PSIHOPEDAGOGIA

ADOLESCENILOR,
TINERILOR I
ADULILOR
Lect. dr. Ramona
Henter
 Scurt istoric al educatiei
adultilor
1926 -Asociaia Americana pentru Educaia Adulilor cu dou
direcii de cercetare importante n domeniu.
1. centrat mai mult pe posibilitile de a nva ale adulilor
dect pe process (E. L. Thorndike): centrele de interes i
posibilitile de a nva ale adulilor difer de cele ale
copiilor.
2. descoperirea modului n care adulii nva (E. C. Lindeman ),
influenat de J. Dewey a crui deviz pedagogic era:
Learning by doing (nvare prin practic). Lindeman a pus
bazele unei metodologii a educaiei adulilor.
 Teorii ale nvrii

SELF-DIRECTED LEARNING Invarea auto-dirijat

(M.Knowles)
EXPERIENTIAL LEARNING nvarea experienial
(David Kolb)
CONTEXTUALIZED LEARNING nvarea contextualizat
TRANSFORMATIVE LEARNING nvarea transformativ
(Jack Mezirow)
 SELF-DIRECTED LEARNING
Invarea auto-dirijat (M.Knowles)
Invarea autodirijat (self-directed learning, autoformation,
selbstgesteuertes Lernen) este procesul n/prin care individual (S.
Siebert, 2001; ap. M. Knowles):
are iniiativa nvrii;
stabilete propriile nevoi de nvare (cu sau fr ajutorul altora);
i formuleaz scopurile, obiectivele;
identific resursele umane i materiale necesare nvrii;
alege i aplic strategii potrivite/adecvate de nvare;
evalueaz propriile rezultate.
Autodirijarea (bazat, de fapt, pe
autoorganizare) se exprim cel mai bine n
gradele de libertate n raport cu nvarea
deciziile referitoare la proiectele de nvare;
prioritile n domeniul nevoilor i al interesului de a
nva;
justificarea obiectivelor nvrii;
utilizarea publicaiilor i a altor materiale ajuttoare;
alegerea unor stiluri i strategii de nvare;
evaluarea rezultatelor nvrii.
 Invarea auto-dirijat
strict orientat spre cel care nva;
acesta o face din proprie iniiativ;
timpul dedicat nvrii este flexibil iar spaiile sunt variabile;
este foarte important autonomia n stabilizarea scopurilor
nvrii;
coninuturile tematice sunt, de regul, liber alese (decizia
aparine celui care nva);
rezultatele nvrii se stabilesc prin autocontrol.
Deci, elementul esenial este responsabilitatea.
 Invarea auto-dirijat (H.
Siebert, 2001)
I. Conceptul nvrii autodirijate este diferit de cel
al pedagogiei normative
. Adultul este responsabil n actul nvrii, el se implic
decizional i responsabil.
. Educatorul/instructorul trebuie s organizeze cadrul de
instruire, astfel nct aceast responsabilitate (presupus
de libertate, n fond) s fie dezvoltat.
 Invarea auto-dirijat (H.
Siebert, 2001)
II. nvarea autodirijat pune accentul pe nsuirea,
nu pe transmiterea cunotinelor
A instrui = a sprijini, a asista cursantul s-i
nsueasc structuri/reele de cunotine eseniale.
 Invarea auto-dirijat (H.
Siebert, 2001)
III. nvarea autodirijat suport o determinare
biografic
nvm (dup) cum am fost nvai s o facem

IV. nvarea autodirijat este o activitate bazat pe

autoresponsabilizare
 Invarea auto-dirijat (H.
Siebert, 2001)
V. Conceptul autoorganizrii separ principiul
instruirii de cel al nvrii
reelele neuronale se cristalizeaz n biografia fiecruia i
sub impactul vieii creeaz cadrul pentru ceea ce
auzim, nelegem, recunoatem etc.
Fiecare construiete, pentru sine, sensul i nsemntatea.

VI. nvarea autodirijat necesit contexte sociale

 Invarea auto-dirijat (H.
Siebert, 2001)
VII. Autodirijarea nvrii nu se refer numai la
metodele nvrii, ci i la tematica ei
teme generative (P. Freire) = care ating propria
identitate i lumea n care triete fiecare, sunt teme
autopropuse (pentru c sunt propriu interesante); de
aceea problema motivrii pentru nvare nici nu se mai
pune.
Temele generative sunt ncorporate n biografia
individului.
 Invarea auto-dirijat (H.
Siebert, 2001)
VIII. Autodirijarea este un proces cognitiv i
emoional
nvarea autodirijat = reflexiva i implicit, emoional
un context emoional optim (conceput pentru a stimula)
favorizeaz procesul de nvare
nvarea autodirijat se fundamenteaz pe ncrederea n
sine (variabil cu pregnant accent emoional), pe
optimism i pe curiozitate (interes fa de lume). Plcerea
de a nva i trirea satisfaciei asociate sunt eseniale.
 Invarea auto-dirijat (H.
Siebert, 2001)
Competena de a autonva (care se formeaz prin
autoinstruire) include factori cognitivi, metacognitivi i
emoionali.
Metaemoii = sentimentele pe care le avem n legtur cu
sentimentele ocazionate de nvare/ nvarea autodirijat;
automanagement emoional
strategii specifice de autoinstruire/nvare autodirijat si
automotivare (dorina i voina de a nva singur, nu
obligaia de a te instrui)
 Factori determinani ai nvrii
autodirijate
Experiene trite n trecut
Factori ce in de persoan
a) Caracteristicile personalitii: siguran de sine,
orientare spre success, nivelul exigenei, toleran fa
de frustrri
b) Caracteristicile capacitii de nvare: structura
cognitive, metacunoaterea,- stilul nvrii,
perseverena n nvare
 Factori determinani ai nvrii
autodirijate
Factorii coninutului nvrii - instrumentele
relevante pentru identitate, motivaia intrinsecia, efort
de timp, sensul i relevana
Factorii ofertei de instruire: - consigliere, ajutor
pentru informare, software, alternative, anse de
success, dificulti
Factorii mediului: social, professional, cultural ,
timpul, stresul
nvarea autodirijat (autoinstruirea)
implic (urmtoarele competene)
de a ti unde poi gsi cunotinele necesare;
de a ti ce cunotine i trebuie pentru a rezolva anumite probleme;
de a putea distinge ceea ce este important, de ceea ce este mai puin
important;
de a putea distinge formele cunoaterii (empiric/teoretic, bazat pe
experien/pe revelaie);
de a ti cum s-a nscut, cum a aprut o anumit cunoatere;
de a realiza conexiunile necesare i de a considera diferenele;
de a putea recunoate limitele cognoscibilului.
Prin urmare, formarea competenelor necesare autoinstruirii devine prioritar
pentru coal; exersarea lor n nvarea adulilor este inevitabil.
 NVAREA AUTOREGLAT
capacitatea elevilor/studenilor de a exercita un
control motivaional, metacognitiv
controlul asupra ce, cum, ct i cnd nv elevii
i priveaz de oportunitatea de a-i gestiona
resursele (cognitive, motivaionale, emoionale) i
de a-i regla propria activitate de nvare i
comportamental activ asupra propriei nvri
 nvarea autoreglat
Abilitile autoreglatorii au un dublu rol:
a. vizeaz capacittii de gestionare i control a propriilor
gnduri, motive, experiene emoionale i comportamente.
O astfel de capacitate este vital pentru dezvoltarea unor
relaii armonioase i pentru sntatea noastr psihic.
b. reprezint poate cel mai important set de prerechizite
necesar ajustrii la solicitrile pieei muncii aflat ntr-o
perpetu dinamic i transformare
 nvarea autoreglat
nvarea autoreglat reprezint procesul autodirecionat
prin care elevul convertete abilitile mentale n strategii
de obinere a unor performane ridicate.
nvarea autoreglat este un proces activ i constructiv,
de monitorizare, reglare i ajustare a activitii cognitive,
a resurselor motivaional / emoionale i a
comportamentului propriu n funcie de setul de scopuri al
unei persoane.
 nvarea autoreglat -
Dimensiuni
stabilirea obiectivelor specifice studiului (de exemplu, pentru tema de
la limba romn, de sptmna viitoare voi scrie un eseu de ase
pagini, cu titlul...);
alocarea de resurse atenionale n direcia procesrii informaiilor
relevante (de ex., voi fi atent ndeosebi asupra comentariilor pe care le
face profesorul n timpul demonstraiei);
utilizarea unor strategii eficiente de codare, elaborare i organizare a
informaiei, n scopul reactualizrii ei ulterioare (de ex., ncerc s
surprind ct mai multe relaii ntre ideile din materialul studiat; aceste
idei m vor ajuta s mi-l reamintesc ulterior mai bine);
 nvarea autoreglat -
Dimensiuni
vizualizarea sau generarea unor imagini mintale vii,
respectiv a unor secvene comportamentale n scopul
reinerii unor informaii cu caracter mai abstract (de ex.,
mi reprezint potenialele piste pe care pot avansa n
abordarea acestei probleme de logic);
utilizarea unor resurse eficiente de studiu (de ex., pentru
a-mi face o bun reprezentare asupra fenomenului
migraiei psrilor, voi utiliza atlasul geografic);
 nvarea autoreglat -
Dimensiuni
autoinstruirea prin verbalizri interne orientate spre creterea
performanei (n cazul unei probleme complexe cum ar fi
elaborarea unui proiect -trebuie s iau n calcul mai multe surse de
informare);
automonitorizarea performanei, respectiv urmrirea selectiv a
prestaiilor anterioare (de ex., voi nregistra noile cuvinte nvate
sau voi evita planificarea unor sesiuni de studiu tip maraton);
autoevaluarea progresului prin stabilirea i utilizarea unor
standarde realiste (de ex., m atept s iau o not bun la lucrarea
de control de matematic, cel puin ct am luat la teza unic);
 nvarea autoreglat -
Dimensiuni
managementul eficient al timpului (de ex., mi voi organiza
programul zilei astfel nct s reuesc s finalizez activitile
importante sau mi voi alege momentelor de studiu n
concordan cu perioadele de eficien maxim);
organizarea mediului de nvare (de ex. voi alege un mediu
de nvare cu ct mai puini distractori (gen: televizor, CD-uri
cu jocuri));
solicitarea de asisten n caz de nevoie (de ex., voi recurge la
ajutorul unui coleg sau al profesorului n situaia n care nu
neleg explicaiile);
 nvarea autoreglat -
Dimensiuni
identificarea punctelor tari privind propriile abiliti / capaciti (de
ex., am o bun capacitate de elaborare a unui program pe calculator);
valorizarea nvrii i a factorilor care influeneaz nvarea;
anticiparea rezultatelor propriilor aciuni ( de ex., dac m in de
programul fcut voi reui s iau o medie bun la bacalaureat);
experienierea unor sentimente de satisfacie potrivit efortului depus
(de ex., sunt mulumit atunci cnd aloc zilnic minim trei ore studiului
individual pentru pregtirea examenului de bacalaureat).
 Factorii nvrii autoreglate
factori motivaionali (scopuri, valori i expectane)
factori strategici (strategii cognitive i metacognitive)
nvarea autoreglat
 EXPERIENTIAL LEARNING
nvarea experienial (David Kolb)
nvarea experienial este nvarea prin care cursantul
face ceva - nu doar s se gndeasc la ceva.
experienta = un profesor foarte bun
Elemente caracteristice acestui model:
se bazeaz pe experienele cursantului;
are la baza implicarea active a cursantului;
asigur un dialog activ ntre cursant i moderator;
implic reflecia activ (nvarea este eficient dup ce
reflectm asupra situaiei la care am participat);
 este o nvare bazat pe percepie, nu pe teorie - nvarea
experienial stimuleaz abilitile cursanilor de a motiva i explica
un subiect, din perspectiv proprie;
situaiile/problemele sunt abordate din perspectiva cursantului, nu a
moderatorului;
invarea se bazeaza pe conceptele cursantului; nu exist un
"profesor" care s citeasc din cri.;
evaluarea motivelor interne i externe - evaluarea este considerat a
fi o experien de nvare pe care cursanii nva s o aplice pe ei
nii;
invarea este centrat pe fiecare persoan n parte - se pune
accentul pe nvarea personal n cadrul grupului;
 Caracteristicile grupurilor de lucru n
cadrul modelului nvrii expereniale
se lucreaza mpreun;
unele persoane se vor implica ntr-o mai mare msur
dect altele;
fiecare i descoper propriile abiliti, prezente sau
poteniale;
se recunosc valorile individuale i diversitatea lor;
se accepta faptul ca fiecare persoan are o contribuie
unic n cadrul grupului;
 Caracteristicile grupurilor de lucru n
cadrul modelului nvrii expereniale
se ofera sprijin prin laude i critici obiective;
are loc o participare activa la schimbul de informaii i
idei;
se accepta faptul ca toi greim;
se accepta faptul ca toi avem nevoi;
Ciclul de nvare experienial
Experiena Concret
Observaia Reflectat
Conceptualizarea Abstract (generalizare)
Experimentarea Activ
 De ce sa utilizm metode
experieniale?
invarea este mai eficient ;
motivaia personal este mult mai mare ;
asigur un nivel superior de nelegere a
situaiilor/experienelor ;
acentueaz legtura dintre cunotine i experiena
personal;
 MEDIUL DE NVARE
Scopul activitilor majore
Surs primar sau utilizarea informaiei
Regulile care ghideaz comportamentul persoanei care
nva
Rolul formatorului
Furnizarea de feed-back
 Medii afective (care experimenteaz evenimente
concrete)
Medii de percepie (care sunt centrate pe observaie i
estimare)
Medii simbolice (care evideniaz conceptualizarea
abstract)
Medii comportamentale (n cazul crora aciunea are loc
n situaii cu consecine reale)
 Mediile afective

Scopul activitilor majore

Accentul cade pe experimentarea a ceea ce nseamn, de
fapt, s fii un profesionist (de exemplu formator)
Cei care nva sunt implicai n activiti care simuleaz
sau oglindesc ceea ce ar face ca profesioniti sau sunt
ncurajai s reflecteze asupra unei experiene pentru a
genera aceste sentimente i intuiii despre ei nii.
 Mediile afective

Sursa primar sau utilizarea informaiei

Informaia discutat i generat este cel mai adesea actual/imediat.
Deseori provine din exprimarea sentimentelor, valorilor, opiniilor de
ctre persoana care nva, din discuii cu colegii sau cu formatorul.
Astfel de exprimri sau sentimente sunt ncurajate i considerate ca
fiind inputuri productive n procesul de nvare.
Regulile care ghideaz comportamentul persoanei care nva
Activitile persoanei care nva deseori variaz fa de orice
planificare anterioar, din cauza nevoilor acestuia.
 Mediile afective

Rolul formatorului
Formatorul constituie un model de via
pentru domeniu sau profesie raportat la
persoanele care nva, din punct de vedere
personal, i este considerat cel mai adesea ca
un coleg, mai mult dect ca o autoritate.
 Mediile afective

Furnizarea de feed-back
Feed-back-ul este personalizat n ceea ce privete nevoile i
scopurile fiecrui individ, deoarece este opus celui comparativ.
Provine att de la colegi, ct i de la formator.
Exist discuii i critici acceptate referitoare la modul n care se
desfoar cursul i, astfel, evenimentele specifice din cadrul
unei singure sesiuni de predare sunt deseori mai mult
emergente dect impuse.
 Mediile de percepie
Scopul activitilor majore

Scopul principal este de a nelege ceva pentru a fi capabil

s identifice relaiile ntre concepte, s defineasc
problemele pentru investigaie, s colecteze informaiile
relevante, s cerceteze o chestiune i altele.
 Mediile de percepie
Sursa primar sau utilizarea informaiei
Persoanele care nva sunt ncurajate s priveasc subiectul sau
materia de studiu din perspective diferite (propria experien, opinia
experilor, literatur) i n moduri diferite (s asculte, s observe, s
scrie, s discute, s acioneze, s gndeasc, s miroas).
Dac sarcina este realizat sau dac problema este rezolvat,
accentul cade mai mult asupra modului n care se realizeaz acest
lucru (procesul), dect asupra soluiei.
Succesul sau performana nu se msoar pe baza unor criterii rigide.
 Mediile de percepie
Regulile care ghideaz comportamentul persoanei care
nva
Persoanele care nva sunt lsate s trag concluzii, s rspund
i s defineasc criteriile de succes pentru ei nii.
Diferenele individuale din acest proces sunt permise i utilizate
ca baz pentru nelegerea ulterioar.
Persoanele care nva sunt astfel libere s exploreze ideile,
opiniile i reaciile altora pentru a-i determina propria
perspectiv.
 Mediile de percepie
Rolul formatorului
Formatorul are rolul de oglind sau de facilitator al procesului. El sau ea este
neevaluativ, rspunde ntrebrilor cu ntrebri, sugereaz n loc s critice si face
legtura dintre problemele curente i altele mai ample.

Furnizarea de feed-back
Formatorul creeaz un sistem de recompense care accentueaz metodologia de
investigare n comparaie cu obinerea unui anumit rspuns.
n orele de curs, exist un timp planificat pentru analiza etapelor, evenimentelor
sau a deciziilor anterioare cu scopul de a ghida persoana care nva n activitile
viitoare.
 Mediile simbolice
Scopul activitilor majore
Persoana care nva este implicat n ncercarea de a rezolva o
problem pentru care exist, de obicei, un rspuns corect sau cea
mai bun soluie.

Sursa primar sau utilizarea informaiei

Sursa informaiilor, a subiectului sau a problemei cu care se lucreaz
este abstact, adic este desprins din realitate i prezentat prin
intermediul citirii, datelor, imaginilor, inputurilor de lectur i altele.
 Mediile simbolice
Regulile care ghideaz comportamentul persoanei care
nva
n mnuirea unor astfel de informaii, persoana care nva
este n acelai timp ghidat i constrns de reguli deductive
impuse din exterior, cum ar fi simbolurile, tehnologia
computerizat, jargonul, teoremele, cheile grafice sau
protocoalele.
Persoanei care nva i se cere deseori s-i aminteasc aceste
reguli, concepte sau relaii din memorie.
 Mediile simbolice
Rolul formatorului
Formatorul este reprezentantul acceptat al corpului de cunotine
judecnd i evalund outputul persoanei care nva, interpretnd
informaiile care nu pot fi utilizate prin regulie deductive i impunnd
metodologia i rigoarea tiinific n domeniul de studiu.
Formatorul este, de asemenea, cronometror, repartizator al muncii, cel
care impune planificrile evenimentelor, astfel nct persoana care
nva s poat deveni implicat n exerciiul analitic necesar pentru a
ajunge la o soluie i pentru a nu se ngrijora n legtur cu stabilirea
de scopuri i managementul propriului timp.
 Mediile simbolice
Furnizarea de feed-back
Succesul este msurat n comparaie cu soluia bun sau
cea mai bun, cu opinia expertului sau pe baza altor
criterii rigide impuse de ctre formator sau acceptate n
domeniul de studiu.
Deciziile referitoare la cursul i natura activitilor din ora
de curs sunt, n principal, luate de ctre formator i, n
marea majoritate a cazurilor, nainte de curs.
 Mediile comportamentale
Scopul activitilor majore

Accentul cade pe aplicarea activ a cunotinelor sau

abilitilor ntr-o problem practic.
 Mediile comportamentale
Sursa primar sau utilizarea informaiei
Nu este nevoie ca problema s aib un rspuns bun sau cel
mai bun, dar trebuie s existe ceva la care persoana care
nva s se poat raporta, o valoare, i s o simt ca pe o
problem din viaa real, un caz sau o simulare pe care se
poate atepta s o ntlneasc n activitatea de profesionist.
n atacarea problemei, accentul cade pe aciune.
Finalizarea sarcinii este esenial.
 Mediile comportamentale
Regulile care ghideaz comportamentul persoanei care nva
Dei este posibil s existe termene limit sau puncte de control periodice
impuse din exterior, cnd sunt solicitate rapoarte sau alte informaii, cea
mai mare parte a timpului persoanei care nva este la dispoziia i sub
controlul acesteia.
Cel care nva este astfel preocupat de efectul pe care comportamentul lui
actual l va avea asupra sarcinii generale care trebuie realizat. Activitatea
urmtoare n care se angajeaz nu va aprea independent de cea n care
este antrenat n prezent.
n acest mod, cel care nva este ntotdeauna lsat s ia deciziile sau s
fac alegerile referitoare la ceea ce va face sau cum va proceda mai departe
 Mediile comportamentale
Rolul formatorului
Formatorul poate fi disponibil ca antrenor sau sftuitor, dar, n
special, la cererea sau iniiativa persoanei care nva.

Furnizarea de feed-back
Sucesul este msurat pe baza unor criterii asociate cu sarcina:
ct de bine a funcionat ceva, fezabilitatea, acceptul clientului,
costul, rezultate la la testare, calitatea estetic i altele.
 Stilul de invatare
a utiliza stilul favorit pentru un anumit tip de activitate ca
fiind singurul mod logic de a duce la o nvare eficienta
stiluri de nvare difereniate ale participanilor
Stilul de nvare este definit ca un set de
caracteristici individuale ale modalitilor de
rspuns la situaiile de nvare i de
prelucrare a informaiilor
Mai jos sunt 9 seturi de cate 4 cuvinte. Amintindu-va cea mai eficienta situatie
de nvare, ordonati cuvintele din fiecare set, acordand 4 puncte cuvantului
care va caracterizeaza cel mai bine sj apoi descrescator pana la 1, acordat
cuvantului care va caracterizeaza cel mai putin. Fiecare cuvant trebuie sa aiba
propriul sau punctaj (deci, nu se pot acorda 2 note de 4 sau 3 note de 2). Nu
facei legaturi.
Implicat Tentat Discriminativ Practic
Receptiv Impartial Analitic Relevant
Sentimente Vedere Gandire Actiune
Acceptare Constientizare Evaluare i asuma
riscurile
Intuitiv ntrebator Logic Productiv
Concret Observator Abstract Activ
Orientat spre Reflecta Orientat spre viitor Pragmatic
trecut
Experien Observare Conceptualizare Experimentare
Intens Reflexiv Rational Responsabil
Experienta Observatia Conceptualizare Experimentare
concreta Reflectia abstracta activa
 Un scor ridicat pe axa "A face" reprezinta o abordare receptiva a
nvatarii bazata pe experienta si care se sprijina pe judecati
fundamentale, pe sentimente. Aceste persoane au tendinta sa fie
empatice si "orientate catre persoana". In general, ele gasesc
nefolositoare abordarile teoretice si tind sa trateze fiecare situatie
ca pe un caz unic. Acesti oameni invata cel mai bine din exemple
concrete in care se pot implica. Indivizii care prefera stilul "a face"
tind sa se orienteze mai degraba catre colegi, catre egali decat
catre autoritate in abordarea nvatarii si beneficiaza cel mai mult de
pe urma feedback-ului si a discutiilor cu colegii.
Un scor ridicat pe axa "A privi" indica o abordare impartiala sj
reflectiva a nvatarii. Aceste persoane se bazeaza mult pe observatii
si judecati facute cu grija i prefera situaiile de nvare pasiva
(lecturile), care le permit sa joace rolul de observatori impartiali
 Un scor ridicat pe axa "A gndi" indica o abordare analitica,
conceptuala a nvatarii, care se bazeaza mult pe gandire logica
i evaluare rationala. Acesti indivizi tind sa se orienteze mai
mult catre obiecte si simboluri decat catre alte persoane. Ei
invata cel mai bine in situatii formale, in procese de nvare
dirijate de autoritate, situatii impersonale ce subliniaza teoria
i analiza sistematica, beneficiaza puin de pe urma
"descoperirilor" nestructurate rezultate din exercitii i simulari.
Un scor ridicat pe axa "A ncerca" ("A testa") indica o orientare
activa ctre nvarea ce se bazeaza mult pe experimentare.
Aceste persoane nvata cel mai bine cand se implica in
proiecte, teme sau discutii tn grupuri mici. Le displac situatiile
de nvare pasiva (lecturile). Aceti indivizi tind sa fie
extrovertiti.
 Calculati: CA- EC i EA OR
Un punctaj pozitiv pe axa CA-EC indic faptul c punctajul
dumneavoastr este mai abstract. Un punctaj negativ pe
axa CA-EC indic faptul c punctajul dumneavoastr este
mai concret. n acelai mod, un punctaj pozitiv sau negativ
pe axa EA-OR indic faptul c punctajele dumneavoastr
sunt fie mai active, fie mai mai reflectate.
Marcnd cele dou punctaje CA-EC i EA-OR pe cele dou
axe ale graficului urmtor i reprezentnd grafic punctul
lor de intersectare putei afla pe care dintre cele patru
stiluri de nvare v situai. Aceste patru cvadrante
reprezint cele patru stiluri dominante de nvare.
 CONVERGENT
Combin paii de nvare ai Conceptualizrii Abstracte i
Experimentrii Active .
Oamenii cu acest stil de nvare sunt cei mai buni la gsirea de
utilizri practice pentru idei i teorii. Dac acesta este stilul
dumneavoastr preferat de nvare, avei Capacitatea de a rezolva
probleme i de a lua decizii bazate pe soluiile gsite la ntrebri i
probleme. Ai prefera s avei de-a face cu sarcini i probleme
tehnice, dect cu aspecte sociale i interpersonale. Este important ca
aceste abiliti de nvare s fie eficiente n cazul unei cariere n
tehnologie sau specializate.
 CONVERGENT
Puncte forte: rezolvarea problemelor, luarea deciziillor,
raionamente deductive, definirea problemelor
Prea mult:: rezolvarea problemelor false, luarea deciziilor n grab
Prea puin: lipsa de concentrare, nu testeaz ideile, gnduri
dispersate
Pentru a v dezvolta capacitile de nvare specifice
Convergentului, exersai: crearea de noi moduri de gndire i
aciune, experimentarea ideilor noi, alegerea celei mai bune
soluii, stabilirea scopurilor, luarea deciziilor
 CONVERGENT
Cariere ca Specialiti Cariere in Tehnologie
Domenii: Minerit Domenii: Inginerie
Agricultur Medicin
Silvicultur Informatic
Economie Fizic

Joburi: Inginer constructor Joburi: Medic
Inginer chimist Inginer
Supervisor de producie Specialist IT
 DIVERGENT
Combin paii de nvare ai Experienei Concrete i Observaiei
Reflectate.
Oamenii cu acest stil de nvare sunt cei mai buni la abordarea unei
situaii concrete din mai multe puncte diferite de vedere. Modul lor de
abordare a situaiilor este mai mult de a observa, dect de a aciona. Dac
acesta este stilul dumneavoastr, este posibil s v fac plcere situaiile
care necesit generarea unei game largi de idei, aa cum este cazul unei
sesiuni de brainstorming. Probabil c avei interese culturale ample i v
placei s colectai informaii. Capacitatea dumneavoastr imaginativ i
sensibilitatea la sentimente sunt necesare ntr-o carier din arte,
divertisment i servicii.
 DIVERGENT
Puncte forte: abilitate imaginative, inelegerea oamenilor,
recunoaterea problemelor
Prea mult: paralizat de alternative, nu poate lua decizii
Prea puin: fr idei, nu poate recunoate problemele i
oportunitile
Pentru a v dezvolta capacitile de nvare specifice
Divergentului, exersai: receptivitate la sentimentele oamenilor,
receptivitate la valori, ascultarea cu receptivitate, colectarea
informaiilor, imaginarea implicaiilor situaiilor nesigure
 DIVERGENT
Cariere n Arte din Cariere n Organizaiile de
domeniile Servicii
divertismentului
Literatur Domenii: Asisten social
Teatru Psihologie
Televiziune Poliie
Jurnalism Nursing
Joburi: Actor
Atlet Joburi: Consilier/Terapist
Artist
Muzician
Designer
 ASIMILATOR
Combin modurile de nvare ale Conceptualizrii Abstracte i
Observaiei Active.
Oamenii cu acest stil de nvare sunt cei mai buni la nelegerea
unei game largi de informaii i la punerea acestora ntr-o form
concis, logic. Dac acesta este stilul dumneavoastr de nvare,
probabil c suntei mai puin centrat pe oameni i mai interesat de
ideile abstracte i de concepte. n general, oamenii cu acest stil de
nvare consider mai important faptul c o teorie are justee
logic, dect c are o valoare practic. Acest stil de nvare este
important pentru atinge eficiena n carier n informatic i tiin.
 ASIMILATOR

Puncte forte: planificarea, crearea de modele, definirea

problemelor, elaborarea teoriilor
Prea mult: castele n aer, fr aplicaie practic
Prea puin: incapabil de a nva din greeli, fr o baz solid
pentru munc, fr abordare sistematic
Pentru a v dezvolta capacitile de nvare de acomodare,
exersai: organizarea informaiei, construirea modelelor
conceptuale, testarea teoriilor i a ideilor, proiectarea
experimentelor, analizarea datelor cantitative
 ASIMILATOR
Cariere n gestionarea Cariere n tiine
informatiilor
Domenii: Educaie Domenii: Matematic
Culte Fizic
Sociologie Biologie
Drept
Joburi: Proiectant
Joburi: Profesor Om de tiin
Bibliotecar Cercettor
Scriitor
 ADAPTOR

Combin modurile de nvare ale Experienei concrete i

Experimentrii Active
Oamenii cu acest stil de nvare au capacitatea de a nva n principal din
experien. Dac acesta este stilul dumneavoastr, probabil c v face
plcere s ducei planurile la bun sfrit i s v implicai n experiene noi
i solicitante. Tendina dumneavoastr poate fi de a aciona pe baza
sentimentelor interioare, mai degrab dect pe baza analizei logice. n
rezolvarea problemelor este posibil s v bazai mai mult pe oameni
pentru obinerea informaiilor, dect pe propria dumneavoastr analiz
tehnic. Acest stil de nvare este important pentru eficien ntr-o carier
orientat spre aciune, cum ar fi marketing sau vnzri.
 ADAPTOR

Puncte forte: finalizarea lucrurilor, leadership, asumarea

riscului
Prea mult: imbuntiri banale, activitate lipsit de sens
Prea puin: munca ne e terminat la timp, planuri irealizabile,
nu e orientat ctre scop
Pentru a v dezvolta capacitile de nvare de acomodare,
exersai: atingerea obiectivelor, cutarea de noi oportuniti,
influenarea i conducerea celorlali, implicarea personala,
lucrul cu oamenii
 ADAPTOR
Cariere n organizaii Carier n afaceri

Domenii: Management Domenii: Marketing

Administraie public Guvernare
Administraie Afaceri
educaional Vnzarea cu amnuntul

Joburi: Contabil Joburi: Vnztor cu
Manager/Supervisor amnuntul
Administrator Politician
Specialist n Relaii
Publice
Manager general
Sa ne reamintim
 n nvare trebuie s in cont de
urmtoarele exigene:
s pornim de la situaii trite, de la probleme sau de la
dificulti pe care cei care invata le au de rezolvat pentru a
stimula trebuina de cunoatere.
s deschidem cmpul cunoaterii membrilor grupului
permindu-le s nvee unii prin alii pornind de la experienele
achiziionate de fiecare.
s ne adaptm stilurilor diferite de nvare
s construim secvene pedagogice care rspund la ntrebarea
De ce?, Cum merge asta?, La ce servete asta?.
 n nvare trebuie s in cont de
urmtoarele exigene:

cursantii s poat aplica imediat ceea ce au nvat, prin

intermediul unor exerciii deschise care s serveasc rezolvrii
problemelor cotidiene / reale
s identificm punile de legtur ntre experiena trecut a
celui care nva i situaiile profesionale n care dorete s se
angajeze n prezent.
s asigurm nelegerea temelor tratate dup fiecare etap de
nvare.
 CUM?

Utilizarea unor metode adecvate

particularitilor cursantilor!
 Exemplu:

Unitatea de nvare: Strategiile de nvare

Obiective:
- Identificarea strategiilor de nvare potrivite cursantior
- Clasificarea strategiilor n funcie de specializarea la care vor fi utilizate
- Asocierea fiecrei strategii cu un tip de coninut
Metode: WebQuest
Durata: 6 ore
 WebQuest
este o procedur de instruire sau un plan de nvare, dezvoltat de
ctre Borne Dodge i Tom March n anul 1995.
n conformitate cu complexitatea sarcinilor, planul WebQuest poate
fi la fel de scurt ca un curs sau poate dura o saptaman, chiar o
lun.
cursantii trebuie s participe activ la anumite activiti obligatorii
pentru a finaliza sarcinile date prin analiza unei abundene de
resurse.
Un curs complet WebQuest este alctuit din patru pri
 WebQuest pasul 1
(1)n partea de introducere, sunt prezentate informaiile
de fond privind sarcina de nvare i este stabilit
contextul de nvare, pentru a inspira interesul
studenilor i pentru a-i ncuraja s fac eforturi
pentru a rezolva problemele de invatare.
Metode:
Atenia selectiva Generarea de ntrebri
Interogatoriul privind procesul gndirii Jurnalul reflexiv
Modelarea Analiza erorilor
 WebQuest pasul 2

(2) n partea de realizare a sarcinii, vor fi descrise n detaliu

instruciuni specifice, iar cursanii sunt rugai s elaboreze
un PPT, o pagina de web, un raport sau un referat.
Metode:
Hrile conceptuale
Lectura reflexiv
Listele de verificare
Tehnici de monitorizare a scrierii
 WebQuest pasul 3

(3) Partea de resurse (partea de proces) este n principal

centrat pe materiale; unele informaii pot fi oferite n avans
celor care nva, ca punct de ancorare pentru a cuta alte
informaii.
Metode: crearea unui mediu de nvare personal (MIP) - o
colecie de diferite informaii i instrumente tehnologice de
comunicare i software care promoveaz nvarea auto-
reglat (Valtonen et al, 2012).
Mediul de nvare
personal (MIP)

- Strategiile de
nvare
 WebQuest pasul 4

(4) n partea de evaluare, li se ofer un anumit set de criterii

pentru a analiza dac nvarea este satisfctoare sau nu.
 CONTEXTUALIZED LEARNING
nvarea contextualizat
nvarea = eficient cnd are loc n contextul n care
informaiile vor fi folosite n situaii realistice deoarece
contextul este esenial pentru ca studenii s neleag
cnd s utilizeze respectivele informaii.
scopul = o procesare mai profund dect simpla achiziie
a cunotinelor. Accentul cade pe nelegerea i
aplicabilitatea cunotinelor/deprinderilor ntr-un context.
 nvarea contextual i are rdcinile ntr-
o abordare constructivist a predrii i
nvarii
Sensul a ceea ce nva persoane este
cuplat cu experienele lor de via i
contextele specifice; este construit de ctre
cursani, nu de ctre profesori; nvarea
este ancorat n contextul n viaa real
 Abordari actuale

O cogniie situata intr-un context. Att contextele fizice i

sociale n care o activitate are loc sunt parte integrant a
nvrii care are loc n aceste contexte.
O cogniie social. nvarea este mai mult dect construcia
individual de cunotine. Interaciuni cu alte persoane care
nva intr-un mediu social sunt factori majori care influeneaz
ceea ce este nvat i modul n care are loc procesul de
nvare.
O cognitie distribuit. Persoane de multe ori se angeaja n
activiti de nvare prin colaborare utilizand resurse dincolo
de ele nsele n procesul de nvare.
 Caracteristici

ajut studenii n procesul de nvare cum s

monitorizeze procesul de nvare, astfel
nct ei pot deveni elevi autoreglai
ncurajeaz elevii s nvee unii de la alii
folosete o evaluare autentic
 Caracteristici

accentueaz rezolvarea problemelor

recunoate c predarea i nvarea trebuie
s aib loc n mai multe contexte
ancoreaz predarea n contextul de via al
elevilor
 Recomandri

Selectai o abordare care s reflecte contextele

complexe ale vietii elevilor
Examinai materialele pentru a nu fi prtinitoare.
Orice materiale utilizate pentru a sprijini nvarea
ar trebui examinate pentru a se asigura c acestea
nu se consolideaz stereotipuri i mituri existente
sau perpetuarea status quo-ului.
 Recomandri

nvarea contextual ar trebui s fie un

instrument pentru a ajuta adulii s reflecteze
asupra lor i s fac schimbri n viaa lor.
Evitai impunerea de perspectivele.
Utilizai grupul ca resurs.
TRANSFORMATIVE LEARNING nvarea
transformativ (Jack Mezirow)

scopul nvrii la aduli = ghidarea lor pentru ca

ei s se transforme, adic s se dezvolte din punct
de vedere intelectual i s-i schimbe
personalitatea
scopul educatorilor = s i ajute pe cei care nva
s-i ating obiectivele astfel nct ei s devin
gnditori mai autonomi, mai responsabili social
 O dilema deconcertant
Reflecia critic
Discursul raional
Planificarea unui curs de aciune
 Faze ale trasformarii
1. Dilem dezorientatoare
2. Examinare de sine, cu sentimente de vinovie sau ruine
3. Evaluare critic a credinelor epistemice, socioculturale sau
psihice
4. Recunoaterea faptului c nemulumirea unei persoane i
procesul de transformare sunt mprtite i c alii au
negociat o schimbare similar
5. Explorarea opiunilor pentru noi roluri, relaii i aciuni
 Faze ale trasformarii
6. Planificarea acinunilor
7. Achiziia de cunotine i competene pentru punerea
n aplicare a planului
8. Incercarea de noi roluri
9. Construirea de competene i ncredere n sine n noile
noi roluri i relaii
10.Reintegrare n viaa, pe baza condiiilor dictate de
noua perspectiv
 Proiect de activitate de formare
Grup tinta caracterizare psiho-pedagogica
Nevoia de formare specifica
Scop
Competente /Obiective (generale si specifice)
Obiective operationale
Strategia de instruire
Scenariul didactic
Evaluarea
 Strategia de instruire
- teoria invatarii pe care se va baza activitatea
Metode
Mijloace
Forma de organizare
Durata minim 10 ore
 Scenariul didactic