Sociologie Lupu Curs

Lector universitar drd.
Lupu Gabriel
Sociologia sportului
CUPRINS
ARGUMENT.............................................................................................................3 CAPITOLUL I...........................................................................................................5 SOCIOLOGIA CA TIIN.....................................................................................5

1.1. Definiia sociologiei ...............................................................................................................................5 1.2. Obiectivele sociologiei...........................................................................................................................7 1.3. Funciile sociologiei................................................................................................................................9 1.4. Sociologia sportului ramur a sociologiei............................................................................................9 1.5. Funciile sociologiei sportului..............................................................................................................13
CAPITOLUL II .......................................................................................................15 FORMAREA I CONDUCEREA GRUPURILOR SOCIALE SPORTIVE.............15

2.1. Formarea i dezvoltarea grupurilor sociale...........................................................................................15 2.2 Tipuri de grupuri sociale........................................................................................................................16 2.3. Parametri i funcii de acionare n grup...............................................................................................18 2.3.1. Parametri............................................................................................................................................18 2.3.2. Funciile grupului...............................................................................................................................19 2.4. Formarea i dezvoltarea echipelor sportive de performan.................................................................20 2.5 Conducerea echipei sportive. Leadership..............................................................................................27 2.6. Relaiile sociale din cadrul echipelor sportive......................................................................................32
CAPITOLUL III ......................................................................................................36 SPORTUL CA MEDIU DE SOCIALIZARE...........................................................36

3.1. Rolul socializator al sportului...............................................................................................................36 3.2. Comunicarea sportiv - factor de socializare........................................................................................40 3.4. Competiia sportiv i dimensiunile sale sociale..................................................................................46
CAPITOLUL IV.......................................................................................................51 DIMENSIUNILE SOCIALE ALE SPORTULUI DE PERFORMAN...................51

4.1. Cmpul i ambiana psihosocial ale activitii sportive de performan ............................................51 4.2. Sociomotricitatea i spaiul sociomotric ..............................................................................................54 4.3. Funciile sociale ale sportului...............................................................................................................55
CAPITOLUL V........................................................................................................60 METODE I TEHNICI DE CERCETARE N SOCIOLOGIE.................................60

5.1. Metoda observaiei i tehnicile ei..........................................................................................................60 5.2. Metoda experimental...........................................................................................................................62
Lector universitar drd. Lupu Gabriel
5.3. Metoda anchetei, testelor i chestionarelor...........................................................................................64 5.4. Interviul anamnestic .............................................................................................................................67 5.5. Tehnici i metode sociometrice.............................................................................................................69 5.5. 1. Ancheta sociometric .......................................................................................................................69 5.5.2. Testul sociometric..............................................................................................................................70 5.5.3 Matricea sociometric........................................................................................................................73 5.5.4. Sociograma.........................................................................................................................................74
CAPITOLUL VI.......................................................................................................78 SPORTUL CA FENOMEN SOCIO-CULTURAL...................................................78

6.1. Sport i cultur......................................................................................................................................78 6.2. Olimpism...............................................................................................................................................82 6.3. Sportul i sntatea................................................................................................................................87
CAPITOLUL VII .....................................................................................................92 FAIR-PLAY I VIOLEN N SPORT...................................................................92

7.1. Spirit de echip i fair play n sport......................................................................................................92 7.2. Violena n sport....................................................................................................................................96
GLOSAR..............................................................................................................105 BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................108
ARGUMENT
Prin cursul de fa, mi-am propus s asigur un fond de baza al informaiei privind disciplina Sociologia sportului. Marile naiuni se lupt ntre ele pentru organizarea de competiii majore, cum ar fi Jocurile Olimpice. Marile branduri de mbrcminte de sport au cedat reclame, contracte unor celebriti sportive. n lume, sportul ocup un loc important n societate i este prezentat pe toate posturile de televiziune. Sportul este larg utilizat de ctre guverne pentru a promova valorile lor. Toate aceste aspecte sunt bine stabilite i pentru a demonstra c fiecare societate a adoptat o atitudine bine conturat fa de sport. n societile moderne, sportul devine tot mai important, n condiiile n care tot mai muli oameni l practic, frecventeaz arenele sportive, citesc despre sport sau l privesc ca spectatori. Practicat n coli, dar i n timpul liber, sportul a devenit o profesie, nsemnnd nu numai implicare activ, ci i participare la spectacolul oferit de acesta. Realizrile sportive pot fi utilizate n scopuri de propagand, de consolidare a identitii naionale sau a afia superioritatea unui sistem (a se vedea importana sportului de nalt performan, n fostele regimuri comuniste). Sportul poate fi, de asemenea, folosit pentru a preda concepte cum ar fi perseverena, controlul de sine, respect pentru adversar, toleran. Abordarea sociologic nu are scopul de a descrie toate evenimentele sportive, ci de a nelege impactul i consecinele sportului n domenii precum sntatea, educaia, agrement sau cultur. Sportul i activitile fizice contribuie la socializarea oamenilor i, ndeosebi, a tinerilor, n condiiile n care exist o buna dirijare. Se spune c socializarea n sport nu poate fi promovat dect atunci cnd sunt puse n eviden caliti morale. Atitudinile, deprinderile i regulile asimilate n activitatea sportiv pot fi transferate n orice alta sfer social i pot fi adaptate la specificul oricrei alte instituii sociale. Scopul general al cursului Sociologia sportului este de a evidenia conexiuni complexe dintre sport, societate i culturi, precum i de a contientiza necesitatea cunoaterii tiinifice obiective a fenomenului social EFS n vederea eficientizrii lui.
Obiectivele disciplinei 1. Formarea unui bagaj de cunotine de specialitate specifice sociologiei sportului. 2. nsuirea conceptului de interdependen ntre educaia fizic, sport i calitatea vieii. 3. nsuirea unui sistem de valori compatibil cu exigenele europene. Competene dobndite prin absolvirea disciplinei 1. Capacitatea de a analiza consecinele sociale ale fenomenului sportiv. 2. Capacitatea de a exploata i explica fenomenul sportiv i modul de determinare reciproc ntre educaie fizic, sport i calitatea vieii. 3. Capacitatea de a efectua o investigaie sociologic n domeniul sportului. 4. Capacitate de nelegegere a abordri sociologice i a importanei studierii modelelor sociale i aciunilor individuale n legtur cu sportul n societate. 5. Capacitatea de cercetare a activitilor sportive. Metode utilizate n predare Metode: prelegerea, curs interactiv, dezbaterea, studiu de caz. Materiale folosite n cadrul procesului educaional specific disciplinei - mijloace audio-video, retroproiectoare, laptop.
CAPITOLUL I SOCIOLOGIA CA TIIN
Scopul unitii de curs Prezentarea obiectului, problematicii i funciile sociologiei ca tiin i a sociologiei sportului. Obiectivele unitii de curs Dup ce vor studia aceast unitate de curs, studenii vor putea: s defineasc sociologia ca tiin; s analizeze legturile sociologiei cu alte tiine; s descrie ramurile sociologiei; s cunoasc i s argumenteze obiectivele, funciile i rolul sociologiei;
1.1. Definiia sociologiei Sociologia face parte din categoria tiinelor sociale i sconstituit ca tiin independent la sfritul secolului XIX i nceputul secolului XX cnd s-a conturat o comunitate disciplinar propriu-zis, sociologia fiind recunoscut instituional prin introducerea ei ca disciplin de nvmnt (Zamfir, Vlsceanu, 1998). Pn n secolul XIX studiile de sociologie erau cuprinse n cadrul filosofiei, a doctrinelor social politice i a filosofiei istoriei. Auguste Comte, cel care propune primul acest termen, n 1839, consider c sociologia ocup locul din vrful ierarhiei tiinelor, integrndu-le i fiind veriga ultim ntr-un lan evolutiv. Ea a detronat astfel filosofia, considerat prea speculativ, nscriind cercetarea societii n stadiul pozitiv, prin trecerea de la speculaii la analiza faptelor. a
Termenul de sociologie a fost format de ctre acest gnditor prin combinarea cuvntului latinesc socius(asociat, partener), cu cel grecesc logos(tiin). Sociologia este tiina care studiaz procesele sociale, relaiile interumane i instituie din societate existente la un moment dat. Sociologia, scrie Maria-Ana Georgescu (2004), este o construcie teoretic relativ coerent, care descifreaz legitile ce se manifest n domeniul social. Specificul acestor legiti const n caracterul statistic (fiind legi ale numerelor mari, ce se manifest ca tendine), precum i caracterul lor istoric. n sensul cel mai general, sociologia este tiina socialului. Ca variante de definiii menionm cteva formulate de mari sociologi care s-au ocupat de studiul sociologiei: E. Durkheim - tiina faptelor sociale; G. Gurvitch - tiina fenomenelor sociale totale; D. Gusti - tiina realitii sociale; Tr. Herseni - tiina societilor omeneti. Sociologia interacioneaz strns cu alte discipline. n aceast direcie se remarc corelaiile dintre sociologie, tiinele economice i tiinele politice. Deasemenea, sociologia are legturi i cu istoria ca tiin a dezvoltrii societii omeneti, care se ocup cu studierea succesiunii manifestrilor realitii sociale n strns legtur cu coordonarea timpului. Sociologia se completeaz i cu tiinele umaniste care studiaz factorul uman colectiv. Este vorba de legturile sale cu demografia social (care se ocup de factorul uman ca populaie), cu sociolingvistica, psihologia social. Psihologia social i sociologia se ntlnesc i se completeaz reciproc. Nu n ultimul rnd, sociologia are legturi cu tiina general a sistemelor, tiina deciziei, axiologia, praxiologia. Distincia principal ntre sociologie i celelalte tiine sociale, (subliniaz Maria-Ana Georgescu, 2004) const n aceea c ea studiaz caracteristicile generale i abstracte ale comportamentului social, ale relaiilor sociale, ale grupurilor umane.
Lector universitar drd. Lupu Gabriel 1.2. Obiectivele sociologiei
Maria-Ana Georgescu consider c, sociologia, ca disciplin tiinific, i propune nu doar acumularea de date despre realitatea social i analizarea lor, dar i nelegerea semnificaiei problemelor sociale. Ea nu poate fi gndit doar ca o simpl descriere i nici ca o viziune speculativ. Totodat, nu se reduce la nelegerea empiric a problemelor sociale de ctre gndirea comun, ci este o tratare tiinific a acestora. Problema social n tiin ia forma unor ntrebri la care putem da rspunsuri prin cercetri metodice, riguroase. Problema social devine o problem a tiinei numai n msura n care reuim s o exprimm n forma unei teze verificabile prin cercetri, experimentri, conchide Maria-Ana Georgescu. Pentru Raymond Boudon (2006), sociolog francez de renume, una din principalele sarcini ale sociologiei i, probabil, principala sa surs de legitimare const n regsirea sau, dup caz, n reconsiderarea motivelor care l determin pe actorul social s adopte un anumit comportament, o anumit atitudine sau o anumit credin. Sociologia ar trebui s rspund la cteva ntrebri fundamentale, cum ar fi: Cum este ntocmit societatea? Cum funcioneaz, cum opereaz ea? De ce unele grupuri din societate sunt mai puternice dect altele? Care sunt cauzele schimbrilor sociale? Este societatea, n mod normal, n stare de echilibru sau este prin definiie conflictual? Care este relaionarea individului cu societatea? Care e elul major al studierii sociologiei? Obiectivele educaionale, formulate din perspectiva cadrului didactic i rezultate prin operaionalizarea competenelor de formare, sunt structurate pe cele trei dimensiuni: Competene cognitive
Competene aplicativ-practice (instrumental-operaionale) Competene de comunicare i relaionale
Obiectivele educaionale sunt prezentate sintetic n tabelul de mai jos i detaliat n programele de formare ale modulelor/disciplinelor din planul de nvmnt. Tabelul nr. 1.2.1. Obiectivele educaionale ale sociologiei (sursa: http://www.unitbv.ro/Default.aspx?tabid=875&language=ro-RO) Obiective de formare specifice specializrii a. cunoaterea teoriilor fundamentale n explorarea mediului social b. cunoaterea metodelor i tehnicilor specifice elaborrii anchetelor sociale c. dezvoltarea abilitilor practice de investigare n studiile sociale d. dezvoltarea abilitilor de comunicare i interrelaionare Competene specifice Ramuri ale sociologiei/
structura disciplinelor aptitudini creative Sociologie urban logica deductiv, Sociologie rural inductiv Sociologia dezvoltrii abiliti de comunitare/regionale comunicare Sociologia educaiei fluenta discursiv Sociologia familiei abiliti n Sociologia mass-media consultan i Sociologia opiniei publice i consiliere analiza electoral Sociologia bussinesului i a vieii economice utilizarea Doctrine politice contemporane instrumentului Sociologia resursei umane potrivit pentru Psihologie social cercetare Istoria sociologiei Paradigme ale sociologiei 1. cunotinte , Metode i tehnici de cercetare MSOffice (Word, Informatica aplicat n Excel...) sociologie 2. abiliti n Sociologie aplicat alctuirea unei baze de date, analize univariate, multivariate 3. cunoaterea paradigmelor fundamentale n sociologie 1. planificare, dezvoltare proiecte comunitare 2. consiliere colar 3. consiliere familial
Tehnici academice i abiliti de comunicare Logica i teoria argumentrii epistemologie Tehnici creative i dezvoltarea
Lector universitar drd. Lupu Gabriel 4. consultan electoral 5. consultan manageriala i de bussines 6. strategii de motivare a personalului, stimulare, evaluare
Sociologia sportului creativitii Fundamentele filosofice ale gndirii sociale europene Antropologie cultural
1.3. Funciile sociologiei Sociologia ca disciplin tiinific ndeplinete mai multe funcii. Cele mai importante funcii ale sociologiei sunt urmtoarele: Funcia descriptiv expune, prezint, descrie fapte, fenomene i structuri sociale, realitatea social n plin desfurare; Funcia explicativ urmrete descoperirea raporturilor fundamentale, legturilor de esen care formeaz regularitile vieii sociale ntr-o anumit societate i perioad de timp; Funcia critic arat nu numai cum sunt faptele i fenomenele sociale, ci i cum ar trebui s fie acestea pentru a sluji eficient dezvoltarea social; Funcia aplicativ n baza cercetrilor elaboreaz anumite propuneri, soluii, rezolvri, ipoteze, alternative. Ele nu pot fi decizii. Deciziile depesc cadrul sociologiei (acestea sunt luate de ctre organele de decizie); Funcia prospectiv const n aceea c ea trebuie, prin cercetrile pe care se bazeaz, s-i dea seama de sensul n care se dezvolt societatea, de alternativele i cile acestei dezvoltri.
1.4. Sociologia sportului ramur a sociologiei Sociologia sportului este acea subdisciplin a sociologiei care studiaz sporturile ca pri ale vieii sociale i culturale (apud Parks i
Quarterman, Contemporary Sport Management 1998 /2003, United States: Human Kinetics, 108). Diferena const n faptul c sociologii acord atenie organizrii programelor sportive i a relaiilor dintre atlei i ali oameni, inclusiv membrii familiei, prieteni i antrenori, iar schimbrile vizeaz organizarea programelor sportive: sportivii trebuie s aib mai mult libertate pentru a stabili relaii i n afara vieii sportive i pentru a tri experiene i dincolo de sport. Sociologul polonez Andrej Wohl (citat de I.C. Cioban i C. Buzoianu, Sociologie, 2003) d una din cele mai complete definiii ale sociologiei sportului: Sociologia sportului este o tiin care se ocup de observarea i deosebirea fenomenelor legate de funciile sociale ale sportului i de sportul n sine. Este acea tiin care utilizeaz legile ce dirijeaz dezvoltarea sportului, factorii sociali care ajut sau mpiedic desfurarea sportului i se sprijin pe acele cercetri care sugereaz imaginaiei noastre o nou viziune asupra sportului ntr-o lume spre care vism. Prin sociologia sportului nelegem tiina care se ocup de conservarea i deosebirea fenomenelor legate de funciile sociale ale sportului i de sportul n sine. Este tiina care analizeaz legile ce dirijeaz dezvoltarea sportului, dezvoltarea factorilor sociali care ajut sau mpiedic dezvoltarea sportului. (A. Encuescu, 2007) Sociologia sportului s-a constituit ca un caz particular al sociologiei generale i a cptat un statut de sine stttoare. Pentru a evidenia mai bine rolul sportului n societate i sarcina sociologiei, Jay Coakley (Sports n Society: Issues and Controversies, New York, McGraw-Hill, 2007), a trecut sportul prin filtrul a cinci mari teorii: teoria funcionalist, teoria conflictual, teoria critic, teoria feminist, teoria interacionist. Astfel cu ajutorul lui Coackley vedem sportul ca o instituie social valoroas care aduce beneficii att societii ct i indivizilor din societate, contribuind la meninerea stabilitii sociale i a eficienei transmind oamenilor normele valorizate n societate. Sportul reflect i relaiile de clas fiind folosit n
10
meninerea privilegiilor celor care au putere n societate, dar acionnd i ca opiu care distrage atenia oamenilor de la problemele care i afecteaz pe cei fr putere economic. Tot Coackley ne spune c sporturile sunt construcii sociale, locaii sociale (social locations) unde cultura este produs, reprodus i transformat, dar i faptul c sporturile reflect valorile i experienele brbailor puternici din societate, c reproduc puterea lor i distorsioneaz concepia despre masculinitate. Conform ultimei teorii interacionismul vedem c sporturile sunt o form a culturii creat prin intermediul interaciunii sociale, deoarece participarea sportiv se bazeaz pe deciziile luate de oameni n ceea ce privete identitile i relaiile lor. Aadar sportul influeneaz viaa oamenilor n moduri diferite ns n ceea ce privete identitile sociale, sportul acord valoare anumitor atribute fizice i realizri i denigreaz altele, afirm anumite percepii asupra modului n care mintea i corpul sunt legate, asupra modului n care lumea natural i cea social sunt legate. Identitatea sportivilor nu este aadar o consecin natural a activitii fizice ci o construcie social. Sportul preia ideile despre potenialul fizic al brbailor versus cel al femeilor, al albilor versus negrilor i al clasei de mijloc versus clasei muncitoare. Astfel sportul ajut la reafirmarea acestor diferene. Sociologia sportului se dezvolt pe trei direcii principale: Sociologia sportului de performan; Sociologia educaiei fizice; Sociologia culturii fizice de mas (sport de mas, turism, gimnastic medical). Un rol deosebit n dezvoltarea sociologiei sportului n toat lumea l are Comitetul Internaional pentru Sociologia Sportului, nfiinat n 1964 n cadrul Consiliului Mondial pentru Sport i Educaie fizic UNESCO. Astzi, acest comitet numr peste 1000 membri din peste 100 de ri i este afiliat Consiliului Internaional de Educaie Fizic i Sport i Asociaiei Sociologice Internaionale. n cadrul sociologiei sportului se disting subsisteme (arii de preocupare) (Oana Rusu, Sociologia Educaiei fizice i Sportului, 2008):
11
sportul i societatea; funciile socio-politice ale sportului; sportul fenomen cultural; grupurile de sportivi; sportul i politica; sportul i violena; mass-media i sportul; rasismul n sport; relaia gen-sport; relaia etnie-sport; sportul i procesul integrrii n societate; rol-seturile i status-seturile n sport; comunicarea n cadrul grupurilor mici (echipe); sportul i relaiile internaionale; sociologia timpului liber; debutul i retragerea din sportul de performan; spectacolul sportiv i implicaiile sociale ale vedetelor sportive; amatorismul i profesionalismul n sport etc. A. Encuescu (2007) consider c problemele care intr n sfera sociologiei
sportului sunt urmtoarele: societatea i sportul; funciile sociale ale sportului; succesul i insuccesul n sport; esena social a ntrecerilor sportive; spectacolul sportiv, influena reciproc ntre public i sportiv, rolul rolul campionului; rolul vrstei, profesiunii, sexului, a tradiiilor etc., n practicarea relaia ntre grup-lider-antrenor-conducerea structurii sportive; mass-media i sportul de performan;
spectatorilor n sport;
sportului;
12
sportul de performan i integrarea socio-profesional a sportivilor; multe alte astfel de probleme care justific rolul sociologiei sportului
sportul i timpul liber ca tiin. Ca mediu favorabil socializrii, sportul d posibilitatea cunoaterii altor semeni, a comunicrii ntre ei, ntr-un limbaj comun, de a-i asuma roluri diferite n societate, de a cpta noi deprinderi comportamentale n societate, de a-i mprti diferite moduri de integrare n societate, de a-i forma diferite percepte despre via, de a-i desvri personalitatea i chiar de a-i nsui un anumit stil de via.( Aurel Encuescu (coord.), 2007).
1.5. Funciile sociologiei sportului Funciile sociologiei sportului sunt: Funcia cea mai important a sociologiei sportului este aceea de a arta importana sportului n societatea de azi i cea de perspectiv, asta este a doua????; Funcia de cercetare a fenomenelor, faptelor i problemelor sportului n societatea de azi i de? perspectiv i de a da soluii ? n rezolvarea acestora. Aceste funcii fac ca sportul s se ncadreze ct mai bine i ct mai util n cadrul societii, fr a crea perturbri n dezvoltarea ei. ???????????
TEME DE LUCRU
1. Definii sociologia ca tiin. 2. Enumerai funciile sociologiei? 3. obiectivele sociologiei? 4. Care sunt ariile de preocupare ale sociologiei sportului? 5. Care sunt funciile sociale ale sportului?
Rezumat
13
Sociologia face parte din categoria tiinelor sociale i s-a constituit ca tiin independent n anii '40 ai secolului XIX. Sociologia este tiina care studiaz procesele sociale, relaiile interumane i instituie din societate existente la un moment dat. Funciile sociologiei sunt: funcia descriptiv, funcia explicativ, funcia critic, funcia aplicativ, funcia prospectiv. Sociologia sportului este acea subdisciplin a sociologiei care studiaz sporturile ca pri ale vieii sociale i culturale. Sociologia sportului se dezvolt pe trei direcii principale: sociologia sportului de performan; sociologia educaiei fizice; sociologia culturii fizice de mas (sport de mas, turism, gimnastic medical). Sportul ndeplinete mai multe funcii sociale i are un rol deosebit n integrarea social a oamenilor. Bibliografie 1. Agenia Naional pentru Sport, 2005, Psihologia activitilor fizice, Bucureti. 2. Cioban I.C., Constantinescu E., 1998, Elemente pentru sociologia sportului, Universitatea Bacu. 3. Cioban I.C., Lupu G.S., Sociologie, curs, Bacu anul????. 4. Cioban I.C., Buzoianu C., 2003, Sociologie, curs, Bacu. 5. Coakley Jay, 2007, Sports n Society: Issues and Controversies, New York, McGraw-Hill 6. Deutsch M., 1973, The resolution of conflict: Constructive and destructive process, Yale University Press, New Haven et Londra 7. Encuescu Aurel (coord.), 2007, Sociologia sportului. Compendiu. 8. Rusu Oana, 2008, Sociologia educaiei fizice i sportului, Casa Editorial Demiurg, Iai. 9. Zamfir C., Vlsceanu L., 1993, Dicionar de sociologie, Ed. Babel, Bucureti. 10. http://www.unitbv.ro/Default.aspx?tabid=875&language=ro-RO
14
CAPITOLUL II FORMAREA I CONDUCEREA GRUPURILOR SOCIALE SPORTIVE
Scopul unitii de curs: Prezentarea caracteristicilor grupurilor sociale Obiectivele unitii de curs: Dup ce vor studia aceast unitate de curs, studenii vor fi capabili s prezinte modul de formare al grupurilor sociale; s defineasc un grup social; s descrie parametrii i funciile sociale ale grupurilor mici; s numeasc criteriile i modul de formare al echipelor sportive; s prezinte SCREENING-ul sau selecia sportivilor pentru aceste echipe; s analizeze caracteristicile, tipologia, dinamica, coeziunea echipelor sportive; s descrie tipurile de relaii sociale ce se stabilesc n cadrul echipelor de jocuri sportive.
2.1. Formarea i dezvoltarea grupurilor sociale Persoanele intr n relaie unele cu altele, nu numai dou cte dou, ci mai multe, fapt care determin existena nu numai a diadelor interpersonale, ci i a unor reele i configuraii interpersonale. Multiplicarea relaiilor dintre persoane genereaz o nou realitate pe care o denumim grup, un nou tip de psihologie, numit psihologie de grup sau psihologie colectiv. Grupul este o pluritate dinamic de persoane ntre care exist mai multe tipuri de relaii, cu influente multiple asupra membrilor si (K. Lewin, citat de Neagu, N, 2007, p. 5). Noiunea de grup deriv din limba italian (groppo sau gruppo), provenind din lumea artitilor plastici care nelegeau prin acesta mai muli indivizi pictai sau sculptai (grup statuar). n limba romn a avut ca i corespondente cuvintele: ceat, echip, trup. Fiecare membru al grupului manifest fa de grup trebuine, dorine i atitudini, ceea ce constituie
15
expansiunea social. Fa de aceasta, membrii grupului au o anumit reacie denumit incluziune social. n cadrul grupului social, fiecare persoan are un anumit status, adic o anumit poziie real, de valorizare (status ridicat) sau de devalorizare (status sczut). Numeroi autori au dat definiii ale grupurilor, demonstrnd importana subiectului n rndul psihologilor. Menionm pe: F.H. Allport (1991), R. Bales (1966), T. Newcomb (1965), O. Klimberg (1967), M.C. Sherif (1976), T. Mills (1946), K. Lewin (1936), F. Fielder (1969) i autori romni: P. Golu (1988), P. Popescu-Neveanu (1978), M. Zlate (2008), A. Neculau (1996), S. Chelcea (2002), P. Ilu (1994) i alii, care au punctat i interpretat aceiai parametri ai grupurilor, aducnd ns i contribuii semnificative la definirea ct mai obiectiv a grupului. Dup P. Golu (1988) citat de C.A. Dragnea (2006), parametrii care se regsesc n toate definiiile sunt: 1. Existena unui numr de indivizi (cel puin 2); 2. Delimitarea poziiilor n interiorul grupurilor printr-o reea de statute i roluri; 3. mbinarea i interaciunea statutelor; 4. Existena unui sistem de norme i valori comune pentru toi membrii. De evideniat cele dou atribute fundamentale ale grupurilor, i anume: cel obiectiv (trsturi, procese, relaii, comunicare etc.) i cel subiectiv (opinii, contiin, fenomene etc.). Aceste atribute sunt studiate de psihologia experimental (cel obiectiv) i psihologia cognitiv (cel subiectiv).
2.2 Tipuri de grupuri sociale Exist mai multe tipuri de grupuri sociale: mai mari, mai mici, formale, informale, profesionale, sportive, de timp liber, la baza lor stnd tendinele, interesele, motivele, opiniile i altele. Criteriile de clasificare ale organizrii grupurilor sociale sunt pe de o parte sociologice, cu referire n special la grupurile mari, i pe de alt parte psihologice. Chantal Leclerc (1999) citat de C.A. Dragnea (2006) evideniaz urmtoarele tipuri de grupuri:
16
grupul de sarcin, reunit pentru o ndatorire comun: echipa sau brigada, asociaia, consiliul de administraie, echipa de sport profesionist; grupul de formare psihosocial, ce are ca obiectiv creterea sau formarea personal: grupuri educative, corective, dezvoltarea aptitudinilor intelectuale sau sportive;
grupul de aciune comunitar: aciune politic, dezvoltare local (consiliile); grupul format la sfritul unei cercetri n care s-a ajuns la concluzii comune dup observaii; grupul de nvare (clase, grupe de elevi sau studeni), grupuri sportive; grupul de performan sau echipa sportiv, expediionar etc.; grupul de loisir de petrecere recreativ distractiv a timpului liber, prin activiti motrice sau culturale; grupul de reziden, dintr-o unitate de via (cmin, cantonament, orfelinat, sntate etc.); familia ca grup primar de apartenen. Grupurile (Chelcea 1998, Ilu 2003, Pierre de Vischer, 2001 citai de A.
Murean, 2005) se pot clasifica n diverse tipuri, dup diferite criterii: Dup natura relaiilor dintre membrii componeni grupurile se pot mpri n: grup primar sau de contact i grup secundar. Grupul de apartenen este grupul primar cruia i aparine un individ n prezent (familia, echipa sportiv, grupul de excursioniti corul colii). Aici, individul particip la viaa colectiv, se ptrunde treptat de normele grupului i este ancorat n sistemul de valori recunoscut de toi membrii. Grupul de referin este grupul la care aspir individul i de la care se inspir. Grupul formal i grupul informal implic statutul acordat legal. n grup indiferent de mrimea sa, exist aspecte i relaii oficiale, formale, reglementate prin legi, decizii, adic prin documente oficiale. Gruprile de oameni care exercit aceiai profesiune se numesc categorii profesionale. Pentru viaa social aceste categorii au o mare importan.
17
Gruparea de oameni care fac parte din aceiai categorie de vrst, ca de exemplu cei care au ntre 10 i 14 ani, se va numi categorie de vrst. Oamenii de acelai sex fac parte din categoria de sex. Categoriile sociale nu sunt legate prin nici un fel de coeziune intern. Ele sunt grupri statistice distinse pe baza unei anumite trsturi, i de aceea putem vorbi despre gruprile de vrst, grupri economice, grupri etnice etc.
2.3. Parametri i funcii de acionare n grup
2.3.1. Parametri a) Mrimea grupului se refer la numrul de membri ce alctuiesc un grup. n cadrul mrimii sau volumului grupului se face distincie ntre proprietile statistice i cele psihologice. Primele vizeaz grupul ca agregat de indivizi, urmrindu-se efectele variaiilor de mrime asupra unor indicatori statistici ca: media, abaterea standard, variabilitatea, sub aspectul unor caracteristici sociodemografice ca: sexul, vrsta, colaritatea etc. Se pare c resursele materiale cresc proporional cu numrul membrilor, pe cnd cele psihologice (memoria, inteligena, creativitatea etc.) cresc proporional pn la o limit, dincolo de care adaosul numeric nu mai d efecte liniare. b) Aspectele de variabilitate sau omogenitate apar mai clar exprimate n ceea ce se numete compoziia grupului, adic totalitatea elementelor ce formeaz un grup i modul lor de repartiie n funcie de anumite trsturi, exprimate n indici de dispersie. Compoziia se refer, pe lng indicatorii sociodemografici (vrst, sex, colaritate, status social) i la aspecte psihologice (interese, atitudini, trsturi de personalitate). c) Sarcina reprezint factorul principal care genereaz multiple feluri de legturi, dependene reciproce, schimburi de informaii i activiti ntre membrii grupului. d) Procesele de interaciune cuprind o gam larg de relaii intergrupale: raporturi ierarhice i de conducere, comunicare verbal i nonverbal, atracii i respingeri socioafective. n funcie de natura sarcinii i activitii, iau natere sau primeaz, din tiparele existente, interaciuni i raporturi funcionale, se contureaz sau se valideaz un lider. 18
e) Structura grupului reprezint configuraia de raporturi ntre membri, diferenierea acestora n funcie de status-rol. Conteaz i aici reeaua obiectiv exprimat n grupurile formale prin organigram ct, mai ales, felul n care diferite poziii, reputaii i roluri sunt percepute de cei ce formeaz grupul, cu acordarea unei valori afective fiecrui component, ceea ce parial se exprim n sociogram. f) Contiina colectiv este coagulat n jurul sentimentului de noi, de identitate de grup, cuprinznd idei-for ale grupului, norme, valori, reprezentri, tradiii i obiceiuri, care dau grupului coeren i stabilitate transsituaional i transepisodic. g) Eficiena grupului privete n primul rnd performanele n cadrul sarcinii, dar i viabilitatea colectivului, gradul de satisfacie sufleteasc al membrilor i alte beneficii pe care ei le obin de la grup: cunotine, prestigiu, siguran. h) Coeziunea reprezint un parametru fundamental al grupului, rezultanta global a relaiilor interne i a succesului comun, efectul cunoaterii reciproce, al nsuirii elurilor grupului i a normelor sale, al climatului de ncredere mutual. Opus coeziunii ar fi disocierea grupului.
2.3.2. Funciile grupului n ceea ce privete funciile grupului, s-ar putea distinge ntre funciile lor pentru indivizi i funcia pentru societate. Din perspectiva individului, grupurile sunt importante pentru c (Paulus, 1989) citat de N. Neagu (2007): a) prin grupuri ne satisfacem importante nevoi psihosociale, cum este aceea de a oferi i primi atenie i afectivitate i aceea de a ne confirma i exercita sentimentul de a aparine la. Grupul reprezint ntr-un fel antidotul la anonimat i singurtate; b) grupurile ne ajut s atingem scopuri pe care greu le-am putea realiza ca simpli indivizi izolai; c) adesea, membrii grupurilor din care facem parte ne furnizeaz cunotine i informaii neaccesibile altfel;
19
d) a aparine unui grup sau, cu att mai mult, la variate grupuri, nseamn siguran i protecie fa de reali sau poteniali dumani, n general fa de vicisitudinile vieii (inclusiv catastrofe naturale sau sociale); e) calitatea de membru al unui grup i ofer o identitate (sau mai multe) social pozitiv, care, la rndul ei, constituie componenta principal a imaginii i concepiei de sine. Formaiunile grupale ndeplinesc ns funcii i din perspectiva societii de ansamblu, mai ales pe linia controlului social, a formrii i a comportrii indivizilor n acord cu dezideratul social. Acestea se realizeaz nu doar direct, prin instituii, organizaii i grupuri specializate n acest sens (instane judectoreti, poliie, armat), ci i inclusiv prin grupurile primare. Fr mijlocirea grupurilor ar fi greu de realizat un control social pentru fiecare individ n parte.
2.4. Formarea i dezvoltarea echipelor sportive de performan n sport, grupurile mici constituie unul din factorii cei mai importani de socializare a indivizilor sportivi i de aceea se acord o mare atenie cercetrii lor. Grupul n sport poate avea potene serioase pentru conceptul de grup mic. Sportul reprezint un model comod pentru experimente, observaii, anchete, deoarece aici exist o motivaie clar exprimat i rezultatele (performanele) pot fi msurate cantitativ. n reuita sportiv un rol deosebit l joac sistemul relaiilor dintre indivizi (membrii) grupului, adic atmosfera psihologic sportiv. Lucrrile lui Katzenbach i Schmidt, publicate n 1993, sub titlul The wisdom of teams, schieaz o abordare diferenial ntre grup i echip, ultima fiind definit ca fiind constituit dintr-un numr restrns de persoane avnd competene complementare, angajate ntr-un proiect i obiective comune i care adopt un demers comun, considerndu-se solidar responsabile. Jean Proulx (citat de A. Neculau, 2007) ne ofer o definiie a echipei: Munca n echip este o activitate de nvare, limitat n timp, prin care dou sau mai multe persoane nva s execute, n ansamblu i ntr-un mod interactiv, una sau mai multe sarcini mai mult sau mai puin structurate, n vederea atingerii unor obiective determinate.
20
Echipa, grupa este unitatea psihocolectiv n care rezid o foarte mare parte din dinamica vieii sportive. Cele mai nsemnate jocuri sportive (fotbal, volei, handbal, baschet etc.) se construiesc pe principiul echipei. (Gh. T. Dumitrescu, 1979). Alctuirea i dezvoltarea echipei este un proces de durat, bine conturat i riguros alctuit, suportat la cererea unei organizaii de un intervenient exterior sistemului considerat, pentru facilitarea accederii unui grup voluntar la stadiul de echip sau pentru creterea coeziunii i a performanei unei echipe existente. n mod fundamental, dezvoltarea const n creterea varietii comportamentelor i interrelaiilor elementelor unui sistem, pentru a i se conferi acestuia din urm o variabilitate i o flexibilitate comportamental mai mare, care s-i permit astfel s se adapteze mai repede la schimbrile mediului su. Acest proces se bazeaz pe cunotine i tehnici provenite din tiinele comportamentului i ale organizaiei. Echipa sau grupul sportiv constituie unitatea psihologic de baz a activitii sportive, de unitatea i capacitatea ei depinznd att performana, ct i satisfacerea sportivilor i a suporterilor Viaa sportiv cunoate foarte frecvent situaiile caracteristice ale echipelor sudate, dezbinate, dezorientate sau n curs de a-i dobndi personalitatea, cunoate de asemenea c nu se poate forma o echip i un stil dect cu mult efort i ntr-un timp de civa ani. Echipele de jocuri sportive profesioniste, n general, se formeaz prin racolarea celor mai talentai juctori care ating pragul capacitii maxime de performan sau care fac fa cu prisosin exigenelor impuse de competiiile de mare anvergur. D. Colibaba-Evule i I. Bota (1998) consider c racolarea, SCREENING-ul sau selecia sportivilor pentru aceste echipe se realizeaz pe urmtoarele ci: participarea sistemic la trgurile valorice (draft-uri) n care sunt preuii, negociai i angajai sportivii cu care s-au consacrat n echipele de tineret sau universitare (denumii ROOKIES), precum i sportivii transferabili, pe care unele cluburi sunt dispuse s-i vnd. Dreptul pentru prima alegere o are clubul (echipa) care a obinut cele mai slabe rezultate n sezonul precedent. Aceasta este o practic utilizat cu preponderen n unele ri cu tradiie sportiv n sportul profesionist (S.U.A., Italia, Spania, Germania etc.)
21
contactarea i ncheierea unor contracte avantajoase cu juctorii foarte valoroi de pe orice teritoriu sau ar din lume; vinderea juctorilor proprii de ctre unele cluburi. Imediat ce un profesionist semneaz un contract cu un club profesionist, acest club are drepturi depline asupra respectivului sportiv;
racolarea unor tineri talentai (17-19 ani) cu disponibiliti certe pentru sportul de nalt performan cu acceptul familiei sau cu toat familia; atragerea juctorilor a cror contract cu o alt echip expir n sezonul curent. n alctuirea echipei de jocuri sportive colective, n care toi juctorii de
cmp particip n egal msur att la atac ct i la aprare (baschet, volei, handbal etc.), se are n vedere ca structura de baz s se construiasc pentru atacul poziional, considerat ca moment de joc (faz, secven) frecvent utilizat i de mare importan pentru nscrierea punctelor. Structura de baz a echipei se construiete i pe considerentul c, pentru fiecare post n parte s fie suficieni juctori de rezerv. Este recomandabil ca lista alctuirii echipei s fie complet, ncepnd cu juctorii titulari pe posturi, continund cu juctorii de rezerv i sfrind cu juctorii universali care pot funciona pe cel puin dou posturi (ex. baschet: centru-extrem, extrem-frunta ofensiv; volei: principal-secund etc.). F. Antonelli i A. Salvini (citai de D. Colibaba-Evule, 1998) scot n eviden rolul antrenorului n creterea eficienei unei echipe sportive. Astfel, ei afirm c aceast eficien este strns legat de organizarea urmtoarelor categorii de factori: Factori care asigur realizarea obiectivelor de performan: competitivitatea, disciplina sportiv, rigiditatea rolurilor, relaiile utilitare, comunicarea formal, decizii pe vertical, ierarhia i autoritatea. Factorii care menin coeziunea: colaborarea, participarea i comunicarea spontan, relaiile afective, deciziile n grup, colectivul i democraia. ntr-o formulare mai realist, personalitatea unei echipe de jocuri sportive rezult din (D. Colibaba-Evule, 1998): istoricul (vrsta), tradiiile, popularitatea, rezultatele, marile personaliti sportive care au evoluat n decursul timpului n cadrul echipei;
22
caracterul elitist de alegere a sportivilor, dar i a tehnicienilor cu o nalt probitate, competen profesional; contribuiile echipei n dezvoltarea ramurii sportive puse n discuie; capacitatea managerial a clubului de a asigura toate resursele necesare pregtirii i participrii n concurs Comportamentul i conduita echipei sunt rezultatul relaiilor psihosociale, a
valorii sportivilor, a trebuinelor i motivaiilor, rolului (pozitiv negativ) liderilor, mentalitii sportivilor, antrenorilor i managerilor. Cel mai important factor care influeneaz n mod determinant comportamentul fiecrui sportiv n cadrul grupului este nvarea social, considerat ca un proces de achiziionare a experienei sociale. P.E. Hollander (1967) evideniaz o serie de caracteristici specifice echipelor sportive: mrimea grupului; vicisitudini (schimbri, instabiliti suprtoare n funcionalitatea unitar a grupului); starea de omogenitate; flexibilitatea; stabilitatea; permeabilitatea; polarizarea; autonomia; intimitatea; controlul; participarea la activitile grupului; potenialitatea (grupului fa de membri); tonul hedonic; poziia membrilor grupului fa de necesitatea respectrii ordinii i statutului ierarhic; dependena dintre membrii grupului. Caracteristicile echipei sportive sunt redate de M. Epuran (2002): Volum mic, numr restrns de membri, corespunztor specificului sportului. Caracter primar, relaiile n interiorul grupului fiind directe, se constituie ntrun sistem liber i nemijlocit. Nespontan, creat cu un scop special i anume pentru nevoia de performan. Dinamic specific. Dinamica organizatoric este nsoit de o dinamic funcional, referitoare la coeziune. Componen eterogen. Aceast caracteristic este determinat de variabilitatea vrstei, profesiei i chiar a naionalitii componenilor grupului. Adeziune benevol i obligativitatea moral. Membrii ader la grup pentru c le place sau le satisface nevoile i aspiraiile.
23
Componenii grupului sportiv sunt sau pot fi membri ai altor grupuri, cu alte scopuri (artistice, tiinifice, profesionale) i cu alte norme de conduit. Durat nelimitat. Grupul sportiv se constituie pentru un timp nedeterminat, chiar dac indivizii care l compun vor pleca lsnd locul altora. Tipologia grupurilor sportive. Activitatea sportiv este eminamente
colectiv, chiar dac sunt probe i sporturi numite individuale. Epuran, 2008) propune clasificarea acestora n:
Pentru o
difereniere de ordin metodologic a grupurilor sportive, J.B. Cratty (citat de M. grupuri coacionale, n care fiecare sportiv i realizeaz performana fr s interacioneze cu ceilali membri, dar urmrind evident i succesul grupului cruia i aparin; grupuri interacionale, n care calitatea relaiilor dintre componenii echipei de cele mai multe ori relaii pluripersonale determin n mare msur performana, dincolo de miestria tehnic a indivizilor. n grupurile interacionale sunt incluse i cuplurile, dublurile i echipele tenis, canotaj precum i echipele de tafet, de ciclism urmrire, de jocuri sportive. Probele atletice sau de not sunt individuale, dar i de echip (tafet, de ex.), grupul sau secia fiind deci n acelai timp coacional i interacional. Dinamica grupului sportiv. Fiecare echip are o istorie, o perioad de nceput, de formare, apoi de desvrire, urmat uneori de declin i eventual, de revenire. Se consider c durata de strlucire a unei echipe este de 3-4 ani, dup care urmeaz declinul, fie din cauza mbtrnirii celor care au constituit nucleul, fie din cauza saturaiei, pierderii motivaiei i incapacitii tinerilor de a se integra repede n grupul deja constituit. Adrian Neculau (2007) consider c dinamica grupurilor cuprinde n prezent dou mari pri: Ansamblul fenomenelor psihosociale, ce se produc n grupurile primare i legile care le reglementeaz. Aceste fenomene sunt: o relaiile grupului primar cu mediul;
24
o influena exercitat de grup asupra membrilor, care genereaz un climat psihologic; o viaa afectiv a grupului n anumite circumstane; o factori de coeziune i de disociaie. Ansamblul metodelor de aciune asupra personalitii prin o studiul proceselor de schimbare prin grup (atitudini, sentimente, percepii de sine i percepia altora), adic tehnicile de manipulare a grupurilor; o metodele de tratare prin grup a tulburrilor de personalitate (psihoterapie de grup); o schimbrile sociale prin grupurile mici. Lewin Kurt (citat de A. Neculau, 2007) a fost cel care a neles grupul ca un cmp dinamic al schimbrii sociale i individuale. El a propus conceptele: cmp social, cmp de fore, canale sociale, spaiu de baz etc. i metodele de studiu ale acestora. Dinamica grupului nu reprezint altceva dect schimbrile adaptive prin redistribuirea forelor i reinstalarea echilibrului care este caracterizat de homeostazie, folosind un termen fiziologic, deoarece grupul este un organism viu. Coeziunea echipei sportive se nate i se formeaz din relaiile prefereniale pozitive i depinde de o serie de factori care sunt caracteristici echipei (M. Epuran, 2008, p.276-277): a) Numrul restrns al membrilor echipei. Un grup de 6-10 ini este mai uor de unit; ntr-un grup mai larg informaia circul mai greu, tria legturilor este mai redus. b) Vrsta membrilor este de dorit s fie apropiat, cci diferenele prea mari se exprim n deosebiri de atitudini i aspiraii. c) Caracterul sportivilor este desigur foarte important, alturi de trsturile comportamentale i mai ales de orientarea ideologic a sportivilor. d) Structura echipei ocupaia membrilor ei i modul de organizare n cadrul echipei. Deosebirile de profesii sau de ocupaii i interese limiteaz grup i a metodelor de aciune asupra grupurilor mai largi.
25
comunicarea numai la mecanismele operatorii i nu se transfer n domeniul afectiv. e) Motivaia este unul din factorii de baz ai coeziunii, cci ea unete membrii echipei n jurul scopului comun, acela al performanei care satisface diferite tendine ale sportivilor. Succesul sportiv este la rndul su factor de ntrire a motivaiei, ct i a coeziunii grupului. n echipa care pierde prea mult apar n mod firesc disensiuni ntre sportivi i ntre acetia i antrenor. Coeziunea grupului sau gradul su de afiliere este una dintre calitile care stimuleaz cooperarea strns ntre sportivi, druirea n munca din antrenamente i lupta din concursuri, subordonarea unor interese individuale celor colective. Echipa devine astfel n mod colectiv mai bun. Realizarea coeziunii grupului este un proces de modelare social, necesitnd acordarea tendinelor i inteniilor individuale i contopirea lor ntr-o atmosfer colectiv afectiv. Aciunea este dificil i de durat, dar efortul merit s fie fcut cci n sport mai mult dect n alte activiti sudarea echipei nu este o chestiune marginal.
26
Fig. nr. 8. Factori ai coeziunii grupului sportiv (M. Epuran, 2008) Motivaia de performan
Afiliere
Cooperare-activitate susinut
Coeziune (echip mai bun)
(In)Succes n competiie
Coeziune crescut
2.5 Conducerea echipei sportive. Leadership. Conducerea echipei sportive este realizat de ctre antrenor, n mod deosebit, dar i de cpitanul de echip, al crui rol este mult mai mare n raport cu acela care i se acord de regul. Fa de importana conducerii, construciei i dezvoltrii unei echipe sportive, Dumitru Colibaba Evule (1998), aprecia c antrenorul trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte: s cunoasc n detaliu caracteristicile i tendinele de dezvoltare a jocului pe plan internaional
27
s aib o concepie proprie de joc i pregtire, pragmatic, eficient i strns legat de cerinele expuse la punctul 1. Cercettorii problemelor conducerii i deciziei au realizat i o clasificare a
diferitelor tipuri de conducere. Iat o schi a unor caracteristici specifice conducerii n domeniul sportului (Epuran, M., 2008): Fig. nr. 1. Atributele conducerii (Epuran, M., 2008)
Prevedere
Organizare
Comandconducere
Control
Desfurare viitoare
Eficien
Echilibrare
Verificare
Din punct de vedere funcional. Leadership-ul este un proces reciproc tranzacional i transformaional, prin care indivizii i influeneaz i-i motiveaz pe alii, pentru promovarea scopurilor individuale i de grup. Din punct de vedere comportamental, leadership-ul este rezultatul unei calificri, promovri sau atitudini. Ne referim la antrenor, dar i la cpitanul de echip, coordonatorul de joc i alii. Dobndirea calitii de lider se realizeaz ca urmare a nelegerii i satisfacerii cerinelor statutului sau realizrii ateptrilor celorlali de la ocupantul unui statut. Halpin i Winer (1952), Lord (1977), citai de Neagu N. (2007), evideniaz dou comportamente ce construiesc rolul de leadership, i anume de relaii i de lucru.
28
Lector universitar drd. Lupu Gabriel Tabel nr. 2.
Cele dou dimensiuni fundamentale ale
comportamentului de leadership (dup Halpin i Winer (1952), Lord (1977), citai de Neagu N. (2007) Dimensiu ni Exemplu de comportament Ascult sportivii i se sftuiete cu cei cu mare experien; Se face uor neles; Uor abordabil i disponibil de a da sfaturi; Este dispus la schimbare i includerea noutilor n antrenament; Creeaz noi mijloace i metode de pregtire. Repartizeaz cu precizie sarcinile duale sau colective de antrenament sau tactice n competiii; Critic activitatea superficial, neangajat; Promoveaz activitatea grupei la ntreaga capacitate; Coordoneaz cu precizie activitatea.
Denumirea conceptual Orientat spre relaii cu sportivii (oficiale i neoficiale); Socioemoional (particip afectiv la succes i eecuri); Sprijin afectiv (devotat dar nu servil); Fixat pe sportivi titulari, pe rezerve i pe cei de perspectiv; Meninerea prin schimbri oportune a capacitii de performan a echipei. Orientat pe obiective precise, operaionale sau de perspectiv medie ori ndeprtat; Orientat spre scop; Favorizeaz pregtirea; Fixat pe performan; Priceput n managementul echipei; ndeplinete ritmic (oportun), la timp, obiectivele.
Definiie
Presupune relaii interpersonale pozitive cu sportivii din grup sau echip; impune ncredere reciproc, prietenie sincer, posibilitate de a explica raiunile deciziilor
Leader-ship de relaie
Programeaz i aplic aciuni pentru realizarea obiectivelor de pregtire i competiionale; comportament controlat; monitorizeaz comunicarea i pregtete din timp coninutul comunicrii) i impune folosirea unor termeni bine nelei de sportivi. Evit argoul.
Leader-ship de lucru (orientat pe obiective)
Liderii grupurilor sunt alei de membri. Ei se desprind sau sunt numii prin natura calificrii s conduc grupurile militare, educaionale sau sportive. n ambele situaii, relaiile dintre liderii i membrii grupului mbrac forma proceselor
29
de comunicare i vizeaz influenarea grupului, managementul acestuia, rolul de catalizator i alte caracteristici. Literatura de specialitate propune patru tipuri de conducere pe care le prezentm n tabelul urmtor: Tabel nr. 3. Tipuri de conducere (Neculau, A., 2007) Leadership Autocratic Caracteristici - exercit o influen coercitiv - incit puin la colaborare - este susceptibil de a provoca ostilitate - convine mai ales echipelor imature, nedisciplinate sau lenee - exercit o influen discret - mizeaz mult pe autonomia i iniiativa membrilor - face din ncrederea n ceilali marca sa personal - se nelege mai bine cu grupurile mature i autonome - risc s antreneze conduite abuzive la membri - mizeaz pe consultaia i pe asentimentul general - privilegiaz respectul i ascultarea celuilalt - ncurajeaz sau incit la o participare optimal a membrilor - are nevoie de timp i este vulnerabil n faa tergiversrilor - este util pentru a armoniza raporturile ntr-o echip - tip de influen care se adapteaz la caracteristicile i exigenele situaiei - variaz progresiv i natural - este foarte eficient i valorizeaz contextul - asigur, n mod egal, o realizare adecvat a sarcinii - solicit numeroase abiliti interpersonale i perspicacitate
Laissez-faire
Democratic
Situaional
n domeniul sportului, n cazul conducerii autoritare, sportivii au o agresivitate crescut n antrenamente i competiii, att fa de adversari, ct i fa de coechipieri. n general, aceste grupuri sunt eficiente, dar sfresc, de regul, prin nlturarea antrenorului sau destrmarea grupului, care este prsit de sportivii de valoare, cu personalitate bine conturat. Conducerea democratic asigur o bun colaborare ntre antrenor i sportivi i alte persoane apropiate echipei. Cuvntul de ordine este consensul, dei acesta se realizeaz destul de greu. Sportivii condui n acest stil primesc informaii suficiente privind obiectivele i modul de lucru, privind motivele pentru care s-a stabilit un anumit coninut al programelor de pregtire etc. Conducerea prin laissez-faire este mai puin sau deloc acceptat n sport, unde ordinea i disciplina sunt condiii pentru obinerea performanei. 30
Antrenorii care lucreaz n acest stil cu grupe performante sfresc prin a fi nlturai din cauza ineficienii activitii, determinat de lipsa de organizare. Constantin Popescu, n cartea Antrenorul, profilul, personalitatea i munca sa, 1979, caut s prezinte tipul ideal de antrenor. El spune c acesta ar trebui s fie: Autoritar, dar nu dictator; Democrat, dar nu demagog; Mobilizator, dar nu impulsiv; Muncitor, dar organizat; Experimentat, dar nu conservator; Inspirat; dar nu improvizat. Din crile i studiile care se refer la antrenori se pot desprinde o multitudine de caliti pe care ar trebui s le aib acetia. Menionm cteva: Antrenorul trebuie s aib o bun pregtire ca specialist, pe care s o actualizeze mereu. Muli dintre antrenori au practicat sportul respectiv la un anumit nivel. ns, nu ntotdeauna, marii antrenori provin din fotii sportivi. Dar de multe ori marii sportivi au devenit i antrenori renumii. O alt calitate a antrenorului este capacitatea de cunoatere i de apreciere obiectiv a sportivilor, a faptelor i fenomenelor. Rbdare, perseveren, consecven, diplomaie n relaiile cu alii, curaj raional i demnitate. La sport se pricep foarte muli oameni. Antrenorul trebuie s tie s canalizeze aceast pricepere nspre folosul performanei sportive. Exemplul personal pozitiv care aduce stim i respect. S solicite de la sportivi atitudinile necesare pentru realizarea obiectivelor propuse. S aib capacitatea de a transforma conflictul aparent6 ntr-un element favorizant procesului de pregtire i de participare la competiii. S tie cum s trateze sportivii rezerv i s rezolve ct mai repede anumite conflicte ce apar n lot. S dea dovad de tact i pricepere n folosirea tuturor factorilor implicai.
31
Lector universitar drd. Lupu Gabriel 2.6. Relaiile sociale din cadrul echipelor sportive
Relaiile interpersonale sunt toate acele legturi care se stabilesc ntre persoane, sub forma percepiei celuilalt, nelegerii structurii i comportamentului, evalurii acestuia i formulrii preferinei sau respingerii (A. Neculau, 1987). La nivelul psihoindividual. Relaiile interpersonale se structureaz ca expresie direct a unor factori psihici, prin intermediul crora se structureaz i se desfoar interaciunea partenerilor (factori cognitivi, afectivi, motivaionali, caracteriali). Sistemul de relaii interpersonale poate constitui: fie un mediu patogen pentru dezvoltarea psihologic a individului, atunci cnd relaiile interpersonale sunt dominate de inhibiii, exploatare, agresivitate, concuren, nencredere, instrumentializarea celuilalt, fie un mediu pozitiv, de susinere i stimulare a manifestrilor creatoare ale personalitii, atunci cnd relaiile interpersonale sunt preponderent deschise, stimulative, sincere, tolerante i valorizante pentru cellalt. Numeroase cercetri evideniaz relaia dintre echilibrul psihic, componenta axiologic a conduitelor i performana individual, pe de o parte, i calitatea sistemului relaional al subiectului, pe de alt parte. La nivel psihosocial. Relaiile interpersonale reprezint nsui cadrul indispensabil al proceselor i fenomenelor interacionale care dau coninut problematicii psihologiei sociale. Influenele structurante ale sistemului sociocultural asupra personalitii, mai ales n ontogenez, ct i influenele individuale asupra structurilor nu pot avea loc dect pe fondul unui sistem complex de relaii interpersonale, ale crui caracteristici vor influena att procesele psihoindividuale, ct i pe cele socioculturale, desfurate la nivelul organizaiilor i instituiilor sociale. Strategiile de optimizare a performanelor grupurilor i organizaiilor sociale trebuie s porneasc totdeauna de la identificarea i corectarea disfunciilor aprute n planul relaiilor interpersonale. La nivel sociocultural. Relaiile interpersonale apar ca o infrastructur funcional de care depinde n mod esenial dezvoltarea i performana diferitelor subsisteme: economic, politic, educaional, religios, juridic etc. Un mediu pozitiv al relaiilor interpersonale asigur implicit o funcionalitate superioar a organizaiilor i instituiilor sociale, dup cum un mediu 32
negativ reduce apreciabil performana, creativitatea i adaptabilitatea acestora. n general, se apreciaz c nu poate fi conceput dezvoltarea social fr cultivarea unui sistem de relaii interpersonale pozitive i adecvate unor modele cultural care s valorizeze personalitatea uman. Teoria lui Leary (citat de M. Epuran, 2005) subliniaz ideea c structura atitudinal i caracterial a unei persoane va determina modul cum va percepe partenerii de interaciune, pretinznd sau ateptnd de la ei anumite atitudini i conduite. Stilul relaional are ca nucleu de baz modelul relaiilor primare, ns configuraia sa final depinde de muli ali factori: trsturile temperamentalcaracteriale ale subiectului, inteligena social, structura Eu-lui i a imaginii de sine, natura i calitatea experienei acumulate n ontogenez, statutul socioeconomic, caracteristicile principalelor grupuri de apartenen, modelele i normele socioculturale care regleaz raporturile sociale. Stilul relaional, spontan sau cultivat, condiioneaz n cea mai mare msur performana social a persoanei, constituind totodat un factor important n dezvoltarea unui climat psihosocial pozitiv i n asigurarea unei bune funcionri a grupurilor, organizaiilor i instituiilor sociale.
TEME DE LUCRU
1. Care este modul de formare al unui grup social? Prea multe care???????????schimb ntrebarea 2. Care sunt parametrii i funciile grupurilor sociale mici? 3. Care este modul de formare al unei echipe sportive? 4. Care este modul de selecie a sportivilor? 5. Care sunt caracteristicile echipelor sportive
Rezumat Grupul este o pluritate dinamic de persoane ntre care exist mai multe tipuri de relaii, cu influente multiple asupra membrilor si (K. Lewin). Exist mai multe tipuri de grupuri sociale: mai mari, mai mici, formale, informale, profesionale, sportive, de timp liber, la baza lor stnd tendinele, interesele, motivele, opiniile i altele.
33
Parametri grupurilor sociale sunt: mrimea grupului, aspectele de variabilitate sau omogenitate, sarcina, procesele de interaciune, structura grupului, contiina colectiv, eficiena grupului, coeziunea. Funciile grupurilor sunt orientate ctre pentru indivizi i pentru societate. Echipele de jocuri sportive profesioniste, n general, se formeaz prin racolarea celor mai talentai juctori care ating pragul capacitii maxime de performan sau care fac fa cu prisosin exigenelor impuse de competiiile de mare anvergur. Conducerea echipei sportive este realizat de ctre antrenor, n mod deosebit, dar i de cpitanul de echip, al crui rol este mult mai mare n raport cu acela care i se acord de regul. Tipuri de conducere (Neculau, A., 2007): autocratic, laissez-faire, semocratic, situaional. Bibliografie 1. Ceobanu C., 2002, Elemente de psihologie a Educaiei fizice i sportului, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai. 2. Colibaba-Evule D., Bota I., 1998, Jocuri sportive. Teorie i metodic, Ed. Aldin. 3. Cristea D., f.a., Tratat de psihologie social, Ed. ProTransilvania. 4. Dragnea C.A., 2006, Elemente de psihosociologielogie a grupurilor sportive, Ed. CD Press, Bucureti. 5. Dragnea A., Teodorescu-Mate S., 2002, Teoria sportului, Ed. Fest, Bucureti 6. Epuran, M., Holdevici, I., Tonita, F., 2001, - Psihologia sportului de performan - Teorie i Practic, Editura FEST, Bucuresti. 7. Epuran. M., 2005, Elemente de psihosociologia activitilor corporale, Ed. 8. Hollander P.E., 1967, Group Caracteristics and Functions, Psychology New-York London. 9. Murean A., 2005, Cunoaterea i conducerea grupurilor sociale. Aplicaii n activitatea sportiv, Ed. Accent, Cluj Napoca. 10. Neagu N., 2007, Psihologia sportului, curs, Ed. OIM, Iai. 11. Neagu N., 2007, Psihologia grupurilor mari i mici, curs, Ed. Oim, Iai. 34 Renaissance, Bucureti.
12. Neculau A., 2007, Dinamica grupului i a echipei, Ed. Polirom, Iai.
35
CAPITOLUL III SPORTUL CA MEDIU DE SOCIALIZARE
Scopul subunitii de curs Se prezint rolul socializator al sportului de mas i al educaiei fizice, al comunicrii ca factor de socializare, profilul motivaional al consumatorului de sport. Obiectivele subunitii de curs Dup ce vor studia aceast unitate de curs, studenii vor putea s: descrie modul n care oamenii socializeaz prin sport; prezinte profilul motivaional al consumatorului de sport; s explice dimensiunile sociale ale competiiei sportive. 3.1. Rolul socializator al sportului Rolul educaiei fizice i sportului n procesul de socializare, care se desfoar n lumea contemporan, a constituit tema simpozionului internaional Socializarea i sportul (1971, Canada). Acest rol const n influena multipl exercitat de educaia fizic i sport asupra dezvoltrii fizice i intelectuale ale omului (influenele pozitive asupra personalitii, sntii individului). Oana Rusu (2008) consider c rolul socializator al sportului se manifest prin funciile sale de integrare. nfiinarea organizaiilor sportive internaionale este facilitat n mare msur de limbajul sportului, reprezentat prin micrile omului i de necesitatea comparrii rezultatelor sportive. A. Wohl (citat de O. Rusu) afirm c n nici un alt domeniu de activitate colaborarea internaional nu a cptat un caracter att de sistematic i regulat ca n sportul de performan, sportivii situndu-se ei nii printre cei mai nflcrai adepi ai concursurilor internaionale. Preocupai de studierea premiselor care stau la baza angrenrii persoanelor n activitatea sportiv, A. Wohl i colaboratorii
36
au concluzionat c specificul sportului impune organizarea unor aciuni comune. Acest fapt conduce la formarea unui mare numr de legturi sociale cu caracter oficial i neoficial, n baza crora apar forme specifice de comportare social, valabile i n afara granielor micrii sportive. Prin urmare, se produce un original transfer n sistemul de comportament. Teoria nvrii sociale a demonstrat c socializarea se face cel mai bine n mediul sportului. Practicarea activitilor fizice i sportului a creat premisele dezvoltrii acestui mediu, recunoscut ca favorabil socializrii. Socializarea prin sport vizeaz, n egal msur, individul i grupul. O socializare individual se realizeaz atunci cnd individul asimileaz atitudini, valori, concepii sau modele de comportament specifice grupului sau comunitii sportive, n vederea adaptrii i integrrii lui. Socializarea grupului, prin extinderea numrului de indivizi practicani de sport, contribuie la dezvoltarea ramurilor de sport i, implicit, a sistemului. Socializarea prin sport semnific msura n care atitudinile, valorile, deprinderile i regulile nvate n sport se transfer i se manifest n alte sfere sociale. Educaia fizic i sportul sunt considerate a fi mijloace de influenare i formare a caracterului uman privind corectitudinea, modestia, curajul i, nu n ultimul rnd, lucrul n echip. n societate, individul dobndete abilitatea de a-i adapta atitudinile, deprinderile i regulile asimilate n activitatea sportiv, la specificul altor activiti din domenii diferite. Efectul socializator al activitilor fizice i sportului genereaz o multitudine de efecte pozitive asupra mai multor categorii de beneficiari. Copiii i tineretul sunt principalii beneficiari ai practicii educaiei fizice i sportului. Copilria timpurie este perioada n care activitatea motric are o importan vital pentru socializare. n etapa de nceput a vieii, copilul este sensibil la dezvoltarea cognitiv i moral, el i asum roluri diferite, nva c este deosebit de ceilali i, mai ales, nva s construiasc relaii cu ceilali. Acordarea importanei cuvenite jocului i jocurilor n copilrie reprezint premisa unei dezvoltri sntoase n plan motric, social i cognitiv. Cerinele fizice necesare jocului i jocurilor permit copiilor s adopte treptat diferite roluri sociale, care le dau posibilitatea s dobndeasc priceperi, deprinderi, abiliti, necesare ulterior n contexte mai largi. Jocurile creeaz puni ntre joaca spontan i sportul instituionalizat (Sage, 1986). Din pcate, unii prinii consider c nu este necesar pentru copii lor care "oricum sunt energici" s fac exerciii fizice sau s 37
practice un sport cu att mai mult, cu ct ei nu au nclinaii fizice n aceast direcie. n aceste cazuri, formele de micare alese sunt cele oferite, episodic, de vacanele colare: schiul, patinajul, notul, jocul cu mingea etc. De cele mai multe ori (este i cazul adulilor), anturajul este cel care-i mobilizeaz pentru o anumit activitate sportiv, dictat n funcie de zona geografic (munte, mare) n care i petrec timpul liber Sportul este i un bun prilej de a lega prietenii. Activitatea fizic organizat pe echipe e un prilej ideal pentru un copil de a-i nsui valori ca solidaritatea, spiritul de echip, avnd chiar rol socializator. Copilul poate cunoate ali puti de vrsta sa i va lega prietenii datorit unui punct comun. Din perspectiva efectului socializator al sportului, organizarea social i formele interaciunii sociale sunt mai importante pentru copii dect tipul de activitate sportiv. Dnd copiilor mai multe responsabiliti proprii, n organizarea activitii sportive, acetia i pot forma, sub o atent supraveghere, contiina sociala i etica. Socializarea anticipativ n familie i n grupurile de joac poate oferi parial rspunsul la ntrebarea: "de ce unii copii ncep s practice sportul i alii nu? Dintre factorii i condiiile care favorizeaz atragerea copiilor spre activitatea sportiv familie etc. La aduli, interesul fa de sport i activitatea fizic difer n funcie de mai muli factori, cum ar fi: cariera sportiv, educaia, statutul social, ocupaia, timpul. Practicate n cluburi, sli de fitness sau n aer liber, activitile fizice constituie mobilul unor contacte frecvente, prilejul de a forma noi relaii sau posibilitatea de mbuntire a capacitilor de comunicare. S-au constatat beneficii afective la persoanele ezitante, timide sau lipsite de ambiie, care au comunicat mult mai bine ntr-un mediu n care nivelul inferior de autoapreciere nu joac un rol important, fapt care a contribuit la dezvoltarea conceptului global de sine, facilitnd contactele sociale. Adesea, activitile fizice sunt practicate pentru o mbuntire a condiiei fizice, n scop profilactic, n cadrul unor programe moderate, cu efecte sociale de implicare n grup i cu modificri ale imaginii corporale ale celor implicai. Condiia fizic presupune "capacitatea omului de a funciona cu vigoare i voiciune, fr oboseal exagerat, cu suficient energie 38 enumerm: dezvoltarea sistemului de educaie fizic n coal, preocuprile extracolare privind activitatea sportiv, regimul vieii de
pentru a prentmpina stresul fizic"(Ulrich, 2000; Epuran, 2005). O bun condiie fizic poate reduce n mod semnificativ riscul dereglrii psihice la adulii de ambele sexe. Exerciiul fizic practicat n mod regulat poate stimula funcionarea emoional astfel nct factorii de stres s fie mai uor tolerai. Vrsta a treia este acea perioad a vieii pe care majoritatea oamenilor nu i-o doresc sau o doresc s fie ct mai ndeprtat. Problemele caracteristice acestei vrste sunt, pe de o parte, afectarea tuturor funciunilor (mai mult sau mai puin, n funcie de valoarea genetic) i tendina de mbolnvire, pe de alt parte, n special dup pensionare, prin pierderea statutului social, pot aprea diverse tulburri legate de izolarea parial, conducnd la depresie, anxietate etc. Practicarea exerciiilor fizice de ctre vrstnici poate produce dou tipuri de efecte pozitive, cu dublu impact. n primul rnd, se ncetinete diminuarea funciilor corporale, ameliornd starea de sntate i se menine la standarde optime conceptul i contiina de sine. n al doilea rnd, efectele vizeaz influena benefic direct asupra contactelor sociale ale vrstnicilor i impactul terapeutic asupra strii lor mentale, sporindu-le buna dispoziie i diminundu-le strile depresive etc. Aceste constatri sunt sprijinite de majoritatea gerontologilor, n opinia crora longevitatea este condiionat de modul de via n proporie de 40%, iar factorii genetici o hotrsc n proporie de 60%. Practicarea exerciiilor fizice pot diminua sau chiar nltura unele afeciuni sau vicii: depresia i anxietatea, tulburrile de somn i cele alimentare, abuzul de alcool, de tutun i de droguri. De asemenea, se mbuntesc vizibil tolerana stresului, conceptul de sine i autoaprecierea. Influena benefic a sportului i exerciiilor fizice practicate moderat sau monitorizate medical la o vrst avansat privesc, n egal msur, sntatea fizic i mental i, nu n ultimul rnd, contactele sociale. A. Culeva i A. Ptru (2000) consider c reeta succesului sportului la copii i tineri este un amestec de afiliere social, elemente de competiie n doze i forme diferite, ntr-un mediu stimulativ pentru nvare, agrementat cu deplasri care mresc coeziunea echipei i aduc un plus de distracie n experiena sportiv. Studiind relaia dintre sport i procesul de socializare al individului, Stevenson (citat de O. Rusu, 2008) clasific efectele practicrii sportului astfel: 39
Lector universitar drd. Lupu Gabriel efecte asupra personalitii;
efecte asupra comportamentului exist corelaii pozitive ntre practicarea sportului i non-delincven. Sportivii, conform studiilor, ar fi mai puini delincveni dect ceilali (nesportivii);
efecte asupra atitudinilor cercetrile asupra sportivitii (constituite din trsturi precum fair-play, echitate, nonviolen etc.) arat c cei care practic activitile sportive, contrar ateptrilor, ar fi mai puin sportivi dect ceilali. Oana Rusu concluzioneaz c factorul care influeneaz cel mai direct
activitatea sportiv i socializarea n sport este contiina social a rolului i nsemntii sportului pentru civilizaia contemporan. Sportul contribuie, deci, la socializarea individului, pregtindu-l pentru ndeplinirea sarcinilor sale n societate, cu succes. Rolul socializator al sportului se exprim prin aceea c influeneaz laturile eseniale ale individualitii, contribuind la formarea individului. n sport se stabilete un ntreg ansamblu de relaii de la antrenament la competiie. Aceasta din urm poate fi privit ca o form aparte a activitii sociale cu aplicabilitate ulterioar n diferite domenii de activitate. Sportul i activitile fizice contribuie la socializarea oamenilor i, ndeosebi, a tinerilor, n condiiile n care exist o bun dirijare. Se spune c socializarea n sport nu poate fi promovat dect atunci cnd sunt puse n eviden caliti morale. Atitudinile, deprinderile i regulile asimilate n activitatea sportiv pot fi transferate n orice alt sfer social i pot fi adaptate la specificul oricrei alte instituii sociale.
3.2. Comunicarea sportiv - factor de socializare Comunicarea n sport este foarte complex datorit numeroilor factori ce intervin sub forma mesajelor, prin limbaj verbal, prin limbaj motric i prin atitudini corporale. Adugm comunicarea cu masele (spectatorii), ca la orice spectacol, comunicare sportivilor cu proprii coechipieri i ali factori, care sunt tot attea motive pentru a elabora un model (mai complex i preferabil mai explicit) al
40
comunicrii n sport. Ne referim n special la comunicarea dintre antrenori i sportivi, ntre sportivii componeni ai grupului i ntre sportivi i spectatori, pres, susintori etc. n procesul de comunicare exist trei tipuri de factori (variabile) (Dragnea, C.A., 2006): psihologici; cognitivi; sociali. Personalitatea subiecilor care particip n comunicare cu propriul sistem motivaional, cu interese i stri afective, i pune amprenta pe modul de comunicare. De asemenea, nu putem omite dorina de comunicare, perseverena ce asigur continuitatea. J.C. Abric (citat de C.A. Dragnea, 2006) se refer la ansamblul forelor care acioneaz asupra unui individ din mediul extern i mediul intern i, care-i creeaz acestuia stri de tensiune ce produc un comportament adaptat ntr-o anumit situaie care vizeaz reducerea tensiunilor. fore interne Nevoi fore externe Tensiuni Comportament
Cmpul social
Forele sunt de dou tipuri: 1. pozitive; 2. negative Conceptul de comunicare cuprinde numeroase forme verbale i
nonverbale. Astfel, ea se realizeaz prin cuvnt comunicare digital i prin gestic, mimic comunicare analogic. Atta vreme ct cuvintele, gesturile, atitudinile i comportamentul sunt angajate concomitent, comunicarea devine un sistem cu aciune permanent, cu sens, gestul situndu-se ntre cunoatere i sensul comunicrii. Cultura fizic reprezint n concepia lui Florin Georgescu (1998) o component a organismului social, un fenomen fr de care societatea nu poate fi conceput. Cultura fizica este o component, poate chiar domeniu, de mare
41
complexitate a culturii universale care sintetizeaz categoriile, instituiile, legitile i bunurile materiale create pentru valorificarea exerciiului fizic. n acest context, competena de comunicare este o rezultant a cunotinelor, deprinderilor, priceperilor, aptitudinilor i trsturilor temperamentalcaracteriale cu care individul este nzestrat n vederea ndeplinirii funciei sale sociale. Competena n comunicare se poate dobndi prin asimilarea informaiilor i formarea abilitilor de comunicare. Diferenierea ntre competena de comunicare i capacitatea de comunicare este evident, diferenierea rezult din faptul c, n cazul capacitii de comunicare vorbim de o potenialitate, de ceva care exist sau poate fi cultivat i dezvoltat. n cazul competenei de comunicare trebuie formate abiliti i priceperi care pe un suport cognitiv s valorifice, predispoziiile narative. O comunicare adecvat (F. Dave Unblocking Organizational Communication) are urmtoarele caracteristici: comunic misiunea/viziunea organizaiei sportive cu membrii si; integreaz toate eforturile pentru a atinge scopul comun, toat lumea lucrnd ntr-o singur direcie; menine un grup sntos, n care fiecare membru este de valoare i fiecare manager este de ncredere; ia decizii inteligente permind echipei/organizaiei sportive s relaioneze eficient la oportuniti i la ameninri; Toate acestea sunt elemente obligatorii pentru o comunicare eficient i fiecare element contribuie la sudarea efortului comun al managementului i al sportivilor pentru atingerea scopului echipei. Dac aceste condiii sunt respectate, atunci echipa va atinge rezultate maxime n activitatea sa competiional. Teoria comunicrii afirm c individul poate comunica cu sine sau n cadrul diferitelor grupuri sociale. n acest context putem afirma micarea fizic i sportul ca mijlocitoare, n moduri specifice, a relaionrii individului cu sine i cu membrii colectivitii n care se desfoar activitatea competiional. Astfel putem invoca aspectul interaciunii indivizilor din perspectiva activitilor sportive ca pe un produs al fenomenului cultural. Mai mult dect att, cultura corpului i
42
sportul au pus in evident de-a lungul timpului faptul c valorile sportive sunt n acelai timp valori estetice i valori morale. Ce se poate comunica prin intermediul micrilor fizice la nivel de componen? ntreaga gam de sentimente umane, totalitatea trsturilor specifice omului i a manifestrilor sale spirituale. Nu de puine ori cte un sportiv sau o execuie artistic este comparat cu o manifestare artistic sau un concept. Totodat sunt sporturi prin intermediul crora sunt puse n valoare unele trsturi cum ar fi: fora, viteza, rezistena i ridicate la rangul de valori. Indiferent de natura lor, manifestrile sportive prilejuiesc i mediaz transmiterea unor semnificaii pentru sine i pentru semeni. Este ceea ce n teorie se nelege prin procesul de comunicare. Micrile corpului, poziia minilor, felul de a privi... toate acestea ne transmit mai multe despre un competitor n sport i face parte din performana sa. Sportivul trebuie s se adapteze unei existene corporale diferite pe care nu ntotdeauna o stpnete uor. Propria imagine sau schem corporal, se focalizeaz progresiv, reprezentnd un nucleu al contiinei de sine, n reluarea aciunilor motrice. Educarea expresivitii corporale, utilizarea limbajului nonverbal, au reguli la fel de stricte ca cele ale comunicrii i se gsesc n prelungirea acestora din urm. Adesea n sport indicatorii micrii sunt folosii intenionat pentru a nela adversarul, astfel nct activitatea corporal i cea sportiv, bine dirijate, constituie un limbaj cu semnificaii deosebit de importante. n activitile motrice, n general, cu deosebire n sport, comunicarea nonverbal este prezent sub cele mai diferite forme, pe care le vom prezenta n urmtoarele rnduri. Comunicarea cromatic se ntlnete permanent n sport, cel puin n dou forme (Neagu, N., 2007): culorile fizice ale interlocutorilor i culorile mediului nconjurtor. Comunicarea cromatic ne permite s distingem apartenena suporterilor echipelor combatante, comuniunea afectiv dintre acetia i sportivii care evolueaz n teren. Comunicarea sonor. Mehbrain A. (citat de Neagu, N., 2007) consider c circa 38% din mesajele transmise ntr-o interaciune personal sunt de ordin verbal, fr cuvinte. Acetia constituie parametrii muzicali ai limbajului: timbrul, intonaia, ritmul, pauzele, tonul, nlimea etc. n domeniul sportului, fluieratul are 43
un rol important, ncrcat de semnificaii: fluieratul pentru nceperea unui joc are o anumit intensitate i durat, spre deosebire de cel care consemneaz nereguli de joc sau ncheierea ntrecerii. Comunicarea tactil are la om o importan cu totul deosebit, iar n sport are semnificaii speciale. Dei se consider c statele avansate din zilele noastre nu sunt societi tactile, atingerea ntre oameni reprezint un puternic liant social (Dumitru, M., 2000 citat de N. Neagu, 2007). Este greu de conceput ca adversarii s nu-i strng minile nainte de nceperea competiiei, antrenorii s nu-i felicite sportivii i s nu-i bat pe umr, sau acetia din urm s nu se mbrieze dup reuitele comune. De asemenea, n antrenamentul sportiv, n numeroase situaii, antrenorii conduc segmentele corporale ale nceptorilor pe traiectoriile corecte ale micrilor, ceea ce nu poate fi realizat fr atingere corporal. Comunicarea tactil este important n cadrul jocurilor sportive cu contact corporal direct (box, arte mariale), sau n sporturile desfurate n tandem: dans sportiv, patinaj artistic etc., n care atingerea partenerilor are rol de a declana anumite aciuni motrice comune sau desfurate n tempoul programat. Comunicarea gestual n sport are rolul principal n cadrul interaciunilor multiple dintre sportivi, antrenori, arbitri, spectatori, nsi esena sportului fiind de natur kinetic. Complexitatea comunicrii prin limbaj corporal n domeniul sportului face necesar o clasificare a tipurilor de gesturi motrice, astfel (Neagu, N., 2007): O form subtil i eficient de influen social, folosit cu precdere n relaiile de comunicare dintre antrenori i sportivi este persuasiunea. Ca activitate de organizare i prezentare a mesajelor de ctre o surs influent (antrenorul), prin intermediul comunicrii eficiente, persuasiunea are scopul de a convinge receptorul (sportivul) s-i schimbe, neforat de alii, atitudinile i comportamentele (Dumitriu, Gh., .a., 2002). Fa de influenele i mesajele comunicate de antrenor, sportivii pot adopta atitudini pozitive, negative sau neutre. Pe de alt parte, sportul privit ca i dimensiune important a educaiei, susine educaia intercultural, moral, profesional i estetic, trezind sentimentul de mndrie patriotic, indus de victoria sportivilor de mare performan, n special la concursurile sportive internaionale.
44
Sportul contribuie la socializarea oamenilor, se spune c socializarea n sport nu poate fi promovat dect atunci cnd sunt puse n evident caliti morale. Atitudinile, deprinderile i regulile asimilate n activitatea sportiv pot fi transferate n orice alt sfer social i pot fi adaptate la specificul oricrei alte dimensiuni ale instituii sociale. 3.3. Profilul motivaional al consumatorului de sport Necesitatea unor studii asupra motivaiei n sportul de performan a fost determinat mai ales de faptul c individul trebuie s-i mobilizeze, n special n concursuri, dar i n pregtire, toate eforturile energetice, psihofizice i chiar s se autodepeasc. De ce practic sunt motivele care-i oamenii activitile sportive, de micare fizic? Care determin s participe la aceste activiti de
ntrecere? tim c sportul nseamn efort, oboseal i de cele mai multe ori renunare la necesitile obinuite. i atunci cum explicm toate acestea?... Dac lum n considerare nevoia de micare, nevoia de mpliniri estetice, de exprimare a unor sentimente complexe i a tririlor emoionale, dorina de a ctiga etc, obinem doar cteva din rspunsurile pe care le cutm. Motivele pentru care tinerii practic numeroase ramuri sportive sunt diferite, dar majoritatea sunt legate de faptul c practicarea sportului ofer satisfaciile cele mai puternice i mai diverse. Motivele desfurrii unei activiti fizice sunt complexe exprimnd diversitatea personalitii fiecruia dintre noi. ntr-un studiu realizat pe aceast tem, clasificarea motivaiei tinerilor o face Bouet Michel (1968) (citat de. Rusu, E., 2008): Nevoia motorie Interesul pentru competiie o o alii o dorina de neprevzut nevoia de succes nevoia de a se compara cu
45
Lector universitar drd. Lupu Gabriel o altuia o concursului ctiga
Sociologia sportului nevoia de plcerea a tririi se opune tensiunii
Dorina
de
o dorina de posesiune (glorie, recompense materiale, loc n clasament) o succes Aspiraia de a deveni campion o o o o exigena autoafirmare influena altora interese materiale
Combativitate
o adversitate Dragostea de natur o contemplarea naturii o lupta contra naturii o o o o limit Gustul riscului dorina de a-i arta curajul nevoia de a fi n situaii periculoase Atracia ctre aventur dorina de neprevzut dorina de rezolvare a unor situaii
3.4. Competiia sportiv i dimensiunile sale sociale Esena sportului este, fr ndoial, concursul. Concursul are o mare ncrctur emoional, pe de o parte l stimuleaz pe sportiv, pe de alt parte acioneaz ca un factor stresant, perturbator, putndui diminua capacitatea de performan. 46
Participarea sportivilor n competiie ntr-un mediu organizat, individual sau n grup, pentru unii oameni devine o parte major a stilului de via. Pentru unele persoane, sportul este un joc, o form de eliberare de stres, de relaxare i de distracie, de mbuntire a condiiei fizice, de promovare a integrrii sociale. Competiia sportiv mai este asociat cu o serie de valori i de caliti, precum: spiritul de competiie, realizarea, curajul, autocontrolul, disciplina, devotamentul, loialitatea, reuita, munca n echip i responsabilitatea individual. Aceste elemente caracterizeaz ideologia competiiei sportive. Jocul sportiv de astzi rezid n intenia de a stabili i desemna un ctigtor, de a srbtorii persoana care dovedete a fi cea mai capabil sau performant. Toi au drepturi egale i oportuniti egale iar cursa este ctigat de cel care alearg mai repede, indiferent de culoare, credin sau afiliere politic. Competiia sportiv reprezint o activitate cu coninut i scop educativ, fiind o activitate socio-cultural ce are menirea de a mbogii societatea, i este asociat cu virtuile etice i morale. Competiiile se consider c au o moralitate proprie, c agresivitatea face parte din joc, iar violena este o form de autoaprare, existnd ntre juctori un fel de nelegere privind limitele luptei corecte, fiind n interesul fiecruia s se menin n cadrul normelor. Motto-ul Codului Eticii Sportive este Cine joac cinstit este ntotdeauna ctigtor, de unde putem extrage o prima dimensiune socialvalorizatoare a sportului. Cooperarea. Sportul este o manifestare social, fiecare sportiv fcnd parte dintr-o echip, un club sau o reprezentativ; de aici deriv un complex de atitudini i conduite de colaborare, ntrajutorare. n cooperare este prezent motivaia de apartenen, de acceptare i de securitate, membrii grupului urmrind un scop comun i organizndu-i aciunile pentru depirea grupului opus (cel mai clar fiind exprimat dialectica cooperare concuren n jocurile sportive). n grup, sportivii au impresia unei energii sporite, sunt mai ncreztori n ei i ndrznesc mai mult. Participarea la concurs este totodat rspundere individual i colectiv. Nu este suficient ca individul s fie contient de misiunea sa ca activitatea s decurg bine, cu maximum de eficien. Randamentul grupurilor de sportivi este
47
condiionat nu numai de valorile indivizilor care le compun, ci i de gradul de organizare al colectivului, nelegnd prin organizare un scop unic, nzuine comune, relaii reciproce de simpatie, omogenitate din punctul de vedere al trsturilor personalitii. Deutsch Morton (1944, 1962), citat de Epuran M., Holdevici I. i Tonia F. (2008), face o interesant comparaie ntre caracteristicile cooperrii i competiiei (mai precis ale rivalitii), pe care o redm n tabelul de mai jos. Tabelul nr. 3. Caracteristicile cooperrii i rivalitii (Morton Deutsch, citat de M. Epuran, I. Holdevici i F. Tonia, 2008) Manifestri psihocomportamentale 1. Comunicarea Cooperare (cu membrii grupului) Deschis, onest, informaional Sensibilitate la similitudini, minimalizarea diferenelor Prieteneasc, de ncredere, rspuns la solicitri Efort de colaborare Rivalitate (n raport cu oponeni) Lips sau fals informaie, descurajatoare Sensibilitate mai mare la percole, exagerarea diferenelor, eu sunt bun, tu eti ru! Ostil, suspicioas, rspuns negativ, opoziie Impunerea forei adversarului pentru a-l mpiedica n atingerea obiectivului
2. Percepia celorlali
3. Atitudinea unuia fa de cellalt 4. Orientarea n faa sarcinii
Competiiile sportive angreneaz grupuri de indivizi care se difereniaz prin funcii i statut: sportivi competitori, arbitri, antrenori, ziariti, spectatori, cititorii presei, telespectatori etc. Fiecare grup sau categorie este legat de ntrecere, dar n alt direcie, cu alte obiective, cu o participare intelectual-afectiv diferit, cu responsabiliti diferite etc. L. Teodorescu (1975, p. 203) consider c, dup importana lor, competiiile se mpart n oficiale i amicale. Dup criteriul statal acestea se mpart n naionale i internaionale. Funcia central a competiiei de jocuri sportive este
48
de a confirma prin victoriile obinute i prin poziia realizat n clasament, performana echipei respective Sportul are un rol important n restabilirea echilibrului pierdut ntre dezvoltarea fizic i dezvoltarea intelectual postmoderne urbanizarea extraordinar a volumului informaiilor etc. n condiiile specifice societii crescnd, creterea ntr-o progresie
TEME DE LUCRU 1. Argumentai rolul socializator al sportului. 2. Ce tipuri de comunicare sportiv cunoatei? 3. Care este profilul motivaional al consumatorului de sport? 4. Care sunt caracteristicile competiiei sportive?
Rezumat Socializarea prin sport vizeaz, n egal msur, individul i grupul. Socializarea prin sport semnific msura n care atitudinile, valorile, deprinderile i regulile nvate n sport se transfer i se manifest n alte sfere sociale. Sportul contribuie la socializarea individului, pregtindu-l pentru ndeplinirea sarcinilor sale n societate, cu succes. Comunicarea n sport este foarte complex datorit numeroilor factori ce intervin sub forma mesajelor, prin limbaj verbal, prin limbaj motric i prin atitudini corporale. Adugm comunicarea cu masele (spectatorii), ca la orice spectacol, comunicare sportivilor cu proprii coechipieri i ali factori. Motivele pentru care tinerii practic numeroase ramuri sportive sunt diferite, dar majoritatea sunt legate de faptul c practicarea sportului ofer satisfaciile cele mai puternice i mai diverse. Competiia sportiv reprezint o activitate cu coninut i scop educativ, fiind o activitate socio-cultural ce are menirea de a mbogii societatea, i este asociat cu virtuile etice i morale.
49
Lector universitar drd. Lupu Gabriel Bibliografie
1. Chelcea S., 2005, Psihologie social, Ed. Economic, Bucureti 2. Culeva A., Ptru A., 2000, Sociologia sportului (culegere de lecii), Ed. EX PONTO, Constana. 3. Cristea D., f.a., Tratat de psihologie social, Ed. ProTransilvania. 4. Deutsch M., 1973, The resolution of conflict: Constructive and destructive process, Yale University Press, New Haven et Londra 5. Dragnea A., Teodorescu-Mate S., 2002, Teoria sportului, Ed. Fest, Bucureti. 6. Dumitrescu Gh.T., 1979, Interpsihologie n activitatea sportiv, Ed. Sport-Turism, Bucureti. 7. Epuran, M., Holdevici, I., Tonita, F., 2001, - Psihologia sportului de performan - Teorie i Practic, Editura FEST, Bucureti. 8. Georgescu F., 1998, Cultura fizic fenomen social, Ed. Tronic, Bucureti. 9. Golu P., 1988, Fenomene i procese psihosociale, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. 10. Neagu N., 2007, Introducere n comunicarea social, Ed. OIM, Iai. 11. Pnioar I.O., 2008, Comunicarea eficient, Ed. Polirom, Bucureti. 12. Ponomariov N.I., 1977, Funciile sociale ale culturii fizice i sportului, Ed. Sport-Turism, Bucureti. 13. Rusu Oana, 2008, Sociologia educaiei fizice i sportului, Casa Editorial Demiurg, Iai. 14. Rusu Elena , 2008, Rolul social al activitilor Didactic i pedagogic, Bucureti. 16. Zamfir C., Stnescu S., 2007, Enciclopedia dezvoltrii sociale, Ed. Polirom, Bucureti. sportive, Baia Mare 15. Tucicov-Bogdan A., 1973, Psihologie general i psihologie social, Ed.
50
CAPITOLUL IV DIMENSIUNILE SOCIALE ALE SPORTULUI DE PERFORMAN
Scopul unitii de curs: Prezentarea dimensiunilor sociale ale sportului de performan. Obiectivele unitii de curs: Dup ce va studia aceast unitate de curs, studenii vor putea s: descrie ambiana sportiv; explice sociomotricitatea i spaiul sociometric; prezinte funciile sociale ale sportului.
4.1. Cmpul i ambiana psihosocial ale activitii sportive de performan Relaia sportivului cu mediul extern ambiana este deosebit de complex, att prin natura ct i prin coninutul informaiilor. Acest proces, pe care l putem numi adaptare, se reflect n sfera comportamental, att motric ct i psihic. n sportul de performan adaptarea are drept int randamentul maxim. I. Czitrom (citat de D. Cristea f.a.) definete climatul psihosocial ca o atitudine colectiv a grupului fa de totalitatea mediului profesional, atitudine determinat de interaciunea tuturor factorilor obiectivi i subiectivi (tehnicomateriali, sociali i psihologici) care acioneaz la locul de munc. Strns legat de climatul propice al unui grup este maturitatea acestuia. Ea apare ca o consecin logic a bunei funcionri a multiplelor procese grupale, dar nu se ivete ntr-un moment precis al grupului, ca o schimbare special. Cu ct un grup progreseaz i se dezvolt, integrndu-i procesele de baz, cu att se manifest unii indici de maturitate. Maturitatea este ntotdeauna parial i rar definitiv. Un grup poate s prezinte timpuriu semne de maturitate dar s
51
cunoasc extinse perioade de ncercare, tatonare, uneori disprnd semnele de maturitate. Ca indicatori ai maturitii, utilizai n cercetrile de laborator, sunt i coeziunea i productivitatea. Termenul de coeziune desemneaz relaiile dintre membrii unui grup, n timp ce productivitatea pune accentul pe perceperea i atingerea unei inte comune. Diferitele moduri de concepere a coeziunii i productivitii presupun ntotdeauna coordonarea celor dou procese primare Consensul este un alt indice al maturitii grupului. Sistemul grup atinge maturitatea atunci cnd el este capabil de consens asupra aspectelor importante ale creterii lui. Consensul se refer la o realitate foarte concret, este acordul ntre persoane. Ca test de maturitate, el este un indice foarte interesant, pentru c, pe de-o parte, orice acord se bazeaz pe un obiect precis, ceea ce se apropie de noiunea de int, iar pe de alt parte, el nu este posibil fr relaii ntre persoane, n raport cu aceast int. Pentru c este concret i uor de observat acordul persoanelor n grup, el ofer un indiciu aplicabil oricrui grup i n orice moment al vieii n grup. Pentru a face din consens un indice de maturitate trebuie totui s se in cont de importana relativ a obiectelor consensului, precum i de numrul obiectelor pentru care exist consens (Saint-Arnaud, 2001, citat de A. Murean, 2005). Ambiana psihosocial reprezint aspectele tranzitorii ale climatului pe fondul aceluiai climat care se refer relativ stabil atta timp ct factorii si determinani nu se modific n mod esenial, sau nu capt alt semnificaie pentru grup pot aprea diferite nuane ale dispoziiilor afective ale membrilor, legate de anumite circumstane sau evenimente aleatorii ivite n viaa de grup. Astfel, ia natere o anumit atmosfer, legat nemijlocit de respectivele mprejurri i care dispare odat cu acestea. Chiar pe fondul unui climat deosebit de favorabil pot aprea momente de disensiune sau conflict, situaie n care se creeaz o atmosfer ncrcat i tensionat, care dispare odat cu eliminarea factorului perturbator. Climatul pozitiv constituie n acest caz un factor esenial care contribuie la rezolvarea sau depirea strilor conflictuale, acestea rmnnd n continuare un element stabil i de fond al vieii de grup. Dimensiunile climatului se afl ntr-un raport de intercondiionare, fiecare coninnd mai muli factori, dintre care cei mai importani sunt urmtorii (D. Cristea, f.a.): 52
Dimensiunea socioafectiv conine factori care se refer la urmtoarele aspecte ale vieii de grup: relaiile de simpatie, antipatie sau indiferen dintre membrii grupului; existena subgrupurilor; gradul de acceptare/neacceptare afectiv a liderului, existena unui lider informal; adeziunea afectiv a membrilor fa de grup ca ntreg.
Dimensiunea
motivaional-atitudinal
include:
tipul
de
atitudini
interpersonale (respect, consideraie, apreciere etc.); atitudinea fa de grup i fa de activitatea pe care o desfoar; gradul de congruen a intereselor i trebuinelor membrilor grupului, compatibilitatea acestora cu obiectivele generale ale grupului etc. Dimensiunea cognitiv-axiologic cuprinde aspecte referitoare la: comunicarea interpersonal; gradul de cunoatere interpersonal; gradul de convergen i compatibilitate a opiniilor, convingerilor i concepiilor tematice ale membrilor echipei; gradul de elaborare i modul de funcionare a normelor de grup etc. Dimensiunea instrumental-executiv include factori care reflect condiiile i mijloacele de realizare a sarcinii: natura relaiilor funcionale dintre membrii grupului; modul de ierarhizare a funciilor n grup; gradul de coparticipare la realizarea sarcinii; spaiul de iniiativ i afirmare personal n plan profesional; stilul de conducere i competena liderului formal; condiiile obiective n care se desfoar activitatea etc. Dimensiunea structural reflect: vrsta medie a membrilor; gradul de omogenitate (statut social, nivel de cultur general, mediul de provenien etc.). Dimensiunea proiectiv-anticipativ se refer la: perspectivele sociale i profesionale ale grupului i ale membrilor si; existena unor stri de incertitudine privind situaia viitoare a organizaiei sau grupului; anticiparea rezultatelor; unitatea de voin a membrilor n raport cu obiectivele urmrite (coeziunea funcional a grupului). Dimensiunea proiectiv anticipativ reflect n mod semnificativ moralul grupului, care are o influen puternic asupra capacitii de mobilizare a resurselor psihofizice ale membrilor n vederea realizrii sarcinilor i problemelor cu care se confrunt.
53
Lector universitar drd. Lupu Gabriel 4.2. Sociomotricitatea i spaiul sociomotric
Parlebas (citat de Epuran M., 2008) a dezvoltat un ansamblu de idei n privina modalitilor n care se exprim relaiile n condiiile activitii motrice, care este ea nsi foarte diferit de la un sport la altul. Dac nvarea social se refer, n general, la nsuirea conduitelor de via n grup, nvarea sociomotric vizeaz dobndirea modalitilor de comunicare cu membrii grupului prin micare, cu alte cuvinte nsuirea priceperilor i deprinderilor de conduit tactic (n primul rnd). Componentele sociomotricitii sunt (M. Epuran, 2008): lucrul n grup; lucrul pentru grup; cooperarea pentru organizarea aciunilor; ajutorarea partenerilor; respectarea regulilor; primirea, acceptarea responsabilitilor; asumarea responsabilitilor; evaluarea partenerului; evaluarea adversarului; respectarea adversarului; decelarea prilor bune i a slbiciunilor adversarului; utilizarea caracteristicilor adversarului pentru a-l nvinge. Componentele din partea final a enumerrii fac parte din ceea ce se numete i opoziia, ca potenialitate cultivat de sportiv, prin exersare, de a aprecia exact forele propriei echipe i ale adversarului, pentru a-i conduce ct mai raional comportamentul. Un alt aspect de ordin sociomotric care exercit o anumit influen asupra tririlor complexe ale sportivilor n echipele de jocuri este ceea ce numete Parlebas spaiul sociomotric, distana de contact dintre sportivi (n raport cu adversarul) i spaiul (suprafaa) de care dispune fiecare pentru evoluia tehnicotactic. Distana de contact n raport cu adversarul stabilete de la nceput raporturi difereniale ntre sportivi, mai ales n privina comunicrii, a posibilitilor 54
de organizare a aciunilor grupului i toate acestea n condiiile interveniei mai mult sau mai puin active a echipei adverse. n privina spaiului individual de care dispune fiecare juctor pentru evoluia tehnico-tactic, se ia n discuie raportul dintre suprafaa terenului i numrul juctorilor. Cu ct spaiul va fi mai mic, cu att se va reduce i distana de schimb i va crete miestria sportivului. Acesta este cazul jocului elemente variind dup regula artat mai sus. Consecinele psihopedagogice i metodice ale analizei sociomotrice (a nu se confunda cu analiza sociometric msurarea cantitativ a nivelului relaiilor sociale n grup) sunt dintre cele mai diverse. Ele se refer la procesul instruirii tehnico-tactice, corespunztor condiiilor spaiale (ca ntindere i caracteristici), la modul de stabilire a relaiilor de comunicare dintre membrii echipei din timpul jocului, precum i la modul de comunicare dintre antrenor i juctori independent de prevederile regulamentului diferitelor jocuri. de volei. Spaiul individual crete de la baschet la handbal, apoi la rugby, fotbal, celelalte
4.3. Funciile sociale ale sportului Fenomenul de practicare a exerciiilor fizice a cptat n zilele noastre o amploare fr precedent. El angreneaz prin forme variate i atractive mase de oameni tot mai numeroase i mai diverse. Fenomenul este extrem de complex i are determinri i implicaii multiple. Sportul s-a dezvoltat mult, mai ales, n secolul XX. Aa se face c exist i aprecieri semnificative la adresa sa, ca: Sportul este acel fenomen social care a mbrcat dimensiuni cosmice (Manifestul UNESCO din 1964). Sportul este idolul omniprezent, copilul rsfat al secolului XX. Sportul este o maladie infecioas n aa fel nct azi el a devenit o epidemie mondial (P. Intoah). Sportul este cel mai important lucru secundar din lume. (H. Elemar) Esena unui fenomen se apreciaz prin funciile sale. Sportul de performan i sportul de mas ndeplinesc aceleai funcii dar ntr-un mod specific lor. A. Encuescu (2007) consider c funciile generale ale sportului sunt:
55
optimizarea dezvoltrii biologice a omului (performanele sportive sunt posibile numai n cazul unei dezvoltri fizice bune, corecte i armonioase); contribuia la formarea gustului omului pentru micare; un rol deosebit n integrarea social; raportul dintre activitatea sportiv i viaa extra-sportiv (nu trebuie ca activitatea sportiv s devin conflictual cu cea extra-sportiv); relaiile sociale care se stabilesc ntre sportivi indiferent de naiune, religie, ras, orientri politice etc.; prin sport se stabilesc relaii internaionale care se pot intensifica i cpta un caracter sistematic. Apariia exerciiilor fizice a fost condiionat de latura
material a vieii sociale, dar i de ali factori: tiin, religie, cultur etc. Sportul are multiple valene educative n zilele noastre: contribuie la dezvoltarea multilateral a ceteanului; sportul i modeleaz pe indivizi; stimuleaz activitatea de cercetare asupra potenelor
omului, sistemelor i organelor; promoveaz ideea de prietenie, contribuie la creterea prestigiului contribuie la meninerea strii de sntate etc. valenele educative ale sportului, ajungem la (individ-comunitate-naiune);
Sintetiznd
destinaii constante ale fenomenului, la funciile sociale ale activitii sportive: Funcia de perfecionare a dezvoltrii fizice, n sensul armoniei i proporionalitii, se amplific n etapa actual i n viitor datorit unor influene negative ale tiinei contemporane (mecanizare, automatizare etc.) asupra organismului. Funcia de dezvoltare i perfecionare a capacitii motrice conduce la formarea calitilor motrice, a deprinderilor i priceperilor motrice, la capacitatea de nsuire i coordonare a micrilor la nivel 56
general, dar mai ales la capacitatea motric specific pentru sportul de performan. Funcia sanogenetic - igienic vizeaz meninerea unei stri funcional al organelor i sistemelor organismului, optime de sntate a celor ce practic exerciiile fizice, creterea potenialului perfecionarea funciilor vitale, baza sntii i capacitii de munc. Funcia recreativ cu cele dou sensuri, de practicant - acionar i beneficiar al exerciiului fizic i n al doilea rnd ca spectator, recreerea prin intermediul sportului, mass-media, stadion, TV etc. Funcia de emulaie ce trebuie s se materializeze prin dezvoltarea spiritului competitiv, a dorinei de depire i autodepire, dar numai n limite corecte, regulamentare, n spirit de fair-play. Funcia educativ este cea mai complex prin aceea c educaia fizic i sportul influeneaz dezvoltarea personalitii omului n totalitatea ei: intelectual, moral, estetic, tehnico- profesional. Pe plan moral, subiecii devin acionari i beneficiari n procesul de formare a unor deprinderi i obinuine de comportament corect n ntreceri dar i n via. Pe plan estetic, exerciiile fizice, tehnica, activitatea tactic dus pn la miestrie contribuie la educarea gustului pentru frumos. Cu ocazia deplasrilor la competiii, subiecii i dezvolt acelai gust pentru frumuseile naturii, al unor realizri umane pe plan socio-economic. Muzica ce nsoete unele execuii sporete contribuia la mbuntirea unor caliti de ordin estetic (ritm, armonie, graie), la alegerea unor melodii valoroase. Pe plan tehnico-profesional, contribuia sportului este evident. Sporesc indicii calitilor motrice, capacitatea fizic, indicii superiori de dezvoltare morfofuncional, necesari n activitatea productiv. Funciile sportului, educaiei fizice, trebuie s le percepem ca un tot unitar, formnd un sistem, fr a neglija una sau alta dintre ele, ncercnd s realizm idealul solicitat de comanda social.
57
Sociologia sportului TEME DE LUCRU
1. Ce reprezint cmpul i ambiana psihosocial n cadrul unei activiti sportive? 2. Ce reprezint sociomotricitatea? 3. Care sunt funciile sociale ale sportului?
Rezumat I. Czitrom (citat de D. Cristea f.a.) definete climatul psihosocial ca o atitudine colectiv a grupului fa de totalitatea mediului profesional, atitudine determinat de interaciunea tuturor factorilor obiectivi i subiectivi (tehnicomateriali, sociali i psihologici) care acioneaz la locul de munc. Dimensiunile climatului se afl ntr-un raport de intercondiionare, fiecare coninnd mai muli factori, dintre care cei mai importani sunt urmtorii (D. Cristea, , f.a.): dimensiunea socioafectiv, dimensiunea motivaionalatitudinal, dimensiunea cognitiv-axiologic, executiv, anticipativ. Funciile sociale ale sportului: funcia de perfecionare a dezvoltrii fizice, funcia de dezvoltare i perfecionare a capacitii motrice, funcia sanogenetic igienic, funcia recreativ, funcia de emulaie, funcia educativ. dimensiunea structural dimensiunea instrumentaldimensiunea proiectivreflect,
Bibliografie 1. Cioban I.C., Lupu G.S., Sociologie, curs, Bacu. 2. Cristea D., f.a., Tratat de psihologie social, Ed. ProTransilvania. 3. Dragnea A., Teodorescu-Mate S., 2002, Teoria sportului, Ed. Fest, Bucureti. 4. Dumitrescu Gh.T., 1979, Interpsihologie n activitatea sportiv, Ed. Sport-Turism, Bucureti. 5. Encuescu Aurel (coord.), 2007, Sociologia sportului. Compendiu.
58
6. Epuran. M., 2005, Elemente de psihosociologia activitilor corporale, Ed. Renaissance, Bucureti. 7. Murean A., 2005, Cunoaterea i conducerea grupurilor sociale. Aplicaii n activitatea sportiv, Ed. Accent, Cluj Napoca. 8. Ponomariov N.I., 1977, Funciile sociale ale culturii fizice i sportului, Ed. Sport-Turism, Bucureti. 9. Zamfir C., Stnescu S., 2007, Enciclopedia dezvoltrii sociale, Ed. Polirom, Bucureti.
59
CAPITOLUL V METODE I TEHNICI DE CERCETARE N SOCIOLOGIE
Scopul unitii de curs: Prezentarea metodelor de cercetare n sociologie. Obiectivele unitii de curs: Dup ce vor studia aceast unitate de curs, studenii vor putea s efectueze o cercetare n domeniul sociologiei.
5.1. Metoda observaiei i tehnicile ei Domeniul de cercetare al educaiei fizice i sportului, ca tiin, este complex. La fel ca i alte tiine, folosete n cercetare metode generale, ct i metode particulare, specifice domeniului su. Observaia este cea mai veche metod de cunoatere. Cercetarea tiinific se desfoar ncepnd cu contactarea direct a realitii, cci cunoaterea uman apare ca necesitate, ea izvorte din cerinele practicii i i atest valabilitatea prin aplicaiile practice. Necesitatea actului cunoaterii este urmarea formulrii unei probleme (ntrebare la care trebuie dat un rspuns) pus n legtur (Moisil) cu un anumit sistem i cu fenomenele. Pentru rezolvarea problemei, mai nti, se impune s obinem informaii asupra sistemului care ne intereseaz. Obinerea de informaii direct de la sisteme se realizeaz prin operaia de observaie. De la atitudinea de observare pasiv, se trece la activizare, contientizare, raionalizare i organizarea observaiei. Astfel, observaia devine o metod tiinific de investigare. Rolul i importana ei se intensific odat cu utilizarea experimentului. Ambele metode se completeaz prin particularitile lor, alctuind o unitate ce formeaz baza metodologic a tiinei.
60
Observaia este, prin natura ei, o metod de constatare, dar, n acelai timp, i de explorare atent a celor observate prin mobilizarea cunotinelor anterioare, deci este o percepie activ, dirijat, planificat i selectiv, ntreprins cu un anumit scop. Tipuri de observaii: Observaia spontan (ntmpltoare) este, aa cum reiese din denumirea, ocazional, observaie pasiv. Cnd este fcut de specialist, poate conduce la evidenierea unor aspecte noi i interesante. Observaia organizat, cu caracter intenionat, activ, provocat i sistematic. Acest tip de observaie pornete de le o anumit idee, anticipativ a rezultatelor i a efectelor lor. Observaia natural, numit i direct, este fcut n condiii obinuite, naturale, fr intervenia cercettorului, n timp ce n observaia experimental observate. Observaia transversal i longitudinal. Observaia se numete transversal cnd se face simultan pe mai multe situaii (de exemplu cnd lum n studiu mai multe clase de elevi de diferite vrste), n timp ce n observaia de tip longitudinal se urmresc evolutiv (n timp) aceiai subieci. Observaia mai poate fi: pedagogic, psihologic, sociologic i statistic. n cadrul activitii de educaie fizic i sport i, poate cu o not mai accentuat n munca de performan, atunci cnd sportivul are un bagaj de cunotine i deprinderi bogat, cnd tie s interpreteze anumite stri de fapt, cnd a "nvat" s se cunoasc, poate fi folosit ca metod auto-observaia, care este util att cercettorului ct i celui ce se auto-observ. Poate fi observat individul, grupul i inter-relaiile indivizilor n grup. Observaia este ndreptat, n primul rnd, asupra comportamentului, care poate fi observat n general sau selectiv. nregistrarea observaiilor Pentru justa orientare a observaiei, n legtur cu o anumit tem, este necesar o schem sau un protocol (program) de observaie, se stabilete o sau provocat, cercettorul intervine direct prin administrarea unor variabile-stimul, verificnd reaciile i conduita celor
61
anumit tehnic de notare i, dac este nevoie, o terminologie minim. Datele observaiei se noteaz n timpul sau, n orice caz, imediat dup observare, deoarece trecerea timpului i ali factori pot denatura datele. Datele se pot provizoriu, ntr-un carnet de buzunar, sau pe fie, urmnd s li se dea o form clar i concis atunci cnd se noteaz n foaia sau caietul de observaie, ceea ce reprezint, de fapt prelucrarea imediat a materialului faptic.
5.2. Metoda experimental n comparaie cu observaia, experimentul este o metod superioar de cercetare. El cuprinde n sine observaia, o ridic pe o treapt superioar, nct creeaz posibilitatea analizei unor fenomene dinamice, complexe, n relaii de pluricondiionare. Ceea ce d o not particular experimentului este caracterul su activ. Experimentul este observaia provocat. Prin experiment se nelege acea metod de cunoatere n care subiectul cunosctor oblig obiectul de cunoscut s se manifeste acolo i unde el vrea, cu scopul precis al descrierii i sesizrii esenelor i legilor lui. W.I. Beveridge (1968) arat c experimentul const, de obicei, n a face s se petreac un fenomen n condiii cunoscute, fiind eliminate ct mai multe din influenele exterioare; acesta este supus unei observaii stricte, astfel nct s poat fi puse n eviden relaiile dintre fenomene. Cunoaterea experimental folosete observaia ca o condiie esenial, ca izvor al ipotezelor i ca surs a informaiilor provenite din provocarea deliberat a faptelor. Metoda experimental este un sistem complex de cunoatere a realitii, caracterizat prin utilizarea raionamentului experimental, care prelucreaz att fapte provenite din observaie, ct i din experiment. Experimentul mai este definit i ca procedeu de cercetare n tiin, care const n reproducerea artificial sau modificarea intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a legilor care le guverneaz, potrivit, de regul, unor ipoteze sau modele prealabile.
62
n cadrul experimentului se produce sau se provoac fenomenul sau procesul n condiiile determinate, uneori se creeaz chiar fenomene sau procese noi. n acest caz vorbim despre experimentul provocat. Exist cazuri cnd o experien poate avea loc fr ca cercettorul s intervin. Se vorbete, n acest caz, despre experiment invocat, atunci cnd comportamentul sau reaciile subiecilor sunt raportate la vrsta, sexul, profesia .a. ale acestora. Experimentul de laborator este o metod de cercetare precis i sigur. El ofer posibilitatea de a desprinde, cu mare precizie i siguran, relaiile dintre factorii variabili, ceea ce constituie o condiie de baz pentru descoperirea legilor. n experimentul natural, subiecii sunt supui studiului n condiiile vieii reale. Marele avantaj al acestei metode const n aceea c experimentul se poate organiza n aa fel nct subiecii s nu i dea seama c sunt studiai. De exemplu, n cadrul leciei la clas, sau n cadrul antrenamentului, specialistul n educaie fizic poate experimenta anumii factori, metode .a. (aduce variabile noi), fr ca elevii, respectiv sportivii s-i dea seama c sunt cuprini n cercetare. Un alt avantaj al acestei metode este acela c adunarea datelor este nsoit de adnotri rezultate din folosirea concomitent a metodei observaiei. Uneori este necesar ca datele obinute prin experimentul natural s fie completate cu datele obinute n condiii de laborator. O variant a experimentului natural o constituie experimentul psihopedagogic, care se limiteaz la condiiile instructiv-educative, mbinnd studiul psihologic al subiectului cu aciunea instructiv-educativ a procesului de nvmnt sau antrenament, care se execut asupra sa. Tipul fundamental de experiment este cel de verificare sau confirmare, ce urmrete verificarea unei ipoteze formulate dinainte. Prin experimentul pilot (considerat ca o repetiie general), experimentatorul i verific tehnicile de lucru, de administrare a stimulilor, de nregistrare a rspunsurilor i condiiile optime de aplicare a variabilei. Prin experimentul funcional se urmrete stabilirea relaiei funcionale dintre o variabil independent i o alta dependent. Orice tip de cercetare poate aborda fenomenele n desfurarea lor temporal sau sincronic, concomitent. Experimentul longitudinal urmrete 63
modificrile corelate ale diferitelor variabile n diferite momente ale evoluiei subiecilor, n timp ce experimentul transversal const n investigarea, la un moment dat (ntr-o perioad scurt de timp) a unor grupe de vrste diferite, cu teste adecvate. Experimentul crucial este experimentul destinat s verifice ipoteza cercetrii, respingnd-o sau acceptnd-o (vezi testele de semnificaie statistic).
5.3. Metoda anchetei, testelor i chestionarelor Lrgirea domeniului de folosire a metodelor de anchet (sociologie, pedagogie, psihologie) a favorizat ns i utilizarea necorespunztoare a lor, fr respectarea unor condiii metodologice elementare. Acest fapt a fost posibil i datorit iluziei pe care o are cel care face o anumit investigaie i anume, c prin chestionarea unui oarecare numr de subieci va obine rspunsurile la ntrebrile i problemele care-l preocup. Aa se explic o anumit exagerare a utilizrii acestor metode, avalana de chestionare la care sunt solicitai foarte muli subieci, n tot felul de probleme. Metodele de anchet sunt ns auxiliare ale cercetrii complexe, ntregind datele obinute prin celelalte metode i tehnici. n mod deosebit ea urmrete studiul opiniilor, motivelor, atitudinilor sau obiceiurilor i manierelor de a lua decizii i a se comporta a indivizilor sau grupurilor specifice. Indiferent de faptul c sunt folosite independent sau n relaie cu alte metode, metodele de anchet trebuie folosite cu respectarea strict a cerinelor metodologice; n caz contrar, concluziile vor fi mult ncrcate att de subiectivitatea celor supui chestionrii, ct i de aceea a cercettorului, precum i de un foarte ridicat coeficient de eroare provenit din multiple alte cauze. Domeniul faptelor asupra crora se pot face relatri este foarte mare, ncepnd cu declaraii asupra strilor psihofiziologice (senzaii, percepii, efort voluntar, manifestri circulatorii, respiratorii, manifestri organice .a.), trecnd prin stri subiective din domeniul cognitiv sau afectiv, continund cu prezentarea atitudinilor, opiniilor, motivelor i terminnd cu descrierea obiceiurilor, a conduitelor n situaii neobinuite etc. Unele relatri sunt oarecum ferite de denaturri prea grosolane, dei este cunoscut spre exemplu dificultatea de a
64
descrie chiar i numai senzaiile proprioceptive din cursul unei micri; altele ns sunt supuse permanent distorsionrilor provocate de factori dintre cei mai diferii ca sorginte personal sau social (influene culturale sau transculturale, prejudeci .a.). Este bine cunoscut, de asemenea, tendina multor subieci de a-i corecta unele trsturi personale, cutnd s creeze la interlocutori o prere ct mai bun despre ei. Uneori fenomenul este incontient, spontan, subiectul considerndu-se sincer, obiectiv i de bun credin. Uneori se manifest atitudini refractare din partea subiecilor, nedorind s colaboreze, rspunznd formal, denaturnd chiar faptele, fr ca operatorul de interviu s depisteze cazul i s anuleze fiele respective. Vom vedea mai trziu dificultatea n care se afl cercettorul n faa non rspunsurilor: cum s le neleag? Ca refuz simplu, ca neaderare sau antipatie fa de tema anchetei sau ca simplu non-rspuns determinat de lipsa de timp sau de alte cauze obiective. Dar dac nonrspunsurile sunt numeroase, cum rmne cu certitudinea concluziilor trase din prelucrarea rspunsurilor efective. Pe parcursul utilizrii ei, tehnica de folosire a anchetelor, mai precis fundamentarea ei metodologic, s-a perfecionat, stabilindu-se cu precizie condiiile folosirii eantioanelor, chestionarelor i interviului, a prelucrrii i prezentrii rezultatelor din anchete. Ancheta este cea care ne ofer informaii, dovezi din diverse surse, dar experimentul ne ofer "probe". Folosind ancheta n domeniul educaiei fizice i sportului, obinem relatri privind: strile psihofiziologice (senzaii, percepii, efort voluntar, manifestri organice etc.), atitudini, opinii, motive, stri subiective din domeniul cognitiv i afectiv. Trebuie avut n vedere c relatrile sunt afectate de mai muli factori, printre care: nivelul de cultur, tendina unora de a-i "corecta" trsturile personale, din dorina de a aprea ntr-o lumin ct mai favorabil; unii subieci manifest atitudine refractar, sau, pur i simplu, refuz s rspund .a.m.d. Recurgerea la metoda anchetei din partea cercettorului din domeniul tiinelor umaniste este determinat, n principal, de caracteristicile domeniului i temei. Problemele cu caracter psihologic, sociologic sau pedagogic se preteaz la investigare i prin aceste metode. Uneori se apeleaz la chestionar sau interviu i 65
n probleme cu caracter tehnic, metodic sau experimental, pentru completarea datelor i mai ales pentru nelegerea unor factori subiectivi nedezvluii prin celelalte metode i tehnici. Metodologia anchetei precizeaz o serie de etape de care trebuie inut cont pentru o bun organizare a cercetrii. Aceste etape sunt: 1. Precizarea problemei i a scopurilor pe care le urmrete; 2. Delimitarea populaiei (alegerea eantioanelor); 3. Pregtirea instrumentelor de anchet; 4. Efectuarea anchetei de prob (pilot), dup care se aplic corectivele necesare planului anchetei propriu-zise; 5. Efectuarea anchetei propriu-zise; 6. Interpretarea rezultatelor; 7. Redactarea raportului final. Alctuirea chestionarelor presupune o riguroas precizare a problemelor i a obiectivelor cercetrii. ntrebrile trebuie s fie astfel formulate nct s primeasc rspunsurile adecvate, lucru ce uureaz munca de grupare i ordonare a datelor precum i prelucrarea lor. Chestionarele nchise prevd rspunsuri fixe - care se preteaz la prelucrare dihotomic (da - nu). Chestionarele alternative aleg un rspuns din mai multe rspunsuri posibile. Chestionarele deschise permit subiectului s rspund liber la ntrebri. O alt form de rspuns, utilizat destul de frecvent, este scala numeric (prin ranguri). n alctuirea ntrebrilor ce compun chestionarul, trebuie: - s aib o singur interpretare; - s fie scurte i clare; - s nu fac nici o aluzie la persoana subiectului, pentru a nu-i leza amorul propriu. Prelucrarea datelor obinute din anchet necesit o munc grea i, uneori, ndelungat. Prelucrarea cuprinde patru faze: - codificarea; - clasificarea; - tabularea; 66
Lector universitar drd. Lupu Gabriel - analiza.
n alctuirea raportului final al unei anchete trebuie s existe mai multe puncte: descrierea general, n care s fie prezentate: scopul, material, cuprins, natura informaiei i metoda de colectare, metoda de eantionare, repetarea anchetei, data, durata, exactitatea, evaluarea ndeplinirii celor propuse, cine a rspuns de anchet, bibliografie studiat; descrierea proiectului de anchet; prezentarea metodelor sau criteriilor de eantionare; personalul i echipamentul folosit; analiza datelor i procedeelor de calcul; analiza costului; precizia anchetei.
5.4. Interviul anamnestic Acest gen de interviu se mai numete i convorbire pentru diagnosticarea persoanei i este foarte mult utilizat n educaia fizic i sport i n clinic. Convorbirea permite completarea eficient (i necesar) a psihodiagnozei i are loc, de obicei, la sfritul cercetrilor. Convorbirea psihologic reprezint un ansamblu de comunicri ntre dou persoane, dup care una o influeneaz i o apreciaz pe cealalt prin intermediul ntrebrilor i a discuiei purtate. Tehnica interviului. G. Allport, consider c elementele comune oricrei convorbiri psihologice sunt: 1. vrsta; 2. gradul de pregtire; 3. traumatisme i accidente; 4. cariera n activitatea respectiv i planurile de viitor; 5. activitatea n afara muncii; 6. preocupri culturale i starea social; 7. perspective pentru urmtorii doi ani; 67
Lector universitar drd. Lupu Gabriel 8. legturi sentimentale; 9. stri de visare; 10. temeri i griji; 11. umiline i eecuri; 12. antipatii i impulsuri; 13. atitudinea fa de activitatea sexual; 14. dificulti n adaptarea la noua situaie; 15. concepii despre religie; 16. concepia despre via.(18) Discuia cu sportivii are, n plus, elemente specifice.
Dup Chiari (citat de M. Epuran, 2001) normele de desfurare concret ale discuiei psihologice constau din: a se asigura documentaia necesar nainte de realizarea convorbirilor (adic a avea la dispoziie datele obinute cu ajutorul testelor); a fi contient de limitele dintre aprecierea intuitiv i cauzele posibile ale greelilor; a te situa pe poziia subiectului prin excluderea propriilor prejudeci; a stabili relaii pozitive cu subiectul, ctigndu-i ncrederea; a nu te limita numai la ce vrea s spun subiectul, ci a te strdui s afli ceea ce nu vrea s spun, sau nu poate spune fr a fi ajutat; a pune ntrebri care s nu necesite mult timp de gndire; ntrebrile s fie inteligibile, fr a sugera rspunsul; a lsa subiectul s vorbeasc i a-l asculta cu rbdare i pricepere; a evita discuiile i tonul de povuire; a nu aciona sub influena unei simpatii sau antipatii instinctive; a nu da sfaturi moralizatoare sau avertismente; a nu interveni dect atunci cnd se impune (n scopul risipirii ndoielilor i temerilor, pentru a aproba subiectul pentru maniera sa de a reda faptele); a nu pune ntrebri care s provoace ezitare n rspuns a fi capabil de a interpreta tcerea subiectului, de a interveni direct n scopul cunoaterii unor lucruri foarte personale; a observa asociaiile de idei ale subiectului; a evita ntrebrile sugestive; 68
Lector universitar drd. Lupu Gabriel a observa schimbarea rapid a argumentelor;
a observa frazele iniiale i concluzia exprimate de subiect; a reine temele care revin; a reine contradiciile i lacunele cu semnificaie ascuns; a observa comportarea subiectului (mimic, gestic, .a.);
a nu face nsemnri n prezena subiectului.
5.5. Tehnici i metode sociometrice
5.5. 1. Ancheta sociometric Prin definiie, omul este un "sistem bio-psiho-social". Din cea mai fraged vrst dezvoltarea copilului se realizeaz ntr-un context social, cci aa cum arat E.E. Berlew (citat de I. Neacu, 1978), procesul socializrii i al nvrii experienelor sociale este primar determinat de relaiile sociale care se creeaz ntre familie i copil. Demonstrndu-se rolul grupului ca mijloc de influenare a comportamentului uman, n ultimele decenii s-au extins i aprofundat cercetrile sociometrice. Prin intermediul lor sunt dezvluite aspecte psiho-sociale importante ca: - structura grupului; - gradul de coeziune al grupului; - ierarhizarea membrilor n cadrul su; - relaiile de atragere sau respingere. Relaiile dintre membrii grupului sunt directe "face to face" (fa n fa). Astfel, grupul apare ca un sistem de interaciune social, o reuniune integrat de personaliti, care comunic ntre ele. Relaiile interpersonale sunt variate, de la cele pozitive (simpatie, prietenie, ntrajutorare etc.), la cele negative (respingere, conflict, repulsie), sau de indiferen. Metoda sociometric permite aprecierea de ansamblu a grupului, precum i definirea statutului social al fiecrui membru, n relaie cu ceilali.
69
Chestionarul sociometric reprezint o succesiune logic i psihologic de ntrebri scrise cu funcie de stimuli, n raport cu ipotezele cercetrii, care, prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin din partea celui anchetat un comportament verbal, ce urmeaz a fi nregistrat n scris.
5.5.2. Testul sociometric Prin testul sociometric ca instrument al metodei sociometrice se pot determina: amplasamentul, statutul unui sportiv n cmpul relaiilor interpersonale (lider, popular, izolat, ignorat, respins, etc.); structura psihologic global a grupului i a subgrupurilor din cadrul su; diversele centre de influen; percepia grupului fa de un anumit membru; coeziunea de grup, etc. Uor de administrat i prelucrat, oferind foarte multe date asupra microgrupului cercetat, testul sociometric poate crea uor iluzia instrumentului "ideal". Totui trebuie atras atenia asupra unor limite privind utilizarea testului sociometric: acesta nu epuizeaz totalitatea relaiilor interpersonale, ceea ce implic n mod obligatoriu corelarea lui cu alte metode i tehnici de cercetare; criteriile testului sociometric trebuiesc corelate cu orientarea valoric i cu motivaiile preferinelor exprimate; pentru asigurarea succesului cercetrii trebuie creat o atitudine de nelegere, dispoziii i atitudini favorabile ale subiecilor fa de test; cercettorul trebuie s dea dovad de delicatee i competen psihosocial, el este recomandabil a fi un observator participant care s creeze la sportivi sentimentul utilitii participrii lor la test, s-i implice personal. Testul sociometric este considerat instrumentul principal i punct de plecare n cunoaterea diferitelor aspecte ale procesului de interaciune ce se manifest n colectiv. El ofer doar materialul brut n legtur cu aspectele relaionale ale sportivului i ale grupului n totalitatea sa. Ulterior, acest material se va prelucra i numai pe baza celor rezultate vom putea cunoate aceste aspecte. 70
Toate aprecierile, interpretrile i rezultatele obinute n urma prelucrrii sunt dependente de fidelitatea datelor oferite de test. Fidelitatea depinde de sinceritatea rspunsurilor la ntrebrile testului, sinceritate care la rndul ei este determinat de felul n care a fost ntocmit testul i de modul n care a fost aplicat. Testul sociometric const n formularea unor ntrebri prin intermediul crora se solicit fiecrui sportiv s-i exprime simpatiile i antipatiile fa de ceilali colegi ai si. Foarte important este ca ntrebrile s aib la baz criterii atent alese, care s fie n concordan cu interesele, preocuprile i aspiraiile tuturor sportivilor, dar i cu interesele cercetrii. Este necesar s li se ofere sportivilor suficiente motive pentru a rspunde ct mai sincer. Etapele aplicrii testului sociometric: membri grupului primesc motivri, li se explic scopul cercetrii: o fiecare i va cunoate mai bine locul n grup; o n repartizarea anumitor sarcini se va ine cont i de preferinele interpersonale; o se va ine cont de relaiile socioprefereniale i n structura formal a grupului. se obine ncrederea subiecilor n caracterul confidenial al rspunsurilor la ntrebri; se distribuie membrilor grupului formularele cu ntrebri ce urmeaz a fi completate i se explic clar modul de completare; se precizeaz caracteristicile situaiei: o grupul n cadrul cruia se fac alegerile i respingerile; o sensul fiecrei ntrebri; o limitarea la un anumit numr de rspunsuri, se recomand 3 sau 5 rspunsuri n funcie de mrimea grupului; o se explic faptul c poate rspunde att ct corespunde preferinelor sale dar s nu depeasc numrul maxim indicat; o se precizeaz faptul c ordinea preferinelor este o ordine valoric, cel de pe locul nti s fie cel mai preferat, iar urmtorii n ordine descresctoare; o nu se impune o limit de timp pentru completare. se recolteaz rspunsurile. 71
Testul sociometric se poate folosi ntr-o cercetare transversal pentru a surprinde evoluia relaiilor colectivului. Astfel testul urmeaz a fi administrat periodic, iar rezultatele obinute s fie comparate ntre ele. Trebuie specificat faptul c reluarea testului la intervale prea scurte i diminueaz eficacitatea, subiecii orientndu-se mai mult dup rspunsurile anterioare, care sunt nc vii n memorie, dect dup ceea ce simt n momentul respectiv. De asemenea n cazul n care intervalele sunt prea mari riscm s pierdem din vedere dependena strict dintre fenomene. Testul sociometric ne relev: - atragerea (alegerea) sportiv i - respingerea (preferina negativ). Principalii indicatori ai testului sociometric sunt: a) indicele statutului social n ; unde .I. S.S . = N -1 II S n = numrul alegerilor primite de un subiect; N = numrul subiecilor grupului. De exemplu: Indicele statutului social al lui A Nr. subiecilor care l aleg pe A I.S.S.A. = ---------------------------------------------Nr. total al subiecilor b) Indicele expansiunii afective Nr. subiecilor alei de subiect (A) I.E.Af. = --------------------------------------------------------N-1 c) Indicele statutului preferenial al lui (A) Nr. alegerilor - Nr. respingerilor lui (A) I.S.P. = -------------------------------------------------------N-1 72
d) Indicele de coeziune a grupului Nr. perechilor de alegeri I.C.G. = ------------------------------------N(N - 1) --------------2 e) Indicele de expansivitate a grupului Nr. alegerilor exprimate de grup I.E.G. = -------------------------------------------------N f) Indicele de integrare social n(N - 1) N
I . I .S . =
Pe baza analizei acestor indici se stabilesc cu precizie caracteristicile prefereniale ale fiecrui membru al grupului, ct i structura grupului.
5.5.3 Matricea sociometric Datele testului sociometric sunt nregistrate ntr-un tabel cu dou intrri, unde att pe vertical ct i pe orizontal sunt trecui sportivii din colectivul respectiv. Pe vertical se trec punctele atribuite din alegerile/respingerile colegilor nominalizai, iar pe orizontal percepiile pozitive i negative atribuite de asemenea colegilor. Matricea sociometric este mai mult un instrument tehnic dect unul de cunoatere. Ea faciliteaz descoperirea i ordonarea datelor brute pe care ni le ofer testul i asigur condiiile necesare pentru manipularea i prelucrarea lor. Pe vertical se trec n ordine, corespunztor fiecrui sportiv, cu culoare roie +3, +2, +1 puncte n dreptul colegilor alei, preferai, iar cu culoare albastr -
73
3, - 2, - 1 puncte n dreptul colegilor respini, nominalizai la ntrebarea a doua. Pe orizontal se trec percepiile pozitive reprezentate prin cercuri roii i percepiile negative reprezentate prin cercuri albastre. Mai apoi, n capetele de tabel ale matricei sociometrice se calculeaz suma punctelor obinute din alegeri i respingeri i suma percepiilor pozitive/negative. Primul coleg ales la prima ntrebare primete +3 puncte, al doilea +2 puncte, iar al treilea +1 punct. Primul coleg nominalizat la ntrebarea a doua primete - 3 puncte, al doilea - 2 puncte, iar al treilea - 1 punct. Toi cei trei nominalizai la ntrebarea a treia primesc nedifereniat un cerc rou, iar cei trei nominalizai la ntrebarea a patra primesc de asemenea nedifereniat un cerc albastru.
5.5.4. Sociograma Pe baza datelor cuprinse n matricea sociometric putem ntocmi sociograma care ne prezint sub form grafic relaiile interpersonale din interiorul colectivului. Ea scoate n eviden, printr-un mod grafic, nu numai locul fiecarui sportiv, ci i diverse tipuri de reele interpersonale. Aceste reele se cuantific n sociogram prin diferite simboluri grafice. Exist dou categorii de sociograme: individuale i colective. Primele nu sunt altceva dect un extras din sociograma colectiv i prezint situaia unui sportiv, aa cum rezult ea din totalitatea relaiilor cu ceilali colegi. O sociogram se poate prezenta sub form molecular (asemeni legturilor dintre molecule) sau sub forma int (relaiile sunt prezentate n cadrul unui numr de cercuri concentrice). Numrul cercurilor din care e format inta poate fi mai mic sau mai mare n funcie de numrul sportivilor din echip sau n funcie de distana sociometric dintre sportivi. Este recomandat un numr de cercuri impar astfel nct cercul de nivel mediu (de ex. Cercul 4 din 7) este nivelul corespunztor statutului sociometric nul. Cercurile din interior corespund nivelului de integrare, n care se afl sportivii cu punctajul total pozitiv, iar cercurile din exterior corespund nivelului de neintegrare, n care se afl sportivii cu punctaj total negativ.
74
Liderul informal al grupului (cu punctajul cel mai mare) este aezat n centrul cercului numrul 1(cerc numerotat astfel de la interior spre exterior). Cu ct un membru are un punctaj mai mic cu att se deprteaz mai mult de centrul cercului 1 sau chiar de grup. Sociograma colectiv ne ofer posibilitatea cunoaterii structurii prefereniale ce se stabilete n interiorul colectivului, indicndu-se n mod grafic cine cu cine relaioneaz din punctul de vedere al afinitilor. Pe grafic alegerile sunt reprezentate printr-o sgeat roie (A l alege pe B), iar respingerile printr-o sgeat albastr (A l respinge pe B). Relaiile reciproce ne apar ca o linie continu dubl cu vrful spre ambele sensuri, n culoarea corespunztoare. Fig. nr. 5.5.4.1. Model de sociogram colectiv
SOCIOGRAMA
Se pot realiza analize multiple i foarte complexe, ct i aprecieri calitative diverse n funcie de: numrul alegerilor/respingerilor, subgrupurile care se formeaz, statutul sociometric al elevilor ce fac parte dintr-un subgrup sau altul, distana dintre ei, etc. Dac un sportiv trimite alegeri spre colegi cu statut sociometric mare are alt semnificaie dect un altul care trimite alegeri spre un coleg cu un statut sociometric mai mic. Putem s atribuim unui lider o semnificaie pozitiv sau una negativ, n raport cu poziia subgrupului din care face parte n cadrul echipei.
75
TEME DE LUCRU
1. Care sunt principalele metode de cercetare n sociologia sportului? 2. Cum se efectueaz o anchet sociologic? 2. Ce se poate determina prin testul sociometric? 3. Enumerai cei mai importani indicatori ai testului sociometric i spunei ce reprezint acetia.
Rezumat Fiecare cercetare sociologic utilizeaz metode i tehnici de investigaie care sunt cele mai potrivite pentru ea. Numrul metodelor i tehnicilor de cercetare utilizat de sociologi este foarte mare i ele se perfecioneaz sau se nlocuiesc cu altele mai eficiente, ori de cte ori este posibil sau necesar. Principalele metode cercetare n sociologie sunt: Metoda observaiei: observaia spontan, observaia organizat, observaia natural, observaia transversal i longitudinal, autoobservaia; Metoda experimental; Metoda anchetei, testelor i chestionarelor; Interviul anamnestic; Tehnici sociometrice: ancheta sociometric, testul sociometric, matricea; sociometric, sociograma; Bibliografie 1. Chelcea S., 2008, Metodologia cercetrii sociologice, Ed. Economic, Bucureti. 2. Cioban I.C., Lupu G.S., Sociologie, curs, Bacu 3. Cioban I.C., Buzoianu C., 2003, Sociologie, curs, Bacu. 4. Epuran, M., Holdevici, I., Tonita, F., 2001, - Psihologia sportului de performan - Teorie i Practic, Editura FEST, Bucureti.
76
5. Murean A., 2005, Cunoaterea i conducerea grupurilor sociale. Aplicaii n activitatea sportiv, Ed. Accent, Cluj Napoca. 6. http://www.dictsociologie.netfirms.com/S/Termeni/sociometrie.htm. 7. Sociometria%20-%20instrument%20in%20gestionarea%conflictelor[1}.pdf] 8. http://www.e-scoala.ro/psihologie/testul_sociometric.html 9. http://www.psihodiagnostic.ro/stiri/90/testul-sociometric-metoda-decunoastere-a-colectivului-de-elevistudenti-militari.html 10. http://www.didactic.ro/files/19/testul_sociometric.doc
77
CAPITOLUL VI SPORTUL CA FENOMEN SOCIO-CULTURAL
Scopul unitii de curs: Prezentarea importanei sportului n viaa copiilor, tinerilor, adulilor i vrstnicilor, prezentarea fenomenului olimpic. Obiectivele unitii de curs: Dup ce vor studia aceast unitate de curs, studenii vor cunoate: - importana socio-cultural a sportului - ce reprezint fenomenul olimpic i modul de desfurare al Olimpiadelor.
6.1. Sport i cultur Fenomenul cultural implic patru momente: cognitiv, axiologic, creator i de generalizare. Crearea unor exerciii fizice, a unor elemente tehnice dintr-o ramur de sport, putem spune c este un act de cultur. Componenta esenial a vieii, micarea i, derivat din aceasta, exerciiul fizic se constituie ntr-un adevrat izvor de sntate, practicarea lor recomandndu-se din fraged copilrie pn la adnci btrnei. Realizat iniial n cadrul familiei, sub supravegherea prinilor, apoi la nivelul colii, n leciile de educaie fizic sau n activitile sportive extracolare, pregtirea fizic a persoanelor este strns corelat cu cea intelectual, eficiena procesului de instruire fiind condiionat de alternarea judicioas a orelor de intens solicitare intelectual cu cele practice, sub forma exerciiului fizic. Efectele binefctoare ale micrii asupra strii de sntate sunt binecunoscute, dei nu totdeauna se manifest consecvena n practicarea exerciiilor fizice corespunztor categoriei de vrst, sexului i nivelului de pregtire fizic general.
78
Sigur c e destul de greu s distingi momentul trecerii de la sport ca "fapt impulsiv" la sport ca "valoare cultural". Integrarea se petrece atunci cnd exerciiul sportiv se efectueaz cu contiina exact a semnificaiei educative i a treptelor ierarhiei valorice. Astfel, sportul devine "proiect uman realizat"! Sportivul se strduiete s creasc, s se dezvolte ca persoan, s-i creeze un stil de via. n cursul acestui proces de creaie sui-generis sportul face accesibil mobilizarea acelor elemente pe care alte manifestri culturale poate ca nu le mprtesc. Sportul permite omului s descopere i s dezvolte resorturi de ordin cultural care zac n el nsui. Practicndu-se exerciiile fizice i sportul sub diferite forme, sub form de antrenament sau n competiie, omul nva s nving barierele de performan, realiznd un act de cultur. (A. Encuescu, 2007) Sportul este cultur susine filosoful francez Bernard Jeu n msura n care performana sportivului este creaie. Firete c pn la un punct cele dou accepiuni intr n contradicie. Necesitatea istoric supunnd sportul la constrngeri exterioare, actul atletic pare a nu se mai mpca prea bine cu libertatea de creaie. n schimb, e sigur c imaginea sportivului care nflcreaz inima publicului este aceea a unui campion uman. n aceste condiii afirma cercettorul Nicu Alexe nu trebuie s surprind apariia noiunii de cultur sportiv. "Se spune despre un individ c are o cultur muzical, dar tot aa de bine poate s aib i pe cea a micrii, a sportului, dac le realizeaz constant i, cel mai important, le nelege sensurile, le cunoate esena". Cultura sportiv nglobeaz un sistem de principii care ne ajut s gsim n noi nine uimitoare resurse, s le valorificam i astfel s descoperim dimensiunile noi ale propriilor disponibiliti. n acest fel, cultura sportiv favorizeaz "formarea unei concepii optimiste, prin insuflarea ncrederii n forele proprii, n capacitatea de a depi propriile performane sau momente de dificultate, stimulnd capacitatea de munc i creaie". (cum spune prof. univ. dr. doc tefan Brsnescu). Sportul evoc experiene exclusiv umane i independente de formele schimbtoare, modelele sau tradiiile civilizaiei. Cultura sportului este proiectat, primar, n noi nine, de aici deriv reverberaia sa universal. Aa se explic audiena idealului olimpic astzi la toate popoarele, aa cum cu 3000 de ani n urm rsuna la poporul grec, n epoca civilizaiei helenice. 79
Elita intelectual, influenat de dihotomia suflet - trup, a avut mereu tendina de a crede c formele educaiei fizice conduc exclusiv la hipertrofia muscular i a subestimat valenele spirituale ale unei instituii care i-a aflat sursa n armonie, crend de la nceputuri expresia kalokagathiei, a binelui i a frumosului sub acelai acopermnt. Cei care privesc prin ochelarii dualismului spirit-corp, abordnd parcelat raportul, vd adesea n trup doar expresia a ceea ce asemuiete omul cu antropoidul. Alfred Andersch pretindea, n 1960, c oricum deviza mens sana in corpore sano e ndoielnic. "Cel mai adesea - spunea el - spiritul se simte mai bine ntr-un corp nu tocmai sntos". Ceea ce ni se pare nu numai o exagerare, ci chiar o maliie i o aliniere la ideile romantismului, ale creaiei maladive. Dimpotriv, Voltaire recomanda, ca o reet a fericirii umane: trupul unui atlet i sufletul unui nelept. Fr ndoial, trupul i sufletul trebuie abordate ca un tot, ca o unitate indisolubil. Individ i indivizibil pornesc din aceeai rdcin. Revenind la relaia care ne preocup, s convenim c n cultura zilelor noastre sportul este elementul ludic prin excelen. n toata gratuitatea lui (aparent uneori), sportul este activitate creatoare de cultur. Valorile care nal exerciiul corporal, jocul, sportul la rang de cultur pot fi foarte bine fizice, intelectuale, morale sau spirituale. Nu degeaba se susine c, la urma urmei, este descoperirea lumii morale pe cile disciplinei fizice. Filosoful Ludwig Grunberg afirma c "practicarea sportului devine o component a procesului de educare i auto-educare, care-i mplinete rosturile n contextul cultivrii potenialitilor intelectuale i morale, al stimulrii creativitii". n acelai timp, sportul - i mai ales educaia fizic - aduce o contribuie original la cunoaterea de sine i a altora. Cum spune, cu savoare, Jean Giradoux: sportul delimiteaz propriul nostru corp de masa extrem de vag a celorlalte corpuri; exerciiul gndirii face acelai lucru pentru fiecare spirit. Fr a mai aminti de faptul c, sub diverse forme, dar mai ales n cursul activitilor n aer liber, n plin natur, sportul mbogete sensibilitatea practicantului, contribuie la dezvoltarea afectiv i estetic a individului, prin sentimentul pe care i-l furnizeaz vasta realitate fizic i armonia fireasc cu universul. Prin excepionale rezultate n ameliorarea condiiei bio-fiziologice a omului, sporturile contribuie esenial la dezvoltarea spiritualitii. ntre facultile noastre 80
intelectuale i vitalitatea noastr fizic exist o corelaie indubitabil. Se poate, astfel, spune c exerciiul corporal favorizeaz clanul spiritual. n condiiile istorice date, prin capacitatea lor de influenare, de educare a maselor, sporturile pot deveni importante valori social-culturale, un veritabil "ferment" de civilizaie, contribuind la mbogirea patrimoniului uman. Sunt preri optimiste care susin c ntre Sport i Art se poate pune semnul egalitii, ambele fiind fenomene culturale. Aceast opinie se extinde n plan filosofic, n lumea ideilor, n centrul crora se afl omul (practicant sau spectator), singurul care poate modifica exacerbrile posibile, n favoarea normalitii, echilibrului i armoniei, a ceea ce din timpuri strvechi este kalocagathia. Spectacolul sportiv reprezint un fenomen social deosebit de complex, care angreneaz mase importante de oameni, dar servete i scopurile integrrii, ale schimbului de valori dintre acestea. Spectacolul sportiv n sine poate constitui o form de art. O. Rusu (2008) enumer urmtoarele funcii ale spectacolului sportiv: reprezint factorul de comunicare (vizionnd n mod sistematic competiii sportive se pot stabili relaii noi); favorizeaz contactele sociale; contribuie la formarea unor grupuri caracterizate prin constan i stabilitate; poate contribui la construirea unui model comportamental avnd la baz activitatea competiional sau cotidian a unui idol sportiv o persoan sau echip; influeneaz comportamentul de grup (n situaii limit victorie sau nfrngere); etc. Spectacolul sportiv, ca factor cultural, se distinge prin plasticitatea imaginilor, totul decurge sub ochii spectatorilor, publicul fiind martorul unei drame al crei epilog i este necunoscut. G. Magnane consider c sportivii din top devin vedete, stele sportive datorit faptului c reprezint obiectul adoraiei publicului. Vedetele sportive satisfac dorina oamenilor de a avea sau de a deveni ei nii eroi.
81
Lector universitar drd. Lupu Gabriel 6.2. Olimpism Jocurile Olimpice antice (greac Olympiakoi Agones) au nceput n 776 .Hr. la Olympia, Grecia i s-au desfurat pn n anul 393. (surs Wikipedia) Legendele greceti spun c Jocurile au fost instituite de ctre Zeus, dup ce l-a nvins pe tatl su Cronos n
lupta pentru dominaia lumii. Acesta a chemat zeii s se ntreac n mai multe probe, pentru a celebra victoria sa. Olimpismul modern a fost creat la Paris, n data de 23 iunie 1894. n acea zi, 79 delegai din 14 ri au votat n unanimitate organizarea primelor Jocuri Olimpice moderne. Tot atunci a fost creat i Comitetul Internaional Olimpic. Dup 1.500 de ani de ntrerupere, n 1896, la Atena, au fost reluate Jocurile Olimpice. Reconstruirea acestui eveniment sportiv s-a datorat francezului Pierre de Coubertin. Un rol important n renvierea Jocurilor Olimpice l-a jucat i Evanghelie Zappa. Numrul sportivilor participani la Jocurile Olimpice a crescut de la 241 (din 14 ri) la Olimpiada din 1896 la 11.100 (din 202 ri) la Jocurile Olimpice de la Atena. Numrul participanilor la Jocurile de iarn este mult mai mic; la Olimpiada de iarn din 2006, numrul sportivilor a fost de 2.633 din 80 de ri. Programul ntrecerilor este complex la Jocurile Olimpice. n 16 zile, sportivii concureaz n 28 de sporturi, sporturile individuale avnd mai multe probe, att pentru brbai ct i pentru femei. Programul antic a debutat cu o singur prob: alergarea pe un stadion, dup care numrul de ntreceri a mai crescut. Simboluri. Micarea olimpic folosete mai multe simboluri, multe dintre ele reprezentnd ideile i idealurile lui Coubertin. Probabil, cel mai cunoscut simbol l reprezint inelele olimpice. Aceste cinci inele nlnuite simbolizeaz unitatea celor cinci continente (cele dou Americi sunt considerate un singur continent). Ele apar n cinci culori pe steagul olimpic de culoare alb. Aceste culori: alb (fondul drapelului), rou, albastru, verde, galben i negru au fost alese astfel nct fiecare naiune s aib cel puin una din ele reprezentat pe steagul naional. 82
Drapelul olimpic a fost adoptat n 1914, dar primele Jocuri la care a fluturat au fost Jocurile de la Antwerp din 1920.
Porumbeii pcii. Simbol al pcii, porumbeii sunt eliberai la ceremonia de deschidere pentru a reaminti oamenilor de pretutindeni c Jocurile Olimpice ar trebui s aib loc ntr-o atmosfer de pace i prietenie.
Deviza olimpic oficial este Citius, Altius, Fortius (Mai repede, mai sus, mai puternic). Probabil idealurile lui Coubertin sunt cel mai bine reprezentate de jurmntul olimpic: Cel mai important lucru la Jocurile Olimpice nu este s ctigi, ci s participi, aa cum n via nu conteaz triumful, ci lupta. Esenial nu e s cucereti ci s lupi bine. Imnul olimpic Tu, antic Spirit, duh etern. Tu creator a toate A tot ce e sublim, frumos i adevr curat e, Pogoar-te s strluceti, cu limedea-i lumin n slava ta de pe pmnt, ca-n slava ta divin! Acest imn a fost cntat prima oar n 5 aprilie 1896, pe stadionul din Atena i apoi a fost dat uitrii pn dup Jocurile Olimpice din 1956. Din 1960, cnd a fost cntat din nou, pe stadionul olimpic din Roma, a rmas Jocurilor Olimpice. Jurmntul olimpic. M jur Pe Altarul sacru al Tu O, Zeus Stpne De fa cu Senatul Puterii Tutelar Pe laurul cel sacru i purpura ce oare 83 imnul oficial al
Lector universitar drd. Lupu Gabriel Consiliul hellanodic Loial c voi rmne!
La festivitatea de deschidere, un sportiv, reprezentant al rii gazd, rostete jurmntul olimpic, innd cu mna stng un col al drapelului olimpic i mna dreapt ridicat. Tradiia depunerii jurmntului dateaz din anul 1920, tot atunci fiind arborat prima oar i drapelul olimpic. Flacra olimpic este aprins la Olympia, Grecia i purtat pn n oraul gazd de atlei; joac un rol important la ceremonia de deschidere i arde pe tot parcursul olimpiadei. Tora olimpic a fost introdus la Olimpiada din 1936 de la Berlin. Mascota olimpic, un animal sau o figur uman reprezint motenirea cultural a rii gazd i a fost introdus la Jocurile din 1968 din Mexico. A nceput s joace un rol important de la JO din 1980 de la Moscova cu debutul ursuleului Misha. Franceza i engleza sunt cele dou limbi oficiale ale micrii olimpice. Premii i recompense Olimpice. n antichitate, n cadrul ceremoniilor de premiere, ctigtorii primeau o coroan din ramur de mslin ce provenea din mslinul de lng templul lui Zeus. n zilele noastre ctigtorii sunt compensai cu medalii i diplome. Medaliile sunt confecionate i puse la dispoziie de ctre Comitetul de organizare a JO. Pentru locul I se acord o medalie de argint aurit i o diplom, pentru locul 2 se acorda o medalie de argint i o diplom, pentru locul 3 se acord o medalie de bronz i o diplom. Medaliile sunt gravate pe fa cu un episod din sportul respectiv, iar pe cealalt cu emblema JO i anul. Medaliile au un diametru de 60 mm i o grosime de 3 mm. Concurenii clasai pe locurile 4,5,6,7,8, dac este cazul, primesc cte o diplom fr medalie. Numele tuturor campionilor olimpici este gravat pe unul din zidurile stadionului principal unde au avut loc Jocurile. Charta olimpic reprezint un set de reguli i recomandri pentru organizarea Jocurilor Olimpice i pentru guvernarea Micrii Olimpice. Adoptat 84
de CIO, reprezint codificarea Principiilor fundamentale, a legilor i regulilor olimpismului. Charta olimpic deservete trei mari scopuri: stabilirea principalelor valori ale Olimpismului; furnizarea aspectelor legale pentru CIO; definirea drepturilor i obligaiilor pentru principalele componente ale Micrii Olimpice: CIO, Federaiile Internaionale, Comisiile Naionale Olimpice i COJO. Charta olimpic cuprinde cinci capitole i 61 de articole prin care detaliaz fiecare regul, prin evidenierea drepturilor, obligaiilor dar i a consecinelor ce survin nerespectrii regulilor stabilite.
Boicot rile care au boicotat JO n 1976 (galben), 1980 (albastru) i n 1984 (rou) Boicotul olimpic a aprut la
Olimpiada de la Mebourne din 1956, jocuri boicotate de Olanda, Spania i Elveia pentru a protesta contra represiunii sovietice n Ungaria; n plus, Cambodgia, Egipt, Irak i Liban au boicotat Jocurile n timpul Crizei Suez. n 1972 i 1976 un numr mare de ri africane au ameninat CIO cu boicotul Jocurilor Olimpice pentru a fora interzicerea participrii Africii de Sud, Rodesia i Noua Zeeland. CIO a cedat n primele dou cazuri dar n 1976 a refuzat deoarece boicotul consta n protestul mpotriva prezenei echipei de rugbi a Noii Zeelande n Africa de Sud iar rugbiul nu era sport olimpic. rile i-au retras echipele dup nceperea Jocurilor; civa sportivi africani ncepuser deja competiia.
85
Douzeci i dou de ri (Guyana a fost singura ar n afara continentului african) au boicotat Olimpiada de la Montreal deoarece i s-a permis Noii Zeelande s participe la competiie. n 1980 i 1984 opozanii Rzboiului Rece i-au boicotat reciproc Jocurile Olimpice. Statele Unite urmat de alte 64 de ri au refuzat s participe la JO de la Moscova pentru a protesta la invazia Afganistanului de ctre armata sovietic. Boicotul a redus numrul rilor participante la 80. A fost cel mai mic numr de ri participante la JO din 1956. Uniunea Sovietic i alte 14 ri din blocul estic (cu excepia Romniei) n-au participat la JO de la Los Angeles argumentnd c securitatea sportivilor nu ar fi fost garantat Dopajul. Una din problemele principale ale Jocurilor Olimpice este dopajul. La nceputul secolului XX, muli sportivi olimpici ai nceput s foloseasc medicamente pentru a-i mbunti performanele sportive. De exemplu, ctigtorul maratonului de la Olimpiada din 1904, Thomas Hicks, a primit de la antrenorul su stricnin i brandy pentru a putea termina cursa. Primul caz de deces la Jocurile Olimpice din cauza dopajului a avut loc n 1960, la Roma. n timpul cursei de ciclism, danezul Knut Enemark Jensen a czut de pe biciclet i mai trziu a murit. Autopsia a artat c sportivul se afla sub influena amfetaminelor. Dup acest episod, CIO a introdus testul antidoping. Primul sportiv olimpic gsit pozitiv la testul antidoping a fost pentatlonistul suedez Hans-Gunnar Liljenwall la Olimpiada din 1968. Liljenwall a pierdut medalia de bronz. n urmtorii ani, mai muli sportivi au fost depistai pozitiv la testul antidoping. Cazul cel mai mediatizat a fost al sprinter-ul canadian Ben Johnson care a ctigat proba de 100 m la Seul 1988 dar trei zile mai trziu, cnd n urma testului a fost depistat c a utilizat stanozolol, i s-a retras medalia de aur. n ciuda testelor, muli sportivi au continuat s se dopeze. n 1990, documentele au relevat c mai multor sportivi est germani li s-a administrat steroizi anabolizani n urma unui program de stat al fostului regim comunist din Germania de Est.
86
La sfritul anilor 1990, CIO a luat iniiativa i a organizat o lupt mpotriva doprii, condus de Agenia Mondial Antidoping. Jocurile Olimpice de var din 2000 i Olimpiada de iarn din 2002 au artat c btlia nu s-a terminat; civa medaliai au fost descalificai dup ce au fost depistai pozitiv. La JO de la Sydney 2000, gimnastei Andreea Rducan i s-a retras medalia de aur la individual compus, dup ce controlul antidoping a ieit pozitiv la efedrin, din cauza unei pastile de nurofen administrate de medicul echipei. Mai recent, n timpul Olimpiadei de iarn 2006 numai un sportiv a fost depistat pozitiv i i s-a retras medalia. Doisprezece sportivi au fost suspendai cinci zile din motive de sntate pentru un nivel mare de hemoglobin n snge. Comitetul Internaional Olimpic a introdus pentru prima dat testul de snge n timpul acestor Jocuri Olimpice.
6.3. Sportul i sntatea

Sportul constituie o alternativ i o realitate, un fenomen social puternic ancorat n viaa noastr contemporan i n perspectiva apropiat de promovare a unui mod sntos de via. Prin complexitatea i originalitatea sa, sportul polarizeaz atenia i interesul persoanelor ce tind spre perfeciune. Sportul se adreseaz n aceeai msur corpului i spiritului, obiectivul su principal fiind realizarea echilibrului psiho-fizic perfect i al complementaritii acestora n scopul dezvoltrii unei personaliti umane armonioase, integre, orientate spre valorile eterne sociale. Funciile sportului, i anume cele de perfecionare a dezvoltrii fizice, perfecionare a capacitii motrice, funcia igienic, funcia narativ, funcia de emulaie, funcia psihic, demonstreaz aspectul polifuncional i multidimensional al fenomenului sportiv. n ultimii douzeci de ani, sportul a devenit un mijloc frecvent de a nfrunta problemele sociale. Prin nsi natura lui, sportul a avut ntotdeauna un element social. Sportul este foarte des considerat un mare egalizator. Chiar daca se
87
desfoar pe o alee lturalnic sau pe un stadion naional, trece dincolo de barierele sociale, lingvistice i rasiale. Sportul contemporan impune organismului sportivului de mare performan cerine extrem de ridicate. n procesul de antrenament i n competiii, sportivul este nevoit s depun eforturi fizice uneori foarte mari i la intervale scurte. n consecin, capacitatea de efort i activitatea marilor funciuni sunt solicitate n mod deosebit. Folosirea unor astfel de eforturi necesit adoptarea mecanismelor fiziologice ale adaptrii organismului la aceste stres-uri. Componenta esenial a vieii, micarea i, derivat din aceasta, exerciiul fizic se constituie ntr-un adevrat izvor de sntate, practicarea lor recomandndu-se din frageda copilrie pn la adnci btrnei. Realizat iniial n cadrul familiei, sub supravegherea prinilor, apoi la nivelul colii, n leciile de educaie fizic sau n activitile sportive extracolare, pregtirea fizic a persoanelor este strns corelat cu cea intelectual, eficiena procesului de instruire fiind condiionat de alternarea judicioas a orelor de intens solicitare intelectual cu cele practice, sub forma exerciiului fizic. Micarea este secretul longevitii. Cei care practic cu regularitate sport au un tonus mai bun, radiaz de sntate, sunt mult mai eficieni la locul de munc. A include n programul zilnic cel puin 30 de minute de exerciii uoare, nseamn a-i prelungi viaa. Sportul este un factor care ajut oamenii s comunice i s socializeze. Practicnd un sport, nu numai c are loc o autodisciplinare i adaptare la diferite reguli ci se dezvolt i diferite abilitai fizice, meninndu-ne sntoi, lucru necesar din orice punct de vedere l-am privi. Sunt exemple de oameni care au ales s practice un sport pentru a putea depi diferite handicapuri de ordin fizic sau chiar social iar rezultatele vorbesc de la sine: crete ncrederea n forele proprii, se nva eventual s se interacioneze cu restul membrilor echipei, se acord o alt importan respectului ntre juctori etc. Astfel, sportul ajut nu numai la nivel fizic ci i psihic, aducnd sntate i echilibru n cele dou planuri. n cadrul antrenamentelor i competiiilor sportive contemporane, tinerii practic sportul ntr-un numr din ce n ce mai mare, iar dorina lor de a realiza performane sportive competitive ct mai rapid, conduce la o cretere permanent a numrului sportivilor accidentai. Sportul de performan este o activitate specific de limit a posibilitilor fizice i psihice ale individului (Epuran, M., 88
1990), ceea ce implic o oarecare acceptare a faptului c atingerea i depirea acestor limite poate determina apariia accidentelor cu urmri traumatologice. Aceste evenimente nedorite determin implicaii deosebit de importante pe mai multe planuri, cunoaterea lor fiind benefic tuturor factorilor implicai n activitatea sportiv de orice fel. ntre acestea, se remarc n primul rnd urmrile suportate de sportivul accidentat, caracterizate prin suferine, ntreruperi temporale ale activitilor cotidiene i sechele mai mult sau mai puin importante. Pentru sportivii de performan, accidentul reprezint un fapt mai grav dect pentru ali indivizi, deoarece corpul este instrumentul de practicare a respectivei activiti i o leziune ct de mic influeneaz rezultatul sportiv. De asemenea, trebuie inut cont de faptul c impresiile negative induse sportivilor accidentai, sportivilor martori, spectatorilor i telespectatorilor, conduc la caracterizarea defavorabil a activitii sportive respective i chiar a micrii sportive n ansamblu. Avnd n vedere posibilitile recidivante i potenialul evolutiv-agravant al accidentelor sportive, n perioada actual se pune un mare accent pe responsabilitile accidentailor, antrenorilor, medicilor, conductorilor i organizatorilor de activiti sportive, cu implicaii morale, administrative i chiar medico-legale (Stnescu, N., citat de algu, S., Mrza, D., 2007). n ultimul timp, se pune din ce n ce mai mult accentul pe munca n echip interdisciplinar pentru pregtirea, refacerea, recuperarea sportivilor, n care toi factorii implicai (sportivul, antrenorul, medicul, psihologul, kinetoterapeutul, dieteticianul) au roluri bine stabilite i trebuie s acioneze corelat pentru a face posibil obinerea randamentului maxim i a performanelor ridicate.
TEME DE LUCRU
1. 2. 3. 4. 5.
Explicai rolul socializator al sportului. Ce sunt Jocurile Olimpice? Care sunt simbolurile olimpice? Cnd i unde a avut loc prima olimpiad modern? Ce conine charta olimpic?
Rezumat. Fenomenul cultural implic patru momente: cognitiv, axiologic, creator i de generalizare. 89
Crearea unor exerciii fizice, a unor elemente tehnice dintr-o ramur de sport, putem spune c este un act de cultur. Practicndu-se exerciiile fizice i sportul sub diferite forme, sub form de antrenament sau n competiie, omul nva s nving barierele de performan, realiznd un act de cultur. (A. Encuescu, 2007) Spectacolul sportiv reprezint un fenomen social deosebit de complex, care angreneaz mase importante de oameni, dar servete i scopurile integrrii, ale schimbului de valori dintre acestea. Spectacolul sportiv n sine poate constitui o form de art. Jocurile Olimpice antice (Olympiakoi Agones) au nceput n 776 .Hr. la Olympia, Grecia i s-au desfurat pn n anul 393. Olimpismul modern a fost creat la Paris, n data de 23 iunie 1894. Micarea olimpic folosete mai multe simboluri: cinci inele nlnuite, Porumbeii pcii, Deviza olimpic, Imnul olimpic, Jurmntul olimpic, Flacra olimpic, Mascota olimpic, Charta olimpic reprezint un set de reguli i recomandri pentru organizarea Jocurilor Olimpice i pentru guvernarea Micrii Olimpice. Adoptat de CIO, reprezint codificarea Principiilor fundamentale, a legilor i regulilor olimpismului Sportul se adreseaz n aceeai msur corpului i spiritului, obiectivul su principal fiind realizarea echilibrului psiho-fizic perfect i al complementaritii acestora n scopul dezvoltrii unei personaliti umane armonioase, integre, orientate spre valorile eterne sociale. Sportul se constituie ntr-un adevrat izvor de sntate, practicarea lui recomandndu-se din frageda copilrie pn la adnci btrnei. Micarea este secretul longevitii. Cei care practic cu regularitate sport au un tonus mai bun, radiaz de sntate, sunt mult mai eficieni la locul de munc.
Bibliografie 11. Btlan, I, Olimpismul ca act de cultur i valenele sale formative, A.N.E.F.S., Bucureti, 1995. 90
12. Cioban I.C., Constantinescu E., 1998, Elemente pentru sociologia sportului, Universitatea Bacu. 13. Encuescu Aurel (coord.), 2007, Sociologia sportului. Compendiu. 14. Georgescu F., 1998, Cultura fizic fenomen social, Ed. Tronic, Bucureti. 15. Golu P., 1988, Fenomene i procese psihosociale, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. 16. Mitrofan L., 2004, Elemente de psihologie social, Ed. SPER, Bucureti. 17. Rusu Oana, 2008, Sociologia educaiei fizice i sportului, Casa Editorial Demiurg, Iai. 18. Radu Liliana,2008, Olimpism, Casa Editorial Demiurg, Iai. 19. http://ro.wikipedia,org
91
CAPITOLUL VII FAIR-PLAY I VIOLEN N SPORT
Scopul unitii de curs: Prezentarea spiritului de echip i al fairplay-ului, a violenei i agresivitii n sport. Obiectivele unitii de curs: Dup ce vor studia aceast unitate de curs, studenii vor cunoate: - modul n care pot fi dezvoltate spiritul de echip i fairplay-ului n sport; - cauzele agresivitii i violeni n sport; - modul cum pot fi prevenite acestea.
7.1. Spirit de echip i fair play n sport Ce este spiritul de echip, cum se
cuantific, cnd l dobndeti, cum dovedeti c-l ai, ce presupune, sunt un minim de ntrebri concrete ce vizeaz o noiune abstract i subiectiv. Sportivul, care este principalul subiect generator al performanei, este definit de un numr foarte mare de atribute dintre care unele sunt caracteristice pentru realizarea acesteia. El se poate dezvolta numai dac sunt ndeplinite anumite condiii att n privina corelrii interdependente a atributelor nsuiri, caliti aptitudini, ct i a determinatelor ambientale, sociale, materiale, pedagogice. Spiritul de echip ar putea fi o aptitudine, ce ar caracteriza un sportiv la un moment dat, dac a dat dovad (chiopu, U., 1997) de : comunicare eficient n relaiile interpersonale; cunoatere de sine;
92
Lector universitar drd. Lupu Gabriel asumare de responsabiliti;
nelegere i valorificare a diferenelor dintre indivizi; motivaie comun; unirea eforturilor i talentelor pentru luarea deciziilor n mod participativ; etic sportiv; dorina de performant (individual i a grupului). Cristian opescu (2003) aprecia c spiritul de echip este o stare de
spirit, un climat, o ambian ; ncredere reciproc, modestie, sacrificiu i c pe sportivi, n timpul competiiilor, ar trebui s-i anime, n primul rnd, ntrecerea dreapt, cinstit, cavalereasc i nu disputa oarb pentru rezultatul de pe tabel. Fcnd parte dintr-un grup primar individul manifest fa de ceilali anumite sentimente i atitudini , se dezvluie pe sine graie unui ir ntreg de relaii avnd coloratura afectiv .Se contureaz astfel n grup ,,o reea de simpatii , antipatii i raporturi de indiferen care odat cristalizate , exercit o influien real asupra vieii colective. Cu studiul acestor relaii mai mult sau mai puin spontane , care se stabilesc ntre membrii unui grup , se ocup ancheta sociometric , conceput de J.L.Moreno. Relaiile interpersonale sunt n acelai timp psihice i sociale , nu numai pentru c se petrec n societate sau sunt influienate de societate ci pentru c sunt modaliti psihice ale vieii sociale, aspecte integrante ale acesteia , prin care psihicul particip la viaa social , iar viaa social se realizeaz psihologic n i prin indivizi(M.Ralea,Tr.Herseni citat de Mihai Epuran). Relatiile care se stabilesc ntre membrii unei colectiviti sunt condiionate de numeroi factori . n primul rnd de particularitile psihice ale indivizilor , de orientarea lor general, de motivele activitii propuse, de atitudinile construite n timpul vieii ; n al doilea rnd de societatea n care triesc . Fairplay-ul nseamn mult mai mult dect s joci dup reguli; aici este vorba mai degrab despre atitudinea sportivilor, despre respectarea adversarului i despre prezervarea integritii fizice i psihologice a acestuia.
93
Doar acei sportivi care au o atitudine empatic fa de adversarii lor joac n mod corect (Fragment din Declaraia Comitetului Internaional pentru FairPlay). Sportul poate fi o coal a vieii ideal, el dezvolt aptitudini i valori. De aceea, sportul este un domeniu important n educaia pentru pace. Fair-play-ul poate fi deprins i exersat foarte uor prin intermediul sportului. Contribuia pe care sportul o aduce n ceea ce privete construirea i promovarea unei societi civilizate depete cu mult limitrile impuse de zonele marcate de rzboaie i crize. Au aprut nenumrate documente i articole care explic cum se poate face educaie prin sport, cum trebuie s te pori n spirit de fair-play fa de ceilali oameni i cum s rezolvi conflictele ntr-un mod constructiv. Specialistul n educaie fizic i sport, Ommo Grupe (citat n d@dalos Educaie pentru pace) scrie: n afar de principiul efortului i al realizrii, aflate ntr-o strns legtur cu fairplay-ul, ceea ce caracterizeaz cel mai bine Jocurile Olimpice este varietatea incredibil de sporturi pe care o conine. Aceast varietate trebuie prezervat n contextul unei lumi multiculturale, cu care sportul olimpic, nsufleit de spiritul internaional, are astzi de-a face din ce n ce mai mult. Acestei varieti i corespund n mod special valorile olimpice ale pcii, ale respectului reciproc i ale internaionalitii. Ele nu sunt, bineneles, suficiente pentru a soluiona conflictele, dar sunt totui modele pentru felul n care ar trebui s tratm situaiile conflictuale. Sporturile olimpice pun n faa oricrui alt principiu acceptarea celorlali, genernd chiar aceast atitudine n momentul n care se declar a fi, n mod consecvent, mpotriva oricrei discriminri, fie ea de natur rasial, religioas sau sexual. Zece principii ale educaiei n spirit de fair-play (D@dalos Educaie pentru pace): 1. Fair-play-ul este expresia unei atitudini umane, care denot comportamentul plin de consideraie fa de sine, fa de alii, dar i fa de mediul nconjurtor. Fair-play-ul se manifest cel mai vizibil n sport, dar nu numai aici. 2. Fair-play-ul este calitatea esenial care trebuie s defineasc relaiile interumane. Apelurile, interdiciile sau sanciunile nu sunt mijloace 94
destul de bune pentru a-l impune ntr-o sfer mai larg i de durat. De aceea, metodele alese trebuie s fie foarte eficiente. 3. Un comportament n spirit de fair-play presupune ca oamenii s aib anumite caliti. Atenia, cinstea, ncrederea n sine, consideraia, capacitatea de a pierde i empatia sunt condiiile necesare n acest sens, care trebuie promovate i dezvoltate. A nva s devii o fiin moral nseamn s lucrezi nencetat la propria personalitate. Comportamentul fair-play nu poate fi predat, la urma urmelor, el trebuie trit i nvat 4. Aceste caliti sunt promovate ntr-o atmosfer didactic, care las loc camaraderiei, deschiderii fa de ceilali i nelegerii. 5. Principiului succesului, exprimat n termeni de concuren, victorie i nfrngere, trebuie s i se suprime duritatea. Bunstarea, jocul n comun, experiena jocului ca atare, calitatea lui, precum i tririle interioare trebuie s constituie scopul, ele trebuie mereu scoase n eviden i cultivate. 6. Nu numai ce facem este important, ci mai ales cum o facem. 7. Noi suntem modelele - nu cuvintele noastre, ci felul n care de comportm cu elevii notri i felul n care soluionm conflictele ne d credibilitate. 8. Un comportanent moral trebuie s aib mereu la baz principiul autonomiei i cel al responsabilitii. n acest sens trebuie create ocazii care s le permit elevilor s nvee mai uor, de ex. n cadrul elaborrii orelor de curs sau la stabilirea regulilor formale i informale. 9. Dispoziia i capacitatea de a rezolva conflicte trebuie s fie stimulate de devreme. Conflictele nu trebuie evaluate doar ca fiind fapte negative; ele pot - i trebuie - s fie percepute i ca o ans de schimbare i dezvoltare, dar i ca o provocare de a lucra mai mult pe tema fair-play-ului. 10. Un alt el al educaiei n spirit de fair-play mai trebuie s fie i introducerea unui numr mai mic de arbitri, n loc de mai muli. Arbitrul trebuie s fie transplantat n fiecare din noi. n acest sens vorbete i urmtorul citat: Fiecare este atent ca vecinul s nu-l nele. Dar va veni i ziua, cnd omul va ncepe s fie atent ca el s nu-i nele vecinul. Fair-play, ca norm etic a sportului, nseamn corectitudine, adevr, respectarea adversarului indiferent de sex, ras credin, comportare civilizat, pe terenul de sport i n afara lui, crearea de relaii de prietenie cu 95
colegii i oamenii societii, comportarea corect la locul de munc i n societate, comportare corect pe bazele sportive, la locul ntrecerilor sportive, toate acestea nu sunt dect norme morale, norme etice pe care trebuie s le respecte att sportivul ct i spectatorul. (A. Enulescu, 2007) Fair-play nseamn a te ine de regulile convenite, de a renuna la avantaje nemeritate. Fair-play-ul mai nseamn i egalitatea anselor, adoptarea unui comportament atent fa de adversar, precum i acceptarea celorlali. Fairplay-ul, ca principiu sportiv i moral fundamental, este ameninat n lumea de astzi, nu numai n sport, ci i n alte domenii ale traiului n comun. n acelai timp ns, regulile fair-play-ului ne ofer ocazia de a ne orienta mai bine n aceast lume extrem de competitiv. Educaia fizic i sportul trebuie s promoveze nelegerea dintre popoare i indivizi, stimulnd competiia dezinteresat, solidaritatea, fraternitatea, respectul i recunoaterea reciproc a demnitii inalienabile a tuturor oamenilor (Carta Internaional pentru Educaie Fizic i Sport a UNESCO, 1978).
7.2. Violena n sport Violena este una dintre marile
probleme ale lumii contemporane. Presa, scris sau audio-vizual, informeaz n permanent cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen. De la formele cele mai agresive, precum rzboaie ori crime terifiante, bti, violuri, furturi, distrugeri de bunuri, i pn la cele mai puin ocante (dar nu mai puin nocive), cum ar fi violenele verbale, toate acestea susinute de o abunden de imagini violente, se perind zilnic n faa ochilor notri. n Dicionarul de sociologie (1993) violena este definit ca fiind utilizarea forei i a constrngerii de ctre un individ, grup sau clas social n scopul impunerii voinei asupra altora.
96
Agresivitatea este considerat un comportament distructiv i violent orientat spre persoane, obiecte sau spre sine" (Popescu-Neveanu). Cei mai muli dintre autori accentueaz asupra intentionalitii atunci cnd definesc agresivitatea. Astfel, R.A. Barron (1977) definete agresivitatea drept orice act ce are ca intenie producerea unui prejudiciu fiinei vizate". n Dicionarul de sociologie (1993) gsim agresivitatea definit ca un comportament verbal sau acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimalizarea i chiar suprimarea fizic a celorlali. Formele agresivitii pot fi diferite, de la agresivitate corporal, nsoit sau nu de instrumente, la injurii, gesturi amenintoare, dispre, ironie sau calomnie. Istoric i cultural, violena este o noiune relativ, dependent de codurile sociale, juridice i politice ale societii n care se manifest. n absenta unei definiii precise a violenei, unii autori cred c este mai potrivit un inventar al faptelor violente. Numai c faptele brute, private de semnificaia lor social, nu spun nimic. Agresivitatea d natere unor fenomene de violen, ca manifestare a constrngerii fizice i/sau psihice a unor persoane de ctre altele, n condiiile unei lipse de ataament fa de un sistem de valori, unei lipse de moral, unui primitivism al manifestrilor emotiv-impulsive. ncercnd s explice cauzele i condiiile comportamentului agresiv al individului, specialitii au ajuns la concluzia c, pe de o parte, agresivitatea este consecina manifestrii unor instincte, a unor componente biologice, fiziologice sau frustrative, iar pe de alt parte, exist tendina de a atribui agresivitatea unor condiii de nvare, unor funcii sau aspecte politicoeconomice. n prezent, de o atenie aparte se bucur violena la manifestrile sportive. Ea trebuie determinat lund n calcul contextul i cultura social. Sportul, pentru atlei sau spectatori, nu este doar un loc de desctuare a emoiilor ci este competiie, educaie, hedonism, participare la cultul corpului, cutare de performan, spectacol, utilizare de timpi socialmente eliberai (D. Bodin, E. Debarbieux, 2001, citai de D.I. Dasclu, 2006). Dac mai adugm faptul c sportul a devenit o afacere profitabil, de
97
mare anvergur, sau implicaiile politice, sociale i culturale pe care le are, avem destule elemente pentru a nelege locul i rolul deosebit de important pe care l ocup fenomenul sportiv n societatea contemporan. B. Popoveniuc (Violena n sport, 2006) consider c ntre factorii care genereaz fenomenul violenei n sport se numr: individualismul, egotismul, viziunea nerealist, exagerat a sinelui, ncrederea sczut n sine, autoevaluare favorabil nerealist etc. Ameninrile la adresa imaginii de sine supradimensionate, n cazul neacceptrii i internalizrii acestor evaluri contrare, vor determina frustrare, furie i alte efecte negative care, n cadrul interpersonal, se transform n comportamente agresive, orientate, de obicei, ctre sursa simit a ameninrilor. Comportamentul agresiv mbrac multiple forme i pleac de la abuzul verbal i insultele menite s cauzeze o stare psihologic rea, negativ, pn la violen fizic, cu scopul de a scoate adversarul din competiie. Se poate face distincia ntre comportamentul agresiv i comportamentul aparent agresiv. Comportamentul agresiv are drept scop eliminarea din joc a adversarului. Comportamentul aparent agresiv implic o aparen de violen, fr a se solda cu rnirea ori accidentarea oponentului. n sportul de performan, ntlnim ambele forme de comportament, uneori diferena fiind dat de miza jocului. n literatura de specialitate, se ntlnesc opinii pro i contra necesitii de selecie a sportivilor cu tendine agresive i chiar a educrii agresivitii, n scopul obinerii performanelor. Nu s-au realizat ns prea multe studii asupra acestui subiect, iar rezultatele celor realizate sunt echivoce. n mediul manifestrilor sportive pot fi reperate dou tipuri de violen: violenele obiective", care sunt de ordin penal (crime i delicte) i asupra crora trebuie s intervin instituiile abilitate; violenele subiective, care sunt forme mai subtile de violen, de atitudine (dispreul, umilirea, jignirea), ceea ce unii autori numesc atitudini antisociale". 98
Fig. nr. 7.2.1. Reprezentarea schematic a relaiei dintre egotismul ameninat i comportamentul violent, dup Baumeister, Smart i Boden (citai de B. Popoveniuc, 2006).
Viziune favorabil despre sine - instabil - exagerat - nesigur Discrepan ntre aprecieri interne i cele externe Evaluare negativ din partea celorlali
Egotism ameninat
Punct de alegere
Meninerea autoaprecierii
Scderea autoaprecierii
Emoii negative fa de sursa ameninrii
Emoii negative fa de sine
Agresiune sau violen
Retragere
De asemenea, s-a constatat c, dei presa a atenionat n numeroase rnduri asupra creterii violenelor la manifestrile sportive, la nivelul populaiei nu exist o sensibilizare deosebit cu privire la prezena i nocivitatea fenomenului. Manifestri precum: violenele verbale dintre suporteri i juctori, suporteri i conductori de cluburi, suporteri i forele de ordine (njurturi, jigniri, umiliri), deteriorarea bunurilor din interiorul i exteriorul locului unde se desfoar competiia sportiv, refuzul de a se supune regulilor impuse de organizatorii competiiilor i organele de ordine, am putea spune c au nceput s fac parte din cotidianul manifestrilor sportive. Din acest motiv, dei recunosc frecvena unor astfel de manifestri,
99
att preedinii de cluburi ct i sportivii, nu apreciaz ca fiind vorba de o cretere sensibil, n ultimii ani, a fenomenului violenei la manifestrile sportive (n special la meciurile de fotbal). Aadar, fenomenul violenei la manifestrile sportive se ntinde pe o scar larg la ale crei capete se afl violena fizic (extrem de mediatizat, de altfel, dar fr analize temeinice ale cauzelor care o provoac), respectiv nclcrile normelor de bun convieuire (care sunt foarte numeroase i pot afecta grav ambiana la manifestrile sportive). Sportul, care este un domeniu al competiiei, luptei, rivalitilor, prezint variate forme de manifestri agresive dintre care amintim pe cele evideniate de M. Epuran (2001): brutalitatea caracteristic unor sporturi n care victoria se obine prin scoaterea din lupt a adversarului, n deplin acord cu prevederile regulamentelor (ex. boxul); brutalitatea manifestat de unii sportivi fa de partenerii (adversari) de ntrecere, ca mijloc de intimidare a acestora, de scdere a potenialului fizic, de obinere a unui avantaj, n pofida prevederilor regulamentare; triarea, ocolirea acestor prevederi cnd arbitrii sau oficialii nu sunt suficient de vigileni;
recurgerea la mijloace dopante, care ofer avantaje nepermise i care este n acelai timp , prin urmrile mai tardive i o autoagresiune;
zeflemeaua sau njurturile adresate adversarilor i multe altele. La aceste manifestri agresive trebuie adugate duelurile sportivi-
spectatori, sportivi-arbitri, spectatori arbitri. Msurile de prevenire pot fi de mare diversitate: msuri educative i sociale, ameliorarea relaiilor dintre club i suporteri, promovarea dialogului cu cluburile rivale,
100
controlul spectatorilor prin camere de supraveghere, intervenii ale poliiei, investiii n infrastructur, ntrirea rolului social al cluburilor, organizarea caselor de bilete, legislaie adecvat i multe altele. Mass-media prezint frecvent manifestri ale violenei n sport, n
special la meciurile de fotbal, altercaii dintre galerii, ntre galerii i trupele de jandarmi. Jandarmii sunt nevoii s suporte injurii, scuipturi, atacuri cu scaune i bte. Felul n care acioneaz forele de ordine este justificat i blnd. Se mrginesc doar la evacuarea scandalagiilor, i rareori efectueaz i arestri. Din punct de vedere istoric, relaia dintre violen i fotbal are cteva secole la activ, cele dou fiind asociate nc din Anglia nceputului de secol XIII. Fenomenul de huliganism fotbalistic este ns ceva mai recent, dar tot britanic. A aprut n anii 60, iar sociologii l-au explicat prin faptul c sportul era revendicat de clasa muncitoare i prin mediatizarea meciurilor. Aa a ptruns i violena asociat fotbalului pe micile ecrane: btile dintre suporteri sau invadarea terenului erau scandaloase, iar scandalul se vinde bine. Acelai model de comportament a aprut i n restul rilor europene, dar cu un deceniu mai trziu. Englezii nu au pierdut nici ei timpul: ntre 1960 i 1970, numrul manifestrilor violente legate de fotbal a crescut cu 75%. La ora actual, n topul recordului de violen fotbalistic, alturi de Marea Britanie, se afl Italia, Germania, Olanda i Belgia. n aceste ri, la 10% dintre meciurile de fotbal agresivitatea suporterilor iese la suprafa. Danezii sunt o excepie notabil, ei mndrindu-se cu organizaia roliganilor, cuvntul "rolig" nsemnnd "panic". Beau la fel de mult alcool ca i huliganii englezi, privii ca profesionitii violenei microbiste, dar au mult mai puine probleme cu autoritile. i componenta gruprii lor e bizar n comparaie cu alte organizaii de suporteri: media de vrst este de 31 de ani, mult mai mare fa de restul, 45% sunt femei i aproape 85% dintre ei au jucat fotbal pentru un club. Tot microbiti nonvioleni se proclam i scoienii din organizaia
101
"Tartan Army", care doresc ca huliganismul fotbalistic s nu mai poarte porecla de "boala englez". (sursa: Cotidianul, 10 iunie 2005). n Romnia, conform unui studiu coordonat de sociologul Marius Pieleanu, demonstreaz c numrul manifestrilor violente legate de fotbal e n cretere, grania dintre agresivitatea verbal i cea fizic fiind n fluctuaie. Studiul n cauz, elaborat la sfritul lui 2004, a folosit drept subieci 500 de suporteri din nucleul dur al galeriilor de la Dinamo, Rapid i Steaua. Una dintre concluzii este c scandrile rasiste adresate rapiditilor sunt lipsite de fundament real, pentru c numrul persoanelor care aparin unor minoriti etnice este mai mare la Steaua i la Dinamo. n ceea ce privete ultima echip, suporterii ei scandeaz sloganuri mpotriva Stelei i a Rapidului chiar i atunci cnd Dinamo joac cu o alta echip. Cei care vin pe stadion la meciurile "cinilor roii" se difereniaz n dou grupuri: auto-declaraii suporteri nfocai i simplii spectatori, care reprezint doar 16%. Acetia dezaprob violena verbal a galeriei dinamoviste. Cauzele care au dus la escaladarea violenei pe stadioane sunt: nivelul sczut de educaie al majoritii membrilor galeriilor; condiia social a efilor de galerii (infractori, interlopi); spiritul de hait; consumul de buturi alcoolice; tendina de a imita comportamentul galeriilor britanice; atitudinea foarte permisiv a forelor de ordine; lipsa legislaiei n domeniu; aprobarea tacit venit din partea patronilor respectivelor cluburi. n ncercarea de a tempera propagarea fenomenului de violen n sport, Parlamentul Romniei a emis Legea nr. 4 din 9 ianuarie 2008 privind prevenirea i combaterea violenei cu ocazia competiiilor i a jocurilor sportive.
102
Sociologia sportului TEME DE LUCRU
1. Ce este spiritul de echip? 2. Ce reprezint fairplay-ul n sport? 3. Care sunt cauzele violenei n sport? 4. Ce msuri se pot lua pentru a preveni violena n sport?
Rezumat Fair-play, ca norm etic a sportului, nseamn corectitudine, adevr, respectarea adversarului indiferent de sex, ras credin, comportare civilizat, pe terenul de sport i n afara lui, crearea de relaii de prietenie cu colegii i oamenii societii, comportarea corect la locul de munc i n societate, comportare corect pe bazele sportive, la locul ntrecerilor sportive, toate acestea nu sunt dect norme morale, norme etice pe care trebuie s le respecte att sportivul ct i spectatorul. (A. Encuescu, 2007). n Dicionarul de sociologie, (1993) violena este definit ca fiind utilizarea forei i a constrngerii de ctre un individ, grup sau clas social n scopul impunerii voinei asupra altora. B. Popoveniuc (Violena n sport, 2006) consider c ntre factorii care genereaz fenomenul violenei n sport se numr: individualismul, egotismul, viziunea nerealist, exagerat a sinelui, ncrederea sczut n sine, autoevaluare favorabil nerealist etc. Fenomenul violenei la manifestrile sportive se ntinde pe o scar larg la ale crei capete se afl violena fizic (extrem de mediatizat, de altfel, dar fr analize temeinice ale cauzelor care o provoac), respectiv nclcrile normelor de bun convieuire (care sunt foarte numeroase i pot afecta grav ambiana la manifestrile sportive). Bibliografie 1. Deutsch M., 1973, The resolution of conflict: Constructive and destructive process, Yale University Press, New Haven et Londra.
103
2. Epuran, M., Holdevici, I., Tonita, F., 2001, - Psihologia sportului de performan - Teorie i Practic, Editura FEST, Bucuresti. 3. Epuran. M., 2005, Elemente de psihosociologia activitilor corporale, Ed. Renaissance, Bucureti. 4. Ferreol G., Neculau A., 2003, Violena. Aspecte psihosociale, Ed. Polirom, Iai. 5. Golu P., 1988, Fenomene i procese psihosociale, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. 6. Maxim S.T., Dasclu D.I., Popoveniuc B., Ionescu E., 2006, Violena n sport, Ed. Universitii din Suceava. 7. Murean A., 2005, Cunoaterea i conducerea grupurilor sociale. Aplicaii n activitatea sportiv, Ed. Accent, Cluj Napoca. 8. Ponomariov N.I., 1977, Funciile sociale ale culturii fizice i sportului, Ed. Sport-Turism, Bucureti. 9. Stoica-Constantin A., 2004, Conflictul interpersonal. Prevenire, rezolvare i diminuarea efectelor, Ed. Polirom, Bucureti. 10. http://www.9am.ro/stiri-revista-presei/Sport/12503/Virusul-violenteiataca-microbistii.html 11. http://www.dadalos.org/frieden_rom/grundkurs_5/fair_play.htm
104
GLOSAR
Aciune social = orice activitate uman semnificativ fa de o component structural a societii, n sensul c este determinat sau determin locul, rolul sau funcia respectivei componente n structura i funcionalitatea ansamblului vieii sociale. Agresivitate = comportament verbal sau acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimalizarea i chiar suprimarea fizic a celorlali. Analiza de caz (studiu de caz) = metod de cercetare exhaustiv a unei uniti sociale, a unor evenimente, fenomene sau proce4se considerate a alctui un tot structurat. Anchet sociologic = metod de cercetare ce ncorporeaz tehnici, procedee i instrumente de culegere a informaiilor, specifice interviului i chestionarului sociologic. Antrenament = proces de aciune complex, al crui obiectiv l reprezint dezvoltarea performanei sportive, ntr-o manier sistematic i orientat spre scop. n acest context, numit complex un conglomerat de aciuni (proces de aciune) efectuat n scopul de a obine efecte precise n raport cu toate caracteristicile ce determin performana unui sportiv (ca i interrelaiile dintre efectele lor reciproce). Antrenor = persoan competent (expert), care dirijeaz sportivii n antrenament i i cluzete n competiie. n plus, i pe lng cunotinele i aptitudinile necesare oricrui profesor de educaie fizic, antrenorul trebuie s posede cunotine speciale (tehnice), specifice domeniului su de specialitate. Asociaie = grupare organizat, constituit voluntar, de mai multe persoane, care urmrete atingerea unor scopuri comune. Atitudine = orientare personal sau de grup, rezultat din combinarea de elemente afective, cognitive i conative, care exercit influene de direcionare, motivare sau evaluare asupra comportamentului.
105
Brainstorming = metod de stimulare a creativitii de grup, propus de Alex Osborn n 1939. Se bazeaz pe interaciunea modurilor de gndire i shifting-urilor mai multor persoane reunite n vederea producerii unor idei noi. Chestionar = tehnic i, corespunztor, instrument de investigare, constnd dintr-un ansamblu de ntrebri scrise i, eventual, imagini grafice, ordonate logic i psihologic care, prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin auto-administrare, determin din partea celor anchetai rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris. Climat psiho-social = concept utilizat de psihosociologie pentru a desemna starea de spirit a unui grup social. Coach = este o funcie (sau responsabilitate) deinut de regul de ctre antrenor, ca persoan care ndrum n timpul unei competiii, sportivi sau echipe expunndu-le (oferindu-le) indicaii tactice i motivndu-i. Colectivitate = o colecie de indivizi realizat dup caracteristica lor comun (vrst, reziden, instrucie, profesie, etc.), fr ca aceast caracteristic s fie neaprat contientizat ca baz a apartenenei indivizilor la respectiva colectivitate. Competiie = form a interaciunii dintre persoane, grupuri, uniti populaionale mari (inclusiv state i uniuni interstatale), constnd din eforturile acestora de a atinge un scop (a avea un beneficiu) care este indivizibil sau despre care se crede c este ca atare. Comportament colectiv = tip de comportament emergent (spontan i ghidat de norme create de participani) i extrainstituional (orientat dup alte norme, adesea divergente, dect cele general acceptate social). Comunicare = proces de emitere a unui mesaj i de transmitere a acestuia ntr-o manier codificat, cu ajutorul unui canal, ctre un destinatar n vederea receptrii. Conflict = opoziie deschis, lupt ntre indivizi, grupuri, clase sociale, partide, comuniti, state cu interese economice, politice, religioase, etnice, rasiale, divergente sau incompatibile, cu efecte distructive asupra interaciunii sociale. Cooperare = form de interaciune social care presupune aciuni conjugate (identice sau complementare) ale mai multor persoane sau grupuri 106
pentru atingerea unui scop comun, a unor rezultate (gratificaii) de care s beneficieze toi participanii. Democraie = modalitate de conducere a unui sistem social caracterizat prin participare, n diferite forme, a membrilor respectivului sistem la procesul de conducere. Dinamica grupului = disciplin sociologic ce reunete ansamblul cercetrilor privitoare la grupurile mici. Termenul mai este utilizat pentru a desemna ansamblul proceselor de grup. Drog = narcotic, stupefiant, substan care inhib centrii nervoi, provocnd o stare de inerie psihic i fizic. Grup social = ansamblu de persoane caracterizat de o anumit structur i cu o cultur specific rezultate din relaiile i procesele psihosociale dezvoltate n cadrul su. Laissez-faire = formul perifrastic pentru a desemna tipul conducerii permisive, neautoritare, dar nu democratice. Mass-media = termen consacrat mai nti n limba englez referitor la mijloacele de comunicare n mas. Motivaie = ansamblu de factori sau imbolduri care declaneaz, energizeaz, menin (sau ntrerup) i direcioneaz aciunile4 sau comportamentele unei persoane. Observaie (ca metod de investigare) = perceperea sistematic a atitudinilor, comportamentelor i interaciunilor actorilor sociali, n momentul manifestrii lor, conform unui plan dinainte elaborat i cu ajutorul unor tehnici specifice de nregistrare. Personalitate = expresia socio-cultural a individualitii umane. n limbajul comun este sinonimul individualitii puternice, impuntoare prin creaie sau prin autoritatea de lider. Psihodram = una din cele mai populare tehnici de cercetare, diagnostic i psihoterapie ale sociometriei, de cert inspiraie psihanalitic, urmrind exteriorizarea conflictelor ascunse ale subiectului prin intermediul jocului dramatic. Relaii interpersonale = tip de relaii sociale caracterizate prin faptul c sunt stabilite ntre persoane (nu grupuri, instituii, colectiviti) i sunt regizate ntr-o msur semnificativ de logica necesitilor individuale umane. 107
Lector universitar drd. Lupu Gabriel Sociologie = tiin a socialului.
Sociometrie = msurarea fenomenelor sociale (prin intermediul metodelor statistice). Test sociometric = instrument de baz al arsenalului metodologic al sociometriei moreniene ce permite descrierea cantitativ i calitativ a structurii socio-afective i a organizrii informale a grupurilor primare aa cum sunt ele constituite aici i acum n situaiile reale de via. Violen = utilizarea forei i a constrngerii de ctre un individ, grup sau clas social n scopul impunerii voinei asupra altora.
BIBLIOGRAFIE
1. Agenia Naional pentru Sport, 2005, Psihologia activitilor fizice, Bucureti. 2. Btlan, I, Olimpismul ca act de cultura si valentele sale formative, A.N.E.F.S., Bucuresti, 1995 3. Ceobanu C., 2002, Elemente de psihologie a Educaiei fizice i sportului, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai. 4. Chelcea S., 2008, Metodologia cercetrii sociologice, Ed. Economic, Bucureti. 5. Chelcea S., 2005, Psihologie social, Ed. Economic, Bucureti. 6. Cioban I.C., Buzoianu C., 2003, Sociologie, curs, Bacu. 7. Cioban I.C., Constantinescu E., 1998, Elemente pentru sociologia sportului, Universitatea Bacu. 8. Cioban I.C., Lupu G.S., Sociologie, curs, Bacu. 9. Colibaba-Evule D., Bota I., 1998, Jocuri sportive. Teorie i metodic, Ed. Aldin. 10. Colibaba-Evule D., 2007, Praxicologie i proiectare curricular n educaie fizic i sport, Ed. Universitaria, Craiova. 11. Coakley Jay, 2007, Sports n Society: Issues and Controversies, New York, McGraw-Hill. 108
12. Coand L., Curta F., 1993, Mic dicionar de sociologie, Ed. All, Bucureti. 13. Culeva A., Ptru A., 2000, Sociologia sportului (culegere de lecii), Ed. EX PONTO, Constana. 14. Cristea D., f.a., Tratat de psihologie social, Ed. ProTransilvania. 15. Deutsch M., 1973, The resolution of conflict: Constructive and destructive process, Yale University Press, New Haven et Londra 16. Dicionar de psihologie social, 1981, Ed. Stiinific i enciclopedic, Bucureti. 17. Dragnea C.A., 2006, Elemente de psihosociologie a grupurilor sportive, Ed. CD Press, Bucureti. 18. Dragnea A., Teodorescu-Mate S., 2002, Teoria sportului, Ed. Fest, Bucureti. 19. Dumitrescu Gh.T., 1979, Interpsihologie n activitatea sportiv, Ed. Sport-Turism, Bucureti. 20. Encuescu Aurel (coord.), 2007, Sociologia sportului. Compendiu. 21. Epuran, M., 1976, Psihologia educaiei fizice, Editura Sport - Turism, Bucuresti. 22. Epuran, M., Holdevici, I., Tonita, F., 2001, - Psihologia sportului de performan - Teorie i Practic, Editura FEST, Bucuresti. 23. Epuran. M., 2005, Elemente de psihosociologia activitilor corporale, Ed. Renaissance, Bucureti. 24. Ferreol G., Neculau A., 2003, Violena. Aspecte psihosociale, Ed. Polirom, Iai. 25. Georgescu F., 1998, Cultura fizic fenomen social, Ed. Tronic, Bucureti. 26. Golu P., 1988, Fenomene i procese psihosociale, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. 27. Herseni Traian, 1981, Ce este sociologia?, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. 28. Hollander P.E., 1967, Group Psychology New-York London. 29. Maxim S.T., Dasclu D.I., Popoveniuc B., Ionescu E., 2006, Violena n sport, Ed. Universitii din Suceava. 109 Caracteristics and Functions,
30. Mitrofan L., 2004, Elemente de psihologie social, Ed. SPER, Bucureti. 31. Murean A., 2005, Cunoaterea i conducerea grupurilor sociale. Aplicaii n activitatea sportiv, Ed. Accent, Cluj Napoca. 32. Neagu N., 2007, Psihologia sportului, curs, Ed. OIM, Iai. 33. Neagu N., 2007, Psihologia grupurilor mari i mici, curs, Ed. Oim, Iai. 34. Neagu N., 2007, Introducere n comunicarea social, Ed. OIM, Iai. 35. Neculau A., 2007, Dinamica grupului i a echipei, Ed. Polirom, Iai. 36. Neculau A. (coord.), 1996, Psihologie social, Ed. Polirom, Iai. 37. Pnioar I.O., 2008, Comunicarea eficient, Ed. Polirom, Bucureti. 38. Ponomariov N.I., 1977, Funciile sociale ale culturii fizice i sportului, Ed. Sport-Turism, Bucureti. 39. Prelici Viorel, 1960, Performan sportiv, personalitate, selecie, Ed. Facla, Timioara. 40. Radu Liliana,2008, Olimpism, Casa Editorial Demiurg, Iai. 41. Rotariu T., Ilu O., 1997, Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Ed. Polirom, Iai. 42. Rusu Oana, 2008, Sociologia educaiei fizice i sportului, Casa Editorial Demiurg, Iai. 43. Rusu Elena , 2008, Rolul Mare. 44. Stoica-Constantin A., 2004, Conflictul interpersonal. Prevenire, rezolvare i diminuarea efectelor, Ed. Polirom, Bucureti. 45. Tucicov-Bogdan A., 1973, Psihologie general i psihologie social, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti. 46. Zamfir C., Stnescu S., 2007, Enciclopedia dezvoltrii sociale, Ed. Polirom, Bucureti. 47. Zamfir C., Vlsceanu L., 1993, Dicionar de sociologie, Ed. Babel, Bucureti. 48. www.didacticro/ files/19/managementul conflictelor.doc 49. http://www.dictsociologie.netfirms.com/S/Termeni/sociometrie.htm social al activitilor sportive, Baia
110
50. Sociometria%20-%20instrument%20in%20gestionarea %conflictelor[1}.pdf] 51. http://www.e-scoala.ro/psihologie/testul_sociometric.html 52. www.Testul sociometric metod de cunoatere a colectivului de elevi/studeni militari: 53. http://www.didactic.ro/files/19/testul_sociometric.doc 54. http://www.9am.ro/stiri-revista-presei/Sport/12503/Virusul-violenteiataca-microbistii.html 55. http://ro.wikipedia,org 56. http://www.unitbv.ro/Default.aspx?tabid=875&language=ro-RO 57. http://www.dadalos.org/frieden_rom/grundkurs_5/fair_play.htm
111

Sociologie Lupu Curs

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Sociologie Lupu Curs

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lector universitar drd.

CAPITOLUL II .......................................................................................................15 FORMAREA I CONDUCEREA GRUPURILOR SOCIALE SPORTIVE.............15

CAPITOLUL III ......................................................................................................36 SPORTUL CA MEDIU DE SOCIALIZARE...........................................................36

CAPITOLUL IV.......................................................................................................51 DIMENSIUNILE SOCIALE ALE SPORTULUI DE PERFORMAN...................51

CAPITOLUL V........................................................................................................60 METODE I TEHNICI DE CERCETARE N SOCIOLOGIE.................................60

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

CAPITOLUL VI.......................................................................................................78 SPORTUL CA FENOMEN SOCIO-CULTURAL...................................................78

CAPITOLUL VII .....................................................................................................92 FAIR-PLAY I VIOLEN N SPORT...................................................................92

GLOSAR..............................................................................................................105 BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................108

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

CAPITOLUL I SOCIOLOGIA CA TIIN

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel 1.2. Obiectivele sociologiei

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Competene aplicativ-practice (instrumental-operaionale) Competene de comunicare i relaionale

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

CAPITOLUL II FORMAREA I CONDUCEREA GRUPURILOR SOCIALE SPORTIVE

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

2.3. Parametri i funcii de acionare n grup

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Coeziune (echip mai bun)

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel Tabel nr. 2.

Cele dou dimensiuni fundamentale ale

Leader-ship de lucru (orientat pe obiective)

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

CAPITOLUL III SPORTUL CA MEDIU DE SOCIALIZARE

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel efecte asupra personalitii;

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel o altuia o concursului ctiga

Sociologia sportului nevoia de plcerea a tririi se opune tensiunii

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

Lector universitar drd. Lupu Gabriel

3. Atitudinea unuia fa de cellalt 4. Orientarea n faa sarcinii

Lector universitar drd. Lupu Gabriel