GHIDUL PORTAGE PENTRU EDUCAIA TIMPURIE

MANUAL

S. Bluma, M. Shearer, A. Frohman i J. Hilliard Portage project, CESA 12, Box 564, Portage, Wisconsin 53901, U.S.A.

Traducere: Psiholog Irina Parachiv Colectivul de cercetare privind recuperarea copiilor handicapai neuro-psiho-motor.

Bucureti, 1984

CUPRINS

DESCRIEREA ARIILOR DE DEZVOLTARE ........................................................................................1 Stimularea sugarului ...................................................................................................................... ........1 Socializare ................................................................................................................ .............................. Limbaj ...................................................................................................................... .............................. Autoservire ............................................................................................................... .............................. Cognitiv .................................................................................................................... .............................. Motor ........................................................................................................................ ............................. INSTRUCIUNI PENTRU FOLOSIREA GHIDULUI PORTAGE PENTRU EDUCAIA TIMPURIE ...................................................................................................................... ........................... Inventarul de abiliti ......................................................................................................................... .. Setul de fie ............................................................................................................................... .......... PLANIFICAREA OBIECTIVELOR DE NVARE............................................................................... Obiective comportamentale ......................................................................................................... .......... Analiza sarcinii ......................................................................................................................... ........... Tipuri de ajutor ........................................................................................................................... ........ Proceduri de nvare ........................................................................................................................ ... Proceduri de corecie ........................................................................................................................ ... IMPLEMENTAREA OBIECTIVELOR EDUCAIONALE ....................................................................

ntrirea ................................................................................................................... ............................ Abiliti necesare procesului de nvare ............................................................................................ REZUMAT ..................................................................................................................... ...........................

DESCRIEREA ARIILOR DE DEZVOLTARE

Ghidul Portage pentru educaia timpurie (ediia revizuit) este alctuit din cinci arii de dezvoltare plus o seciune de stimulare a sugarului. Domeniile de stimulare a sugarului, autoservire, miotor, socializare, limbaj i abiliti cognitive nu sunt separate unele de altele; exist o suprapunere necesar ntre aceste arii. Comportamentele manifestate deja ntr-una din arii sau din mai multe arii de dezvoltare servesc ca abiliti necesare pe baza crora copilul poate executa o abilitate nou dintr-o alt arie de dezvoltare. De exemplu, Fia nr.81 a dezvoltrii motorii este asambleaz o imagine format din trei buci sau incastre i necesit abilitatea cognitiv de a putea alege obiecte care sunt la fel (Fia Cognitiv 18). Astfel, dezvoltarea este cumulativ; ceea ce un copil nv astzi este bazat pe abilitile pe care le posed deja. Descrierile care urmeaz ale celor cinci arii de dezvoltare, plus stimularea sugarului servesc ca definiie ale acestor arii i ca explicaie a motivului includerii abilitilor pe care le cuprind n Ghidul Portage pentru educaia timpurie (ediie revizuit). STIMULAREA SUGARULUI O bun parte din dezvoltarea viitoare a unui copil depinde de stimularea pe care o primete n copilria mic. Secinea de stimulare a sugarului furnizeaz sugestii de activiti i materiale care s produc rspunsurile adecvate din partea copilului. Sugarul necesit foarte mult stimulare din partea mediului nainte de a atepta un rspuns de la el; de aceea, muli itemi niruii n aceast seciune reprezint acele comportamente pe care educatorul sau printele trebuie s le execute cu copilul. Nu este necesar un rspuns din partea copilului, totui mediul pentru nvare este mbogit prin aceste activiti iniiate de adult. Fiele de la 1 la 6, ca i altele care sunt incluse printre celelalte sunt de acest gen. Activitile sugerate furnizeaz structurarea situaiei de stimulare i de ntrire, adic acele comportamente ale adultului care faciliteaz dezvoltarea sugarului. Ali itemi necesit fie rspunsuri nedifereniate, fie rspunsuri specifice din partea copilului. Fiele 11, 32 i 35 sunt astfel de exemple. Dei este nevoie de un rspuns din partea copilului, el este produs prin activitatea adultului. Comportamentele niruite n aceast seciune pot servi drept ghid pentru nvarea la sugarii ntre 0 i 4 luni ca i pentru copii mai mari, care funcioneaz la un nivel similar de dezvoltare. Utiliznd sugestiile din fie, beneficiarul i va putea forma idei precise care s-l ajute s creeze situaii i ocazii de stimulare timpurie a nvrii care vor servi ca baz pentru dezvoltarea de mai trziu. SOCIALIZAREA Abilitile de socializare sunt acele comportamente adecvate care implic viaa i interaciunea cu alte persoane. n timpul anilor dinainte de coal, comportamentele sociale sunt reflectate de modul n care copilul lucreaz i se joac cu prinii, cu fraii i surorile i tovarii de joac. Aceste capaciti de dezvoltare afecteaz att achiziia abilitilor din alte domenii de dezvoltare ct i abilitatea de funcionare adecvat n mediul su. Copii nv prin imitaie, participare i comunicare - toate fiind abiliti sociale fundamentale. De exemplu, sugarul nv repede s fie rspltit de zmbetele i atenia printelui i, de asemenea, c plnsul este uneori urmat de o interacine cu mama. Mai trziu, copilul nv s imite zmbetul mamei i sunetele pe care le scoate ea. El este bucuros, att pentru faptul c se gsete n mijlocul familiei ct i pentru c particip la viaa de familie. Dac membrii familiei dau atenie vocalizrilor copilului, comunicarea este ntrit i devine mai frecvent. Astfel, pe msur ce sunt achiziionate abilitile sociale,

copilul descoper c poate efectua schimbri asupra mediului su. Numai prin intermediul unor interaciuni sociale adecvate sunt iniiate i ntrite comportamentele din celelalte arii de dezvoltare. Dei multe dintre abilitile sociale, cum ar fi zmbetul, executarea comenzilor i cooperarea n grup, sunt comune n majoritatea culturilor i sistemelor de valori, exist unele abiliti care pot s nu fie adecvate unor copii care triesc ntr-o anume constelaie familial. De exemplu, dac o familie nu are obiceiul de a conversa n timpul mesei, a-l nva acest lucru pe copil (s se alture conversaiei din timpul mesei) are o valoare utilitar limitat i poate fi socotit ca impunere de valori dac insistm n nvarea acestei abiliti. n acelai mod, dei multe dintre abilitile sociale 2 nvate n anii precolaritii sunt adecvate pentru predarea cum ar fi semnul pa sau jocul de-a cucu-bau de obicei nu sunt folositoare pentru o persoan mai n vrst. Copilul nv abiliti de socializare n cadrul familiei i devine ncreztor n interaciunea cu ceilali i prin ndeplinirea expectaiilor lor; cnd este integrat n grupuri sociale mai mari, el este gata s generalizeze aceste abiliti. LIMBAJUL Una dintre cele mai mari realizri pe care copilul o face de la natere pn la 6 ani este dezvoltarea limbajului. ntre aceste limite de timp, copilul progreseaz de la a nu ti nimic despre limba sa matern pn la a avea aproape competena verbal a unui adult. Dei ritmul achiziiei variaz, majoritatea copiilor urmeaz o anumit schem n dezvoltarea limbajului. Lista de abiliti contureaz aceast schem. Copilul ncepe s nvee limbajul prin a asculta vorbirea din mediul su i prin a observa situaiile n care aceasta apare. El ncepe prin a scoate sunete, apoi lalalizeaz i n sfrit ncep s apar cuvinte reale. Pe msur ce copilul achiziioneaz un vocabular de cuvinte separate. el ncepe s combine cuvintele n proproziii. Iniial cerutul apei pentru but este apa, pentru ca, dup o dezvoltare de civa ani, el s devin n stare s cear A putea s beau un pahar cu ap?. Lista de abiliti nu specific vocabularul care trebuie dezvoltat, ci accentueaz numai coninutul vorbirii copilului i forma folosit pentru a exprima acest coninut. Nu s-a fcut mprire a abilitilor verbale n expresive i receptive, dei ambele sunt incluse. Datorit relaiei strnse dintre limbaj i abilitile cognitive, exist o oarecare suprapunere a celor dou seciuni. Multe comportamente care ar fi putut fi incluse ca abiliti de limbaj receptiv, sunt niruite la seciunea cognitivului. De aceea, se recomand ca beneficiarul s coordoneze eforturile de predare n cele dou arii. Este necesar de a ajuta copilul s-i dezvolte subiecte despre care s comenteze nainte de a ne atepta ca el s vorbeasc. Copilul are nevoie de foarte mult stimulare verbal nainte de a vorbi el nsui. Pentru a facilita producerea vorbirii, sunt necesare un mediu care s furnizeze modele adecvate, precum i exceptaii i ocazii pentru producerea acestuia. Un copil ale crui nevoi sunt ntotdeauna anticipate de adult, nu are nevoie s-i dezvolte vorbirea i deci abilitile de comunicare. n acelai mod, un mediu care nu ntrete vorbirea sau care nu furnizeaz destule ocazii copilului pentru a vorbi nu va fi stimulant. Vorbirea care const n proproziii lungi i complicate, nu furnizeaz un modl de care s beneficieze copilul. Sugestiile din seciunea pentru limbaj v furnizeaz nite linii conductoare pentru realizarea unui mediu care s conduc la dezvoltarea nvrii limbajului, ca i pentru direcionarea metodelor de predare care s-l ajute e copil s nvee s vorbeasc. AUTOSERVIREA

Categoria abilitilor de autoservire se preocup de acele comportamente care l fac pe copil n stare de a-i purta singur de grij n ceea ce privete mncatul, mbrcatul, splatul i mersul la toalet. Aceste comportamente ar trebui poate, incluse n categoria abilitilor sociale, deoarece activitile de autoservire sunt legate de traiul mpreun cu alte persoane i cu obiceiurile sociale ale familiei. Totui, aceste comportamente sunt de o asemenea importan pentru copil i pentru familia sa nct ele au fost plasate ntr-o categorie separat. Abilitatea de a-i purta singur de grij se mai relaioneaz i cu abilitatea de a se considera pe sine ca pe un membru unic, independent al familiei i al societii. Dezvoltarea comportamentelor de autoservire l ajut pe copil n eforturile sale de a deveni un membru fericit i independent al familiei i al societii. Aceast dezvoltare i ajut pe ceilali membri ai familiei s convieuiasc mai uor mpreun cu copilul, permindu-i familiei s fie mai independent fa de copil. Comportamentele descrise n aceast arie, ca i n alte arii de dezvoltare, urmeaz o schem de dezvoltare secvenial. Secvenele au fost stabilite n funcie de ceea ce s-a gsit a fi nite pai adecvai pentru dezvoltarea unei anumite abiliti, avnd n vedere nivelul prezent de nelegere al copilului. De exemplu, copilul trebuie s fie n stare de a-i folosi degetul mare i arttorul pentru a plasa nite beioare n orificiile lor (Fia Motor 52) nainte de a i se cere s-i ncheie nasturii la hain (Fia Autoservire 66). 3 COGNITIV Cogniia sau gndirea este abilitatea de a ine minte, de a descoperi sau de a auzi asemnri sau deosebiri i de a descoperi legturi ntre lucruri i idei. Cogniia are loc n psihicul copilului i de aceea nu o putem msura dect prin ceea ce face sau spune copilul. Memoria este depozitarea informaiei pentru a fi recunoscut sau reprodus. Copilul i va aminti i va reproduce obiecte, imagini, forme geometrice i simboluri, cum ar fi culorile semaforului, nainte de a putea recunoate litere i cuvinte. Timpuriu n viaa copilului rspunsurile sale sunt memorri ale imitaiilor altor persoane. Mai trziu, copilul va da cel mai bun rspuns nou sau recunoscut prin informaia tiut sau reamintit. De exemplu, cnd este ntrebat Ce faci tu dimineaa?, copilul poate spune M scol, sau cnd este ntrebat Ct fac doi i cu doi?, replica poate fi Patru. Pe mdur ce se dezvolt, copilul va fi capabil s dea o varietate de rspunsuri noi i originale. Cn este ntrebat Ce faci tu dimineaa?, rspunsul poate fi mi duc cinele la plimbare, sau cnd este ntrebat Ct fac doi i cu doi?, copilul poate rspunde La fel ca i 0 cu 4 sau 3 cu 1. Observnd asemnrile i deosebirile, descoperind relaiilor dintre idei, copilul trebuie s posede abilitatea de a separa o unitate sau un grup dintr-un grup mai mare (cum ar fi sortarea tacmurilor n cuite, lunguri i furculie) ca i abilitatea de a mpreuna mai multe pri, formnd un ntreg (cum ar fi gruparea de imagini ale obiectelor dintr-o categorie - animale, ustensile de buctrie). Programa de sugestii din aria cognitiv include activiti care merg de la nceperea contientizrii propriei persoane i a mediului imediat pn la contientizarea conceptului de numr, repetarea unor povestiri i efectuarea de comparaii. MOTOR Aceast arie este preocupat n principal de micrile coordonate grosiere i fine ale muchilor corpului. Micrile care implic muchii mari ai corpului. Micrile care implic muchii mari ai corpului se numesc n general micri grosiere. Exemple ale acestor abiliti pot fi statul n ezut, trtul, mersul,

alergatul sau aruncatu unei mingi. Activitile motorii fine, care implic muchii fini al corpului, constituie uneori perfecionri ale abilitilor motorii grosiere. De exemplu lovirile ntmpltoare ale copilului ctre un obiect mic se schimb treptat ntr-o apucare direcionat cu ntreaga mn i n final devine apucare prin pens bi-digital (ntre arttor i degetul mare). Apucarea bidigital este o sarcin important motorie fin i este necesar pentru nvarea folosirii creionului, suprapunerii cuburilor, ntregirii imaginilor i tierii cu foarfeca. Acestea ca i alte comportamente motorii sunt cruciale pentru dou motive. n primul rnd. ele furnizeaz modalitatea de expresie a deprinderilor din alte arii de dezvoltare i n al doilea rnd, ele sunt considerate a fi fundamentul dezvoltrii cognitive i a limbajului. Specialitii din domeniul dezvoltrii fizice au sugerat un numr de activiti motorii care par a fi deosebit de importante. Att echilibrul ct i postura corporal i furnizeaz copilului o baz pentru a se mica i pentru a nelege mediul n care triete. Fr stabilitate i fr posibilitatea de a-i menine o anume poziie, copilul are dificultate n a nva micri noi sau n a nelege relaia celorlalte obiecte fa de sine. Copilul se mic pentru a explora obiectele i relaiile dintre obiectee care-l nconjoar. Aceste micri i contactul cu obiectele apucare, inere i manipulare - ajut n nelegerea naturii obiectului nsui. Copilul are, de asemenea, nevoie de a cunoate cum s mnuiasc obiectele cnd acestea i sunt prezentate - cum s le copilul nu se poate stabili ntr-o poziie i nu-i poate menine acea poziie n aa fel, nct s manipuleze activ i ndelung un obiect, el va avea dificulti n a nva ceva despre acel obiect i n a-l folosi adecvat. Dei unele abiliti motorii fine depinde de alte abiliti motorii grosiere, multe abiliti motorii grosiere i fine se dezvolt simultan. Ambele sunt sarcini fizice care necesit diferite grade de control muscular i coordonare ochi-mn. De aceea, pe inventarul de abiliti ele sunt amestecate i aezate n ordinea secvenialitii dezvoltrii. Dac-l ajutm pe copil s-i dezvolte i s-i planifice micrile, i permitem mai mult independen i libertate de a se mica fr ndrumare sau supraveghere. Aceast libertate de micare, fie ea n alergat sau n desen, este esenial pentru dezvoltarea copilului. 4

Ghidul Portage pentru educaie timpurie a fost ntocmit pentru a folosi ca ghid profesorilor, asistentelor medicale, prinilor i altor persoane care au nevoie de a evalua comportamentul copilului i de a planifica obiective realiste de nvare care s duc la achiziionarea de noi abiliti. Inventarul de abiliti i fiele pot ajuta n evaluarea comportamentului prezent, indicnd abilitile parial prezente i furniznd tehnici posibile de nvare a fiecrei abiliti. Comportamentele care compun inventarul de abiliti sunt bazate pe dezvoltarea normal; totui, nici un copil, normal sau handicapat, nu urmeaz fidel aceast secven. Copiii pot sri peste unele comportamente complet, pot nva comportamente care nu sunt cuprinse n aceast list sau pot avea nevoie de obiective adiionale pentru a atinge obiectivele din inventarul de abiliti. Ingeniozitatea, creativitatea i flexibilitatea fiecrui educator plus cunotinele despre copil i despre dezvoltarea sa anterioar, vor fi necesare pentru a planifica obiective adecvate fiecrui copil astfel ca el s poat nva noi abiliti. Aceste materiale au fost proiectate pentru a fi folosite cu copii ntre 0 i 6 ani n ce privete vrsta mintal. Ele pot fi folosite cu copii normali precolari sau cu copii precolari handicapai. n plus, copiii mai mari i adulii

INSTRUCIUNI PENTRU FOLOSIREA GHIDULUI PORTAGE PENTRU EDUCAIA TIMPURIE

care prezint comportamente comune cu copii precolari pot beneficia de activitile din acest ghid. De exemplu, dac un copil de 15 ani nu poate mnca singur, nu are controlul sfincterelor sau nu vorbete, ghidul poate fi folosit ca metod de evaluare a comportamentului prezent i ca ghid de fixare a obiectivelor de nvare a noilor abiliti. Sperm c acest ghid s-l ajute pe educator n dezvoltarea unui program educaional pentru fiecare copil, bazat pe comportamentul su prezent. Cei ce folosesc acest Ghid trebuie s schimbe secvenele, tehnicile i obiectivele astfel nct acestea s fie potrivite nevoilor individuale ale copilului. FOLOSIREA INVENTARULUI DE ABILITI Inventarul de abiliti este codificat dup culoare i mprit n ase arii de dezvoltare: 1).Stimularea sugarului (albastru deschis); 2).Socializarea (albastru nchis); 3).Limbaj (verde); 4).Autoservire (galben); 5).Cognitiv (portocaliu); i 6).Motor (rou). n multe cazuri abilitile pot fi incluse n mai multe arii simultan. De exemplu, toate abilitile limbajului necesit abiliti cognitive i comportamente motorii. Abilitile de autoservire necesit unele abiliti motorii i comportamente sociale. Multe abiliti de socializare necesit limbajul care la rndul lui necesit cunoatere (cognitiv). Aceast categorizare, totui ajut la identificarea scopului principal al comportamentelor. Comportamentele sunt niruite secvenial n fiecare arie de la natere la 6 ani. Aceste vrste sunt indicate la interval de un an. Aceasta permite s facem concesii variaiilor n ritmul achiziionrii abilitilor care apare n dezvoltarea normal. Ghidul este proiectat a servi ca instrument de planificare a unui program de nvare. El nu intenioneaz a servi ca instrument de evaluare a vrstei mintale. Cea mai important informaie pe care o aflm prin folosirea sa este delimitarea abilitilor achiziionate de cele care urmeaz a fi nvate. De aceea, indicarea mai precis a vrstei de achiziie aq abilitilor nu va spori utilitatea sa ca instrument de evaluare a obiectivelor de nvare. Inventarul de abiliti trebuie completat pentru fiecare copil la intrarea acestuia ntr-un program de nvare. Numele copilului i data naterii trebuiesc scrise la nceput. Cnd un copil prsete programul, inventarul su poate fi trimis la noul program ca nregistrare comprehensiv a dezvoltrii sale. Inventarul servete ca metod de evaluare informal. El poate fi folosit fie n lipsa, fie asociat cu l alt metod de evaluare standardizat (test psihologic). Dac se folosete un test psihologic standardizat nainte, educatorul va fi capabil s completeze muli itemi din informaiile aduse de test. Dac nu a fost folosit nici o msurare standardizat, educatorul trebuie s afle dac copilul poate demonstra abilitile, punndu-l s le execute sau ntrebnd printele sau alt persoan care cunoate copilul dac au observat copilul executnd acele abiliti. Evaluai copilul n toate cele 5 arii de dezvoltare: socializare, autoservire, limbaj, cognitiv i motor. Facei-o prin stabilirea iniial a unui punct de pornire pentru fiecare arie de dezvoltare. Dac copilul a fost evaluat standard, aceast informaie poate fi folosit. De exemplu, dac a atins vrsta mintal de 3 ani i 6 luni la un test de abiliti cognitive, vei ncepe evaluarea la nivelul de 2 ani n aria dezvoltrii cognitive a inventarului. 5 Dac nu dispunei de un scor standardizat n nici una dintre arii, ncepei cu itemii de la nivelul de vrst cu un an mai mic dect vrsta cronologic a copilului. Acesta este un sfat general pentru evaluarea copiilor care funcioneaz normal. Totui, atunci cnd bnuii c un copil este ntrziat cel puin ntr-una din ariile de dezvoltare, ncepei evaluarea la nivelul de vrst cu doi ani mai jos dect vrsta lui cronologic. Cnd ncepei evaluarea, copilul trebuie s fie capabil s execute cel puin primele 10-15 abiliti care urmeaz

dup punctul de pornire. Dac copilul nu poate executa aceti itemi, ntoarceiv napoi la 10 itemi sau ntoarcei-v pn cnd copilul poate executa abilitile din inventar. Este important s facei acest lucru pentru a v asigura c anu ai omis vreo abilitate pe care copilul nu o poate executa. Abilitile fiind niruite n ordinea dezvoltrii secveniale, dac copilul nu poate executa o abilitate la un nivel inferior, va trebui probabil s-l nvai nti acea abilitate care poate fi necesar abilitilor de mai trziu. Prima coloan din inventar indic nivelul de vrst. Acesta reprezint nivelul de vrst la intervale de 12 luni n care sunt n general achiziionate comportamentele respective. A doua rubric reprezint numrul abiliti care corespunde cu numrul fiei din setul de fie. Urmtoarea rubric este o list de comportamente. Copilului i se va cere s execute comportamentul aa cum este el descris. De exemplu, pentru itemii 29, 30, 31, 32, etc. din aria cognitiv i vei da copilului materialele necesare i l vei observa n timp ce execut sarcinile. Dac nu este specificat n text, copilul trebuie s execute sarcina cu uurin, fr ajutor, la cerere, pentru a i se credita succesul. Pentru a evalua comportamentul Cognitiv 29, Traseaz o linie orizontal n imitaie, i vei da copilului un creion i hrtie i vei desena o linie orizontal. i vei cere apoi s fac i el o linir la fel. repetai procedeul de trei-patru ori pentru a v asigura c observai bine eantionul de comportament. Dac copilul traseaz linia de 3-4 ori corect, i vei acorda credit pentru aceast abilitate. O vei face punnd o bifare (X) la rubrica intitulat Intrarea comportamentului. Bifarea indic faptul c copilul poate excuta comportamentul corect i consecvent atunci cnd i se cere. Urmtorul comportament Copiaz cercul va fi testat artndu-i copilului un cerc i cerndu-i s fac unul la fel. Dac copilul nu poate face aceasta fr ajutor, nu vei bifa acest comportament. n timp ce observai copilul putei vedea c el ar putea desena un cerc dac-i conducei mna sau dac i artai cum s-l deseneze. Chiar dac copilul nu primete credit pentru aceast abilitate, aceast informaie v este necesar pentru planificarea programului de nvare. De aceea, educatorul poate folosi rubrica Observaii pentru a consemna acest fapt. Notnd deseneaz (cercul) n imitaie, va servi aceast informaie ca indiciu pentru profesor. Datorit faptului c copilul este foarte aproape de realizarea abilitii, ea poate fi aleas pentru nceperea nvrii. Rubrica Observaii poate fi folosit pentru notarea acestui tip de informaii despre performanele copilului. Dac copilul nu a avut ocazia de a nva o abilitate, de exemplu: s taie cu foarfeca sau s mearg cu bicicleta, pentru c nu i s-a dat voie s ia foarfeca sau pentru c nu are triciclet, acest fapt poate fi consemnat la aceast rubric. Atunci cnd l nvai pe copil comportamente noi, aceast rubric de Observaii poate fi folosit pentru a face remarci semnificative cu privire la progresul copilului. Educatorul continu s evalueze comportamentele pn cnd atinge un punct n care copilul nu mai poate executa nici unul dintre itemi. Dac copilul eueaz 10-15 itemi la rnd, nu mai este ncesar s continuai evaluarea n acea arie. De exemplu: un copil de trei ani care eueaz la 10 itemi de la nivelul vrstei de patru ani, nu va fi capabil s execute abiliti de la nivelul vrstei de 5 ani, pentru c multe abiliti necesare pentru aceasta, i vor lipsi. Unele comportamente pot fi evaluate pe baza demonstrrii lor anterioare de ctre copil. n seciunea limbajului, de exemplu , i exprim nevoile combinnd gesturile cu cuvintele este o abilitate demonstrat la vrsta de 2 ani. I se va acorda credit unui copil pentru aceast abilitate chiar dac n prezent el nu mai folosete dect cuvinte pentru a se exprima. Rubrica Data realizrii este folosit pentru a nota data la care copilul a nvat comportamentele pe care nu le executa la momentul evalurii. Seciunea Stimulrii Sugarului este completat n aceeai manier ca i celelalte cinci seciuni. Aceast seciune va fi folosit numai atunci cnd se lucreaz cu copii foarte mici sau cu copii profund handicapai.

Comportamentele de la 1 la 6 vor fi bifate numai dac se consider c copilul reacioneaz la acest fel de stimuli. Dac copilul nu reacioneaz, sugestiile din fiele de stimulare pot fi aplicate. Data realizrii este completat atunci cnd copilul rspunde la diferite feluri de stimuli. Celelalte comportamente trebuie evaluate n termeni de reacii ale copilului la stimulii 6 sugerai sau executarea comportamentului descris. Multe comportamente niruite n aceast seciune, de exemplu Fia 9 Deschide gura cnd mamelonul (tetina) i atinge obrazul, sunt prezente numai la copii sugari foarte mici. De aceea, cnd evaluai un copil mai mare, acest comportament nu va mai fi prezent, chiar dac el a fost demonstrat mai devreme. n acest caz i se va acorda credit. Pe prima pagin a inventarului se afl Fia informativ. Aceast fi este folosit pentru a nota informaii suplimentare despre copil cum ar fi vaccinuri, verificri ale sntii copilului, tratamente stomatologice, boli, tratamente medicamentoase, etc. Incluznd aceste informaii n fi, toate informaiile referitoare la copil vor fi adunate ntr-un singur carnet. Cnd au fost completate toate seciunile inventarului vei avea o nregistrare a acelor comportamente pe care copilul le execut deja i a acelor comportamente pe care trebuie s le nvee. n orice arie de dezvoltare, copilul va fi capabil s execute toate abilitile pn la un anume moment dat. Dup acest punct el va fi capabil s execute unele comportamente i va eua la altele. i dup acest punct el nu va mai fi capabil s execute nici un comportament. Educatorul alege dintre comportamentele rmase abilitile care vor constitui obiectivele de nvare. Datorit faptului c abilitile sunt niruite secvenial, educatorul poate alege pentru nvare prima abilitate pe care copilul nu a fost capabil s o execute ntr-o anume arie de dezvoltare. Se poate alege obiectivul de nvare i dintre primele patru sau cinci comportamente lips din aria respectiv. Decizia va fi bazat pe gradul de apropiere a abilitii copilului de realizarea respectivului comportament, pe funcionalitatea respectivei abiliti pentru copil i pe aprecierea abilitii ca fiind necesar dezvoltrii ulterioare a altor abiliti. FOLOSIREA SETULUI DE FIE Ghidul Portage pentru educaia timpurie furnizezaz o list secvenial de abiliti care trebuiesc nvate. Odat ce a fost aleas abilitatea ce trebuie nvat, educatorul se adreseaz fiei respective pentru sugerarea metodelor de a nva respectiva abilitate. Numrul comportamentului de la rubrica fi a Inventarului de abiliti corespunde numrului fiei din set. Aria de dezvoltare i numrul fiei sunt scrise n partea superioar a fiecrei fie. Nivelul de vrst este din nou menionat pe fi ca i titlul comportamentului. Pe fi sunt niruite mai multe sugestii de predare. Aceste idei sunt numai sugestii i scopul lor este de a servi ca baz pentru modificrile ulterioare necesare ssatisfacerii nevoilor individuale ale fiecrui copil. Multe fie ofer sugestii pentru ceea ce ar putea constitui sub-obiective de nvare n funcie de analiza sarcinii. De exemplu, fia MOTOR 65 ofer ase activitii care, aplicate, ajut copilul s ndeplineasc paii mai mici ce duc la nvarea abilitii. Educatorii care au folosit ediia experimental a ghidului Portage au relatat c aceste sugestii le-au servit ca ramp de lansare n imaginarea unor idei suplimentare care au reuit cu anumii copii. Notai aceste idei suplimentare (metode, tehnici, materiale) pe fia dv., pentru a v menine un program individualizat, cu idei pratice i de succes. Educatorul trebuie s citeasc cu atenie sugestiile fiei i s o aleag (sau s o inventeze) pe cea care pare cea mai eficient n nvarea unui anume copil. Aceast decizie trebuie luat pe baza cunotinelor mai generale despre copil, nivelului lui prezent de funcionare i tipului de ajutor care faciliteaz cel mai bine nvarea acestuia.

Dac alegem de exemplu fia COGNITIV 32 (Arat cu degetul la cerere obiecte mari i mici), educatorul va alege dintre cele 5 sugestii una pentru a ncepe nvarea. Sugestia numrul 1 reprezint o metod structurat de a ncepe nvarea i ea poate fi eficient pentru un anume copil. Pentru un altul, sugestia numrul 4, care este mai puin structurat, poate fi mai eficient. Muli copii pot fi capabili s indice obiectele mari i mici dup ce li s-a artat i denumit obiectele mari i mici un anumit timp. Ei au nevoie de o metod mai structurat cum ar fi folosirea unor obiecte identice cu excepia mrimii. Un alt considerent aici este i durata de timp n care copilul a fost expus conceptului de mare i mic. Sugestia de stimulare poate fi eficient ca metod de a introduce conceptul de mare i mic, apoi folosii Sugestia 1 pentru aplicarea unui program structurat de nvare.

PLANIFICAREA OBIECTIVELOR DE NVARE

Itemii niruii n inventarul de abiliti sunt formulai n termeni comportamentali, dar nu sunt formulai ca obiective comportamentale complete. Condiiile i criteriile sunt formulate la nivelul completrii sarcinii. Pentru a putea efectiv s predea aceste obiective, educatorul trebuie s stabileasc condiiile i criteriile bazate pe nivelul de abilitate al fiecrui copil i s modifice aceste condiii i criterii pe msur ce copilul progreseaz. Urmtorul capitol discut modul de stabilire al obiectivelor, determinarea criteriilor i tipurilor de ajutor care pot fi folosite pentru a nva pe copil abilitile coninute de inventar. n mod similar, activitile sugerate sub titlul SUGESTII nu sunt formulate ca obiective comportamentale. Educatorul trebuie s foloseasc sugestiile pentru a formula obiective de nvare precise semnificative pentru copilul ce urmeaz a fi nvat. OBIECTIVE COMPORTAMENTALE Obiectivul comportamental descrie comportamentul pe care ncercai s-l nvai pe copil. El ne spune ceea ce va face copilul pentru a demonstra c o anumit abilitate a fost nsuit. El ne spune ceea ce copilul va face la sfritul unei perioade specifice de nvare, de exemplu: o sptmn, i nu ceea ce copilul face n prezent. Prin planificarea obiectivelor de nvare n termeni de obiective comportamentale, educatorul poate s indice cu mult mai mult precizie ceea ce trebuie s fac copilul i ct de bine trebuie s o fac. Un obiectiv comportamental este descris n termeni comportamentali. Aceasta nseamn c trebuie s specificai un rspuns msurabil. Un rspuns poate fi msurat numai dac este un comportament observabil i numrabil. Putem numra de cte ori un copil nmneaz la cerere trei cuburi, bea din ceac sau execut o comand. Nu putem numra nelegerea de ctre copil a conceptului de trei, capacitatea lui de a se autoservi sau cooperarea. Aceste obiective sunt ambigue i nu destul de specifice pentru a putea fi numrate i nregistrate. Asta nu nseamn c formarea conceptului de numr, capacitatea de a se autoservi i cooperarea sunt obiective fr valoare i nu merit s fie nvate n programe, dar totui, dac ele trebuie predate, trebuie s formulm obiectivele n termeni mai precii pentru a comunica intenia noastr profesorilor, ajutoarelor acestora i prinilor. Obiectivul comportamental descrie comportamentul celui care nva i fixeaz un criteriu. Obiectivul : Sanda va indica cu mna culoarea roie, de cinci ori, corect, din cinci ncercri, descrie comportamentul dorit; anume c Sanda va arta cu degetul culoarea cnd aceasta este denumit. Acest obiectiv

mai include i criteriul care determin cnd anume trebuie s considerm c respectivul comportament a fost achiziionat; cnd Sanda va indica culoarea roie corect, de cinci ori la rnd (din cinci ncercri consecutive). Un obiectiv comportamental const n patru componente. El trebuie s includ urmtoarele: CINE / CE VA FACE / N CE CONDIII / CU CE GRAD DE SUCCES. 1.CINE. Scriei numele copilului care trebuie s ndeplineasc activitatea. 2.CE VA FACE. Formulai rspunsul comportamental ateptat de la copil atunci cnd el a nvat abilitatea. De exemplu: va fugi, va sri ntr-un picior, va repeta, va sta n ezut, va sta n picioare, va da, va arta, va spune, va denumi, va tia, etc. Aa cum am artat mai sus, vom specifica comportamentul copilului. Dac nvai un copil s coopereze n jocul de grup, trebuie s specificai ce trebuie s fac copilul n acea situaie. Cuvntul cooperare este un termen vag. Fiecare dintre noi are o idee despre modul cum se comport copiii atunci cnd coopereaz, dar fr ndoial c interpretarea variaz de la individ la individ. Aceste idei vagi n privina cooperrii, nu ne ajut n lucrul cu un copil care nu este cooperant. Trebuie s alegem i s formulm ce anume comportament este prezent sau lipsete din repertoriul unui copil care determin aprecierea lui de ctre adult ca necooperant. n cazul lui Ionu, comportamentul este luarea jucriilor altor copii fr s cear voie n timpul jocului n grup. Acesta este comportamentul care trebuie schimbat. Obiectivul comportamental formuleaz modul n care Ionu se va comporta la sfritul perioadei de nvare. De exemplu: Ionu va cere altui copil dac se poate juca cu jucria cu care acesta se joac, 90% din di. 3.N CE CONDIII. Specificai ct de mult ajutor, ce fel de ajutor sau circumstanele specifice n care copilul va executa comportamentul. De exemplu: n imitaie, fr ajutor, cu sprijin, prin unirea unor puncte, cu printele ghidndu-i sau inndu-i mna, cu model iniial sau ci indicii verbale. Gndii-v la modul de nvare a unui copil s mearg. Mersul poate apare ntr-o varietate de condiii. Copilul poate merge inut puternic de talie de ctre adult, inndu-se de mobil, sau de marginea arcului, inndu-se de adult cu una sau cu ambele mini sau poate merge fr nici un fel de ajutor. Gradul de abilitate pe care copilul trebuie s-l posede pentru a merge n circumstanele descrise mai sus variaz considerabil. De aceea, este nevoie s specificai n ce condiii copilul va executa sarcina la sfritul perioadei de nvare. Nu este vorba aici de ajutorul pe care l acordai copilului cnd l nvai s execute abilitatea, ci de msura ajutorului care i va fi acordat la sfritul nvrii i care i permite acordarea creditului pentru c a atins criteriul Un obiectiv comportamental care afirm c un anume copil va spune Te rog i Mulumesc cu indicii verbale de zece ori din zece ncercri, ne indic faptul c copilul va spune Te rog i Mulumesc la timpul potrivit la indiciu verbal. Cnd l nvm pe copil s fac aceasta, putem folosi alte feluri de ajutor, cum ar fi s-i spunem Spune / te rog. Aceasta este o procedur de corecie folosit n nvare atunci cnd copilul nu execut sarcina. Ea nu este condiia n care dv. sperai s aducei copilul s execute sarcina la sfritul nvrii. Cnd dorii s nvai un copil s deseneze un ptrat, obiectivul dv. comportamental poate fi : Nelu va desena un ptrat cu indicii verbale de patru ori n patru ncercri. Aceasta ne indic faptul c la sfritul perioadei de nvare, Nelu va fi capabil s deseneze un ptrat atunci cnd i se spune Mergi n jos, oprete-te, acum mergi lateral, etc.. n timpul procesului de nvare, putei s-i conducei mna cu mna dv. Acest ajutor. totui, nu este acelai cu nivelul de performan final descris n obiectivul comportamental. Vei face aceasta ca o procedur de predare pentru a-l ajuta pe copil s sting comportamentul - int de a desena ptrate doar cu indicii verbale.

4.CU CE GRAD DE SUCCES. Descriei cu ct succes trebuie s execute copilul sarcina pentru a atinge criteriul. La sarcinile academice, criteriul este n general de 100%. Dac copilul numr 10 obiecte, v ateptai ca el s numere corect cele 10 obiecte de cinci ori din cinci ncercri consecutive, nainte de a considera c a achiziionat aceast abilitate i a opri nvtura. Pentru abilitile motorii, un criteriu de 90% este mai adecvat. Un copil care lovete cu piciorul o minge care este rostolgolit spre el de 9 ori din 10 ncercri demonstreaz destul abilitate pentru ca dv. s ncetai activitatea de nvare. ncercarea nereuit poate fi datorat mai multor motive: pierderea echilibrului, calculare greit a micrii sau o rostogolire defectuoas. cele nou ncercri corecte trebuie s-l conving pe educator de achiziionarea abilitii. Exist o relaie ntre condiiile de executare i gradul de succes al obiectivului comportamental. Dac condiiile sunt prea dificile pentru copil, atunci un nivel de performan de 90% sau 100% nu poate fi sperat. Dect s ne propunem ca un copil s deseneze ptratul fr ajutor de cinci ori din zece ncercri, mai bine s ne ateptm ca el s deseneze ptratul cu indicii verbae de zece ori din zece ncercri. Maria va arta cu degetul la cerere culoarea roie i culoarea albastr de cinci ori din cinci ncercri de fiecare dat. Paula bea din can cnd printele i ine cana de zece ori din zece ncercri. Doru va aeza un incastru rotund cu diametrul de 4 cm la locul lui pe planet, cu indicii verbal, de ase ori din ase ncercri. Alina va aeza 10 cuburi unul peste altul imitnd. Laureniu va ncheia nasturii mari cu ajutor, nasturele fiind mpins un sfert prin gaur, de zece ori din zece ncercri. David va identifica culoarea roie cu model iniial de cinci ori din cinci ncercri. Cuvntul identifica este ambiguu. Dac el ar fi nlocuit cu cuvntul Arta cu degetul, acesta ar fi un obiectiv adecvat. Maria va asculta de comenzi imediat sau mai trziu 100% din timp. Imediat sau mai trziu nu specific condiiile n care urmeaz s fie excutate comenzile. Formulnd n timp de 10 secunde sau la a doua cerere, se specific comportamentul dorit i este mai uor de evaluat dac Maria a atins sau nu comportamentul - int. Liza va sri ntr-un picior pe o distan de 2 metri fr ajutor, de cinci ori din zece ncercri. De cinci ori din zece ncercri reprezint numai 50% succes. Pentru a face obiectivul mai adecvat, trebuie schimbat distana la 1 metru sau 1,5 metri i criteriul la 9 din 10 ncercri. Obiectivul comportamental pe care-l predai n prezent copilului, nu va fi ntotdeauna identic cu comportamentul formulat pe fia. De exemplu, obiectivul dv. poate fi de a preda fia MOTOR 103, de a modela forme de plastelin cu 2 i 3 pri. Obiectivul comportamental prezent poate fi rularea unor bucele de plastelin n form de mingi de 3 ori din 3 ncercri. Acesta este un pas iniial pe care copilul l poate executa acum i care n final l va conduce la abilitatea de a modela forme de plastelin. Urmtorul capitol, analiza sarcinii, descrie cum s dezvoltai aceste obiective intermediare. ANALIZA SARCINII ntr-o anumit msur, comportamentele niruite n lista de abiliti sunt desprite n pai mici. De exemplu, n secia de autoservire exist mai multe fie care se refer la butul din can, (Fiele 8, 11, 15), la mbrcat (Fiele 18, 19, 20, 22) i la mncatul independent (Fiele 10, 14, 46). Pe fiecare din
EXEMPLE DE OBIECTIVE COMPORTAMENTALE NEADECVATE EXEMPLE DE OBIECTIVE COMPORTAMENTALE BINE FORMULATE:

fiele care se refer la butul din can, sunt date alte sugestii care mpart comportamentul n pai i mai mici. Torui, atunci cnd lucrm cu un copil este nevoie s desprim aceste abiliti n pai i mai mici n funcie de ritmul de nvare al copilului. Modul n care educatorul divide comportamentul n pai i secvenializeaz aceti pai are influen asupra modului n care nva copilul noua abilitate. Pentru a folosi ct mai eficient Ghidul Portage, se recomand planificarea sistematic a unui program prin mprirea abilitilor din cadrul listei n pai progresivi i introducerea unui nou pas atunci cnd copilul este capabil de a efectua pe cel dinainte. Divizarea obiectivelor pe termen lung n obiective secveniale mai mici poart numele de analiz a sarcinii. Comportamentele - int sunt croite pe msura nevoilor individuale de nvare ale fiecrui copil. Ele sunt bazate pe abilitile preliminare necesare executrii obiectivului final. Pentru a nva un copil s sar ntr-un picior de cinci ori consecutiv (Fia 108 MOTOR) trebuie mai nti s descoperim ct de aproape este copilul de a executa aceasta. S presupunem c el a ndeplinit fia Motor 96, deci poate s-i in echilibrul ntr-un picior timp de 5 secunde. Copilul nu are abilitile preliminare de a sri ntr-un picior pe loc sau de a sri ntr-un picior de mai multe ori consecutiv. Acestea sunt nite abiliti care trebuie nvate. Modul n care aceste abiliti sunt nvate i mrimea pailor de nvare sunt bazate pe ritmul copilului de nvare i pe tipul de ajutor care-l folosete cel mai mult. Urmeaz un exemplu de analiz a sarcinii. Este doar un exemplu, deoarece progresivitatea adecvat i numrul obiectivelor intermediare nu pot fi determinate dect de particularitile copilului pe care urmeaz s-l nvai. Nu exist o analiz a sarcinii optim pentru o anumit abilitate, numai analize care sunt planificate adecvat n funcie de individualitatea copilului. Urmeaz un exemplu al modului n care comportamentul descris n fia Motor 108 poate fi nvat. Obiectiv final: Va sri ntr-un picior fr ajutor (de cinci ori consecutiv) de nou ori din zece ncercri. Obiective - int: 1.Va sri ntr-un picior o dat pe loc inndu-se de mas pentru sprijin de nou ori din zece ncercri. 2.Va sri ntr-un picior o dat pe loc inndu-se de mna adultului de nou ori din zece ncercri. 3.Va sri ntr-un picior o dat pe loc fr ajutor de nou ori din zece ncercri. 4.Va sri ntr-un picior de dou ori pe loc fr ajutor de nou ori din zece ncercri. 5.Va sri ntr-un picior de trei ori pe loc fr ajutor de nou ori din zece ncercri. 6.Va sri ntr-un picior de trei ori consecutiv de nou ori din zece ncercri. 7.Va sri ntr-un picior de cinci ori consecutiv de nou ori din zece ncercri. Observai c la muli pai, singura diferen n obiective este o schimbare a condiiilor de executare. Copilului i se cere s sar pe loc cu diferite grade de ajutor. n ali pai, diferena const n numrul dilor de care trebuie s sar copilul. Acesta este modul general de alctuire a analizei sarcinii. La nceput, punei copolul s execute comportamentul cu mult ajutor (sritul n timp ce se ine de marginea mesei) i treptat reducei gradul de ajutor care i se acord. Odat ce comportamentul este achiziionat, mrii distana sau durata timpului sau numrul dilor de executare a comportamentului. Prednd diferite abiliti n acest mod, copilul va obine multe succese mici pe drum i va fi treptat capabil s execute o abilitate complex. La fiecare obiectiv nou i se va cere s execute numai cu puin mai mult i astfel succesele vor fi mai frecvente.

Acest procedeu ne ajut de asemenea i la planificarea detailat a unui program educativ. Odat ce obiectivele au fost alese, analiza sarcinii poate defini mai bine paii intermediari. Atunci cnd paii sunt mici i foarte precii, este mai uor s detectezi dificultile care pot apare cu un anume copil i eforturile de remediere vor fi direcionate ctre depirea acestora. Este necesar s lucrai la un obiectiv pn cnd copilul poate executa uor abilitatea la acel nivel i apoi s trecei la urmtorul pas din analiza sarcinii. Chiar dac ni se poate prea c aceti pai cer mult timp pentru a fi achiziionai, este mult mai eficient s ne planificm n acest fel programele de nvare pentru copii. Progresul fcut de un copil va fi demonstrat de ctre paii mici pe care i-a achiziionat copilul mai mult dect atunci cnd avem doar un obiectiv pe termen lung, care nu este nc realizat i nici nu are o structur de nvare. Urmeaz nite exemple de analiz a sarcinii pentru comportamente din lista de abiliti. Fiecare din exemplele date sunt comportamente care nu sunt gradate mai departe n lista abiliti. Nivelul prezent de abilitate descris este nivelul care trebuie atins de copil dac urmeaz lista. De exempli, analiza sarcinii pentru butul din can se refer la fia Autoservire 11. Nivelul de abilitate al copilului este cel corespunztor ndeplinirii Fiei Autoservire 8, care este ultima fi referitoare la butul din can naintea fiei 11. Analiza merge numai pn la nivelul abilitii descrise n fia 15 care este o extensie a comportamentului de but. n multe cazuri, n special atunci cnd este vorba de copii handicapai, analizele sarcinilor care sunt demonstrate mai jos sunt necesare. FIA AUTOSERVIRE 11. Comportament prezent: Bea 50 grame de lichid din can atunci cnd adultul i ine cana. Obiectiv final: Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid fr s verse aproape deloc pe dinafar. Obiective - int: 1.Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid cnd adultul i va ine i i ghideaz cana de la baza acesteia de trei ori din trei ncercri. 2.Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid cnd printele i ghideaz mna de la ncheietur de trei ori din trei ncercri. 3.Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid cnd printele l ghideaz de la mijlocul antebraului de trei ori din trei ncercri. 4.Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid cu indicaii verbale din partea printelui de trei ori din trei ncercri. 5.Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid fr ajutor de trei ori din trei ncercri. 6.Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid fr s verse aproape deloc pe dinafar de trei ori din trei ncercri. FIA AUTOSERVIRE 23. Comportament prezent: i poate trage de jos pn la old pantalonii cu elsatic n talie. Obiectiv final: i va scoate fr ajutor o pereche de pantaloni cu elastic n talie. Obiective - int: 1.i va trage n jos peste olduri pantalonii cu ajutor fizic i indicii verbale de patru ori din patru ncercri. 2.i va trage n jos pantalonii pn la genunchi cu indicii verbale de patru ori din patru ncercri. 3.i va trage n jos pn la glezne pantalonii fr ajutor de patru ori din patru ncercri.

4.i va trage n jos pantalonii i va scoate picioarele din ei cu ajutor fizic i indicii verbale de patru ori din patru ncercri. 5.i va scoate pantalonii complet cu indicii verbale de patru ori din patru ncercri. 6.i va scoate complet pantalonii fr ajutor de patru ori din patru ncercri. FIA COGNITIV 63 Comportament prezent: Sorteaz culori (potrivete culoare la culoare). Obiectiv final: Va denumi culorile rou i albastru la cerere de cinci ori din cinci ncercri de fiecare dat, pentru fiecare culoare. Obiective - int: 1.Va indica (arta cu degetul) rou i albastru dup model de cinci ori din cinci ncercri, pentru fiecare culoare. 2.Va indica rou i albastru fr model, de cinci ori din cinci ncercri, pentru fiecare culoare. 3.Va denumi rou i albastru n imitaie de cinci ori din cinci ncercri, pentru fiecare culoare. 4.Va denumi rou i albastru cnd este ntrebat Este rou sau albastru? de cinci ori din cinci ncercri, pentru fiecare culoare. 5.Va denumi rou i albastru cu model iniial de cinci ori din cinci ncercri, pentru fiecare culoare. 6.Va denumi rou i albastru la cerere de cinci ori din cinci ncercri, pentru fiecare culoare. FIA COGNITIV 47 Comportament prezent: Nu tie nici o poezioar i nici gesturi de acompaniere cu degetele. Obiectiv final: Va spune o poezioar i va executa jocuri de acompaniere cu degetele. Obiective - int: 1.Va executa jocuri cu degetele ca imitaie a adultului n timp ce adultul spune poezia de dou ori din dou ncercri. 2.Va executa jocuri cu degetele n timp ce adultul spune poezia de dou ori din dou ncercri. 3.Va spune ultimele dou cuvinte din fiecare vers al poeziei i va executa micri de acompaniere cu degetele (adultul spune prima parte a versului) de dou ori din dou ncercri. 4.Va spune ultima jumtate din fiecare vers al poeziei i va executa micri cu degetele de dou ori din dou ncercri. 5.Va termina fiecare vers al poeziei i va executa micri cu degetele cnd adultul spune primul cuvnt al versului de dou ori din dou ncercri. 6.Va spune poezioara i va executa jocuri de acompaniere cu degetele, fr ajutor, la cerere, de dou ori din dou ncercri. Nu este necesar s alctuii n scris o analiz a sarcinii pentru toate sarcinile care trebuiesc nvate. Totui, este important s putei gndi despre diferitele abiliti n termen de o serie de pai mici de nvare i s putei s ajustai obiectivul de nvare pentru un progres optim al copilului. n exemplele de mai sus, un copil poate lucra timp de o sptmn la obiectivul - int nr.1, apoi s treac la paii 4 i 5 ca obiective urmtoare. Dac pasul 5 a fost stabilit ca pas urmtor i copilul are dificultate de nvare a lui, educatorul se poate ntoarce la pasul 2 sau 3. Avnd n minte acest tip de progres, educatorul poate stabili obiective pentru urmtoarea perioad de nvare innd cont de progresul fcut de copil. Dac copilul nu progreseaz, educatorul poate s detecteze mai uor dificultatea copilului n achizionarea unei anumite abiliti. S lum exemplul de analiz a sarcinii pentru fia Cognitiv 63. Un copil care progreseaz rapid la pasul nr.3 dar nu poate atinge

pasul nr.6 prezint dificultate n a denumi spontan culoarea. Lucrnd la paii nr.4 i nr.5, reducnd treptat ajutorul acordat, copilul va putea atunci nva pasul nr.6. Analiza sarcinii este efectuat prin alegerea diferitelor tipuri de grade de ajutor care trebuie acordate copilului i aranjarea acestora n ordinea dificultii crescnde. TIPURI DE AJUTOR Cnd nvm copilul o nou abilitate, este adesea necesar s-i acordm acestuia tipuri i grade variate de ajutor pentru a ne asigura c el va avea succes n realizarea obiectivului - int sau final. Acest ajutor este descris n condiia obiectivului comportamental i care, este folosit pentru stabilirea progresivitii dificultii n analiza sarcinii. n acest capitol vor fi descrise n detaliu diferite tipuri de ajutor care pot fi acordate, fr a ine seama de progresia dificultii care a fost discutat la analiza sarcinii. Tipurile de ajutor care pot fi acordate se mpart n trei categorii: ajutor fizic, ajutor verbal i ajutor vizual. Ajutor fizic: Orice tip de ajutor care implic inerea, sprijinirea sau ghidarea copilului de ctre adult este considerat ajutor fizic. Ajutorul fizic este adesea folosit de educator la nvarea abilitilor motorii. Exemple de ajutor fizic ar fi: -inerea copilului de talie sau de mn atunci cnd l nvm s mearg, sau s sar ntr-un picior; -s-i ghidm mna la desenatul formelor geometrice; -s-i ghidm mna atunci cnd bea din can; -s-i modelm buzele cu mna pentru a-l ajuta s scoat sunetul M; Ajutorul verbal: Ajutorul verbal implic spunerea unor cuvinte care s-l ajute pe copil s ndeplineasc sarcina. Acest procedeu este eficient pentru sarcini de nvare din toate ariile de dezvoltare. Iat cteva exemple de diferite tipuri de ajutor verbal: -modelarea - a-i spune sau arta copilului ce trebuie s fac sau s spun de fiecare dat cnd i se cere rspunsul. Aceasta este o metod eficient ca prim pas n nvarea oricrei abiliti de denumire i poate fi folosit n nvarea denumirii culorilor: sta este rou. Ce culoare are sta?, sau animalelor: Aceasta este o vac. Ce este asta?. Copilului i se furnizeaz informaia de care are nevoie pentru ca s nu greeasc i s fac asociaiile incorecte care nsoesc rspunsurile greite. -modelul iniial - aceasta este aceeai metod ca cea descris mai sus cu diferena c modelul este dat numai o singur dat. Dac copilul trebuie s denumeasc trei animale, n patru ncercri pentru fiecare, i vei spune la nceputul fiecrei edine de nvare sta este un porc, asta o vac, sta un cal, dar nu vei mai face aceasta nainte de a-i cere s denumeasc fiecare din animale la fiecare dintre ncercrile rmase. -ndrumare verbal - copilului i se dau ndrumri verbale n timp ce efectueaz sarcina. Cnd dai ndrumri trebuie s avei grij de a v limita complexitatea acestora. ndrumrile care depesc vocabularul i nelegerea copilului n ceea ce privete lungimea frazei i forma acesteia nu vor face dect s-l ncurce pe copil. ndrumrile verbale pot fi date n timp ce predai abilitile motorii, cum ar fi sritul ntrun picior, aezatul cuvurilor unul peste altul sau asamblatul imaginilor. ndrumrile verbale sunt adesea folositoare copiilor la desenatul formelor geometrice. Spunnd Acum ia-o n jos, oprete-te, acum mergi lateral, i furnizm copilului informaia necesar completrii cu succes a sarcinii. Cnd copilul spune o poveste putei spune lucruri cum ar fi Spune-mi ce a fcut Alb-ca-Zpada dup ce au plecat piticii, sau ndrumri asemntoare care s-i dea un incidiciu copilului.

Ajutorul vizual: Ajutorul vizual este orice stimul vizual care l ajut pe copil s ndeplineasc cu succes sarcina. Exemple de ajutor vizual, sunt: -s-l punem pe copil s traseze forme, litere, numere desenndu-le peste linii punctate; -s deseneze forme geometrice dup un model; -s folosim imagini pentru a-l ajuta pe copil s povesteasc; -s-l punem s completeze forme desenate parial; -s punem copilul s deseneze ceva sau s execute o activitate dup ce i-ai artat nti dv., cum s fac. PROCEDURI Unele din procedurile care pot fi folosite cu tipurile de ajutor descrise mai sus, sunt estomparea, nlnuirea i modelarea. Estomparea reprezin reducerea gradului de ajutor n mod treptat pe msur ce copilul ctig ndemnare n executarea abilitii. Educatorul poate ncepe prin a-l nva pe copil s mearg cu maximum de ajutor fizic atunci cnd copilul execut mersul foarte puin singur. Pe msur ce copilul ctig mai mult abilitate, educatorul poate reduce ajutorul acordat pn la gradul n care copilul se ine doar de un deget al minii adultului. n mod asemntor, atunci cnd este vorba de desenatul unui ptrat prin unirea punctelor, putei ncepe prin a folosi nite puncte foarte mari i puternic negrite. Pe msur ce copilul devine mai eficient, punctele vor fi fcute mai mici i mai estompate pn cnd nu vor mai fi folosite deloc. Formarea este procedeul prin care se accept iniial orice rspuns care aproximeaz chiar grosolan rspunsul dorit. De exemplu, atunci cnd nvai un copil s deseneze un cerc, vei putea accepta la nceput i vei recompensa orice form nchis chiar dac aceasta nu reprezint un cerc. Pe msur ce copilul progreseaz prin exerciiu, criteriul va fi schimbat n mod gradat. Iniial vei recompensa orice form nchis, apoi orice form nchis care nu conine nici o linie dreapt (trebuie s fie curb, dar poate fi i oval), pentru ca n final copilul s fie recompensat numai dac forma este rotund i nu oval. nlnuirea este nvarea copilului a unor mici poriuni de comportament care, atunci cnd sunt toate nvate, vor alctui o sarcin integral. Copilului i se cere s nvee doar o mic parte; cnd aceasta este achiziionat el va trebuie s execute dou pri i aa mai departe pn cnd copilul va executa ntreaga sarcin. Aceast procedur este folosit n nvarea unor abiliti cum ar fi nodarea ireturilor de la pantofi pentru c sarcina poate fi mprit ntro serie de pai. La nceput copilului i se cere s ncrucieze ireturile iar dv. terminai sarcina fcnd funda. Apoi l punei pe copil s ncrucieze ireturile i s lege primul nod iar dv. facei restul. Urmtorul pas este de a-i cere copilului s fac i prima bucl ca adugare la celelalte, apoi s fac i a doua bucl i n final s le lege. n acest fel, copilul execut din ce n ce mai muli pai n mod gradat. Dv. terminai procesul de legare al ireturilor n fiecare pas astfel nct comportamentul este modelat pentru copil. Inversul acestui comportament poate fi folosit pentru a preda aceeai sarcin. Educatorul va executa sarcina cu excepia ultimului pa - legarea nodului final - i treptat va pune copilul s execute din ce n ce mai muli pai de la sfrit spre nceput i nu invers. nlnuirea invers este uneori preferabil pentru c copilul va fi ntotdeauna recompensat pentru terminarea sarcinii i nu pentru diferii pai intermediari ai procesului. mbrcarea unei perechi de pantaloni poate fi nvat folosind un astfel de procedeu. ncepei prin a-l mbrca pe copil cu pantaloni, trgndu-i dv. pn la old. Copilul i va putea trage atunci de la old n sus. Obiectivele succesive vor putea fi tragerea pantalonilor de ctre copil n sus de la genunchi i apoi de la glezne. n final copilului i se va cere s pun picioarele n pantaloni i apoi s i-i trag n sus fr ajutor. Dup ce copilul nva un

pas, el va executa ntotdeauna acel pas pe lng pasul pe care l nva n momentul respectiv. nlnuirea poate fi folosit la nvarea copiilor s-i scrie numele. ncepei prin scrierea de ctre dv. a MARI, iar copilul scrie A. Apoi scriei MAR, pe urm MA, apoi M, iar n final copilul i va scrie numele n ntregime. n acest exemplu se poate folosi o procedur de estompare pe lng cea de nlnuire. Putei scrie MARI i s conturai A prin puncte peste care s traseze copilul, Treptat facei mai puine puncte, mai mici sau mai terse pn cnd copilul va scrie A singur. Apoi ncepei acelai procedeu cu litera I. Inventarul de timp petrecut cu fiecare din aceti pai va fi determinat n mod evident de progresul copilului n nvarea fiecrui pas. Procedeele discutate pot di folosite fie independent, fie n combinaie. Un exemplu al felului n care o abilitate, desenatul unui ptrat, poate fi nvat folosind aceste trei procedee, urmeaz mai jos. Dac folosii estomparea, punei-l pe copil s deseneze ptratul dup puncte. La nceput vor fi multe puncte, mari i intens nnegrite. Gradat reducei numrul punctelor i le facei mai mici i mai terse pn cnd copilul va desena ptratul singur. nlnuirea poate fi folosit desennd dv. trei laturi ale ptratului i punndu-l pe copil s completeze cu a patra latur. Cnd copilul ajunge s fac aceasta, punei-l s deseneze n completare 2 laturi, 3 laturi i n final ntregul ptrat. Formarea poate fi folosit astfel: Punei-l pe copil s deseneze ptrate n imitaie dup ce desenai dv. La nceput acceptai i recompensai orice form care are patru coluri. Gradat i vei cere copilului s deseneze linii drepte, laturi egale ca lungime i coluri care au unghi de deschidere de aproximativ 90 grade. Unele din aceste tehnici, bineneles pot fi combinate. De exemplu, copilul poate desena cele dou laturi ale ptratului cu ajutorul unui punct. n majoritatea cazurilor, unele sau toate aceste procedee pot fi folosite pentru a preda o anumit sarcin. Este bine s ncercai s le folosii alternativ, mai ales dac cea pe care ai ales-o iniial nu d rezultate. Datorit deosebirilor ntre modurile de nvare ale diferiilor copii poate fi adesea necesar s predai la diferii copii aceeai abilitate n diferite feluri. PROCEDURI DE CORECIE Exist mai muli pai n planificarea particularitilor unui program educativ atunci cnd folosii Ghidul Portage pentru educaie timpurie. Educatorul ncepe prin a alege un comportament care s-l conduc la atingerea obiectivului final prin intermediul analizei sarcinii, formuleaz obiectivele pe termen scurt n termeni comportamentali i alege o metod de nvare i o recompens. Pasul final dinaintea aplicrii programului este alegerea unei proceduri de corecie. Cnd un copil execut comportamentul aa cum e formulat n obiectivul comportamental este important ca noi s-l recompensm. Totui, la nceputul nvrii copilul poate s nu fie capabil s execute comportamentul. Datorit faptului c sarcina trebuie s fie puin mai dificil dect nivelul lui de performan, copilul va da frecvent rspunsul greit sau nu va executa comportamentul aa cum este el formulat n obiectivul comportamental. De aceea, este necesar s avei o procedur de corecie prin care s-l ajutai s execute rspunsul corect astfel nct s fie recompensat. Recompensa (ntrirea) crete probabilitatea de repetare a rspunsului corect, dup cum urmeaz. Dac copilul nu poate produce acest rspuns atunci el nu va avea ocazia s fie ntrit. Procedura de corecie asigur apariia rspunsului corect chiar dac el este produs cu mai mult ajutor dect se indic n formularea obiectivului comportamental. Tipurile de ajutor folosite ca proceduri de corecie sunt aceleai cu tipurile de ajutor folosite n predare: l).modelarea comportamentului corect prin a-i arta sau spune copilului ce s fac, 2).acordarea ajutorului fizic pentru a-l ajuta pe copil s execute corect, 3).acordarea indiciilor verbale pentru a-l corecta pe copil, 4).furnizarea indiciilor vizuale pentru a-l ajuta pe copil.

Tipul de procedur de corecie folosit trebuie s fie adecvat sarcinii i s-l ajute efectiv pe copil n producerea rspunsului corect. A spune Nu sau Nu este bine unui copil nu face dect a-i arta acestuia c nu a executat aa cum trebuia. Nu i se arat astfel copilului rspunsul corect i nu este ajutat n a-l descoperi singur. Copilul care aude n mod repetat Nu, nu este corectat, nu i se ofer informaie n plus pentru executarea corect. Aceast abordare l ncurajeaz pe copil s mearg pe ghicite. Atunci cnd ghicete el poate da rspunsul corect prin ncercare i eroare, dar, din nefericire el poate s fac i asociaii incorecte. Atunci cnd un copil este nvat s denumeasc numeralele, el poate spune uneori c 2 este 5. Dac educatorul i spune numai Nu, copilul va continua s ghiceasc 1, 3, 4 i n final 2. Atunci cnd urmeaz strategia prin ncercare i eroare el poate face de patru ori asociaii incorecte ntre numeral i denumirea sa. Dac i s-ar fi spus iniial Este doi sau i s-ar fi dat un indiciu verbal ca Este d..., copilul ar fi denumit corect i trei din cele patru asociaii incorecte ar fi fost evitate. O alt problem n folosirea negativelor ca porcedur de corecie este c ele l pun pe educator n situaia de recompensare (ntrire) a asociaiilor incorecte. Cnd copilul nva s denumeasc culorile el poate spune c rou este albastru. Dac rspunsul educatorului la aceasta este nu, nu este albastru, acesta pur i simplu repet greeala copilului. Copilul aude atunci de dou ori cuvntul albastru asociat cu un obiect care este rou. O alternativ mai bun de corecie ar fi s spunem Este rou sau s-i dm un indiciu verbal a primului sunet din denumirea culorii i apoi s-l punem pe copil s repete denumirea corect a culorii astfel nct asociaia cuvntului rou cu culoarea s fie ntrit. ntotdeauna accentuai rspunsul corect i nu pe cel incorect. n corectarea copilului trebuie s lum n considerare i cantitatea de ajutor pe care o acordm copilului. Atunci cnd este posibil, copilul trebuie ajutat n gsirea rspunsului corect i nu prin a i-l oferi noi. De exemplu, dac un copil are dificulti la ntregirea unei imagini din buci, fr ajutor, o corectare adecvat ar f s-i spunem ntoarce bucata cu partea cealalt. Dac copilul atunci ntoarce piesa i o potrivete la locul ei nseamn c procedura de corecie a fost adecvat. Ea i-a oferit copilului indiciul de care avea nevoie. n acest caz educatorul nu avea nevoie s-i ntoarc el piesa copilului. Dai numai att ajutor ct este nevoie pentru ndeplinirea cu succes a sarcinii. Astfel, copilul are sentimentul succesului pentru c a reuit s ndeplineasc sarcina. Dndu-i mai mult ajutor dect are nevoie l putem priva pe copil de sentimentul de autorealizare i de ocazii de nvare. Dndu-i numai att ajutor ct are nevoie, atunci cnd este necesar, i evitm frustrarea ce apare din insuccesul la o sarcin. Aceast abordare ncurajeaz copilul n lucrul la o sarcin la care el iniial nu are succes, pn cnd o poate ndeplini singur. O metod de determinare a procedurii de corecie adecvate, este folosirea analizei sarcinii fcute pentru comportamentul care urmeaz a fi nvat. Urmeaz un exemplu de analiz a sarcinii pentru FIA COGNITIV 63: Obiectiv final: Va denumi culorile rou i albastru la cerere de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare. Obiective - int: 1.Arat cu degetul rou i albastru, dup model, de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare; 2. Arat cu degetul rou i albastru, fr model, de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare; 3.Denumete rou i albastru n imitaie de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare; 4.Denumete rou i albastru cnd este ntrebat Este rou sau albstru? de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare;

5.Denumete rou i albastru cu model iniial de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare; 6.Denumete rou i albastru, la cerere, de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare; Dac predai obiectivul comportamental nr.6, atunci obiectivul nr.5 poate fi folosit ca procedur de corecie. Dac aceast cantitate de ajutor a fost fat i copilul nu este totui capabil s execute rspunsul corect, educatorul poate atunci folosi obiectivul nr.3 ca procedur de corecie care const n modelarea rspunsului corect pentru copil. Acelai lucru poate fi fcut n urmautoarea analiz a sarcinii. FIA MOTOR 81 Obiectiv final: Completeaz un incastru cu trei forme, fr ajutor. Obiective - int: 1.Va aeza 3 din 3 forme pe planet cnd adultul i ghideaz mna. 2.Va aeza 3 din 3 forme pe planet cu indicii verbale. 3.Va aeza 3 din 3 forme pe planet, fr ajutor. Cnd predai obiectivul nr.3, folosii obiectivul nr.2 ca procedur de corecie. Dac predai obiectivul nr.2, folosii ajutorul descris n obiectivul nr.1 ca procedur de corecie. Este foarte important momentul n care este folosit corecia. Copilul trebuie mai nti s aib ocazia s execute sarcina numai cu ajutor descris de obiectivul comportamental. Acordai-i timpul necesar s o fac. Cnd este evident c el nu poate s o fac, atunci furnizai-i ajutorul prin procedura de corecie. Lsai copilul suficient timp s execute sarcina, dar intervenii nainte ca el s fie frustrat. Reinei 6 puncte principale referitoare la procedurile de corecie: 1.Accentuai rspunsul corect i nu cel incorect: ntrii asociaia corect. 2.Evitai nu ori de cte ori este posibil. 3.Acordai numai att ajutpr ct este nevoie. 4.Nu fii punitivi cnd corectai copilul. 5.Lsai-i copilului ocazia s execute sarcina, dar intervenii nainte ca el s devin frustrat. 6.ntrii (recompensai) copilul cnd realizeaz sarcina, chiar dac a avut nevoie de ajutor.

IMPLEMETAREA OBIECTIVELOR EDUCAIONALE

Pe msur ce copilul nva, comportamentul su se schimb; aceasta este dovada faptului c nvarea a avut loc. Dac un copil nu era capabil s denumeasc culorile i ca urmare a unei planificri adecvate a educaiei i aplicrii acesteia, el acum denumete culorile, comportamentul copilului, s-a schimbat. Totui, pentru ca nvarea s aib loc, schimbarea n comportament trebuie s fie relativ constant i permanent. Educatorii pot furniza copilului multe ocazii de a exersa noul comportament, totui, nvarea nu va avea loc dac noul comportament, odat produs, nu va fi ntrit. Orice comportament care este urmat de o consecin recompensant este probabil s fie repetat. Consecina recompensant este numit ntrire. Acordarea unei ntriri mrete probabilitatea ca respectivul comportament s apar din nou. ntrirea reprezint o parte att de important a procesului de nvare nct este inclus n sugeatiile de predare din majoritatea fielor ghidului. Cuvinte cum ar fi ncurajai, ludai, mbriai, acordai atenie, denot nite consecine recompensante care trebuie acordate copilului n timp ce execut comportamentul dorit sau dup apariia acestuia. Prin ntrire i se ofer copilului informaia c ceea ce tocmai a terminat de efectuat a fost bine. Acest lucru este deosebit de important n nvarea unei abiliti noi. De exemplu, fia LIMBAJ 27 este numete trei pri ale corpului la o ppu sau o alt persoan. Cnd copilul denumete o parte a

corpului pe care i-o artai dv. i nu se ntmpl nimic dup aceea, copilul nu va ti dac rspunsul lui a fost corect sau nu. Dndu-i o ntrire aa este Gabi, nasul!, cresc ansele ca atunci cnd va fi din nou ntrebat, comportamentul s apar din nou. n mod similar, Fia LIMBAJ 12 este intitulat Cere mai mult. Dac copilul ntinde cana i spune mai i nimic nu se ntmpl, cuvntul nu va avea nici o semnificaie. n plus, dac copilul spune mai i cana i este umplut cu ceva care i place, cuvntul mai nu va mai apare aa uor data urmtoare. Nu tuturor copiilor le plac bomboanele, laudele, legnatul sau lipirea unor stelue pe hrtie. Bineneles c majoritatea copiilor vor fi ntrii prin unele din acestea, dar un anume copil poate s ndrgeasc pe una mai mult dect pe celelalte. Pentru unii copii nici unul din aceste lucruri nu este o recompens (ntrire). Prin observarea de ctre educator i informaii de la prini se pot gsi activiti favorite, materiale i mncare care s serveasc ca ntrire pentru fiecare copil. Lucrurile i activitile cele mai ndrgite de copil pot fi folosite ca ntrire (consecin recompensant) pentru executarea unei sarcini dificile sau neplcute copilului. De exemplu, Fia AUTOSERVIRE 91, Este responsabil pentru o sarcin gospodreasc sptmnal, dac nu este o activitate preferat, copilului i se poate spune dup ce duci gunoiul afar poi s iei la joac, (o activitate preferat). Dac o sarcin motorie cum ar fi Sare ntr-un picior de cinci ori succesiv (Fia MOTOR 108), nu este o sarcin preferat, putem s motivm copilului, astfel nct comportamentul s fie executat cu entuziasm, Costel, sri pn la mas, prnzul este gata. ntririle se mpart n dou categorii. ntririle primare sunt reprezentate de mncare i buturi; ntririle secundare sunt reprezentate de laude, mbriri, mngieri, btut din palme, stelue i jetoane. Felul ntririi folosite depinde de copil i de dificultatea sarcinii. Dac putrem s-l facem pe copil s repete un comportament cu ajutorul ntririlor secundare atunci nu este necesar s folosim mncare sau buturi. Dac recompensele secundare nu sunt eficiente, atunci nu ezitai s folosii mncarea sau butura. Regula care trebuie urmat aici este de a furniza copilului o ntrire secundar n acelai timp cu cea primar, cea primar fiind administrat imediat dup cea secundar. Asocierea laudei cu o nghiitur de mncare ndeplinete dou deziderate fundamentale: 1). copilul va nva noul comportament (abilitate); 2). cu timpul, laudele i mngierile vor cpta aceleai proprieti de ntrire ca i mncarea, i gradat recompensa primar poate fi ncet estompat. ntrirea trebuie dat imediat dup executarea unei sarcini. Ne asigurm astfel c copilul asociaz ntrirea cu comportamentul dorit, ceea ce mrete probabilitatea de repetare a acestuia. De exemplu, cnd lucrm la stabilirea contactului vizual cu un copil, asigurai-v c-l recompensai atunci cnd se uit la dv. i nu cteva secunde mai trziu cnd poate c se uit pe fereastr sau se joac cu o jucrie. n felul acesta nu va exista nici o ndoial asupra comportamentului care a fost recompensat. Atunci cnd predai o abilitate nou i dificil va fi necesar s ntrii copilul de fiecare dat cnd execut comportamentul. Odat ce copilul a nvat noua sarcin, este posibil s trecei la un program intermitent de recompensare prin reducerea frecvenei ntririlor. De exemplu, Fia AUTOSERVIRE 66 este ncheie nasturi mari pe placa pentru nvare sau la o jachet aezat pe mas. Cnd copilul nva ndeplinirea sarcinii, la nceput ajutat i apoi fr ajutor, ntrirea trebuie dat pentru fiecare nasture ncheiat. Mai trziu, cnd sarcina devine mai uoar pentru copil, comportamentul poate fi meninut prin recompense intermitente; adic, dac copilul poate ncheia uor nasturii, va putea fi recompensat numai att ct trebuie pentru a-l face s continue sarcina, poate dup primul, al patrulea i al aselea nasture ncheiai corect. Dac ntrirea este neregulat, copilul va continua s lucreze pentru c el nu tie momentul cnd va primi ntrirea. Totui, atunci cnd copilul este capabil s ndeplineasc Fia AUTOSERVIRE 81 (se mbrac complet), ntrirea

trebuie amnat pn cnd ntreaga sarcin a fost ndeplinit -Bravo, te-ai mbrcat bine Laura. Acum eti gata s iei la joac. Un alt exemplu poate fi ilustrat folosind Fia MOTOR 81, Completeaz un incastru cu trei forme. Iniial, fiecare form plasat corect trebuie ntrit. Pe msur ce copilul, prin exerciiu i recompensare continu, ctig n abilitate, recompensa trebuie amnat pn cnd toate cele trei forme au fost corect plasate. Este important s reducei gradat frecvena ntririlor numai dup ce comportamentul a fost bine nvat. Cel mai bun indiciu dup care s v ghidai este comportamentul copilului; dac acesta i reduce frecvena nseamn c v grbii cu reducerea recompenselor: Reinei, folosii ntrirea continu pentru nvarea comportamentului i apoi folosii ntrirea intermitent pentru a-l menine. ABILITI NECESARE PROCESULUI DE NVARE Atunci cnd predm unor copii cu vrst mintal ntre 0 i 6 ani, abiliti care implic imitarea, atenia i cooperarea pot reprezenta primele comportamente - int care trebuie schimbate. Aceste comportamente sunt ntradevr necesare nvrii altor comportamente mai complexe. Dac un copil nu face ceea ce i se cere pentru c nu este dispus s o fac, atunci unul dintre primele obiective comportamentale va implica creterea frecvenei cooperrii. A ncerca s nvei un copil necooperant alte comportamente adiionale din domeniile motor, cognitiv, limbaj sau autoservire nu va duce la nici un rezultat pn cnd nu va crete frecvena cooperrii. ATENIA Dac totui un copil nu coopereaz la o comand pentru c nu tie cum s fac, abilitatea va trebui s fie iniial nvat prin imitare. Imitaia, la rndul ei necesit abilitatea de a fi atent la un stimul vizual sau la un model auditiv. Scopul stabilirii acestui comportament drept comportament - int care trebuie schimbat, este de a ncepe nvarea abilitilor de a privi i de a asculta diferii stimuli la cerere sau de a mri perioada de timp n care copilul lucreaz la o sarcin cu i fr evenimente care s-l distrag. Urmeaz exemple de comportamente care implic comportamentul de a fi atent: -Maria se va uita la educator la cerere i va menine contact vizual timp de cinci secunde; -Maria va menine contactul vizual cinci secunde cnd i se d indiciul Maria, uit-te la mine, urmat de inerea de ctre educator a unei stafide la nivelul ochilor; -Maria va ridica mna de fiecare dat cnd aude un sunet produs de un animal nregistrat pe band sonor. Ea nu va ridica mna atunci cnd aude nume de animale. ***lips o pagin SOCIALIZARE 15 furnizeaz nite sugestii pentru stabilirea unui contact vizual iniial. Fia SOCIALIZARE 67 funizeaz sugestii pentru mrirea periodei de timp pe care copilul i-o petrece la o sarcin (ct timp este atent). IMITAIA Abilitatea de a imita este cheia nvrii comportamentelor adaptative i necesit dou condiii preliminare. n primul rnd, comportamentul dorit (care dorim s fie imitat de copil) trebuie modelat i n al doilea rnd, copilul trebuie s fie atent la comportamentul modelat destul timp, astfel nct exemplul sau schema respectiv s poat fi reproduse. n nvarea unui copil s imite, ncepei prin a determina comportamentele pe care copilul le execut spontan. Imitai copilul i, dac este nevoie, ajutai-l s v imite la rndul lui. ncepei prin a modela micri

motorii grosiere cum ar fi btutul din palme sau ridicarea braelor. Dai-i orict ajutor fizic are nevoie pentru a-l ajuta s imite micarea, acordai-i ntrire imediat i estompai sau reducei ajutorul pe msur ce abilitatea se mbuntete. Dac copilul scoate sunete, imitai aceste sunete imediat i ateptai ca el s v imite. Exemple de abiliti de imitare elementare i de sugestii de predare pot fi gsite n fiele SOCIALIZARE 18-21 i fiele LIMBAJ 1 i 2. Fia COGNITIV 14 furnizeaz o serie de sugestii pentru imitare i include apte comportamente imitative iniiale. Reinei c pentru a-l face pe copil s v imite, comportamentul dorit trebuie modelat n mod repetat. Acordai-i ajutor fizic, indicii sau ajutor verbal, dup cum are nevoie, pentru a iniia micarea (imitarea) i apoi acordai-i o recompens adecvat pentru a crete i a menine comportamentul. COOPERAREA Dac un copil, n mod frecvent nu execut ceea ce i se cere, dar totui el ar putea executa comportamentul dac ar vrea, unul din obiectivele principale ale programului educativ trebuie s fie mrirea frecvenei cooperrii. Copiii necooperani sau opoziioniti consum de obicei o mare parte din timpul printelui / educatorului. Copilul cere i adesea obine mult atenie; el iese n eviden ntr-o clas. Este foarte important s-i acordm atenie numai atunci cnd copilul coopereaz la comenzi. Atenia este o recompens foarte puternic, aa nct surprindei-l cnd ascult de o comand i acordai-i atenie imediat dup ce a executat comportamentul dorit. Este adesea posibil s prevenii comportamentul de necooperare, lsnd copilul s aleag dintre nite comportamente selecionate de adult. Spunndu-i Costel, poi s te duci la culcare acum sau dup ce se termin programul acesta la TV, i oferim copilului posibilitatea de a alege singur. Fcndu-i cunoscut dinainte copilului c avei de gnd s-i cerei ceva, el va ti c se va schimba activitatea: Peste cteva minute va fi masa gata sau Peste puin timp va trebui s-i strngi jucriile. Aceasta este o modalitate mult mai bun dect s-l ntrerupi pe copil brusc de la o activitate. Cooperarea unui copil va fi mbuntit dac copilului i se va spune ce s fac i nu ntrebat dac vrea. Vrei s te duci acum la culcare? sau Vrei s vii acum n cas?. El poate rspunde Nu tot att de adecvat ca i cu Da. Avei ncredere n cooperarea copilului, dai-i copilului o alegere rezonabil i n felul acesta necooperarea va putea fi adesea evitat. Este mult mai bine s-i spunei copilului ce s fac, nu ceea ce s nu fac. Dac-i spunei s nu arunce cana jos, s-ar putea s-i declanai exact comportamentul pe care ncercai s-l evitai. Spunnd Dup ce termini, pune cana pe mas i atunci o s-i dau de but, formulai o exprimare pozitiv, care sugereaz cooperarea i ntrirea. Dac copilul n mod frecvent nu coopereaz la comenzi, ncercai s nu-i dai comenzi dac nu v putei asigura c suntei lng el pentru a-i acorda ajutor fizic dac este cazul. Dac i-ai cerut unui copil de dou ori s-i strng jucriile i nu se ntmpl nimic, ajutai-l pe copil s execute comanda prin a-l apleca i punnd mna dv. pe mna lui, strngei jucriile. Apoi dai-i ntrire imediat: Bravo Mihai, mulumesc pentru c ai strns jucriile! Reinei, evitai s dai comenzi atunci cnd suntei ocupai cu alt copil, cnd suntei la telefon sau cnd v aflai n alt parte a ncperii. Este important ca reacia dv. la necooperare s fie consecvent, aa c amnai comanda pn cnd putei s-l ajutai fizic pe copil s o ndeplineasc n cazul n care acest lucru este necesar. Fiele SOCIALIZARE 46 i 61 i fiele COGNITIV 5 i 14 v furnizeaz tehnici de nvare n legtur cu sporirea cooperrii.

REZUMAT

Acest manual furnizeaz o schem de lucru care permite fiecrui educator care folosete Ghidul Portage s-i planifice eficient i s implementeze obiective educative realiste pentru copii. Instruciunile pentru folosirea listei de abiliti i a fielor, au fost completate cu o descriere a procedurilor folosite pentru individualizarea programelor educative care includ obiectivele din Ghid. Exist limite inerente n orice materiale referitoare la obiective de nvare. Pentru a putea fi satisfcute nevoile individuale ale fiecrui copil, este nevoie de flexibilitatea, creativitatea educatorului i de cunotinele acestuia despre copil. Pentru a folosi Ghidul n alctuirea unui program educativ individualizat, educatorul trebuie s cunoasc copilul: nivelul abilitilor sale n prezent, ce recompense sunt eficiente, ct de repede achiziioneaz i ce tip de ajutoare educative i sunt folositoare. Lista abilitilor este o unealt care-l ajut pe educator s ctige informaii despre copil. Fiele i furnizeaz sugestii de predare; totui, educatorul trebuie s cunoasc destul de bine copilul pentru a alege cele mai adecvate sugestii i materiale. Capitolele care trateaz obiectivele comportamentale i analiza sarcinii au fost incluse pentru a-l ajuta pe educator s specifice programul educativ al fiecrui copil i s stabileasc secvena obiectivelor educaionale pentru a maximaliza ansele de succes ale copilului. Aceste proceduri sunt necesare pentru a adapta informaiile furnizate de GHID pentru fiecare copil n parte. Datorit faptului c fiecare copil este unic, este responsabilitatea educatorului de a dezvolta aceste obiective educaionale pentru a satisface nevoile fiecrui copil. Capitolul despre ajutorul n nvare, servete drept ghid asupra tipurilor de ajutor pe care educatorul le poate furniza copilului pentru a se asigura c se produce nvarea. Descrierea abilitilor importante necesare procesului de nvare, cooperarea, atenia i imitaia, ofer o scurt prezentare a modalitilor de sporire a acestor abiliti. Aceste trei abiliti sunt eseniale i absena lor mpiedic nvarea. Ele trebuie luate n considerate nu numai ca obiective educative, dar i ca motive posibile pentru care nvarea nu se produce. Prin utilizarea informaiilor furnizate n acest manual, educatorul va fi capabil s planifice obiective educative realiste, s le formuleze ca obiective pe care copilul poate s le ating, i s observe schimbrile produse n comportamentul copilului.