UNIVERSITATEA AL.I.

CUZA, IASI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI

MANAGEMENTUL DEZVOLTARII PERSONALE

UNIVERSITATEA AL.I.CUZA, IASI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI Empatia Comunicarea empatica si relatia profesor- elev cu cerinte speciale

Am ales acest subiect deoarece sunt angajata unei institutii de invatamant care ofera servicii educationale elevilor cu cerinte speciale, iar comunicarea empatica in cadrul acestei institutii este deosebit de importanta, relatia profesor-elev reprezintand una din problemele majore ale invatamantului in general, cu atat mai mult in invatamantul special, dar si pentru ca empatia joaca un rol foarte important in dezvoltarea personala. Empatia inseamna a fi constient de sentimentele, nevoile si preocuparile celorlalti, fara pierderea propriei identitati. Empatia exprima retrairea de catre eu a starilor celuilalt ca si cand cealalta persoana face din empatie o cale empirica de cunoastere a celuilalt. Vasile Pavelcu remarca: areori un inteles a cunoscut o bogatie atat de impresionanta de termini ca intelesul de empatie, bogatie lingvistica care a intunecat cu desavarsire sensul!. "omponentele empatiei presupun: -sa-i intelegi pe ceilalti si sa ii sprijini sa se dezvolte# -sa fii orientat spre servicii $a anticipa, recunoaste si satisface nevoile clientului%# -sa promovezi diversitatea dintre oameni si sa o vezi ca pe oportunitate# -sa constientizezi politica!#$a citi curentii emotionali si relatiile de putere din grup% Empatia $&oleman% are o importanta deosebita din trei motive: folosirea muncii in ec'ipa, ritmul rapid al globalizarii si nevoia de a pastra oameni talentati# Voi sintetiza functiile empatiei si ma voi opri apoi asupra unei functii pe care o voi dezvolta si personaliza: (. Functia cogniti a rezulta din faptul ca prin transpunerea in sistemul de referinta al altuia se realizeaza un act de cunoastere empirica al altuia: aflam cat de prietenos sau ostil,

UNIVERSITATEA AL.I.CUZA, IASI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI tensionat sau relaxat, interest sau plictisit, desc'is sau defensive, optimist sau pesimist este# ). Functia antici!ati a rezulta din functia cognitiva si presupune efectuarea unor predictii corecte a posibilului comportament al partenerului si o anticipare a strategiei de comportament a celui ce empatizeaza# *. Functia "# contagiun# a$#cti a a empatiei rezulta din implicatiile nivelului de empatie a eului cu partenerul. "ineva este mai empatic cu un partener simpatic decat cu unul antipatic. +. Functia "# co%unica&# rezulta din nevoia de empatie in amestec cu nevoia de dialog, cu sc'imbarea temporara a propriei perspective cu a celuilalt, ca o conditie a unei benefice comunicari interpersonale. ,tarea de empatie se insereaza cu necesitate -n procesul cunoasterii interumane fiind adesea conditia necesara in.elegerii psi'ologice a elevului deficient mintal, a comportamentului lui prezent, ca si a celui asteptat. /n cercetari efectuate de "onstantin Paunescu cu privire la relatiile interpersonale si intragrupale la deficientii mintali se eviden.iaza rolul pe care-l joaca comportamentul empatiei. Este surprinsa prezen.a capacitatii empatice la deficientul mintal, intocmai ca si la copilul normal, diferentiindu-se insa directia motivatiei identificarii cu celalalt. ,ensul formativ al invatamantului contemporan impune mai mult ca oricand luarea in consideratie a relatiei profesor - elev pe fondul careia se realizeaza o modelare a comportamentului acestor elevi, precum si sarcinile complexe ale formarii personalitatii acestora. 0intre conditiile realizarii unei relatii armonioase profesor elevi amintim: - intelegerea empatica sau capacitatea de a in.elege cadrul de referint1 intern al elevului deficient, lumea lui obisnuita de trairi 2i semnificatiile pe care acestea le au pentru el, precum 2i capacitatea de a exprima fata de acesta intelegere. 3A% int#'#(! presupune la profesor manifestarea unei atitudini consecutive, care sa nu fie de respingere, amenintare sau blam, ci de valorificare. /ntelegerea empatica presupune: modificarea pozitiva a imaginii de sine, inlaturarea sentimentului de vinovatie si - sau inferioritate, sc'imbarea sistemului de valori $a sensului acestora% propriu deficientului.

UNIVERSITATEA AL.I.CUZA, IASI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI 4a deficienti, prin tulburarea relatiilor empatice profesor-elevi, efectele sunt: in'ibitia mecanismelor de invatare, reactia fobica fata de activitatea de invatare de tip scolar, scaderea sub cota minima de activizare a energiilor motivationale. /n viziunea pedagogiei moderne relatia profesor-elev este conceputa ca o relatie de mare complexitate, care implica un dialog permanent intre cei doi factori: educator si educat, o comunicare reciproca angajand toate laturile personalitatii acestora. Profesorul pentru a-si realiza rolul sau de a organiza si stabili strategia actiunii educationale, de a urmari sistematic ac'izitiile comportamentale si de a evalua randamentul scolar trebuie sa cunoasca psi'ologia elevului cu nevoi speciale. Prin acesta, profesorul trebuie sa stimuleze activitatea si angajarea lui in procesul propriei formari. 0ialogul desc'is dintre profesor si elev trebuie sa solicite spontaneitatea 2i receptivitatea acestora, spiritul de investigare si curiozitatea in rezolvarea problemelor. "limatul socioafectiv al grupului influenteaza comportamentul elevilor, imaginea despre propria lor persoana si prin acesta dinamizeaza rolul elevului de subiect al formarii sale. Procesul de inva.are pe langa aspectul sau cognitiv, presupune cooperare sociabilitate care se formeaza pe fondul relatiilor specifice grupului clasei si care pot favoriza si stimula, sau dimpotriva, frana si in'iba comunicarea desc'isa, libera -ntre profesor si elev. ,tudiile de specialitate au permis multiple referiri cu privire la rolul si locul empatiei in procesul educa.ional prin confruntarea permanenta a profesorului cu elevii a caror comportare este variata si fata de care trebuie s1 existe o deplin1 in.elegere de tip empatic pentru a se putea cladi un sistem pertinent de influentare. 5aptul ca profesori cu experien.a manifesta un nivel superior de empatie fata de elevii cu comportament scolar incorect denota necesitatea utilizarii acestor insusiri ca pe un instrument de apropiere de psi'ologia elevului si implicit de patrundere mai adanc in vastul camp de preocupari al acestuia. Este ceea ce asigura conditia psi'ologica pentru o interventie individualizata in consens cu factura personala a acestor elevi pentru a-i adapta cerintelor societatii, pentru a le descoperi unele calitati si a le pune -n valoare pentru a le reduce defectele prin intermediul crearii unei imagini de sine apte sa le ani'ileze nonvalorile.

UNIVERSITATEA AL.I.CUZA, IASI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI

BIBLIOGRAFIE: Vasile Pavelcu- Cunoasterea de sine si cunoasterea personalitatii E!"!P!# Bucuresti Ion "a$inoiu- Personalitatea- %etode calitative de a&ordare Editura Poliro%# Iasi# '(() *arcus- E%patia si relatia pro$esor-elev Editura Acade%iei Ro%ane# Bucuresti