, de multe ori concomitent cu aceasta şi privesc rezultatele şcolare obţinute pe o
perioadă mai îndelungată, care vizează formarea unor capacităţi, dobândirea de competenţe şi mai ales
schimbări în planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de învăţare.
Pe lângă aceste metode de evaluare, se poate face apel la metodele cercetării pedagogice pentru
cunoaşterea şi aprecierea elevilor: observaţia de evaluare, chestionarul de evaluare, analiza produselor
activităţii elevilor (ca metodă specifică de evaluare în cazul activităţilor didactice ce presupun, prin
obiectivele şi conţinutul lor, realizarea de produse sau ca metodă complementară de evaluare ce se
finalizează printr-un produs –referate, eseuri, lucrări scrise etc.)

Metode de evaluare a Descriere Avantaje / Observații

competenţelor

Activitatea de proiectare Elevii trebuie să lucreze pornind de Favorizează asumarea răspunderii

la o prezentare a obiectivelor ce de către elevi
trebuie atinse prin proiectare, să
cerceteze şi să ancheteze o
problemă de proiectare şi să
dezvolte şi să evalueze o soluţie
finala.

Acvariul Se alege tema şi se prezintă sarcina Dezvoltă capacitatea de

de lucru. Scaunele din încăpere se autoevaluare și implicarea elevilor
aşează sub forma a două cercuri în procesul de învățare conștientă
concentrice înainte ca elevii să
intre în încăpere. Cei din cercul
interior primesc 8-10 minute pentru
a discuta o problemă controversată.
În discuţie, clarifică şi
consolidează; discută aprins pe
baza unor reguli evidente; orice
idee trebuie susţinută de dovezi;
sunt de acord cu antevorbitorul şi
aduc argumente suplimentare; dacă
nu sunt de acord, argumentează
poziţia lor. Cei din cercul exterior,
între timp, ascultă ceea ce se
discută în cercul interior; fac
 observaţii (scrise) referitoare la
relaţii, consens, microclimat,
conflict, strategii de discuţie. La
sfârşit îşi expun
observaţiile/comentariile. Elevii îşi
schimbă locurile (cercul interior
trece în exterior şi invers) – rolurile
de observator/observat se
inversează. Este indicat să se
abordeze, în discuţie, o altă
temă/problemă.

Anchetele Ancheta este o cercetare sau o Este un fel de mini-proiect sau

explorare orientată asupra unui parte a unui proiect.
fapt, a unui aspect sau a unei
probleme anume. Elevii pot opta
pentru o anume metodologie şi
conţinut. Ancheta se încheie, de
obicei, cu un raport care trebuie să
corespundă unor criterii (formă,
număr de cuvinte etc.).

Autoevaluarea Un chestionar care încurajează Chestionarul trebuie să fie suficient

fiecare elev în parte să analizeze de precis pentru a dirija atenția
materia parcursă şi/sau să găsească spre soluții
soluţii pentru remedierea
problemelor încă existente

Cele 4 colţuri Profesorul aplică în fiecare colţ al Metodă utilă pentru a afla rapid o
sălii o afirmaţie în legătură cu o poziționare a clasei pe o temă și
întrebare, o temă sau o problemă. eventual pentru pregătirea unei
Afirmaţiile de obicei provocatoare dezbateri
şi contradictorii reprezintă un
stimul pentru participanţi.
Participanţii se adună în colţul
unde este afirmaţia cu care sunt de
acord. Se formează astfel spontan
grupuri de discuţii în care se dezbat
poziţiile faţă de afirmaţia
respectivă: păreri, argumente,
problematizări. La sfârşit discuţia
are loc în plen.

Cercurile concentrice /Caruselul
Se alege tema şi se prezintă sarcina Util pentru flexibilizarea lingvistică
de lucru. Elevii stau în două cercuri și comportamentală (schimb rapid
concentrice faţă în faţă. Profesorul de parteneri de discuție,
citeşte pe rând întrebările, iar concentrarea pe conținuturi)
elevii, care stau faţă în faţă şi
formează o pereche, îşi expun pe
scurt părerea sau încearcă să
clarifice probleme legate de
 subiectul respectiv. Profesorul sună
din clopoţel (sau bate din palme) şi
cercul interior/exterior se roteşte,
mutându-se cu un partener/doi
parteneri la stânga/dreapta şi
rediscută aceeaşi problemă sau
trece la următoarea întrebare în
funcţie de timpul alocat/dificultatea
subiectului/interesul elevilor, etc.
La sfârşitul activităţii elevii ofera
prin feedback ideile principale/constatările, etc.

Chestionarea/ Ascultarea elevilor; constituie o Este o formă utilizată excesiv și cu

Examinarea orală
formă particulară a conversaţiei tendința de concentrare pe
prin care se verifică gradul de informații, nu pe competențe.
însuşire a cunoştinţelor şi
deprinderilor, priceperea de a
interpreta şi prelucra datele,
stăpânirea operativă a materialului
în cadrul aplicaţiilor practice;

Chestionarul Chestionarul este un interviu Este util, de exemplu, pentru a afla

structurat redactat, constând dintr-o canalele preferate de procesare a
serie de întrebări legate de o anume informației și, prin urmare, de
zonă a performanţei. Spre învățare
deosebire de interviul personal,
este administrat şi evaluat în
condiţii standard.

Coevaluare/ Elevii participă împreună cu Trebuie aplicată cu atenție!

Evaluarea reciprocă profesorul la evaluarea rezultatelor
şcolare ale colegilor de clasă.

Completarea spatiilor goale Elevii trebuie să completeze un Folosită pentru aspecte gramaticale
(Cloze) număr de spaţii goale cu cuvinte și lingvistice, dar și pentru
sau părți de cuvinte lipsă, în înțelegerea textelor
general în contextul unui paragraf.

Contribuţia la discuţii Elevii trebuie să participe la o Formularea temelor este

discuţie care este observată de către importantă!
evaluator.

Dezbaterea Valorifică procedeul întrebărilor Este o formă de dialog mai bine

orientat pedagogic în direcţia structurat (organizat) și cu caracter
realizării unui schimb organizat de de competiție. Gradul de motivare
informaţii semnificative pentru al elevilor poate fi foarte mare –
soluţionarea unor probleme, funcție de teme.
dezvoltarea unor capacităţi de
stăpânire a materiei, de exprimare
şi de creaţie în contextul unor
aplicaţii sau analize de caz deschise
 perfecţionării. Posibilă în
numeroase variante de organizare:
în grup, tip seminar, de masa, în
echipe de lucru, tematică, dirijată,
prin asalt de idei.

Discuţia pe podium Mai mulţi elevi – reprezentanţi ai Asemănător dezbaterii, necesită o

unor orientări/păreri diferite discută cultură a dialogului anterioară,
o anumită temă. Ceilalţi formează altminteri este greu de moderat.
publicul. Publicul trebuie încurajat
să intervină în discuţie, pentru a
pune întrebări, sau pentru a
accentua anumite aspecte. În
formularea temei trebuie
accentuată contradicţia sau
controversa, de exemplu sub formă
de întrebare.

Eseul Eseul constă în consemnarea unor Corespunde unei dezvoltări

idei, a conexiunilor dintre ele, a intelectuale generale.
părerii personale, într-o manieră
elegantă (stil elevat, trimiteri
culturale numeroase, informaţie
bogată etc.).

Evaluarea cu ajutorul Este debarasată de subiectivism şi Motivarea inițială poate scădea

calculatorului/ economiseşte timpul şi efortul repede în lipsa unei interactivități
asistat evaluatorilor. Schimbă raportul reale; nu trebuie să se facă exces în
de calculator profesor-elev, prin creşterea detrimentul unor forme autentice
încrederii elevilor în obiectivitatea de comunicare.
profesorilor; elevii înşişi se pot
autoevalua pe parcursul muncii
independente pe care o depun
zilnic, beneficiind de feed-back.

Evaluarea Cluster Evaluarea unui set de activităţi

conexe, proiecte şi / sau programe;

Extemporalul Acesta constă într-o serie de itemi De exemplu tezele, lucrarile scrise
de evaluare care vizează o unitate ( sumative ,formative )
de învăţare sau o anume
competenţă. În general, un
extemporal este folosit pentru a
evalua o integrare a cunoştinţelor, a
înţelegerii şi a abilităţilor.

Exerciţiul practic Un exerciţiu practic cere elevilor să

probeze o serie de abilităţi
practice. Evaluarea ar putea fi bazată
pe rezultatul final al activităţii
(produsul) sau pe efectuarea activităţii
 (procesul) sau pe o combinaţie a celor
două.

Frisco Se alege tema şi se propune spre O variantă a jocurilor de rol –

analiză o situaţie problemă. Se cadrele didactice sunt încurajate să
stabilesc rolurile: conservatorul, încerce diferite variante, cunoscute
exuberantul, pesimistul şi de la activități de perfecționare sau
optimistul. din alte surse și, mai ales, să se
Se trece la dezbaterea colectivă: inspire de la colegii de alte
conservatorul apreciază meritele specialități.
soluţiilor vechi, fără a exclude
posibilitatea unor îmbunătăţiri;
exuberantul emite idei aparent
imposibil de aplicat în practică;
pesimistul va releva aspectele
nefaste ale oricăror îmbunătăţiri;
optimistul va găsi posibilităţi de
realizare a soluţiilor propuse de
exuberant. Se trag concluzii şi se
sistematizează ideile emise.

Grup de experţi/ Mozaicul Se alege tema şi se prezintă sarcina De exemplu, este foarte util pentru
de lucru. Profesorul Formatorul lucrul cu un text mai lung și
stabileşte tema de studiu şi o complex, care poate fi împărțit în
împarte în 4 sau 5 sub-teme. Se părți de lungime și complexitate
organizează colectivului în echipe asemănătoare. Împărțirea în grupe
de învăţare de câte 4–5. Fiecare se poate face, de exemplu, cu bilete
elev studiază sub-tema lui, citeşte colorate și cu numere: în prima
textul corespunzător. Apoi au loc fază toți cei cu un număr sunt într-
discuţii pe baza datelor şi a o grupă, apoi toți cei cu o culoare.
materialelor avute la dispoziţie, se
adaugă elemente noi şi se stabileşte
modalitatea în care noile cunoştinţe
vor fi transmise şi celorlalţi
membrii din celelalte echipe. Se
formează noi echipe. Fiecare
devine expert în domeniul său şi
are sarcina de a prezenta echipei
cele asimilate. Experţii transmit
cunoștințele asimilate, reţinând la
rândul lor cunoştinţele pe care le
transmit colegii lor, experţi în alte
sub-teme. Elevii se reîntorc în
echipa iniţială de învăţare şi
raportează cele învăţate. Grupele
prezintă rezultatele întregii clase.

Interviul Metodă alternativă în cadrul căreia O variantă de joc de rol + notițe –

elevul intervievează o persoană şi gradul de autenticitate al situației
apoi prezintă/ este important.
comentează/interpretează datele

Interviu oral (sau personal)
Interpretarea
Investigaţia
Întrebări adevărat-fals (cu răspunsuri alternative)
Întrebări afirmativ-logice
Întrebări cu alegere multiplă
Întrebări cu răspuns extins
Întrebări cu răspuns restrâns
Întrebări cu răspunsuri multiple
obţinute în plen.
Are forma unei conversaţii Se poate desfășura prin jocuri de
structurate, prin solicitarea rol (v. mai jos), cu 2 sau mai mulți
informaţiei direct de la elevi. elevi
Elevii trebuie sa demonstreze Poate fi parte dintr-un proiect.
competenţe într-un context Poate motiva elevii care au mai
deosebit, de exemplu în teatru, puțin succes cu metodele
sport, muzica, incluzând abilităţile, tradiționale.
tehnicile, cunoaşterea şi înţelegerea
disciplinei. Interpretarea se poate
face individual sau în grup.
Oferă elevului posibilitatea de a Și ca parte a proiectelor.
aplica în mod creativ cunoştinţele
însuşite în situaţii noi şi variate.
Constă în solicitarea de a rezolva o
problemă teoretică sau de a realiza
o activitate practică pentru care
elevul este nevoit să întreprindă o
investigaţie pe un interval de timp
stabilit.
Elevii trebuie să specifice dacă o afirmaţie este
adevărată sau falsă.
Aceste întrebări constau într-o afirmaţie şi o explicaţie
ajutătoare. Elevii trebuie să decidă dacă afirmaţia şi
explicaţia sunt adevărate individual şi, dacă da, dacă
explicaţia reprezintă un motiv valid pentru
afirmaţie
Elevilor li se dau întrebări sau Distractorii (răspunsuri greșite dar
afirmaţii incomplete urmate de plauzibile) trebuie aleși cu grijă.
patru sau cinci răspunsuri
plauzibile dintre care trebuie să-l
aleagă pe cel corect.
Elevii trebuie să dea un răspuns amplu, cu final
deschis. Pot exista limite de lungime şi/sau de timp
alocat.
Se solicită elevilor un răspuns limitat la un număr de
cuvinte sau un paragraf.
Întrebările cu răspunsuri multiple reprezintă o variantă
a alegerii multiple. Elevii trebuie să selecteze toate
 răspunsurile corecte, în general dintre patru sau cinci
opţiuni plauzibile.

Întrebările de completare Elevilor le este cerut să furnizeze cuvântul/cuvintele

lipsă corect/e pentru a completa o afirmaţie dată.

Întrebările grilă Elevilor li se dau o serie de Distractorii (răspunsuri greșite dar

întrebări corelate, cu o serie de plauzibile) trebuie aleși cu grijă.
răspunsuri posibile prezentate într-
o grilă alăturată. Ei trebuie să
aleagă răspunsul corect pentru
fiecare întrebare. Două întrebări
diferite pot avea acelaşi răspuns.
Unele răspunsuri vor fi plauzibile,
dar incorecte.

Întrebările structurate Întrebările structurate constau Dezvoltă gândirea critică și dau

dintr-un element central, care caracter de autenticitate folosirii
descrie o situaţie, urmat de o serie limbii.
de întrebări pertinente. Elementul
central poate fi un text, o diagrama,
o imagine, o caseta video, etc.

Înţelegerea Presupune o serie de întrebări bazate pe un pasaj

dintr-un text. Întrebările evaluează înţelegerea
semnificaţiilor cuvintelor, sintagmelor, a termenilor
de specialitate, ai pasajului în ansamblu.

Joc de roluri Acesta este un exerciţiu cu final deschis, care oferă

oportunităţi de exersare a abilităţilor comportamentale
sau interpersonale într-un context simulat.

Jurnalul Jurnalele de bord pot constitui Jurnalul de învățare poate fi parte a

mijloace utile de evaluare a unui dosar personal (portofoliu)
progreselor rezultatelor sau a pentru o perioadă anume.
performanţei elevilor în cadrul unei
sarcini cum ar fi o temă, un proiect
sau o anchetă. Pentru a fi eficient,
elevilor ar trebui să li se dea
instrucţiuni clare asupra
informaţiilor esenţiale ce urmează
a fi consemnate în jurnal.

Lucrările semestriale /tezele Acoperă o anumită parte a materiei O recapitulare adecvată evaluării
predate, sunt anunţate şi eventual poate reduce mult stresul.
pregătite prin lecţii recapitulative;

Mâna mea Se alege tema şi se prezintă sarcina Formă de recapitulare sau de

de lucru. Fiecare elev, individual, planificare (reorganizare) pe bază
îşi desenează o mână pe foaia A4. de feedback.
În dreptul degetelor trec câte o

Metoda R.A.I.
Peretele de grafiti
Portofoliul/Dosarul progresiv
problemă pe care o înţeleg, o pot
aplica sau le este importantă. În
palmă trec 3-5 probleme care nu le
sunt clare, dar care le sunt
necesare. Elevii îşi prezintă în
perechi sau grup fişa, motivează
alegerile făcute şi încearcă să
clarifice conceptele. La sfârşitul
activităţii se oferă feedback
general.
Se formulează problema şi se Formă de recapitulare sau de
explică modalităţile de lucru. evaluare inițială a grupei.
Elevul care aruncă mingea trebuie
să formuleze o întrebare, iar cel
care prinde mingea răspunde la
întrebare, apoi o aruncă mai
departe altui coleg, punând o nouă
întrebare. Elevul care nu ştie
răspunsul, iese din joc, la fel ca şi
cel care este descoperit că nu
cunoaşte răspunsul la propria
întrebare. Problemele majore şi
neclarităţile constatate se discută în
plen.
Profesorul scrie pe coli de flipchart Metodele alternative de
teme din planul de recapitulare recapitulare micșorează stresul
Elevii trec pe la fiecare foaie şi evaluărilor sumative și
notează pe scurt, schematic îmbunătățesc rezultatele.
noţiunile adiacente fiecăreia dintre
teme, cu markere colorate..
Apoi se formează un număr de
grupuri egal cu numărul colilor,
grupuri ce trebuie să analizeze şi să
completeze eventualele omiteri, să
formuleze concluziile.
Instrument de evaluare complex, Este, probabil, cel mai important
integrator, reprezentând o instrument pentru învățare
alternativă viabilă la testele autonomă: responsabilizează elevul
standardizate. Include rezultate pentru parcursul propriu. Este utilă
relevante obţinute prin alte tehnici structurarea conform modelului
de evaluare (proiectul, eseul, Europass.
autoevaluarea etc.). Aceste
rezultate vizează probele orale,
scrise şi practice, observarea
sistematică a comportamentelor
şcolare, proiectul, autoevaluarea,
precum şi sarcini specifice fiecărei
discipline. Urmăreşte progresul de
 la un semestru la altul, de la un an
şcolar la altul sau chiar de la un
ciclu de învăţământ la altul.

Prezentarea orală Elevii trebuie să susțină un discurs pregătit sub forma

unei adresări, a unui raport sau a unei opinii
considerate. O prezentare orală poate fi oferită ca o
alternativă la o prezentare scrisă din acelaşi domeniu
sau poate fi folosită ca instrument de evaluare de sine
stătător.

Potrivire întrebare-răspuns
Acest tip de întrebări sunt o
variantă a alegerii multiple în care
elevilor li se dau două liste pe care
trebuie să le potrivească una cu
cealaltă: o serie de cuvinte sau de
afirmaţii şi o serie de răspunsuri.
Numărul de răspunsuri poate fi mai
mare decât cel de întrebări, pentru
a nu avea răspunsuri găsite „prin
eliminare”

Proiectul Proiectul este o creaţie substanţială Este important ca toți profesorii să

în cadrul căreia elevilor le este se familiarizeze cu acest mod de
cerut să efectueze cercetarea, lucru și să nu se mai confunde cu
planificarea, rezolvarea de referatele!
probleme şi evaluarea de-a lungul
unei perioade extinse de timp.
Proiectele includ o componentă
practică, realizarea unui produs
final.

Referatul Referatul, ca document secundar Este important să fie susținut de o

ştiinţific, reflectă tematica prezentare orală!
documentului primar asupra căruia
se referă, metodele, premizele
teoretice de bază şi obiectivele
cercetării, precum şi rezultatele
obţinute. Sunt elaborate în baza
unei bibliografii şi pot cuprinde
tabele, scheme, grafice.

Studiul de caz Elevilor li se indică un eveniment Poate fi parte a unui proiect, dar e
într-o situaţie reală sau simulată pe bine să se exerseze înainte.
baza căruia se pot evalua abilităţi
precum luarea deciziilor,
planificarea sau estimarea.

Ştiu – Vreau să ştiu – Am învăţat
Se alege tema şi se prezintă sarcina Implicarea elevilor în planificarea
de lucru. Datele esenţiale de care învățării dezvoltă competențele de
elevii sunt relativ siguri se trec în învățare și autonomia.
coloana "Ştiu" a tabelului.
Problemele neclare, ca şi aspectele
pe care ar fii curioşi să le afle se
consemnează în rubrica "Vreau să
 ştiu". În rubrica "Învăţ/Am învăţat"
se trec cele mai importante lucruri
pe care le-au aflat. Se realizează
apoi o discuţie în plen.

Tehnica cubului Se anunţă tema pusă în discuţie şi Tehnicile centrate pe lucrul cu

se prezintă sarcina de lucru. Fiecare anumite conținuturi dau
grup/echipă/pereche primeşte un autenticitate exersării limbii și sunt
cub ale cărui feţe conţin una dintre foarte motivante și utile, mai ales
următoarele instrucţiuni: în cadrul DNL/CLIL/DFU
DESCRIE, COMPARĂ, (discipline studiate în limba străină
ANALIZEAZĂ, ASOCIAZĂ,
APLICĂ, ARGUMENTEAZĂ;
Fiecare grup examinează toate
particularităţile unui aspect
surprins pe una dintre feţele
cubului; Este recomandabil ca
feţele cubului să fie parcurse în
ordinea prezentată urmând paşii de
la simplu la complex. La sfârşitul
activităţii cursanţii oferă prin
feedback ideile
principale/constatările, etc.

Tema de lucru Tema este o sarcină care implică rezolvarea unei

probleme cu instrucţiuni, structură şi lungime clare. O
temă de lucru e mai structurată şi cu un final mai puţin
deschis decât un proiect.

Testul auditiv Constituie o testare a abilităţilor de Este uneori insuficient practicat în

ascultare, utilizând stimuli în direct orele de limbi străine
sau înregistraţi.

Turul galeriei În grupuri de 4 se rezolvă o sarcină Orice formă de lucru care

de lucru. Produsele activităţii se presupune expunerea (prezentarea)
expun pe pereţi. La semnalul dat unui produs final al grupei
grupurile trec pe la fiecare exponat motivează și dezvoltă
pentru a examina soluţiile, ideile competențele sociale
propuse de colegi şi înscriu pe
poster într-un loc stabilit anterior
comentariile/întrebările/etc. După
terminarea turului, grupurile revin
la locul iniţial şi răspund la
întrebări, reexaminându-şi
produsul.