CRR - Nivel 3 - CL - Xi Si XII - Tehnician Operator Tehnica de Calcul

MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I INOVRII CENTRUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC Anexa nr. 9 la OMECI nr.
4857 din 31.08.2009
CURRICULUM pentru clasa a XI-a i a XII-a
Liceu tehnologic Nivelul 3 Profil Tehnic Domeniul Electronic automatizri

Calificarea: Tehnicia operator tehnic de calcul
2009
Lista autorilor:
Remus Cazacu Florin Iordache Virgil Popa Giovana Stnic Ladislau Seica
profesor, grad didactic I, Colegiul Tehnic de Comunicaii N. Vasilescu Karpen profesor, Colegiul Tehnic de Comunicaii N. Vasilescu Karpen profesor, grad didactic I, Colegiul Tehnic de Comunicaii N. Vasilescu Karpen profesor, Colegiul de Posta si Telecomunicaii Gh. Airinei Bucureti Instructor Cisco
Consultan CNDIPT: Angela POPESCU expert curriculum Ionel Ciobanu expert IT
Acest material a fost elaborat n cadrul proiectului nvmntul profesional i tehnic n domeniul TIC, proiect cofinanat din Fondul Social European n cadrul POS DRU 2007-2013.
Filiera : Tehnologic Profil: Tehnic Nivel: 3 Calificarea: Tehnician operator tehnic de calcul 2
PLAN DE NVMNT
LICEU TEHNOLOGIC
clasa a XI-a Aria curricular Tehnologii Calificarea: Tehnician operator tehnic de calcul Cultur de specialitate i pregtire practic sptmnal Modulul I : Total ore/an din care: Sisteme de transmitere a micrii Modulul II : Utilizarea aplicaiilor de tip CAD Modulul III : Tehnici de msurare n domeniu Modulul IV : Sisteme de automatizare Modulul V : Sisteme de acionare electric Modulul VI : Circuite electrice Modulul VII : Asamblri mecanice Total ore/an: 9 ore/sptmn x 33 sptmni = 297 ore Stagii de pregtire practic Modulul VIII : Sntatea i securitatea muncii Modulul IX : Circuite electronice 150 ore Total ore/an din care: Total ore/an din care: laborator tehnologic instruire practic laborator tehnologic Instruire practic 66 ore Total ore/an din care: Total ore/an din care: laborator tehnologic instruire practic laborator tehnologic instruire practic TOTAL 513 ore/an 33 17 33 17 60 24 36 90 24 66 Total ore/an din care : Total ore/an din care: Total ore/an din care: Total ore/an din care: Total ore/an din care: Total ore/an din care: 297 ore laborator tehnologic instruire practic laborator tehnologic instruire practic laborator tehnologic instruire practic laborator tehnologic instruire practic laborator tehnologic instruire practic laborator tehnologic instruire practic laborator tehnologic instruire practic 33 16 33 16 66 8 25 66 25 41 33 8 33 9 33 17 -
Total ore/an: 30 ore/sptmn x 5 sptmni/an = 150 ore Curriculum n dezvoltare local Modulul X : Asamblarea unui sistem de calcul Modulul XI : Sisteme de operare i programe specifice Total ore/an : 2 ore/sptmn x 33 sptmni = 66 ore
Filiera : Tehnologic Profil: Tehnic Nivel: 3 Calificarea: Tehnician operator tehnic de calcul
PLAN DE NVMNT
LICEU TEHNOLOGIC
clasa a XII-a
Aria curricular Tehnologii Calificarea: Tehnician operator tehnic de calcul Cultur de specialitate i pregtire practic sptmnal Modulul I : Total ore/an Planificarea i organizarea produciei din care: Modulul II : Total ore/an din care : Total ore/an din care: Total ore/an din care: Total ore/an din care: laborator tehnologic laborator tehnologic laborator tehnologic laborator tehnologic 279 ore 62 laborator tehnologic 31 62 31 31 31 31 31 93 31
Asigurarea calitii
Modulul III : Elemente de proiectare Modulul IV : Sisteme i tehnologii de fabricaie Modulul V : Sisteme de operare n reea Total ore/an: 9 ore/sptmn x 31 sptmni = 279 ore Stagii de pregtire practic Modulul VI : ntreinere planificat Modulul VII : Detectarea defectelor
150 ore Total ore/an din care: Total ore/an din care: laborator tehnologic instruire practic laborator tehnologic instruire practic laborator tehnologic instruire practic 62 ore Total ore/an din care: Total ore/an din care: laborator tehnologic instruire practic laborator tehnologic instruire practic TOTAL 491 ore/an 31 15 31 16 50 15 35 50 15 35 50 30 20
Modulul VIII : Total ore/an Mentenana sistemelor de calcul i a reelelor de din care: calculatoare Total ore/an : 30 ore/sptmn x 5 sptmni/an = 150 ore Curriculum n dezvoltare local Modulul IX : Securitatea sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare Modulul X : Reele de calculatoare Total ore/an : 2 ore/sptmn x 31 sptmni = 62 ore
CURRICULUM pentru clasa a XI-a

Liceu tehnologic
Profil: Specializarea: Tehnic Tehnician operator tehnic de calcul
Agregarea unitilor de competene n module

CULTUR DE SPECIALITATE STAGII DE PREGTIRE PRACTIC Sntatea i securitatea muncii CDL specificeSisteme de operare si programe
Asamblarea unui sistem de calcul
Utilizarea aplicaiilor de tip CAD
Sisteme de transmitere a micrii
Tehnici de msurare n domeniu
Sisteme de acionare electric
Sisteme de automatizare
Asamblri mecanice
Circuite electronice
Unitatea de competene
Competena
Gndire critic i rezolvare de probleme. Managementul relaiilor interpersonale.
1.Identific probleme complexe. 2.Rezolv probleme. 3.Evalueaz rezultatele obinute. 1.Creeaz i menine relaii profesionale. 2.Gestioneaz conflictele. 3.Gestioneaz ateptrile factorilor interesai. 1.Analizeaz rolul funcional al organelor de maini din Sisteme de cadrul transmisiilor mecanice. transmitere a 2.Coordoneaz lucrri de montaj pentru organe de maini micrii. i mecanisme. 3.Execut lucrri de reglare i ntreinere ale transmisiilor mecanice. Sntatea i 1.Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la locul securitatea muncii. de munc, prevenirea i stingerea incendiilor.
Circuite electrice
Verificare
CULTUR DE SPECIALITATE
STAGII DE PREGTIRE PRACTIC Sntatea i securitatea muncii
CDL specificeSisteme de operare si programe
Asamblri mecanice
Competena
Utilizarea aplicaiilor de tip CAD.
Tehnici de msurare n domeniu.
2.Planific aciuni de evitare i de reducere a riscurilor identificate la locul de munc. 3.Coordoneaz activitile n caz de accident. 1.Analizeaz specificul proiectului. 2.Identific i utilizeaz elemente hard i soft pentru a realiza aplicaii. 3.Interpreteaz i modific desene n 2D. 4.Vizualizeaz i interpreteaz prezentri n 3D. 1.Explic structura instalaiilor / sistemelor de msurare. 2.Execut operaii pregtitoare pentru utilizarea tehnicilor de msurare. 3.Utilizeaz tehnici de msurare pentru determinarea/ monitorizarea mrimilor tehnice specifice proceselor industriale. 1.Caracterizeaz sistemele de reglare automat.
Circuite electrice
Verificare
Asamblri mecanice
Competena
Sisteme de automatizare.
2.Prezint funcionarea componentelor sistemelor de reglare automat. 3.Analizeaz funcionarea sistemelor de automatizare specifice domeniului. Sisteme de 1.Selecteaz componentele unui sistem de acionare acionare electric. specific domeniului. 2.Realizeaz sisteme de acionare electric. 3.Urmrete funcionarea sistemelor de acionare electric. Circuite electrice. 1.Realizeaz circuite electrice de curent continuu (c.c.) 2.Realizeaz circuite electrice de curent alternativ (c.a.) 3.Utilizeaz aparate de c.a de joas tensiune. Circuite electronice. 1.Identific tipuri de sisteme electronice. 2.Evalueaz performanele sistemelor electronice. 3.Conecteaz sisteme electronice n echipamente i instalaii.
Circuite electrice
Verificare
Asamblri mecanice
Competena
Asamblri mecanice. Instalarea sistemelor de operare i a programelor specifice pentru staii de lucru Construirea unui sistem de calcul
1.Stabilete procesul tehnologic de asamblare. 2.Realizeaz produse specifice prin asamblri nedemontabile. 3.Efectueaz lucrri de asamblare demontabil. 1.Instaleaz sisteme de operare specifice staiilor de lucru. 2.Configureaz sistemul de operare i a aplicaiile software instalate. 3.Instaleaz i configureaz dispozitive periferice. 1.Identific componentele unui sistem de calcul conform specificaiilor. 2. Instaleaz componentele unui sistem de calcul conform specificaiilor. 3.Verific funcionarea unui sistem de calcul.
Circuite electrice
Verificare
NOT DE PREZENTARE Prezentarea calificrii Noul Sistem Naional al Calificrilor Profesionale ( S.N.C.P. ) este elaborat de Ministerul Educaiei i Cercetrii ( M.E.C. ) n parteneriat cu angajatorii i ali factori interesai, pentru a oferi un profil al absolvenilor cerut de sectoarele economice i de servicii. Angajatorii se implica n acest fel i mai mult n parteneriate educaionale, ajutnd astfel la creterea calitii procesului de formare, influennd ceea ce se nva i crend condiii pentru ca nvmntul s rspund schimbrilor tehnologice tot mai rapide de azi. Absolvenii noului sistem de formare profesional, dobndesc abiliti, cunotine, deprinderi dezvoltand si o serie de abiliti cheie transferabile, cu scopul de a sprijini procesul de nvare continu, prin posibilitatea unei reconversii profesoinale flexibile catre meserii inrudite. Fiecare dintre calificrile profesionale naionale necesit uniti de competen cheie i uniti de competen profesionale. Competenele profesionale sunt grupate n uniti de competen generale i specializate. Cererea pieei i necesitatea formrii profesionale la nivel european au reprezentat motivele eseniale pentru includerea abilitilor cheie n cadrul Standardelor de Pregtire Profesional ( S.P.P. ) Tinerilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a dobndi acele competene de baz care sunt importante pe piaa muncii. Curriculum-urile specifice nivelul 3 de calificare au fost concepute astfel nct s dezvolte abiliti de care tinerii au nevoie pentru ocuparea unui loc de munc, pentru asumarea rolului n societate ca persoane responsabile, care se instruiesc pe tot parcursul vieii. Aceste cerine, necesare unei viei adaptate la exigenele societii contemporane, au fost ncorporate n abilitile cheie. Prin parcurgerea curriculum-urilor se asigur dobndirea competenelor descrise n Standardul de Pregtire Profesional specifice calificrilor de nivelul 3 pentru domeniul Tehnic, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale i care trebuie s fie utilizate mpreun cu respectivele curriculum-uri. Fiecare nivel parcurs n domeniul Tehnic, implic dobndirea unor abiliti, cunotine i deprinderi care permit absolvenilor fie s se angajeze, fie s-i continue pregtirea la un nivel superior. Pregtirea forei de munc calificate n conformitate cu standardele europene presupune desfurarea instruirii bazate pe strategii moderne de predare i evaluare, centrate pe elev. Noii angajai vor putea desfura sarcini non-rutiniere care implic colaborarea n cadrul unei echipe. Prin unitile de competene specializate din cadrul Curriculum-ului specific nivelul 3 de calificare, elevul este solicitat n multe activiti practice care i stimuleaz i creativitatea. Orice activitate creativ va duce la o lrgire semnificativ a experienei i la aplicarea contient a cunotinelor dobndite.
10
MODUL I : SISTEME DE TRANSMITERE A MICRII I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Sisteme de transmitere a micrii face parte din curriculum-ul de nivel 3, clasa a XI-a liceu tehnologic. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 33 de ore / an, din care: instruire practic sptmnal 16 ore. Modulul Sisteme de transmitere a micrii asigur formarea de competene tehnice i de abiliti practice necesare n executarea lucrrilor de montaj, reglare i ntreinere a organelor de maini i mecanismelor de transmitere i transformare a micrii. Lista unitilor de competene relevante pentru modul: 13. Sisteme de transmitere a micrii 1 credit 13.1. Analizeaz rolul funcional al organelor de maini din cadrul transmisiilor mecanice. - 13.2. Coordoneaz lucrri de montaj pentru organe de maini i mecanisme. - 13.3. Execut lucrri de reglare i ntreinere ale transmisiilor mecanice.
II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Uniti de competene 13.Sisteme de transmitere a micrii Competene Coninuturi tematice Organe de maini: curele, cabluri, lanuri, osii, arbori, roi dinate, roi de curea, roi de friciune, variatoare, lagre, cuplaje, ghidaje Caracterizare: denumire, material, construcie, parametrii geometrici si constructivi Simboluri : specifice organelor de maini i mecanismelor 13.2. Coordoneaz lucrri de montaj pentru organe de maini i mecanisme. Documentaia tehnic: desen de ansamblu, schema cinematic, schema de montaj Lucrri specifice: pregtitoare, montare, demontare, ajustare Reglaje: btaie radial i frontal a danturii, arborilor, paralelismul arborilor i danturilor, ajustarea jocurilor,
11
13.1. Analizeaz rolul funcional al organelor de maini din cadrul transmisiilor mecanice
13.3. Execut lucrri de reglare i ntreinere ale

transmisiilor mecanice
coaxialitatea arborilor i lagrelor, ajustarea curselor ntreinere: verificri curente, ungere, curire, conservare Protecia mediului : colectarea i depozitarea uleiurilor uzate respectand legislaia de protecie a mediului
III. Sugestii metodologice Modulul Sisteme de transmitere a micrii nu este condiionat sau dependent de celelalte module din curriculum. Parcurgerea coninuturilor modulului i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente calificrilor de nivel 3. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, urmrind valorificarea disponibilitilor sale; fiind o structur flexibil, modulul poate ncorporat, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximum de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse; n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module, ceea ce se nscrie n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul/maistru instructor va trebui s in seama de urmtoarele principii: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i modaliti de lucru: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discuie sau grafic); Activitile din cadrul orelor de instruire practic vor viza cu precdere: interpretarea documentaiei tehnice necesare montajului tipurile de scule, dispozitive i utilaje folosite la montaj execuia practic a asamblarilor precizate verificarea montajelor realizate. capacitatea de comunicare, asumare de sarcini i responsabiliti lucrul n echip
12
Tipurile de aplicaii se vor stabili corelat cu calificarea n care se pregtesc elevii, rezolvarea sarcinilor de lucru fcndu-se prin aplicaii individuale sau pe grupuri de elevi, favoriznd lucrul n echip i responsabilitatea pentru sarcina primit. Diferenierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor n a-i fixa obiective. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea capacitilor i atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda lucrrilor practice Lucrul cu modele Se recomand utilizarea urmtoarelor instrumente de evaluare: Fie de observaie Fie de lucru Lucrri practice specifice domeniului i calificrii Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: specificul domeniului i calificrii, dificultatea temelor, nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat. Recomandm urmtoarele coninuturi tematice: 1. Organe de maini: Osii Arbori Lagre Cuplaje Ghidaje Rol funcional, cerine impuse, pri componente, tipuri constructive, materiale, domenii de utilizare, simbolizare, lucrri de ntreinere i reglare, respectarea normelor de protecia mediului i NTSM. 2. Transmisii mecanice: Transmisii prin curele Transmisii prin cabluri Transmisii prin lanuri Transmisii cu roi de friciune; variatoare Transmisii prin roi dinate Rol funcional, pri componente, tipuri constructive, avantaje dezavantaje, materiale, domenii de utilizare, simbolizare, operaii de montaj, SDV-uri specifice, lucrri de ntreinere i reglare, respectarea normelor de protecia mediului i NTSM. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
13
MODULUL II: UTILIZAREA APLICAIILOR DE TIP CAD Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul. Modulul Utilizarea aplicaiilor de tip CAD se studiaz n clasa a XI-a liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificri din profilul tehnic. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 33 de ore / an, din care: laborator tehnologic 16 ore. Lista unitilor de competene relevante pentru modul 14. Utilizarea aplicaiilor de tip CAD - 14.1. Analizeaz specificul proiectului. - 14.2. Identific i utilizeaz elemente hard i soft pentru a realiza aplicaii. - 14.3. Interpreteaz i modific desene n 2D. 14.4.Vizualizeaz i interpreteaz prezentri n 3D. Tabelul de corelare a competentelor si coninuturilor Uniti de competene Competene individuale
1 credit
II.
Coninuturi tematice Avantajele utilizarii aplicatiilor de tip CAD fata de metodele traditionale: calitate acuratete timp de executie si revizuire eficienta cost transferul informatiilor. Meniuri derulante CAD: File, Edit, View, Insert, Format, Tools, Draw, Modify, Bonus, Help. Butoane din bara instrumentelor de lucru: desenarea modificarea editarea obiectelor elementare selectarea punctelor geometrice specifice: intersectie, punct median, perpendiculare, capete de linie
14. Utilizarea aplicaiilor de tip CAD
14.1.Analizeaz specificul proiectului.
14
14.2.Identific i utilizeaz elemente hard i soft pentru a realiza aplicaii.
14. Utilizarea aplicaiilor de tip CAD
14.3.Interpreteaz i modific desene n 2D.
14.4.Vizualizeaz i interpreteaz prezentri n 3D.
Elemente hard: procesor RAM video Disk CD-ROM. Soft adecvat domeniului (mecanic, electronic, electromecanic, electric, construcii, textile). Procedee de baz pentru desenare CAD: aranjare copiere colorare racordare stergere translatare. Cotare: liniara diametre raza unghiuri inclinata. Pregtirea mediului de desenare: lansare n execuie a programului numele i locul de memorare al fiierului unitile de msurare utilizate dimensiunea hartiei. Editare text pe desen: caracteristici text pe un rand pe mai multe randuri stergere text tiparire copiere mutare copiere desene din CAD in Word. Metode de mbuntire a soluiei (plan complex, munca cu alii, responsabiliti, aranjamente de lucru) Modaliti de proiectare n 3D. Suprafee spaiale: intre doua linii curbe extrudate de revolutie. Dezvoltri posibile ale procesului de modelare n 3D: feed-back, plan complex, documentaie tehnic, responsabiliti, aranjamente de lucru (birouri de proiectare).
15
III.
Sugestii metodologice
Modulul Utilizarea aplicaiilor de tip CAD ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu proiectarea asistat de calculator. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul II, specific din ce unitate de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine: Tema 1: Prezentarea interfeei grafice. 1. Elemente de interfa. 2. Specificaii i recomandri de lucru. Tema 2: Desenarea interactiv. 1. Sistemul de coordonate. 2. Obiecte / entiti grafice vectoriale. 3. Pregtirea lucrului. 4. Specificarea / intrpducerea coordonatelor. 5. Selectarea entitilor desenate. 6. Controlul prin panoramare al afirii desenului. Tema 3: Comenzi pentru desenare (LINE, RAY, XLINE, MLINE, CIRCLE, ARC, PLINE, POLYGON, RECTANG, DONUT, SPLINE, ELLIPSE, POINT, REVCLOUD, TABLE). Tema 4: Comenzi pentru editare (modificare i construcie) (ERASE, COPY, MIRROR, OFFSET, ARRAY, MOVE, ROTATE, SCALE, STRETCH, TRIM, EXTEND, BREAK, CHAMFER, FILLET, EXPLODE, LENGTHEN, ALIGN). Tema 5: Comenzi i faciliti ajuttoare (LIST, ID, DIST, AREA, DIVIDE, MEASURE, STATUS, comenzi de corectare a greelilor, comenzi pentru remprosptarea imaginii, comenzi pentru accesarea informaiilor de asisten, salvarea, nchiderea i reluarea sesiunii de lucru). Tema 6: Texte scrise n desen. 1. Comenzi de scriere a desenului. 2. Formatare i stiluri de text. 3. Editarea textelor existente. Tema 7: Proprieti simbologice i de emfaz 3D. 1. Culoarea obiectelor.
2. Tipuri de linie. 3. Grosimi de linei. 4. Elevaia i grosimea pe vertical. 5. Modificarea proprietilor de obiecte. Tema 8: Haurarea (umplerea cu modele). Tema 9: Cotarea n desen. Tema 10: Proiectarea tridimensional. Modelarea 3D. 1. Conceperea tridimensional a proiectelor. Vizualizare 3D. 2. Desenarea n 3D a obiectelor ordinare. UCS i WCS. 3. Desenarea n 3d cu obiecte 3D (suprafee i solide). 4. Vizualizarea umbrit a proiectelor 3D. Tema 11: Tiprirea desenelor. Procesul de predare nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens se recomand realizarea unei evaluri iniiale care s permit obinerea unor informaii relevante despre stilul de nvare al elevilor (auditiv, vizual, practic) i tipul de inteligen al acestora. Aceste informaii vor sta la baza adaptrii strategiilor de predare-nvare la particularitile elevilor. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a oricrui copil, acceptnd c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au nevoie i care le cer, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mic progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesului de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizarea nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, de a diferenia sarcinile i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, practica n atelier / la locul de munc, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, temele i proiectele integrate, vizitele etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia de didactic i ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a depriderilor, proprii grupului instruit. Locul de desfurare a instruirii se recomand a fi un laborator de informatic, n care pentru optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr de calculatoare egal cu numrul elevilor din grup, conectate n reea i cu acces la toate serviciile INTERNET. Configuraia calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice. n laborator trebuie s existe de asemenea, o imprimant, dispozitive periferice i de memorare extern. Un retroproiector sau un ecran cu cristale lichide faciliteaz instruirea interactiv permind proiecia imaginilor formate pe ecranul monitorului. Pentru a se asigura contactul cu echipamente specifice domeniului care nu exist n unitatea de nvmnt se recomand efectuarea unor vizite didactice la ageni economici de profil, institute de cercetare i de proiectare. Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile practice individuale, metoda descoperirii, a demonstraiei, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu este extrem de rapid. Aceasta presupune actualizarea permanent a produselor soft prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel nct absolvenilor s le fie mai uor s se adapteze in activitatea productiv. Pentru a evita disfunciile provocate de eventualele erori ale elevilor pe parcursul instruirii, este necesar ca profesorul s urmreasc strict fiecare elev, ceea ce presupune recurgerea la un sistem ordonat de prezentare a facilitilor unui program, pas cu pas, n ritm impus. Dup aceea, ritmul de instruire poate diferi n funcie de particularitile fiecrui elev. Pregtirea n laboratorul de informatic are o specificitate care se bazeaz, n principal, pe realizarea etap cu etap, de ctre fiecare elev, a instruciunilor profesorului: nerespectarea acestei cerine conduce la pauze nedorite si incetinirea ritmului de instruire. Pentru proiectarea didactic eficient, profesorul trebuie s-i propun finalizarea unei etape de instruire ntr-o edin de lucru de 2 ore, astfel nct s nu mai fie necesar reluarea ultimelor secvene din edina anterioar. Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, trebuie s aib ca obiect, pe ct posibil, probleme concrete ale activitilor productive din domeniul de activitate pentru a sublinia avantajele utilizrii sistemelor informatice. Achiziia treptat a cunotinelor i deprinderilor poate fi stimulat printr-o prezentare atractiv i motivant a programelor. Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului. Instruirea interactiv specific acestei discipline contribuie printre altele i la contientizarea faptului c un bun utilizator al calculatorului are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socio-profesional. Din dorina de a pregti un utilizator i nu un creator de soft, prezentul curriculum vizeaz formarea unui specialist care s perceap calculatorul ca pe un instrument de lucru absolut necesar n condiiile modernizrilor tehnologice, un instrument prin care s-i valorifice superior capacitatea de munc i creativitatea i s-i reduc timpul de lucru. De aceea, competenele propuse direcioneaz instruirea ctre formarea unor abiliti de utilizare a sistemelor informatice n strns corelare cu pregtirea la disciplinele de specialitate, pentru a accentua i mai mult caracterul utilitar al programelor descrise i pentru a motiva superior elevii n procesul instructiv. Pornind de la premisa, avut n vedere prin competenele prevzute la disciplinele din cadrul pregtirii de specialitate, c informativ, elevii sunt n posesia elementelor teoretice necesare pentru nelegerea i utilizarea pachetelor aplicative de programe, s-a pus un accent deosebit pe descrierea i exersarea facilitilor oferite de aceste programe i pe formarea deprinderilor de a le valorifica n activitatea curent a viitorului specialist. Achiziia noilor cunotine, integrarea acestora n sistemul celor anterioare i valorificarea lor prin transfer i creativitate, vizeaz formarea unui specialist capabil s rspund cerinelor cu pronunat caracter aplicativ, cerinte specifice economiei actuale i, mai ales, domeniului electronic i automatizri. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
18
Modulul III: TEHNICI DE MSURARE N DOMENIU I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Tehnici de msurare n domeniu se studiaz n clasa a XI-a liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificri din profilul tehnic. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 66 de ore / an, din care: laborator tehnologic 8 ore; instruire practic 25 ore. Lista unitilor de competene relevante pentru modul n modulul Tehnici de msurare n domeniu au fost agregate competene dintr-o unitate de abiliti cheie i o unitate de competene tehnice generale: 3. Managementul relaiilor interpersonale 0.5 credite
- 3.2. Gestioneaz conflicte. - 3.3. Gestioneaz ateptrile factorilor interesai. 16. Tehnici de msurare n domeniu 1 credit - 16.1.Explic structura instalaiilor/sistemelor de msurare. - 16.2. Execut operaii pregtitoare pentru utilizarea tehnicilor de msurare. 16.3.Utilizeaz tehnici de msurare pentru determinarea / monitorizarea mrimilor tehnice specifice proceselor industriale. II. Tabelul de corelare a competenelor si coninuturilor Uniti de competene 16. Tehnici de msurare n domeniu Competene individuale 16.1. Explic structura instalaiilor / sistemelor de msurare. Coninuturi tematice Instalaii i sisteme de msurare - Clasificarea instalaiilor i sistemelor de msurare dup funciile ndeplinite: de verificare / testare i diagnosticare a echipamentelor, instalaiilor, sistemelor industriale; de supraveghere i control a proceselor industriale - Elemente componente de baz ale instalaiilor i sistemelor de msurare (rol funcional, variante constructive): mijloace de msurare, traductoare, adaptoare, nregistratoare, echipamente pentru achiziia, transmiterea i prelucrarea datelor, elemente de automatizare - Reprezentri grafice ale structurii unei instalaii / unui sistem de msurare (scheme structurale) - Tipuri de structuri ale sistemelor de msurare (n lan, paralel, n bucl), scheme structurale, principii de funcionare.
19
16. Tehnici de msurare n domeniu
16.2. Execut operaii pregtitoare pentru utilizarea tehnicilor de msurare.
Aplicaii practice de utilizare a schemelor structurale pentru identificarea componentelor i verificarea legturilor dintre componentele unei instalaii de msurare date Documentaia tehnic specific lucrrilor de msurare / monitorizare a mrilor tehnice caracteristice proceselor industriale (cri tehnice ale aparatelor i echipamentelor de msurare utilizate, instruciuni de utilizare) Criterii de selectare a mijloacelor i metodelor de msurare: caracteristicile obiectului msurat sau a procesului controlat; parametrul controlat (valori prognozate); indicatori metrologici i economici ai mijloacelor de msurare accesibile operatorului; tipul de producie (unicate, serie mic, serie mare sau mas) n cadrul creia se realizeaz procese de msurare; productivitatea impus msurrii; costul aplicrii metodei Operaii pregtitoare pentru utilizarea tehnicilor de msurare: asigurarea condiiilor de microclimat, reglaje prevzute n instruciunile de utilizare, selectarea domeniilor de msurare n funcie de valoarea prognozat (unde este cazul), verificarea legturilor funcionale dintre componente Aplicaii practice - de utilizare a documentaiei tehnice specifice pentru identificarea condiiilor impuse la exploatarea mijloacelor de msurare i echipamentelor utilizate; - de determinare a unor valori prognozate ale mrimilor fizice msurate; - de utilizare a schemelor structurale pentru identificarea componentelor i verificarea legturilor dintre componentele unei instalaii de msurare date Metode de msurare - Metode directe - Metode indirecte - Metode implicite Mijloace pentru msurarea mrimilor tehnice caracteristice proceselor industriale: - geometrice (msuri terminale pentru lungimi i unghiuri, rigle, ublere, micrometre, raportoare, comparatoare, indicatoare de nivel, planimetre, dozatoare volumetrice) - mecanice (dinamometre, manometre, vacuumetre, vitezometre, turometre, accelerometre, debitmetre) - fizico-chimice (balane, densimetre, vscozimetre, ceasuri i cronometre) - termice (termometre, contoare termice) - electrice (ampermetre, voltmetre, ohmmetre, wattmetre, contoare electrice) Aplicaii practice - de msurare direct a mrimilor geometrice, mecanice, fizico-chimice, termice i electrice; - de realizare a instalaiilor de msurare dup o schem dat; - de msurare/monitorizare a mrimilor fizice specifice unor
20
16. Tehnici de msurare n domeniu
16.3. Utilizeaz tehnici de msurare pentru determinarea / monitorizarea mrimilor tehnice specifice proceselor industriale.
3.Managementul relaiilor interpersonale 3.Managementul relaiilor interpersonale
3.2. Gestioneaz conflictele. 3.3. Gestioneaz ateptrile factorilor interesai.
procese industriale, folosind instalaii de msurare dat; - de prelucrare i analizare a rezultatelor msurrii (calcule matematice, trasare de grafice i diagrame, comparare cu valori nominale sau limit, tolerane) Exerciii de grup pentru analizarea rezultatelor msurrii, stabilirea unor tendine n evoluia parametrului / procesului controlat, a unor cauze i soluii de optimizare / remediere.
III. Sugestii metodologice Modulul Tehnici de msurare n domeniu ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu selectarea i utilizarea mijloacelor i metodelor de msurare, dar i a abilitilor de analizare a rezultatelor msurrii. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine: 1. Tehnici i tehnologii de msurare a mrimilor caracteristice proceselor tehnologice Procese de msurare tipuri de procese: procese de msurare i verificare n cercetare i laboratoare de dezvoltare, n domeniul controlului tehnic precum i al ncercrilor instalaiilor; mari procese industriale n flux i procese individuale descentralizate; - componentele procesului de msurare: msurand, etaloane, mijloace de msurare 1.2. Metode de msurare - Metode directe bazate pe comparaia simultan 1:1 direct (metode difereniale, metode de zero), prin substituie sau prin permutare; bazate pe comparaia simultan 1:n (metode adiionare, metode de raport); bazate pe comparaia succesiv. - Metode indirecte - Metode implicite 1.3. Mijloace pentru msurarea mrimilor tehnice caracteristice proceselor industriale: - geometrice (msuri terminale pentru lungimi i unghiuri, rigle, ublere, micrometre, raportoare, comparatoare, indicatoare de nivel, planimetre, dozatoare volumetrice)
1.1.
21
mecanice (dinamometre, manometre, vacuumetre, vitezometre, turometre, accelerometre, debitmetre) - fizico-chimice (balane, densimetre, vscozimetre, ceasuri i cronometre) - termice (termometre, contoare termice) - electrice (ampermetre, voltmetre, ohmmetre, wattmetre, contoare electrice) 1.4. Instalaii i sisteme de msurare - Clasificarea instalaiilor i sistemelor de msurare dup funciile ndeplinite: de verificare / testare i diagnosticare a echipamentelor, instalaiilor, sistemelor industriale; de supraveghere i control a proceselor industriale - Elemente componente de baz ale instalaiilor i sistemelor de msurare (rol funcional, variante constructive): mijloace de msurare, traductoare, adaptoare, nregistratoare, echipamente pentru achiziia, transmiterea i prelucrarea datelor, elemente de automatizare - Reprezentri grafice ale structurii unei instalaii / unui sistem de msurare (scheme structurale) - Tipuri de structuri ale sistemelor de msurare (n lan, paralel, n bucl), scheme structurale, principii de funcionare.
-
2. Utilizarea tehnicilor de msurare pentru determinarea / monitorizarea mrimilor tehnice specifice proceselor industriale. 2.1. Norme de tehnica securitii muncii 2.2. Documentaia tehnic specific lucrrilor de msurare / monitorizare a mrilor tehnice caracteristice proceselor industriale (cri tehnice ale aparatelor i echipamentelor de msurare utilizate, instruciuni de utilizare) 2.3. Criterii de selectare a mijloacelor i metodelor de msurare : caracteristicile obiectului msurat sau a procesului controlat; parametrul controlat (valori prognozate); indicatori metrologici i economici ai mijloacelor de msurare accesibile operatorului (sensibilitatea; rezoluia; domeniul / domeniile de msurare; valoarea diviziunii; timpul de rspuns; durabilitatea; justeea; fidelitatea; precizia; clase de precizie; fiabilitatea metrologic); tipul de producie (unicate, serie mic, serie mare sau mas) n cadrul creia se realizeaz procese de msurare; productivitatea impus msurrii; costul aplicrii metodei 2.4. Operaii pregtitoare pentru utilizarea tehnicilor de msurare: asigurarea condiiilor de microclimat, reglaje prevzute n instruciunile de utilizare, selectarea domeniilor de msurare n funcie de valoarea prognozat (unde este cazul), verificarea legturilor funcionale dintre componente 2.5. Aplicaii practice - de utilizare a documentaiei tehnice specifice pentru identificarea condiiilor impuse la exploatarea mijloacelor de msurare i echipamentelor utilizate; - de determinare a unor valori prognozate ale mrimilor fizice msurate; - de msurare direct a mrimilor geometrice, mecanice, fizico-chimice, termice i electrice; - de utilizare a schemelor structurale pentru identificarea componentelor i verificarea legturilor dintre componentele unei instalaii de msurare date - de realizare a unor instalaiilor de msurare dup o schem dat; - de msurare / monitorizare a mrimilor fizice specifice unor procese industriale, folosind o instalaie de msurare dat; - de prelucrare i analizare a rezultatelor msurrii (calcule matematice, trasare de grafice i diagrame, comparare cu valori nominale sau limit, tolerane) Procesul de predare nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens se recomand realizarea unei evaluri iniiale care s permit obinerea unor informaii relevante
despre stilul de nvare al elevilor (auditiv, vizual, practic) i tipul de inteligen al acestora. Aceste informaii vor sta la baza adaptrii strategiilor de predare-nvare la particularitile elevilor. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a oricrui copil, acceptnd c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au nevoie i care le cer, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mic progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesului de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizarea nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, de a diferenia sarcinile i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, practica n atelier / la locul de munc, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, temele i proiectele integrate, vizitele etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Date fiind competenele vizate, se recomand o pondere ridicat a exerciiilor de realizare a unor instalaii de msurare, folosind documentaia tehnic specific, de culegere a informaiilor de msurare, de nregistrare i de prelucrare a acestora, Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor i laboratoarelor de metrologie. Instruirea practic se va desfura n spaii special amenajate, dotate corespunztor. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; fielor tehnologice; schemelor structurale; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceste calificri. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate);
fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil); credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; probe practic; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea .a.
Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
24
Modulul IV : SISTEME DE AUTOMATIZARE I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Coninuturile incluse n structura modulului SISTEME DE AUTOMATIZARE ofer elevilor cunotine care le vor permite s-i dezvolte abiliti practice privind sistemele de reglare automat , n condiiile participrii lor nemijlocite i responsabile la un proces instructiv-formativ centrat pe nevoile i aspiraiile proprii. Modulul Sisteme de automatizare se studiaz n clasa a XI-a liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificri din profilul tehnic. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 66 de ore / an, din care: laborator tehnologic 25 ore; instruire practic 41 ore. Lista unitilor de competene relevante pentru modul 18.Sisteme de automatizare 1 credit - 18.1. Caracterizeaz sistemele de reglare automat. - 18.2. Prezint funcionarea componentelor sistemelor de reglare automat. - 18.3. Analizeaz funcionarea sistemelor de automatizare specifice domeniului.
II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitatea de competene 18. SISTEME DE AUTOMATIZARE Competene 18.1. Caracterizeaz sistemele de reglare automat 18.2. Prezint funcionarea componentelor sistemelor de reglare automat 18.3. Analizeaz funcionarea sistemelor de automatizare specifice domeniului Coninuturi Schema de principiu a unui sistem de reglare automat; Mrimile care intervin n schema de principiu a unui sistem de reglare automat; Rolul funcional al componentelor sistemului de reglare automat. Elementele constructive ale componentelor sistemelor de reglare: descriere, funcionare i alegerea din cataloage.
18. SISTEME DE AUTOMATIZARE
18. SISTEME DE AUTOMATIZARE
Sisteme de reglare automat specifice domeniului de pregtire: caracterizare i funcionare; Parametrii tehnici supravegheai: mrimi electrice i neelectrice.
25
III. Sugestii metodologice Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Se recomand parcurgerea coninuturilor modulului SISTEME DE AUTOMATIZARE n ordinea prezentat: 1. Sisteme de reglare automat: 1.1 Schema de principiu. 1.2 Mrimile care intervin n schema de principiu a unui sistem de reglare automat: de intrare (de referin ), de reacie, abaterea , de comand, de execuie(de reglare), de ieire, perturbaii; 1.3 Componentele sistemului de reglare automat: rol, elemente constructive, funcionare, alegerea din cataloage: traductoare de intrare i de reacie; elemente de comparaie; regulatoare automate; elemente de execuie. 2. Sisteme de reglare automat specifice domeniului de pregtire: elemente componente; funcionare; parametrii tehnici supravegheai: electrici i neelectrici. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz i de ritmul de asimilare a cunotinelor. Instruirea teoretic i laboratorul tehnologic se recomand s se desfoare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm : Observarea sistematic a elevilor pe baza unei fise de observare Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
Modulul V : SISTEME DE ACIONARE ELECTRIC I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Sisteme de acionare electric se studiaz n clasa a XI-a liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificri din profilul tehnic. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 33 de ore / an, din care: instruire practic sptmnal 8 ore. Lista unitilor de competene relevante pentru modul 19. Sisteme de acionare electric 1 credit - 19.1. Selecteaz componentele unui sistem de acionare specific domeniului. - 19.2. Realizeaz sisteme de acionare electric. - 19.3. Urmrete funcionarea sistemelor de acionare electric. II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor
Uniti de competene
Competene individuale 19.1. Selecteaz componentele unui sistem de acionare specific domeniului
Coninuturi tematice componentele unui sistem de acionare specific domeniului: motoare electrice, maini de lucru , instalaie de comand (aparatele electrice i electronice de acionare, comand, protecie i semnalizare), sistem de transmisie a micrii rolul funcional al componentelor sistemului de acionare rolul funcional al sistemului de acionare simboluri i notaii specifice componentelor din schema electric legturi funcionale ntre componentele sistemului de acionare: electrice (cu conductoare/cabluri) i mecanice (cuplaje) msurtori cu ohmmetrul pentru verificarea continuitii circuitului electric manevre de conectare i de deconectare a motorului de acionare. msurarea parametrilor de funcionare: intensitatea curentului electric, tensiunea electric, turaia urmrirea vizual a funcionrii
27
19. SISTEME DE ACIONARE ELECTRIC
19.2. Realizeaz sisteme de acionare electric
19.3. Urmrete funcionarea sistemelor de acionare electric -
III.
Sugestii metodologice
Modulul ,,Sisteme de acionare electric ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu realizarea unor sisteme de acionare specifice fiecrui domeniu de calificare. Parcurgerea coninuturilor se va realiza in integritatea lor, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine: 1. Prezentarea sistemelor de acionare electric specifice domeniului 1.1. Definirea sistemului de acionare electric. 1.2. Rolul sistemului de acionare electric n ansamblul tehnic din care face parte. 1.3. Componentele sistemului de acionare (recunoatere i rol funcional): - Motoare electrice de acionare; - Aparate electrice necesare : de comutaie, de protecie, de msurare; - Conductoare i cabluri electrice.
2.
Realizarea sistemelor de acionare electrica specifice domeniului
2.1. Citirea schemei electrice de actionare . 2.2. Parcurgerea etapelor de realizare a sistemului electric de acionare. 2.3. Msurarea parametrilor de funcionare: intensitatea curentului electric, tensiunea electric, turaia motorului de acionare. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor. Instruirea teoretic i laboratorul tehnologic se recomand s se desfoare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/i filme didactice tematice, plane didactice, panoplii i machete didactice sau/i funcionale, seturi de scheme de sisteme de actionare electrica, n care pot fi evideniate echipamentele i aparatele electrice componente, bibliografie tehnic selectiv .a. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificrii optime ale acestora, individualizarea nvrii, lrgirea orizontului i perspectivelor educaionale, de a diferenia sarcinile i timpul alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, practica n atelier / laborator / la locul de munc, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, vizitele etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm : Observarea sistematic a elevilor pe baza unei fise de observare Investigaia.
Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
29
Modulul VI: CIRCUITE
ELECTRICE
I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul este parte integrant din cultura de specialitate, pregtire practic, liceu tehnologic, clasa a XI-a. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 33 de ore / an, din care: instruire practic sptmnal 9 ore. Lista competenelor specifice unitii de competene din modul: 20. Circuite electrice - 20.1. Realizeaz circuite electrice de curent continuu (c.c.). - 20.2. Realizeaz circuite electrice de curent alternativ (c.a.). - 20.3. Utilizeaz aparate de c.a. de joas tensiune 1 credit
II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Uniti de competene Competene individuale Coninuturi tematice Rezistoare: clasificare, marcare n clar i n codul culorilor Surse de c.c.: - Clasificare; - Parametri: tensiunea la borne, rezistena intern; 20.Circuite electrice 20.1. Realizeaz circuite electrice de c.c. Gruparea rezistoarelor i a surselor de c.c.: - serie; - paralel; - mixt. Circuite cu rezistoare i surse de c.c.: - realizarea circuitelor; - msurarea tensiunilor la bornele componentelor; - msurarea intensitilor din circuit. Analizarea circuitelor de c.c. pe baza valorilor msurate utiliznd legile i teoremele studiate: - legea lui Ohm; - teoremele lui Kirchhoff; - legea lui Joule.
30
20.2. Realizeaz circuite electrice de c.a.
20. Circuite electrice
20.3. Utilizeaz aparate de c.a de joas tensiune.
Componente electrice pasive de circuit: (bobine, condensatoare): - clasificare; - comportarea in curent alternativ. Identificarea bobinelor i condensatoarelor dup: - marcaj; - aspect. Realizarea circuitelor de c.a. cu rezistoare, condensatoare, bobine: - circuite RLC serie; - circuite RLC paralel. - RLC serie/n paralel cu circuite C Msurarea parametrilor de circuit: - valori efective ale tensiunii la bornele componentelor; Simularea funcionrii circuitelor de c.a. folosind un soft didactic (ORCAD, sau orice alt soft care permite simularea funcionrii circuitelor de c.a). Interpretarea rezultatelor obinute pe cale practic i prin simulare: - compararea rezultatelor: tensiuni, intensiti; - calculul erorilor. Identificarea aparatelor de protecie, comutare i a receptoarelor de joas tensiune : - sigurane; - relee termice. Identificarea aparatelor de comutare: - relele termice; relee electromagnetice; - ntreruptoare automate; - contactoare; - comutatoare. Receptoare: - lmpi cu incandescen; - lmpi fluorescente; - motoare electrice Realizarea circuitelor de c.a. de joas tensiune cu aparate de protecie, comutare i receptoare. Verificarea funcionrii circuitelor de c.a. de joas tensiune (maxim 220 V)
III. Sugestii metodologice Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de formare a deprinderilor, proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite.
Pentru atingerea competenelor dorite, activitile de instruire practic utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice: documentarea cu ajutorul Internetului, utilizri de materiale i programe nregistrate pe suport electronic, vizite de documentare la agenii economici, lucrri practice, teste de evaluare etc. Instruirea se va realiza n laboratoare tehnologice i ateliere cu o bun dotare material. Parcurgerea coninuturilor i adecvarea strategiilor didactice vor viza i formarea priceperilor i deprinderilor practice corelate cu noiunile teoretice dobndite de elevi n anii anteriori. Prin natura activitilor de nvare, elevii vor trebui pregtii pentru a evolua n situaii adaptative complexe, n care nici din punct de vedere profesional nu exist rspunsuri "unice" sau "cele mai bune". Se va avea n vedre utilizarea metodelor specifice de lucru n cazul elevilor cu cerine educaionale speciale. Evaluarea trebuie s fie corelat cu criteriile de performan i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate in Standardul de Pregtire Profesional. Se evalueaz numai competenele corespunztoare modulului. O competen se evalueaz o singur dat. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare continu, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional (probe orale, probe practice). Se recomand documentarea pe Internet accesnd paginile de pe site-ul kappa.ro. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
32
MODULUL VII: ASAMBLRI MECANICE I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Asamblri mecanice face parte din curriculum-ul de nivel 3, clasa a XI-a liceu tehnologic. Coninuturile prevzute se vor parcurge n orele de instruire practic sptmnal i n cadrul laboratorului tehnologic. Modulul Asamblri mecanicenu este condiionat sau dependent de celelalte module din curriculum. Numrul de ore alocat modulului este de 33 de ore, distribuite astfel: 17 ore de laborator tehnologic. Lista unitilor de competene relevante pentru modul: 22. Asamblri mecanice - 22.1. Stabilete procesul tehnologic de asamblare. - 22.2. Realizeaz produse specifice prin asamblri nedemontabile. - 22.3. Efectueaz lucrri de asamblare demontabil. II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor: Uniti de competene Competene individuale 22.1.Stabilete procesul tehnologic de asamblare Coninuturi tematice Date iniiale ale procesului de asamblare: documentaia tehnic, programul de producie Metode de asamblare: metoda interschimbabilitii totale, metoda interschimbabilitii pariale, metoda sortrii, ajustrii, reglrii Condiii materiale: utilaje, SDVuri, materiale specifice Asamblri nedemontabile: prin presare, prin nituire, lipire, sudare Operaii: de pregtire a reperelor, de asamblare nedemontabil a produselor specifice Resurse: materiale, utilaje i SDVuri specifice, documentaie tehnic Asamblri demontabile: prin pene i tifturi, prin caneluri, conuri, filete, cu elemente elastice Operaii: pregtirea reperelor pentru asamblare, asigurarea organelor de asamblare necesare, asamblarea propriu-zis Resurse: organe de asamblare, documentaie tehnic, SDV-uri
33
1 credit
22.ASAMBLRI MECANICE
22.2.Realizeaz produse specifice prin asamblri nedemontabile
22.3.Efectueaz lucrri de asamblare demontabil
III. Sugestii metodologice Parcurgerea coninuturilor modulului i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente calificrilor de nivel 3. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, urmrind valorificarea disponibilitilor sale; fiind o structur flexibil, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximum de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse; n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module, ceea ce se nscrie n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i modaliti de lucru: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor elevilor, prin: abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); utilizarea verificrii de ctre un coleg, a verificrii prin ndrumtor; Diferenierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor. Pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, metodele se vor adapta la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea capacitilor i atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda lucrrilor practice
Lucrul cu modele Se recomand utilizarea urmtoarelor instrumente de evaluare: Fie de observaie Fie de lucru Lucrri practice specifice domeniului i calificrii Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: specificul domeniului i calificrii dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a abilitilor practice proprii grupului instruit. Recomandm urmtoarele coninuturi tematice: 1. Structura procesului tehnologic de asamblare - operaiile i fazele de asamblare, mnuirile, piesa de baz, completul, subansamblul, ansamblul 2. Documente tehnologice necesare realizrii operaiei de asamblare - scheme de asamblare, fie tehnologice i planuri de operaii, ciclograma asamblrii 3. Precizia de prelucrare i asamblare - abateri dimensionale, de form i de poziie 4. Metode de asamblare - metoda interschimbabilitii totale, metoda interschimbabilitii pariale, metoda sortrii, metoda ajustrii, metoda reglrii 5. Pregtirea pieselor pentru asamblare - retuare, rzuire, rodare, lepuire, lustruire, gurire, alezare, filetare, splare 6. Asamblri nedemontabile Prezentarea general a asamblrilor nedemontabile - asamblri prin presare (prin nclzire sau rcire, prin deformare) - asamblri prin lipire (lipire moale, lipire tare, metode de lipire) - asamblri prin nituire (fazele operaiei de nituire, maini de nituit), NTSM la nituire - asamblri prin sudare; NTSM la sudare 7. Asamblri demontabile Prezentarea general a asamblrilor demontabile - asamblri prin pene i tifturi, prin caneluri, prin conuri, cu elemente elastice - asamblri prin filet (pri componente, siguran n exploatare, asigurarea piulielor mpotriva autodesfacerii, scule folosite la montare i demontare) ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu accent preponderent pe activitile de nvare cu caracter practic, aplicativ. Pentru atingerea obiectivelor programei i dezvoltarea la elevi a competenelor vizate de parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvare - predare s se utilizeze cu precdere metode bazate pe aciune, cum ar fi efectuarea unor lucrri practice i de laborator. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
STAGII DE PREGTIRE PRACTIC Modulul VIII: SNTATEA I SECURITATEA MUNCII I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Sntatea i securitatea muncii se studiaz n clasa a XI-a liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificri din profilul tehnic. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 60 de ore / an, din care: laborator tehnologic 24 ore; instruire practic 36 ore. Lista unitilor de competene relevante pentru modul 12. SNTATEA I SECURITATEA MUNCII 1 credit 12.1. Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea incendiilor. - 12.2. Planific aciuni de evitare i de reducere a riscurilor identificate la locul de munc - 12.3. Coordoneaz activitile n caz de accident
II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitatea de competene 12. SNTATEA I SECURITATEA MUNCII Competene individuale 12.1. Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea incendiilor. Coninuturi tematice Msuri de eliminare a riscurilor la locul de munc: instructaje, utilizarea documentaiei legislaiei n vigoare specifice domeniului - instructaje iniiale,curente i periodice - documente de informare: fie,afie, filme, cataloage, brouri, pliante, instruciuni de lucru. Msuri de igien i protecia muncii - fia individual de instructaj - echipamente de lucru i echipamente individuale i colective de protecie - trus de prim ajutor - materiale igienico-sanitare - materiale i mijloace de stingere a incendiilor Sisteme i dispozitive de protecie. - individuale i colective specifice locului de munc. Materiale i mijloace de prevenirea i stingerea incendiilor: - ap, nisip, pturi, hidrani, stingtoare cu spum, cu praf, cu CO2
36
Competene individuale
Coninuturi tematice Locuri de munc periculoase specifice domeniului. Situaii deosebite i factorii de risc de la locul de munc - situaii de risc: perturbri funcionale, defeciuni ale utilajelor, nerespectarea principiilor ergonomice, comportament necorespunztor al lucrtorului la locul de munc, starea fizic i psihic necorespunztoare a lucrtorului - accidente de munc - boli profesionale - avarii - incendii i explozii Echipamente de lucru i de protecie specifice locului de munc. Primul ajutor n caz de accident. - trusa de prim ajutor Planul de aciune n caz de accident la o situaie dat. - eliminarea cauzelor - evacuarea accidentailor - anunarea organelor abilitate, n funcie de tipul accidentului Sarcinile n caz de accident ale echipelor de intervenie. - individuale - de grup
12. 12.2. SNTATEA I Planific aciuni SECURITATEA de evitare si MUNCII de reducere a riscurilor identificate la locul de munc. 12. SNTATEA I SECURITATEA MUNCII 12.3. Coordoneaz activitile n caz de accident.
III. Sugestii metodologice 1. Coninuturile incluse n structura modulului ofer elevilor cunotine care le vor permite s-i dezvolte abiliti privind securitatea la locul de munca, sntatea, prevenirea i stingerea incendiilor, n condiiile participrii lor nemijlocite i responsabile la un proces instructiv-formativ centrat pe nevoile i aspiraiile proprii. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, n funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite 2. Parcurgerea coninuturilor modulului Sntatea i securitatea muncii i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente nivelului 3 i corespunztoare calificrilor, n scopul pregtirii profesionale ale elevilor i dezvoltrii capacitiilor care s le permit dobndirea unei calificri superioare, de nivel 3+, sau a integrrii pe piaa muncii. Instruirea practic se recomand s se desfoare n ateliere, dotate cu materiale didactice specifice iar n desfurarea orelor de laborator s se foloseasca :
seturi de diapozitive sau/i filme didactice tematice, plane didactice, panoplii i machete didactice sau/i funcionale, bibliografie tehnic selectiv .a. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a oricrui copil, acceptnd c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au nevoie i care le cer, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesului de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizarea nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, de a diferenia sarcinile i timpului alocat .a. n context lucrul n grup, simularea, practica n atelier / la locul de munc, discuiile de grup, prezentrile video, prezentri multimedia i electronice, temele i proiectele integrate, vizitele etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i a creativitii elevilor. 3. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceste calificri. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate); fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil);
credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde ( nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; probe practic; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea . Se consider c nivelul de pregtire teoretic i practic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
39
Modulul IX: CIRCUITE ELECTRONICE I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul n conceperea programei pentru modulul Circuite electronice s-a avut n vedere necesitatea ca elevii s dobndeasc un set de competene tehnice generale care s le ofere posibilitatea de a activa ntr-un domeniu n care circuitele electronice constituie parte component a echipamentelor/ instalaiilor. Programa este menit s formeze i abiliti legate de dezvoltarea relaiilor interpersonale prin ncurajarea unui dialog constructiv, relaii de cooperare i susinerea muncii n echip. Dobndirea acestor abiliti este esenial n pregtirea pentru ocuparea unui loc de munc, pentru a se putea adapta la tehnologiile i la practicile de munc n schimbare. Modulul se adreseaz elevilor din clasa a XI-a liceu tehnologic. Repartizarea orelor pe forme de activitate este urmtoarea: Total ore / an 90 ore din care: laborator tehnologic 24 ore instruire practic 66 ore Lista unitilor de competene relevante pentru modul 21. CIRCUITE ELECTRONICE - 21.1. Identific tipuri de circuite electronice. - 21.2. Evalueaz performanele circuitelor electronice. - 21.3. Conecteaz circuite electronice n echipamente i instalaii. 3. Managementul relaiilor interpersonale - 3.1. Creeaz i menine relaii profesionale. 1 credit
0,5credite
II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor: Uniti de competene 21. Circuite electronice Competene individuale 21.1.Identific tipuri de circuite electronice. Coninuturi tematice Circuite electronice de tip analogic: -surse de alimentare -amplificatoare: de tensiune, de curent, de putere -oscilatoare: RC, LC -modulatoare/ demodulatoare Circuite electronice de tip digital: -circuite digitale: pori logice, codificatoare/ decodificatoare, multiplexoare/ demultiplexoare -circuite integrate: numrtoare, memorii, microcontrolere -dispozitive de afiaj electronic
40
21. Circuite electronice
21.2.Evalueaz performanele circuitelor electronice
21. Circuite electronice
21.3.Conecteaz circuite electronice n echipamente i instalaii
3. Managementul relaiilor interpersonale
3.1. Creeaz i menine relaii profesionale
Parametri specifici circuitelor electronice: -pentru surse de alimentare: tensiuni, cureni, puteri nominale -pentru amplificatoare: amplificare -pentru oscilatoare: domeniu de frecven, frecvena de oscilaie -pentru circuite logice: valori minime i maxime de tensiune i curent la intrare/ ieire Mrimi de msurat: -tensiuni, cureni, impedane, puteri electrice, frecvene, amplificri Aparate de msur i control adecvate: -multimetru, frecvenmetru -osciloscop Echipamente/ instalaii specifice domeniului -de electroalimentare -de amplificare n curent sau tensiune -de generare a semnalelor electrice -de modulare/ demodulare a semnalelor electrice -de reglare automat -de comand i control Realizeaz dialog constructiv i relaii de cooperare pe durata lucrrilor practice de msurare i conectare a sistemelor electronice n echipamente/ instalaii specifice domeniului; Susine munca n echip i aplic modaliti de mbuntire a relaiilor interpersonale pe durata desfurrii lucrrilor practice de msurare i conectare a sistemelor electronice n echipamente/ instalaii specifice domeniului.
III. Sugestii metodologice Modulul Circuite electronice este un ansamblu care poate fi parcurs independent oferind elevilor cunotine i abiliti precise pe care elevii le pot verifica n diferite faze ale nsuirii lor. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de
complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor i formare a deprinderilor, proprii grupului instruit. Instruirea practic i laboratorul tehnologic se vor desfura n spaii special amenajate, dotate corespunztor, cu respectarea legislaiei n vigoare. Tema 1: Schema bloc a unei surse stabilizate de tensiune Redresoare Filtre de netezire Stabilizatoare schem electric rol funcional Tema 2: Amplificatoare 1. Amplificatoare de tensiune 2. Amplificatoare de curent 3. Amplificatoare de putere reprezentri simbolice rol funcional Tema 3: Oscilatoare 4. Oscilatoare LC: scheme de principiu, rol funcional Oscilatoare RC: scheme de principiu, rol funcional Tema 4: Modulatoare/ demodulatoare reprezentri simbolice rol funcional utilizri n domeniu Tema 5: Pori logice Tipuri de pori logice: I, SAU, NU, I-NU, SAU-NU simboluri tabele de adevr Tema 6: Codificatoare/ decodificatoare reprezentri simbolice rol funcional utilizri n domeniu Tema 7: Multiplexoare/ demultiplexoare reprezentri simbolice rol funcional utilizri n domeniu Tema 8: Memorii digitale rol funcional utilizri n domeniu Tema 9: Microcontrolere rol funcional utilizri n domeniu Tema 10: Dispozitive de afiaj electronic reprezentri simbolice rol funcional utilizri n domeniu
42
Recomandri pentru lucrri de laborator: 1. Vizualizarea tensiunilor de la intrarea i ieirea unui surse de tensiune 2. Vizualizarea semnalelor de la intrarea i ieirea unui amplificator 3. Vizualizarea semanalelor la ieirea unui oscilator 4. Identificarea tipurilor de pori logice prin msurtori 5. Identificarea circuitelor integrate digitale dup aspect fizic i simbol 6. Utilizarea cataloagelor pentru identificarea terminalelor intrare/ ieire la circuitele integrate 7. Verificarea strii de funcionare a echipamentelor/ instalaiilor, cu circuite integrate logice, din domeniu Recomandri pentru aplicaii practice: 1. Lucrri practice de conectare unei surse de alimentare n echipamente/ instalaii 2. Lucrri practice de conectare a unui amplificator n echipamente/ instalaii 3. Lucrri practice de identificare a circuitelor integrate digitale dup aspect fizic i marcaj 4. Lucrri practice de montare/ demontare a circuitelor integrate digitale n socluri 5. Lucrri practice de utilizare a dispozitivelor de afiaj electronic n echipamente/ instalaii din domeniu 6. Lucrri practice de utilizare a microcontrolerelor n echipamente/ instalaii din domeniu 7. Lucrri practice de identificare a tipurilor de pori logice, prin msurtori, n conformitate cu tabela de adevr Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) se recomand utilizarea urmtoarelor metode: probe orale: ntrebri cu rspuns scurt, prezentare oral sub forma unei adresri sau unei opinii, exerciii de citire a documentaiei tehnice, studii de caz; probe practice: identificarea tipurilor de sisteme electronice, evaluarea parametrilor specifici unui sistem electronic, conectarea n echipamente/ instalaii a sistemelor electronice i verificarea funcionalitii acestora; instrumente de evaluare: fie de observare sistematic prin care se urmresc etapele executrii unei lucrri de msurare i conectare a unui sistem electronic n echipamente/ instalaii specifice domeniului. Fia de verificare nu presupune dect bifarea unei csue de fiecare dat cnd s-a demonstrat buna realizare a unei sarcini. n momentul n care au fost bifate toate csuele, evaluarea s-a ncheiat cu succes. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i practic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
43
CURRICULUM N DEZVOLTARE LOCAL

Modulul X: ASAMBLAREA UNUI SISTEM DE CALCUL I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul.
Modulul Asamblarea unui sistem de calcul se adreseaz elevilor din clasa XI-a, liceu tehnologic, profil tehnic, specializarea Tehnician operator tehnic de calcul. Modulul se studiaz n cadrul curriculum-ului n dezvoltare local. Utilizarea programei se face prin corelarea coninuturilor tematice cu condiiile de aplicabilitate a criteriilor de performan aferente competenelor din SPP. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 33 de ore / an, din care laborator tehnologic 17 ore. Lista unitilor de competene relevante pentru modul 1 credit 24. Construirea unui sistem de calcul - 24.1. Identific componentele unui sistem de calcul conform specificaiilor. - 24.2. Instaleaz componentele unui sistem de calcul conform specificaiilor. - 24.3. Verific funcionarea unui sistem de calcul.
II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor
Unitate de competen 24. CONSTRUIREA

UNUI SISTEM DE CALCUL
Competene 24.1. Identific componentele unui sistem de calcul conform specificaiilor.
Coninuturi tematice
Componentele unui sistem de calcul/ laptop :carcas, surs de alimentare, plac de baz, placi de extensie (audio, video, retea) procesor, memorii, uniti optice, uniti de dischet, dispozitive de stocare, touchpad, accumulator). Parametrii componentelor unui sistem de calcul: form, socket, slot, tensiune si putere consumata, frecven, factori de multiplicare, capacitate, tip, standarde Documentaia tehnic a componentelor unui sistem de calcul. Comparaie ntre componentele unui laptop i cele ale unui sistem de calcul (diferenele dintre marimea si forma componentelor interne: placa de baz, hard disc, placi de extensie, processor, memorie, uniti optice) 24.2. Instaleaz Montajul componentelor sistemului de calcul componentele unui conform specificaiilor (carcas, surs de alimentare, sistem de calcul conform plac de baz, placi de extensie (audio, video, retea) specificaiilor. procesor, memorii, uniti optice, uniti de dischet, dispozitive de stocare, touchpad, accumulator) Cabluri pentru interconectarea componentelor sistemului de calcul: cabluri interne de alimentare si date, cabluri externe de alimentare si date
Filiera: Tehnologic Profil: Tehnic Nivel: 3 Calificarea: Tehnician operator tehnic de calcul
44
Unitate de competen
Competene 24.3. Verific funcionarea unui sistem de calcul.
Coninuturi tematice Asamblarea componentelor unui sistem de calcul: pozitionare FDD, HDD, procesor, RAM, setare jumperi, cabluri de alimentare i de date. Autotestul de pornire POST. Defecte de instalare.
Sugestii metodologice Modulul Construirea unui sistem de calcul este un ansamblu care poate fi parcurs independent oferind elevilor cunotine i abiliti precise pe care beneficiarii le pot verifica n diferite faze ale nsuirii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: orientarea asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; ofer deschidere maxim att n plan orizontal, ct i n plan vertical. Plecnd de la principiul incluziunii (coala primete orice copil n sistem, asigur orice susinere necesar ca fiind un drept i accept c fiecare copil este diferit), se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i de comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au nevoie, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). n scopul nvrii centrate pe elev , profesorul trebuie s adapteze strategiile de predare la stilurile de nvare ale elevilor (auditiv, vizual, practic) i s diferenieze sarcinile i timpul alocat rezolvrii lor prin: Gradarea sarcinilor de la simplu la complex utiliznd fie de lucru. Fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze la niveluri diferite. Fixarea de sarcini difereniate pentru indivizi sau grupuri diferite, n funcie de abiliti. Prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discuie, grafic). Utilizarea unor metode active-interactive (nvare prin descoperire, nvare problematizat, nvare prin cooperare, joc de rol, simulare). Utilizarea calculatorului pentru obinerea de informaii i utilizarea unor softuri educaionale specifice domeniului. Pentru evaluarea competentelor incluse n programa colar de Structura sistemelor de calcul se recomand utilizarea unor metode si instrumente moderne de evaluare: Fie de lucru (n clas, acas). Fie cu itemi rezolvare de probleme, itemi de completare, itemi cu alegere multipl, itemi cu alegere dual. Miniproiectul prin care se evalueaz metodele de lucru folosite de elev, utilizarea eficient a bibliografiei, materialelor i echipamentelor din dotare, modul de organizare a ideilor i resurselor materiale, acurateea tehnic a execuiei. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor elevilor pe o anumit durat de timp.
Filiera: Tehnologic Profil: Tehnic Nivel: 3 Calificarea: Tehnician operator tehnic de calcul 45
Evaluarea formativ, continu i regulat n orele de tehnologii permite att profesorului ct elevului s cunoasc nivelul de achiziie a competenelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de predare / nvare. Evaluarea trebuie s fie, corelat cu criteriile de performan i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate in Standardul de Pregtire Profesional. Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare continu, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional (probe scrise, probe orale, probe practice), iar la fritul lui se realizeaz evaluare sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Rezultatele evalurii continue vor fi consemnate n foaia matricol a elevului, alturi de rezultatele de la celelalte discipline de cultur de specialitate i de la disciplinele de cultur general. Dobndirea competenelor pentru nivelul trei de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare a competenelor. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii cu elevul n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a sprijinului suplimentar de care elevul are nevoie. Pentru recuperare se poate propune o perioad de ctre evaluator sau de ctre elev, dar numai n limitele orarului colar. Reevaluarea trebuie s utilizeze acelai instrument, dei locul de desfuare a evalurii poate fi modificat. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie bine determinat: atingerea competenelor implic coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Pentru atingerea competenelor dorite, activitile de nvare - predare vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare (nu pe cele de predare), pe activitile practice (mai puin pe cele teoretice) i pe activitile privind dobndirea abilitilor sociale. Nivelul de pregtire teoretic tehnologic este realizat corespunzator dac sunt ndeplinite criteriile de performan ce pot fi atinse numai dac n procesul de nvmnt sunt asigurate condiiile de aplicabilitate descrise n standard. Ordinea de tratare a temelor aferente coninuturilor din curriculum rmne la latitudinea cadrelor didactice, cu condiia respectrii succesiunii logice n abordarea acestora. O variant posibil de dezvoltare logic a coninuturilor se poate prezenta astfel: Tema 1. Descrierea componentelor unui sistem de calcul. - Carcas - Surs de alimentare - Plac de baz - caracteristici - Procesor - caracteristici - Sistem de rcire - Tipuri de memorii ROM i RAM - Plci de extensie
- Uniti de stocare - Porturi i dispozitive de intrare i de ieire Tema 2. Parametrii componentelor unui sistem de calcul: - form, - socket, slot, - tensiune si putere consumata, - frecven, - factori de multiplicare, - capacitate, - tip, - standarde, Tema 3. Instalarea componentelor unui sistem de calcul - Deschiderea carcasei - Instalarea sursei de alimentare - Atasarea componentelor la placa de baza si instalarea placii de baza Instalarea UCP (Unitatii Centrale de Procesare) si a ansamblului radiator/ventilator Instalarea memoriei RAM Instalarea placii de baza - Instalarea componentelor interne - Instalarea componentelor in locasurile externe Instalarea unitatii optice Instalarea unitatii pentru discheta - Instalarea placilor de extensie Instalarea placii de retea Instalarea placii de retea pentru conexiune fara fir (wireless) Instalarea placii/adaptorului video - Conectarea cablurilor interne Conectarea cablurilor de alimentare Conectarea cablurilor de date - Reatasarea panourilor laterale si conectarea cablurilor externe la calculator Reatasarea panourilor laterale Conectarea cablurilor externe la calculator Tema 4. Verificarea funcionrii sistemului de calcul: - Inspectarea vizual a fixrii corecte a componentelor i a interconectrii corecte a acestora (pozitionare FDD, HDD, procesor, RAM, setare jumperi, cabluri de alimentare i de date) - Pornirea calculatorului Identificarea codurilor de beep ( Autotestul de pornire POST) Descrierea configuratiei BIOS-ului
47
Modulul XI: . SISTEME DE OPERARE SI PROGRAME SPECIFICE I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul.
Modulul Sisteme de operare si programe specifice se adreseaz elevilor din clasa a XI-a, liceu tehnologic, profil tehnic, specializare Tehnician operator tehnic de calcul. Modulul se studiaz n cadrul curriculum-ului n dezvoltare local. Modulul se studiaz n cadrul curriculum-ului n dezvoltare local. Utilizarea programei se face prin corelarea coninuturilor tematice cu condiiile de aplicabilitate a criteriilor de performan aferente competenelor din SPP. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 33 de ore / an, din care laborator tehnologic 17 ore. Lista unitilor de competene relevante pentru modul Modulul combin eficient competene tehnice specializate privind sistemele de operare i instalarea de aplicaii cu competenele cheie referitoare la gndirea critic i rezolvarea de probleme. 26. Instalarea sistemelor de operare i a programelor specifice pentru staii de 1 credit lucru - 26.1. Instaleaz sisteme de operare specifice staiilor de lucru. - 26.2. Configureaz sistemul de operare i aplicaiile software instalate. 26.3. Instaleaz i configureaz dispozitive periferice. 2. Gndire critic i rezolvare de probleme 2.1. Identific probleme complexe. 2.2. Rezolv probleme. 2.3. Evalueaz rezultatele obinute.
Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitate de competene 26. Instalarea sistemelor de operare i a programelor specifice pentru staii de lucru Competene 26.1. Instaleaz sisteme de operare specifice staiilor de lucru. Coninuturi tematice Sisteme de operare: suita MS Windows, distributii Linux si UNIX, MAC OS BIOS-ul sistemelor de calcul Operaii de instalare a sistemului de operare: partitionare i formatare hard disk, setri personalizate de instalare, crearea conturilor, formatare a unei partiii non-sistem din interfaa grafic, configurarea opiunii boot loader, alegerea pachete de instalare. Drivere pentru placa de baza, placa video, placa de sunet, placa de reea, periferice.
48
Unitate de competene
Competene 26.2. Configureaz sistemul de operare i aplicaiile software instalate.
Coninuturi tematice Optiunea Add Remove programs. Operaii de particularizare a aplicaiei instalate prin: modificarea locatiei documentelor deschise de aplicatie, modificarea meniurilor si a barelor de butoane (programe de editare de text, editare grafic, calcul tabelar, prezentri electronice, browsere de Internet, programe antivirus, programe multimedia). Operaii de administrare a sistemului de operare cu Control Panel / System Echipamente periferice (imprimant, scanner, dispozitiv multifuncional, plotter, modem, webcam, dispozitiv achizitie video, videoproiector, tabla interactiva, telefon mobil, PDA). Drivere si programe asociate echipamentelor periferice Teste pentru echipamente periferice. Semnificaia mesajelor de eroare. Definirea unor probleme specifice i reflectarea asupra propriilor aciuni n situaii deosebite care pot aprea n procesul de instalare a sistemelor de operare i programelor specifice. Listarea aciunilor, alocarea de resurse (materiale, timp) i stabilirea responsabilitilor pe durata efecturii unor lucrri de laborator cu tema: instalarea sistemelor de operare i a programelor specifice. Punerea n practic i monitorizarea aciunilor necesare bunei desfuri a lucrrilor de laborator n domeniul sistemelor de operare i programelor specifice. Evaluarea funcionalitii sistemelor de calcul cu ajutorul programelor specifice. Msuri de rezolvare a problemelor aprute.
26.3. Instaleaz i configureaz dispozitive periferice.
2.Gndire critic i rezolvare de probleme
2.1.Identific probleme complexe
2.2.Rezolv probleme 2.3.Evalueaz rezultatele obinute Sugestii metodologice
Modulul Sisteme de operare si programe specifice este un ansamblu care poate fi parcurs independent oferind elevilor cunotine i abiliti precise pe care beneficiarii le pot verifica n diferite faze ale nsuirii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: orientarea asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; ofer deschidere maxim att n plan orizontal, ct i n plan vertical. n scopul nvrii centrate pe elev , profesorul trebuie s adapteze strategiile de predare la stilurile de nvare ale elevilor (auditiv, vizual, practic) i s diferenieze sarcinile i timpul alocat rezolvrii lor prin: Gradarea sarcinilor de la simplu la complex utiliznd fie de lucru.
Fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze la niveluri diferite. Fixarea de sarcini difereniate pentru indivizi sau grupuri diferite, n funcie de abiliti. Prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discuie, grafic). Utilizarea unor metode active-interactive (nvare prin descoperire, nvare problematizat, nvare prin cooperare, joc de rol, simulare). Utilizarea calculatorului pentru obinerea de informaii i utilizarea unor softuri educaionale specifice domeniului. Pentru evaluarea competentelor incluse n programa colar de Instalarea sistemelor de operare si a programelor specifice pentru staiile de lucru se recomand utilizarea unor metode si instrumente moderne de evaluare: Fie de lucru (n clas, acas). Fie de autoevaluare. Fie cu itemi rezolvare de probleme, itemi de completare, itemi cu alegere multipl, itemi cu alegere dual. Miniproiectul prin care se evalueaz metodele de lucru folosite de elev, utilizarea eficient a bibliografiei, materialelor i echipamentelor din dotare, modul de organizare a ideilor i resurselor materiale, acurateea tehnic a execuiei. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor elevilor pe o anumit durat de timp. Evaluarea formativ, continu i regulat n orele de tehnologii permite att profesorului ct elevului s cunoasc nivelul de achiziie a competenelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de predare / nvare. Evaluarea trebuie s fie, corelat cu criteriile de performan i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate in Standardul de Pregtire Profesional. Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare continu, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional (probe scrise, probe orale, probe practice), iar la sfritul lui se realizeaz evaluare sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Rezultatele evalurii continue vor fi consemnate n foaia matricol a elevului, alturi de rezultatele de la celelalte discipline de cultur de specialitate i de la disciplinele de cultur general. Dobndirea competenelor pentru nivelul trei de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare a competenelor. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii cu elevul n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a sprijinului suplimentar de care elevul are nevoie. Pentru recuperare se poate propune o perioad de ctre evaluator sau de ctre elev, dar numai n limitele orarului colar. Reevaluarea trebuie s utilizeze acelai instrument, dei locul de desfuare a evalurii poate fi modificat. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului instruit.
50
ntre competene i coninuturi este o relaie bine determinat: atingerea competenelor implic coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Pentru atingerea competenelor dorite, activitile de nvare - predare vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare (nu pe cele de predare), pe activitile practice (mai puin pe cele teoretice) i pe activitile privind dobndirea abilitilor sociale. Ordinea de tratare a temelor aferente coninuturilor din curriculum rmne la latitudinea cadrelor didactice, cu condiia respectrii succesiunii logice n abordarea acestora. Pentru atingerea obiectivelor i dezvoltarea competenelor vizate de parcurgerea modulului, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare: Navigare pe Internet n scopul documentrii. Discuii. Explicaii oferite elevului. Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie (pentru probe practice). Fie test (pentru probe scrise). Fie de autoevaluare (pentru probe orale i scrise). Proiectul. Nivelul de pregtire teoretic tehnologic este realizat corespunzator dac sunt ndeplinite criteriile de performan ce pot fi atinse numai dac n procesul de nvmnt sunt asigurate condiiile de aplicabilitate descrise n standard. Ordinea de tratare a temelor aferente coninuturilor din curriculum rmne la latitudinea cadrelor didactice, cu condiia respectrii succesiunii logice n abordarea acestora. O variant posibil de dezvoltare logic a coninuturilor se poate prezenta astfel: Tema 1. - Bazele sistemelor de operare 1. Caracteristici ale sistemelor de operare moderne 2. Concept ale sistemelor de operare 3. Introducere n sistemele de operare 4. Kernel-ul 5. Interfaa cu utilizatorul 6. Sistemul de fiiere - Descrierea i compararea sistemelor de operare tinand cont de rol, limitari i compatibiliti 1. Sisteme de operare de tip desktop (Microsoft Windows, Apple Mac OS, UNIX/Linux) 2. Cerinele harware ale sistemului de operare (Microsoft Windows, Apple Mac OS, UNIX/Linux) 3. Sistemele de operare de reea (specializate pe retea) - Alegerea sistemului de operare tinand cont de nevoile clientului 1. aplicatiile si mediile de lucru compatibile unui sistem de operare 2. cerintele minime din punct de vedere al hardware-ului si compatibilitatea cu platforma sistemului de operare - Configurarea BIOS-ului n vederea instalrii sistemului de operare. - Instalarea unui sistem de operare 1. proceduri de setup ale hard-disk-ului 2. Pregatirea hard-disk-ul 3. Instalarea sistemului de operare folosind setarile standard 4. Creearea de conturi 5. Finalizarea instalrii 6. Optiunile de instalare avansate
fisierele pentru secventa de pornire si fisierele de registrii manipularea fisierele de sistem 9. structura de directoare - Navigarea folosind interfata grafica (GUI) 1. configuraea desktopului 2. Control Panel 3. Administrative Tools 4. Instalarea i dezinstalarea unei aplicatii 5. actualizarea unui sistem de operare Tema 2. Instalarea sistememului de operare - Probleme de compatibilitate - Pregtiri pentru instalarea WinXP - Instalarea WinXP 1. instalarea pe curat 2. upgrade de la un sistem de operare mai vechi 3. instalarea mai multor sisteme de operare pe acelai sistem 4. instalarea WinXP n mod automat - Activarea WinXP - Mutarea setrilor de windows i a fiierelor - Opiuni de accesibilitate - Adugarea i/sau eliminarea componentelor windows - Configurarea opiunilor System Restore - Configurarea opiunilor de startup Tema 3. Ajutor i suport tehnic - Utilizarea Help and support center - Utilizarea Remote assistance - Alte resurse de suport tehnic - Contactarea suportului tehnic al firmei Microsoft Tema 4. Instalarea, dezinstalarea i managementul aplicaiilor - Cum afecteaz drepturile utilizatorilor instalarea programelor. - Instalarea programelor 1. pe 32 de bii 2. configurarea drepturilor utilizatorilor relativ la un anumit program Tema 5. Administrarea utilizatorilor i parolelor de acces - securitatea n WinXp - utilizarea conturilor de utilizator - modificarea modului n care utilizatorii se logheaz la sistem - contul de administrator Tema 6. Optimizarea performanelor sistemelor de operare Tema 7. Administrarea fiierelor i directorelor - administrarea i gsirea fierelor - administrarea discurilor i unitilor de stocare Tema 8. Instalarea aplicaiilor software - instalarea aplicaiilor de tip office - configurarea aplicaiilor de tip office pentru a se potrivi cerinelor utilizatorilor - instalarea programelor antivirus
7. 8.
Tema 9. Dispozitive periferice Conectarea echipamentelor periferice n concordan cu instruciunile productorului (imprimant, scanner, dispozitiv multifuncional, plotter, modem, webcam, dispozitiv achizitie video, videoproiector, tabla interactiva, telefon mobil, PDA).
Instalarea driverelor si programelor associate echipamentelor periferice (software care permite comunicarea sistemului de operare cu dispozitivele periferice).
53
CURRICULUM pentru clasa a XII-a

Liceu Tehnologic
Profil: Specializare: Tehnic Tehnician operator tehnic de calcul
54
Agregarea unitilor de competene n module

CULTUR DE SPECIALITATE producieiPlanificarea i organizarea Sisteme i tehnologii de fabricaie
STAGII DE PREGTIRE PRACTIC
CDL Securitatea sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare
Mentenana sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare
Sisteme de operare in reea
Elemente de proiectare
ntreinere planificat
Reele de calculatoare
Detectarea defectelor
Asigurarea calitii
Competena
Comunicare
1.Susine prezentri pe teme profesionale. 3.Elaboreaz documente pe teme profesionale. Procesarea datelor 1.Planific o activitate i culege date numerice n legtur cu numerice. aceasta. 2.Prelucreaz datele numerice. 3.Interpreteaz rezultatele obinute i prezint concluziile. Planificarea i 1.Analizeaz producia ca rezultat al procesului de producie. organizarea 2.Analizeaz aspecte ale organizrii i planificrii produciei. produciei. 3.Programeaz activiti specifice locului de munc. Asigurarea 1.Descrie conceptele de asigurare a calitii, controlul calitii. calitii i sisteme de calitate. 2.Utilizeaz documentele sistemului calitii. 3.Utilizeaz procedurile de audit al calitii. 4.Aplic instrumente ale calitii. Elemente de 1.Realizeaz specificaii pentru proiectarea produselor pe proiectare. baza cerinelor clienilor.
Verificare

55
Asigurarea calitii
Competena
2.Propune soluii de proiectare iniiale pentru un produs dat. 3.Investigheaz posibilitile reale de proiectare a produsului. 4.Alege i prezint soluia final de proiectare. Sisteme i 1.Alege sistemul i tehnologia de fabricaie. tehnologii de 2.Analizeaz sisteme i tehnologii de fabricaie. fabricaie. 3.Stabilete legtura ntre sistemele de fabricaie i aspectele planificrii i controlului. Sisteme de operare 1.Pregtete sistemul de calcul pentru instalare. n reea 2.Analizeaz sisteme de operare de reea. 3.Utilizeaz sisteme de operare n reea. 4.Administreaz sisteme de operare n reea. ntreinere 1.Programeaz activitatea de ntreinere. planificat. 2.Monitorizeaz lucrrile de ntreinere. 3.Urmrete respectarea normelor de ntreinere a echipamentelor i instalaiilor.
Verificare
56
Asigurarea calitii
Competena
Detectarea defectelor.
1.Selecteaz metode de control al semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice. 2.Depisteaz defectele semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice. 3.Efectueaz controlul semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice. Mentenana 1.Realizeaz mentenana hardware a sistemelor de calcul sistemelor de desktop i laptop utiliznd instrumente adecvate, conform calcul i a reelelor specificaiilor. de calculatoare 2.Realizeaz mentenana software a sistemelor de calcul desktop i laptop utiliznd programe adecvate, conform specificaiilor. 3.Verific funcionalitatea reelelor de date cu ajutorul instrumentelor software i hardware specifice.
Verificare
57
Asigurarea calitii
Competena
Securitatea sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare
1.Identific fundamentele i principiile securitii sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare. 2.Instaleaz i configureaz sisteme de securitate a sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare. 3.Utilizeaz instrumente, proceduri de diagnostic si tehnici de depanare pentru securizarea sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare. 4.Asigur mentenana preventiv a calculatoarelor i reelelor de calculatoare. 1.Analizeaz arhitectura i standardele reelelor de date. 2.Analizeaz protocolul TCP/IP. 3.Utilizeaz componentele fizice utilizate n reele de date. 4.Realizeaz conectarea unei reele de date la internet
Verificare

58
Modulul I : PLANIFICAREA I ORGANIZAREA PRODUCIEI I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Planificarea i organizarea produciei se studiaz n clasa a XII-a liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificri din profilul tehnic. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 62 de ore / an, din care: Laborator tehnologic 31 ore. Lista unitilor de competene relevante pentru modul: 9. Planificarea i organizarea produciei - 9.1.Analizeaz producia ca rezultat al procesului de producie. - 9.2. Analizeaz aspecte ale organizrii i planificrii produciei. - 9.3. Programeaz activiti specifice locului de munc. II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitatea de competene 1 credit
Coninuturi Conceptul de proces de producie: - procese industriale - procese non-indusriale Criterii de clasificare a proceselor de producie: - modul de participare la executarea produselor (procese de munc de baz, procese auxiliare, procese de munc de deservire) - modul de execuie (manuale, manualmecanice, procese de aparatur) - modul de obinere a produselor finite din materii prime (directe, sintetice, analitice) - natura tehnologic a operaiilor efectuate (procese chimice, de schimbare a configuraiei sau formei, de asamblare, de transport) - natura activitii desfurate (procese de producie propriu-zise, procese de depozitare sau magazinaj, procese de transport) Componentele procesului de producie: - mrimi de intrare - etape de realizare a procesului de producie - mrimi de ieire
9. Planificarea i organizarea produciei
9.1. Analizeaz producia ca rezultat al procesului de producie.
59
9.2. Analizeaz aspecte ale organizrii i planificrii produciei.
9.3. Programeaz activiti specifice locului de munc.
Tipuri de producie: individual, n serie, n flux, de mas, automatizat, n celule de fabricaie Metode de organizare a produciei: -organizarea produciei n flux (divizarea procesului tehnologic pe operaii, amplasarea locurilor de munc, trecerea materiilor prime de la un loc de munc la altul) -organizarea produciei individuale i de serie mic (organizarea unitilor de producie dup principiul tehnologic, pentru fiecare loc de munc) -programare liniar -metoda PERT (tehnica evalurii repetate a programului) -metoda CPM (metoda drumului critic) -metoda Just in time Tendine: -sistem flexibil de fabricaie (integrabilitate, adecvare, adaptabilitate, dinamism structural) -avantaje ale sistemului flexibil Modaliti de planificare a necesarului de materiale (materii prime i materiale, semifabricate, unelte de lucru): -clasic -folosind software Fora de munc: -profesionist -calificat -necalificat Documente utilizate la planificarea activitilor specifice locului de munc: -fia de lansare a produsului/serviciului -fie tehnologice -grafice -diagrame -planuri
III. Sugestii metodologice Modulul Planificarea i organizarea produciei ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu analizarea proceselor de producie, dar i a abilitilor de a planifica activiti specifice locului de munc. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ.
Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul II, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Procesul de predare nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens se recomand realizarea unei evaluri iniiale care s permit obinerea unor informaii relevante despre stilul de nvare al elevilor (auditiv, vizual, practic) i tipul de inteligen al acestora. Aceste informaii vor sta la baza adaptrii strategiilor de predare-nvare la particularitile elevilor. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a oricrui copil, acceptnd c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au nevoie i care le cer, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mic progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesului de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizarea nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, de a diferenia sarcinile i timpul alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, practica n laborator/la locul de munc, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, temele i proiectele integrate, vizitele etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor i laboratoarelor tehnice. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; fielor tehnologice; schemelor structurale; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau/i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceste calificri. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: - validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate);
- fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); - aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil); - credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); - compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); - flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde ( nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea .a. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
62
Modulul II : ASIGURAREA CALITII I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Asigurarea calitii are o poziie distinct n cadrul curriculum-ului clasei a XII-a liceu tehnologic i se parcurge cu un numar constant de ore pe durata ntregului an colar. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 62 de ore / an, din care: Laborator tehnologic 31 ore. Lista unitilor de competene relevante pentru modul: 10. Asigurarea calitii 1 credit - 10.1. Descrie conceptele de asigurare a calitii, controlul calitii i sisteme de calitate. - 10.2.Utilizeaz documentele sistemului calitii - 10.3. Utilizeaz procedurile de audit al calitii. - 10.4. Aplic instrumente ale calitii. II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor: Uniti de competene Competene Coninuturi tematice
10. Asigurarea calitii
10.1. Descrie conceptele de asigurare a calitii, controlul calitii i sisteme de calitate
Conceptul de asigurarea calitii, controlul calitii, sisteme de calitate coform standardelor de calitate romneti, europene i internaionale. Asigurarea calitii: - calitate intern - calitate extern - calitate total Controlul calitii: - evaluarea calitii, - supravegherea calitii, - inspecia calitii - verificarea calitii Sisteme de calitate (terminologie, standarde romneti, europene i internaionale) Elementele sistemului calitii: - de conducere - de desfaurare a sistemului calitii - documentaia sistemului calitii
63
10.2. Utilizeaz documentele sistemului calitii
Documentele sistemului calitii: - Manualul calitii - Procedurile sistemului calitii - Proceduri/ instruciuni de lucru - nregistrrile calitii Documente specifice locului de munca: - proceduri operaionale - proceduri i instruciuni de inspecie - proceduri de ncercri - instruciuni de lucru - fie tehnologice - desene / specificaii tehnice - buletine de analiz/ ncercri nregistrrile calitii: - note de recepie - registre de intrri - rapoarte de respingere - buletine de analiz pentru produse - registru pentru evidena analizelor efectuate - registru de evidena a neconformitilor - buletin de verificare metrologic - registru de eviden a reclamaiilor - planificarea i evidena lucrrilor efectuate Auditul calitii -terminologie evaluarea conformitii proceselor/produselor/serviciilor evaluarea conformitii unor elemente ale sistemului calitii evaluarea eficacitii sistemului calitii identificarea punctelor critice iniierea aciunilor preventive/ corective urmrirea aplicrii aciunilor corective Tipuri de audit: - auditul produsului - auditul procesului/ serviciului - auditul sistemului calitii - audituri interne/ externe Documente de audit: - plan de audit - raport de audit - raport de aciuni preventive/corective - rapoarte de neconformitate Instrumentele calitii: - diagrame ( Pareto, Ishikawa) - histrograma defectelor - fia de inspecie Utilizarea instrumentelor calitii n diverse aplicaii specifice unei activiti profesionale
10.3. Utilizeaz procedurile de audit al calitii
10.4. Aplic instrumente ale calitii
64
III. Sugestii metodologice 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: - dificultatea temelor - nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit - complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat - ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. 2. Parcurgerea coninuturilor modulului Asigurarea calitii i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente nivelului 3 i corespunztoare calificrilor, n scopul pregtirii profesionale ale elevilor i dezvoltrii capacitiilor care s le permit dobndirea unei calificri superioare, de nivel 3+, sau a integrrii pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: - modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; - fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; - modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; - modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; - prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic). Diferenierea cunotinelor elevilor, prin: - utilizarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu.
Diferenierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
66
Modulul III : ELEMENTE DE PROIECTARE I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Elemente de proiectare are o poziie distinct n cadrul curriculum-ului clasei a XII-a liceu tehnologic i se parcurge cu un numar constant de ore pe durata ntregului an colar. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 31 de ore / an, din care: Laborator tehnologic 31 ore; Lista unitilor de competene relevante pentru modul 11. Elemente de proiectare 1 credit - 11.1. Realizeaz specificaii pentru proiectarea produselor pe baza cerinelor clienilor - 11.2. Propune soluii de proiectare iniiale pentru un produs dat - 11.3. Investigheaz posibilitile reale de proiectare a produsului - 11.4. Alege i prezint soluia final de proiectare
II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitatea de competene 11. ELEMENTE DE PROIECTARE Competene 11.1. Realizeaz specificaii pentru proiectarea produselor pe baza cerinelor clienilor 11.2. Propune soluii de proiectare iniiale pentru un produs dat 11.3. Investigheaz posibilitile reale de proiectare a produsului Coninuturi Cerinele de baz i specificaiile tehnice pentru proiectarea produsului. Cerine de baz: cercetarea pieei, funciile i scopul produsului, aspect, materiale i tehnologii, costuri, timp de realizare, tipul produciei; Specificaii tehnice: performane (tehnice) n exploatare, dimensiuni, mas, ncadrare n standarde, fiabilitate, termene de garanie Soluii de proiectare. Standardele i legislaia n vigoare utilizate la proiectarea unui produs dat: cerine de calitate; protecia mediului; siguran. Surse de informaie folosite n proiectarea unui produs: baze de date pentru materiale, componente, cataloage de prezentare. Informaii specifice pentru proiectarea unui produs dat: despre materiale i procese de producie, cu aplicabilitate n calcule simple de proiectare. Factori ce pot afecta soluiile de proiectare: influena proprietilor fizice i mecanice ale materialelor asupra tehnologiei de fabricaie, disponibilitatea resurselor.
11. ELEMENTE DE PROIECTARE
67
Competene
Coninuturi Alegerea i prezentarea soluiei finale . Justificarea soluiei finale n conformitate cu specificaiile pentru proiectarea produsului, standardele i legislaia n vigoare, evaluarea critic a soluiei propuse; Forme de prezentare: simulare cu ajutorul softurilor specializate, prezentri scrise ce pot cuprinde desene tehnice, specificaii de materiale, tehnologii de realizare, costuri estimative; Prezentri grafice: desene 2D (n varianta tradiional sau utiliznd aplicaii de tip CAD) ca de exemplu: desene de ansamblu, desene de detaliu, diagrame, scheme.
11.4. Alege i prezint soluia final de proiectare
III. Sugestii metodologice Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Se recomand parcurgerea coninuturilor modulului ELEMENTE DE PROIECTARE n ordinea prezentat mai jos: 1. Cerinele de baz i specificaiile tehnice pentru proiectarea unui produs dat. 2. Standardele i legislaia n vigoare utilizate la proiectarea unui produs dat. 3. Soluii de proiectare. 4. Surse de informaie folosite n proiectarea unui produs. 5. Informaii specifice pentru proiectarea unui produs dat. 6. Factori ce pot afecta soluiile de proiectare. 7. Alegerea i prezentarea soluiei finale. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor. Instruirea teoretic i laboratorul tehnologic se recomand s se desfoare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/i filme didactice tematice, plane didactice, panoplii i machete didactice sau/i funcionale, bibliografie tehnic selectiv .a. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: - dificultatea temelor - nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit - complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat - ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite.
2. Parcurgerea coninuturilor modulului Elemente de proiectare i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente nivelului 3 i corespunztoare calificrilor, n scopul pregtirii profesionale ale elevilor i dezvoltrii capacitiilor care s le permit dobndirea unei calificri superioare, de nivel 3+, sau a integrrii pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: - modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; - fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; - modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; - modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; - prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic). Diferenierea cunotinelor elevilor, prin: - utilizarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu. Diferenierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori).
69
3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
70
Modulul IV : SISTEME I TEHNOLOGII DE FABRICAIE I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul. Modulul Sisteme i tehnologii de fabricaie care se studiaz pe parcursul clasei a XIIa liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii generale n viitorul domeniu de activitate, face parte din trunchiul comun al Culturii de specialitate, aria curricular Tehnologii i are alocate 31 de ore, din care: - laborator tehnologic 31 de ore. Scopul acestui modul este de: a oferi elevilor cunotine, abiliti i deprinderi n alegerea i analiza sistemelor de fabricaie pe baza unor criterii de evaluare i analiz specificate, precum i de corelare a sistemelor de fabricaie cu alte aspecte planificrii i controlului n industriile productoare; adaptarea la cerinele pieii muncii i la dinamica evoluiei tehnologice; responsabilitatea pentru asigurarea calitii produselor; manifestarea gndirii critice i creative n domeniul tehnic. Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. Unitatea de competene relevant pentru modul este: 15. Sisteme i tehnologii de fabricaie 1 credit - 15.1. Alege sistemul i tehnologia de fabricaie. - 15.2. Analizeaz sisteme i tehnologii de fabricaie. 15.3. Stabilete legtura ntre sistemele de fabricaie i aspectele planificrii i controlului. II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitatea de competene Competene individuale Coninuturi tematice Mediul industrial: tipuri de produse moduri i tipuri de producie tipuri de fabricaie Metode de integrare sistemic a ntreprinderii: sisteme de fabricaie inteligente sisteme de fabricaie holonice sisteme de fabricaie bionice Criterii de evaluare a utilizrii sistemelor de fabricaie: economic de calitate de competitivitate.
71
15. Sisteme i tehnologii de fabricaie
15.1. Alege sistemul i tehnologia de fabricaie.
Coninuturi tematice Componente ale sistemelor de fabricaie: concurena sincronizarea partajarea resurselor interaciuni ntre componente. Criterii de analiz a sistemelor de fabricaie: ergonomie evaluarea riscului rezultatele activitii atribuiile locului de munc tipuri de echipamente tehnologii de fabricaie. Analiza sistemelor de fabricaie: fenomene stocastice ce au loc (defectarea i repararea mainilor, variaia timpilor de prelucrare); tehnici de simulare a funcionrii sistemului; metode analitice de descriere a fenomenelor Procese n sistemele de fabricaie: prelucrarea controlul stocarea manipularea transportul comanda conducerea. Aspecte ale planificrii i controlului: planificarea produciei controlul produciei controlul calitii sntatea i securitatea muncii tehnologia informaiei n realizarea sistemelor de fabricaie
15.2. Analizeaz sisteme i tehnologii de fabricaie.
15.3. Stabilete legtura ntre sistemele de fabricaie i aspectele planificrii i controlului.
III. Sugestii metodologice Modulul Sisteme i tehnologii de fabricaie are n cadrul curriculum-ului, n calificrile din domeniile tehnice, o poziie distinct. Se parcurge cu un numr de ore constant pe ntreaga durata a anului colar (cu excepia sptmnilor de instruire practic comasat), nefiind condiionat sau dependent de celelalte module din curriculum. Parcurgerea coninuturilor modulului Sisteme i tehnologii de fabricaie i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente, n scopul pregtirii profesionale a elevilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit integrarea pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare;
fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i modaliti de lucru: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; - prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor elevilor, prin: - abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu. Diferenierea rspunsului, prin: - utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Lucrul cu modele. Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru. Chestionarul. Fie de autoevaluare. Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor.
Evaluarea trebuie s fie, corelat cu criteriile de performan i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate in Standardul de Pregtire Profesional. Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare continu, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional (probe scrise, probe orale), iar la fritul lui se realizeaz evaluare sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Rezultatele evalurii continue vor fi consemnate n foaia matricol a elevului, alturi de rezultatele de la celelalte discipline de cultur de specialitate i de la disciplinele de cultur general. Foaia matricol va atesta absolvirea clasei. Dobndirea competenelor pentru nivelul trei de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare a competenelor. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii cu elevul n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a sprijinului suplimentar de care elevul are nevoie. Pentru recuperare se poate propune o perioad de ctre evaluator sau de ctre elev, dar numai n limitele orarului colar. Reevaluarea trebuie s utilizeze acelai instrument, dei locul de desfurare a evalurii poate fi modificat. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare. Pentru atingerea obiectivelor programei i dezvoltarea la elevi a competenelor vizate de parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvarepredare s se utilizeze cu precdere metode bazate pe aciune, cum ar fi: efectuarea unor lucrri de laborator realizarea unor miniproiecte din domeniul calificrii Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea direct, observarea independent), metode expozitive (explicaia, descrierea, exemplificarea) poate conduce la dobndirea de ctre elevi a competenelor specifice calificrii. Elaborarea i prezentarea unor referate interdisciplinare a cror documentare se obine prin navigarea pe Internet, implicarea elevilor n diverse exerciii de documentare, sunt alte exemple de activiti de nvarepredare care pot fi utilizate. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
74
Modulul V : SISTEME DE OPERARE N REEA I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul ,,Sisteme de operare n reea se studiaz n clasa a XII-a, liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea ,, Tehnician operator tehnic de calcul.. Modulul face parte din ,,Curriculum n dezvoltare local (aria curricular Tehnologii) i are alocate un numr de 93 ore/an, din care: - 31 ore - laborator tehnologic . Utilizarea programei se face prin corelarea coninuturilor tematice cu condiiile de aplicabilitate a criteriilor de performan aferente competenelor din SPP. Lista unitilor de competene relevante pentru modul 28.Sisteme de operare n reea 1 credit 28.1. Pregatete sistemul de calcul pentru instalare. 28.2. Analizeaz sisteme de operare de reea. 28.3. Utilizeaz sisteme de operare n reea. 28.4. Administreaz sisteme de operare n reea. 7. Procesare datelor numerice 1 credit 7.1.Planific o activitate i culege date numerice n legtur cu aceasta. 7.2.Prelucreaz date numerice. 7.3.Interpreteaz datele obinute i prezint concluziile. II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitate de competen 28.Sisteme de operare n reea.
Competene
Coninuturi tematice
28.1 Pregatete sistemul de calcul Cerine hardware: frecventa procesorului, pentru instalare. cantitatea de memorie, marimea hard discurilor, cititoare cd-dvd, periferice Compatibilitatea componentelor: hardware i software Parametrii sistemului de calcul: parametri BIOS, ordine de bootare, configurarea unui nivel RAID Surse de instalare: Cd, DVD, unitate de disc portabil, imagine de disc pe un alt calculator, RIS (Remote Instalation Server), memory stick
75
Unitate de competen
Competene
Coninuturi tematice Comenzi uzuale n linia de comand pt windows, linux, unix. Interfee grafice:windows, KDE, GNOME. Analiza comparativ a diferitelor sisteme de operare de reea: vitez de lucru, uurin n utilizare, documentaie, suport, meniuri intuitive, configurare uoar, securitate Operaii de instalare a sistemelor de operare: configurare hardware, BIOS, alegerea configuraiei de instalat (desktop, server); pe curat, masina virtual, reparare, upgradare. Operaii de instalare protocoale: ARP, ICMP, IP, TCP, UDP, DHCP, HTTP, FTP, TELNET, SMTP, POP3, IMAP Operaii de configurare: sisteme de fiiere, boot loader, componente hardware (video, plac reea, modem, mouse, monitor, tastatur, imprimant, multimedia), servicii (DNS, DHCP, gateway, router, samba, SSH, active directory, proxy, file server, file screening) Servicii de reea: Remote access, Active directory, Network information service, mail, imprimare in reea, file sharing, FTP, VPN, DNS, DHCP, domenii Management sistemelor de operare: configurare controller (SCSI, SATA, ATA), configurare RAID, defragmentare, verificare erori, discuri dinamice Securitatea sistemelor de operare n reea : ACL, scanare vulnerabiliti cu programe dedicate, aplicare patch, firewall, niveluri de rulare (runlevels), daemoni, servicii Comenzi uzuale n linia de comand pt windows, linux, unix. Date numerice utilizate n sistemele de calcul.
28.2 Analizeaz operare de reea.
sisteme
de
28.3 Utilizeaz operare n reea.
sisteme
de
28.4 Administreaz sisteme de operare n reea.
7.Procesarea datelor numerice.
7.1. Planific o activitate i culege date numerice n legtur cu aceasta. 7.2. Prelucreaz datele numerice. Parametrii sistemelor de calcul: frecven, rat de transfer, band, capacitate, rezolutie Calculul parametrilor sistemelor de calcul. 7.3. Interpreteaz rezultatele Erori (cauze, tipuri, tendine). obinute i prezint concluziile.
III. Sugestii metodologice: Modulul Sisteme de operare n reea este un ansamblu care poate fi parcurs independent oferind elevilor cunotine i abiliti precise pe care beneficiarii le pot verifica n diferite faze ale nsuirii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje:
orientarea asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; ofer deschidere maxim att n plan orizontal, ct i n plan vertical. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii moderne ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri unice de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu vitez diferit i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva cel mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil pe fiele de lucru; fixarea unor sarcini deschise, deoarece elevii mai buni le interpreteaz ntr-un mod mai solicitant; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor elevilor prin: abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic); formarea unor grupe de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; utilizarea verificrii de ctre un coleg sau de ctre ndrumtor. Diferenierea rspunsului prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i stabili obiective. Plecnd de la principiul incluziunii (coala primete orice copil n sistem, asigur orice susinere necesar ca fiind un drept i accept c fiecare copil este diferit), se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i de comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au nevoie, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). n scopul invrii centrate pe elev , profesorul trebuie s adapteze strategiile de predare la stilurile de nvare ale elevilor (auditiv, vizual, practic) i s diferenieze sarcinile i timpul alocat rezolvrii lor prin: Gradarea sarcinilor de la simplu la complex utilizand fie de lucru. Fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze la niveluri diferite. Fixarea de sarcini difereniate pentru indivizi sau grupuri diferite, n funcie de abiliti. Prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discuie, grafic). Utilizarea unor metode active-interactive (nvare prin descoperire, nvare problematizat, nvare prin cooperare, joc de rol, simulare). Utilizarea calculatorului pentru obinerea de informaii i utilizarea unor softuri educaionale specifice domeniului.
Pentru evaluarea competentelor incluse n programa colar de Sisteme de operare n reea se recomand utilizarea unor metode si instrumente moderne de evaluare: Fie de lucru (n clas, acas). Fie de autoevaluare. Fie cu itemi rezolvare de probleme, itemi de completare, itemi cu alegere multipl, itemi cu alegere dual. Miniproiectul prin care se evalueaz metodele de lucru folosite de elev, utilizarea eficient a bibliografiei, materialelor i echipamentelor din dotare, modul de organizare a ideilor i resurselor materiale, acurateea tehnic a execuiei. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor elevilor pe o anumit durat de timp. Evaluarea formativ, continu i regulat n orele de tehnologii permite att profesorului ct elevului s cunoasc nivelul de achiziie a competenelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de predare / nvare. Evaluarea trebuie s fie, corelat cu criteriile de performan i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate in Standardul de Pregtire Profesional. Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare continu, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional (probe scrise, probe orale, probe practice), iar la sfritul lui se realizeaz evaluare sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Rezultatele evalurii continue vor fi consemnate n foaia matricol a elevului, alturi de rezultatele de la celelalte discipline de cultur de specialitate i de la disciplinele de cultur general. Dobndirea competenelor pentru nivelul trei de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare a competenelor. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii cu elevul n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a sprijinului suplimentar de care elevul are nevoie. Pentru recuperare se poate propune o perioad de ctre evaluator sau de ctre elev, dar numai n limitele orarului colar. Reevaluarea trebuie s utilizeze acelai instrument, dei locul de desfurare a evalurii poate fi modificat. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie bine determinat: atingerea competenelor implic coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Pentru atingerea competenelor dorite, activitile de nvare - predare vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare (nu pe cele de predare), pe activitile practice (mai puin pe cele teoretice) i pe activitile privind dobndirea abilitilor sociale. Ordinea de tratare a temelor aferente coninuturilor din curriculum rmne la latitudinea cadrelor didactice, cu condiia respectrii succesiunii logice n abordarea acestora. O variant posibil de dezvoltare logic a coninuturilor se poate prezenta astfel:
Tema 1: Caracteristicile unui sistem de operare de retea Caracteristicile principale ale unui sistem de operare de reea Diferenele dintre un sistem de opearare pentru calculatorul personal i un sistem de operare pentru server Sisteme de operare multiutilizator, multiproces i pultiprocesor Hardware-ul utilizat ntr-un sistem de operare pentru server Alegerea unui sistem de operare n reea Tipuri de sisteme de operare n reea Tema 2. Familia Microsoft Windows Server Caracteristicile Windows 2003 server: Standard edition Enterprise edition Datacenter edition Web edition Caracteristicile Windows 2008 server: Standard edition Enterprise edition Datacenter edition Web edition For itanium based systems HPC Server Tema 3 Familia Linux/Unix/MACOS Red Hat, Ubuntu, Slackware, Solaris, HPUX, MacOS Tema 4 Protocoale de reea Modelele OSI, TCP/IP ARP ICMP, TCP/ IP: adresare, subreele, NAT, UDP, testare conexiune de reea, optimizarea conexiunii de reea DHCP, HTTP, FTP, TELNET, SMTP, POP3, IMAP Tema 5: Servicii de reea Active directory: instalare, creearea unei structuri organizaionale, management, politici de securitate, instrumente Remote access: instalare si configurare terminal server. VPN Mail server, print server, file server: instalare i configurare DNS, DHCP Tema 6: Instalarea LINUX Pregtirea pentru instalare (salvarea datelor existente, pregtirea spaiunui de stocare, partiionarea discului, diskete de boot) Alegere setri regionale Configurare boot loader Crearea partiiilor Alegerea i instalarea distribuiei dorite Crearea de useri si grupuri Setarea parolei de root Configurarea dispozitivelor de reea
Instalarea altor distribuii i pachete Configurarea serverului X Configurarea mediului desktop Stabilirea serviciilor i opiunilor de pornire Tema 7: Instalarea WIN2003/ WIN2008 server Pregtirea pentru instalare (salvarea datelor existente, pregtirea spaiunui de stocare, partiionarea discului, diskete de boot) crearea partiiilor formatarea partiiilor iniializarea i instalarea dispozitivelor fizice alegere setri regionale personalizare software liceniere numele calculatorului i parola de administrator stabilirea componentelor care vor fi instalate parametrii de configurare a serviciului Terminal Server setri de reea Tema 8: Configurarea sistemelor de operare in retea instalarea driverelor componentelor fizice (interfee, SCSI, RAID, LAN, audio, video) instalarea Active directory, DNS, DHCP, FTP, ISA, IIS, SNMP SSH, NIS, BIND, Apache, FTP, squid, samba, NAT, SNMP Tema 9: Securitatea NOS Securizarea sistemului PAM configurarea firewall monitorizarea sistemului mecanisme de protecie Pentru atingerea obiectivelor i dezvoltarea competenelor vizate de parcurgerea modulului, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare: Navigare pe Internet n scopul documentrii. Vizite de documentare la agenii economici din zona geografic. Discuii. Explicaii oferite elevului. Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie (pentru probe practice). Fie test (pentru probe scrise). Fie de autoevaluare (pentru probe orale i scrise). Proiectul. Portofoliul. Nivelul de pregtire teoretic tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite criteriile de performan ce pot fi atinse numai dac n procesul de nvmnt sunt asigurate condiiile de aplicabilitate descrise n standard.
80
STAGII DE PREGTIRE PRACTIC Modulul VI : NTREINEREA PLANIFICAT I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul ntreinere planificat face parte din curriculum-ul clasei a XII-a liceu tehnologic, pentru calificrile de nivel 3 . Coninuturile prevzute se vor parcurge n stagiile de instruire practic comasat i n cadrul laboratorului tehnologic. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 50 de ore / an, din care: Laborator tehnologic 15 ore; Instruire practic 35 ore. Lista unitilor de competene relevante pentru modul: 17. ntreinere planificat 1 credit - 17.1. Programeaz activitatea de ntreinere. - 17.2. Monitorizeaz lucrrile de ntreinere. - 17.3.Urmrete respectarea normelor de ntreinere a echipamentelor i instalaiilor. II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Uniti de Competene Coninuturi tematice competene individuale 17.ntreinere 17.1. Programeaz Documente tehnice pentru punerea n practic a planului planificat activitatea de de ntreinere n funcie de specificul domeniului: ntreinere importana activitii de ntreinere plan de ntreinere stabilirea succesiunii lucrrilor de ntreinere Termenelor de realizare a obiectivelor: durata de execuie a lucrrilor de ntreinere cunoaterea datei scoaterii din funciune a echipamentului norme, normative, cri tehnice, reglementri Sarcini pentru executarea lucrrilor de ntreinere: sarcinile specifice domeniului condiii de munc fluxului informaional Documente de serviciu: centralizator lucrri de ntreinere documente de eviden a lucrrilor de ntreinere evidente ale perioadelor de funcionare a echipamentelor incluse n procesul de ntreinere
81
Uniti de competene
Coninuturi tematice Lucrri de ntreinere ale echipamentelor i instalaiilor specifice domeniului: ntreinere curent ntreinere planificat Necesarul de resurse pentru executarea lucrrilor: resurse materiale SDV-uri AMC-uri Coordonarea executrii lucrrilor de ntreinere conform planificrilor: repartizarea resurselor umane repartizarea resurselor materiale succesiunea lucrrilor de ntreinere controlul lucrrilor executate Norme de exploatare specifice echipamentelor i instalaiilor: documente tehnice (instruciuni de exploatare, cri tehnice, documentaie tehnic de firm) Documentaie tehnic privind evaluarea lucrrilor conform standardelor din domeniu: standarde normative fie de evaluare Norme de protecie a muncii, de prevenire i stingere a incendiilor specifice domeniului de activitate fie individuale de protecie a muncii acte normative
17.2. Monitorizeaz lucrrile de ntreinere
17.3. Urmrete respectarea normelor de ntreinere a echipamentelor i instalaiilor
III. Sugestii metodologice Modulul ntreinerea planificat nu este condiionat de celelalte module din curriculum. Parcurgerea coninuturilor modulului i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente calificrilor de nivel 3. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: - modulul este orientat asupra celui care nva, urmrind valorificarea disponibilitilor sale; - fiind o structur flexibil, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; - modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; - modulul ofer maximum de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste/lng alte module parcurse; n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module, ceea ce se nscrie n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare.
Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor. Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor elevilor, prin: abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); utilizarea verificrii de ctre un coleg, a verificrii prin ndrumtor; Diferenierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm : Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea capacitilor i atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune/modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Instrumente de evaluare utilizate pot fi diferite, ca: Fie de observaie i fie de lucru Chestionar Fie de autoevaluare Lucrri practice executate sub observaia cadrului didactic Miniproiect - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliu - ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificrii optime ale acestora, individualizarea nvrii, lrgirea orizontului i perspectivelor educaionale, de a diferenia sarcinile i timpul alocat. n context, lucrul n grup, simularea, practica n atelier/laborator/ la locul de munc, discuiile de grup, vizitele etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i
elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceste calificri. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: - validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate); - fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); - aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil); - credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultat s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); - compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); - flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde ( nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine: 1.Documente tehnice pentru punerea n practic a planului de ntreinere n funcie de specificul domeniului: importana activitii de ntreinere plan de ntreinere stabilirea succesiunii lucrrilor de ntreinere Not: studiaz planul de ntreinere, selecteaz documentele necesare, citete, completeaz, interpreteaz, evalueaz activitatea. 2.Termenelor de realizare a obiectivelor: durata de execuie a lucrrilor de ntreinere cunoaterea datei scoaterii din funciune a echipamentului norme, normative, cri tehnice, reglementri Not: identific termenele de execuie, consemneaz datele calendaristice conform documentaiei tehnice, face aprecieri privind respectarea termenelor 3.Sarcini pentru executarea lucrrilor de ntreinere: sarcinile specifice domeniului condiii de munc fluxului informaional Not: identific sarcini, precizeaz condiiile optime a forei de munc, optimizare, acuratee i disponibilitate, flexibilitate n transmiterea informaiilor 4.Documente de serviciu: centralizator lucrri de ntreinere documente de eviden a lucrrilor de ntreinere evidente ale perioadelor de funcionare a echipamentelor incluse n procesul de ntreinere Not: citete, completeaz, interpreteaz datele cuprinse n documentele de lucru
5.Lucrri de ntreinere ale echipamentelor i instalaiilor specifice domeniului: ntreinere curent ntreinere planificat Not: precizri privind coordonarea lucrrilor de ntreinere conform normativelor 6.Necesarul de resurse pentru executarea lucrrilor: resurse materiale SDV-uri AMC-uri Not: centralizeaz necesarul de resurse n vederea aprovizionrii 7.Coordonarea executrii lucrrilor de ntreinere conform planificrilor: repartizarea resurselor umane repartizarea resurselor materiale succesiunea lucrrilor de ntreinere controlul lucrrilor executate Not: studiaz fia postului, identific calitile personale impus de activitatea care trebuie ndeplinit, face aprecieri privind calitatea lucrrilor repartizate 8.Norme de exploatare specifice echipamentelor i instalaiilor: documente tehnice (instruciuni de exploatare, cri tehnice, documentaie tehnic de firm) Not: studiaz, primete i ofer indicaii, selectnd informaiile necesare domeniului de activitate 9.Documentaie tehnic privind evaluarea lucrrilor conform standardelor din domeniu: standarde normative fie de evaluare Not: verific i compar lucrrile executate asigurnd feedback-ul activitii 10.Norme de protecie a muncii, de prevenire i stingere a incendiilor specifice domeniului de activitate fie individuale de protecie a muncii acte normative Not: citete, completeaz documentele specifice
85
Modulul VII : DETECTAREA DEFECTELOR I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul Detectarea defectelor face parte din curriculum-ul clasei a XII-a liceu tehnologic, pentru calificrile de nivel 3. Coninuturile prevzute se vor parcurge n stagiile de instruire practic comasat i n cadrul laboratorului tehnologic. Modulul face parte din Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") i are alocate un numr de 50 de ore / an, din care: Laborator tehnologic 15 ore; Instruire practic 35 ore. Lista unitilor de competene relevante pentru modul: 23. Detectarea defectelor 1 credit - 23.1. Selecteaz metode de control al semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice. - 23.2. Depisteaz defectele semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice. - 23.3.Efectueaz controlul semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice. II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Uniti de competene 23. Detectarea defectelor Competene individuale 23.1. Selecteaz metode de control al semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice Coninuturi tematice Metode de control: - vizual (pentru defecte macroscopice) - cu instrumente i aparatur obinuit (pentru determinarea uzurilor, duritii, fisurilor microscopice, rsucirilor) - cu instrumente i dispozitive speciale (pentru determinarea uzurii roilor dinate, rulmenilor, al elasticitii arcurilor, segmenilor) - defectoscopic nedistructiv ( cu lichide penetrante, cu radiaii Gamma, ultrasonic, magnetic , cu aparate de msur electrice) Mijloace i aparate de msur i control: - ruleta, ubler, comparator, micrometru, , calibre,lupa, microscop metalografic, lichide penetrante, pulberi magnetice,surse de radiaii, contoare pentru radiaii,
86
23.2. Depisteaz defectele semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice
megohmetru, termometre pirometre, manometre Defecte: - defecte macroscopice: abateri dimensionale i de form, de suprafa - defecte microscopice: de structur intern, incluziuni metalice i nemetalice, pori, fisuri, segregaii - defecte de funcionare Cauze: - abateri de la tehnologiile de elaborare a materialelor - abateri de la tehnologiile de fabricaie - exploatare necorespunztoare a sistemelor tehnice Metode de control: - nedistructiv (vizual, auditiv, microscopic, cu lichide penetrante, cu radiaii Gamma, ultrasonic, magnetic, cu aparate de msur electrice) Norme de sntate i securitate a muncii: utilizarea echipamentului de protecie adecvat metodei de lucru, verificarea integritii i funcionrii mijloacelor i aparatelor utilizate, respectarea normelor de lucru Evaluarea controlului: compararea cu normele i standardele n vigoare, cu fiele tehnologice Rezultatele controlului: semifabricat, piesa, sistem tehnic corespunztor calitativ / remediabil / rebut
23.3. Efectueaz controlul semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice
III. Sugestii metodologice Modulul Detectarea defectelornu este condiionat sau dependent de celelalte module din curriculum. Parcurgerea coninuturilor modulului i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente calificrilor de nivel 3. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje:
- modulul este orientat asupra celui care nva, urmrind valorificarea disponibilitilor sale; - fiind o structur flexibil, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; - modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; - modulul ofer maximum de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse; n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module, ceea ce se nscrie n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i modaliti de lucru: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor elevilor, prin: abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); utilizarea verificrii de ctre un coleg, a verificrii prin ndrumtor; Diferenierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor. Pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, metodele se vor adapta la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm : Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea capacitilor i atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Instrumente de evaluare utilizate pot fi diferite, ca: Fie de observaie i fie de lucru Chestionar Fie de autoevaluare
Lucrri practice executate sub observaia cadrului didactic Miniproiect - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliu- ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a abilitilor practice proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu accent preponderent pe activitile de nvare cu caracter practic, aplicativ. Pentru atingerea obiectivelor programei i dezvoltarea la elevi a competenelor vizate de parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvare - predare s se utilizeze cu precdere metode bazate pe aciune, cum ar fi: - efectuarea unor lucrri practice i de laborator - realizarea unor miniproiecte din domeniul calificrii Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea direct, observarea independent ), metode expozitive ( explicaia, descrierea, exemplificarea ) poate conduce la dobndirea de ctre elevi a competenelor specifice calificrii. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i practic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan.
89
Modulul VIII : MENTENANA SISTEMELOR DE CALCUL I A REELELOR DE CALCULATOARE I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Coninuturile incluse n structura modulului ,,Mentenana sistemelor de calcul i a Mentenana reelelor de calculatoare,, se studiaz pe parcursul clasei a XIIa liceu tehnologic. calculatoare Modulul are alocate un numr de 50 de ore / an, din care: Laborator tehnologic 30 ore; Instruire practic 20 ore. Lista unitilor de competene relevante pentru modul 30. MENTENANA SISTEMELOR DE CALCUL I A REELELOR DE 1 credit
CALCULATOARE
30.1. Realizeaz mentenana hardware a sistemelor de calcul desktop i laptop utiliznd instrumente adecvate, conform specificaiilor. 30.2. Realizeaz mentenana software a sistemelor de calcul desktop i laptop utiliznd programe adecvate, conform specificaiilor. 30.3. Verific funcionalitatea reelelor de date cu ajutorul instrumentelor software i hardware specifice. II.Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitate de competen 30. MENTENANA SISTEMELOR DE CALCUL I A REELELOR DE CALCULATOA RE Competene 30.1 Realizeaz mentenana hardware a sistemelor de calcul desktop i laptop utiliznd instrumente adecvate, conform specificaiilor. 30.2. Realizeaz mentenana software a sistemelor de calcul desktop i laptop utiliznd programe adecvate, conform specificaiilor. Coninuturi tematice Instrumente pentru montarea i demontarea sistemelor de calcul: cleti, urubelnie, pensule, multimetru digital, tub cu aer comprimat, braar antistatic, Operaii de ntreinere a sistemelor desktop/laptop: curarea i verificarea componentele hardware ale unui sistem de calcul desktop (carcas, surs de alimentare, ventilatoare, plac de baz, procesor, memorii, uniti optice, uniti de dischet, tastatur, mouse) alimentator, acumulator Operaii de actualizare a aplicaiilor software: programe antivirus, sistem de operare, browsere. Probleme software : erori de alocare pe HDD, HDD fragmentat, devirusare, nefuncionarea sistemului de operare i a aplicaiilor, erori de fiiere, rapoarte, instrumente de diagnosticare, drivere. Puncte de restaurare. Aplicaii specifice : instrumente de backup, antivirus, defragmentare, recuperare de fiiere, programe de verificare a hardware-ului.
90
Unitate de competen
Competene 30.3. Verific funcionalitatea reelelor de date cu ajutorul instrumentelor software i hardware specifice.
Coninuturi tematice Inspecia vizual a reelei i a echipamentelor: cabluri, conectori, hub-uri, switch-uri, routere, placi de retea. Instrumente folosite pentru verificarea funcionrii reelelor de date: tester de cablu, multimetru digital, analizor de pachete. Programe i comenzi specifice utilizate pentru verificarea funcionrii optime a reelelor de date: utilitare de captur a pachetelor, ping, netstat, tracert, ipconfig.
III. Sugestii metodologice: Modulul are un numr de 50 ore i este parcurs n stagii de instruire practic comasat; astfel 30 ore vor fi alocate laboratorului tehnologic, iar 20 de ore vor fi de instruire practic. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm : Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea capacitilor i atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Instrumente de evaluare utilizate pot fi diferite, ca: Fie de observaie i fie de lucru Chestionar Fie de autoevaluare Lucrri practice executate sub observaia cadrului didactic Miniproiect - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliu - ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor colare ale elevilor. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a abilitilor practice proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu accent preponderent pe activitile de nvare cu caracter practic, aplicativ.
Pentru atingerea obiectivelor programei i dezvoltarea la elevi a competenelor vizate de parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvare predare s se utilizeze cu precdere metode bazate pe aciune, cum ar fi: efectuarea unor lucrri practice i de laborator realizarea unor miniproiecte din domeniul calificrii Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea direct, observarea independent), metode expozitive (explicaia, descrierea, exemplificarea) poate conduce la dobndirea de ctre elevi a competenelor specifice calificrii. Tema 1. Utilizarea trusei de scule i a documentaiei de firm n procesul de instalare. Tema 2. Norme de protecia muncii i de securitate. Tema 3. Explicarea scopului mentenanei ( ntreinerii preventive) Identificarea pailor procesului de depanare - Rolului proteciei datelor - Colectarea informaiilor de la client - Verificarea problemelor evidente - Soluii rapide - Adunarea datelor de la calculator - Evaluarea problemei i implementarea soluiei - Prezentarea soluiei clientului Tema 4. Elementele componente ale unui sistem desktop respectiv laptop. - monitor - periferice (tastatura, mouse, imprimante, scannere) - unitatea central (carcasa, sursa de alimentare, unitatea de dischet, uniti de hard disc, uniti de CD/DVD, placa de baz, procesor, ventilator, memoria, placa video, echipamente si plci opionale) - acumulator, alimentator, touchpad Tema 5. Mentenana unitii centrale - operaiuni de curire periodic de praf a componentelor calculatorului - operaiuni de curire periodic a unitilor optice i magnetice - operaiuni de curire a unitii de floppy disc - operaiuni de curire a unitii de CD/ DVD Tema 6. Mentenana dispozitivelor periferice - Operaiuni de mentenan a imprimantelor - Operaiuni de mentenan a tastaturii i mouselui - Operaiuni de mentenan a scannerului Tema 7. Mentenana software a sistemelor desktop i laptop. -
Actualizarea aplicaiilor software (programe antivirus, sistem de operare, browsere) Remedierea problemelor software aparute (defragmentare, devirusare, examinarea rapoartelor, instrumente de diagnosticare, actualizarea softurilor i a driverelor). Setarea punctelor de restaurare pentru salvarea datelor n vederea asigurrii bunei funcionri a sistemului de operare i a programelor software instalate. Instrumente de backup, recuperare de fiiere, programe de verificare a hardware-ului
92
Tema 8. Mentenana reelelor de date. Inspectarea vizuala a retelei si echipamentelor ( stare cabluri, conectori, hub-uri, switch-uri, routere, placi de retea) Folosirea instrumentelor pentru verificarea funcionrii reelelor de date (tester de cablu, multimetru digital, analizor de pachete) Utilizarea programelor i comenzilor specifice pentru verificarea funcionrii optime a reelelor de date (utilitare de captur a pachetelor, ping, netstat, tracert, ipconfig)
93
CURRICULUM N DEZVOLTARE LOCAL

Modulul IX : SECURITATEA SISTEMELOR DE CALCUL I A REELELOR DE CALCULATOARE I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul ,, Securitatea sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare se studiaz n clasa a XII-a liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea ,, Tehnician operator tehnic de calcul.. Modulul face parte din ,,Curriculum n dezvoltare local (aria curricular Tehnologii) i are alocate un numr de 31ore/an, din care: - 15 ore - laborator tehnologic. Utilizarea programei se face prin corelarea coninuturilor tematice cu condiiile de aplicabilitate a criteriilor de performan aferente competenelor din SPP. Lista unitilor de competene relevante pentru modul 29. Securitatea sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare 1 credit Identific fundamentele i principiile securitii sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare. Instaleaz i configureaz sisteme de securitate a sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare. Utilizeaz instrumente, proceduri de diagnostic i tehnici de depanare pentru securizarea sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare. - Asigur mentenana preventiv a calculatoarelor i reelelor de calculatoare. 5. Comunicare 0,5 credite Susine prezentri pe teme profesionale. Elaboreaz documente pe teme profesionale. II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitate de competene Securitatea sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare
Competene Identific fundamentele i principiile securitii sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare.
Coninuturi tematice Politici de securitate. Probleme de securitate hardware (dezmembrare, cititoare de amprente, carduri de acces) i software a sistemelor de calcul (conturi si parole, firewall-uri, securitatea sistemelor de fiiere, copii de siguran, politica parolelor, jurnalizarea). Solutii de securitate a reelelor: securizarea reelelor wireless (filtrarea MAC), Controlul accesului :conturi de utilizator, grupuri, nivele de acces, componente Controlul permisiunilor: sisteme de fiiere, partajare, drepturi (citire, scriere, afiare, modificare, execuie)
94
Competene Instaleaz i configureaz sisteme de securitate a sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare. Utilizeaz instrumente, proceduri de diagnostic i tehnici de depanare pentru securizarea sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare.
Coninuturi tematice Soluii de securitate hardware: setri BIOS, Soluii de securizare software: conturi si parole, firewalluri, securitatea sistemelor de fiiere, copii de siguran, politica parolelor, jurnalizarea Soluii de securizare a conexiunilor wireless(filtrarea MAC), Instrumente utilizate pentru securizare Securitate hardware i software.
Comunicare
Metode de mentena software: verificarea actualizrilor, Asigur mentenana scanarea calculatorului de virui, dezinstalarea preventiv a programelor nedorite, scanarea hard disk-urilor de erori, calculatoarelor i defragmentarea hard disk-urilor reelelor de Patch-uri i service-pack-uri. calculatoare. Mijloace de fraud prin intermediul internetului: furt de identitate, date personale, bani Surse de informare:baze de date, manuale, articole, Susine prezentri pe reviste de specialitate, alte persoane. teme profesionale. Organizarea prezentrii: succesiunea logic, locul prezentrii, adecvarea la audien, forma prezentrii realizarea electronic (aplicaii de tip power point sau altele). Tehnici de captare a ateniei: suport non-verbal (imagine, grafic), exemplificri, gestic, mimic asociat, pronunie, intonaie. Elaboreaz documente Surse de informaie: manuale, literatur de specialitate pe teme profesionale. articole, rapoarte, baze de date interne i externe Extragerea i sintetizarea informaiei. Situaii de comunicare.
III. Sugestii metodologice Modulul Securitatea sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare este un ansamblu care poate fi parcurs independent oferind elevilor cunotine i abiliti precise pe care beneficiarii le pot verifica n diferite faze ale nsuirii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: orientarea asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; ofer deschidere maxim att n plan orizontal, ct i n plan vertical.
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii moderne ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri unice de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu vitez diferit i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva cel mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil pe fiele de lucru; fixarea unor sarcini deschise, deoarece elevii mai buni le interpreteaz ntr-un mod mai solicitant; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor elevilor prin: abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic); formarea unor grupe de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; utilizarea verificrii de ctre un coleg sau de ctre ndrumtor. Diferenierea rspunsului prin: utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i stabili obiective. Plecnd de la principiul incluziunii (coala primete orice copil n sistem, asigur orice susinere necesar ca fiind un drept i accept c fiecare copil este diferit), se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i de comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au nevoie, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). n scopul nvrii centrate pe elev , profesorul trebuie s adapteze strategiile de predare la stilurile de nvare ale elevilor (auditiv, vizual, practic) i s diferenieze sarcinile i timpul alocat rezolvrii lor prin: Gradarea sarcinilor de la simplu la complex utiliznd fie de lucru. Fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze la niveluri diferite. Fixarea de sarcini difereniate pentru indivizi sau grupuri diferite, n funcie de abiliti. Prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discuie, grafic). Utilizarea unor metode active-interactive (nvare prin descoperire, nvare problematizat, nvare prin cooperare, joc de rol, simulare). Utilizarea calculatorului pentru obinerea de informaii i utilizarea unor softuri educaionale specifice domeniului. Pentru evaluarea competentelor incluse n programa colar de Reele de calculatoare se recomand utilizarea unor metode si instrumente moderne de evaluare: Fie de lucru (n clas, acas). Fie cu itemi rezolvare de probleme, itemi de completare, itemi cu alegere multipl, itemi cu alegere dual.
Miniproiectul prin care se evalueaz metodele de lucru folosite de elev, utilizarea eficient a bibliografiei, materialelor i echipamentelor din dotare, modul de organizare a ideilor i resurselor materiale, acurateea tehnic a execuiei. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor elevilor pe o anumit durat de timp. Evaluarea formativ, continu i regulat n orele de tehnologii permite att profesorului ct elevului s cunoasc nivelul de achiziie a competenelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de predare / nvare. Evaluarea trebuie s fie, corelat cu criteriile de performan i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate in Standardul de Pregtire Profesional. Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare continu, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional (probe scrise, probe orale, probe practice), iar la sfritul lui se realizeaz evaluare sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Rezultatele evalurii continue vor fi consemnate n foaia matricol a elevului, alturi de rezultatele de la celelalte discipline de cultur de specialitate i de la disciplinele de cultur general. Dobndirea competenelor pentru nivelul trei de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare a competenelor. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii cu elevul n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a sprijinului suplimentar de care elevul are nevoie. Pentru recuperare se poate propune o perioad de ctre evaluator sau de ctre elev, dar numai n limitele orarului colar. Reevaluarea trebuie s utilizeze acelai instrument, dei locul de desfuare a evalurii poate fi modificat. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie bine determinat: atingerea competenelor implic coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Pentru atingerea competenelor dorite, activitile de nvare - predare vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare (nu pe cele de predare), pe activitile practice (mai puin pe cele teoretice) i pe activitile privind dobndirea abilitilor sociale. Nivelul de pregtire teoretic tehnologic este realizat corespunzator dac sunt ndeplinite criteriile de performan ce pot fi atinse numai dac n procesul de nvmnt sunt asigurate condiiile de aplicabilitate descrise n standard. Ordinea de tratare a temelor aferente coninuturilor din curriculum rmne la latitudinea cadrelor didactice, cu condiia respectrii succesiunii logice n abordarea acestora. O variant posibil de dezvoltare logic a coninuturilor se poate prezenta astfel: Tema 1: Noiuni de baz n securitate descrierea nivelelor minime de securitate acceptabile (Microsof security baseline analyzer) Tema 2: Dezvoltarea unei politici de securitate n reea
Determinarea nivelului de securitate necesar unei reele Standarde pentru numele de utilizator i parole Reguli pentru accesul n reea Standardele proteciei antivirus Resurse de securitate on line Dispozitive de securitate hardware Tema 3: Ameninri de securitate a reelelor Surse de atac exterior reelei (hacker, crackeri,virui, viermi, troieni) Tipuri de atacuri (DoS, DDos, man in the middle, spoofing,atacuri ICMP, scanarea de parole, captura de pachete) Exploituri Atacuri din interior Tema 4. Securizarea unui sistem de operare Securizarea WinXP, Vista Securizarea Win2003/ Win2008 Tema 5. Configurarea serviciilor de audit i jurnalizare la sistemele de operare Tema 6. Actualizarea permanenta a sistemului prin aplicarea de patch-uri i update-uri Tema 7. Instalarea i configurarea firewallului Rolul firewallului Configurarea firewallului filtrare de porturi Utilizarea firewallului Tema 8. Metode de securizare a reelelor wireless filtrarea MAC Tema 9. Mijloace de frauda pe internet
98
99
Modulul X : REELE DE CALCULATOARE I. Locul modulului n cadrul planului de nvmnt. Lista competenelor specifice unitii de competen din modul Modulul ,,Reele de calculatoare se studiaz n clasa a XII-a liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea ,, Tehnician operator tehnic de calcul.. Modulul face parte din ,,Curriculum n dezvoltare local (aria curricular Tehnologii) i are alocate un numr de 31ore/an, din care: - 16 ore - laborator tehnologic. Utilizarea programei se face prin corelarea coninuturilor tematice cu condiiile de aplicabilitate a criteriilor de performan aferente competenelor din SPP. Lista unitilor de competene relevante pentru modul 27.Reele de calculatoare - Analizeaz arhitectura i standardele reelelor de date - Analizeaz protocolul TCP/IP - Utilizeaz componentele fizice utilizate n reele de date - Realizeaz conectarea unei reele de date la internet II. Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor Unitate de competene Reele de calculatoare Analizeaz arhitectura i standardele reelelor de date 1 credit
Competene
Coninuturi tematice Topologii ale reelelor de date: magistrala, inel, stea, plasa (mesh), arbore Arhitectura reelelor de date: Ethernet, token-ring, FDDI Modelul OSI : Nivelul Fizic, Legatura de date, Retea, Transport, Sesiune, Prezentare. Aplicatie Modelul TCP/IP: Acces retea, Internet, Transport, Aplicatie Standarde Ethernet: IEE 802.3, IEE 802.11 Clase IP: A, B, C, D, E Protocoale TCP/IP: SMTP, HTTP, POP3, IMAP, FTP, TELNET, DHCP Serviciul DNS. nregistrri DNS. Componentele fizice ale unei reele de date: cabluri (optice, cu perechi rsucite, coaxiale), plac de reea, hub/switch, bridge, router, wireless access point, modem DSL, CMTS, modem de cablu, DSLAM, firewalls Unelte hardware de depanare a reelelor de date: analizor de reea, tester de cablu, LED-uri indicatoare Unelte software de depanare a reelelor: utilitare de captur a pachetelor, ping, netstat, tracert, ipconfig/ifconfig, nslokup/dig,
Analizeaz TCP/IP
protocolul
Utilizeaz componentele fizice utilizate n reele de date
100
Competene
Coninuturi tematice
Configurarea plcii de reea: introducerea IP, subnet mask, default gateway, DNS Configurarea routerului: IP WAN i LAN, securizare Realizeaz conectarea router unei reele de date la Verificarea conectivitii la internet: testarea cu internet instrumente software (ping, tracert) Firewallul: protejarea calculatorului de incercri de conectare neautorizate. III. Sugestii metodologice Modulul Reele de calculatoare este un ansamblu care poate fi parcurs independent oferind elevilor cunotine i abiliti precise pe care beneficiarii le pot verifica n diferite faze ale nsuirii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: orientarea asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; ofer deschidere maxim att n plan orizontal, ct i n plan vertical. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii moderne ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri unice de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu vitez diferit i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva cel mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat prin: gradarea sarcinilor de la uor la dificil pe fiele de lucru; fixarea unor sarcini deschise, deoarece elevii mai buni le interpreteaz ntr-un mod mai solicitant; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor elevilor prin: abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic); formarea unor grupe de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; utilizarea verificrii de ctre un coleg sau de ctre ndrumtor. Diferenierea rspunsului prin:
utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i stabili obiective. Plecnd de la principiul incluziunii (coala primete orice copil n sistem, asigur orice susinere necesar ca fiind un drept i accept c fiecare copil este diferit), se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i de comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au nevoie, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). n scopul nvrii centrate pe elev , profesorul trebuie s adapteze strategiile de predare la stilurile de nvare ale elevilor (auditiv, vizual, practic) i s diferenieze sarcinile i timpul alocat rezolvrii lor prin: Gradarea sarcinilor de la simplu la complex utiliznd fie de lucru. Fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze la niveluri diferite. Fixarea de sarcini difereniate pentru indivizi sau grupuri diferite, n funcie de abiliti. Prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discuie, grafic). Utilizarea unor metode active-interactive (nvare prin descoperire, nvare problematizat, nvare prin cooperare, joc de rol, simulare). Utilizarea calculatorului pentru obinerea de informaii i utilizarea unor softuri educaionale specifice domeniului. Pentru evaluarea competentelor incluse n programa colar de Reele de calculatoare se recomand utilizarea unor metode si instrumente moderne de evaluare: Fie de lucru (n clas, acas). Fie cu itemi rezolvare de probleme, itemi de completare, itemi cu alegere multipl, itemi cu alegere dual. Miniproiectul prin care se evalueaz metodele de lucru folosite de elev, utilizarea eficient a bibliografiei, materialelor i echipamentelor din dotare, modul de organizare a ideilor i resurselor materiale, acurateea tehnic a execuiei. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performanelor elevilor pe o anumit durat de timp. Evaluarea formativ, continu i regulat n orele de tehnologii permite att profesorului ct elevului s cunoasc nivelul de achiziie a competenelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de predare / nvare. Evaluarea trebuie s fie, corelat cu criteriile de performan i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate in Standardul de Pregtire Profesional. Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare continu, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional (probe scrise, probe orale, probe practice), iar la sfritul lui se realizeaz evaluare sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Rezultatele evalurii continue vor fi consemnate n foaia matricol a elevului, alturi de rezultatele de la celelalte discipline de cultur de specialitate i de la disciplinele de cultur general. Dobndirea competenelor pentru nivelul trei de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare a competenelor. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii cu elevul n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a sprijinului suplimentar de care elevul are nevoie. Pentru
recuperare se poate propune o perioad de ctre evaluator sau de ctre elev, dar numai n limitele orarului colar. Reevaluarea trebuie s utilizeze acelai instrument, dei locul de desfuare a evalurii poate fi modificat. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie bine determinat: atingerea competenelor implic coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Pentru atingerea competenelor dorite, activitile de nvare - predare vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare (nu pe cele de predare), pe activitile practice (mai puin pe cele teoretice) i pe activitile privind dobndirea abilitilor sociale. Nivelul de pregtire teoretic tehnologic este realizat corespunzator dac sunt ndeplinite criteriile de performan ce pot fi atinse numai dac n procesul de nvmnt sunt asigurate condiiile de aplicabilitate descrise n standard. Ordinea de tratare a temelor aferente coninuturilor din curriculum rmne la latitudinea cadrelor didactice, cu condiia respectrii succesiunii logice n abordarea acestora. O variant posibil de dezvoltare logic a coninuturilor se poate prezenta astfel: Tema 1: Reele de transmisie de date. Generaliti Descrierea sistemelor de comunicaii de date Coduri de comunicaie Comunicaii de date n tehnica de calcul Evoluia sistemelor de comunicaii de date Tema 2. Fundamentele retelelor de calculatoare Comparatie intre LAN si WAN Componenta unei retele (server,statie de lucru, resurse in retea) Topologii de retea Modelele OSI si TCP Protocoale de comunicae n reea protocoalele TCP/IP i AppleTalk Adresarea TCP/IP Serviciul de rezolvare a numelor Arhitecturi de reea Standardele IEE 802.3, 802.11 Tema 3. Componentele fizice ale unei reele de date Cabluri (optice, cu perechi rsucite,coaxiale) Componente de reea Interfee de reea hub/switch, bridge, router, wireless access point, modem DSL, CMTS, modem de cablu, DSLAM, firewalls Tema 4. Instalarea i configurarea plcilor de reea Configurarea protocolului TCP/IP pentru conectarea la o reea ip, subnet mask, default gateway, DNS Configurarea unei conexiuni PPPoE Configurarea unei conexiuni wireless Tema 5 Instalarea i configurarea unui router/ modem ADSL Configurarea adreselor WAN i LAN Configurarea serverului DHCP Configurarea firewalului
Configurarea controlului accesului Tema 6. Depanarea unei reele de calculatoare Depanarea conexiunilor fizice: utilizarea analizoarelor de reea, a testerelor de cablu i a LED-urilor indicatoare Depanarea conexiunilor logice: ping, netstat, tracert, ipconfig, nslookup/ dig IV. Sugestii cu privire la evaluare Evaluarea trebuie s fie corelat cu criteriile de performan i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate n Standardul de Pregtire Profesional. Ea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a rezolva o situaie-problem. Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur dat. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. Evaluarea vizeaz doar probele de evaluare solicitate. Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare formativ prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional, iar la sfritul lui se realizeaz evaluarea sumativ pentru verificarea atingerii competenelor. Evaluarea competenelor se va face folosind instrumentele de evaluare (concepute ca activiti de evaluare) pe baza crora evaluatorul evideniaz ntr-o matrice de evaluare atingerea criteriilor de performan asociate competenei, n condiiile de aplicabilitate date. n mod normal, fiecare evaluare trebuie s se ncheie n cadrul unei singure sesiuni de predare. Candidatul trebuie s efectueze cerinele din instrumentul de evaluare, iar dup ce a terminat s nmneze evaluatorului respectivul document. n cazul probelor orale sau scrise, evaluatorul trebuie s corecteze rspunsurile candidatului comparndu-le cu fia cu rspunsuri corecte. n cazul probelor practice, evaluatorul trebuie s verifice capacitatea candidatului, comparnd modul n care candidatul ndeplinete diverse sarcini cu o list de verificare (fia cu rspunsuri corecte) sau/i cu nite exemple de fapt. Candidaii trebuie s ndeplineasc cu succes fiecare sarcin. Dac evaluarea s-a ncheiat cu succes, candidatul va primi un feedback pozitiv. n cazul unei ncercri nereuite este important trimiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii cu elevul/cursantul n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei ocazii pentru reevaluare i sprijin suplimentar de care elevul/cursantul are nevoie. n general instrumentele de evaluare pot fi utilizate ca reevaluri. Procesul de evaluare const n generarea i colectarea probelor care atest performana unui elev/cursant, i n evaluarea acestor probe n comparaie cu criteriile definite. Elevul/cursantul i evaluatorul au o rspundere comun pentru producerea i colectarea probelor, ns responsabilitatea de a estima competena elevului/cursantului pe baza probelor aparine evaluatorului. Evaluarea implic observarea, evaluarea produsului i chestionarea. Toate metodele de evaluare se ncadreaz n una sau mai multe din aceste categorii. Observarea nseamn observarea elevului/cursantului n timp ce el sau ea efectueaz o activitate (fie ea real sau simulat). Evaluarea produsului nseamn s apreciezi ceva fcut sau produs de elev/cursant dup ce activitatea a fost ncheiat. Chestionarea const n punerea de ntrebri elevului/cursantului, la care se poate rspunde fie verbal fie n scris. ntrebrile pot s fie legate de activitile descrise sau pot s testeze capacitatea elevului/cursantului de a lucra n alte contexte precizate. Chestionarea este de asemenea un mijloc util de stabilire a dovezilor despre cunotinele de baz i despre nelegerea elevului.
Pentru evaluare se recomand a fi utilizate cu precdere, alturi de metodele tradiionale: observarea sistematic a comportamentului elevilor/cursantilor care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor fa de o sarcin dat, a comunicrii investigaia autoevaluarea prin care elevul/cursantul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale avnd astfel posibilitatea de a-i impune un ritm propriu i eficient de nvare metoda proiectelor .a. Ca instrumente de evaluare se pot folosi: fie de observaie (pentru probe practice) fie test (pentru probe scrise) fie de autoevaluare (pentru probe orale i scrise) proiectul, studiu de caz Instrumentele de evaluare trebuie concepute ntr-o corelare continu cu indicatorii de performan i cu probele de evaluare din unitile de competen relevante pentru modul.
105

CRR - Nivel 3 - CL - Xi Si XII - Tehnician Operator Tehnica de Calcul

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CRR - Nivel 3 - CL - Xi Si XII - Tehnician Operator Tehnica de Calcul

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I INOVRII CENTRUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC Anexa nr. 9 la OMECI nr.

4857 din 31.08.2009

CURRICULUM pentru clasa a XI-a i a XII-a

Liceu tehnologic Nivelul 3 Profil Tehnic Domeniul Electronic automatizri

Consultan CNDIPT: Angela POPESCU expert curriculum Ionel Ciobanu expert IT

CURRICULUM pentru clasa a XI-a

Agregarea unitilor de competene n module

Asamblarea unui sistem de calcul

Utilizarea aplicaiilor de tip CAD

Sisteme de transmitere a micrii

Tehnici de msurare n domeniu

Sisteme de acionare electric

Gndire critic i rezolvare de probleme. Managementul relaiilor interpersonale.

STAGII DE PREGTIRE PRACTIC Sntatea i securitatea muncii

CDL specificeSisteme de operare si programe

Asamblarea unui sistem de calcul

Utilizarea aplicaiilor de tip CAD

Sisteme de transmitere a micrii

Tehnici de msurare n domeniu

Sisteme de acionare electric

Utilizarea aplicaiilor de tip CAD.

Tehnici de msurare n domeniu.

STAGII DE PREGTIRE PRACTIC Sntatea i securitatea muncii

CDL specificeSisteme de operare si programe

Asamblarea unui sistem de calcul

Utilizarea aplicaiilor de tip CAD

Sisteme de transmitere a micrii

Tehnici de msurare n domeniu

Sisteme de acionare electric

STAGII DE PREGTIRE PRACTIC Sntatea i securitatea muncii

CDL specificeSisteme de operare si programe

Asamblarea unui sistem de calcul

Utilizarea aplicaiilor de tip CAD

Sisteme de transmitere a micrii

Tehnici de msurare n domeniu

Sisteme de acionare electric

13.3. Execut lucrri de reglare i ntreinere ale

14. Utilizarea aplicaiilor de tip CAD

14.1.Analizeaz specificul proiectului.

14.2.Identific i utilizeaz elemente hard i soft pentru a realiza aplicaii.

14. Utilizarea aplicaiilor de tip CAD

14.3.Interpreteaz i modific desene n 2D.

14.4.Vizualizeaz i interpreteaz prezentri n 3D.

16. Tehnici de msurare n domeniu

16.2. Execut operaii pregtitoare pentru utilizarea tehnicilor de msurare.

16. Tehnici de msurare n domeniu

3.Managementul relaiilor interpersonale 3.Managementul relaiilor interpersonale

3.2. Gestioneaz conflictele. 3.3. Gestioneaz ateptrile factorilor interesai.

18. SISTEME DE AUTOMATIZARE

18. SISTEME DE AUTOMATIZARE

19. SISTEME DE ACIONARE ELECTRIC

19.2. Realizeaz sisteme de acionare electric

19.3. Urmrete funcionarea sistemelor de acionare electric -

Realizarea sistemelor de acionare electrica specifice domeniului

Modulul VI: CIRCUITE

20.2. Realizeaz circuite electrice de c.a.

20. Circuite electrice

20.3. Utilizeaz aparate de c.a de joas tensiune.

22.2.Realizeaz produse specifice prin asamblri nedemontabile

22.3.Efectueaz lucrri de asamblare demontabil

21. Circuite electronice

21.2.Evalueaz performanele circuitelor electronice

21. Circuite electronice