METODE MODERNE UTILIZATE IN ACTIVITATILE DIN GRADINITA Precolaritatea este prima perioad n care copilul i manifest i i dezvolt .

Un rol important n activitile creatoare desfurate cu copiii l are imaginaia aptitudini. Domeniile muzicii, ale desenului, ale picturii, colajului, pirogravurii, modelajului, lecturii dup imagini, jocurile de rol i de creaie sunt abordate cu dezinvoltur, plcerea deosebit oferindu-i ocazii de a tri satisfacia. Imaginaia interacioneaz cu memoria, cu gndirea, cu limbajul. Ea este proprie numai omului, prin intermediul ei sfera cunoaterii umane se lrgete mult i se poate realiza unitatea ntre trecut, prezent i viitor. Dezvoltarea imaginaiei depinde foarte mult i n mare msur de nivelul limbajului. La precolar are loc o adevrat explozie a imaginaiei. Jocul i nvarea ofer copilului numeroase ocazii de a-i combina i recombina reprezentrile de care dispune. n timpul jocului nu exist oameni mai serioi dect copiii mici: jucndu-se ei nu numai c rd, dar triesc i emoii profunde, se bucur ori sufer. Copilul imagineaz i creeaz multe lucruri: ascultnd poveti, basme, povestiri el reconstruiete mintal momentele naraiunii, amplific sau diminueaz structurile iniiale, multiplic sau omite numrul de elemente structurale. Acum se dezvolt capacitatea copilului de a integra psihicul n real. Convorbirile, povestirile, repovestirile, memorizrile, jocurile didactice contribuie la combinarea de imagini i idei, la strnirea interesului pentru nou, la lrgirea orizontului de cunoatere, la valorificarea tuturor disponibilitilor angajate n dezvoltarea capacitii de a vorbi. Imaginaia reproductiv i imaginaia creatoare sunt forme active i voluntare de prelucrare a unui material cognitiv divers: imagini, idei, capaciti de figurare etc. Imaginaia coloreaz exprimarea, contribuie la stimularea spiritului de creaie, la dezvoltarea memoriei vizuale, la formarea unor deprinderi de vorbire expresiv, la descrierea i interpretarea nuanat i original a coninutului unor poveti ascultate anterior, imagini din tablouri, diafilme, diapozitive, desene, fotografii, la crearea unor povestiri scurte dup modelul dat. Creativitatea verbal este surprinztoare chiar la aceast vrst. Cnd termenul i lipsete din vocabular copilul creeaz cuvinte i ne surprinde prin originalitatea asocierilor. Manifest ncercri de versificare chiar dac utilizeaz cuvinte fr sens, pentru a rima. Apoi apare povestirea expresiv n construirea de poveti, teatru de ppui, dramatizri cu text creat i cu tem dat. La vrsta precolar, copiii sunt atrai de formele complexe de art, film, desen animat, serbri ce cuprind scenete, dans, recitare, muzic instrumental, cor, balet, arta deghizrii, printre ei putndu-se identifica de pe acum viitori actori, dansatori, cntrei etc. Problema creativitii individuale i colective este de natur s fie mai atent studiat i cercetat. Copiii se imit unii pe alii, copiaz desenul vecinului, apar creaii originale, poveti noi dup consultarea colegilor de grup. Exist i metode specifice de stimulare a creativitii de grup: Brainstorming, Gordon, Sinectica; dar mai greu accesibile vrstei precolare. Desenele colective, machetele, colajele, serbrile i spectacolele grupei, pot amplifica potenele creatoare ale indivizilor i colectivului n ansamblu.

II. METODE MODERNE 1. Brainstormingul - ,,metoda asaltului de idei; ,,furtun n creier Brainstormingul poate fi definit ca: ,,o modalitate de a obine, ntr-un rstimp scurt, un numr mare de idei de la un grup de oameni. Brainstormingul este cea mai rspndit metod de stimulare a creativitii n condiiile activitii n grup, ncurajnd participarea tuturor membrilor grupului. Prin aceast strategie se afl: ce anume tiu elevii despre un anumit subiect, ideile sau soluiile referitoare la un subiect sau situaie problem, opinii despre o experien comun. Fiecare este determinat s se implice activ. Copiii nva s asculte, s emit preri, s colaboreze, s respecte ideile celorlali, s compare, s argumenteze i s decid. Ei devin mai curajoi i au mai mult ncredere n propria persoan. Momentul de brainstorming ncepe prin enunarea unei probleme, dup care, n mod spontan se emit soluii, fr preocuparea validitii acestora. Scopul central l reprezint enunarea a ct mai multe puncte de vedere, cci nu calitatea conteaz, ci cantitatea. Se admit toate ideile formulate nu se tolereaz nici un fel de critic. Pot fi preluate ideile emise de alii i fructificate prin ajustri succesive i asociaii libere asemenea unei reacii n lan, conducnd astfel la apariia unor idei viabile i inedite. O astfel de metod poate fi folosit n orice activitate care vizeaz dobndirea cunotinelor i formarea capacitilor. Prin stimularea motivaiei aproape orice activitate poate ncepe prin brainstorming. Procesul implic mai multe etape: - cunoaterea regulilor; - oferirea unui subiect, a unei ntrebri, a unei cerine imperative sau a unei propoziii neterminate asupra creia fiecare participant reflecteaz; - nregistrarea i prezentarea ideilor; - evaluarea ideilor; Brainstormingul se poate realiza n perechi sau n grup. Cadrul didactic care iniiaz un moment didactic de tip brainstorming trebuie s dea dovad de tact pedagogic i s propun spre rezolvare probleme care prezint un interes real. Cele patru reguli ale brainstorming-ului sunt urmtoarele: - judecata critic este exclus; - ct mai multe idei; - dai fru liber imaginaiei; - combinrile i ameliorrile sunt bine venite; 2. Tehnica ciorchinelui Este o tehnic de predare nvare care ncurajeaz pe copii s gndeasc liber i deschis, este o metod brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. ,,Ciorchinele const n utilizarea unei modaliti grafice de organizare a brainstormingului pentru a ilustra relaiile, conexiunile dintre idei, o modalitate de a construi asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. Tehnica realizrii unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai: - se alege cuvntul sau tema nucleu; - copiii aleg sintagme n legtur cu tema propus n discuie; - se leag aceste sintagme sau cuvinte de tema propus; - se scriu idei n legtur cu aceste cuvinte pn la expirarea timpului alocat; ,,Ciorchinele ca metod se poate folosi att n evocare ct i n reflexie, fiind o tehnic flexibil care se poate utiliza att individual ct i n grup. Cnd se aplic individual, tema pus n discuie trebuie s fie familiar elevilor care nu mai pot culege informaii i afla idei de la colegi. Folosit n grup, aceast tehnic, d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile altora, de legturile i asociaiile dintre acestea.

Metoda ciorchinelui: este o tehnic ce stimuleaz realizarea unor asociaiide idei noi. Obiectivul aplicrii acestei metode este adugarea de noi informaii la volumul de cunotine acumulate de copii.Tehnica contribtuie la organizarea reprezentrilor, exerseaz capacitatea copiilor de a nelege un anumit coninut. Categoria de activitate: Activitate interdisciplinar Tema: Iarna Tipul activitii: consolidare Scopul: Consolidarea cunotinelor copiilor despre anotimpul iarna, exersarea unei exprimri coerente, corecte gramatical. Dezvoltarea gndirii i a operaiilor ei: analiz, sintez, generalizare. Educarea dragostei pentru iarn, cultivarea nvrii prin cooperare. Obiective operaionale: -s rezolve sarcinile date prin cooperarea n grup -s redea soluii originale pentru cuvintele date -s participe la analiza tabloului prin alctuirea unei povestiri scurte despre iarn -s corecteze produsul realizat pe baza comentariilor critice -s foloseasc corect materialul pus la dispoziie Strategii didactice: a)Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, interviul de grup, ciorchinele, nvarea prin cooperare, munca n echip. b)Material didactic: coli de carton, jetoane, carioca. Sarcina didactica: - alegerea jetoanelor care transmit informaii despre iarna, aezarea acestora n jurul imaginii ce reprezint anotimpul iarna, unirea jetoanelor cu imaginea iernii printr-o linie dreapt. - formularea de propoziii cu imaginea de pe fiecare jeton - crearea unei povestiri scurte despre iarn La activitate particip 16 copii care sunt mprii n 4 subgrupe. Se mparte materialul fiecrei grupe i se explic sarcina didactic.
Realizri: Grupa I ninsoare ghea zpad Grupa II copaci goi

IARNA

urs n brlog sanie brdu

IARNA

patine

om de zpad

ap

Grupa III

Grupa IV

brdu

schiuri

case acoperite cu zpad

colindtori soare IARNA foc

IARNA zpad

haine groase cciul, fular, mnui

cantina psrelelor

fulgi de zpad

Se trece la cumularea ciorchinelor formnd perechi ntre grupe: Grupa I i II patine brdu ninsoare IARNA urs n brlog sanie copaci goi

ghea om de zpad

zpad

Jeton respins: ap Motivaia: iarna apa se transform in ghea i zpad. Grupa III i IV cciul, fular, mnui schiuri brdu case acoperite cu zpad foc fulgi de zpad IARNA haine groase

cantina psrelelor zpad colindtori

Jeton respins: soare Motivaia: iarna nu e soare strlucitor, acesta ar topi zpada i ar crete florile. Ciorchine final: Grupa I, II, III i IV

ghea ninsoare schiuri brdu case acoperite cu zpad foc fulgi de zpad urs n brlog colindtori IARNA

om de zpad sanie

haine groase cantina psrelelor zpad

patine copaci goi

Se cere formularea de propoziii cu fiecare imagine. n ncheiere se creeaz o poveste scurt despre iarn. 3. Turul galeriei Este o metod de nvare prin colaborare care ncurajeaz exprimarea propriilor idei i opinii dar i a prerilor cu privire la soluiile de rezolvare a unei probleme sau efectuare a unor sarcini de ctre colegii lor, membrii ai celorlalte grupuri. i aceast metod presupune urmtoarele etape: - copiii n grupuri de 3-4 ndeplinesc o sarcin de nvare care poate avea mai multe perspective de abordare; - produsele activitii pot fi exprimate ntr-o schem, un poster care s reprezinte un inventar de probleme, idei judeci de valoare, soluii imagini; - posterele se depun pe pereii slii de grup ca ntr-o expoziie; - fiecare din membrii grupurilor, la semnalul cadrului didactic, va examina ,,produciile colegilor, iar observaiile vor fi trecute direct pe pereii galeriei sau chiar pe desene prin diferite simboluri dinainte stabilite; - dup ,,turul galeriei fiecare grup va face o analizm comparativ a propriei munci, discutndu-se observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul lor poster; Se va pune n discuie produsele activitii, nu realizatorii lor i se va ncuraja productivitatea ideilor de grup i individuale. Evaluarea va avea loc avnd puse la dispoziie anumite criterii. Punctele de vedere diferite, controversele, divergenele, antagonismul prerilor chiar, nensemnnd i netrebuind s fie un impediment n apreciere. Alte metode moderne cum ar fii:metoda SINELG, metoda mozaic, cvintetul, cubul, linia valorilor, T.G.T., metoda acvariului, starbursting, metoda piramidei; sunt mai greu utilizabile n grdinia de copii

4. Metoda plriuelor gnditoare stimuleaz creativitatea, are la baz interpretarea de roluri prin care copiii i exprim liber gndirea n acord cu semnificaia culorii plriuelor care definesc rolul. Categoria de activitate: Educarea limbajului Tema: povestirea copiilor Scufia roie Tipul activitii: evaluare Scopul: Dezvoltarea creativitii la copii prin crearea de variante n redarea povetii. Antrenarea copiilor ca artii, exprimarea clar i corect. Obiective operaionale: -s accepe rolul primit -s identifice trsturile plriei atribuite -s dezvolte rolul primit -s sublinieze latura educativ. Strategii didactice: a)Metode i procedee: expunerea, explicaia, invarea prin cooperare, munca in echip. b)Material: 6 plrii de culori diferite, fiecare plrie avnd cte o seminificaie. Sarcina didactic:crearea de situaii posibile n redarea povetii n raport cu semnificaia plriei sub care se afl. Copiii sunt mprii n 6 grupe sub cele 6 plrii . Plria alba povestitorul expune, pe scurt, coninutul povetii Plria roie exprim educaia primit de Scufi dscrie atitudinea Scufiei fa de mam i bunic: le iubete mult, le ascult sfaturile, iubete natura, florile, pdurea. Exprim compasiunea fa de bunic, aprecierea fa de vntor i ura fa de lup. Plria albastr caracterizeaz, prin antitez, pe Scufi i lup Scufia, o feti vesel, bun, blnd, dar neasculttoare, iar lupul, ru, lacom, hain. Subliniaz consecinele neascultrii. Plria neagr identific greeli critic atitudinea Scufiei la ntlnirea cu lupul: uit de sfaturile mamei. Subliniaz c nu trebuie acordat ncredere animalelor rele i s stea de vorb cu ele. Plria verde - identific soluii florile pentru bunica puteau fi cumprate de la florrie; dac dorea s culeag flori din pdure trebuia s fie nsoit de mama; putea si cear lupului s-i culeag flori; s fi cules florile de unde erau tietorii de lemne. Plria galben schimb finalul povetii Scufia pleac nsoit de mam la bunic; bunica este adus de vntor la casa mamei pentrru a fi ngrijit; lupul o ajut pe Scufi s ajung la bunica; animalele din pdure o ajut pe Scufi s duc coul i florile bunicuei; lupul dus la grdina zoologic pentru a nu mai face ru. n repetarea jocului s-a observat atitudinea respingtoare a copiilor fa de plriile ce reprezentau aspectele negative. S-a subliniat ideea c binele nvinge rul. Copiii avnd doar roluri sunt lmurii de importana fiecrui rol, indiferent dac acesta este pozitiv sau negativ, ludabil este modul de interpretare i creativitatea. BIBLIOGRAFIE: 1.Silvia B, Elena G, Georgeta R, Mihaela F: Metode interactive de grup Ghid metodic 2. Revista nvmntului preprimar 3. Antologie de texte literare pentru copii Lumea copiilor 2005