ŞCOALA GIMNAZIALĂ SÂNPETRU

_______________________________________________________________

Program activități remediale

Limba și literatura română
An școlar 2014/2015

Clasa Ziua Intervalul orar

a V-a Marti 13:00 – 14:00
a VI-a Joi 13:00 – 14:00
a VII-a Marti 13:00 – 14:00
a VIII-a Joi 13:00 – 14:00

Prof. Calen Raluca –Elena

 Activități remediale
Limba și literatura română
An școlar 2014/2015

Evaluarea este considerată azi parte componentă integrantă a procesului de

învăţământ, ea completând „ciclul de intervenţie” al educatorului asupra elevului şi furnizând
acestuia şi elevilor, informaţiile necesare desfăşurării optime a acestui proces.
În urma aplicării testelor de final de semestru I la clasele V-VIII, respectiv de-a lungul
întregului semestru al anului școlar 2014/2015 s-au observat atât aspecte pozitive cât și
negative referitoare la însușirea noțiunilor de teorie literară/gramatică de către elevi.
Dacă la începutul anului școlar, în urma aplicării testelor inițiale s-au punctat câteva
aspecte care urmau să fie îmbunătățite pe parcursul semestrului I, ulterior, după ce s-a insistat
pe acele elemente care puneau în dificultate elevii, unii dintre aceștia au avut rezultate
îmbucurătoare la testul final aplicat dar au existat și elevi care, fie din cauza slabei pregătiri
individuale, dezinteresului sau chiar a capacității reduse de reținere și prelucrare a
informațiilor nou obținute, nu au reusit să obțină nota cinci la acest test.
În cazul elevilor de clasa a VIII-a, s-a remarcat ezitarea, stângăcia acestora cu privire
la formularea unei opinii referitoare la un subiect dat, nesiguranța în susținerea unor
argumente cu exemple, slaba dezvoltare a vocabularului sau tratări superficiale ale unor
subiecte. Aceștia au întâmpinat probleme în stabilirea măsurii unor versuri deoarece din
neatenție nu au sesizat rolul cratimei, acela de a ajuta la rostirea într-o singură silabă. Au
existat și aspecte pozitive constatate în urma aplicării acestui test: s-au remarcat foarte puține
greșeli de ortografie, o bună capacitate de sinteză, cunoașterea elementelor de teorie literară, a
categoriilor semantice, cunoașterea structurării unui text argumentativ, cunoașterea și
recunoașterea părților de vorbire, etc.
Încă de la început s-a ținut cont de tratarea diferențiată a elevilor și de acordarea de
suport acelora dintre ei cu cerințe educaționale speciale, adaptându-se fișele de lucru, testele,
tezele la capacitatea lor. În cazul acestora, pe lângă evaluarea scrisă, s-a avut în vedere și
evaluarea orală, insistându-se cu precădere pe aceasta, existând elevi care au dovedit a avea
mai bune abilități în exprimarea orală decât în cea scrisă.
Astfel, modalităţile adoptate în cadrul instruirii diferenţiate au avut în vedere
combinaţii ale următoarelor aspecte:
 Sarcini instructive (teme, lucrări), individualizate în funcţie de nivelul de dezvoltare
intelectuală a fiecărui copil;
 Fişe de lucru, de genul :
 Recuperare, pentru elevii rămaşi în urmă la învăţătură;
 Dezvoltare, pentru elevii buni şi foarte buni;
 Exerciţii, pentru formarea priceperilor şi deprinderilor;
 Autoinstruire , pentru însuşirea tehnicilor de învăţare individuală şi
independenţa;
 Fişe de evaluare, pentru constatarea nivelului de pregătire şi asigurare a
feedback-ului
 Pregătire sub formă de meditaţii, consultaţii, discuţii ;
 Modul de grupare a elevilor;
 Timpul sau ritmul de lucru.
S-a avut și se are în vedere organizarea de pregătiri suplimentare în vederea
recuperării materiei respectiv obținerea performaței, în cazul elevilor cu un potențial
ridicat.