EDUCAIA ESTETIC ,, Dezvoltarea capacitii de creaie artistic Prin prisma modalitilor lor de realizare n cadrul colii i n afara ei Educaia

estetic reprezint activitatea de formare dezvoltare a personalitii umane prin intermediul frumosului din arta, societate, natura, receptat, evaluat si cultivat la nivelul sensibilitii, al raionalitii i al creativitii umane. Educaia artistica nu se confunda cu educaia estetica. Educaia artistica, factor esenial al educaiei estetice, se realizeaz prin cunoaterea frumosului, prin mijlocirea diferitelor arte: literatura, muzica, desenul, pictura. Educaia artistic reprezint o latur esenial a educaiei estetice. Activitile artistico-plastice constituie un important mijloc de dinamizare a vieii psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afectiv-volitionale si motivaionale. Ca latur a educaiei, educaia estetic ndeplinete multiple funcii educative, exercitnd o aciune polivalent asupra dezvoltrii personalitii. Arta este principala modalitate prin care se nfptuiete relaia estetic dintre om i realitate ,constnd ntr-o sesizare a generalului n particular ,un mijloc de a reflecta realitatea n plin dezvoltare. Arta exprim ntotdeauna ceva, poart un mesaj, comunicnd sentimentele i ideile creatorului pe care ,,beneficiarul, de art le recepteaz i le asimileaz ntr-un mod propriu n studii consacrate educaiei estetice se evideniaz c arta aduce o contribuie important la formarea i dezvoltarea receptivitii generale. Aceast capacitate a psihicului uman, sensibilitatea fa de ceea ce se petrece n lumea exterioar, ca i n cea interioar-spiritual, de a sesiza, de a reine i de a reda creator multiple aspecte ale realitii, constituie o premis si, totodat un rezultat al demersului educaional. Educaia estetic asigur condiii propice pentru stimularea i promovarea creativitii n toate domeniile de activitate, inclusiv n activitile de nvare. Educaia estetic, prin literatur i celelalte discipline poate s-i ndeplineasc elevului imaginea despre lumea nconjurtoare, s i-o redea mai concret, s-l ajute s-o ptrund mai adnc. Prin aceasta l ajut s neleag, s simt aspectele realitii studiate la diferite obiecte de nvmnt i din unghiul de vedere artistic.

Marea for educativ a artei se explic prin aceea c ea ne ofer nu numai o cunoatere plastic (prin imagini concrete) ci i emotiv (afectiv). A nelege o oper de art nseamn , nainte de toate ,a o ,,simi, a o tri i abia pe aceast baz a cugeta asupra ei. Arta posed multiple valene educative i cognitive, deoarece se adreseaz nu numai afectivitii i imaginaiei, ci i gndirii i voinei. Ea ne d ,,o cheie pentru a nelege multiplele forme ale vieii. n acest sens nelegem ntreptrunderea obiectivelor educaiei estetice cu obiectivele celorlalte laturi ale educaiei. Implicat n ntregul proces de formare i autoformare a personalitii, educaia estetic urmrete, n esen: - dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere corect a frumosului din realitate; - formarea contiinei estetice , a gustului i simului estetic; - formarea necesitii i a posibilitii de a participa la crearea frumosului n art i n via; Deci, educaia estetic urmrete pregtirea copilului pentru actul de valorizare recuperare -asimilare i cel de creare a valorilor estetice. n funcie de valorile estetice utilizate predominant n dezvoltarea armonioas a personalitii putem face distincie ntre educaia estetic i educaia artistic. Deosebirea dintre ele privete nu numai coninutul ci i modalitile de realizare. Educaia estetic are o sfer mai larg, se refer la toate cele trei valori estetice ale naturii, ale societii, ale artei viznd educaia pentru frumos, prin frumosul din natur, din societate, din art. Educaia artistic este o parte component a educaiei estetice, opereaz cu valorile artei i utilizeaz o metodic adecvat fiecrui gen de art: literatur, pictur, sculptur, arhitectur, teatru, etc. Sarcinile educaiei estetice sunt: a)Formarea atitudinii estetice a colarului mic fa de valorile estetice ale naturii, societii, artei; b)Dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite domenii ale artei; a)Principalele componente ale atitudinii estetice sunt: gustul estetic, judecata estetic, idealul estetic, sentimentele i convingerile estetice. ntre aceste componente exist relaii de interdependen. b)Creativitatea este un obiectiv fundamental al ntregului proces educaional din coal, fiind nu numai posibil dar i necesar n toate domeniile. Creativitatea este condiia de baz a artei, a atitudinii estetice i , n consecin o finalitate major a educaiei estetice.

Arta este, prin excelen, creaie. n cadrul educaie estetice, depistnd i dezvoltnd aptitudinile artistice ale copiilor, se dezvolt i alte aptitudini:practice, tehnice, comportamentale, etc. Cu rare excepii, toi copiii ndrumai cu grij sunt capabili s deseneze, s cnte, s recite o poezie. Exist, desigur, mari deosebiri n ceea ce privete gradul i nivelul la care se poate ridica un copil. Obligaia dasclilor este nu numai de a descoperi din timp posibilitile copiilor dotai, dar i aceea de a cunoate disponibilitile celorlali. Aceasta pentru a proceda difereniat, pentru a scoate la iveal i a dezvolta aptitudinile artistice n vederea formrii viitorilor creatori n domeniul artelor. n procesul de nvmnt educaia estetic se poate realiza prin diferite modaliti: prin literatur ,prin muzic, prin artele plastice, etc. Educaia estetic prin artele plastice Artele plastice contribuie n mod deosebit la educaia estetic a colarilor formnd i dezvoltnd spiritul de observaie, atenia, reprezentrile spaiale, imaginaia creatoare, interesul i plcerea de a desena, de a colora, de a modela. nvarea citit-scrisului este precedat de exerciii de exprimare a simmintelor i a gndurilor prin desen, picturi (spontane i naive), prin modelarea diferitelor obiecte. Ori de cte ori are la ndemn un creion i o hrtie, copilul este tentat s ,,mzgleascceva, de multe ori fr s tie ce anume, numai din plcerea de a se exprima pe aceast cale. Ca forme i mijloace de educaie estetic prin artele plastice sunt leciile de educaie artistic plastic, cercurile de arte plastice, vizionare muzeelor i expoziiilor, manifestrile speciale (cum ar fi ,,desenele pe asfalt). Pentru a asigura reuita educaiei artistico-plastice se impun anumite cerine: a lsa copilului libertatea de exprimare, dasclii stimulnd i sugernd, mai puin impunnd. Desenul spontan exprim personalitatea copilului, interesele, preferinele lui. Acesta trebuie ndrumat fr a-i nbui creaia personal, sprijinindu-l cu materiale, tehnici, modaliti de exprimare. Coninutul trebuie s rmn la dispoziia i originalitatea copilului. Dasclii folosesc ocazii ntmpltoare i situaii speciale organizate pentru a-i sensibiliza pe copii cu frumosul mediului ambiant: o pajite verde presrat cu flori, un parc cu arbuti i copaci falnici, un apus de soare, un rsrit de lun, etc. Copiii se vor obinui nu numai s admire frumosul, ci s-l introduc n viaa i munca lor. n om totul trebuie s fie frumos: i sufletul, i comportarea i nfiarea exterioar.

coala este locul n care copilul de 6-7 ani intr cu sufletul curat, pentru a primi hran pentru minte i inim. Noi, cadrele didactice, ne aflm aici pentru a-i oferi aceast hran, exact cnd i cum are nevoie. Educaia estetic interfereaz cu educaia intelectual n dezvoltarea senzorial, a spiritului de observaie, n cultivarea imaginaiei creatoare, a supleei gndirii, a inventivitii i originalitii n cunoaterea propriilor triri emotive i a celor din jur, n declanarea unei motivaii superioare. Interaciunea dintre procesul educaiei estetice i cel al educaiei morale este de asemenea complex. Educaia estetic poate avea o puternic influen asupra trsturilor morale, prin tririle afective n faa operelor artistice, prin observarea a tot ce este corect i frumos n comportarea i activitatea celor din jur. Educaia fizic este impregnat i ea de obiectivele i mijloacele educaiei estetice. Gimnastica, jocurile sportive, nsuirile regulilor de igien i alte componente ale educaiei fizice implic, n mod necesar, variate elemente din domeniul educaiei estetice. Deci, educaia estetic este implicat adnc n celelalte laturi ale educaiei, adesea integrndu-le. Jocul, produs al imaginaiei creatoare, este, prin finalitatea i formele lui de manifestare, unul din aspectele cu o mare ncrctur estetic din comportarea uman i unul din mijloacele educative cele mai adecvate pe treptele incipiente ale nvmntului. Noiunea de creativitate una din cele mai fascinate noiuni cu care a operat vreodat tiina este insuficient definit. Aceast situaie se explic prin complexitatea procesului creativ, ca i prin diversitatea domeniilor n care se realizeaz creaia. n timp i s-au dat numeroase definiii: ,,Creativitatea este facultatea de a introduce n lume un lucru oarecare nou. (J.L.Moreno,1950) ,,Creativitatea este acel produs care are ca rezultat o oper personal, acceptat ca util sau satisfctoare ntr-un grup social, ntr-o perioad anumit de timp. (M.Stein,1962) ,,Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n condiii favorabile creeaz produse noi i de valoare pentru societate. (Al. Roca,1981) ,,Creativitatea reprezint pentru lumea contemporan o provocare cu totul special, un fenomen unic, cu caracter complex, interdisciplinar, multidimensional i multideterminant.

(Muata Boco, 2002) Gama definirii se extinde de la nelegerea creativitii ca atitudine, indiferent dac persoana care are o astfel de atitudine elaboreaz sau nuun produs creativ, pn la identificarea acestuia cu o producie creatoare n diverse domenii. Orice om ,, normal este capabil cel puin de ,,creativitate productiv. Totdeauna cnd avem de soluionat o problem, gndirea implic un minim de efort creativ, n sensul gsirii unei soluii anterior necunoscute. Din punct de vedere psihopedagogic, ne intereseaz creativitatea ca structur psihic pe care coala e chemat s o dezvolte, s o formeze. nvmntul primar are menirea de a valorifica experiena acumulat n nvmntul precolar, de a o continua i extinde. Creativitatea de tip colar, realizat de elev n procesul de nvmnt, nu trebuie confundat cu creativitatea scriitorului, artistului, unde originalitatea i productivitatea se interpreteaz n sensul strict al cuvntului. colarul mic, cnd este pus n faa unei probleme care constituie o sarcin colar sau o sarcin de via adopt o atitudine creatoare prin nsui faptul c descoper calea de rezolvare n mod personal. Activitatea desfurat cu elevii n procesul de nvmnt ofer largi prilejuri de cultivare a creativitii. Se pune problema: ,,Sunt colarii mici realmente creativi i inventatori? ,,n ce msur i n ce grad se manifest la ei aceste trsturi? Un elev i exerseaz spiritul creativ i are un comportament creativ atunci cnd: se implic activ n procesul de nvare i formare gndete critic i are deprinderi de gndire critic are spirit de observaie bine dezvoltat acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care le face exploreaz mediul i descoper soluii personale la diferite probleme prefer gndirea divergent, imaginativ, creativ i dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitate, fantezia, creativitate se descentreaz de ceea ce tie deja problematizeaz coninuturile cu care se confrunt i face descoperiri prefer gndirea divergent complex

are ncredere n propria valoare, o stim de sine puternic ce l motiveaz intrinsec i asum riscuri n procesul de nvare i formare nu se descurajeaz n faa ambiguitii i frustrrii devine responsabil i autonom n dobndirea noului contribuie prin fore proprii la atingerea obiectivelor creeaz semnificaii personale creeaz produse intelectuale si materiale unice, originale

Cercetrile efectuate n lucrrile de specialitate au desprins civa dintre principalii factori vizai n creativitate: sensibilitate fa de probleme, fluen, flexibilitate, originalitate, aptitudinea de a abstractiza i de a sintetiza, organizarea coerent. Toi aceti factori se afl ntr-o strns interdependen. Efectul mbinrii lor asupra creativitii difer de la un individ la altul i de la un moment la altul al dezvoltrii sale. Deci, creativitatea poate fi educat i aceast educare const n a aciona asupra tuturor factorilor care concur la exprimarea ei. Unitatea funcional a psihicului uman ne impune acest lucru, creativitatea fiind o rezultant a interaciunii tuturor acestor factori i nscriindu-se, la rndul su, n ansamblul personalitii umane. Nu se poate spune c exist o vrst a creativitii, deoarece creativitate manifest i copilul precolar care stric o jucrie i ncearc s o refac. n nvmntul precolar exist multe activiti i jocuri care au obiective exprese privind cultivarea creativitii. Creativitatea de tip colar, realizat de elev n procesul de nvmnt nu trebuie confundat cu creativitatea scriitorului, artistului. La vrsta colar mic, elementele de originalitate chiar i atunci cnd sunt minore fa de cele de reproducere, exprim tendina de creativitate a copilului care trebuie ncurajat. Astfel, simpla colorare a unui desen constituie un act creativ. Spre 9-10 ani, desenul devine mai ncrcat de ,,atmosfer. Clieele de fond, casele, persoanele devin puncte de plecare pentru individualizri de teme. Subiectul capt consisten n desene i n compoziii. ncep s se manifeste stilurile i aptitudinile creatoare pe aceste planuri. Desenele care abund n elemente proiective ca i compoziia, antreneaz formarea de abiliti care se dezvolt dup 9 ani. Aceste activiti devin iar de interes pentru copii. (Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic, I.Nicola, D.Farca). Procesul de creaie care este aspectul psihologic, interior al activitii creatoare, cuprinde toate momentele, mecanismele i dinamica

psihologic intern, de la generarea problemei sau a ipotezei, pn la realizarea produsului creativ. n acest proces este implicat nu numai creativitatea gndirii, ci i dinamica vieii afective i a factorilor de personalitate. Actul creativ poate fi de scurt durat, dar adeseori poate s dureze luni sau chiar ani. ,,Ce se poate face pentru dezvoltarea creativitii? Trebuie s fim contieni c activitile creatore corespund i rspund unr nevoi emoionale ale elevilor cea de a realiza i a se realiza, de a se modela i mplini ca personalitate autonom.Se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. n calea stimulrii elanului creator, pe lng toi factorii favorizani , exist numeroase piedici sau obstacole exterioare sau inerente individului care trebuie cunoscute i combtute. Factorii care blocheaz manifestrile creative ale elevilor in fie de structura particular a copilului, fie de factorii culturali, de mediu care acioneaz tot prin intermediul celor psihologici i pot fi: conformismul, o nencredere de fantezie, accentul exagerat pe competiie, laudele exagerate, teama de a nu grei, de a nu se face de rs, graba de a accepta prima idee, descurajarea rapid, rigiditatea metodic, critica permanent. Dasclul trebuie s cunoasc temeinic aspectele sensibile ale blocajelor de creativitate pentru a le preveni, iar dac ele s-au instalat pentru a le putea elimina, n scopul formrii unor personaliti complexe. Vom descrie n continuare cteva metode de stimulare a creativitii aplicate n cadrul activitilor de educaie plastic, cu scopul dezinhibrii copiilor n abordarea spaiului plastic i n exprimarea plastic liber, neconvenional. I Metoda punctelor unite cu linii Aceast metod const n descoperirea de ctre copii a unor elemente concrete din realitatea sistemului nostru de referin, dintr-o multitudine de forme aleatoare obinute la intersectarea unei reele de linii generate de unirea mai multor puncte dispuse la ntmplare n spaiul plastic. Metoda are ca scop dezvoltarea memoriei vizuale, dezvoltarea capacitii de concentrare, dezvoltarea gndirii divergente, dezvolt capacitatea copilului de a se adapta la situaii plastice noi. II Metoda petelor ntmpltoare

Aceast metod const n gsirea de ctre elevi a unor elemente concrete din realitate, dintr-o mulime de forme aleator obinute prin fuzionarea culorilor juxtapuse dispuse n spaiul plastic. Aceast metod dezvolt capacitatea de imaginare, de realizare a diferitelor analogii, originalitatea, cultiv puterea de a combina liber, solicit imaginaia, gndirea divergent, i-l antreneaz pe copil s ,,vad i cu mintea. Pe aceast cale a manifestrii libere, nengrdite de nici o convenie, de modele sau rezolvri gata fcute, elevii se pot apropia treptat fiecare n felul lui, de expresivitatea semnului plastic. III Metota ochilor nchii Prin aceast metod elevii trebuie s continue suprapunerile i ntretieturile obinute prin desenarea ctorva elemente figurative cu ochii nchii. Aceast metod stimuleaz imaginaia creatoare, fantezia copiilor, capacitatea de adaptare. IV Metoda deplasrii planelor Aceast metod const n deplasarea planelor ritmic, la intervale scurte, regulate de timp (3-5), fiecare elev dnd plana colegului su din spate sau de lng el. Aceasta se repet pn ce plana revine la elevul de la care a plecat, acesta urmnd s o finalizeze. Aceast metod cultiv solidaritatea, altruismul, regleaz comunicarea i n general elimin individualismul. Scopul metodei este de a cultiva propria iniiativ i curajul. Totodat metoda antreneaz tot colectivul de elevi, dezvolt gndirea divergent, flexibilitatea gndirii, capacitatea de a face conexiuni n situaii inedite. V Metoda ,,splrii planelor Aceast metod const n ,,splarea planelor cu ap dup realizarea lucrrilor plastice cu o anumit tem dat sau liber. Elementul surpriz const n ultimul pas al metodei, atunci cnd n urma ,,splrii, prin fuzionarea culorilor, mbinrile rezultate dau planei o not de spontaneitate, pe care nu o pot oferi lucrrile clasice. Metoda introduce hazardul, aleator. Toi copiii pot gusta din plin bucuria creaiei pentru c aceast metod nu dezvolt numai originalitatea i spiritul creator ci asigur i tririle imense ale momentului creator, iar n legtur cu inteniile i rezultatele inovaia artistic.

VI Metoda ,,plin- gol ( Prin aceast metod elevii deseneaz sau picteaz dup obiecte expuse sau din imaginaie cteva elemente ce se impun ca plin n compoziie. Apoi se cere s se modifice compoziia n aa fel nct plinul s devin gol, iar golul s devin plin (negativul). Aceast metod dezvolt spiritul de observaie, punctualitatea, iniiativa, simul compoziional, acuitatea vizual, sensibilitatea cromatic, atenia. VII Metoda rotirii planelor n jurul centrului ei Aceast metod const n descoperirea unei lumi fantastice, a unei atmosfere de basm prin rotirea planei n jurul centrului ei i continuarea desenrii (picturii) subiectului dat fr s se in seama de o anumit poziie bine determinat a planei. Rezult o lume ,,absurd, iraional, dar fascinant i poetic. Metoda este una dintre cele mai atractive pentru copii dezvoltnd fantezia, imaginaia, spiritul creativ, spiritul de observaie, gndirea creatoare i capacitatea de a face conexiuni n situaii inedite. VIII Metoda ieirii din ,,Eu Este o metod complex care presupune mai mult concentrare i poate fi folosit i la alte obiecte de nvmnt. Aceast metod individual const n a cere elevului s se imagineze ceva anume (furnic, pisic, floare) din lumea nconjurtoare i s descrie plastic lumea aa cum o vede de la nivelul noii identiti. Metoda dezvolt percepia sensibil, acuitatea vizual spiritul de observaie, imaginaia alocentric prin ncercarea de a se transpune n altceva dect fiina uman. IX Metoda ,,forei care acioneaz Aceast metod presupune realizarea unor modificri evidente n forma obiectelor cunoscute, modific rezultate n urma presupunerii c asupra lor ar fi acionat o for exterioar sau interioar de o anumit form i cu o anumit putere. Metoda solicit capacitatea de improvizare, fantezia, creativitatea, memoria vizual i educ disciplina de lucru. X Metoda oglinzilor Este o metod prin care, pornind de la o form desenat sau un fragment al acesteia se ajunge la forme noi, simetrice. Pentru realizarea metodei avem nevoie de una sau mai multe oglinzi. Oglinda se aeaz perpendicular pe plana de desen la marginea unei forme pe care o

dubleaz simetric. Se deseneaz sau se picteaz din nou forme pe hrtie i lipit de ea forma invers din oglind. Aceast metod i iniiaz pe copii n noiunile de geometrie pe care le vor nva n clasele mai mari, se dezvolt spiritul de observaie, imaginaia, capacitatea de concentrare. XI Metoda descompunerii i aglutinrii cu alte elemente n abordare acestei metode se pornete de la descompunerea unoe elemente (fiine, obiecte, lucruri, etc) n mai multe pri componente. Apoi, aceste pri, sau o parte din ele se recompun pe rnd, cu alte elemente ct mai diferite. Aplicnd aceast metod se mobilizeaz gndirea. copii sunt solicitai s fac conexiuni variate i asociaii de idei inedite. Este educat simul umorului i stimulat puternic imaginaia. Pe lng stimularea creativitii aceast metod are ca scop dezvoltarea imaginaiei creatoare, a capacitii de concentrare, a memoriei vizuale, dezvolt simul compoziional i capacitatea de a face conexiuni n situaii inedite. XII Antropomorfizare Aceast metod const n conferirea de trsturi umane unor elemente din spaiul nconjurtor. Prin aceast metod urmrim descoperirea de sensuri noi desprinse din coninuturile deja cunoscute, elevul fiind ghidat s descopere cu ochiul i cu mintea noile fee ale realitii i s confere acesteia o identitate nou. Aplicarea acestei metode ajut copilul n abordarea automatismelor, a gesturilor mecanice i servete pentru exprimarea unor gnduri i sentimente. XIII Umanizarea antropomorf (personificarea) Aceast metod se refer la alctuirea i redarea prin desen a figurii umane asociind detaliilor anatomice elemente diverse. Metoda are ca scop dezvoltarea imaginaiei alocentrice, a percepiei sensibile, acuitii vizuale, spiritului de observaie, a gndirii creatoare. Prin aceast metod elevul i exprim ideile proprii combinnd detalii anatomice cu elemente vegetale, conturndu-se personalitatea fiecruia. XIV Desenare figurii umane din figuri geometrice Aceast metod const n desenarea omului folosind figuri geometrice.

Metoda dezvolt imaginaia, spiritul creativ, gndirea i spiritul de observaie. XV Tehnica tratrii cu cear Este o tehnic care impune un element surpriz folosirea unei lumnri aprinse. Tehnica const n obinerea unor forme prin folosirea unei lumnri aprinse care se ine aplecat astfel nct din ea s se preling pe hrtie picturi din cear topit. Aceast tehnic desprinde copilul de automatisme, rutine, aciuni ditactice obinuite i ncorporeaz elementele libertii i creativitii.Totodat dezvolt imaginaia, gndirea percepiile i sentimentele estetice, gustul pentru frumos. XVI Tehica decolorrii cu pic Pentru realizarea acestei tehnici se acoper suprafaa unei foi de bloc cu cerneal sau tempera de culoare nchis. Aceast tehnic are un mare efect de spontaneitate i de prospeime, ofer copilului posibilitatea de exprimare rapid a unei idei sau atitudini. XVII Tehnica pointilistic Aceast tehnic are un mare impact asupra potenialului creativ al elevilor. Tehnica const n realizarea unor desene folosind numai puncte, de diferite mrimi, culori i valori tonale. Tehnica pointilistic este foarte eficient deoarece antreneaz n mod special imaginaia creatoare, solicit permanent operaiile gndirii, precum i calitile ei: lrgirea orizontului gndirii, rapiditatea, flexibilitatea, mobilitatea gndirii, divergena gndirii. XVIII Tehnica folosirii liniei Ca i tehnica pointilist, aceast tehnic dezvolt potenialul creativ al elevilor. Prin tehnica folosiri liniei se realizeaz compoziii numai din linii. Un rol important n realizarea acestei teme l au exerciiile-joc de tresare a unor linii i grupuri de linii; exerciiile-joc prin juxtapunere de linii curbe de aceeai grosime, de grosimi diferite, n sensuri diferite, sau n acelai sens Aceast tehnic l iniiaz n arta grafic, le mbogete i consolideaz cunotinele geometrice, le dezvolt ntr-o mare msur imaginaia creatoare, fantezia, percepiile i sentimentele estetice.

XIX Metoda mainriei (p 15) Prin aceast metod elevul este pus n situaia de a-i imagina un mecanism sau o mainrie care produce ceva. Aceast metod dezvolt simul compoziional, imaginaia, gndirea divergent, capacitatea de a face conexiuni n faa unor situaii inedite. XX Tehnica modulrii Aceast tehnic presupune repetarea unui element modul dup o anumit regul. Se poate modifica poziia, culoarea, mrimea, spaiul, valoarea tonal, dar nu identitatea elementului modul. Tehnica modulrii este o metod de mare utilitate n crearea ritmului compoziional i n pictura aplicat n scopul dezvoltrii expresivitii cromatice a unei suprafee colorate. Tehnica asigur i realizeaz coordonarea oculomotorie, dezvoltarea sensibilitii cromatice, a spiritului de observaie, diferenierea formelor, a proporiilor, orientarea spaial. Modalitatea cea mai profund i nobil de funcionare a combustiei umane este creativitatea, singura form de energie a planetei care nu cunoate penurie. Ea reprezint nu doar o speran ci i un imperativ al progresului. Prin activitatea ei, copilul are acces la patru tipuri de liberti: cea de studiu, de cercetare, de exprimare i de a fi el nsui. Dar, creativitatea trebuie s instituie ca un deziderat de referin att pentru individ ct i pentru societate. Astfel, procesul de creativizare a societii trebuie s nceap din miezul ei fierbinte, cel al educaiei n general i al educaiei colare n special. Prin metodele propuse n lucrare, pe lng faptul c nu se renun la dezvoltarea abilitilor manuale, sunt antrenate, solicitate i dezvoltate instanele psihice implicate n creativitate: fluiditatea i flexibilitatea gndirii, gndirea analogic i n mod deosebit imaginaia creatoare. Stimulnd astfel creativitatea copiilor, potenialul lor creativ se mbogete, vor da un randament superior celui precedent la majoritatea cerinelor colare, iar scopul primordial al educaiei de a pregti tnra generaie pentru cerinele societii se va realiza cu o mai mare participare afectiv din partea copiilor.

BIBLIOGRAFIE Ionescu , M. ,Radu, I. (2001), Napoca Boco , M. (2003), tiin Cluj Napoca Nicola , I. , Farca , D. (1997) cercetare pedagogic Dasclu , A. , (1997) Ed. Polirom Coco , C. , (1998) Popa , V. , (2000) grdini , V. i I. Integral, Bucureti Davido , R. , (1998) Ed. Image Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Cercetare pedagogic, Casa Crii de Teoria educaiei i noiuni de Educaia plastic n ciclul primar, Psihopedagogie , Ed. Polirom Activiti de educaie plastic n Descoperii-v copilul prin desen ,