MODELUL CADRULUI DIDACTIC UNIVERSITAR

In procesul formrii tinerei generaii, cadrele didactice trebuie s-i pun n valoare ntreagamiestrie i competen profesional n scopul fixrii unui cadru propice de apropiere de cei croraurmeaz s le mprteasc valorile culturii naionale i universale. La baza unor asemenea relaii interpersonale este necesar s se afle capacitile de nelegere, anticipare, trire i identificare ale partenerilor (profesor, student) pentru a-i putea oferi reciproc ncrederea necesar i pentru adeschide calea unei comunicri empatice ntre educator i educat. Anume din acest considerent profesorul la orice nivel de predare nu ar activa, trebuie s corespund unui model general al personalitii pentru a putea deveni un cadru didactic cu adevrat ideal. [5, p.81] Din acest considerent, stabilim c profesorul universitar poate deveni un model numai dac profesia sa presupune manifestarea autentic a unui set de tipuri de competene, respectiv: 1.competena comunicativ iniierea i declanarea actului comunicrii cu studenii; 2.competena teleologic i programat conceperea scopurilor pe care ncearc s le ating; 3.competena instumental utilizarea unui ansamblu de metode i mijloace care s duc larealizarea scopurilor; 4.competena normativ i decizional ordonarea aciunilor didactice i alegerea celor mai bune variabile de aciune; 5.competena evaluativ msurarea i aprecierea corect a rezultatelor obinute de elevi. [4, p.111] Pe lng acestea mai stabilim: competena cognitiv - ce prevede informarea facil, rapid ieficient, stpnirea cunotinelor utile cu prioritate, operarea cu acestea n contexte diferite,competena lingvistic, afirmarea spiritului critic, posedarea unei formri generale; competenesociale reacionarea promt la situaii, gsirea mai multor soluii adecvate, capacitatea decolaborare, cooperare i soluionare a conflictelor, recursul la dialog, capacitate organizatoric;competene afective toleran, acceptarea diversitii, empatie, respectul reciproc, ncrederea isigurana de sine, entuziasm, flexibilitate; [4, p.111] competene estetice i comportamentale promovarea unui stil vestimentar adecvat profesiei, manifestarea unui comportament bazat pe relaia profesor-student, evitnd abuzurile, respectarea normelor etice de conduit deontologic, etc.Toate aceste competene, mpreun cu componenele orientrii personalitii profesorului,tehnicile de predare, instrumentele de lucru determin apariia unui element important, n conturarea profilului unui cadru didactic universitar tactul pedagogic, care determin capacitatea de a realizafacil relaiile adecvate cu studentul, prezen de spirit, stpnire de sine, discernmnt, simul msurii. Direct legat de tactul pedagogic este i miestria pedagogic, abordat ca sistem de nsuiricare confer profesorului obinerea de performane superioare n activitate, care de asemenea are unrol distinct n formarea portretului unui cadru didactic att universitar, ct i preuniversitar, preliceal, precolar. Anume miestria nseamn a aciona difereniat de la o situaie la alta n funcie de factoriinoi ce intervin, unii dintre ei avnd caracter inedit i imprevizibil. Despre pedagogul care posedmiestrie pedagogic, I. Nicola afirm c este mai bun dect un profesionist, este un artist n meseriasa. [4, p.110] Astfel, observm c n opinia noastr un cadru didactic universitar trebuie s dispun decompetene, tact i miestrie pedagogic, elemente ale personalitii profesorului, care l ajut natingerea scopului pe care l urmeaz prin profesiunea sa, crend imaginea unui profesor pozitiv i profesionist.n continuare vom prezenta un ir de caracteristici pe care considerm c un cadru didacticuniversitar trebuie s le dein n mod obligator, mbinndu-le n activitate pentru a menine viuinteresul studenilor, dar i pentru a le transmite n mod eficient cunotinele sale. n acest sens,stabilim c cadrul didactic universitar trebuie s fie un entuziast nu doar n ceea ce privete cursul pecare l ine, deoarece elanul su contagios cuprinde procesul educaional n general. Manifestnd atitudini pozitive, pasiune i druire, el ncearc s-i ptrund pe studeni de gndul c anume acestaeste locul mplinirii sale, i nu altul.Un profesor model, trebuie s fie un inovator care modific sau nlocuiete strategiile,tehnicile, textele atunci cnd a descoperit altele mai eficiente sau cnd cele existente au devenit plictisitoare sau sunt prea obositoare pentru studeni (concretizm, bazndu-ne chiar pe propriaexperien universitar, c de multe ori, ndeosebi studenii din primul an se ciocnesc cu aceste probleme ca urmare a gradului insuficient de pregtire, a aptitudinilor i competenelor diferite, motiv pentru care muli dintre ei cedeaz cnd se

ciocnesc cu cursuri la care profesorii predau materialulntr-un mod n care acetia nu-l percep i nu l neleg). Din acest considerent, cadrul didacticuniversitar inventnd diverse combinaii de tehnologii, trebuie s poat adapta predarea la diferitestiluri de nvare i n rezultat s prezinte subiectul din variate unghiuri de vedere, ceea ce va facilitanelegerea. Cadrul didactic universitar trebuie s fie ghidul care conduce studenii spre perfecionareadeprinderilor i abilitilor de lucru i, totodat, i pune n situaia de a descoperi singuri soluia i de anva din greeli. Returnnd lucrrile la timp i cu avize constructive, disponibil s acorde oricnd asisten, profesorul dezvolt astfel responsabilitatea studenilor pentru actul de nvare i ncrederean propriile fore, dar i pentru viitoarea activitate profesional. [3] Considerm oportun prezena n cadrul modelului profesorului universitar, i a caracteristiciiconform creia acesta ar trebui s tie cnd i cum s recurg la umor, fr a-1 considera un factor cear distrage atenia sau ar periclita educaia (profesionalizarea), n acest fel contribuind la crearea unei perioade de recreare, dup care studenii obinnd un anumit grad de dinamism i positivism, vor putea continua activitatea de studii sau cercetare.De asemenea, suntem de prerea c cadrul didactic universitar ar fi bine s se caracterizeze prin putere de stimulare, imaginaie i entuziasm, fiind opus structurii care se definete prin inerie irutin. Studenii cu un puternic impuls cognitiv vor fi stimulai de acest model al profesorului,deoarece aceste cadre didactice sunt capabile s genereze efervescen intelectual, s creeze conflictecognitive, s capteze interesul prin elemente de noutate. n general, considerm c profesorii plini devia, stimulativi, inventivi i entuziati fa de materia pe care o predau au mai mult succes, iar comportamentul studenilor este i el mai productiv sub influena acestui tip de stimulare. Aceastabilitate a profesorului de a evalua realist trebuinele celui care nva implic capaciti empatice,respectiv de transpunere n situaia studentului i dorina de a-l nelege de pe poziiile lui.Este de dorit, n abordarea modelului cadrului didactic de a face referire la necesitatea profesorilor de a avea randament n prestaia efectuat i, pentru c magistrocentrismul i/sau pedocentrismul nu mai sunt orientrile dominante, ei trebuie s valorizeze relaia cu studenii. n acestfel, se afirm c profesorii eficieni trebuie s fie prietenoi, veseli, nelegtori, virtuoi, sociabili, custabilitate afectiv, s ntrein relaii personale bune, s fie plini de via, stimulatori, inventiviientuziati fa de materia pe care o predau. [4, 109]Cu toate acestea vom stabili, c nu exist un anumit model ideal al cadrului didacticuniversitar, deoarece fiecare profesor reprezint o personalitate cu trsturile sale proprii, cu uneleabiliti i capaciti ereditare transmise, cu vocaia de a fi profesor, cu unele competene nvate iobinute prin munc asidu pentru cei care vor cu adevrat s profeseze sau cu multe alte aspectecaracteristice, care transform fiecare cadru didactic universitar ntr-un model propriu, care pn laurm poate fi ideal pentru un student sau altul, de asemenea n funcie de exigenele, ateptrile icapacitile acestuia. Astfel, determinm c fiecare student i poate avea propriul model al profesorului universitar la cursurile i seminarele cruia le frecventeaz din plcere i interes, nrezultat obinnd cunotinele i abilitile care l satisfac. n concluzie, identificm c beneficiarul procesului de formare profesional(studentul/masterandul), caut i dorete de a gsi la cadrul su didactic universitar: empatia;comunicativitatea; competena; tactul pedagogic; inteligena; creativitatea; obiectivitatea i nu nultimul rnd, moralitatea, ca elemente ce sunt necesare a discerne valoarea i modelul profesoral

MODELUL STUDENTULUI/MASTERANDULUI Timpul petrecut n universitate coincide cu a doua perioad a tinereii sau cu prima perioad amaturitii, care se deosebete prin complexitatea stabilirii caracteristicilor personalitii. Trsturacaracteristic a dezvoltrii la aceast etap este faptul c se ncearc de a dezvolta acele caliti carenu puteau fi atinse n nvmntul preuniversitar, respectiv: sigurana, insistena, independena,iniiativa, autocontrolul, perseverena, etc. Tot la acest etap crete interesul fa de problemelemorale, ca scopul, modul de via, datoria, dragostea, loialitatea, .a.Astfel, anume n perioada studiilor superioare, muli studeni mai sunt i/sau se simt ncadolesceni neasumndu-i nc responsabilitatea de a fi adult, ca devenire, i n general se orienteazspre creativitate, relaii sociale largi, probleme general-umane i sociale, interese culturale generale,vigoare fizic i spiritual, manifest nclinare ctre specializare, tendina de a avea raporturi cuadulii i, n general, cu toate generaiile, pun accent pe pregtirea profesional, dobndirea de roluri,dorina de a avea familie proprie, maturizare social, integrare profesional, asigurarea unui statutsocial i profesional. [2]

Aceste ntreptrunderi de atitudini apar pe fondul concepiei studentului c are puterea de aschimba lumea, fapt care determin ca tensiunea dintre sine i lume transpare la el ntr-o manier maicomplex dect la ali tineri. Pentru student, pregtirea de nivel superior, adncirea studiului unuidomeniu, reflexivitatea asupra a ceea ce nva, elaborarea de lucrri personale sau pe teme solicitatede profesori, constituie o cale de afirmare a sa, fr a fi nemijlocit legat de societate, care-i poate fiindiferent sau nesemnificativ. n acelai timp, simte nevoia ca produsul activitii sale s aib oreverberaie social. n acest balans ntre sine i social, se formeaz viitorul intellectual, i pentru ceste un actor constant al mediului universitar, studentul, prin profilul su psiho-social, definete olume spre care trebuie cu toat sigurana i responsabilitatea s porneasc, cunoscnd-o i punndastfel n valoare, fiina uman. [2] Totodat nu uitm s stabilim c studenii vin n mediul universitar total diferii att ca aspectfizic, intelectual, cultural, etic, religios, etc., adic ca personaliti distincte, dorind s descopere ocale de afirmare, dezvoltare, evoluie i realizare, motiv pentru care fiecare dispune de posibiliti specifice de studiu. Pentru a demonstra acest raionament vom face referire la portretul pedagogic alstudentului, n dependen de tipul sistemului nervos, i anume: 1.Sistem nervos slab - de cele mai dese ori este un student linitit, precaut, asculttor, care nu poate participa un timp mai ndelungat la activiti dinamice, este foarte ngrijit, apropiindu-se de pedanterie. Unui asemenea student i place nsi procesul de stabilirea a ordini, se deosebete prinfaptul c este uor impresionabil. Deseori, aceste persoane nu au suficient ncredere n sine,caracterizndu-se printr-o schimbare frecvent a dispoziiei, prin frica de nereuite i de a nu prearidicoli. Ca i consecin a acestor aspecte delicate, pentru ei este ntr-adevr dificil s realizeze progrese i s obin succese. 2.Sistemul nervos puternic - de cele mai dese ori, este un student ncrezut n sine, ce nu are probleme de concentrare n cadrul procesului de nvare i impresioneaz prin uurina cu careasimileaz informaia nou. Este plin de energie, ntotdeauna este gata s acioneze. Incluzndu-sentr-o activitate, aproape c nu ntlnete greuti, trece uor de la o activitate cunoscut la una absolutinedit. Studentul cu un sistem nervos puternic se deosebete printr-o eficien maximal n utilizareatimpului, avnd capacitatea de a realiza n una i aceiai perioad de timp mai mult, dect ali studeni. 3.Sistenul nervos dinamic - asemenea studeni, fiind lsai s lucreze individual, mult timp nu se pot apuca de lucru: ntotdeauna va exista ceva care s le sustrag atenia. Ei se mic ntruna, vorbescnentrebai, se ootesc cu vecinii, i fac ordine prin geant, ascut creioane, repar stilouri etc. i asta pentru c pentru ei este plictisitor s fie implicai doar ntr-o activitate. Aceti studeni snt capabili sia decizii "din mers" sau s i le schimbe pe cele precedente, s se adapteze repede i fr maregreutate la noi condiii, ajustndu-se uor noilor circumstane. Snt capabili s nsueasc repede ieficient noul material de studiu, se pot ndeprta de standarde, se orienteaz cu uurin n noulconinut, analizeaz i triaz rapid variantele de soluionare a problemelor, ceea ce l fac s fie foarteabil i descurcre. Activitatea intelectual se caracterizeaz prin rapiditatea procesului de gndire,care se manifest, la rndul ei, prin schimbarea ideilor, ntrebrilor, soluiilor, prin posibilitatea de aformula clar gndul, precum i a il dezvolta pe parcursul rspunsului, fr o chibzuire prealabil,improviznd, "din mers" schimbnd logica refleciilor. 4.Sistemul nervos inert asemenea studeni snt foarte linitii, ei nu snt predispui s seimplice n activiti eterogene. De cele mai dese ori, tot timpul liber al acestor studeni este dedicatinstruirii, pregtirii leciilor pentru a doua zi etc. (ei, pur i simplu, nu reuesc s fac mai mult nimicaltceva). Orice situaie imprevizibil i perturb enorm, periclitndu-le bunul mers al activitii denvare. Ei pierd o groaz de timp axndu-se pe nite nimicuri, pe care, de altfel, ali colegi nici nu le-ar fi observat. Vorbirea lor nu este grbit, ci din contra, este ncetinit, iar mimica i limbajul non-verbal practic lipsesc. [3] Observm, rolul important al sistemului nervos n determinarea abilitilor i capacitilor denvare a studentului, care mpreun cu temperamentul, inteligena, trsturile constituionale, dar i vrsta constituie elementele formrii personalitii studentului, toate acestea putnd fi uor

manipulate,dar i modificate prin dezvoltarea unor noi deprinderi, total diferite de acestea, care pot fi realizatedoar prin experimentare, instruire, autocontrol, .a.Un alt aspect n formarea modelului studentului, vizeaz opinia profesorilor, conform creiastudentul actual este multilateral, autocritic, cu iniiativ, energic, activ, ntotdeauna n micare i ncutare de peripeii, harnic i struitor. De asemenea, studenii actuali au multe ambiii, chiar maimulte dect cunotine, deoarece pot foarte uor face rost de informaii, ns de cele mai dese oriacestea rmn pe hrtie, fr a fi nvate, deoarece dac nu ar fi lenea (cum afirm multe cadredidactice) atunci studenii ar fi elevi ideali ai profesorilor. [6]
n concluzia celor prezentate mai sus, observm c modelul psihologic la studentului este format din aptitudini, interese, caracter, temperament, vrst, dezvoltarea intelectual,autocunoaterea, sfera volitiv, sfera afectiv, spaiul social de abitare, .a, cunoaterea crora face posibil cutarea modalitilor viabile de desfurare a unui proces de studiu de formare profesional eficient i calitativ ar fi observat. SARCINI DE COGNIIE I METACOGNIIE Din puncte de vedere semnatic, a prut mai nti termenul de cogniie. Pioneratul i se atribuielui H. Pieron, n 1951, cogniia fiind definit ca un act de cunoatere prin care un organismdobndete informaie, o trateaz, o exploateaz. Temeiurile ei o gsim n percepie, memorie,gndire, inteligen, limbaj, alegere, selecie, decizie. Esenial este c n psihologia educaiei cogniiasubliniaz importana proceselor mentale care ne afecteaz comportamentul i ne ajut s nelegemlumea din jurul nostru. [1, p.108]Metacogniia a aprut ca termen ceva mai trziu, pioner fiind considerat John Flavell (1976,1977, 1981), care rezolv problema separaiei artificiale dintre cogniie, motivaie i afectivitate.Focalizrile centrale n metacogniie vizeaz gndirea asupra modului, manierei de a gndi, gndireadespre propriile gnduri, contientizarea propriilor activiti de cunoatere, posibilitatea de amonitoriza produsele i procesele cunoaterii, mecanismele de reajustare sau reechilibrare a mersuluicunoaterii, controlul operaiilor mentale i al produselor acestora. [1, p.108]Pentru a demonstra caracterul aplicativ al acestor dou procese ale cunoaterii educaionale,vom prezenta un ir de sarcini, formulate n baza unei discipline de studiu caracteristice domeniuluide formare profesional administraia public.DISCIPLINA: Medierea i negocierea n prestarea serviciilor publiceSarcini cogniie: 1.Definii noiunile: mediere, negociere, mediator. 2.Enumerai principiile procesului de mediere. 3.Stabilii etapele medierii.Sarcini metacogniie: 1.Prezentai schematic etapele medierii cu adoptarea lor la o spe concret de soluionare a unuilitigiu de familie.9 2.Elaborai un joc de rol privind desfurarea unui proces de mediere pe baza unui conflictadministrativ. 3Redactai un contract de mediere privind iniierea medierii pentru un conflict la alegere. BIBLIOGRAFIE 1. Neacu Ioan. Introducere n psihologia educaiei. - Iai: Polirom, 2010. 2. Paca Maria Dorina. Consilierea pedagogic n mediul universitar. 2007 //http://www.bjmures.ro/bdPublicatii/CarteStudenti/P/Pasca-Consilierea_psihologica.pdf . 3. Terzi Dana. Profilul profesorului eficient //www.scribd.com/.../49844223-Dana-Terzi 4. Vali Ilie. Profesorul-o analiz multireferenial // Studia Universitatis. -Chiinu: CEP USM,nr.9, 2007. 5. Vldescu Ionu. Relaia profesor-elev, relaie de simpatie i empatie // Studia Universitatis.-Chiinu: CEP USM, nr.9, 2007. 6. .., .. // , .3,2010

Psihopedagogie
PERSONALITATEA CADRULUI DIDACTIC

Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea care asigur formarea i pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor denvmnt, strns legate de via, de activitatea socio-profesional, moral i ceteneasc.Personalitatea profesorului presupune i o serie ntreag de calitti, determinate de specificul icomplexitatea muncii pe care o desfoar.Calittile atitudinale. ntruct profesiunea de educator presupune raportarea i confruntareacontinu cu alii, anumite caliti atitudinale sunt indispensabile acelora care i aleg i presteaz aceast profesiune. Ne vom opri asupi celor rnai semnificative: Umanismu l, n general, i dragostea de copii, n special. Aflndu-se faa unor fiine umane,adulte sau n devenire, profesorul trebuie s dea dovad de mult sensibilitate, ataament i respect fa deele, transformndu-se in cele din urm ntr-un coparticipant la propriile lor confruntri. O expresieconcret a umanismului este dragostea pentru copii. Dragostea educatorului este altceva dect dragosteamatern. Ea presupune, n primul rnd, respect ncredere fa de posibilitile latente pe care le posedoricare copil, dorinte sincer ca aceste posibiliti s se dezvolte, ncrederea deplin n viitorul su. Ea nuare nimic comun cu sentimentalismul i comptimirea, cu diversele simpatii manifeste sau ascunse fa deunii copii, cu tolerana exagerat. Ea trebuie s-i cuprind pe toi copiii, fr nici o descriminare Calitatile atitudinale de natur caracterial-moral . Din aceast categorie face partecorectitudinea, modestia, fermitatea, rbdarea, optimismul, stpnirea de sine. Contiina responsabilitii si a misiunii sale . Dup opinia lui Hubert, aceast responsabilitatei-o asum fa de copii, fa de patria sa i fa de ntreaga umanitate.n minile sale se afl, ntr-un fel,nu numai viitorul copilului, ci i al patriei i naiunii al crei membru este. A fi contient de aceastmisiune i a te drui total i dezinteresat pentru nfptuirea ei nseamn, implicit, a fi un adevrat patriot.Contiina responsabilitii i a misiunii nu pot fi concepute n afara adeziunii i ataamentului fa devalorile culturale, naionale i universale, create de-a lungul veacurilor.Sistemele de clasificare a aptitudinilor pedagogice difera de la un autor la altul, in functie denatura, continutul si laturile activitatii pedagogice.Astfel, se pot distinge :1 Aptitudini didacticereferitoare la activitatea de instruire2. Aptitudini educative - privitoare la activitatea de modelare a personalitatii umane.Fiecare din aceste categorii include apoi aptitudini legate de realizarea unei sarcini concrete :- aptitudini metodice ;- aptitudini de evaluare ;aptitudini educative in domeniul educatiei morale, estetice, de mediu, de sanatate.In functie de particularitatile proceselor psihice, care fac parte din continutul psihic al aptitudinilor pedagogice, se pot mentiona urmatoarele categorii de aptitudini :- Aptitudini ce asigura calitatea gandirii capacitatea de analiza si sinteza, flexibilitatea,originalitatea ;- Aptitudini ce asigura calitatea limbajului- capacitatea de a folosi in mod adecvat acest instrumentde comunicare este prezenta in toate aptitudinile pedagogice :inteligibilitatea, claritatea, plasticitatea,expresivitatea, fluenta ;- Aptitudini ce garanteaza calitatea atentiei-concentrarea, intensitatea, distributivitatea,comutativitatea ;- Aptitudini ce determina calitatea memoriei- rapiditatea memoriei, trainicia pastrarii si promtitudinea recunoasterii si reproducerii.Tinand cont de structura psihica interna a aptitudinilor pedagogice, se poate aprecia si existentaunor aptitudini pedagogice speciale, cum ar fi :- Aptitudinea de a cunoaste si intelege psihicul celui supus actiunii educative-capacitatea intuitiva, patrunderea si sesizarea rapida a particularitatilor psihice individuale.Contactul permanent cu elevii,compensat cu o pregatire continua, dezvolta si perfectioneaza aceasta aptitudine ;- Aptitudinea empatica- ii ofera profesorului posibilitatea de a privi toate influentele prin prismacelor carora li se adreseaza si de a prevedea, nu numai eventualele dificultati, dar si posibilile rezultate ;- Aptitudini organizatorice- se manifesta in intrega activitate desfasurata de profesor : planificarea propriei munci, pregatirea si desfasurarea lectiilor, indrumarea activitatii colectivului de elevi - Spiritul de observatie- capacitatea ce permite sesizarea celor mai fine nuante si manifestari aleactiunii educative.Cu ajutorul ei profesorul poate surprinde si intui,, starea de spirit si intentiile elevilor,dupa expresia fetei si anumite miscariMiestria psihopedagogic reprezint capacitatea complex personal i specific a profesoruluide a concepe, organiza, proiecta i conduce cu competen i prestigiu, spirit creativ i eficien sporit procesul de nvmnt, procesul de educare i de instruire a elevilor. Miestria psihopedagogic esterezultat att al pregtirii ct i al experienei didactice ndelungate, bazat pe interaciunea tututor calitilor personalitii profesorului i,

ntr-o msur important, pregtirea psihopedagogic.-Tactul pedagogic- capacitatea de a gasi, la momentul oportun, forma cea mai adecvata deatitudine si tratare a elevilor ; se poate aprecia ca tactul este capacitatea profesorului de a-si mentine siconsolida starile psihice pozitive si de a le domina si inhiba pe cele negative, oferind astfel raspunsuri sisolutii promte tuturor solicitarilor procesului instructiveducativ. Calitatea memoriei . Rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i promptitudinea recunoaterii ireproducerii sunt indispensabile n activitatea profesorului.Dei nimeni, pna acum, nu a putut defini profesorul ideal sau profesorul desavrsit ori criteriilede apreciere ale unei predri eficiciente, totui, este aproape unanim mprtita opinia dup care predarea poart amprenta vie a personalitatii celui care o practic. n consecint, se caut s se determine n cemsur personalitatea profesorului este o variabil cauzal, responsabil de reuita sau nereuita invtrii.n aceast privint, se estimeaz c, dincolo de unele caracteristici biologice inerente, ca cele devrst i sex, profesorul ar putea s influenteze, n mod satisfactor, invarea i rezultatele ei, atitudinilei interesele, aspiratiile i orientrile profesionale ale celor care invat prin comportamentele si atitudinilesale, prin empatia si relatiile sale cu acetia.Ipotetic, cel mai mult ar conta, anumite aptitudini cognitive si profesional-didactice ale profesorului, competentele acestuia i o serie de caracteristici intelectuale, afectiv-motivaionale,comportamentale si caracteriale, cum ar fi: inteligenta, capacitatea comunicativ, motivatia profesional-didactica, atitudinile si autoritatea profesorului n clas, modul de relationare cu elevii (distanta), empatia,capacitatea de imaginatie creatoare i spiritul de dreptate, expectantele inalte, respectul i interesul pentruelevi.Cu meniunea, c posibilele influente ale unor asemenea atribute trebuie privite, totui, nuantat, puse n legtur cu modul n care se realizeaz predarea. Cci, ntr-un anumit fel este solicitat personalitatea n cazul predrii care se bazeaz pe miestria pedagogic i ntr-un alt fel atunci cnd actul predrii urmeaz calea unei programri riguroase algoritmizate sau standardizate. Afectivitatea ar constitui una dintre acele atribute ale personalitii care poate fi pus n corelatiestrns cu randamentul invtrii la elevi. Aa se explic de ce, remarc aceiai cercettori, profesorii cu personaliti afectuoase tind s fie apreciai mai favorabil de catre inspectori, directori colari i de ctrealti observatori". Spiritul de ordine ce caracterizeaz profesorii ordonati, sistematici, metodici i cu responsabilitatefaciliteaz, ntr-o mare masur, invarea.n fine, lund n consideratie structurile motivationale (frustratiile i satisfacfile predrii) cecaracterizeaz profesorii i rezultatele induse la elevi, Heil i colaboratorii si ajung s conturezeimaginea a trei tipuri" de profesori: tipul 1: se caracterizeaz prin vehementa, impulsivitate i spontaneitate" - eficient doar fa deelevii silitori" i conformiti"; tipul 2: perfect integrat, se caracterizeaz prin autocontrol, spirit de ordine orientarea sprescop", superior oricror altor tipuri, eficient n predarea la toate grupurile de elevi, dar mai ales la copiiianxio i ostili; tipul 3: se caracterizeaz prin team, anxietate i tendint de a se supraconformaregulamentului", cel mai puin eficient dintre toti; eficient doar fa de elevii silitori;Profesorii eficienti sunt cei prietenoi, veseli, intelegatori, virtuoi, sociabili, cu stabilitateafectiv, cei care intretin relatii personale bune;Bergin arat c unii elevi sunt afectati in mai mare msur de trsturile profesorului dect alii; ianume, cu ct acetia sunt mai normali, cu att ei sunt mai puin expui influenelor exercitate asupradispozitiei lor personale sau asupra randamentului lor colar.Cercetrile pun n evident i alte aspecte. De exemplu 2.competen psihosocial capacitatea de a stabili fr dificultate relaii interpersonale adecvate cu elevii; capacitatea de adaptare la roluri diverse; capacitatea de comunicare eficient att cu grupul ct i cu elevii, separat; abiliti de adecvare a forei/autoritii la situaiile educaionale concrete (varierea raportuluilibertateautoritate, indulgen-exigen n funcie de specificul situaiilor aprute); disponibiliti de adaptare la variate stiluri educaionale; entuziasm, nelegere, prietenie;

3.competen managerial capacitate de influenare a clasei i a fiecrui elev n parte; abiliti de planificare i proiectare; capacitate decizional; capacitatea de a organiza, monitoriza i coordona activitatea clasei/elevului; administrarea corect a sanciunilor i recompenselor; echilibru autoritate-putere-responsabilitate rezisten la situaiile de stres; 4.competen psihopedagogic capacitate de determinare a gradului de dificultate a unui coninut; capacitate de a face accesibil informaia transmis; empatie, capacitate de nelegere a disponibilitilor interne ale elevilor; creativitate n activitatea instructiv-formativ; atitudine stimulativ, energic, creativ; tact pedagogic (organizarea contient, controlat, a propriului demers pedagogic icapacitatea de restructurare din mers a acestuia, n funcie de variabilele nou survenite pe parcursulderulrii procesului instructiv-formativ); spirit metodic i clarviziune n activitate; STANDARDE Cum s-a reflectat demersul educativ al personalului didactic in domeniul educatiei morale se vavedea doar atunci cnd cel educat va fi pus in situatia de a-i manifesta sentimentele i convingerile, de ale proba prin comportamente observabile.Referindu-se la profesionalizarea pentru cariera didactic, profesorul Emil Pun aprecia c efortulde rationalizare i aezare a ntregului proces de formare initial i continu a cadrelor didactice pe bazaunor standarde profesionale", nu este tocmai uor de realizat avnd n vedere specificul activitiieducaionale, care implic adesea variabile a cror standardizare nu e nici posibil, dar nici necesar".Rmn exceleni", acei profesori care tiu cum s le capteze elevilor atenia i s le-o menin petot parcursul leciilor, s formuleze cu claritate obiectivele fiecrei activiti didactice, s reactualizezecunotinele anterioare necesare nvrii cum urmeaz, s predea accesibil i convingtor noilecunotine, s creeze situaii de nvare adecvate, s dirijeze nvarea i s obin feedback, ori de cteori este nevoie, s evalueze prin metode variate i s extrapoleze.Cu alte cuvinte, prescripii" au existat i pn acum n Romnia, iar pe baza lor s-au formulatconcluziile asupra pregtirii profesorilor, ca i asupra calitii prestaiei acestora, doar c nu s-au numitstandarde.Rspunsul la ntrebarea poate fi standardizat activitatea educatorilor din invtmnt?" ar putea fiacesta: da, dac prin standarde nelegem anumite etaloane la care raportm pregtirea i activitateaeducatorilor. Aceste etaloane, elaborate n funcie de un ideal social i educativ i de o filosofie aeducaiei explicit formulate, de cunoaterea uman n general, ar urma s cuprind un sistem de cerintefat de pregtirea tiinific, psihologic, pedagogic, sociologic, managerial i cultural a educatorilor, pe diverse trepte ale sistemului naional de invtamant (precolar, primar, secundar). Cu o conditie ns cacerintele s se refere la comportament i s fie msurabile, iar evaluarile se se faca de profesionalisti, pecriterii tiinifice, fiind excluse cele politice. 167

Chiar i n aceste conditii este evident ca nu se poate standardiza intreaga activitate a educatorlor.Mai intai ptr c educaia este un fenomen complex vizeaz toate dimensiunile fiinei umane (fizic,intelectual, moral) i, si in al doilea rnd, pentru c elevii sunt foarte diferii unii fa de alii.Se tie c activitatea didactic este marcat de numeroase situaii neprevzute, care nu sunt avuten vedere la elaborarea programelor de formare iniial i continu a educatorilor. Din acest motiv,educatorii, dincolo de pregtirea lor de baz i de experienta trebuie s aib i o mare capacitate de a seadapta la realitile vieii colare, fiind capabili s rezolve situaii-problem dintre cele mai diverse.Tactul, rbdarea capacitatea de a comunica uor cu cei din jur, de a soluiona conflictele sunt caracteristicicu care te nati sau pe care le dobndeti printr-un efort personal considerabil, pe parcursul cariereididactice.Exista cteva direcii de aciune practic, necesare n realizarea chiar i parial a standardizriiactivitii educatorilor din invmnt:- Prin dezbateri academice, dar i colegiale, la care s participe i elevii, i s se descrie un set decompetente ale educatorilor din nvmnt, cuprinznd dou segmente: un trunchi comun, valabil pentrutoate categoriile de educatori i unele cerine speciale, n funcie de treapta de nvmnt, deci de grupade vrst cu care lucreaz educatorii.- Profilul de competen definit pe plan naional s stea la baza tuturor, programelor de formare a personalului didactic din Romnia.- Fisele postului, pe categorii de personal didactic i fiele de evaluare a personalului didactic saib la baz standarde" derivate din profilul de competenta proiectat, care s se bazeze exclusiv pecomportamente direct observabile sau msurabile.- Inspecia scolar s fie regndit din perspectiva standardelor naionale convenite.- Standardele pentru profesia didactic s fie revzute periodic, pentru a le adapta la dinamicadezvoltrii tiinifice, economice i sociale care determin, obiectivele, funciile i coninutul educaiei. FORMARE INITIALA SI CONTINUA, EVALUARE SI AUTOEVALUARE Formarea iniial a personalului didactic, indiferent de legislaia n vigoare, trebuie s cuprind:- O pregtire psihologic prin care s se creeze condiiile cunoaterii i autocunoaterii autentice,s se creeze nelegerea locului i rolului personalitii In lume;- O pregtire pedagogic n baza creia cel care dorete s imbrieze cariera didactic s tie nmsur s cunoasc, s ineleag i s aplice filozofia educaiei, s-i formeze un bagaj de cunotine, priceperi i deprinderi pentru a aplica teoriile curriculare, teoriile evalurii, teoriile intsruirii, metodologiadidactic pentru a-i forma o competen psihopedagogic;Perfectionarea prin definitivare i grade diclactice. Dup o vechime de doi ani i n baza unor inspecii de specialitate, fiecare dascl este obligat s susin examenul de definitivare n invtmnt.Acest examen se poate susine de maximum trei ori ntr-o perioad de 2-5 ani vehime. Examenul dedefinitivat const n:- o prob scris la specialitate i metodica predrii ei;- o prob oral de specialitate i metodic;- o prob scris de Pedagogie.Dup patru ani de vechime de la definitivare orice dascl poate s susin examenul pentruobinerea gradului didactic II. Acest examen, la care are dreptul s se prezinte n baza concluziilor unor inspecii de specialitate, const din:- o prob scris la specialitate i la metodica predrii ei;- o prob oral la Pedagogie i elementele de psihologie (programa analitic mai complex dectcea pentru definitivat).Dup ali patru ani vechime dup gradul II, orice dascl poate participa la examenele pentruobinerea gradului didactic I. Pentru gradul I, dup trei ani vechime i n baza unor concluzii aleinspeciilor de specialitate, dasclul particip la un colocviu de admitere la gradul I. Acest colocviu constdintr-un interviu din: specialitate, metodic, psiho-pedagogie i mai ales din metodologia cercetriitiinifice.Formarea contiun a personalului didactic implic: 168 Formarea continu odat la cinci ani, aciune pe care fiecare dascl trebuie s-o urrneze pn la pensionare. Aceast activitate se realizeaz prin parcurgerea mai multor programe oferite mai ales prindepartamentele specializate ale universitilor.Explozia informaional deosebit, ca urmare a progresului tiinific, tehnic, cultural, urmat deschimbri continue, chiar de mutaii n cadrul disciplinelor predate, n profesiuni, n activitile socialeutile, n condiiile economice, necesit o preocupare i o capacitate deosebit de a asigura o perfecionarecontinu a pregtirii profesionale, de specialitate i psihopedagogice, n primul rnd, dar i o perfecionaren planurile cultural, etic, juridic i cetenesc, deoarece toate domeniile vieii sociale sunt n dezvoltare,att sub aspect cantitativ, ct mai ales sub aspect calitativ.Perfecionarea profesional a profesorului este necesar, ca n toate profesiile, datorit potenialelor pierderi cognitive. Numai printr-o reactualizare i perfecionare sistematic i constant a pregtirii profesionale la un nivel nalt de performan, printr-o formare continu se poate evita ceea ce senumete plafonare profesional, rutin, pregtire slab sau mediocr. Perfecionarea profesional serealizeaz prin forme organizate care au un caracter formal sau informal: de exemplu prin cursuri de perfecionare de o anumit durat; cursuri postuniversitare, studii aprofundate, doctorate, sau activiti ncomisii metodice i ale diriginilor, cercuri pedagogice, simpozioane tiinifice, ntlniri

pedagogice,reuniuni.Formarea continu, inclusiv conversia profesional a personalului didactic preuniversitar, potrivit prevederilor Legii nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile ulterioare, i ale Legii nr. 128/1997privind Statutul personalului didactic, constituie un drept. Aceast important activitate socialeste coordonat de Ministerul Educaiei Naionale i se realizeaz prin uniti de nvmnt, case alecorpului didactic, centre, instituii i alte forme instituionalizate pentru pregtirea i perfecionarea personalului de conducere, ndrumare i control.Aceste instituii se pot asocia cu alte instituii similare din ar i din strintate, conformreglementrilor legale.ntreaga activitate de formare continu a cadrelor didactice urmrete realizarea obiectivelor fundamentale ale educaiei i nvmntului: dezvoltarea identitii naionale, n contextul integrrii europene i mondiale; dezvoltarea cultural, tiinific, tehnic i profesional; dezvoltarea capacitii de anticipare i de adaptare la schimbare, pentru progres psihosocial iintegrare; formarea i dezvoltarea personalitii umane integrale, armonioase, creatoare, independente iinterdependente; dezvoltarea caracterului prospectiv i permanent al educaiei; democratizarea educaiei i a nvmntului, asigurarea condiiilor de egalizare relativ igradat a anselor de acces i parcurgere, pentru dezvoltarea maxim a potenialului psihofizic al fiecruiindivid, pentru realizarea caracterului deschis al nvmntului; formarea capacitilor cognitive, afectiv-motivaionale, volitiv-acionale, atitudinale iaptitudinale, a stilului activitii intelectuale, a contiinei de sine i a celei sociale, a concepiei despre omi societate; dezvoltarea personalitii capabile de cooperare, comunicare, decizie, inovare i de adaptarecreatoare la mediu i a mediului la condiia uman; educarea in spiritul valorilor democratice, moral-civice i patriotice, estetice i culturale alesocietii contemporane; realizarea unei noi armonii ntre cultura general, de specialitate i cea profesional, la nivelulexigenelor formative ale societii postindustriale informatizate, n funcie de profilul de formaredeterminat; formarea tinerei generaii pentru integrare cultural i socioprofesional eficient, pentrudezvoltarea culturii i civilizaiei.n scopul realizrii acestor obiective, activitatea de formare continu va fi axat pe obiectivespecifice dezvoltrii competenelor psihopedagogice i metodice n specialitate i psihorelaionale,teoretico-metodologice, practic-acionale i constructiv-creatoare.n acest context, restructurarea formrii continue a cadrelor didactice constituie obiectivul prioritar al asigurrii calitii nvmntului, ansa reformei nvmntului.