TIPURI DE CURRICULUM

– O PERSPECTIVĂ
FUNCȚIONALĂ
- Curs 2-
 
 OBIECTIVUL GENERAL AL CURSULUI

Dezvoltarea capacității de a analiza tipurile de

curriculum școlar și relațiile dintre acestea.
 OBIECTIVE OPERAȚIONALE

• Să analizeze tipurile de curriculum luând în considerare modelul propus

de Glathorn (1987), modelul de proiectare afirmat în termeni de filosofie
și politică a educației (Potolea, Toma, Borzea, Negreț, Jinga) și modelul
bazat pe modalitatea de realizare a curriculumului școlar.

2. Să analizeze tipurile principale de curriculum din perspectiva optimizării

curriculare (curriculum nucleu și curriculum la decizia școlii), pornind
de la perspectivele elaborate de Negreț Dobridor, Mușata Bocoș, Potolea,
Toma, Borzea și de la reglementările legislative în vigoare.
 CONȚINUTUL CURSULUI

1.Modele și criterii de clasificare a

curriculumului
2.Descrierea tipurilor de curriculum
3.Bibliografie
4.Concluzii
5.Întrebări de evaluare
 GLOSAR DE TERMENI

Curriculum-ul formal/ oficial, intenţionat

Curriculum-ul neformal/ nonformal
Curriculum-ul informal
Curriculum-ul nucleu/curriculum comun/curriculum central/curriculum
general/trunchi comun de cultură generală/corre curriculum
Curriculum-ul la decizia şcolii
Curriculum-ul extins
Curriculum-ul aprofundat
Curriculum integrat
Curriculum centrat pe competențe
 1. MODELE ȘI CRITERII DE CLASIFICARE A
CURRICULUMULUI
Modelul centrat pe
continuitate și unitatea
epistemologică formală,
nonformală și informală
• curriculum formal,
• curriculum comun,
• curriculum specializat,
• curriculum ascuns,
• curriculum nonformal,
• curriculum informal,
• curriculum local,
• curriculum individualizat și
personalizat.
Modelul bazat pe criterii Modelul perspectivelor
compozite concurente
• curriculum bazat pe discipline • curriculum fundamental,
proiectate separat,
• curriculum aplicativ
• curriculum bazat pe structuri
interdisciplinare,
• curriculum centrat pe competen țe,
• curriculum centrat pe învățarea
deplină,
• curriculum centrat pe activitatea
elevului,
• curriculum bazat pe corelația
educator-educat.
 Tipologiile de clasificare a curriculumului
(Dicționarul enciclopedic de pedagogie (2015) , Sorin Cristea)

Modelul de Modelul bazat pe După gradul de După forma După gradul

proiectare afirmat în modalitatea de generalitate: de organizare: de
termeni de filosofie realizare: obligativitate:
și politică a
educației: - Curriculum explicit - Curriculum - Curriculum - Curriculum
- curriculum bazat pe (principal- general; formal; obligatoriu;
discipline și/sau pe structuri complementar);
interdisciplinare, - Curriculum de - Curriculum - Curriculum
pluridisciplinare și - Curriculum profil; nonformal; opțional;
transdisciplinare;
implicit (ascuns,
- curriculum bazat pe - Curriculum - Curriculum - Curriculum
competențe (Potolea, Toma, obscur, subliminal);
specializat; informal; facultativ.
Borza, 2012);
- Curriculum ascuns;
- curriculum centrat pe
activitatea elevului (Dewey, - Curriculum absent;
1902);
- curriculum centrat pe
învățarea deplină (Bloom,
Variante curriculare (Glatthorn, 1987)

- Curriculum recomandat, scris;

- Curriculum predat;
- Curriculum învățat;
- Curriculum asistat (prin manuale sau auxiliare
curriculare);
- Curriculum testat (integrat în probe de evaluare);
- Curriculum ascuns (latent).
 Taxonomia curriculumului
(3)
(1) Curriculumul în (2) Curriculumul Curriculumul (4) (5) Curriculumul (6)Curricul (7)Curricul
funcție de clasificat după Curriculumul structurat în arii umul umul
în funcție de
încorporat în curriculare: organizat structurat
nivelurile de fazele elaborare- criterii
documente Limbă și pe pe niveluri
stratificare: implementare: compozite:
suport: comunicare, discipline de
- Curriculum - Curriculum - Curriculum manuale, Matematică și școlare; școlaritate;
nucleu/trunchi comun; prescris explicit/curriculum îndrumătoare, Științe ale naturii,
scris; ghiduri Om și societate,
- Curriculum local/zonal; (proiectat,
- Curriculum metodologice, Arte, Educație
formal);
- Curriculum individual; societal; caiete de fizică și sport,
-
- Curriculum aplicații, softuri Tehnologii,
Curriculum diferențiat; - Curriculum
predat (parcurs); acoperit sau ascuns; educaționale; Consiliere și
- Curriculum adaptat; orientare și aria
- Curriculum - Curriculum nul; transcurriculară
- Curriculum accelerat;
învățat (realizat);- Curriculum intern; Studii
- Curriculum îmbogățit; crosscurriculare;
- Curriculum - Curriculum
evaluat (testat); electronic;
 Optimizarea curriculară
Negreț Dobridor (2008, 2014)
 factorii determinanți (trebuințele celui care învață, structura sistemului școlar, evoluția
cunoașterii pedagogice, progresul social, general și comunitar;
 criteriile orientării curriculumului modern;
 participanții la procesul curricular (savanții domeniului, cercetători, profesori);
 factorii de influență (legislativi, școlari, extrașcolari, pedagogici, sociali, interni etc.);
 câmpurile de învățare selectate (curriculum ca întreg, programe școlare, experien țe de
învățare ale elevilor și profesorilor, valorile tradiției și ale progresului social);
 organizarea curriculară prin articulare curriculară (orizontală/verticală, disciplinară,
interdisciplinară etc.), echilibrarea curriculară între teorie și practic ă, cultura general ă
de profil și cea specializată;
 tipurile de curriculum: extrem (centrate pe disciplină, pe elev), intermediar
(curriculum corelat-fuzionat – miez/nucleu/core curriculum), curriculum ascuns.

2. DESCRIEREA DETALIATĂ A PRINCIPALELOR TIPURI DE CURRICULUM
Tipologia Curriculum-ului
Naţional operant în cadrul
sistemului de învăţământ din
România:
- Curriculum nucleu
- Curriculum la decizia școlii:
• curriculum extins;
• curriculum nucleu aprofundat;
• curriculum elaborat în şcoală.
Potolea, Manolescu, 2006:
- Curriculum formal;
- Curriculum comun;
- Curriculum specializat,
- Curriculum ascuns;
- Curriculum nonformal;
- Curriculum informal;
- Curriculum local;
- Curriculum individualizat și
personalizat.
 Privire de ansamblu asupra curriculumului (M.Bocoș):

Nivelul Contextul Tipul de curriculum

Sistemul de Organizarea sistemului de Formal/oficial/intenționat
învățământ învățământ

Școala sau clasa Condițiile concrete ale școlii sau Ascuns/subliminal/

clasei implementat (predat)
Elevul (rezultate) Activitățile școlare ale elevului Realizat/atins/învățat/evaluat/
Activitățile de evaluare ale testat
profesorului
 Curriculum evaluat

Curriculum învățat

Curriculum predat
Curriculum intenționat
 Curriculum-ul formal/ oficial/intenţionat

- prescris oficial, care are un statut formal şi care cuprinde toate

documentele şcolare oficiale, ce stau la baza proiectării activităţii
instructiv-educative la toate nivelele sistemului şi procesului de
învăţământ.
- reprezintă rezultatul activităţii unei echipe interdisciplinare de lucru,
este validat de factorii educaţionali de decizie
- include următoarele documente oficiale: documente de politică a
educaţiei, documente de politică şcolară, planuri de învăţământ,
programe şcolare şi universitare, manuale şcolare şi universitare,
ghiduri, îndrumătoare şi materiale metodice-suport, instrumente de
evaluare.
Curriculum-ul neformal/ nonformal

- Vizează obiectivele şi conţinuturile activităţilor instructiv-

educative neformale/ nonformale, care au caracter opţional, sunt
complementare şcolii, structurate şi organizate într-un cadru
instituţionalizat extraşcolar (de exemplu, în cluburi, asociaţii
artistice şi sportive, case ale elevilor şi studenţilor, tabere ş.a.m.d.).
 Curriculum-ul informal

- ansamblul experienţelor de învăţare şi dezvoltare indirecte,

care apar ca urmare a interacţiunilor celui care învaţă cu
mijloacele de comunicare în masă (mass-media), a
interacţiunilor din mediul social, cultural, economic,
familial, al grupului de prieteni, al comunităţii etc.
- rezultă din ocaziile de învăţare oferite de societăţi şi agenţii
educaţionale, mass-media, muzee, instituţii culturale,
religioase, organizaţii ale comunităţilor locale, familie.
 Curriculum-ul ascuns sau subliminal

- derivă din ambianţa educaţională şi din mediul psiho-social şi cultural al

clasei/ şcolii/ universităţii;
- nu este specificat în planurile de învățământ și în programele școlare,
pentru că vizează procese și obiective neintenționate, deși influențează în
mod profund educația elelvilor
- familia, școala, comunitatea desfășoară o educație tenace, prin care sunt
transmise reguli, ritualuri, cutume și obiceiuri specifice, cu efecte ce pot fi
mai semnificative decât cele oferite de școală sau alte instituții educative
oficiale. „cei șapte ani de acasă”, „școala vieții”, sunt doar câteva expresii
care desemnează acest tip de curriculum.
 Curriculum-ul nucleu, numit și curriculum comun, curriculum central,
curriculum general, trunchi comun de cultură generală,
corre-curriculum

- reprezintă trunchiul comun, obligatoriu, adică numărul minim de ore de la fiecare

disciplină obligatorie prevăzută în planul de învăţământ.
- definește obiectivele pedagogice generale, necesare la nivel de bază.
- este compus numai din câteva discipline fundamentale, obligatorii, la care se
adaugă o listă de opționale; disciplinele obligatorii sunt cuprinse în arii
curriculare.
- reprezintă unicul sistem de referinţă pentru evaluările şi examinările externe
(naţionale) din sistem şi pentru elaborarea standardelor curriculare de
performanţă.
 Curriculum-ul la decizia şcolii

- asigură diferenţa de ore dintre curriculum-ul nucleu şi numărul minim

sau maxim de ore pe săptămână, pentru fiecare disciplină şcolară
prevăzută în planurile-cadru de învăţământ (deci atât pentru disciplinele
obligatorii, cât şi pentru cele facultative), pe ani de studiu.
- şcoala poate oferi următoarele tipuri de curriculum: curriculum extins,
curriculum nucleu aprofundat, curriculum elaborat în şcoală.
 Curriculum-ul extins

- are la bază întreaga programă şcolară a disciplinei, atât

elementele de conţinut obligatorii, cât şi cele facultative.
- diferenţa până la numărul maxim de ore prevăzute
pentru o anumită disciplină, se asigură prin îmbogăţirea
ofertei de conţinuturi prevăzute de curriculum-ul
nucleu.
 Curriculum-ul nucleu aprofundat

- are la bază exclusiv trunchiul comun, respectiv elementele de

conţinut obligatorii.
- diferenţa până la numărul maxim de ore prevăzute pentru o
anumită disciplină se asigură prin reluarea şi aprofundarea
curriculum-ului nucleu, respectiv prin diversificarea
experienţelor şi activităţilor de învăţare.
 Curriculum-ul elaborat în şcoală

- este acel tip de proiect pedagogic care conţine, cu statut op ţional, diverse discipline de
studiu propuse de instituţia de învăţământ sau alese de aceasta din lista elaborat ă la nivel
de minister.
- fiecare profesor are oportunitatea de a participa în mod direct la elaborarea curriculum-
ului, funcţie de condiţiile concrete în care se va desfăşura activitatea didactic ă.
- disciplinele opţionale se pot proiecta în viziune monodisciplinar ă, la nivelul unei arii
curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare.
- nu constituie obiectul evaluărilor şi examinărilor externe, na ţionale.
- cadrului didactic care elaborează acest tip de curriculum îi revine sarcina de a proiecta,
pe lângă obiectivele educaţionale şi conţinuturile instructiv-educative, competen ţele şi
performanţele aşteptate de la elevi, precum şi probele de evaluare corespunz ătoare.
 Curriculumul bazat pe structuri interdisciplinare

- proiectate în sens intradisciplinar, interdisciplinar, pluridisciplinar,

transdisciplinar răspunde exigențelor formulate de psihologia învățării și
de epistemologia modernă și postmodernă, valorificând domeniile
cunoașterii (Limba și literatura, matematica, Științele etc.), teme mari ale
actualității |(omul, natura, democrația etc.), inovațiile pedagogice avansate
în elaborarea conținuturilor instruirii (arii curriculare, programe
integrate, manuale alternative).
 Curriculum integrat

- desemnează atât relaționarea diferitelor arii de studiu

traversând barierele disciplinare și accentuând conceptele
integratoare, cât și abordarea corelată a conținuturilor și
rezultatelor învățării.
- poate lua diferite forme: multi- sau pluridisciplinar,
interdisciplinar, transdisciplinar.
 Curriculum bazat pe discipline proiectate separat

- la nivelul planului de învățământ respectă logica organizării

tradiționale a instruirii pe domenii ale cunoașterii științifice
recunoscute în plan academic, o logică a monodisciplinarit ății
care nu mai satisface, în principiu, nici exigențele psihologiei
învățării și nici realitățile epistemologiei moderne și
postmoderne.
Curriculumul bazat pe competențe

- apare la nivelul tuturor disciplinelor, în planul

general și special, cu deschideri spre problematica
integrării socioprofesionale, pe termen mediu și
lung.
Analizați

Analizați importanța curriculumului centrat

pe competențe din perspectiva pregătirii
elevului pentru viață.
 Curriculum
Curriculum vcentrat pe
formal
01 competențe

04 02

Curriculum
03 Curriculum
informal nonforal

Analizați relația dintre curriculum formal, nonformal,

informal și curriculum centrat pe competen țe.
 Pentru elev:
Stabiliți, pentru unul dintre tipurile de curriculum prezentate în suportul de curs,
Pentru
importanța, relevanța și semnificația, pentru elev/famile/societate
Pentru
familie:
Importanță familie:
Relevanță Semnificație
Pentru
Pentru
societate
societate
Analizați relația dintre
curriculum intenționat, predat, învățat, evaluat.
• Curriculum evaluat 1

2
CI
• Curriculum învățat
3 CP
• Curriculum predat
4
Cî
• Curriculum intenționat CE