TESTUL DE TREI MINUTE

test de evaluare a nivelului de automatizare a lexiei

1. DESCRIEREA TESTULUI
Testul de Trei Minute (TTM) este creat pentru a evalua gradul de automatizare a cititului, exprimat prin rapiditatea i acurateea citirii. TTM const din 9 liste de cuvinte, grupate pe trei nivele de dificultate (1, 2, 3), ceea ce permite specificarea tipului de cuvinte la a cror citire elevul ntmpin dificulti.

1. DESCRIEREA TESTULUI
Testul conine 9 liste de cuvinte, omogene din punctul de vedere al dificultii cuvintelor, dintre care 6 liste a cte 150 cuvinte i 3 liste a 120 cuvinte. Acestea sunt grupate pe 3 nivele de dificultate. Pentru fiecare nivel exist 3 forme paralele - A, B, C -, create pentru a preveni nvarea de ctre elevi a succesiunii cuvintelor din list, n cazul aplicrii repetate a testului. Formele paralele conin, de fapt, aceleai cuvinte, ns ordinea lor de prezentare difer.

1. DESCRIEREA TESTULUI

Sarcina elevilor la TTM este de a citi, ntr-un minut, repede i corect/bine ct mai multe cuvinte de pe list. Gradul de automatizare a cititului se evalueaz prin compararea performanei elevului cu performana medie a clasei/grupului din care face parte, pe baza etalonului.

1. DESCRIEREA TESTULUI

Listele de cuvinte au fost construite pe baza observrii i analizei detaliate a performanelor de citire ale copiilor din clasele primare: listele 1A, 1B, 1C conin cuvinte de dificultate redus. Aplicarea lor ncepe la sfritul primului semestru de coal. S-a observat c, n aceast perioad, majoritatea copiilor sunt capabili s citeasc cu uurin doar cuvinte de tipul: cvc", vc" sau cv" (unde c = consoan, iar v = vocal); listele 2A, 2B, 2C sunt de dificultate medie i pot fi aplicate din semestrul al doilea de coal, cnd copiii sunt capabili deja s citeasc cuvinte n care apar aglomerri de consoane de tipul: ccvc", vcc", cvcc". Acestea se aplic mpreun cu lista 1 pentru a avea o imagine ct mai bun asupra gradului de automatizare a cititului pe nivele de dificultate; listele 3A, 3B, 3C sunt aplicabile de la sfritul clasei nti, cnd copiii pot s citeasc deja cu uurin cuvinte cu mai multe silabe, chiar cu aglomerri de consoane. Se poate obine un profil complet al vitezei de citire a cuvintelor pe nivele de dificultate, dac se aplic elevilor cte o list a TTM pentru fiecare nivel.

2. APLICAREA TESTULUI
TTM se aplic numai individual. Aceasta permite observarea direct de ctre examinator a competenei de citire a elevului i a dificultilor pe care acesta le ntmpin n citire. Se noteaz numrul total de cuvinte citite, cuvintele greite i omisiunile. a. Momentele aplicrii testului Pentru a avea o imagine ct mai real i complet asupra evoluiei cititului la copii se recomand o aplicare sistematic a testului. Aplicat n momente diferite, testul permite astfel monitorizarea progresului nregistrat de elev. Formula de aplicare prezentat n tabelul care urmeaz permite monitorizarea semestrial a evoluiei competenei de citire a copiilor.

2. APLICAREA TESTULUI

2. APLICAREA TESTULUI

b. Instruciuni de aplicare a testului Pentru clasele I i a ll-a Examinatorul se aaz n faa copilului cu formularul de calcul al scorului la ndemn i pune lista cu cuvinte (1 A) naintea copilului, cu faa n jos. Apoi spune: Pe partea cealalt a acestei plane se afl mai multe coloane de cuvinte. ncearc s le citeti repede i clar. ncepi cu cuvintele din prima coloan. Cnd termini prima coloan treci imediat la cea de-a doua. Dac nu tii un cuvnt, treci peste el." Punei accentul nu doar pe repede", ci i pe clar". ntoarcei lista i indicai printr-un gest modul de citire, de sus n jos, a coloanelor de cuvinte. Apoi spunei: ncepe!" i pornii cronometrul. Dup un minut oprii testarea. Trasai pe formularul de calcul al scorului o linie sub ultimul cuvnt citit de elev. Continuai cu listele 2 i 3 n msura n care se potrivesc clasei i momentului testrii (consultai tabelul 3 din pagina anterioar). Procedura de lucru este aceeai pentru fiecare din listele de cuvinte.

2. APLICAREA TESTULUI

Pentru clasele a lll-a i a IV-a n comparaie cu testarea la clasele I i a ll-a, de la clasa a lll-a planele se prezint pentru testare n ordinea invers a nivelului de dificultate i nu este obligatoriu ca toi copiii s parcurg toate nivelele. Cercetrile au demonstrat c acei copii care citesc corect i repede cuvinte cu mai multe silabe citesc bine i cuvinte mai scurte. De aceea, de la clasa a lll-a nu mai este necesar s aplicai toate cele trei liste la fiecare copil. Dai mai nti lista 3, iar dac la aceast list de cuvinte copilul obine un scor ridicat, oprii aici testarea. Dac scorul este mai slab (de nivel D sau E, ceea ce nseamn o performan slab sau foarte slab), continuai cu listele 2 i 1, pentru a detecta nivelul la care sunt capabili s obin o performan cel puin medie. Materiale necesare Pentru testarea cu TTM avei nevoie de: listele de cuvinte, de formularele de calcul ai scorului, de un creion sau pix i de un cronometru.

2. APLICAREA TESTULUI
d. Calculul scorului n timpul aplicrii testului notai pe formularul de calcul al scorului cuvintele citite greit. Se consider greeli: orice modificare a cuvntului scris; exemplu: cal" n loc de val", mri" n loc de mr" etc.; redarea cuvntului pe pri; spre exemplu: ca-l" sau c-al" n loc de cal"; omisiunile. Pe formularul de calcul al scorului n dreptul fiecrui cuvnt din list se trece semnul plus (+) pentru cuvntul citit corect, se scrie cuvntul greit (exact aa cum a fost rostit) sau se traseaz o bar oblic (/) n dreptul cuvintelor peste care copilul a trecut. Cnd un elev are nevoie de mai mult de cinci secunde pentru citirea unui cuvnt, se pronun cuvntul ncet i se noteaz apoi ca omis (/) pe formularul de calcul al scorului.

2. APLICAREA TESTULUI

Diferenele de accent nu se consider greeli. Acelai lucru e valabil i pentru greelile pe care elevul le corecteaz spontan. Deci, dac un elev citete un cuvnt pe litere mai nti i apoi l pronun corect, considerai cuvntul corect, de exemplu t-a-c" tac". Dup ncheierea testrii, notai pe formularul de calcul al scorului numrul total al cuvintelor citite i numrul de cuvinte citite greit, n spaiul special rezervat pentru aceasta. Stabilii scorul testului scznd numrul greelilor din numrul total de cuvinte citite. Acesta va fi scorul obinut de elev i va fi notat pe formularul de calcul al scorului. Scorul la test = numr total de cuvinte citite - numr greeli

3. PRELUCRAREA SI INTERPRETAREA DATELOR

Dup stabilirea scorului, se completeaz formularele de monitorizare individuale i/sau ale clasei/grupului. Acestea dau o imagine mai exact i detaliat a progreselor nregistrate de elevi n ceea ce privete capacitatea de citire. a. Monitorizarea clasei/grupului Pentru monitorizarea clasei/grupului se poate folosi urmtorul tabel de nregistrare datelor:

3. PRELUCRAREA SI INTERPRETAREA DATELOR

3. PRELUCRAREA SI INTERPRETAREA DATELOR

Dup ce ai completat formularul, calculai scorul mediu al clasei/grupului, pe fiecare nivel de dificultate al testului (scor mediu al clasei/grupului pentru nivelul 1, scor mediu pentru nivelul 2, scor mediu pentru nivelul 3), adunnd toate scorurile elevilor i mprind suma la numrul de elevi. Notai acest scor pe formularul de monitorizare a clasei/grupului. ncepnd cu clasa a lll-a nu mai are rost s calculai o medie a clasei pentru nivelele 1 i 2. Listele 1 i 2 se aplic doar la copiii cu performane sczute la nivelul 3. Pe baza acestui scor mediu putei realiza un etalon al clasei care v permite compararea rezultatelor elevilor cu rezultatul mediu al clasei i stabilirea diferenei dintre rezultatul unui elev i media clasei. Dac testul se aplic mai multor clase din aceeai coal, putei obine un etalon pentru toat coala. Acesta v permite s comparai rezultatele elevilor din oricare din aceste clase cu rezultatul mediu al colii i avei astfel o msur mai bun a nivelului de citire al fiecrui copil.

3. PRELUCRAREA SI INTERPRETAREA DATELOR

Interpretarea scorurilor obinute la test se poate face numai dac avei un etalon. De aceea, nainte de a v permite s realizai propriile etaloane pentru clasele, respectiv colile dumneavoastr, am testat cele trei liste, la sfritul anului colar 1999-2000, pe un eantion de elevi din coli care fac parte din Proiectul de Dezvoltare colar n Comuniti cu Romi. Acest grup l putem numi grup de referin pentru elevii care fac parte din coli asemntoare. Scorurile obinute de acest grup de copii au fost mprite pe 5 nivele de performan, n funcie de care se va face interpretarea scorurilor obinute de elevii dumneavoastr.

3. PRELUCRAREA SI INTERPRETAREA DATELOR

Nivelul A: bun pn la foarte bun (ntre 25% i 50 % deasupra mediei) Nivelul B: mediu pn la bun (pn la + 25% deasupra mediei) Nivelul C: satisfctor pn la mediu (pn la -25% sub medie) Nivelul D: slab pn la satisfctor (ntre -25 i -40 % sub medie) Nivelul E: slab pn la foarte slab (peste -40% sub medie).

3. PRELUCRAREA SI INTERPRETAREA DATELOR

b. Monitorizarea elevului Formularul de monitorizare a elevului este un instrument util n evaluarea progreselor realizate de elev n automatizarea cititului. Este o modalitate foarte sugestiv de nregistrare a datelor, util n discuiile cu prinii i cu ali profesioniti. Acest raport poate s fac parte din portofoliul elevului i n acest caz avei o modalitate foarte eficient de grupare a datelor legate de competenele sale de citire. Formularul de monitorizare a elevului poate fi nsoit de grafice n care sunt prezentate n form mai sugestiv etaloanele pentru fiecare list de cuvinte. Notai scorul la test i completai graficul corespunztor. La testarea urmtoare se adaug pe grafic noul nivel i cele dou puncte se unesc printr-o linie, care ofer imaginea evoluie n timp a capacitii de citire a elevului prin comparaie cu evoluia performanelor grupului de referin.

3. PRELUCRAREA SI INTERPRETAREA DATELOR

c. Interpretarea rezultatelor Scorurile obinute la fiecare din cele trei liste (1, 2, 3) ale testului v dau informaii despre gradul de automatizare a cititului, pe nivele de dificultate ale cuvintelor. Scorul obinut la listele 1 arat msura n care copiii pot s citeasc rapid i corect cuvinte simple, de tipul vc", cv" i cvc". Rezultatele la listele 2 v dau informaii despre msura n care copiii pot s citeasc cuvinte mai complexe, n care apar grupurile de litere (che, chi, ghe, ghi etc.) sau aglomerri de consoane sau vocale, iar rezultatele la listele 3 arat n ce msur copiii pot s citeasc cuvinte mai lungi, precum ghiozdan". Unii copii pot ntmpina dificulti doar la citirea cuvintelor mai lungi (TTM 3), ceea ce denot o lips de exerciiu sau de strategie de legare a unui numr mai mare de silabe. n acest caz, nvtorul/logopedul poate s le ofere n cadrul unor intervenii educaionale individualizate o strategie de legare a sunetelor i s creeze condiii pentru exersarea independent a citirii cuvintelor de nivel 3 n diferite texte pentru copii (texte care cuprind mai multe cuvinte de nivel 3). Exist ns i copii care au o performan de nivel D sau E nu numai la listele 3, ci i la cele mai simple (2 i 1). Aceti elevi au nevoie, de obicei, de activiti de remediere individualizate, special concepute.

3. PRELUCRAREA SI INTERPRETAREA DATELOR

d. Analiza comportamentului de citire Analiza comportamentului de citire, n timpul testrii cu TTM, poate aduce informaii suplimentare legate de performana de citire a unui elev. Exist elevi cu probleme generale de comportament, precum un slab control al ateniei sau o capacitate mic de autocontrol (impulsivitate). Acestea nu sunt probleme de citire specifice, ns ele afecteaz n foarte mare msur i performana de citire. Aceti elevi nu urmresc sarcina pe care au primit-o i sunt uor de distras de stimulii din jur, de aceea obin scoruri mici la testele care se desfoar cu limit de timp. Pe lng aceti elevi cu probleme de ordin general putem distinge mai multe tipuri de cititori cu probleme specifice: cititori slabi, cititori ghicitori, cititori pe litere i cititori slabi n limba romn. Din aceast ultim categorie fac parte elevii care provin din alte comuniti culturale i lingvistice i care nu au un exerciiu bun al limbii romne. Chiar dac descifreaz corect cuvintele i realizeaz sinteza sunetelor, de cele mai multe ori aceasta se produce lent i, datorit deficienelor la nivelul vocabularului, copiii ntmpin dificulti n nelegerea textului n ansamblu.

3. PRELUCRAREA SI INTERPRETAREA DATELOR

Problemele de citire ale cititorilor slabi se aseamn cu cele ale cititorilor nceptori. Aceti copii au deseori probleme de discriminare a literelor i sunetelor, fac frecvente confuzii ntre litere i sunete, ceea ce face ca decodarea i sinteza cuvintelor s devin foarte dificil. Aceste probleme devin vizibile pe msura achiziiei de noi litere, cnd se ateapt deja o bun cunoatere a celor anterioare i nceperea automatizrii cititului. La TTM1 aceti copii obin rezultate foarte sczute. Numrul cuvintelor pe care le citesc poate s fie foarte sczut, dar i mare, ns cu foarte multe greeli, ceea ce afecteaz scorul pe care l obin (scorul fiind - cum am artat mai nainte diferena dintre numrul cuvintelor citite i numrul greelilor). Cititorii ghicitori ncearc n permanen s ghiceasc urmtorul cuvnt din propoziie sau din povestire, folosindu-se de ceea ce au citit mai nainte n text sau de unele ilustraii care acompaniaz textul. Aceti elevi citesc, n general, fluent, ns fac multe greeli. Un astfel de cititor va citi aadar la TTM relativ multe cuvinte, dar va face i multe greeli.

3. PRELUCRAREA SI INTERPRETAREA DATELOR

Cititorii pe litere ntmpin greuti n recunoaterea grupurilor de litere i nu au o strategie de unire a literelor/silabelor pe msura citirii cuvntului. Ei continu s persiste n pronunarea liter cu liter (sunet cu sunet) a cuvintelor, avnd astfel o vitez de citire foarte sczut. De asemenea, aceti cititori fac multe greeli. O greeal care apare frecvent la cititorii pe litere const n sinteza parial a sunetelor n cuvnt; de exemplu, n loc de start", aceti copii citesc star". Identificarea acestor tipuri specifice de probleme de citire poate ghida n mare msur intervenia educaional-terapeutic. Aceasta este diferit n funcie de necesitile particulare ale elevilor. Spre exemplu, se tie c exersarea este foarte important pentru automatizarea cititului, ns n alegerea materialului utilizat pentru exersarea cititului este important s se diferenieze ntre cititorii pe litere i cititorii ghicitori. Pentru cititorii pe litere exersarea cititului se realizeaz pe texte simple i cu sens, poveti sau texte din diverse reviste pentru copii. Emoia trezit de o poveste sau de un articol din revist ajut la reinerea formei cuvintelor, ceea ce poate face mai uoar citirea altor texte. Pentru cititorii ghicitorii ns, cunoscut fiind strategia lor de a ghici cuvintele care urmeaz pe baza contextului, este preferabil s se ofere pentru exersare cuvinte izolate, lipsite de contextul unei poveti, spre exemplu iruri de cuvinte.

ETALON

ETALON

ETALON

Not: Eantionul de elevi pe care s-a realizat etalonarea n luna iunie 2000 face parte din dou coli din jud. Cluj i din dou coli din jud. Timi.

BIBLIOGRAFIE

Gabriela Lemeni Monitorizarea progresului n interveniile de remediere a dificultilor de citit-scris, Corint, Bucureti, 2000