Primar Matematica I Cadru Didactic

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans
Ania Dulman
MATEMATIC
n lumea numerelor
Ghidul cadrului didactic

Nivelul I
Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.
Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt primar. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Cristiana Boca, coordonatoarea componentei nvmnt primar Mihaela Bucinschi, autoare Limba i literatura romn Carmen Costina, autoare Limba englez Ania Dulman, autoare Matematic Gabriela Dumitru, autoare Cunoaterea mediului Cristiana Ilie, autoare Istorie. Geografie Iudit Sera, autoare Limba englez dr. DoinaOlga tefnescu, autoare Educaie civic Paul Vermeulen, expert componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale
Coordonator editorial: Mihaela Marin Design copert: Dinu Dumbrvician Design i dtp: Gabi Iancu Foto copert: Dinu Dumbrvician
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: martie 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Matematic nivelul I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Cum poate fi prezentat prima sesiune introductiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 6 Lecia 7 Lecia 8 Lecia 9 Lecia 10 Lecia 11 Lecia 12 Lecia 13 Lecia 14 Lecia 15 Lecia 16 Lecia 17 Un start bun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Cifrele i numerele naturale 1, 2, 3, 4, 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Cifra i numrul 0. irul numerelor de la 0 la 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Adunarea i scderea cu numerele de la 0 la 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Numerele de la 10 la 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Adunarea i scderea cu numerele de la 0 la 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Numerele de la 10 la 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Compararea i ordonarea numerelor de la 20 la 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Adunarea i scderea numerelor de la 0 la 30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Uniti de msur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Elemente de geometrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 Exerciii i probleme recapitulative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Prob de evaluare formativ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativ la sfritul nivelului I . . . . . . .42 Proiectarea modalitilor de evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 Ce trebuie s evaluai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Ghidul cadrului didactic Matematic I
Cuvnt de bun venit

Stimat nvtoare, Stimate nvtor,
Felicitri pentru c facei parte din marea echip a proiectului A doua ans nvmnt primar! Prezentul ghid face parte dintr-o serie de materiale educaionale elaborate n cadrul proiectului Acces la educaie pentru grupuri defavorizate care vor fi utilizate n cadrul componentei A doua ans pentru nvmntul primar de ctre cadre didactice, directori, inspectori colari care conduc sau coordoneaz clase de tip a doua ans. n acelai timp, ele pot fi folosite i ca resurs n eforturile de construire a unor coli incluzive. Forma pe care au dobndit-o aceste ghiduri se nscrie n concepia unitar a programul A doua ans pentru nvmntul primar, program definit prin: modularitate i flexibilitate n organizare caracter activ, practic aplicativ al curriculum-ului respectarea individualitii n nvare i evaluare. Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate n conformitate cu programele colare aprobate pentru anul colar experimental 2005-2006. n ghidurile pentru cursani urmresc aplicarea unui model constructivist, secvenial, accesibil i bine structurat de tip orientare, achiziie, aplicare i transfer. Astfel, modelul didactic ales i pstrat ca un laitmotiv se coreleaz cu etapele pe care le poate parcurge o unitate de nvare, fiecare dintre momente cuprinznd secvene precum cele enumerate: etapa de orientare poate cuprinde prezentarea scopurilor, semnificaiei i contextului din perspectiva cursantului, activarea i valorizarea cunotinelor i deprinderilor anterioare ale acestuia, captarea ateniei cursanilor prin conexarea subiectului cu unul de interes vital pentru ei, introducerea unor ntrebri i situaii provocatoare de ctre cadrul didactic .a., etapa de achiziie cuprinde rezolvarea de sarcini, exerciii, nsuirea noilor cunotine avnd ca rezultat nelegerea i operarea de ctre cursant cu conceptele, etap n care sunt alese cele mai eficiente metode de predare-nvare-evaluare adecvate att grupului int, dar i specificului subiectului predat. etapa de aplicare i transfer se concretizeaz prin integrarea conceptelor achiziionate n contexte noi, elaborarea unor produse ale activitii (de tip eseu, poster, tabel, colaj, model, proiect), evaluarea i auto-evaluarea att a proiectului ct i a rezultatelor obinute. Ghidurile elaborate pentru cursani cuprind, pe lng unitile de nvare detaliate, activiti de reactualizare a conceptelor cheie ale modulului / nivelului anterior, probe de evaluare i auto-evaluare, dicionar cu termeni utilizai, pagini pentru aplicaii i proiecte sau anexe cu informaii esenializate pentru consolidarea nvrii.
Programul A doua ans pentru nvmntul primar n anul colar 2005-2006 va fi aplicat pe baza O.M. nr. 5160 din 6.10.2005 n conformitate cu urmtoarele documente: Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul Programului A doua ans pentru nvmntul primar; Planul cadru pentru programul A doua ans pentru nvmntul primar; Programe colare integrate prin care se realizeaz educaia de baz. Materiale educaionale pentru elevi i cadre didactice.
Programul A doua ans Nivel primar
Fiecare dintre ghidurile pentru cursani pentru fiecare disciplin sau nivel de studiu se completeaz cu ghidul adresat cadrului didactic, astfel nct transpunerea n practic a ideilor programului s fie ct mai coerent i mai transparent. Ghidurile pentru cadrele didactice reprezint cel mai complex instrument prin care programele colare prind via. Ghidurile cadrelor didactice sunt o oglind a fiecrei uniti de nvare prezentate i o aprofundare a ei din perspectiva scopului, a metodologiei, a formelor de organizare posibil de abordat. Caracterul alternativ al acestor ghiduri se explic prin aceea c ordonarea coninuturilor relevante sugerate, ritmul i metodologia abordrii lor vor fi stabilite de ctre fiecare cadru didactic n funcie de stilul su didactic, particularitile grupului cu care lucreaz, resursele de nvare disponibile, contextul local n care se defoar nvarea. Ghidurile cadrelor didactice cuprind ntr-o manier flexibil i individual seciuni prin care se prezint programa colar specific disciplinei respective, se prezint sugestii de ntocmire a planificrii, se ofer conceptele i achiziiile cheie ale disciplinei pentru fiecare nivel i corespondena dintre acestea i metodologia didactic cea mai eficient. Ghidurile prezint ntr-o manier succint informaii att teoretice, dar i practice despre realizarea evalurii formative dar i a celei sumative, att prin forme clasice, dar i alternative, cu exemple de probe de evaluare construite pe baza standardelor de evaluare regasite n programele colare pentru fiecare disciplin i nivel de studiu. Ghidurile cuprind i referiri la alte surse bibliografice utile pentru derularea demersului didactic specific fiecrei discipline. Acestea sunt fie lucrri de referin ale pedagogie sau didacticii dsciplinei, fie adrese utile pentru cadrele didactice care doresc s se foloseasc de Internet. Ghidurile pentru cadrele didactice pot fi cu uurin adaptate i individualizate n funcie de contextul local, de resursele materiale de care dispune coala, de stilul de predare al cadrului didactic i de particularitile cursanilor. n multe dintre unitile de nvare propuse la diferite discipline de studiu pot fi ntlnite sarcini care se rezolv cu ajutorul computerului, mici proiecte i cercetri care se desfoar n comunitate sau n diferite instituii .a. Cadrul didactic mpreun cu clasa pot hotar n legtur cu oportunitatea desfurrii sarcinilor i aplicaiilor propuse astfel nct cursanii s triasc experiene de succes n nvare. Dat fiind caracterul experimental al programului A doua ans pentru nvmntul primar n acest an colar i necesitatea revizuirii tuturor materialelor educaionale elaborate pn la extinderea programului n anul colar 2006-2007, contribuia dumneavoastr, a tuturor celor care lucrai cu aceste materiale n aceast perioad este foarte important. Ateptm sugestiile de revizuire, comentariile, observaiile sau aprecierile pe adresa secondchance@wyginternational.ro. V mulumim i v dorim succes! Cristiana Boca
Matematic nivelul I
1. Prezentarea programei
Programa de matematic pentru nivelul I corespunde ciclului achiziiilor matematice fundamentale i are n vedere alfabetizarea iniial, acomodarea tinerilor cuprini n proiectul A Doua ans la cerinele nvrii matematicii. Obiectivele cadru i cele de referin din programa naional au fost revizuite pentru a rspunde specificului acestei forme de nvmnt: timpul redus de nvare, vrsta cursanilor, nvarea prin experien. Obiectivele vizeaz asimilarea elementelor de baz ale limbajului matematic, stimularea n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului nconjurtor, dezvoltarea potenialului creativ, formarea motivaiei pentru nvare, neleas ca activitate social. Coninuturile teoretice au fost nlocuite cu contexte problematice pentru a valorifica experiena de viaa a cursanilor. La rubrica Activiti de nvare sunt prevzute teme pentru investigarea mediului apropiat, teme pentru proiecte i alte activiti care vor face obiectul evalurii finale. proprii de via, despre numere, operaii i rezolvarea de probleme din cotidian. Unitatea este conceput n jurul temei aniversarea, iar coninutul din program vizat l constituie elementele pregtitoare: poziii spaiale, formarea de mulimi dup anumite criterii, scrierea unor elemente grafice.
4. Cum poate fi adaptat curriculumul

Experiena de via a cursanilor este o resurs important de nvare. De aceea, n prima etap a fiecrei uniti de nvare, anume etapa notat n ghidul cursantului cu A, se vor actualiza achiziiile din practica de zi cu zi. La rubrica tiai c..., sunt date informaii cu rolul de a stimula interesul pentru nvare. Pot fi folosite temele propuse sau altele pe care le avei la ndemn. Astfel, se asigur un caracter motivant nvrii. Cursanii sunt ncurajai s pun ntrebri i s spun ce ar dori ei s nvee. n etapa B, cea a achiziiilor, cursanii lucreaz individual, n grup, n perechi pentru a-i nsui tehnici, algoritmi de calcul, strategii de rezolvare, tipare de nvare operaional. Devine foarte important etapa C, etapa de aplicaii i transfer. Ceea ce se nva se aplic n proiecte individuale sau de grup, n activiti de culegere i de organizare a unor date i mai puin n teme de exersare, de efectuare a unui numr de calcule sau probleme. Exerciiile i temele propuse au sarcinile scrise, dar citirea acestora o face cadrul didactic sau o persoana care tie deja s citeasc.
2. Coninutul programei
A) elemente matematice: elemente pregtitoare pentru nelegerea conceptului de numr natural; numere naturale: citire, scriere, comparare, ordonare; adunarea i scderea; proprietile operaiilor (intuitiv); probleme cu adunri i scderi; B) figuri geometrice, poligoane: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc. C) msurare i msuri: lungime, capacitate, mas; timp, uniti monetare; exprimarea rezultatelor msurrii cu o unitate de msur neconvenional;
5. Activiti specifice
n selectarea activitilor de nvare am avut permanent n atenie vrsta persoanelor care nva, faptul c stadiul operaiilor concrete a fost depit, iar n formarea unor anumite noiuni achiziiile anterioare colarizrii pot constitui baz de pornire. a) Activitile de prezentare a unor noiuni se vor realiza oral sau plecnd de la documente: fie, tabele, scheme, bonuri de cas, reete, statistici, care vor pune cursanii n situaia de a reflecta asupra unor situaii reale de via n care ntlnesc noiunile matematice.
3. Cum se desfoar pretestarea

Un start bun este unitatea de nvare care permite profesorului s constate ceea ce cursanii au achiziionat empiric, urmare a experienei
Sunt prevzute activiti de manipulare folosind materiale specifice: mnuirea unor instrumente, realizarea unor colaje, citirea unor tabele etc. Suportul concret i semiconcret se constituie din obiecte cu relevan pentru activitatea zilnic: monede, bancnote, cri de joc etc. b) Fr a abuza de exerciii didactice de consolidare i fixare a unor mecanisme, este nevoie de un antrenament indispensabil oricrei nvri pentru a fixa unele deprinderi. Este nevoie de ingeniozitate n crearea unor exerciii interesante, care s dozeze armonios repetiiile, fr a deveni plictisitoare. c) Activitile de aplicare sunt activiti destinate utilizrii matematicii n situaii reale. Propunem integrarea natural a matematicii n via. Recursul la documente (calendare, tarife, orare) permite evitarea aspectului adesea artificial al aplicrii matematicii. Cursanii vor avea posibilitatea s confrunte ceea ce au nvat cu realitatea. Este clar c aceste demersuri sunt puternic centrate pe via i au un puternic caracter aplicativ. d) Scopul nvrii matematicii este acela de a rezolva nenumratele probleme din viaa de zi cu zi. n particular, matematica ne pune la dispoziie probleme similare celor din realitate sau imaginate. Plecnd de la date sigure, cunoscute, se determin metoda care poate conduce la rspuns, la determinarea necunoscutei. Profesorul creaz situaii asemntoare celor pe care le ntlnesc cursanii pentru a-i convinge de nevoia nvrii matematicii. Astfel, pentru recunoatere cifrelor propunem citirea unor numere de telefon utile, dup cum pentru efectuarea unor scderi propunem exemple de reducere a preurilor unor obiecte. Aceste activiti nu se pot regsi la ciclul primar dat fiind experiena de via a subiecilor. e) Activitile de evaluare au rolul de a furniza profesorului i cursanilor informaii referitoare la msura n care nvarea a reuit. Departe de a avea rolul de ierarhizare, de sancionare, de realizare a unor clasamente, de discernere ntre bun i slab, evaluarea atest achiziiile prin raportarea la contexte reale, la valoarea aplicativ a ceea ce se nva.
6. Recapitulare
Activitile de recapitulare sunt ocazii de individualizare a nvrii, de sprijin adaptat la nevoile cursanilor. Pe parcursul desfurrii unitilor de nvare, este bine s se inventarieze dificultile fiecrui cursant i s fie ncurajai s cear ajutor pentru remediere. Activitile de recapitulare sunt doar sugestii, deoarece nevoile cursanilor pot fi altele dect cele vizate de aceste sugestii. S-ar putea s fie nevoie s revizuii mai mult calculul. Sau poate numeraia. Cert este c recapitularea reprezint momentul care-l va ajuta pe cursant n realizarea itemilor pentru absolvire. Problema materialelor pentru tineri i aduli este diferit faa de nvmntul primar. Conceptele matematice se vor forma apelnd la situaii din viaa cotidian: cumprturi, preuri, calendare, orare, liste, zaruri, cri de joc etc. Este preferabil ca tinerii s utilizeze materiale realizate de ei nii: scheme, machete, desene, colaje, afie, postere, tabele etc. Acolo unde exist, se poate apela la computer, chiar dac deprinderile de mnuire sunt abia la nceput. Impactul vizual, rigoarea, calitatea imaginii, culoare contribuie la fixarea mai bun a ceea ce se nva. De asemenea, propunem folosirea calculatorului de buzunar pentru efectuarea i verificarea unor calcule.
7.Strategii de individualizare a nvrii

Cadrele didactice au sarcina dificil de a concilia cerinele programei cu abilitile cursanilor. Pot fi folosite urmtoarele strategii: Individualizarea: schimbarea curriculum-ului i a metodelor de predare pentru a ine cont de nevoile fiecrui cursant. Adaptarea: modificarea coninutului, astfel nct s permit accesul celor cu dificulti la experiene comparabile cu ale colegilor sau la activiti alternative potrivite nevoilor lor. Extinderea: coninuturile pot fi mbogite pentru a motiva i a atrage pe cei cu rezultate bune. Elaborare: coninuturile sunt concepute astfel nct s se anticipeze nevoile de nvare ale celor cu dificulti sau ale celor cu abiliti specifice matematicii.
Diferenierea: planificarea unor sarcini, a scopurilor de nvarea, utilizarea materialelor, a metodelor i modalitilor de lucru in seama n mod difereniat de nevoile de nvarea ale fiecruia. Diferenierea poate avea loc la nivelul coninutului, constnd n eliminarea repetiiilor inutile, utilizarea unor materiale adecvate. Diferenierea procesului vizeaz ajutorul acordat cursantului pentru a-i depi nivelul actual de abiliti i cunotine. La nivelul produsului, diferenierea implic posibilitatea exprimrii fiecruia n funcie de abiliti. Cele mai importante metode de difereniere pe care le propunem n nvarea matematicii sunt urmtoarele: predarea bazat pe gndire critic: ncurajarea elevilor pentru a face predicii, estimri i argumentarea unor rspunsuri; comasarea: nainte de a ncepe o nou lecie, profesorul va aplica un test i, n funcie de rezultatele acestuia, se vor atribui cursanilor sarcini de recuperare sau de dezvoltare; proiecte independente: cursanii pot lucra mpreun cu profesorul sau n afara clasei, n comunitate, pentru realizarea unui proiect fa de care manifest interes; sarcini pe niveluri diferite: profesorul concepe sarcini variate i i ndrum pe cursani n alegerea sarcinilor n funcie de capacitile lor; program individual de nvare: n cadrul orelor de consiliere, profesorul poate stabili un fel de contract prin care cei care nu au finalizat sarcina s aib posibilitatea s o fac; folosirea tehnologiei: dac se poate, e bine s li se ofere cursanilor ansa de a accesa surse de informare ct mai variate: computer, cri, machete, hri.
nvare, evaluarea trebuie: s sprijine nvarea, s ofere feed-back, s indice paii urmtori n procesul de nvare, s-i ajute pe cursani s neleag c au de parcurs o distan ntre ceea ce tiu i ceea ce doresc s tie, s-i ajute pe cursani s parcurg distana de mai sus, s in cont de impactul motivaiei asupra nvrii; s stimuleze corectarea greelilor printr-o abordare reflexiv, s reflecte importana central a autoevalurii. b) Autoevaluarea poate mbrca urmtoarele forme: grupuri de analiz a activitii, proiecte personale de nvare, jurnal personal, discuii individuale cu profesorii. c) Interevaluarea: toate proiectele pe care le propunem n ghidul cursantului privilegiaz interevaluarea deoarece observaiile sunt acceptate mai uor, corectarea se face ntr-un limbaj comun, se dezvolt sentimentul proprietii, n sensul c elevii se simt stpni pe propria nvare, ofer ocazii pentru lmuriri, pentru interaciunea cu ceilali colegi.
8. Reflecii
Reflecia este esena practicii. Folosind un ghid pentru a reflecta la experienele practicii, putem mbunti predarea. Paii acestui ghid sunt: a) Ce s-a ntmplat? Facem un rezumat al faptelor fr a le judeca sau interpreta. b) De ce s-a ntmplat? Cercetm contextul pentru a afla ct mai multe rspunsuri posibile. c) Ce-ar putea nsemna asta? Dei este foarte greu, aceasta este etapa n care ncercm s atribuim semnificaii evenimentelor cotidiene. d) Care sunt implicaiile pentru practica mea? nelegerea furnizat de paii anteriori poate schimba practica didactic ulterioar.1 Este o modalitate interesant de a-i antrena i pe cursani n autoevaluarea progresului realizat
8. Evaluarea
a) Evaluarea are ca scop sprijinirea cursanilor astfel nct s neleag felul n care pot contribui la propria nvare i n care pot deveni mai responsabili fa de progresul propriu. Avnd n vedere specificul formei de
Adaptat dup Simona Hole i Grace Hall McEntee, Reflecia este esena practicii, n Educationale Leadership, vol. 56, nr. 8, mai 1999
Cum poate fi prezentat prima sesiune introductiv
PAGINA 1
Spunei cursanilor cte sptmni de coal vor fi pentru nivelul I, cte ore de matematic vor avea (4 ore de nvare). Stabilii cum se vor desfura activitile, care sunt reperele orare. Spunei cursanilor care sunt materialele de care vor avea nevoie: creion, gum de ters, creion, creioane colorate, hrtie, lipici, un dosar, foarfeci etc.
10
PAGINA 2
Spunei cursanilor ceea ce urmeaz s nvee i ntrebai-i ce ateptri au ei de la curs. Scriei pe o coal de hrtie aceste ateptri i revenii la ele la finele perioadelor de nvare. Stimulai-le interesul prezentndu-le rubrica tiai c, temele proiectelor etc. Spunei-le c pentru a reui vor avea ocazia s foloseasc tot ceea ce tiu deja. Explicai-le modalitile de lucru: individual, n grup, n perechi.
PAGINA 3
Explicai-le c proiectele vor fi notate n vederea absolvirii. Artai-le un portofoliu i explicai-le cum este alctuit. Atragei-le atenia c este important s-i pun ntr-un dosar lucrrile, notiele, schiele, deoarece vor avea nevoie de ele pentru absolvire. Explicai-le c este foarte important s lucreze mpreun i s se ajute.
11
1
OBIECTIVE:
Un start bun
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s recunoasc poziia relativ a obiectelor n spaiu; s poziioneze obiecte respectnd anumite repere; s identifice grupe / mulimi de obiecte dup criterii date; s formeze grupe / mulimi de obiecte dup criterii date; s identifice regula dup care a fost creat un model repetitiv; s creeze un model repetitv respectnd regula dat;
ACTIVITI PROPUSE:
poziionarea obiectelor n spaiu (stnga, dreapta, sus, jos, deasupra, sub, interior, exterior etc.); jocuri pe computer pentru desenarea dup instruciuni date; jocuri practice de orientare n teren pentru gsirea unei recompense (exemplu: Gsete mingea), respectnd reguli de deplasare: 10 pai la dreapta, 6 pai la stnga etc.; recunoaterea n teren i numirea poziiei pe care o ocup diverse obiective (coala, dispensarul) n spaiu (stnga, dreapta, sus, jos, deasupra, sub, interior, exterior etc.); observarea poziiei unor obiecte (imagini) pe computer; continuarea unor modele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere; realizarea unor frize decorative, a unor colaje, a unor rame de tablouri, a unor decoraiuni pentru obiecte de vestimentaie, pentru faianarea unei camere; s realizeze modele repetitive folosind litere, cifre; jocuri de realizare a unor modele repetitive pe computer; proiect: Cum s fie casa mea;
Sugestii metodologice
CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTUALIZAREA ANCORELOR)
Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Pregtii-le cte un suport nostim din hrtie pe care s-i reprezinte ateptrile. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre numere, numeraie, adunare, scdere, msurare, din experiena anterioar colaritii. Este o bun ocazie s completai fia de observaie cu elemente din bagajul pe care l au la venirea n coal.
MATERIALE:
cartoane, fie, obiecte pentru realizarea de mulimi; markere, pixuri, creioane colorate, cret colorat, suporturi de hrtie de scris, variate (velin, dictando, cu reea de ptrele); scheme,indicatoare, planul colii / cartierului, ilustraii computer(dac exist).
A) ORIENTARE
Purtai o discuie referitoare la importana cunoaterii poziiilor spaiale, a poziionrii corecte n funcie de repere date. Cerei-le s exemplifice situaii cum ar fi: desfurarea corect a circulaiei rutiere, identificarea unor locuri dup repere spaiale (de ex.: prima la dreapta, apoi a doua la stnga).
FORME DE ACTIVITATE:
n grup / perechi: exerciiile de orientare n teren; individual: exerciii de trasare a unor elemente grafice.
12
Propunei activiti relevante pentru aduli, cum ar fi: aezarea mesei, a tacmurilor, cum se nfileteaz (spre dreapta sau spre stnga) etc. Realizai mulimi de obiecte concrete, dar i apelnd doar la noiuni: mulimea celor nscui iarna etc.
CUM SE FACE EVALUAREA

Completai n jurnal observaii referitoare la achiziiile cursanilor.
MONITORIZAREA
Dai feed-back cursanilor. Completai grile de monitorizare. Nume i prenume Solicit ajutor profesorului DES X Folosii liste de control i verificare, pentru a surprinde participarea la activitate. Se implic n rezolvarea sarcinilor: DA NU RAR UNEORI
Nume i prenume
REFLECTAI LA:
Este o bun ocazie s aflai care sunt stngacii / dreptacii n modul cel mai firesc. Evitai s le cerei s indice mna dreapt / stng ca la clasa nti! Realizai un tabel pentru nregistrarea datelor. Avei deja dou mulimi create dup un criteriu. Dreapta Numele Ana Stnga Vlad Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce ar putea nsemna aceasta? Care sunt implicaiile pentru practica mea? Observaie: Pregtirea demersului didactic, precum i implementarea acestuia vor conine toate aceste etape referitoare la reactualizarea ancorelor, monitorizarea progresului, evaluarea formativ, reflecii referitoare la gradul de realizare a obiectivelor operaionale. Spaiul nu permite tratarea fiecrui momen la toate unitile din ghid, dar, cnd va fi posibil, vor fi precizate lucruri ce ar putea fi interesante pentru practica dumneavoastr.
B) ACHIZIII
Orientarea n spaiul slii de curs, n teren; Orientarea n spaiul de scris, elemente de aezare n pagin; Orientarea folosind schie, planuri, coduri; Elemente de vocabular specific: modele repetitive, poziii relative, mulimi, criteriu.
MATERIALE DE CONSULTAT:
Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1988; Metode de nvmnt, Cerghit. I, E.D.P., Bucureti, 1997 Evaluarea n procesul didactic, Ion T. Radu, E.D.P., Bucureti, 2000 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, M.E.C., Bucureti, 2001
C) APLICAII
Rezolvai activiti practice de observare a unor modele repetitive, frize decorative; solicitai-le cursanilor s propun, s deseneze astfel de modele pentru nfrumusearea ambianei.
13
2
OBIECTIVE:

Cifrele i numerele naturale 1, 2, 3, 4, 5
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s alctuiasc mulimi dup cardinale date; s enune / scrie cardinalele unor mulimi date; s precizeze locul unui numr natural ntr-un ir dat; s indice numrul care lipsete ntr-un interval dat; s enune toate posibilitile de compunere / descompunere a unui numr din concentrul 0-10; s indice cifra corespunztoare numrului de elemente ale unei mulimi; s numere n ordine cresctoare / descresctoare de la i pn la un numr nvat; s exemplifice categorii de mulimi inconfundabile, marcante pentru numere naturale n concentrul 15: - Unu: mulimea sateliilor naturali ai Pmntului; - Doi: o pereche de...; - Trei: numrul de laturi ale unui triunghi; - Patru: numrul de laturi ale unui ptrat; - Cinci: numrul degetelor de la o mn; - apte: numrul zilelor dintr-o sptmn; s recunoasc numerele n contexte variate; s recunoasc / scrie cifrele 0-9; s scrie numere dup dictare; s sesizeze asocierea dintre elementele a dou grupe de obiecte, desene sau numere mai mici ca 10, pe baza unor criterii date;
MATERIALE:
fie, obiecte pentru realizarea de mulimi: bile cuburi colorate; markere, pixuri, creioane colorate, cret colorat, suporturi de hrtie de scris variate (velin, dictando, cu reea de ptrele) cartoane cu numerele 1- 10; imagini din ziare i reviste; enciclopedii; computer.
ACTIVITI PROPUSE:
reprezentarea prin obiecte sau desene a numerelor; asocierea numrului corespunztor unor mulimi de cte 1, 2, 3... 5 obiecte; trecerea de la o form de reprezentare la alta: din sistem numeric n reprezentare obiectual a numerelor sau n desene i invers (deseneaz tot attea obiecte cte indic numrul); identificarea numerelor n situaii reale de via: citirea preurilor, identificarea numerelor de pe tricoul sportivilor, identificarea numerelor n articole de ziar etc.; realizarea unor desene hazlii folosind cifre i numere; scrierea pe computer (dac exist) a cifrelor; numrarea nainte i napoi, cu i fr sprijin n obiecte sau desene; gruparea i regruparea obiectelor sau desenelor numrate n funcie de pasul numrrii: cte dou, cte trei, cte cinci; estimarea numrului de obiecte dintr-un vas transparent; aprecierea din ochi (cu o aproximare rezonabil) a numrului de elemente; verificarea aprecierii fcute prin numrare efectiv;
n perechi: exerciiul 11; individual: proiectul Colecii.
A) ORIENTARE
Ai putea ncepe prin solicitarea de a-i nota numrul de telefon al colii. Este un prilej de a constata dac scriu cifre i dac sunt unele pe care nu le recunosc. Citii informaiile din rubrica tiai c... insistnd pe recunoaterea cifrelor, ca semne grafice. Corectai erorile i pronunia numerelor.
14
C) APLICAII
Activitile propuse vor conduce la contientizarea noiunii de numr natural, chiar dac le tiu de acas. 1) nelegerea numrului ca proprietate a mulimilor / grupelor cu acelai numr de elemente: trei frunze de trifoi, trei laturi, trei luni de iarn, trei ore de matematic, trei lei; 2) nelegerea locului fiecrui numr n irul de la 0 la 10 (aspectul ordinal al numrului) primul / prima, al doilea / a doua, al treilea / a treia; 3) Compunerea i descompunerea numerelor Aducei obiecte colorate diferit, 20 de cuburi sau bile sau nasturi sau papiote roii, verzi, albastre sau alte trei culori. Punei papiotele ntr-un vas transparent. Lucrai exerciii de gsire a soluiilor de compunere a numerelor. Exemplul 1: a) Luai 6 papiote dintre care exact 4 s fie albastre. Cte sunt de alt culoare? 2 Ce culoare pot avea? 2 roii Se mai poate i altfel? 2 verzi sau 1 roie i 1 verde b) Cam cte bile credei c sunt n vas? Cte credei c sunt roii? Cte sunt verzi? Cte sunt albastre? Exemplul 2 Luai 7 papiote dintre care exact 4 s fie albastre. Ce posibiliti sunt pentru celelalte? Completai un tabel. Numr total 7 papiote albastre 4 4 4 4 papiote roii 3 2 1 0 papiote verificare verzi 0 1 2 3 7 7 7 7
Realizai un exerciiu prin care s aflai ce tiu deja despre numere: exemple de numere concrete, date, cantiti, distane, vrste. Precizai care v sunt obiectivele i ce ateptri avei de la cursani. Discutai cu ei ce anume vor s nvee n legtur cu numerele naturale
B) ACHIZIII
La sfritul activitilor ce au ca tematic numerele i numeraia achiziiile vizate sunt: - elemente de limbaj i vocabular matematic; - capaciti specifice aplicrii matematicii n practic. Iat o list orientativ: - numr natural:numrul 6; - ideea de conservare a numrului numrul de obiecte dintr-o mulime nu depinde de natura obiectelor, de aezarea lor i de ordinea n care se face numrarea obiectelor; - irul numerelor naturale:0, 1, 2, 3, 4, 5,..., - numere cu so: 0, 2, 4, numere fr so: 1, 3, 5, , - numr din 2 n 2 de la 0 pn la10 cresctor / descresctor:0, 2, 4, 6, 8, 10; - numr ncepnd de la pn la; la 2 ore dup ora 7, adic la ora 9;
4) Cunoaterea / scrierea cifrelor de tipar.

Realizai o fi de evaluare formativ: a) Scrie cu cifre numerele pe care le auzi: 5, 2, 1, 0,4, 3. b) Scrie numrul corespunztor fiecrei mulimi de obiecte. c) Dintre numerele 0, 1, 2 i 3 subliniaz-l pe cel care e mai aproape de numrul 5. Pe parcursul leciei folosii modaliti de apreciere i motivare a cursanilor.
15
3
OBIECTIVE:

Cifra i numrul 0. irul numerelor de la 0 la 5
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s scrie numerele naturale de la 0 la 5; s citeasc numerele naturale de la 0 la 5; s compare numerele naturale de la 0 la 5; s ordoneze numerele naturale de la 0 la 5; s sesizeze asocierea dintre elementele a dou grupe de obiecte, desene sau numere mai mici ca 10, pe baza unor criterii date; s justifice cnd o mulime are mai multe sau mai puine elementedect alta, folosind diferite metode:ncercuirea prlor comune, aezarea elementelor unele sub altele etc.
ACTIVITI PROPUSE:
reprezentarea prin obiecte sau desene a numerelor; asocierea numrului corespunztor unor mulimi de cte 1, 2, 3... obiecte; trecerea de la o form de reprezentare la alta: din sistem numeric n reprezentare obiectual a numerelor sau n desene i invers (deseneaz tot attea obiecte cte indic numrul); identificarea numerelor n situaii reale de via: citirea preurilor, identificarea numerelor de pe tricoul sportivilor, identificarea numerelor n articole de ziar etc.; numrarea nainte i napoi, cu i fr sprijin n obiecte sau desene; gruparea i regruparea obiectelor sau desenelor numrate n funcie de pasul numrrii: cte dou, cte trei, cte cinci; compararea i ordonarea grupurilor de obiecte folosind procedee diferite; jocuri de ordonare i comparare cu crile de joc; compararea numerelor folosind diferite reprezentri ale acestora;
A) ORIENTARE
Organizai activiti de compunere i descompunere folosind obiecte colorate (vezi exemplele i tabelul din unitatea precedent).
B) ACHIZIII
Activitile ce vizeaz aspectul ordinal al numerelor naturale au n vedere urmtoarele achiziii: - zero este un numr natural; - orice numr natural are un succesor; - orice numr natural, cu excepia liui 0 are un predecesor; - cel dinti numr natural este 0 deoarece el nu are un predecesor; - numrul 0 are ca succesor pe 1, deoarece 0 plus 1 fac 1; numrul 1 are ca succesor pe 2, deoarece 1 plus 1 fac 2 i aa mai departe; - fiecare numr natural se obine prin adugarea unei uniti la predecesorul su, ceea ce permite aezarea numerelor n ordinea mrimii, cresctor / descresctor.
MATERIALE:
fie, obiecte pentru realizarea de mulimi; markere, pixuri, creioane colorate, cret colorat, suporturi de hrtie de scris variate (velin, dictando, cu reea de ptrele) decupaje din reviste, ziare, liste de preuri, bonuri, orare etc.
n perechi: exerciii de comparare a unor numere; individual: proiectul Tot felul de cifre.
16
Exemplul 2: Spunei 3 numere mai mici dect Spunei 3 numere mai mari dect Spunei 3 numere situate ntre i ntre Spunei 2 numere cele mai apropiate de 3 i de 5 Ordinea numerelor naturale i stabilirea succesiunii lor ascendente / descendente se realizeaz prin compararea i punerea n coresponden a mulimilor cu 0, 1, 2, 3, elemente stabilind din aproape n aproape irurile de inegaliti. Realizai o fi de evaluare formativ: a) Scrie numerele pe care le auzi: 5, 2, 1, 0,4,5. b) Scrie numrul mai mic din fiecare grup: a)4, 3, 2 b) 5, 4, 3. c) Ordoneaz cresctor numerele: 3, 2, 5, 1, 0, 4. d) Dintre numerele 3 i 1 subliniaz-l pe cel care e mai aproape de numrul 5.
Este important procesul de nelegere a semnificaiei lui 0 ca dubl abstracie: nu exprim ceva concret, este simbolul clasei de mulimi care nu au nici un element, adic mulimea vid.
C) APLICAII
Propunei aplicaii pentru a consolida relaia de ordine care se introduce n strns legtur cu noiunile mai mult, mai puin prin punerea n coresponden a unor mulimi aparinnd unor clase de echivalen diferite. Exemplul 1: Punei n coresponden termen cu termen, dou mulimi cu un numr inegal de elemente: 4 elemente i 5 elemente. Prin formare de perechi se constat c un element din prima mulime rmne fr pereche. Concluzia este c prima mulime are mai puine elemente dect a doua. Se citete: 4 este mai mic dect 5 i 5 este mai mare dect 4.
Unitatea de nvare 4 i unitatea de nvare 5 lrgesc concentrul cu numerele (i cifrele) 6, 7, 8, 9. O atenie mai mare necesit introducerea numrului 10. Este o bun ocazie s aducei n discuie aspectul zecimal al sistemului de numeraie. Artai c 10 uniti formeaz o zece. Grupai-le i solicitai exemple din viaa cotidian n care apare numrul zece.
17
6
OBIECTIVE:
Adunarea i scderea cu numerele de la 0 la 10
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s foloseasc n calcule simbolurile operatorii: +, , =; s calculeze rezultatul unor exerciii bazate pe o singur operaie cu numere mici; s precizeze semnele de operaie cu numerele componenete dintr-un exerciiu dat; s schimbe numere sau semne de operaii false, astfel nct operaia s devin adevrat propunnd mai multe soluii; s schimbe numere sau semne de operaii, astfel nct propoziiile adevrate s devin false, propunnd mai multe soluii; s verifice validitatea unor rezultate ale adunrii / scderii folosind operaia invers; s aplice procedee de calcul rapide: asocieri, comutri, completri, estimri; s aplice n calcule nelegnd semnificaia lor relaii matematice: mai mare, mai mic;
ACTIVITI PROPUSE:
adunarea i scderea cu numere naturale de la 0 la 10; verificarea rezultatelor cu ajutorul obiectelor: cri de joc, monede i bancnote, dominouri, zaruri; scrierea unor arbori de calcul: efectuarea unor adunri cu mai muli termeni, avnd ca suport obiecte sau desene; jocuri: ,,n cte moduri poi plti un obiect care cost 10 de lei?; compunerea i descompunerea numerelor n sume sau diferene de numere cu ajutorul dominourilor; operarea cu numere prin calcul mintal, folosind monede, cri de joc, zaruri sau desene; exerciii de scriere a acestor operaii; proiect de anchet n comunitate: Pinea (sortimente de pine, cte persoane prefer un anume sortiment etc.).
A. ORIENTARE
Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre semnificaia operaiilor de adunare i de scdere. Realizai o tafet n care s implicai ct mai muli cursani n rezolvarea de adunri sau scderi.
B. ACHIZIII
Activitile ce vizeaz operaiile de adunare i de scdere a numerelor naturale au n vedere urmtoarele achiziii: a) elemente de limbaj matematic aplicate numeric i n aciuni practice: - adunat cu 7 adunat cu 3 egal cu 10; - sczut din 3 sczut din 7 este egal cu 4; - cu mai mult / puin dect cu 3 mai mult dect 7 nseamn 10; - erau, au venit, sunt 7 + 3 = 10; - erau, au rmas, au plecat 7 3 = 10; - am, primesc, total 2 + 4 = 6; - dac atunci Dac 2 + 3 = 5, atunci 3 + 2 = 5;
MATERIALE:
fie, obiecte pentru realizarea de mulimi; markere, pixuri, creioane colorate, cret colorat, suporturi de hrtie de scris variate (velin, dictando, cu reea de ptrele), cri de joc, zaruri, dominouri, monede; decupaje din reviste, ziare, liste de preuri, bonuri, orare etc.
n perechi: exerciii de comparare a unor numere; individual: proiectul Cartea clasei.
18
Saltul ctre conceptul matematic de adunare / scdere cere parcurgerea acestor faze, dar cu mijloace la ndemna adulilor. Exemplul 1 Exerciii cu mai multe soluii organizate n perechi: Precizai cum putei ambala 10 kg de cartofi n dou pungi diferite. Scriei toate rspunsurile. Verificai. Cine crede c e corect? Cum s aflm asta? Tabelul folosit la compunerea numerelor este completat cu toate soluiile, apoi se introduce semnul operaiei de adunare. Exemplul 2 n cte moduri se poate depozita o cantitate de 10 l de ulei, dac exist vase de 1 l, 2 l, 3 l, 4 l, 5 l, 6 l, 7 l, 8 l, 9 l? Toate soluiile se pot transpune practic sub forma unor operaii de adunare cu doi sau mai muli termeni. Exemplul 3 tiind c preurile unor obiecte sunt: 10 lei, 9 lei, 8 lei, afl ct vor fi ele dup o reducere de 1 leu. b) informaii matematice, capaciti de aplicare a acestora n practic: - adunarea numerelor naturale, notat cu semnul + este totdeauna posibil; - scderea este posibil numai dac numrul care se scade este mai mic sau egal cu cel din care se scade; - oricare ar fi numerele, la adunare se poate schimba ordinea lor, deoarece: 4 + 2 = 6 i 2 + 4 = 6; dac sunt mai multe numere se pot grupa. Situaiile problematice au relevan, altfel nu strnesc interesul celor care nva. Fia de evaluare formativ: 1. Asigurai suportul concret pentru cei care au probleme de calcul cum ar fi: a) sortarea unor obiecte de culori / mrimi diferite, dar cu aceeai form (3 pahare mari i 4 mici, adic 7 pahare); b) completarea unei diagrame (s-au trimis 2, 3, 4, saci cu cereale de diferite tipuri, apoi s-au suplimentat cu doi saci de fiecare fel) 2. Calculeaz: 2 + 4; 1 + 3; 4 + 1; 9 2; 8 1; 4 2; 3. Adaug numrul 2 la fiecare dintre numerele: 1, 3, 4, 8. 4. Scade pe 3 din fiecare dintre numerele: 5, 4, 8.
D. APLICAII
Tipurile de activiti se pot relua, dar i diversifica n cadrul altor uniti care au ca tem adunarea i scderea numerelor 030. Dei lucrm cu persoane a cror gndire a depit stadiul concret, este util s utilizm suport intuitiv cum ar fi: cri de joc, zaruri, dominouri, monede etc. pentru a asigura aciunea nemijlocit cu obiectul cunoaterii. Se pot folosi desene, reprezentri.
19
7
OBIECTIVE:
Numerele de la 10 la 20
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s efectueze grupri ale de cte 10, cu obiecte concrete sau desene; s sesizeze asocierea dintre elementele a dou grupe de obiecte, desene sau numere mai mici ca 20, pe baza unor criterii date; s alctuiasc mulimi dup cardinale date; s enune / scrie cardinalele unor mulimi date; s citeasc numere formate din zeci i uniti; s aplice algoritmul comparrii numerelor formate din zeci i uniti. s precizeze locul unui numr natural ntr-un ir dat; s indice numrul care lipsete ntr-un interval dat; s enune toate posibilitile de compunere / descompunere a unui numr din concentrul 1020; s numere n ordine cresctoare / descresctoare de la ... i pn la ... un numr nvat; s exemplifice categorii de mulimi inconfundabile,marcante pentru numere naturale n concentrul 1020: - Zece: 10 ani, un deceniu; - Doisprezece / dousprezece: 12 luni are anul...; - Optsprezece: 18 ani vrsta majoratului; s recunoasc numerele n contexte variate; s recunoasc / scrie numerele 10-20.
ACTIVITI PROPUSE:
gruparea unor obiecte cte zece; numrarea cu obiecte n care grupele de cte 10 se nlocuiesc cu un alt obiect; folosirea monedelor, bilelor de diferite culori i mrimi, timbre etc.; efectuarea de schimburi echivalente: zece monede de un leu cu o moneda de 10 lei, (lucru n perechi); formarea, citirea, scrierea numerelor naturale alctuite din zeci i uniti; descompunerea unor numere concrete n zecile i unitile din care sunt formate (exemplu: 12 lei o moneda de zece lei i doua monede de cte 1 leu); compunerea i de descompunerea numerelor folosind cri de joc, banii i numere;
descompunerea numerelor n forme echivalente n vederea folosirii acestora pentru efectuarea operaiilor: n cte feluri poi plti un obiect care costa 10 lei? Dar unul care cost 13 lei?; identificarea i aplicarea de scheme pentru compunerea i de descompunerea numerelor completarea unui desen astfel nct s se obin un anumit numr de puncte (cri de joc) i scrierea numerelor potrivite; ordonarea, compararea numerelor naturale de la 10 la 20;
MATERIALE:
fie, obiecte pentru realizarea de mulimi; markere, pixuri, creioane colorate, cret colorat, suporturi de hrtie de scris variate (velin, dictando, cu reea de ptrele) decupaje din reviste, ziare, liste de preuri, bonuri, orare etc.
n perechi: exerciii de comparare a unor numere; individual: proiectul Lumea numerelor.
20
scrierea numrului, adic de ordinul unitilor pe care le reprezint. Exemplu: n scrierea numrului 11 (unsprezece) cifra 1 care se afl pe locul nti din dreapta scrierii numrului, indic numrul unitilor, iar cifra 1 care se afl pe locul al doilea n scrierea numrului, indic numrul zecilor. Lipsa unitilor de un anumit ordin se indic prin ocuparea locului respectiv cu cifra 0.
C. APLICAII
Tipurile de activiti pot relua, dar i diversifica pe cele din cadrul altor uniti care au ca tem numerele i numeraia. Este posibil s apar dificulti de pronunare a unor numere, de scriere a acestora. Sunt utile activitile orale de numire a unor numere n contexte reale. Exemplu: - Activiti de estimare a numrului de obiecte (pn la 20) dintr-un vas transparent. Cte bile credei c se afl n acest vas tiind c sunt cel mult 20 de bile. Se scriu estimrile, se numr i se confrunt rezultatele. Se stabilete ce numr a fost cel mai apropiat / deprtat de realitate. - Activiti pentru gsirea soluiilor. Putei aduce 20 de bile de dou culori. Cte bile pot fi de fiecare culoare ? Facei un tabel n care notai toate soluiile (1 i 19, 2 i 18, 3 i 17, 4 i 16,...,). Verificai prin numrare i descoperii numerele implicate. Exemplu: - Prezentarea unui grafic cu bare pornind de la realiti cunoscute: vnzri, preocupri etc. pentru comparare i ordonare. Cte persoane din grupul nostru au pn n 14 ani? Dar pn n 18 ani? Dar pn n 20 ani? Realizai o fi de evaluare formativ: a) Scrie numerele (pe care le auzi) ctigtoare la o extragere: 15, 20, 17, 10, 14, 18. b) Scrie numrul mai mic din fiecare grup (pot fi folosite desene realizate cu creta colorat, dominouri, cartonae): a) 14, 13, 12; b) 15, 14, 13. c) Ordoneaz cresctor numerele (pot fi ilustrate printr-un grafic cu bare): 13, 12, 15, 11, 10, 14. d) Dintre numerele 13 i 11 subliniaz-l pe cel care e mai aproape de numrul 15 (poate fi folsit o dreapt, o ax, fr a da aceast denumire, ci doar pentru ilustrarea unei poriuni dintr-un ir).
A. ORIENTARE
Precizai care v sunt obiectivele i ce ateptri avei de la cursani. Discutai cu ei ce anume vor s nvee n legtur cu numerele naturale. Realizai un exerciiu prin care s aflai ce tiu deja despre numere: exemple de numere concrete, date, cantiti, distane, vrste
B. ACHIZIII
Activitile cu tema numere naturale 1020 au n vedere urmtoarele achiziii: - zecea ca unitate de ordinul doi; - scrierea i citirea numrului zece; - unitate simpl ca unitate de ordinul nti; - cifra unitilor i cifra zecilor; - memorarea i scrirea numerelor de la 10 la 20; Prin scrierea numerelor formate din zeci i uniti se evideniaz aspectul zecimal de scriere i notaie a numerelor. Este important de artat c simbolurile: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 au, pe lng valoarea cifric, i valoare poziional, aceasta fiind dat de locul pe care simbolul l ocup n
21
8
OBIECTIVE:
Adunarea i scderea cu numerele de la 0 la 20
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s foloseasc n calcule simbolurile operatorii: +, , =; s calculeze rezultatul unor exerciii bazate pe o singur operaie n care un numr este format din zeci i uniti, iar celalalt este format numai din uniti; s precizeze semnele de operaie cu numerele componenete dintr-un exerciiu dat; s schimbe numere sau semne de operaii false, astfel nct operaia s devin adevrat propunnd mai multe soluii; s schimbe numere sau semne de operaii, astfel nct propoziiile adevrate s devin false, propunnd mai multe soluii; s verifice validitatea unor rezultate ale adunrii / scderii folosind operaia invers; s aplice procedee de calcul rapide: asocieri, comutri, completri, estimri; s aplice n calcule nelegnd semnificaia lor relaii matematice: mai mare, mai mic;
ACTIVITI PROPUSE:
adunarea i scderea cu numere naturale de la 0 la 20; verificarea rezultatelor cu ajutorul obiectelor: cri de joc, monede i bancnote, dominouri, zaruri; scrierea unor, arbori de calcul; efectuarea unor adunri cu mai muli termeni, avnd ca suport obiecte sau desene; jocuri: n cte moduri poi plti un obiect care cost 18 de lei?; compunerea i descompunerea numerelor n sume sau diferene de numere cu ajutorul dominourilor; operarea cu numere prin calcul mintal, folosind monede, cri de joc, zaruri sau desene; exerciii de scriere a acestor operaii;
A. ORIENTARE
Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre semnificaia operaiilor de adunare i de scdere. Realizai o tafet n care s implicai ct mai muli cursani n rezolvarea de adunri sau scderi.
MATERIALE:
B. ACHIZIII
Activitile ce vizeaz operaiile de adunare i de scdere a numerelor naturale au n vedere urmtoarele achiziii: a) Algoritmul adunrii unui numr mai mic dect 20 (format din zeci i din uniti) cu un numr mai mic dect 10, a cror sum este 20 sau mai mic dect 20. Pentru adunarea unui numr format dintr-o zece i din uniti cu un numr format din uniti se adun unitile ntre ele, apoi rezultatul se adun cu zecea primului numr.
n perechi: exerciii de comparare a unor numere; individual: proiectul Tot felul de cifre.
22
Exemplu: 12 + 5 = 10 + 2 + 5 = = 10 + (2 + 5) = = 10 + 7 = = 17 b) Algoritmul scderii unui numr mai mic dect 10 dintr-un numr format din zeci i din uniti mai mic dect 20. Se scad unitile celui de-al doilea numr din unitile primului numr. Exemplu: 18 5 = 10 + 8 5 = = 10 + (8 5) = = 10 + 3 = = 13
Dei lucrm cu persoane a cror gndire a depit stadiul concret, este util s utilizm materiale suport intuitiv cum ar fi: cri de joc, zaruri, dominouri, monede, balana etc. pentru a asigura aciunea nemijlocit cu obiectul cunoaterii. Se pot folosi desene, reprezentri. Saltul ctre faza abstract necesit parcurgerea unor etape de lucru cu obiecte aflate la ndemna adulilor. Exemplu: n cte moduri se poate depozita o cantitate de 19 l de ulei, dac exist vase de 1 l, 2 l, 3 l, 4 l, 5 l, 6 l, 7 l, 8 l, 18 l, 17 l, 16 l, 15 l, 14 l, 12 l, 13 l, 11 l. Toate soluiile se pot transpune practic sub forma unor operaii de adunare cu doi sau mai muli termeni. Motivarea alegerii se poate face prin operaia invers, de scdere i, n acest mod, se face i verificarea rezultatelor. Exemplu: tiind c preurile unor obiecte sunt: 17 lei, 19 lei, 18 lei, afl ct vor fi ele dup o reducere de 3 lei. Situaiile problematice trebuie s aib relevan, altfel nu strnesc interesul celor care nva. Exemplu: Ci lei mi-o fi dat casiera dac am avut 12 lei, iar acum dup ce mi-a restituit banii am 19 lei? Are cineva o cale de rezolvare? Se procedeaz prin orice modalitate le este la ndemn, numai s se gseasc soluia: ncercri, numrare, completare, chiar i simularea cu ajutorul balanei. Fia de evaluare formativ: 1. Asigurai suportul concret cum ar fi: desene, scheme, monede, cri de joc etc. nsoirea calculelor de desene, scheme; 2. Calculeaz: 12 + 4; 1 + 13; 4 + 11; 19 2; 18 1; 14 2; 3. Adaug numrul 2 la fiecare dintre numerele: 11, 13, 14, 18. 4. Scade pe 6 din fiecare dintre numerele: 19, 18, 17.
C. APLICAII
Tipurile de activiti de la unitatea precedent cu tema adunarea i scderea se pot relua, dar i diversifica n cadrul acestei uniti care are ca tem adunarea i scderea numerelor 020.
23
9
OBIECTIVE:
Probleme
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s identifice datele problemei n probleme cu text; s formuleze ntrebri pentru probleme date; s aleag soluia potrivit dintre mai multe date; s rezolve probleme de estimare a rezultatelor; s asocieze operaia potrivit unei situaii-problem, unei expresii matematice date, unui context.
ACTIVITI PROPUSE:
rezolvarea de probleme care induc folosirea adunrii sau scderii; estimarea unor rezultate; utilizarea datelor din tabele i liste n rezolvarea de probleme; analiza prilor componente ale unei probleme; exerciii de tipul: Cnd spun minus, m gndesc la ..., Cnd spun plus, m gndesc la ...; adugarea sau extragerea de elemente dintr-o mulime de obiecte i exprimarea operaiei verbal i n scris; verificarea prin numrare; rezolvarea de probleme folosind crile de joc, zarurile, banii i verificarea rezultatului prin numrare; rezolvarea de probleme folosind date din tabele sau liste de preuri; probleme pornind de la o tema: cumprturi, transporturi, preocupri; formularea de probleme cu sprijin concret n obiecte sau desene; formularea de probleme pornind de la numere concrete date;
A. ORIENTARE
Sunt utile antrenamentele de compunere i descompunere, de estimare etc. cunoscute din unitile anterioare, problemele-ghicitori. 1. a) 3 este mai aproape de 5 sau de 10? Dar 6? Dar 7? Dar 0? b) Spune dou numere situate ntre 10 i 20; ntre 3 i 9; ntre 7 i 14; ntre 9 i 13. 2. Adun dou numere care s dea un rezultat: a) mai mare dect 5; mai mare dect 5; mai mare dect 10; mai mare dect 15; b) mai mic dect 5; mai mic dect 10; mai mic dect 15; mai mic dect 20. 3. Spune la care dintre exerciiile de mai jos rezultatul este mai aproape de 10 dect de 20: 3 + 5; 4 + 14; 1 + 6; 18 2; 18 7. 4. Ct credei c a consumat maina mea dac asear aveam 19 litri de motorin, iar acum mai am 14 litri?
MATERIALE:
n perechi: exerciii de compunere a unor probleme; individual: proiectul Studiu de pia.
24
C. APLICAII
Prezentai un text care s conin elemente de prisos. Analizai de ce trebuie sau nu trebuie pstrate anumite date pentru rezolvarea problemei. Exemplu: La depozitul de pe Strada Teiului, numrul 16 s-au adus la ora 9 containere cu alimente. Dintre acestea 5 erau containere cu zahr la preul de 3 lei kilogramul i 13 erau containere cu orez la preul de 2 lei kilogramul. Cte containere cu zahr i cu orez s-au adus? Rolul acestui tip de activitate nu este acela de a rezolva problema, ci de a crea deschideri pentru contientizarea situaiilor-problem care presupun mai nti capacitatea de a le identifica, apoi de a cuta soluii. Exist uneori reete, alteori nu. Prin discuii din aproape n aproape se elimin elemente de prisos i se pstreaz elementele care ajut la gsirea soluiei. La un depozit s-au adus 5 containere cu zahr i 13 containere cu orez. Cte containere cu zahr i cu orez s-au adus? Este un prilej de a insista pe concizia i acurateea limbajului matematic, a comunicrii n general. Este util s ilustrai problema, s realizai o schem pentru a vizualiza datele i a ajuta la gsirea soluiei. Folosirea informaiilor dintr-un tabel, grafic, schem, plan ca i transpunerea informaiilor ntr-un tabel, grafic, schem, plan constituie tipuri de antrenamente specifice rezolvrii de probleme i corespunde nivelului de vrst cruia ne adresm. Exemplu: Exerciiul 9. Fia de evaluare formativ: 1. Asigurai suportul concret pentru rezolvarea problemelor cum ar fi: desene, scheme, imagini deoarece este posibil s nu poat fi citit textul.
B. ACHIZIII
Activitile vizeaz formarea conceptului de problem pe baza achiziiilor despre numere i relaii ntre acestea, precum i pe baza experienei de via a celor care nva. Se va opera cu urmtorii termeni specifici problemei: enun, datele problemei, ntrebare, rezolvare, rspuns. nc din aceast unitate atenia va fi orientat ctre etapele rezolvrii problemelor, fie ele i simple i anume: cunoaterea / nelegerea enunului, analiza problemei, alegerea i efectuarea operaiilor corespunztoare raionamentului. Problemele simple bazate pe adunare, de tipul a + x =... pot fi: - de traducere a unor expresii cum ar fi: - cu mai mult dect - erau, au venit, sunt 7 + 3 = 10; - am, primesc, total 2 + 4 = 6; Problemele simple bazate pe scdere, de tipul a x = pot fi: - de traducere a unor expresii cum ar fi: - cu mai puin dect - erau, au rmas, au plecat 7 3 = 4; - am, dau, rest 18 4 = 14;
25
10 Numerele de la 10 la 100
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s efectueze grupri ale de cte 10, cu obiecte concrete sau desene; s sesizeze asocierea dintre elementele a dou grupe de obiecte, desene sau numere mai mici ca 100, pe baza unor criterii date; s alctuiasc mulimi dup cardinale date; s enune / scrie cardinalele unor mulimi date; s citeasc numere formate din zeci, din zeci i uniti; s aplice algoritmul comparrii numerelor formate din zeci i uniti. s precizeze locul unui numr natural ntr-un ir dat; s indice numrul care lipsete ntr-un interval dat; s enune toate posibilitile de compunere / descompunere a unui numr din concentrul 0100; s numere n ordine cresctoare / descresctoare de la ... i pn la ... un numr nvat; s recunoasc numerele n contexte variate; s recunoasc / scrie numerele 0-100; s scrie numere dup dictare.
ACTIVITI PROPUSE:
gruparea unor obiecte cte zece; numrarea cu obiecte n care grupele de cte 10 se nlocuiesc cu un alt obiect; folosirea monedelor, bilelor de diferite culori i mrimi, timbre etc.; efectuarea de schimburi echivalente: zece monede de un leu cu o moned de 10 lei, (lucru n perechi); formarea, citirea, scrierea numerelor naturale alctuite din zeci i uniti; descompunerea unor numere concrete n zecile i unitile din care sunt formate (exemplu: 12 lei o moned de zece lei i dou monede de cte 1 leu); compunerea i de descompunerea numerelor folosind cri de joc, bani i numere; descompunerea numerelor n forme echivalente n vederea folosirii acestora pentru efectuarea operaiilor; identificarea i aplicarea de scheme pentru compunerea i de descompunerea numerelor;
completarea unui desen astfel nct s se obin un anumit numr de puncte (cri de joc) i scrierea numerelor potrivite; numrarea nainte i napoi, cu i fr sprijin n obiecte sau desene; exerciii practice n curtea colii: Jocul pistei; gruparea i regruparea obiectelor sau desenelor numrate n funcie de pasul numrrii: cte dou, cte trei, cte cinci.
MATERIALE:
tabel de numeraie, abac, fie, obiecte care se pot grupa cte 10; markere, pixuri, creioane colorate, cret colorat, suporturi de hrtie de scris variate (velin, dictando, cu reea de ptrele) decupaje care conin numere, din reviste, ziare, liste de preuri, bonuri, orare etc.
n perechi: exerciii de scriere / citire a numerelor; individual: proiectul Prietenii mei.
26
- irul numerelor naturale; - scrierea numerelor de la 0 la 100; - numere cu pereche / fr pereche (cu so / fr so). Prin scrierea numerelor formate din zeci i uniti se evideniaz aspectul zecimal de scriere i notaie a numerelor. Este important de precizat c simbolurile: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, au pe lng valoarea cifric i valoare poziional, aceasta fiind dat de locul pe care simbolul l ocup n scrierea numrului, adic de ordinul unitilor pe care le reprezint. Exemplu: n scrierea numrului 33 (treizeci i trei) cifra 3 care se afl pe locul nti din dreapta scrierii numrului, indic numrul unitilor, iar cifra 3 care se afl pe locul al doilea n scrierea numrului, indic numrul zecilor. Inexistena unitilor de un anumit ordin se indic prin ocuparea locului respectiv cu cifra 0 (40 patruzeci).
C. APLICAII
Tipurile de activiti pot relua, dar i diversifica pe cele din cadrul altor uniti care au ca tem numerele i numeraia. Este posibil s apar dificulti de pronunare a unor numere, de scriere a acestora. Sunt utile activitile orale de rostire a unor numere ntlnite n contexte reale precum i exerciiile de plasare intr-un tabel de numeraie pentru vizualizarea locului zecilor i al unitilor. Exemplu: Se pot ntocmi liste de preuri, pe baz de estimare. Se pot face fie de identitate cu precizarea unor date personale etc. Exemplu: Activiti de estimare a numrului de obiecte; se scrie numrul estimat, se numr i se confrunt rezultatele; se stabilete ce numr a fost cel mai apropiat / deprtat de realitate. Realizai o fi de evaluare formativ: a) Scrie numerele pe care le auzi: 45, 25, 77, 80, 94, 85, 18. b) Scrie vecinii numerelor: 60, 45, 39, 20. c) Dintre numerele 45 i 42 nconjur-l pe cel care este mai aproape de numrul 50. d) Scrie n fiecare ir nc trei numere: 10, 20, 30, ..., ..., ...; 26, 27, 28, ..., ..., ...; 90, 89, 88, ..., ..., ...;
A. ORIENTARE
Precizai care v sunt obiectivele i ce ateptri avei de la cursani. Discutai cu ei ce anume vor s nvee n legtur cu numerele naturale. ntrebai-i ce semnificaie are pentru ei numrul 100.
B. ACHIZIII
Activitile cu tema numere naturale 0100 au n vedere urmtoarele achiziii: - unitatea simpl ca unitate de ordinul nti (fr a folosi cuvntul ordin); - zecea ca unitate de ordinul doi (fr a folosi cuvntul ordin); - gruparea obiectelor cte 10; - citirea i scrierea i numrului de obiecte folosind gruprile de cte zece; - unitatea simpl ca unitate de ordinul(de pe locul) nti; -intuirea poziiei unitilor de ordinul (de pe locul) nti, respectiv doi (cifra unitilor i cifra zecilor);
27
11
OBIECTIVE:
Compararea i ordonarea numerelor de la 20 la 100
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s aplice algoritmul comparrii numerelor formate din zeci i uniti. s precizeze locul unui numr natural ntr-un ir dat; s indice numrul care lipsete ntr-un interval dat; s numere n ordine cresctoare / descresctoare de la ... i pn la ... un numr nvat;
ACTIVITI PROPUSE:
compararea i ordonarea grupurilor de obiecte folosind procedee diferite; jocuri de ordonare i comparare cu crile de joc; compararea numerelor folosind diferite reprezentri ale acestora; ordonarea, compararea numerelor naturale de la 0 la 100; jocuri de utilizare a numerelor n diverse situaii concrete; exerciii de prezentare (Cine sunt eu?) n care se folosesc numere: Am 12 ani, cntresc 28 de kilograme.; utilizarea numerelor n activiti din viaa cotidian; jocuri cu zarurile: Jocul pistei (se nainteaz sau se revine pe o pist de hrtie n funcie de numrul indicat de zar); postere pe diferite teme, n care apar numere: Sporturi preferate, Moda, Maini, Sportivi etc.; activiti de tipul: tiai c... pentru culegere de informaii; observarea i numrarea frecvenei cu care apar numerele sau alte concepte matematice n ziar, pe strad, n emisiunile de televiziune etc.; sesizarea situaiilor n care memorarea sau utilizarea unui numr este util: numrul de telefon, informaii diverse etc.; scrierea adresei personale; realizarea unei cri de vizit pentru colegii de clasa; proiect: Preocuprile mele n date i n cifre.
MATERIALE:
tabel de numeraie, fie, probleme ilustrate; markere, pixuri, creioane colorate, cret colorat, suporturi de hrtie de scris variate (velin, dictando, cu reea de ptrele) decupaje din reviste, ziare, liste de preuri, bonuri, orare etc.
n perechi: exerciii de comparare a unor numere; individual: proiectul Anchet.
28
C. APLICAII
Tipurile de activiti pot relua, dar i diversifica pe cele din cadrul altor uniti care au ca tem numerele i numeraia. Iat cteva exemple: 1. Activiti de plasare a numerelor (scrise pe cartonae, pe o ax) ntr-un ir dat. 2. Activiti de estimare a numrului de obiecte dintr-un vas transparent: se scrie numrul estimat, se numr i se compar rezultatele; se stabilete ce numr a fost cel mai apropiat / deprtat de realitate. 3. Citirea unor preuri care s-au diminuat sau au crescut: era ... lei, iar acum este ... lei ceea ce nseamn c a sczut / a crescut, este mai mic / mare. Realizai o fi de evaluare formativ: Pregtii suporturi concrete: pliante publicitare, oferte etc. pentru a asigura inseria cunotinelor n cotidian. a) Dintre numerele 73 i 71 subliniaz-l pe cel care e mai aproape de numrul 75. b) nconjur numrul mai mic din fiecare grup: a) 14, 44, 41; b) 15, 55, 51. c) Ordoneaz cresctor numerele: 13, 30, 31, 12, 21, 20, 15, 51, 50, 44.
A. ORIENTARE
Precizai care v sunt obiectivele i ce ateptri avei de la cursani. Realizai un exerciiu prin care s aflai ce tiu deja despre numere: date, cantiti, distane, vrste. Discutai cu ei ce anume vor s nvee n legtur cu numerele naturale.
B. ACHIZIII
Activitile cu tema compararea i ordonarea numerelor naturale 0100 au n vedere urmtoarele achiziii: - cifra care se afl pe locul unitilor / zecilor i indic numrul acestora; - compararea a dou numere din irul numerelor naturale i folosirea expresiilor: mai mare dect, mai mic dect; - ordonarea numerelor naturale; - propoziie adevrat / fals; - estimarea numrului de elemente dintr-o mulime.
29
12
OBIECTIVE:
Adunarea i scderea numerelor de la 0 la 30
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s foloseasc n calcule simbolurile operatorii: +, , =; s calculeze rezultatul unor exerciii bazate pe o singur operaie n care un numr este format din zeci i uniti, iar celalalt este format numai din uniti sau ambele numere sunt formate din zeci i uniti, fr trecere peste ordin; s precizeze semnele de operaie cu numerele componenete dintr-un exerciiu pentru a obine rezultatul dat; s schimbe numere sau semne de operaii false, astfel nct operaia s devin adevrat propunnd mai multe soluii; s schimbe numere sau semne de operaii, astfel nct propoziiile adevrate s devin false, propunnd mai multe soluii; s verifice validitatea unor rezultate ale adunrii / scderii folosind operaia invers; s aplice procedee de calcul rapid: asocieri, comutri, completri, estimri; s aplice n calcule nelegnd semnificaia lor relaii matematice: mai mare, mai mic; s aplice algoritmul adunrii / scderii, aezarea numerelor pe vertical, unele sub altele.
MATERIALE:
ACTIVITI PROPUSE:
adunarea i scderea cu numere naturale de la 0 la 30; verificarea rezultatelor cu ajutorul obiectelor: cri de joc, monede i bancnote, dominouri, zaruri; scrierea unor, arbori de calcul; efectuarea unor adunri cu mai muli termeni, avnd ca suport obiecte sau desene; activiti de scriere a unui numr ca sum i ca diferen; compunerea i descompunerea numerelor n sume sau diferene de numere cu ajutorul dominourilor; operarea cu numere prin calcul mintal, folosind monede, cri de joc, zaruri sau desene; exerciii de scriere a acestor operaii;
n perechi: exerciii de compunere a unor numere; individual: proiectul Facem o comand.
A. ORIENTARE
Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre semnificaia operaiilor de adunare i de scdere. Realizai o tafet n care s implicai ct mai muli cursani n rezolvarea de adunri sau scderi.
30
zecile celui de-al doilea numr din zecile primului numr. Exemplu: 28 15 = 20 + 8 10 5 = = (20 10) + (8 5) = = 10 + 3 = = 13 Se procedeaz, apoi la aezarea numerelor n scris, unele sub altele. c) Procedee de aflare a sumei / diferenei: ncercarea, completarea, gruparea numrarea, desenul, schematizarea, folosirea calculatorului.
C. APLICAII
Tipurile de activiti de la unitatea precedent cu tema adunarea i scderea se pot relua, dar i diversifica n cadrul acestei uniti care are ca tem adunarea i scderea numerelor 030. Dei lucrm cu persoane a cror gndire a depit stadiul concret, este util s utilizm materialesuport la ndemna adulilor cum ar fi: cri de joc, zaruri, dominouri, monede etc. pentru a asigura aciunea nemijlocit cu obiectul cunoaterii. Se pot folosi desene, reprezentri. Saltul ctre abstract necesit parcurgerea unor etape(concret i semiconcret) n care experiena de via este folosit ca ancor n nvare. Exemplu: tiind c preurile unor obiecte sunt: 27 lei, 29 lei, 28 lei, afl ct vor fi ele dup o reducere de 5 lei. Exemplu: Ci ani mai are pn la majorat fiecare dintre persoanele tiind c au n prezent: 11, 12, 13, 14 ani? Toate soluiile se pot transpune practic sub forma unor operaii de adunare cu doi sau mai muli termeni. Motivarea alegerii se poate face prin operaia invers, de scdere i, n acest mod se face i verificarea rezultatelor. ncurajai folosirea oricrui procedeu care s conduc la aflarea soluiei. Fia de evaluare formativ Asigurai suportul concret, cum ar fi nsoirea calculelor de scheme desene. 1. Calculeaz: 12 + 14; 11 + 13; 15 + 11; 29 22; 28 11; 24 23; 2. Adaug numrul 15 la fiecare dintre numerele: 21, 23, 24, 20. 3. Scade pe 26 din fiecare dintre numerele: 29, 28, 27.
B. ACHIZIII
Activitile ce vizeaz operaiile de adunare i de scdere a numerelor naturale au n vedere urmtoarele achiziii: a) Algoritmul adunrii unui numr mai mic dect 30 (format din zeci i din uniti) cu un alt numr din concentrul 030, a cror sum este 30 sau mai mic dect 30. Pentru adunarea unui numr format din zeci i din uniti cu un alt numr format din zeci i uniti se adun unitile ntre ele, apoi zecile ntre ele. Exemplu: 12 + 15 = 10 + 2 + 10 + 5 = = 10 + 10 + 2 + 5 = = 20 + 7 = = 27 Se procedeaz, apoi la aezarea numerelor n scris, unele sub altele. b) Algoritmul scderii unui numr mai mic dect 30 dintr-un numr format din zeci i din uniti. Se scad unitile celui de-al doilea numr din unitile primului numr, apoi se scad
31
13 Probleme
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s identifice datele problemei n probleme cu text; s formuleze ntrebri pentru probleme date; s aleag soluia potrivit dintre mai multe date; s rezolve probleme de estimare a rezultatelor; s asocieze operaia potrivit unei situaiiproblem, unei expresii matematice date, unui context.
ACTIVITI PROPUSE:
analiza prilor componente ale unei probleme; formulri de tipul: Cnd spun minus, m gndesc la ..., Cnd spun plus, m gndesc la ...; adugarea sau extragerea de elemente dintr-o mulime de obiecte i exprimarea operaiei verbal i n scris; verificarea prin numrare; rezolvarea de probleme folosind crile de joc, zarurile, banii i verificarea rezultatului prin numrare; rezolvarea de probleme folosind date din tabele sau liste de preuri; probleme pornind de la o tema: cumprturi, transporturi, preocupri; formularea de probleme cu sprijin concret n obiecte sau desene; formularea de probleme pornind de la numere concrete date; exprimarea n cuvinte proprii a modului de lucru folosit n rezolvarea unor sarcini care solicit operarea cu obiecte, desene sau numere; probleme n contexte reale (ex.: gestionarea banilor la cumprturi); rezolvarea unor situaii - problem: am avut x lei, am primit rest y lei; ci lei am cheltuit?.
A. ORIENTARE
Reactualizai achiziiile referitoare la conceptul de problem: date, ntrebare, rezolvare, rspuns.
B. ACHIZIII
Demersul rezolvrii de probleme implic parcurgerea unor pai a cror contientizare face parte din pregtirea profesorului. Cele ce urmeaz reprezint o descriere relativ referitoare la activitile specifice, precum i tipurile de exersare specifice procesului de rezolvare a problemelor. La aceast vrst structurile mentale permit rezolvarea unor operaii cu un mai mare grad de abstractizare. A. Identificarea situaiilor problem i formularea problemei B. nelegerea problemei, presupune activiti cum sunt: - citirea problemei i verificarea sensului; - separarea a ceea ce se d de ceea ce se cere;
32
D. Folosirea informaiilor presupune activiti cum sunt: - tatonri pentru gsirea soluiei; - alegerea metodei; Tipuri de exersare specifice: - ncercare-eroare, construirea de exemple i contraexemple, formularea de afirmaii i susinerea acestora, ghicirea soluiei / metodei, recurgerea la strategii deja cunoscute, reducerea problemei la una cunoscut, discutarea strategiilor propuse, interpretarea informaiilor din tabele, grafice, diagrame. E. Finalizarea presupune activiti cum sunt: - discutarea, redactarea, verificarea rezultatului, studiul posibilitilor. Tipuri de exersare specifice: - evaluarea claritii, conciziei, coerenei formulrilor verbale sau scrise; - estimarea corectitudinii rezultatelor; - verificarea rezultatelor; - evaluarea calitii ntrebrilor aprute pe parcursul rezolvrii. Exemplu - Alegei o situaie din cotidian: Am cumprat 14 kg de morcovi i 12 kg de elin. - Transformai situaia n problem: Am cumprat pentru iarn 14 kg de morcovi i 12 kg de elin. Cte kg de rdcinoase am cumprat? - Adugai nc un numr i mrii numrul de operaii: Am cumprat pentru iarn 14 kg de morcovi, 12 kg de elin i 3 kg de sfecl roie. Cte kg de rdcinoase am cumprat? - Pstrai textul, dar schimbai locul ntrebrii (la nceput): Cte kg de rdcinoase am cumprat tiind c sunt 14 kg de morcovi, 12 kg de elin i 3 kg de sfecl roie? - Schimbai problema astfel nct s devin una de scdere sau una combinat i cu adunare i cu scdere: Am cumprat pentru iarn 14 kg de morcovi i elin. Cte kg de elin sunt dac 12 kg sunt morcovi ? - Stabilii tipul problemei: a + x, a x. - Facei scheme, desene. - Propunei exemplificri de probleme (o pereche pentru alt pereche).
Tipuri de exersare specifice: - folosirea informaiilor din plane, tabele, scheme, desene grafice; - sortarea i clasificarea datelor; - alegerea alternativei ce permite mai multe ieiri; C. Organizarea informaiei presupune activiti cum sunt: - aprecierea coerenei datelor; - transpunerea n limbaj propriu; - transpunerea n limbaj matematic; Tipuri de exersare specifice: - alegerea operaiei de calcul; - estimri legate de suficiena / prisosul datelor, existena uneia sau a mai multor soluii, posibilitatea reprezentrii grafice, transpunerea informaiilor sub forma unor desene, scheme; - construirea de modele; - folosirea instrumentelor; - nelegerea conveniilor de notare.
33
14 Uniti de msur
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s utilizeze instrumente neconvenionale pentru determinarea unor msuri; s nregistreze rezultatele msurtorilor n tabele; s numeasc principalele uniti convenionale; s mnuiasc instrumente uzuale de msur; s estimeze durata unor evenimente din cotidian; s citeasc orele pe ceas a.m. i p.m., folosind ceasuri reale sau ceasuri confecionate din carton; s numeasc lunile anului avnd la dispoziie calendarul; s identifice valoarea unei monede; s dezvolte o stategie pentu a numra grupe de monede; s extrag informaii din tabele i liste.
ACTIVITI PROPUSE:
msurarea dimensiunilor, capacitii sau masei unor obiecte folosind uniti de msur non-standard: creion, gum, palm, vase de capaciti diferite, balane improvizate etc.; alegerea etalonului potrivit pentru o anumit msurtoare; msurarea lungimii i limii terenului de sport, a curii colii, folosind pasul, talpa etc.; compararea rezultatelor; ordonarea unor obiecte dup dimensiune sau dup mas prin comparri succesive; realizarea unor tablouri (compoziii spaiale) folosind benzi de hrtie colorat de diferite lungimi, limi; observarea i aproximarea dimensiunilor acestor benzi; exprimarea aprecierilor folosind expresiile: mai lung, mai nalt, mai uor, mai greu, cel mai lung etc.; nregistrarea n diverse forme (prin desene, numere etc.) a rezultatelor msurrilor; efectuarea de msurtori cu instrumente ne-standard; estimarea unor msuri i verificarea lor cu o unitate de msur ne-standard aleas; recunoaterea unor instrumente de msur uzuale: balana, metru de croitorie, de lemnrie; localizarea evenimentelor cotidiene n termenii: nainte, dup, n timp ce;
relatarea unor mici istorioare personale cu folosirea termenilor: nainte, dup, n timp ce etc.; citirea orelor fixe pe ceas; realizarea unei agende personale pentru planificarea timpului pe o zi, pe o sptmn etc.; realizarea unui orar hazliu; scrierea orarului de la dispensar, de la magazin etc.; exerciii de plasare n timp a unor evenimente cotidiene; compararea duratei unor activiti; nregistrarea evenimentelor pe parcursul unei ore, zile, sptmni, luni; proiect: Orar hazliu.
n perechi: exerciiul 1, 2, 3, 4; n grup: proiectul Reete.
MATERIALE:
diferite obiecte pentru msurtori ne-standard; instrumente uzuale de msur.
34
C. APLICAII
Organizai grupe care s efectueze anumite msurtori cu instrumente nestandard, apoi cu instrumente standard. Precizai cum trebuie nregistrate rezultatele. Comparai rezultatele. Analizai de ce apar diferene, dac apar. Realizai activiti de citire a ceasului. Este important s citii denumirile orelor att a.m. ct i p.m. n viaa de zi cu zi, la gar, de exemplu ora este anunat respectnd momentele zilei. Prezentai rime nostime despre zilele sptmnii. nvai-i cum se face o agend personal de lucru. Dac e posibil, scriei-o la computer. Solicitai-le s-i scrie data cnd s-au nscut. Antrenai-i n estimarea unor durate: De ct timp am nevoie s ajung la coal? Ce pot s fac ct numeri pn la 60? Realizai orarul clasei. Artai cum se pot orienta ntr-un calendar. Aducei n clas programul unor instituii din comunitate i citii-l mpreun. Fi de evaluare formativ 1. Observ obiectele (realizai desenele corespunztoare cerinelor) de mai jos, apoi coloreaz dup indicaiile date: a) obiectul mai lung; b) vasul n care ncape mai mult lichid; c) obiectul care cntrete mai puin. 2. Alege numrul care reprezint msura potrivit. a) un cearceaf ar putea avea: 34 m, 2m, 100 m; b) o gleat ar pute avea: 25 l, 10 l, 67 l, c) un pepene ar putea avea: 100 kg, 10 kg, 87 kg. 3. O persoan cntrete 78 kg. Medicul i-a recomandat s mai slbeasc pentru a ajunge la 70 kg. Cte kg trebuie s slbeasc? 4. a) Deseneaz pe fiecare dintre ceasuri limbile acestora pentru a indica orele: a) cinci; b) dousprezece; c) nousprezece. (dai fiecruia cte o fi pe care ai realizat cadranele ceasurilor) b) Coloreaz ceasul care indic ora 15. (dai un ceas desenat fixat la ora 3 i alte dou ceasuri: unul la 8, altul la 10.) c) Precizai orele de nceput i de sfrit pentru o zi de curs.
A. ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c.... Cerei-le cursanilor s efectueze diferite msurtori pentru a determina anumite msuri. Desfurai activiti de estimare a unor msuri. Prezentai-le imaginea unei clepsidre sau chiar obiectul clepsidr. Cerei-le cursanilor s precizeze ce tipuri de ceasuri cunosc. Discutai despre nevoia de a fi punctual, de a respecta anumite repere orare n toate ocaziile. Discutai despre orarul unor vieuitoare: flori, psri.
B. ACHIZIII
Noiunea de mrime; noiunea de msurare a mrimilor i necesitatea msurrii lor; principalele mrimi i unitile lor n sistem internaional; cunoaterea unor msuri i instrumentele lor de msur; Denumirea unitii principale de msur: m, l, kg. Expresii pentru compararea rezultatelor unor msurtori cu mijloace nestandard: mai uor, mai greu, mai lung, mai scurt, mai ncptor etc. Necesitatea utilizrii n practic a unitilor de msur convenionale.
35
15 Elemente de geometrie
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE
s recunoasc forme plane n mediul nconjurtor; s precizeze elemente ale unor forme plane folosind cuvinte uzuale; s traseze dup contur sau cu ajutorul ablonului forme geometrice plane;
ACTIVITI PROPUSE:
observarea i descrierea verbal a figurilor geometrice cunoscute; identificarea formelor plane pe obiecte reale: esturi, pavaj, construcii; activiti de construcii folosind ipci, scndurele, srme; lucrri practice de nuruire, de realizare a unor tablouri cu beioare: Casa mea, coala mea, Grdina mea, Maina mea etc.; desenarea pe computer a figurilor geometrice; selectarea unor figuri geometrice desenate dup criterii date i decuparea lor; realizarea de obiecte pentru jocuri de rol: coif, joben etc.; observarea unor obiecte de anumite forme n spaiul clasei sau n afara clasei; sortarea i clasificarea unor obiecte date dup criterii date sau identificate prin observare; precizarea criteriilor utilizate; obinerea amprentelor unor corpuri geometrice: cub, piramid etc.; vizita ntr-un atelier meteugresc, pe un antier de construcii etc., pentru a observa obiecte de anumite forme; vizionarea unui film didactic; jocuri pe calculator; recunoaterea formei feelor unor corpuri din lumea real; poster cu figuri geometrice, folosirea n aprecierea lucrrilor a vocabularului specific: am folosit ptrate, triunghiuri etc.; prezentarea / descrierea sumar a unor forme plane;
MATERIALE:
trusa geometric, corpuri cu diferite forme; computer. markere, abloane, imagini din mediul nconjurtor; enciclopedii;
n perechi: exerciiul 2 n grup: proiectul Ne pregtim de serbare
36
- desenai figuri geometrice mari, mici, aezate n diferite poziii pentru a evita formarea unor abloane defectuoase (triunghiul e mereu dreptunghic). - explicai cum se pot obine cercuri prin conturarea unor corpuri cu fee n form de cerc. - punei-le la dispoziie abloane pentru obinerea unor poligoane. Folosii reele cu ptrate. - dac avei n coal un computer dai-le posibilitatea s deseneze cu mouse-ul figuri geometrice.
C. APLICAII
folosii o sfoar i realizai, n curte, tot felul de poligoane: trei persoane pot forma innd sfoara n mn, un triunghi, 4 persoane pot forma un dreptunghi. Aplicaia este foarte bun pentru aflarea intuitiv a perimetrului (sfoara se poate msura, iar noiunea de perimetru se formeaz pornind de la concret, fr teoretizri greoaie). formai grupe i dai-le sarcini, cum ar fi msurarea lungimii i limii clasei folosind tot felul de instrumente nestandard. explicai n ce const proiectul. Este o bun ocazie s mbine teoria cu practica pentru a obine obiecte frumoase. Aducei-le n clas un tablou, un album de pictur n care s vad forme geometrice cu rol artistic. artai cum se pot decupa materialele i cum se pot asambla.
A. ORIENTARE
Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre formele plane, unde anume le pot observa. Citii informaiile din rubrica tiai c. Prezentai-le tangramul n format mare. Precizai cum se pot obine figurine prin asamblarea figurilor decupate. Solicitai cursanii s recunoasc formele din joc.

Prob de evaluare formativ 1. Continu s desenezi: a) triunghiuri; b) ptrate; c) dreptunghiuri; (pe o foaie cu ptrate, trasai cte o latur urmnd ca ei s termine figura geometric dat). 2. Afl ci m de dantel trebuie la o fa de mas dac aceasta are forma unui ptrat cu latura de 3 m. 3. Realizai modele decorative pentru nfrumusearea unor panouri din clas.
B. ACHIZIII
Parcurgei paii de la intuitiv ctre abstract: - intuii obiecte din lumea nconjurtoare; - implicai mai muli analizatori n formarea noiunilor, pipitul muchiilor unor corpuri, presarea pe nisip; - descoperii forme geometrice n spaiul apropiat; - artai cum se pot obine figurile geometrice prin conturarea feelor unor corpuri geometrice.
37
Evaluare
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
evaluare: 3 ore
COMPETENE EVALUATE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale; ordonarea, compararea numerelor naturale de la 0 la 100; adunarea i scderea 030; rezolvarea de probleme;
MATERIALE:
fie de evaluare; fie de autoevaluare.
individual.
ORIENTARE
spunei cursanilor ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre importana evalurii pentru absolvire. Citii cerinele fiei i explicai cum se realizeaz anumite sarcini. Cerei-le s spun ce nu neleg. Reamintii anumite expresii matematice. CUM SE FACE EVALUAREA Pe parcursul modulului se pot aplica probe de evaluare formativ care s ateste progresul cursanilor n nvare (Anexa 2). Pentru sfritul modulului am prezentat o prob de evaluare sumativ nsoit de o fi de autoevaluare (Anexa 3). Sunt preferate metodele alternative de evaluare datorit potenialului formativ, a oportunitilor pentru individualizare: Observarea sistematic a activitii i comportamentului cursantului, avnd la dispoziie ca modaliti de nregistrare a informaiilor: fia de evaluare, scara de clasificare, lista de control / verificare; Proiectul care se evalueaz pe baza criteriilor negociate sau nu cu cei care nva;

Precizai cum vor lucra: pe foi, pe carte. Precizai care sunt criteriile de apreciere. Precizai timpul de lucru. Putei folosi fia din manual sau putei alctui alt fi cu condiia s respectai standardele de evaluare.
MATERIALE DE CONSULTAT:
Evaluarea n procesul didactic, Ion T. Radu, E.D.P., Bucureti, 2000
38
Portofoliul care constituie parte integrant a examinrii finale i sintetizeaz activitatea de-a lungul modulului; Autoevaluarea care l ajut pe cursant s se situeze personal fa de exigenele nvrii; Teme de investigaie n mediul cotidian pentru aplicarea a ceea ce se nva; Interevaluarea ca modalitate de raportare a cursanilor la exigenelor partenerilor egali de nvare; Profesorul poate amenaja panouri Succesele noastre, Mulumesc pentru..., expoziii cu lucrri, pentru interevaluare. Cursanii primesc feed-back sub forma unor simboluri, aprecieri verbale, nscrisuri pe hrtii adezive. Toate aceste forme i modaliti de evaluare sunt detaliate n anexele ce nsoesc programele fiecrui modul.
39
Anexa
Exerciii i probleme recapitulative
1. a) Citete numerele: 45, 35, 34, 90, 67, 56, 99. b) nconjoar cifra zecilor; c) Subliniaz cifra unitilor; d) Pentru fiecare numr dat la punctul a, scrie vecinii. 2. Scrie numerele cu cifre: a) douzeci i ase; b) patruzeci i unu; c) treizeci i doi. 3. a) Citete numerele scrise pe cartonae. b) Coloreaz cartonaul cu numrul cel mai mic. 12 18 43 98 34 54 71
4. Observ regula, apoi scrie n fiecare ir nc 5 numere: a) 10, 20, 30, , , , , b) 67, 68, 69, , , , , c) 59, 58, 57, , , , , d) 78, 76, 74,, , , , 5. La o coal s-au nscris 15 de persoane n clasa a aptea i 11 persoane n clasa a opta. a) Ce ntrebare poi pune ca rezolvi operaia 15 11? b) Ce ntrebare poi pune ca s rezolvi operaia 15 + 11 ? 6. Adaug numrul 12 la fiecare dintre numerele: 13, 26, 2, 10. Scrie operaiile pe care le faci. 7. Afl cu ct este mai mic numrul 23 fa de numrul 26. 8. Calculeaz: 12 + 14; 26 14;
21 + 6; 18 12;
13 + 10; 26 21;
4 + 13; 29 26.
9. De la o ferm s-au strns 11 de lzi cu prune i un numr de lzi cu pere. tiind c au fost de toate 19 de lzi, afl cte lzi cu pere au fost. Alege operaia potrivit, apoi rezolv. 11 + 19 = 19 11 =
10. Observ desenele alturate. a) Care dintre lzi cntrete mai mult ? b) Cte kilograme cntrete n plus lada mai mare?
25 kg
12 kg
40
Anexa
Prob de evaluare formativ
Unitatea de nvare 2: Numerele naturale de la 0 la 100

Proba evalueaz stadiul de formare a urmtoarelor competene: nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor; scrierea numerelor mai mici dect 100; compararea i ordonarea numerelor naturale de la 0 la 100.
Coninutul probei
1. Scrie numrul reprezentat n fiecare desen.
2. Deseneaz o sgeat de la fiecare tablou la numrul care arat cte obiecte sunt n tabloul respectiv.
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35
3. Scrie numerele n ordine cresctoare: a) 86, 68, 45, 54; b) 98, 89, 45, 65, 23; c) 87, 54, 36, 67, 98, 99.
4. Subliniaz numrul mai mare i nconjoar numrul mai mic: a) 27, 72, 19, 91; b) 36, 63, 28, 82; c) 46, 64, 59, 95.
Cum te poi aprecia (grila de autoevaluare pentru cursant)

Ex. nr. 1 Calificativ A Calificativ B Calificativ C un numr dou numere trei numere Ex. nr. 2 dou numere trei numere patru numere Ex. nr. 3 patru numere cinci numere ase numere Ex. nr. 4 patru numere cinci numere ase numere
Modalitatea de apreciere este la alegerea cadrului didactic. Pot fi puncte, pot fi note, pot fi calificative. Important este s stabilii un cod cunoscut de toi, pentru ca autoevaluarea s fie relevant pentru cel care nva.
41
Anexa
3
Competene / coninuturi evaluate nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor Scrierea numerelor naturale
TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativ la sfritul nivelului I

Itemii probei de evaluare Punctaj
1. Numr obiectele din fiecare desen, scrie numrul potrivit n apoi subliniaz-l pe cel mai mic.
0,40 p.
Compararea i ordonarea numerelor
2. ncercuiete: a) numrul mai mic dect 20: 87, 19, 45, 67; b) numrul mai mare dect 56: 78, 12, 34, 32. 3. Observ regula, apoi adaug la fiecare ir nc cinci numere: a) 12, 13, 14, , , , , b) 75, 74, 73, , , , ,
0,20 p.
0,40 p.
Cunoaterea operaiilor i a procedurilor de calcul
4. Rezolv operaiile. a) 23 + 2 =
0,80 p. 25 4 =
12 + 13 =
24 12 =
b)
20 + 3 =
25 5 =
10 + 10 =
30 20 =
0,40 p.
5. Completeaz n a) 23 =20 + 3 ;
A (adevrat) sau F (fals). b) 23 = 12 + 10 ; c)12 = 22 10 .
0,60 p.
6. nconjoar numrul care reprezint rezultatul pentru fiecare calcul: 27 4 13, 32, 23 8 5 2, 3, 13 10 + 20 3, 10, 30 12 + 13 24, 25, 52 12 + 4 16, 8, 6 24 11 3, 13, 31 30 + 20 1, 10, 50 16 4 12, 20, 21
0,80 p.
42
Recunoaterea formelor plane
7. Numr cte figuri geometrice de fiecare fel sunt. Scrie numrul n csu. a) ptrate b) triunghiuri c) cercuri ; . ; ; Desene cu fig. plane mai mari, mai mici, aezate n poziii diferite
0,40 p.
d) dreptunghiuri Compararea msurilor
8. Care obiect cntrete mai mult: o saco cu roii de 10 kg sau o lad cu ardei de 25 kg?
0,20 p.
Utilizarea unitilor de msur
9. Coloreaz ceasul care indic ora 13.30.
0,40 p.
Desen: Un ceas care arat ora 6:30 i un ceas care arat ora 9:30
Rezolvarea de probleme
10. O persoan a plantat ntr-o zi 13 copaci, iar n alt zi 12 copaci. Ci copaci a plantat aceast persoan n cele dou zile? 11. La o ferm s-au adus 26 saci cu cereale dintre care 12 saci au fost cu porumb, iar restul cu gru. Afl ci saci cu gru au fost. Alege operaia potrivit, apoi rezolv. a) 46 + 32; b) 46 32. 12. ntr-o parcare sunt 24 de locuri. Afl cte locuri sunt ocupate, dac 11 locuri sunt libere.
1 p.
1 p.
2 p. 1 p oficiu
Testul este elaborat n deplin concordan cu standardele de evaluare pentru nivelul nti. Pentru evaluarea stadiului de formare a oricreia dintre competente am prevzut itemi cu sprijin n obiecte sau sprijin procedural, cum ar fi: oferirea de alternative din care cursantul s aleag, formularea ntrebrii, sugerarea operaiilor. Testul poate fi aplicat n ntregime sau se pot decupa numai anumii itemi de la fiecare coninut / competen. Se recomand citirea fiecrei sarcini nainte de rezolvarea de ctre cursani.
Testul se multiplic pentru fiecare cursant. Se pot face copii din care se elimin prima coloan care se adreseaz doar evaluatorului. Punctajul se convertete n not. Nota de trecere este 5. Testul poate fi aplicat n intervale de timp diferite, pe copetene, grupate, sau poate fi aplicat pe parcursul unei zile de coal, durata probei urmnd s o stabilii dumneavoastr. Pentru a asigura coeren evalurii sunt recomandate matricele de evaluare, pe care le exemplificm mai jos.
43
Proiectarea modalitilor de evaluare
1. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru cunoaterea i utilizarea unor concepte specifice matematicii
Instrumente de evaluare Capaciti evaluate activitate independent n clas tem prob practic prob oral prob scris proiect
1. nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor 2. Compararea i ordonarea numerelor naturale 3. Cunoaterea procedurilor de calcul 4. Recunoaterea formelor plane i spaiale 5. Efectuarea de msurtori i utilizarea unitilor de msur
2. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru dezvoltarea capacitii de explorare / investigare i rezolvare de probleme
Instrumente de evaluare Capaciti evaluate activitate independent n clas tem prob oral prob scris activitate n echip
1. Explorarea unor modaliti de a descompune numerele 2. Efectuarea de estimri 3. Rezolvarea de probleme 4. Compunerea de probleme 5. Folosirea unor modaliti de organizare a datelor
44
3. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic
Instrumente de evaluare Capaciti evaluate activitate n echip prob |oral prob scris proiect observarea comportamentului comunicativ
1. nelegerea semnificaiei globale i a informaiilor de detaliu din enunul unei probleme 2. Construire de enunuri logice viznd rezolvarea de exerciii i probleme
45
Ce trebuie s evaluai
Obiectiv cadru Standard S1. Scrierea i citirea numerelor naturale de la 0 la 100 n contexte reale: liste, tabele, preuri, informaii utile, monede, bancnote, ora, numere de telefon; S2. nelegerea unor termeni specifici matematicii i rezolvarea unor probleme de tipul: erau i mai vin, erau i mai pleac, adaug, scad, cte sunt la un loc, ct a mai rmas. S3. Rezolvarea de adunri i scderi fr trecere peste ordin, n concentrul 0100 cu sprijin n obiecte, dar i fr sprijin, n situaii de via: cumprturi, reduceri de preuri, creteri de salariu, repartizarea timpului, colectare de deeuri, anchete pe teme diverse (proiecte);
1. Cunoaterea i utilizarea unor concepte specifice matematicii
2. Dezvoltarea capacitii de rezolvare S4. Recunoaterea dup proprieti simple a unor forme a problemelor geometrice plane i utilizarea lor n realizarea unor lucrri practice; S5. Formarea de iruri cu obiecte sau numere mai mici dect 10 utiliznd criterii date; S6. Estimarea numrului de obiecte n situaii practice; S7. Utilizarea de strategii proprii de rezolvare a unei probleme cu numere de la 0 la 30; S8. Folosirea deprinderilor de calcul matematic n rezolvarea unei probleme, sau a unei situaii problem cu date din viaa real, folosind numere de la 0 la 30; S9. Efectuarea de msurri simple cu uniti de msur ne-standard i exprimarea numeric a rezultatului msurrii; 3. Formarea i dezvoltarea capacitii S10.Exprimarea oral i scris a modului de lucru n de a comunica utiliznd limbajul rezolvarea de exerciii i probleme matematic
46
BIBLIOGRAFIE
M.E.C. Programa colar,clasele I i a II-a, Bucureti, 2004 M.E.C. Ghidul tutorelui (Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi), autor Ivan Mykytin, Bucureti, 2004 M.E.C. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Bucureti, 2001 Landsheere, G. Definirea obiectivelor educaiei, E.D.P., Bucureti, 1979 L. DHainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent, Colecia Pedagogia secolului X X, E. D. P., Bucureti, 1981 Bernat, Simona-Elena Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2004 Cerghit, I. Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti Ciolan, L. Dincolo de discipline, Humanitas Educaional, Bucureti, 2003 Ionescu, M. nvarea bazat pe proiect, Humanitas Educaional, Bucureti, 2003 Miller, B. i Singleton, L Formarea Cetenilor, Boulder, Colorado, 1997 M.E.C. Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1999 Cristea, S. Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti Nedelcu, A. nvarea intercultural n coal, Humanitas, Bucureti, 2003
47

Primar Matematica I Cadru Didactic

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Primar Matematica I Cadru Didactic

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

Ghidul cadrului didactic

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Cuvnt de bun venit

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

4. Cum poate fi adaptat curriculumul

3. Cum se desfoar pretestarea

Ghidul cadrului didactic Matematic I

7.Strategii de individualizare a nvrii

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Cum poate fi prezentat prima sesiune introductiv

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Cifrele i numerele naturale 1, 2, 3, 4, 5

Programul A doua ans Nivel primar

4) Cunoaterea / scrierea cifrelor de tipar.

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Cifra i numrul 0. irul numerelor de la 0 la 5

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Adunarea i scderea cu numerele de la 0 la 10

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Adunarea i scderea cu numerele de la 0 la 20

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Compararea i ordonarea numerelor de la 20 la 100

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Adunarea i scderea numerelor de la 0 la 30

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic I

CUM SE FACE EVALUAREA

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Exerciii i probleme recapitulative

Programul A doua ans Nivel primar

Prob de evaluare formativ

Unitatea de nvare 2: Numerele naturale de la 0 la 100

Cum te poi aprecia (grila de autoevaluare pentru cursant)

Ghidul cadrului didactic Matematic I

TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativ la sfritul nivelului I

Compararea i ordonarea numerelor