Aplicația 1

Elaborați propria definiție a conceptului de proiectare didactică, folosind

tehnica acrostihului.
PLANIFICARE DIRECTIONARE
RESURSE INTERACȚIUNEA
OOBIECTIVE DIVERSITATE
INVATARE ADAPTARE
EVALUARE CREARE
CONSTUIRE TRANSMITERE
TEME IMPLICARE
ADAPTABILITATE CULTIVARE
REZULTATE APRECIERE
EFICIENTA

Aplicația 2

1. Care dintre componentele unei strategii didactice considerați că are ponderea

cea mai mică în susținerea reușitei activității didactice proiectate?
In funcție de contextul specific și de obiectivele propuse, ponderea fiecărei
componente poate varia. Cu toate acestea, în general, componenta cu ponderea cea
mai mică în susținerea reușitei activității proiectate ar putea fi evaluarea finală.
Evaluarea este importantă pentru a măsura progresul și pentru a oferi feedback,
dar succesul activității depinde în primul rând de planificare, de implementare
eficientă a strategiei de învățare și de interacțiunea adecvată între profesor și elevi în
timpul procesului de învățare.

2. Există vreo componentă a cărei omitere nu ar influența într-o măsură prea

mare succesul activității desfășurate? Care este aceea?
Una dintre componentele unei activități care ar putea fi omisă fără a afecta în
mod semnificativ succesul acesteia ar putea fi estetica. Deși aspectul vizual
poate fi important în unele cazuri, succesul unei activități poate fi determinat în
principal de performanța și funcționalitatea ei, mai degrabă decât de aspectul
său estetic.

Aplicația 3

Comentați afirmația următoare:

O bună proiectare a activităţii didactice scurtează drumul către realizarea
finalităților propuse.
Care sunt variabilele ce pot influența în mod negativ desfășurarea activităților
în maniera în care au fost proiectate a se desfășura?
Afirmația subliniază importanța unei bune proiectări a activităților didactice în
atingerea obiectivelor propuse. Cu o planificare adecvată, se poate reduce timpul
necesar pentru a atinge aceste obiective și se poate îmbunătăți eficiența procesului
de învățare. Cu toate acestea, există câteva variabile care pot influența negativ
desfășurarea activităților:
1.Lipsa de claritate în obiectivele activității: Dacă obiectivele nu sunt clar definite sau
înțelese de către participanți, activitatea poate să nu fie eficientă și să ducă la
confuzie.
2.Resursele limitate: Lipsa de resurse sau resursele inadecvate pot împiedica
desfășurarea activității conform planului inițial. Acest lucru poate include lipsa de
materiale didactice, spațiu insuficient sau tehnologie defectuoasă.
3.Lipsa de adaptabilitate: Uneori, activitățile trebuie să fie adaptate în funcție de
nevoile și interesele participanților sau de circumstanțele neprevăzute. Lipsa
adaptabilității poate duce la o scădere a eficienței și a angajamentului.
4.Managementul timpului: Planificarea necorespunzătoare a timpului poate duce la
subutilizarea sau suprautilizarea acestuia în cadrul activității. Este important să se
aibă în vedere gestionarea eficientă a timpului pentru a atinge obiectivele propuse.
5.Comunicarea ineficientă: Dacă instrucțiunile nu sunt transmise clar sau dacă nu
există un canal de comunicare adecvat între facilitator și participanți, activitatea
poate fi afectată negativ.
Pentru a maximiza succesul unei activități didactice, este crucial să se țină cont
de aceste variabile și să se adapteze planul în consecință, pentru a asigura că
activitatea se desfășoară eficient și că obiectivele sunt atinse în mod satisfăcător.
 Aplicația 4

1. Analizați comparativ cele două etape ale educației timpurii – etapa

antepreșcolarității și cea a preșcolarității - din punctul de vedere al tipurilor de
activități specifice și al timpului alocat acestora pentru fiecare interval de
vârstă.
ANTEPREȘCOLARITATE
Tipuri de activități specifice:
1. Activități senzoriale și de
explorare: Copiii sunt interesați de
explorarea mediului înconjurător
prin simțurile lor, cum ar fi
atingerea, gustul, mirosul și auzul.
2. Jocuri de imitație și jocuri simple:
Aceste activități îi ajută pe copii să
își dezvolte abilitățile sociale și de
comunicare, precum și să
înțeleagă lumea din jurul lor prin
imitare.
3. Activități de dezvoltare motorie:
Aceste activități ajută la
dezvoltarea abilităților motorii fine
și grosiere, precum mersul, săritul
și manipularea obiectelor.
Timpul alocat activităților:
În această etapă, activitățile sunt deseori
nedirijate și integrate în rutina zilnică a
copilului. Timpul dedicat activităților
interactive poate fi în general mai scurt,
deoarece copiii au nevoi fiziologice și de
somn care trebuie îndeplinite.
PREȘCOLARITATE
Tipuri de activități specifice
1. Activități de joc structurat și liber:
Acestea includ jocuri și activități
care încurajează colaborarea,
creativitatea și dezvoltarea
abilităților sociale și emoționale.
2. Activități de învățare
preacademică: Aceste activități se
concentrează pe dezvoltarea
abilităților cognitive, precum
recunoașterea literelor și a
numerelor, formarea de concepte
și rezolvarea de probleme simple.
3. Activități artistice și creative:
Acestea includ desenul, pictura,
modelarea cu plastilină și alte
activități care încurajează expresia
artistică și dezvoltarea abilităților
fine motorii.
Timpul alocat activităților:
În această etapă, activitățile educative și
recreative sunt mai structurate și
planificate. Copiii au programul împărțit
între perioade de joc liber și perioade de
activități structurate, cum ar fi cercurile
de activități, lucrul în grupuri mici și
activitățile de învățare dirijate. Timpul
alocat acestor activități poate fi mai lung
decât în ​etapa antepreșcolarității,
 deoarece copiii sunt mai capabili să se
concentreze și să participe activ la
activități mai complexe.În ambele etape,
este esențial să se ofere o gamă diversă
de activități care să susțină dezvoltarea
holistică a copilului, incluzând aspectele
cognitive, sociale, emoționale și fizice ale
dezvoltării.

2. Menţionaţi 3 motive pentru care jocului şi activităţilor liber-alese le sunt alocate

2 ore/zi, indiferent de categoria de vârstă la care facem referire.
Nr. Motive
crt.
1 Dezvoltarea creativitatii si imaginatiei
2 Relaxare si reducerea stresului
3 Imbunatatirea relatiilor sociale

Aplicația 5

Pentru a justifica întârzierea în dezvoltarea limbajului la copii la vârste timpurii,

de multe ori, părinții invocă anumite argumente, precum cele de mai jos, pentru a
justifica întârzierea în dezvoltarea limbajului la copii la vârste timpurii:
● Copilul e încă mic, are suficient timp să învețe să vorbească.
● Băieții sunt mai leneși, deci e de așteptat să vorbească mai târziu.
● E răsfățat, de aceea refuză să vorbească.
● Vorbesc frații lui și pentru el, nu mai are loc și nu simte nevoia să se exprime.
● Etc.
În ce mod le puteți combate astfel încât să asigurați evoluția normală a copiilor
sub aspectul însușirii și dezvoltării limbajului, în concordanță cu particularitățile
vârstei lor?
1.Educație parentală și informare: Părinții ar trebui să fie educați cu privire la
dezvoltarea limbajului la copii și să înțeleagă că fiecare copil se dezvoltă în ritmul
său. Ar trebui să li se ofere informații despre etapele normale ale dezvoltării
limbajului și despre modul în care pot încuraja și sprijini această dezvoltare.
2.Încurajarea comunicării non-verbale: Copiii pot comunica și în alte moduri decât
prin vorbire, cum ar fi prin gesturi, expresii faciale și limbajul trupului. Părinții ar trebui
să fie încurajați să răspundă la aceste forme de comunicare și să încurajeze copilul
să își exprime nevoile și gândurile în moduri non-verbale.
3.Modelarea comportamentului și a limbajului: Părinții ar trebui să servească ca
modele pozitive pentru copii, vorbindu-le și comunicându-le într-un mod clar și
adecvat vârstei. Aceasta include adresarea la nivelul lor și folosirea unui limbaj
simplu și clar.
4.Oferirea unui mediu stimulativ: Copiii învață cel mai bine într-un mediu bogat în
stimulente și interacțiuni. Părinții ar trebui să ofere copiilor experiențe variate și să îi
expună la diferite situații de vorbire și comunicare, cum ar fi cititul de cărți, povestirea
poveștilor, participarea la activități de grup și interacțiuni cu alți copii și adulți.
5.Consultarea unui specialist: Dacă există preocupări cu privire la dezvoltarea
limbajului copilului, este important ca părinții să consulte un specialist în dezvoltare
infantilă sau un vorbitor profesionist pentru evaluare si interventie precoce, daca este
necesar.

Aplicația 6

Enumerați cinci activități care favorizează dezvoltarea auzului fonematic și

prezentați dificultăți de discriminare fonetică întâlnite la copiii din grupa
dumneavoastră.
Nr. Activități de dezvoltare a auzului fonematic
crt.
1 Exercitii de identificare a sunetelor
2 Jocuri de rima
3 Exercitii de segmentare a cuvintelor
4 Jocuri de asociere sunet-cuvant
5 Ascultarea povestilor si a cantecelor.

Aplicația 7

Realizați un proiect tematic pentru grupa mică – nivel preșcolar, cu tema

Cartea, prietena mea.

PROIECT TEMATIC “CARTEA ,PRIETENA MEA”

- Ghid pentru proiecte tematice. Activităţi integrate pentru preşcolari, Ed.

Didactică, Bucureşti, 2008;

- Silvia Dan, Daniela Lazăr, Angela Dumitrescu, Manuela Ploscar, Floare

Grijincu, Metoda proiectelor la vârstele timpurii. Consideraţii teoretice şi aplicaţii
practice, Ed. Mirton, Timişoara, 2005

ARGUMENT
 Trăim într-o epocă în care televiziunea şi computerul pătrund puternic în viaţa
tuturor, dar mai ales a copilului mic, cu influenţe benefice în evoluţia sa, dar şi cu
minusuri,mai ales în sfera sa afectivă.

Deşi nu ştie să citească, copilul poate descoperi frumuseţea şi înţelepciunea

pe care le transmit textele literare prin intermediul educatoarei, al familiei.

Prin varietatea, bogăţia şi noutatea ideilor pe care le cuprind, dar mai ales prin
felul în care scriitorul şi apoi povestitorul le prezintă şi reuşesc să-l emoţioneze şi să-l
convingă pe ascultător-copilul preşcolar, cărţile cu poveşti pentru copii contribuie la
cunoasterea mai adâncă a vieţii. Un rol deosebit de important îl au în dezvoltarea
vorbirii. Pe lângă faptul că oferă copilului posibilitatea de a învăţa să înţeleagă
gândurile şi sentimentele oamenilor, povestirile, prin folosirea cuvântului şi a imaginii
artistice, îi familiarizează cu structura limbii, cu bogăţia formelor gramaticale, cu
frumuseţea şi expresivitatea limbii, contribuind astfel la dezvoltarea limbajului şi a
gândirii lui. Prin conţinuturile lor, lecturile educatoarei din cărţile cu poveşti furnizează
copiilor cunoştinte privitoare la cele mai variate aspecte de viaţă şi domenii de
activitate, îi familiarizează cu natura înconjurătoare.

Pornind de la aceste idei , am hotărât derularea împreună cu preşcolarii grupei

mici a proiectului tematic “CARTEA ,PRIETENA MEA !”.Prin lumea fascinantă pe
care le prezintă cărţile pentru copii, prin personajele atât de îndrăgite de ei, aceştia
îşi vor învinge sentimentele de teamă, vor învăţa să gândească logic, dezvoltând în
acest mod, cât mai mult posibil, capacitatea dAN ȘCOLAR 2023-2024

GRUPA Mica

Educatoare :Alame Adriana-Loredana

TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Cine şi cum planifică/organizează o activitate?

NIVEL: I (3-4), grupa mica

DURATA: 2 săptămâni ()

SUBTEME: 1. Cartea- prietena mea (13-17.05.2024)

2. Carte frumoasă, cinste cui te-a scris (20-24.05.2024)

Resurse umane: părinţi, copiii, educatoare

Evaluare:

-amenajarea unei expoziții de carte;

-lucrările din portofoliul copiilor.

BIBLIOGRAFIE:

e exprimare orală corectă. Copiii vor dobândi deprinderi de receptare corectă a

textului audiat, de folosire corectă şi nuanţată a cuvintelor, de formulare clară şi
personală a unor mesaje proprii, de argumentare a unui punct de vedere. De
asemenea, aceștia vor fi puși în situația de a aplica în contexte noi cunoștințele
acumulate.

OBIECTIVE DE REFERINȚĂ:

Domeniul Limbã şi Comunicare:

-Să participe la activităţile de grup, inclusiv la activităţile de joc, atât în calitate

de vorbitor, cât şi în calitate de auditor;

- Să distingă sunetele ce compun cuvintele și să le pronunțe corect ;

-Să manifeste interes pentru citit ;

-Să înțeleagă că tipăritura (scrisul) are înțeles (semnificație) ;

-Să recunoască existența scrisului oriunde îl întâlnește ;

-Să înţeleagă şi să transmită mesaje simple; să reacţioneze la acestea;

-Să audieze un text și să demonstreze că l-a înțeles ;

-Să utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaţie ;

-Să utilizeze efectiv instrumentele de scris, stăpânind deprinderile motrice

elementare necesare folosirii acestora ;

-Să-şi îmbogăţească vocabularul activ şi pasiv pe baza experienţei, activităţii

personale şi a relaţiilor cu ceilalţi;

-Să utilizeze materiale scrise în vederea executării unei sarcini date.

Domeniul Ştiinţe

-Să comunice impresii, idei pe baza observărilor efectuate;

 -Să aplice norme de comportare specifice asigurării sănătății și protecției
omului și naturii ;

-Să manifeste disponibilitate în a participa la acţiuni de îngrijire şi protejare a

mediului, aplicând cunoştinţele dobândite;

-Să efectueze operații cu grupele de obiecte constituite în funcție de diferite

criteria date, ori găsite de el însuși: triere, grupare/regrupare, comparare,
clasificare, ordonare, apreciere a cantității prin punere în corespondență;

-Să numere de la 1 la 10, recunoscînd grupele cu 1-10 obiecte și cifrele

corespunzătoare;

-Să efectueze operaţii de adunare şi scădere cu 1-2 unităţi, în limitele 1-10;

-Să identifice poziţia unui obiect într-un şir utilizând numeralul ordinal;

-Să compună şi să resolve probleme simple, implicând adunarea/scăderea în

limitele 1-10.

Domeniul Om şi Societate:

-Să cunoască şi să respecte normele necesare integrării în viaţa socială,

precum şi reguli de securitate personală;

-Să-şi adapteze comportamentul propriu la cerinţele grupului în care trăieşte;

-Să denumească diferite materiale de lucru, din natură ori sintetice;

-Să cunoască şi să utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei

activităţi practice;

-Să sesizeze modificările materialelor în urma prelucrării lor;

-Să identifice, să proiecteze şi să găsească cât mai multe soluţii pentru

realizarea temei propuse în cadrul activităţilor practice.

Domeniul Estetic şi Creativ:

-Să intoneze cântece pentru copii;

-Să asocieze mişcările sugerate de textul cântecului cu ritmul acestuia;

 -Să diferenţieze auditiv durata determinată a sunetelor din mediul apropiat şi a
sunetelor muzicale;

-Să diferenţieze auditiv înălţimea sunetelor muzicale;

-Să obţină efecte plastice, forme spontane şi elaborate prin tehnici specifice
picturii, desenului sau modelajului;

-Să utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activităţi plastice.

Domeniul Psihomotric:

-Să cunoască şi să aplice regulile de igienă referitoare la igiena

echipamentului;

-Să-şi formeze o ţinută corporală corectă( în poziţia stând, şezând sau în

deplasare);

-Să manifeste în timpul activităţii atitudini de cooperare, spirit de echipă, de

competiţie, fair-play;

-Să fie apt să utilizeze deprinderile însuşite în diferite contexte.

Dragi părinţi,

În următoarele două săptămâni vom desfăşura activităţi prin care învăţăm cât
mai multe despre cărți. Suntem tare curioşi să aflăm cum se nasc poveştile şi dornici
să cunoaştem etapele prin care trece cartea de poveşti până ajunge să fie citită şi
ascultată. De aceea, vă rugăm să ne ajutaţi cu materiale ce consideraţi că ne-ar putea
satisface curiozitate.

Va multumim,

Copiii si doamnele educatoare

INVENTARUL DE PROBLEME:

Ce ştiu copiii Ce doresc să afle

-cum arată o carte; -unde şi cum se tipăresc cărţile;

-povestea creează plăcere şi bună -unde se păstrează cărţile;

dispoziţie; -cum se numeşte cel ce scrie

- cărţile de poveşti au coperţi,
imagini şi scris;
-de unde cumpărăm o carte de
poveşti;
-cum se îngrijeşte o carte.
poveştile şi cel ce scrie poeziile;
-poveştile se tipăresc in cărţi, se
imprimă pe casete;
-poveştile se pun pe roluri iar copiii
interpretează personajele preferate
în spectacole de teatru (scenete)

-poveştile sunt scrise pentru a fi

ascultate şi povestite mai departe.

Aplicația 8

Întocmiți o planificare săptămânală pentru grupa mare, nivel antepreșcolar,

pornind de la tema anuală de studiu Cum este, a fost și va fi aici, pe Pământ?.
EDUCATOARE: ALAME ADRIANA-LOREDANA

SĂPTĂMÂNA: 12.02.2024-16.02.2024

TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Cum este, a fost și va fi aici pe Pământ?

TEMA PROIECTULUI: Piticii în lumea animalelor

TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: În curtea bunicilor- cățelul

DATA/ Intervale ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE Semnăt

Orare ura
ZIUA

Luni 8,00-8,30 ADP: Bine ați venit la grădiniță! , Primirea copiilor,

ALA : Joc liber
12.02. 8,30-9,00
R: Micul dejun -Deprinderi specifice servirii mesei;T:
2024 9,00-11,00 Țup, țup, ca veverița...

R: Întâlnirea de dimineață; Calendarul naturii; T:

Bunica și iezii (joc distractiv)

ALA1- Bibliotecă: În ogradă– citire imagini;

Construcții:Cușcă pentru cățel- cuburi;Artă: Cățelul
11,00- (colorare); T: Pisica și șoriceii (joc de mișcare)
12,00
AT: DȘ: Cunoaşterea mediului:Cățelul – observare pe
12,00- power point
13,00
ALA2:MM: Cățelul fuge!- jocuri distractive
13,00-
ADP: Deprinderi specifice servirii mesei și îngrijirii
15,00
personale

ADP: R: Ora de liniște!; Pregătirea pentru somn,

15,00- relaxare; Deprinderi de îmbrăcare/dezbrăcare, aranjare a
16,00 hainelor; Deprinderi igienico-sanitare

R: Gustarea – deprinderi specifice

ALA: Joc liber

16,00- AT: DȘ: Cățelul– discuții libere; T: 1,2,1,2, faceți toți

17,00 ca noi…
 ALA: Jocuri libere; Bibliotecă/MP: Povestea din
ogradă; Joc de atenție: Zboară, zboară..., ADP- Activ.
individ. de explorare a unui subiect de care este interesat
copilul; -La revedere, copii!

Marți 8,00-8,30 ADP: Bună dimineața!; Primirea copiilor, deprinderi

specifice servirii mesei
13.02. 8,30-9,00
R: Micul dejun ; T: Caută după indicii!( joc de
2024 9,00-11,00 orientare); ALA: Unse s-a ascuns pisica?

R: Întâlnirea de dimineață , Calendarul naturii; T:

Poneiul vesel (joc distractiv)

ALA1: Știință: Curiozități din lumea animalelor ; Joc

de rol: Hrănim animalele din curte; T:Ne spălăm!

ALA2: Jocuri libere ; MM: Glasul animalelor – joc cu

11,00- text și cânt
12,00
AT: AI: DȘ+DEC: Act. Matem. +Act. plastică:
12,00- Petrecerea lui Grivei( formare grupe de elemente de
13,00 același fel) – joc didactic+ ștampilare)

13,00- ADP: Deprinderi specifice servirii mesei și îngrijirii

15,00 personale

ADP: R: Ora de somn!; Pregătirea pentru somn,

relaxare; MP:Recunoaște cine este!; Deprinderi de
15,00- îmbrăcare/dezbrăcare, aranjare a hainelor; Deprinderi
16,00 igienico-sanitare

R: Gustarea – deprinderi specifice

ALA: Joc liber

16,00- AT:AI:DȘ+DEC: Petrecerea lui Grivei – finalizare

17,00 lucrări

ALA: Joc liber;Construcții: Adăpost pentru animale–

materiale la alegere; Joc de masă: Animale din curtea
bunicilor– puzzle incastru; ADP- Activ. individ. de
explorare a unui subiect de care este interesat copilul; -
La revedere,copii!
Miercur
i 8,00-8,30 ADP: Dimineața îmi place să...!; Primirea copiilor,
deprinderi specifice servirii mesei; R: Micul dejun ;
14.02. 8,30-9,00 T:Ghici, ghicitoarea mea!; ALA: Joc liber
2024
9,00-11,00 R: Întâlnirea de dimineață; Calendarul naturii; T: Grivei
caută un os( joc de mișcare)

ALA1: Joc de rol:Cu Grivei la veterinar;

Bibliotecă/MP: Povești iubite;

T:1,2…1,2 mergem toți în pas vioi!

AT:DEC:Ed. muzicală:,, Azi Grivei e mânios”-cântec

ADP: Act. Opțională: Piticii și teatrul

11,00- ALA2:MM: Pisica prinde șoareci! – joc de mișcare
12,00
ADP: Deprinderi specifice servirii mesei și îngrijirii
12,00- personale
13,00
ADP: Ora de somn!; Pregătirea pentru somn, relaxare;
13,00- Deprinderi de îmbrăcare/dezbrăcare, aranjare a hainelor;
15,00 Deprinderi igienico-sanitare

R: Gustarea – deprinderi specifice;ALA: Joc liber

AT: DEC:Ed. muzicală:,, Azi Grivei e mânios”-

cântec
15,00-
16,00 ALA: Jocuri libere; Știință:Animalul meu preferat –
temă de discuție; Artă: Prietenii lui Grivei- modelare

ADP: Activ. individ. de explorare a unui subiect de care

16,00-
este interesat copilul;
17,00
-La revedere, copii!

Joi 8,00-8,30 ADP: Bună dimineața, copii... Primirea copiilor,

deprinderi specifice servirii mesei
15.02. 8,30-9,00
R: Micul dejun ; T:Prinde cățelul!; ALA-Joc liber
2024 9,00-11,00
R: Întâlnirea de dimineață; Calendarul naturii, R: 1,2,3
aici e...

ALA1:Joc de rol:Drumul lui Grivei până la hrană –

mers pe traseu; Știință: Unește animalele cu umbra lor!
– fișă de lucru;T: Dansează Hopa-hopa( joc cu text și
 cânt)

11,00- AT: DPM: Activ. psihomotorie: Săritura cu

12,00 desprindere de pe ambele picioare: Joc: Iepurașul-Țop;

12,00- ALA2: MM: Ghici unde se ascunde? – joc distractiv

13,00
ADP: Deprinderi specifice servirii mesei și îngrijirii
13,00- personale
15,00
ADP: R: Somn ușor, puișor! ; Pregătirea pentru somn,
relaxare; Deprinderi de îmbrăcare/dezbrăcare, aranjare a
hainelor; Deprinderi igienico-sanitare
15,00-
16,00 R: Gustarea – deprinderi specifice

ALA: Joc liber

AT:DPM: Activ. psihomotorie: Săritura cu desprindere

de pe ambele picioare: Joc: Iepurașul Țup, T: Bat din
palme, clap....!
16,00- ALA: Jocuri libere; MP: Povești cu cățeluși; Joc de
17,00 masă: Domino– jocuri

ADP: Activ. individ. de explorare a unui subiect de care

este interesat copilul;

-La revedere,copii!

Vineri 8,00-8,30 ADP: Bună dimineața, Pitici!; Primirea copiilor,

deprinderi specifice servirii mesei
16.02. 8,30-9,00
R: Micul dejun ; T: Am mâncat, ne-am spălat și la
2024 9,00-11,00 joacă am plecat!; ALA: Joc liber

R: Întâlnirea de dimineață; Calendarul naturii, R: Ce-ți

place și mi-ai da și mie?

ALA1: Bibliotecă: Memory–puzzle ; Construcții:

Cășuțe pentru animale – lego;
11,00-
T: Unu-doi, unu-doi mergem toți in pas vioi!
12,00
AT: DOS: Ed.pentru societate: Cățelușul şchiop –
12,00-
teatru pentru copii ( ed. Moral-civică)
13,00
ALA2: MM: Cursa iezilor-joc distractiv;
 13,00- Divertisment: Petrecerea lui Grivei - dans și voie
15,00 bună

ADP: Deprinderi specifice servirii mesei și îngrijirii

personale
15,00-
16,00 ADP: R: Ora de liniște! ; Pregătirea pentru somn,
relaxare; Deprinderi de îmbrăcare/dezbrăcare, aranjare a
hainelor; Deprinderi igienico-sanitare

R: Gustarea – deprinderi specifice; ALA: Joc liber

16,00- AT: DOS: Ed.pentru societate: Cățelușul şchiop –
17,00 teatru pentru copii ( ed. Moral-civică)T: Fă ca mine!;

ALA: Jocuri libere; Bibliotecă/MP:Poveste cu animale

(la alegere);Joc de mișcare: Pisicuțe vesele; ADP-
Activ. individ. de explorare a unui subiect de care este
interesat copilul;- La revedere, copii!
 Aplicația 9

Întocmiți un proiect de activitate pentru o activitate tematică de creație și de

comunicare, nivel antepreșcolar, grupa mare, pornind de la următoarele date:
Domeniul de dezvoltare Dezvoltarea limbajului, a comunicării și
premiselor citirii și scrierii
Dimensiunea dezvoltării Mesaje orale în contexte de comunicare
cunoscute
Comportamentul Ascultă povești și povestiri scurte, participă la
jocuri/cântece/poezii însoțite, inițial, de gesturi
(comunicare receptivă)
 Data: 23.012024

Educatoare: Alame Adriana-Loredana

Nivel de vârstă/ grupa: 2-3 ani

Tema anuală: ,, CÂND, CUM ȘI DE CE SE ÎNTÂMPLĂ?”

Proiectul tematic săptămânal: ,, ANIMALE DOMESTICE”

Tema zilei: “CINE A SPUS ”MIAU”?”

Domeniul de dezvoltare:

D.DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII ȘI A PREMISELOR

CITIRII ȘI SCRIERII

E.DEZVOLTARE COGNITIVĂ ȘI CUNOAȘTEREA LUMII

Dimensiunea dezvoltării:

D.1. Mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

Comportamente vizate:

1.1.1. Ascultă povești și povestiri scurte, participă la jocuri/ cântece/ poezii

însoțite, initial de gesturi (comunicarea receptive)

Activitate tematică: DE CUNOAȘTERE

Varianta de realizare (categoria de activitate de învățare): LECTURA

EDUCATOAREI

Tema activității didactice: “CINE A SPUS ” MIAU”?”

Tipul activității didactice: TRANSMITERE DE CUNOȘTINȚE

Obiectivele operaţionale:

O1 - Să asculte cu interes povestea;

O2 - Să asocieze sunetele emise de animale cu acestea;

O3 - Să înțeleagă mesajul transmis;

O4 - Să-și îmbogățească vocabularul

Strategii didactice:

Ø Metode și procedee didactice: conversaţia, observația, povestirea, expunerea,

explicația, jocul
Ø Mijloace și materiale de învăţământ: carte cu povestea, imagini (scene din
poveste), calculator, videoproiector, stimulente
Ø Forme de organizare a învăţării /predării: frontal, individual

Resurse umane:

-antepreșcolari

Locul de desfășurare:

-sala de grupă

Timp: 15 min.

Bibliografie:
· *** Curriculum pentru educația timpurie 2019
· Toma, Georgeta, Peter, Daniela, Ristoiu, Maruţa, Anghel , Magdalena
(2009), Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru învăţământul
preşcolar, Editura Europroduct Piteşti
· Mariana Andreianu, Mihaela Andreianu (2015), Poveștile copilăriei: Cine a
spus miau (după A. Suteev), Editura Diana
Demersul didactic

Nr. Etapele Conţinutul Strategii didactice Evaluare

Cr activităţii ştiinţific /Metode şi
t. indicatori

Metode Mijloace de Forme

şi învăţământ de
procedee organiza
re

1. Moment Se pregătește
organizatori sala de grupă și
c materialului
didactic, se
instalează
dispozitivele
electronice.
Copiii vor fi
așezați în
semicerc, pe
covor, alături
de cadrul
didactic.

1. Captarea şi Se prezintă Observați Mascota Frontală

orientarea copiilor o a
Observarea
atenţiei mascotă-cățel
comportament
ce va purta o
ului
discuție cu Conversaț
aceștia ia
 referitoare la
animalele
domestice.

2. Anunţarea Se anunță titlul Explicația Frontală Observarea

temei şi a și autorul comportament
obiectivelor poveștii și li se ului
propune
copiilor să
asculte
povestea
pentru a-l ajuta
pe cățel să
descopere cine
scoate sunetele
necunoscute de
el.

3. Reactualizar Cățelul apare Observați Videoproiec Frontală Orală

ea in sala de a tor
cunoştinţelo grupa cu
Aplicația
r ajutorul
Chatter Pix
aplicatiei Conversaț
Kids
CHATTER ia
PIX KIDS și le
cere copiilor să
numească
familia lui din
curtea
bunicilor, care
apare pe ecran.

4. Desfășurare Educatoarea
a activității citește expresiv
povestea „Cine Conversaț Carte cu
a spus ia povestea
”Miau”?”.

Fiecare
moment al
poveștii va fi
însoțit de o
imagine Observați Imagini
Observarea
reprezentativă a sugestive
comportament
Momentul 1:
ului copiilor
Cățelul
doarme liniștit
pe covor, când
deodata aude
Explicația
un sunet Frontală
”Miau!...”. El
ridică capul
somnoros dar
nu vede nimic.

Momentul 2:
Expunere
Se ridică și a
începe să
alerge prin
odaie. Caută
sub masa, sub
pat, dar nu
găsește nimic.

Momentul 3:

Cățelul iese
în curte.
Întreabă
cocoșul daca el
a scos acest
sunet, dar
cocoșul strigă
”cucurigu!”

În timp ce
căuta în
pământ cățelul
îl întreabă și pe
șoricel, dar și
șoricelul spune
”chit, chit!”

Momentul 4:

Mergând
mai departe,
acesta se
întâlnește cu
un alt câțel și
cu o albină, dar
nici acestea nu
spuneau
”Miau!”.

Momentul 5:

Ajuns la lac,
se întâlnește cu
un pește și cu o
broască. Însă
nici acestea nu
scoteau acel
sunet căutat de
el.

Momentul 6:

Ajuns acasă,
cățelul se așază
din nou pe
covor. Supărat,
aude din nou
”Miau!”. Când
se uită pe geam
vede o pisică.
Apropiindu-se
de ea, pisica îl
zgârie pe nas.

Momentul 7:
 Cățelușul se
așază din nou
pe covor. Era
obosit, ud,
zgâriat, dar
acum știa cine
a spus
”Miau!”.

5. Obţinerea Vom purta o Conversaț Individua Orală

performanţe scurtă discuție ia lă
i pe baza
poveștii,
desprinzând
mesajul
transmis de
aceasta.

6. Retenția și Cu ajutorul Jocul Videoproiec Individua Orală

transferul personajelor tor lă
create în
aplicația
Chatter Pix Aplicația
Chatter Pix
Kids, copiii
Kids
vor recunoaște
personajele
principale și
sunetele
acestora.

7. Evaluarea Se fixează Conversaț Individua Orală

titlul poveștii, ia lă
ce au învățat și
ce le-a plăcut
 mai mult din
activitate.

Copiii vor
imita
mieunatul
pisicii.

8. Încheierea Se fac aprecieri

activității generale şi
individuale
asupra Conversaț Siluete cu Frontală Orală
comportament ia pisici
ului copiilor şi Individua

asupra lă

participării
acestora la
activitate. Se
oferă
recompense
(siluete de
pisică).