Liceul „Profesia”

Aria curriculară: „ Limbă și comunicare, Om și societate”

Disciplina : Limba și literatura română
Prof. Mitroi Valeria

RAPORT DE ACTIVITATE

Anul școlar 2019-2020, semestrul I și II

LIMBA și LITERATURA ROMÂNĂ

1. Proiectarea activității

În primul semestru al anului școlar 2019/2020 am realizat procesul instructiv –

educativ în concordanță cu programul elaborat de Ministerul Educației și Cercetării și mi-am
îndeplinit toate obligațiile de profesor prevăzute în fișa postului.
Scopul principal urmărit a fost instruirea elevilor în conformitate cu programele
școlare, pregatirea lor pentru examenul de bacalaureat, participarea la activități cultural –
educative.
M-am preocupat de întocmirea planificarilor calendaristice dupa modelul oferit de
MEC a planurilor unitatilor de învatare, planificari pe care le-am realizat pâna la termenul
stabilit de directiunea unitatii scolare. Proiectarea didactica am întocmit-o pe baza rezultatelor
obtinute la evaluarea initiala de la începutul anului scoalar si pe baza particularitatilor de
nevoi ale elevilor. Astfel, mi-am adaptat activitatile de învatare îndeosebi sub raportul
continutului, al formelor de organizare si al metodologiei didactice- la posibilitatile diferite
ale elevilor, la capacitatea de întelegere, ritmul de lucru propriu unor grupuri de elevi sau
chiar fiecarui elev în parte.
Pentru primul semestru mi-am propus să realizez împreună cu elevii mei următoarele
obiective:
Obiective cadru:
1. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale
în situaţii de comunicare monologată şi dialogată.
2. Receptarea mesajului scris, din texte literare şi nonliterare, în scopuri
diverse.
 3. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise,
în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.

Pentru realizarea proiectarii activitatii m-am folosit de competentele TIC pe care le

dețin, astfel încât le-am întocmit în format electronic. Programele școlare în vigoare,
planificarile calendaristice le-am atașat portofoliului personal.
Am proiectat la începutul anului școlar câteva activități extracurriculare de tipuri
diferite si structurate după modele variate, corelate cu obiectivele curriculare, nevoile și
interesele educabililor, cu conținuturile abordate, activități pe care le-am și realizat pe tot
parcursul anului școlar. Pentru fiecare activitate extracurriculară am propus formarea unor
competențe transversale și competențe specifice variate, corect formulate, în raport cu
conținuturile și nevoile elevilor, realizabile cu resursele propuse și am proiectat întâlniri cu
parinții elevilor în conformitate cu documentele unității școlare cu documentele unității
școlare.

2. Realizarea activităților didactice

Pe tot parcursul primului semestru al anului școlar 2019/2020 am utilizat strategii

didactice care să asigure caracterul aplicativ al învatarii si formarea competențelor specifice.
Am întocmit o listă bibliografică cu lucrări de pedagogie și metodica predării limbii române,
lucrări pe care le-am utilizat, le-am consultat în procesul instructiv-educativ. Mi-am întocmit
schițe de lecție în concordanță cu documentele care concretizează conținuturile procesului de
învatamânt.
Am asigurat funcționalitatea raporturilor dintre obiective, conținuturi, strategii de
instruire și metodele de evaluare, la nivelul proiectului de lecție.
Am ales optim conținutul lectiei (accesibilitate, actualitate, relevanță, grad de
dificultate, grad de încărcare cu detalii, corelat cu nevoile elevilor, cu resursele propuse și cu
competențele vizate). Am structurat logic si echilibrat conținutul lecției, am proiectat situații
de învățare variate ca formă de organizare, mod de intervenție a profesorului în timpul
învățării, mod de comunicare, mod de producere a învatarii, mod de prelucrare a informațiilor
și de aplicare a cunostințelor, metodologie, mijloace de învățământ, tip de cunostințe
dobândite de elevi, am proiectat sarcini de lucru pentru formarea competențelor elevilor, am
proiectat lecții de tipuri diferite, structurate după modele variate, corelate cu specificul clasei
de elevi, cu conținuturile abordate, cu competențele vizate.
Am conceput și realizat activități instructiv-educative variate, nuanțate în raport cu
diferențele dintre elevi. Mi-am adaptat activitatea școlară prin conținutul ei și prin programul
de lucru, intereselor și aptitudinilor elevilor, particularităților lor de vârstă, în funcție de
nivelul clasei (sarcini de lucru diferențiate, fișe de lucru). Am folosit forme de organizare a
activității diferite: pe grupe, în echipe, frontal sau individual. Am facilitat activitatea
independentă a elevilor și am alternat activitatea în grup cu munca individuală, lucrările de
muncă independentă efectuate în clasă sau acasă, având un grad de dificultate variabil.
Datorită valențelor formative pe care le dețin, metodele contemporane activ-
participative (asigurarea unui demers interactiv al actului de predare-învățare-evaluare,
valorificarea si stimularea creativității si imaginației elevilor, dezvoltarea motivatiei pentru
învatare, crearea cadrului favorabil pentru aplicarea cunostintelor dobândite etc.), le-am
utilizat în procesul instructiv: Expunerea, Conversatia, Observarea, Exercitiul, Jocul de rol,
Metoda mozaicului, Metoda turnirului între echipe, Metoda brainstorming, Metoda cubului,
Metoda ciorchinelui etc.
Am realizat lectii din perspectiva transdisciplinara, întrucât transdisciplinaritatea este
adecvata pentru toate nivelurile de abilitate intelectuala ori stil de învatare.
Am utilizat mijloacele TIC în cadrul orelor de curs, având în vedere eficiența
acestora în procesul instructiv-educativ. La nivelul comisiei metodice dar și în cadrul
întâlnirilor cu parinții, toate activitățile realizate au fost prezentate, rezultatele acestora au fost
dezbătute.
În luna decembrie am contribuit la organizarea festivității de Ziua Națională a
României. Festivitatea a avut astfel un caracter interdisciplinar datorită implicarii mai multor
discipline: limba româna, istorie, tehnologie. Scopul concursului a fost cunoașterea și
respectarea valorilor fundamentale ale istoriei și culturii naționale. Pentru acest concurs am
coordonat activitatea elev-profesor.
Elevii coordonați de mine, clasa a XII a, au prezentat o sceneta intitulată Stop, Moș
Crăciun!
Cu ocazia nașterii marelui poet Mihai Eminescu, am organizat la fiecare clasă un
compendiu, ocazie în cadrul căreia fiecare copil a recitat o poezie din opera acestuia,
rememorând activitatea literară a poetului.
 O altă activitate frecvent urmărită la clasă, a fost alegerea unor poezii din opere
literare diverse și comentarea lor la prima vedere, lucru care a sporit capacitatea de înțelegere
a operelor literare alese.
Am urmărit consecvent adaptarea cunoștințelor din programa școlară la nivelul de înțelegere
al elevilor, informațiile esențiale făceau de fiecare dată legătura cu exemple concrete de viață,
în scopul conștientizării de către elevi a faptului simplu că acele informații sunt folositoare.

Această acțiune a fost uneori dificil de aplicat deaorece exista dezinteres , nepăsare,
justificate de mulți factori care țin de situația familială, socială, economică și de lipsa de
perspectivă ce îi îndepărteză de dezideratele școlii. În același timp, au fost înregistrate
dificultăți și în planul frecvenței, cei mai mulți elevi fiind angajați (elevii de la forma de
învățămant cu frecvența redusă), neavând timpul necesar respectării programului școlar.

Aș putea spune că s-au înregistrat și progrese, unii dintre copii părând nepromițători însă au
reușit să se ridice grație încrederii acordate.

Am predat limba și literatura română după cum urmează: clasa a IX-a, clasa a X
a ,clasa a XI a si clasa a XII a. La învățămantul FR am predat limba romănă pentru elevii de
la clasele a IX-a , a X a, a XI a, a XII a și a XIII a.

În acest context, în ciuda tuturor dificultăților obiective întampinate, printr-un efort

susținut și o abordare pedagogică corespunzătoare, coordonați foarte bine de doamna director
Cornelia Gheorghe și sprijiniți de întreaga conducere a școlii și secretariat, am obținut, în
general, rezultate mulțumitoare, în condițiile respective.

Există elevi dotați intelectual și care manifestă interes pentru pregătirea lor
profesională, pentru care s-a acordat o atenție deosebită, pregătire suplimentară si diferențiată.

Printre elevii care prezintă interes pentru pregătirea școlară și au capacitatea necesară putem
aminti: Petrică Anton, Marin Larisa, Mihalcea Rareș, Stănilă Carina, Ozdemir Sarra, Tamaș
Miruna.

Caracterizarea individuală a fiecărui elev în parte este realizată într-un alt material
prezentat conducerii liceului.

Pregătirea elevilor decurge normal având în vedere particularitățile elevilor clasei.

Procedez în mod diferențiat cu fiecare elev. Bineînțeles că fiecare clasă are particularități
proprii.
Am remarcat pentru conștiinciozitate următorii elevi:

La clasa a IX- a: Șerban Cătălin, Florea Loredana, Farago Eduard, Păun Nicolae, Dicu
Valentina, Toma Andreea. Eleva Dicu Valentina s-a remarcat într-un mod special la capitolul
creație literară, scriind poezie cu temă romantică și psihologică.

La clasa a X-a : Ozdemir Sarra, Tamaș Miruna, Trică Emanuel care au note peste 8. Au
dificultăți: Cimpoieru Cristian, Albu Simina, Sgâncă Alexandru. Împreună cu responsabilii
conducerii școlii și părinții acestor elevi, facem eforturi să le putem asigura un nivel de
pregătire corespunzătoare.

La clasa a XI-a pot remarca pe: Iacob Violete, Buturugeanu Bogdan, Stănilă Carina, Butnariu
Dragoș. Sunt și elevi cu care se lucrează destul de greu, fiind necesar un plan remedial.

La clasa a XII-a s-au remarcat: Mihalcea Rareș, Petrică Anton, Călin Florentina, Marin
Larisa.

La cursurile cu frecvență redusă principala problemă cu care ne confruntăm este

participarea nesatisfăcătoare a elevilor la orele de pregătire. Facem eforturi deosebite pentru a
asigura elevilor un nivel satisfăcător de pregătire.

Comparând nivelul de cunoștințe, educație și atitudine al elevilor din momentul intrării

în școală cu nivelul existent la momentul absolvirii liceului, putem constata că majoritatea
elevilor au înregistrat un progres față de situația inițială, atat ca nivel de pregătire, dar mai
ales ca atitudine față de muncă și viață, un surpus, o plus valoare, care trebuie să ne bucure și
să credem că efortul nostru nu a fost zadarnic.

3. Evaluarea rezultatelor învatarii

Am prezentat elevilor la fiecare evaluare, obiectivele și criteriile acesteia, planul

de evaluare. Am aplicat cele trei forme ale evaluării: inițială, continuă și sumativă.
Am elaborat teste predictive la limba română pentru clasele: a IX-a, a X-a, a XI a și a
XII-a, teste care au avut o structură unitară, au fost precedate de doua saptamâni de
recapitulare și au fost structurate în două părți, prima parte cuprinzând itemi de tip obiectiv și
semiobiectiv, (referitori la lexic, fonetică, elemente de comunicare și limbă, precum și itemi
care vizau înțelegerea textului) iar partea a doua cuprinzând un item de tip subiectiv ce a
constat în redactarea unui eseu structurat.
 Itemii au fost formulați în concordanță cu obiectivele evaluării, conținuturile
evaluării si standardelor de performanță.
Scopul evaluarii nu a fost o ierarhizare a elevilor, ci cunoașterea nivelului real al
elevilor. Am întocmit tabele pentru fiecare clasă din care a reieșit nivelul de cunoaștere la care
se situa fiecare elev la începutul anului școlar, astfel încât am avut un punct de plecare în
planificarea activităților de învățare, aprofundare și recuperare. Am elaborat un plan de
măsuri remediale pentru problemele identificate ca urmare a aplicarii testului inițial, plan pe
care l-am urmarit pe tot parcursul semestrului. Am comunicat individual elevilor și părinților
rezultatul obtinut la testarea predicitivă de la limba româna. Am folosit diverse instrumente de
evaluare, unele dintre acestea fiind: referate, portofolii, fișe de lucru, fișe de lectură, teste de
evaluare pe unități de învățare, am folosit frecvent fise de lucru diferențiate.
Clasa care a beneficiat de o testare continuă a cunoștințelor predate a fost clasa a XII a, atât în
timpul anului școlar clasic dar si în mediul on-line, situație necesară din cauza prezenței
pandemiei de COVID 19.

În această perioadă am îmbinat în mod cât mai riguros cerinţele planificării cu nevoile şi
cu posibilităţile școlarilor din clasele la care îmi susțin orele de Limba și literatura română în
masura în care activitățile s-au desfășurat de acasă, în sistem online. Din 11 martie 2020,
datorită implementării stării de urgență, prin care atât cadrele didactice, cât și școlarii au fost
nevoiți să rămână la domiciliu, activitățile au fost gândite a fi susținute online, utilizând
platforma ZOOM pentru conferințe video, atunci când lecțiile aveau un grad de dificultate
ridicat, în combinație cu activitatea didactică care a fost planificată pe Platforma
Classroom, platformă pe care am fost instruiți să lucrăm de către managerul școlii, Cornelia
Gheorghe. Astfel, atât activitatea la clasă, temele copiilor, prezența, cataloagele, anunțuri și
activitățile extrașcolare au fost transferate către platforma Classroom. Întâlnirile la ore și
programul zilnic a fost comunicat tot pe classroom copiilor, care au beneficiat de instruire on-
line. Pentru prezența zilnica la ore au fost întocmite foi de prezență care erau actualizate în
fiecare oră, și transmise apoi la finalul zilei către secretariatul școlii.

Plecând de la aceste ipoteze și de la ideea implicațiilor negative pe care timpul petrecut

utilizand tehnologia It de tipul telefonie mobilă îl are asupra sănătății școlarilor, modalitatea
de lucru a fost hotărâtă de comun acord, după orarul clasei din ziua respectivă. A fost
încurajată utilizarea device-urilor de tip laptop sau tabletă pentru partajarea ecranului
sau a testelor online utilizate.
 Subliniez faptul că, pe parcursul acestei perioade, am desfășurat online toate aceste
activități din procesul instructiv-educativ, dar beneficiind și de faptul că, în primele zile după
ramânerea acasă a școlarilor, acestora le-au fost înmânate dosare cu fișe de lucru, atât
retrospectiv, cât și în avans, neștiind încă sub ce formă vom efectua procesul instructiv-
educativ și cât timp vom fi sub egida restricțiilor stării de urgență. Resursele digitale folosite,
cu sau fără modificări, provin de pe didactic.ro, wordwall.net. și quizziz.com.

Au fost efectuate ore de pregătire suplimentară pentru elevii claselor terminale, adica clasa
a XII a,ZI, dar si pentru clasa a XIII a FR. Au fost efectuate astfel, și rezolvate împreună cu
elevii, toate testele de antrenament pentru bacalaureat, publicate de către MEN, teste care au
contribuit la însușirea materiei predate la clasă și abordarea examenului de bacalaureat cu
succes. Au fost postate pe platforma Classroom, pe care am lucrat, materiale ajutătoare pentru
desfășurarea procesului didactic, dar și teste pe care elevii trebuia să le pregătească până la un
anumit termen. Elevii s-au adaptat foarte bine și procesul didactic s-a desfășurat în cadrul
Liceului Profesia în condiții optime, cât mai aproape de normalitate. Astfel, la clasa online,
am urmărit planificarea și programa în vigoare fără să existe decalaje majore în predarea
materiei.

Măsuri remediale:

1. Activitate diferențiată cu fiecare elev în funcție de posibilitățile fiecăruia.

2. Accesibilizarea conținuturilor fiecărei lecții în parte, folosind exemple concrete din
viață astfel încat elevul să înțeleagă.
3. Discuții cu fiecare elev și părinții acestuia pentru a cunoaște în permanență situația.
4. Evaluarea ritmică, aducerea la cunoștința elevilor și părinților a rezultatelor și
compararea cu cele anterioare.
5. Stimularea elevilor prin încurajare verbală și alte modalități ( mici recompense,
încurajarea prin exemplu)
6. Utilizarea auxiliarelor la clasa fizică și online care să permită lucrul intens și
diversificarea programei.
7. Utilizarea programelor digitale cu materiale care înlesnesc înțelegerea lecțiilor
predate.
8. Utilizarea testelor sumative astfel încât să existe posibilitatea fixării materiei noi.
9. Participarea la programe metodico-științifice împreună cu elevii tuturor claselor,
pentru o mai bună colaborare și legătură elev-profesor.
10. Participarea la programe de divertisment împreună cu elevii pentru realizarea unor
legături sufletești deosebite( Festivitatea de absolvire a clasei a XII a, a fost
realizată online prin Google Classrom)
11. Adaptarea la învățământul online prin abordarea metodelor de învățare digitale.
12. Utilizarea mijloacelor electronice pentru a facilita procesul didactic
13. Capacitatea de a interacționa cu elevii și în afara orelor de curs pentru a dirija
procesul învățării prin elaborarea unor adrese de email care să poată fi utilizate în
cadrul școlii.
14. Notarea și evaluarea pe platformele consacrate pentru desfășurarea orelor: Zoom,
Classroom.
15. Utilizarea internetului pentru a exemplifica și a ușura procesul de învățare:
ecranizări de pe You Tube, pdf-uri cu anumite opere literare, pastila de limbă,
comentarii la anumite opere, audio și video, accesibile on-line.

Prof. Mitroi Valeria