Sunteți pe pagina 1din 8

CENTRUL COLAR SF.

ANDREI GURA HUMORULUI

TEMA: EMPATIA I RELAIA PROFESOR-ELEV

PROF. CHICHIFOI MARIANA

EMPATIA I RELAIA PROFESOR-ELEV Definirea empatiei Problematica empatiei a devenit, relativ recent o preocupare special a psihologiei tiinifice i ndeosebi a psihologiei sociale i a psihopedagogiei. Dup definiia dicionarului Enciclopedic empatia este modalitatea de nelegere, de cunoatere a unei persoane prin fuziune afectiv, prin identificarea parial sau total cu sentimentele acesteia. Dup Karl Rogers, autor de prestigiu n psihologia mondial, a fi empatic nseamn a percepe cadrul intern de referin al altuia cu toate componentele sale emoionale ca i cum ai fi cealalt persoan, dar fr a pierde condiia de ca i cum. Autorul are n vedere, prin cadrul intern de referin al altuia psihologia partenerului sau, aa cum subliniaz, att elementele cognitive, ca i cele emoionale din psihologia acestuia. Unii autori au ncercat s pun fenomenul empatiei pe seama unui proces de imitare dar totui n cazul acestui fenomen nu avem de a face propriu-zis cu un act imitativ. De altfel, coborrea la nivelul de gndire i de simire a copilului nu nseamn nici regresie de vrst din partea adultului i nici alte forme de a imita comportamentul copilului ci o transpunere mintal n psihologia acestuia cu scopul de a-l nelege i de a-l ajuta.
2

O alt confuzie care se mai face se refer la conceptul de simpatie prin raportare la cel de empatie. Un cadru terminologic se impune cu att mai mult cu ct ntre cele dou fenomene pot aprea diferite corelaii. Este foarte probabil c fa de o persoan care i este simpatic poi fi mai empatic dect fa de o persoan care-i este antipatic. Dar nu ntotdeauna aceast relaie devine obligatorie. Sunt frecvente cazuri cnd poi fi empatic i fa de persoane antipatice, iar atunci cnd conduita empatic se ridic la valoarea unui comportament exersat dependena acestuia de gradul de simpatie sau de antipatie al partenerului devine o frn n activitate. Un profesor va trebui s fie la fel de empatic i s se transpun n psihologia elevului, fie c acesta i este simpatic sau nu pentru c obiectivul urmrit nu este simpla relaie ci aciunea de a exercita o activitate eficient de educaie. Rolul empatiei n activitatea didactic n urma unor studii de specialitate s-a ajuns la concluzia c n structura personalitii unui bun cadru didactic se insereaz cu necesitate calitatea de a fi empatic. Ca premis psihologic a optimizrii relaiei profesor - elev i ca o condiie a unei comunicri eficiente. neleas ca o nsuire deosebit ntre aptitudinile pedagogice, empatia devine cadrul de referin pentru evaluarea unui bun profesor.

Studii privitoare la aptitudinile pedagogice au scos n eviden funcia special pe care o capt conduita empatic n relaia profesor-elev. Empatia ca nsuire de personalitate presupune capacitatea de transpunere a unei persoane ntr-un mod uman exterior, condiionnd nelegerea i comunicarea implicit i o retrire afectiv a strilor emoionale ale modelului. Ca i n procesul de creaie sau de receptare artistic, n terapie sau negociere i n activitatea didactic empatia capt valene aptitudinale, devenind o nsuire fr de care nu se poate obine eficien maxim n profesie. Numeroi autori romni i de pretutindeni dezvolt un astfel de punct de vedere, aducnd argumente teoretice i experimentale n sprijinul tezei potrivit creia aptitudinile pedagogice presupun implicarea capacitii empatice ca o condiie special a optimizrii relaiei profesor-elev. Arta de a preda presupune pe lng stpnirea cunotinelor, claritatea i plasticitatea expunerii alimentate de vioiciune i pasiune tiinific ct i aptitudinea deosebit de transpunere n situaia asculttorului. Firete transpunerea n psihologia elevului nu trebuie s ating limitele unei extreme identificri. Nu astfel trebuie neles comportamentul de coborre la nivelul elevului. Empatia n acest caz trebuie s exprime o reacie atitudinal (intelectiv - afectiv) n care dragostea fa de copil s fie subordonat nevoii de a-l nelege i ajuta.

De altfel, nici nu ar fi posibil de conceput o relaie eficient ntre profesor i elev fr apropierea dintre acetia, dar i fr pstrarea unei relaii profesor-ntreg colectivul de elev. Prima condiie deschide calea cunoaterii i tratrii individuale a elevului, cea de a doua cale permite consolidarea relaiilor interpersonale la nivelul colectivului de elevi. Este evident faptul c acest echilibru ntre empatie i distanare n comportamentul profesorului la clas privete ntreaga desfurare a procesului instructiv educativ. Acest comportament se implic nemijlocit n procesul predrii de cunotine, deci n fixarea nivelului de accesibilitate a cunotinelor furnizate, n dependen de nivelul de nelegere i posibilitatea de prelucrare a acestora de ctre elevii cu nevoi speciale. Profesorul Vasile Pavelcu noteaz faptul c reuita unei lecii nu const numai n caracterul ei sistematic corect i tiinific ci i n puterea de a strbate pn n straturile adnci ale inimii, n fora ei de a mobiliza, de a mica, de a emoiona. Comunicarea empatic i relaia profesor-elev cu cerine speciale Starea de empatie se insereaz cu necesitate n procesul cunoaterii interumane fiind adesea condiia necesar nelegerii psihologice a elevului deficient mintal, a comportamentului lui prezent, ca i a celui ateptat. Constantin Punescu semnaleaz cercetri efectuate cu privire la relaiile interpersonale i
5

intragrupale la deficienii mintali prin care s-a urmrit mecanismul de reglare a acestor relaii n procesul organizrii personalitii. n contextul analizei acestor mecanisme se evideniaz rolul pe care-l joac comportamentul empatiei. Este surprins prezena capacitii empatice la deficientul mintal, ntocmai ca i la copilul normal, difereniindu-se ns direcia motivaiei identificrii cu cellalt Relaia profesor-elev constituie una dintre problemele majore ale nvmntului n general ,cu att mai mult n nvmntul special. Sensul formativ al nvmntului contemporan impune mai mult ca oricnd luarea n consideraie a relaiei profesor - elev pe fondul creia se realizeaz o modelare a comportamentului acestor elevi, precum i sarcinile complexe ale formrii personalitii acestora. Dintre condiiile realizrii unei relaii armonioase profesorelevi amintim: - nelegerea empatic sau capacitatea de a nelege cadrul de referin intern al elevului deficient, lumea lui obinuit de triri i semnificaiile care acestea le au pentru el, precum i capacitatea de a exprima fa de acesta nelegere. Am neles presupune la profesor manifestarea unei atitudini consecutive, care s nu fie de respingere, ameninare sau blam, ci de valorificare. nelegerea empatic presupune:
6

modificarea sistemului

pozitiv de valori

a (

imaginii a

de

sine,

nlturarea propriu

sentimentului de vinovie i - sau inferioritate, schimbarea sensului acestora) deficientului. La deficieni prin tulburarea relaiilor empatice profesor-elevi, efectele sunt: inhibiia mecanismelor de nvare, reacia fobic fa de activitatea de nvare de tip colar, scderea sub cota minim de activizare a energiilor motivaionale. n viziunea pedagogiei moderne relaia profesor-elev este conceput ca o relaie de mare complexitate, care implic un dialog permanent ntre cei doi factori educator i educat, o comunicare acestora. Profesorul pentru a-i realiza rolul su de achiziiile comportamentale i de a organiza i stabili strategia aciunii educaionale, de a urmri sistematic a evalua randamentul colar trebuie s cunoasc psihologia elevului cu nevoi speciale.. Prin acesta , profesor trebuie s stimuleze activitatea i angajarea lui n procesul propriei formri. Dialogul deschis dintre profesor i elev trebuie s solicite spontaneitatea i receptivitatea acestora, spiritul de investigare i curiozitatea n rezolvarea problemelor. Climatul socioafectiv al grupului influeneaz comportamentul elevilor, imaginea despre propria lor persoan i prin acesta dinamizeaz rolul elevului de subiect al formrii sale..
7

reciproc

angajnd

toate

laturile

personalitii

Procesul de nvare pe lng aspectul su cognitiv, presupune cooperare sociabilitate care se formeaz pe fondul relaiilor specifice grupului clasei i care pot favoriza i stimula, sau dimpotriv, frna i inhiba comunicarea deschis, liber ntre profesor i elev. Studiile de specialitate au permis multiple referiri cu privire la rolul i locul empatiei n procesul educaional prin confruntarea permanent a profesorului cu elevii a cror comportare este variat i fa de care trebuie s existe o deplin nelegere de tip empatic pentru a se putea cldi un sistem pertinent de influenare. Faptul c profesori cu experien manifest un nivel superior de empatie fa de elevii cu comportament colar incorect denot necesitatea utilizrii acestor nsuiri ca pe un instrument de apropiere de psihologia elevului i implicit de ptrundere mai adnc n vastul cmp de preocupri al acestuia. Este ceea ce asigur condiia psihologic pentru o intervenie individualizat n consens cu factura personal a acestor elevi pentru a-i adapta cerinelor societii, pentru a le descoperi unele caliti i a le pune n valoare pentru a le reduce defectele prin intermediul crerii unei imagini de sine apte s le anihileze nonvalorile.
Prof. Mariana Chichifoi